Nombre: Mirtha Abigail Mina Plata

Actividad integradora 2
Análisis del currículo nacional. Parte 2

Introducción

El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa; pese a ser un documento de carácter oficial, debe
contener los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación
básica y cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana
(Perú-Ministerio de Educación, 2015).
En el siguiente documento, se revisará el concepto de currículo, según el currículo nacional
del Ecuador, así como, sus bases teóricas implícitas y las metas planteadas como finalidad
de dicho currículo, también busca identificar su currículo subyacente, su proceso de diseño
y su estructura curricular, justificando cada uno de estos elementos y demostrando su
importancia dentro del currículo oficial.

Desarrollo

Concepto de currículo

Según el Ministerio de educación, dentro del currículo nacional expresa que el currículo es
la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran
con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las
intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo
proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han
alcanzado (Ministerio de Educación, 2016).

Justificación

Como bien sabemos, el currículo en la educación posee un concepto polisémico, el cual

varía de acuerdo a la perspectiva teórica de quien lo defina, cambiando según la época y el
contexto social en que emerge (ECOTEC, 2024). Además, según afirma Beauchamp (1972,
1981, 1982; Conran y Beauchamp, 1975) el currículo es un documento escrito en el que se
representa “el alcance y la organización del programa educativo proyectado para una
escuela”. Por lo tanto, el concepto curricular planteado por el Ministerio de Educación en el
currículo nacional es totalmente válido y puede ser aplicado en el contexto actual en el cual
estamos viviendo, puesto que, está basado en la promoción del desarrollo intelectual y
social de las nuevas generaciones.

Bases teóricas implícitas

 Propuesta de Hilda Taba
Taba (1962), presenta un modelo curricular basado en el orden en que deben
tomarse determinadas decisiones de modo racional para la elaboración de planes de
estudio.
El currículo nacional presenta este modelo curricular de forma implícita, debido a
que, sigue los 3 pasos propuestos por la autora:
Demandas y requisitos: Investigar las demandas y los requisitos de la cultura y de
la sociedad, tanto para el presente como para lo futuro.
Proceso de aprendizaje: Contar con información sobre el proceso de aprendizaje y
la naturaleza del estudiantado.
Naturaleza del conocimiento: Revisar la naturaleza del conocimiento y las
contribuciones específicas de cada disciplina de las cuales deriva el contenido del
currículo (Taba, 1962).
Estos pasos se pueden visualizar en el documento “Marco curricular competencial
de Aprendizajes”, el cual está conformado por la descripción de las competencias,
perfiles de salida y elementos de competencia que se desarrollan en cada nivel y
subnivel educativos (Ministerio de Educación, 2016).
De igual manera, el currículo nacional, contiene los “7 pasos para la elaboración del
currículo”, según el procedimiento de Tyler, descritos en la propuesta de Taba:
Paso 1: Diagnóstico de las necesidades.
Paso 2: Formulación de objetivos.
Paso 3: Selección del contenido.
Paso 4: Organización del contenido.
Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje.
Paso 6: Organización de las actividades de aprendizaje.
Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para
hacerlo (Taba, 1962).
Dichos pasos se encuentran plasmados en los documentos de “Currículo priorizado”
de los subniveles Elemental, Medio, Superior y nivel de Bachillerato, los cuales
forman parte del modelo curricular vigente.

Justificación

Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe basarse en la
sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. De
igual forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a
partir de la evaluación educativa que permite “determinar qué cambios se producen en la
conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si
estos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974).
La propuesta de Taba es fundamental en la creación del currículo nacional porque fue la
primera en proponer el desarrollo de una teoría curricular; una integración interdisciplinaria
basada en las necesidades sociales, de la cultura, del aprendizaje; la vinculación teoría-
práctica y la modificación de los programas educativos basados en una evaluación
educativa (Vélez y Terán, 2010).

