Sesión Ciencia 11

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: Ciencia Tecnología GRADO: Quinto: “A”-“B” FECHA: 26 / 06 /

2024
PROFESORA: Lydia Sanchez Rivera
Alberto Cruz Abad
TÍTULO: “Exploramos los ecosistemas de las regiones?”
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de Evidencias de
evaluación aprendizaje.
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Justifica por qué la  Clasifica los
BASÁNDOSE EN diversidad de especies  Da razón de que las tipos de
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS da estabilidad a los regiones naturales se ecosistemas
SERES VIVOS, MATERIA Y ecosistemas. Ejemplo: El caracterizan por sus en un
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, estudiante da ecosistemas, su fauna organizador.
TIERRA Y UNIVERSO” y flora.
razones de por qué
 Comprende y usa cuando disminuye la
 Da razón de que los
tipos de ecosistemas
conocimientos sobre los cantidad de pasto
son determinados
seres vivos, materia y por el friaje, la
por el clima, altitud
energía, biodiversidad, población de
y actividad humana.
vizcachas se reduce,
Tierra y universo
y cómo esto también
afecta a la población
de zorros.

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de *Participar de manera *Diario
manera autónoma. aprendizaje viables, autónoma en el reflexivo
 Define metas de asociadas a sus proceso de enseñanza-
aprendizaje. necesidades, aprendizaje.
prioridades de *Gestiona ordenada y
aprendizaje y recursos sistemáticamente las
disponibles, que le acciones a realizar.
permitan lograr la *Evaluar sus avances y
tarea. dificultades.
*Asume gradualmente
el control.
Instrumento de valoración Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes
De Orientación al del Bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Común. (Solidaridad) ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en

toda situación en la que padecen que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión Recursos y materiales

 preparamos el cuestionario de  Tira de papelotes
preguntas.  Plumón para papel
 Carteles con preguntas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN.
INICIO Tiempo aproximado: 30 min
 Recuerda que en la sesión anterior observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se
modifican los factores abióticos de un ecosistema los seres vivos son afectados; y analizaron que, en
consecuencia, es fundamental que las acciones que realizamos los humanos no afecten los espacios
naturales.
 Recuérdales que en todo ecosistema hay factores bióticos y abióticos. Muéstrales el siguiente esquema y
dan ejemplos para cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los ejemplos que indiquen.
 Conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si en un ecosistema solamente existirían factores abióticos?

 Propósito de la sesión: Hoy reconocerán algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus
tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran.
 Criterios de evaluación: Da razón de que los tipos de ecosistemas son determinados por el clima,
altitud y actividad humana.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que debemos tener en cuenta
para lograr nuestro propósito.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 90’
Planteamiento del problema

 Forman grupos y organizadamente observan un video donde
deben prestar atención identificando los factores bióticos y
abióticos porque más adelante elaboran un cuadro.
 Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que
“debemos cuidar las áreas verdes y los ecosistemas en general,
ya que son fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello,
vamos a respetar las plantas y animales que encontremos”.
 Muestra este esquema y escriben ejemplos para cada factor.
 Formula preguntas sobre lo observado: ¿qué seres vivos había en el video observado?, ¿qué tipo de
ecosistema observaron?, luego de la sistematización aprovecha para conversar con los estudiantes sobre la
importancia del aire, agua y suelo para los ecosistemas.
 Escribe en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto orientará la formulación de la pregunta de
investigación.
 Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una pregunta central, que llamaremos la pregunta de
investigación:
¿Qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú?
Planteamiento de hipótesis
 Retoma la pregunta y haz que planteen sus posibles respuestas. Cada grupo lee su respuesta.
Recuérdales que las respuestas son sus hipótesis.
 Propicia esta reflexión: “El Perú tienen 8 regiones naturales; para esta clasificación Javier Pulgar
Vidal ha tomado en cuenta los pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el clima e incluso la
actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro país se relaciona directamente
con los tipos de ecosistemas que investigaremos en esta clase”.
 Elaboración del plan de indagación

En grupos
 Identifican si los ecosistemas que observaron fueron acuáticos o terrestres, y sugiéreles que
escriban la información que les falta saber para responder a la pregunta de investigación.
 Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué investigarán para
responder a la pregunta. Se propone que investiguen:
 Buscan información en diferentes fuentes; pueden utilizar el libro de Ciencia y Ambiente.