Metas planteadas

El desarrollo del Marco Curricular de Aprendizajes, parte de la necesidad de avanzar hacia

un mejoramiento educativo en espiral, que permita generar una transformación progresiva
del sistema nacional, centrado en el desarrollo integral de los estudiantes y los diversos
contextos en los que se desenvuelven. El concepto de integralidad es definido por Fullan
(2018) como el proceso donde se aplica el pensamiento interdisciplinario a nuevas y
retadoras situaciones, generando respuestas creativas e innovadoras con la intención de
reinventar el mundo a través de la educación. La integralidad también se vincula al
ejercicio de una ciudadanía empoderada y responsable con lo que sucede a su alrededor,
tanto a nivel local como global (Ministerio de Educación, 2016).
Para alcanzar esta meta, se incorporaron tres enfoques tanto en el desarrollo como en la
aplicación del currículo:
1. Enfoque en Ciencia, Ingeniería, Tecnología, Arte, Matemática y Ciencias
Sociales (CITAM+H/STEAM+H): Con ello se busca que el aprendizaje de la
ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas sea más significativo y
contextual (Boon, 2019). Al incluir la “A”, se pretende integrar las artes y el diseño
en el STEM, para lograr una expresión creativa a través de múltiples medios (Katz-
Buonincontro, 2018).
2. Neuroeducación: Cuyo objetivo es el estudio de la interacción entre los procesos
neuronales, psicológicos y la educación, con el propósito de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el estudiante.
3. Interdisciplinariedad, integración e interculturalidad: Desde este enfoque los
conocimientos se construyen buscando una comprensión holística del ser humano y
de su entorno, a través de procesos colaborativos que consideran la complejidad de
la realidad y sus múltiples dimensiones. En pocas palabras busca lograr estructuras
curriculares integradas y menos fraccionadas (Ministerio de Educación, 2016).

Justificación

Según el Ministerio de Educación (2016), un currículo sólido, bien fundamentado, técnico,

coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto
con recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la
continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan
procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad. Así mismo, en su apartado “Marco
curricular competencial de Aprendizajes”, afirma que la pandemia del COVID-19 fue un
punto de inflexión en la creación del currículo, sumado al análisis de los resultados de
aprendizaje, por lo cual, se llegó a la decisión de transformar el currículo y transitar de una
lógica contenidista a un proceso de desarrollo que construya una ciudadanía competente
(Ministerio de Educación, 2016).
Modelo curricular subyacente

El modelo de enseñanza subyacente es un modelo, "que al condicionar" facilita el

aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de "adiestrar – condicionar" para así
aprender – almacenar. La programación se convierte en un instrumento facilitador de este
adiestramiento, cuya tarea primordial es "ver el programa oficial" (Monografías, 2015).
Dentro del Currículo Nacional vigente, el modelo curricular subyacente se encuentra
implícitamente en el apartado de “Lineamientos curriculares para instituciones educativas
multigrado”.
Dichos lineamientos se encargan de guiar el proceso académico de las instituciones
educativas principalmente ubicadas en zonas rurales, de manera que puedan apegarse al
programa oficial planteado por el Ministerio de Educación. Se espera que estos
lineamientos curriculares otorguen a las instituciones educativas multigrado la autonomía
pedagógica que requieren para contextualizar de manera pertinente los procesos de
enseñanza, aprendizaje y desarrollo, de tal forma que generen procesos de transformación
social (Ministerio de Educación, 2016).

Justificación

Según el Ministerio de Educación (2016), los lineamientos curriculares tienen como

objetivo; Garantizar que las instituciones educativas multigrado de la oferta educativa
ordinaria de tipo presencial, del Sistema Nacional de Educación, cuenten con lineamientos
del proceso pedagógico-curricular que contribuyan a alcanzar la calidad educativa en la
atención a los niños y niñas de los niveles de Educación Inicial (inicial 2) y/o el nivel de
Educación General Básica (preparatoria, elemental y media).

Proceso de diseño

La Transformación Educativa en el Ecuador fue planteada desde cinco enfoques:

1) Promover una educación inclusiva, considerando que la educación constituye un
espacio que se construye con la participación de todos y todas, bajo un enfoque de
derechos para el logro de los objetivos educativos.
2) Mejoramiento de aprendizajes, es necesario plantear una transformación
curricular que implica repensar la estructura curricular bajo un enfoque de
competencias, que promueva las experiencias significativas de aprendizaje.
3) Formación docente, se piensa en una preparación para la transformación que
priorice el fortalecimiento de competencias, donde el docente sea el principal
protagonista de su desempeño profesional desde una mirada innovadora.
4) Implementación de una verdadera transformación digital, que vincule de
manera activa a la comunidad educativa con énfasis en la pertinencia de cada
contexto y fortalezca el desarrollo de los demás enfoques (Ministerio de Educación,
2016).
 5) Financiamiento de la educación, ponderando la importancia de invertir
eficazmente los recursos económicos para un proceso con un alcance como es la
transformación de la educación.

El diseño curricular vigente, fue creado de acuerdo a la revisión del antiguo modelo
curricular, con el fin de actualizar el currículo nacional vigente, para generar un nuevo
marco curricular ajustado a la realidad nacional y global, que permita desarrollar
aprendizajes pertinentes para la vida en el presente y futuro (Ministerio de Educación,
2016).
Para ello, se tomaron en cuenta:

 Resultados de evaluación de aprendizajes

 Evaluaciones estandarizadas nacionales
- Evaluación Ser Bachiller
- Evaluación Ser estudiante
 Evaluaciones internacionales
 Encuestas de Futuros de la Educación
 Antiguas reformas curriculares

Una vez revisados y analizados los criterios anteriores (Situación anterior con el currículo
2016), fue posible diseñar un modelo curricular adaptado a las necesidades de los
estudiantes capaz de cumplir los enfoques planteados (Transformación curricular 2023).

Justificación

El producto de este proceso de diseño metodológico, contribuye con el fomento de una

educación de calidad orientada al futuro y adaptada a las necesidades de los niños, niñas y
adolescentes para lograr su desarrollo integral en cada ciclo educativo, potenciando sus
habilidades en el marco de la garantía de derechos, estableciendo criterios claros y
pertinentes que permiten conocer lo que se debe aprender desde una perspectiva que rescate
la capacidad del saber conocer, el saber hacer, del saber ser, del saber convivir ; en cada
una de las áreas y niveles de forma integral (Ministerio de Educación, 2016).

Estructura curricular

Justificación

Conclusión

Fuentes de consulta

Beauchamp, G.A. (1972). Basic Components of a Curriculum Theory. En Bellack, A.A y

Kliebard, H.M. (Eds) (1977). Curriculum and Evaluation. Berkeley: McCutchan.
Boon, S. (2019). Exploring STEM Competences for the 21st Century. Current and Critical
Issues in Curriculum, Learning and Assessment, 30.

ECOTEC. (marzo de 2024). ¿Qué es el currículum educativo? . Obtenido de Blackboard

ecotec: https://alt-5ff48394bbe36.blackboard.com/bbcswebdav/pid-665551-dt-
content-rid-276502_1/institution/ECOTEC/Semestre%203/EDU201/Unidad2/
Semana3/12_Educativo/12_Educativo.html?
one_hash=2AE43C6C9F31E211855AFBA02BFDFEF4&f_hash=F5442D6EE7D68
D58550D8B9093F6A188

Katz-Buonincontro, J. (2018). Gathering STE(A)M: Policy, curricular, and 79

programmatic developments in arts-based science, technology, engineering, and
mathematics education Introduction to the special issue of Arts Education Policy
Review: STEAM Focus. Arts Education Policy Review, 119(2), 73-76.

Ministerio de Educación. (5 de enero de 2016). Currículo. Obtenido de educacion.gob.ec:

https://educacion.gob.ec/curriculo/

Ministerio de Educación. (5 de enero de 2016). Marco curricular competencial de

aprendizajes. Obtenido de educacion.gob.ec:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/11/marco-curricular-
competencial-de-aprendizajes.pdf

Perú-Ministerio de Educación. (28 de noviembre de 2015). Currículo Nacional de la

educación básica. Obtenido de www.minedu.gob.pe:
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/#:~:text=El%20Curr%C3%ADculo
%20Nacional%20es%20una,actores%20de%20la%20comunidad%20educativa.

Rasco, J. F., & Félix, J. (1994). ¿A qué llamamos currículum? Obtenido de https://www.
uv. mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Angulo-Rasco-A-que-llamamoscurriculum.
pdf.

Taba, H. (1962). Elaboración del currículo. Buenos Aires: Troquel.

Taba, H. (1974). La elaboración del currículo. Argentina: Troquel.

Vélez, G. & Terán, L. (junio de 2010). Modelos para el diseño curricular. Obtenido de
Universidades Aliat:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lecturas/
4Modelos_diseno_curricular.pdf