 Observan las imágenes de la actividad “Indago y comparo” de la página 72 y las de la página 73 de su
libro de Ciencia y Ambiente.
 Pregunta: ¿los lugares que hemos observado se parece a alguna de estas imágenes del libro?, ¿en
qué se parecen?
 Haz que concentren su atención en las imágenes del libro: ¿qué diferencias observan entre los
ecosistemas de las fotografías?, ¿qué seres vivos creen que existan en cada ecosistema?
 Leen la información “Tipos de Ecosistema” de las páginas 72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente.
 Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recuérdales que su
elaboración contribuye a la mejora de sus aprendizajes.
 Leen individualmente la información “Las ocho regiones naturales del Perú” del anexo 1.
 Después de leer, completan la siguiente ficha de trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que
hay en cada región y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en el ejemplo).
Ayúdalos a completar el cuadro, recuerda que solo conocen estas regiones por sus nombres y las
lecturas que han realizado.
Marca con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en las ocho regiones naturales y escribe
los nombres de algunas especies animales o vegetales que allí viven.
 Conduce un análisis sobre los tipos de ecosistemas y haz que, conforme las van
describiendo, contrasten la información del texto con los datos recogidos durante su
observación del video.
 Inicia una conversación más generalizadora, que responda a la pregunta inicial: ¿qué tipos
de ecosistemas existen en las regiones del Perú?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Reflexionan sobre la respuesta a la pregunta inicial; recuerda que la respuesta debe estar
fundamentada en la información obtenida, observación de imágenes, lectura del texto, así como
otras fuentes a las que recurrieron.
 Contrastan la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el
análisis de investigación.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Plantea una nueva pregunta: ¿qué consecuencias padecerá una especie, vegetal o animal si es sacada de
su hábitat en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema? Comenta que la
pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave es extraída de su hábitat en un valle interandino
y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, ¿esto afectará al ave? ¿de qué manera?
 Reflexionen juntos, a continuación, sobre este texto: “El Ministerio de Agricultura y Riego de
Perú (MINAG) alertó que alrededor de 400 especies de fauna y flora silvestre del país son
amenazadas por el tráfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su región natural, de
su hábitat, para comercializarlas”.
 Pregúntales: ¿qué opinan de las personas que trafican con los animales, los sacan de su ecosistema
natural y los venden o tienen como mascotas? A fin de centrar la discusión, preséntales en un
papelote la siguiente frase:
“Tu casa no es mi hogar”.
 Pregúntales, ¿qué deberíamos hacer para salvaguardar a los animales silvestres? Dialogan sobre
qué significa “concientizar a la sociedad” sobre el problema.
Evaluación y comunicación
 Elaboran un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la escuela a no comprar animales
silvestres para tenerlos como mascotas.
CIERRE Tiempo aproximado: …10’
 Pregunta: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el
contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió
comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
TAREA PARA CASA

Solicita a los estudiantes que investiguen de qué forma el Estado peruano protege nuestra flora
y fauna. Referencia Ley nº 27308, Ley forestal y de fauna silvestre.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Criterios de evaluación
N° Apellidos y Nombres Da razón de que los tipos de Da razón de que las
ecosistemas son determinados regiones naturales se
por el clima, altitud y actividad caracterizan por sus
humana ecosistemas, su fauna y
flora.
01 ACUÑA ANGHELO
02 ALVARADO BRAYAN
03 ARROYO EDWARD
04 BERMEO KEVIN
05 CARRASCO EMILY
06 CERRON ARHON
07 CORDOVA YAMILET
08 CRUZ ESAUD
09 CRUZ LUIS
10 CRUZ THIAGO
11 CUTIN VENEGAS
12 ELERA GLORIMAR
13 FUENTES HEIDY
14 GARRIDO NEYMAR
15 GUERRERO ANGELINA
16 GUERRERO BEATRIZ
17 HOLGUIN LUCERO
18 MANCHAY TORIBIO
19 NUÑES GRECIA
20 PACAYA ESTEPHANIA
21 PADILLA KIARA
22 PEÑA DEL AGILA BRYHANA
23 PERALTA JHEYMI
24 RIOS CINTHIA
25 RIVERA BETZA

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 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en

Antes de la sesión Recursos y materiales

 Conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si en un ecosistema solamente existirían factores abióticos?

Planteamiento del problema

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