Cuadro Nº 3

Dominios y competencias

Dominio 1 Competencia 1
Preparación para Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
el aprendizaje de
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
los estudiantes de alto nivel y su formación integral.

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.

Dominio 2 Competencia 3
Enseñanza para el Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
aprendizaje de los
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
estudiantes

Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.

Dominio 3 Competencia 6
Participación en la Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa,
en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
gestión de la continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda
escuela articulada generar aprendizajes de calidad.
a la comunidad
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio 4 Competencia 8
Desarrollo de la Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
profesionalidad y para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
la identidad
docente
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.

28
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

Conoce el contenido de la disciplina o de los contenidos disciplinares,

Desempeño 1. disciplinas correspondientes a su nivel especialmente para describir y explicar
y área, su estructura, las diferentes hechos o relaciones.
Demuestra conocimiento y perspectivas existentes, sus nuevos
comprensión de las características desarrollos, la relación entre los contenidos
individuales, socioculturales y de las diferentes áreas y la secuencialidad Desempeño 3.
evolutivas de sus estudiantes y de sus que estos deben guardar de acuerdo a
necesidades especiales. las edades de los estudiantes y la matriz Demuestra conocimiento actualizado y
cultural en la que han sido socializados. comprensión de las teorías y prácticas
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo pedagógicas y de la didáctica de las
de la niñez y adolescencia y sus distintas Maneja con solvencia los fundamentos áreas que enseña.
expresiones en el marco de una diversidad y conceptos más relevantes de las
de variables: 1) las necesidades educativas disciplinas que integran el área Conoce los principales enfoques y teorías
especiales más frecuentes; 2) la edad y el curricular que enseña. Comprende y contemporáneas de la educación y
género según cada contexto sociocultural; aplica los conceptos con propiedad explicita su relación con la organización y
3) las características lingüísticas de sus en la organización y presentación desarrollo de sus prácticas de enseñanza.
estudiantes en lo concerniente a lenguas
y patrones comunicativos vinculados con
formas de usar el lenguaje en contextos
específicos; y, 4) las prácticas culturales en las
que han sido socializados sus estudiantes y
las características de sus familias. Recurre a
diversas fuentes para seguir familiarizándose
con las características de sus alumnos y sus
contextos. Emplea estos conocimientos para
informar sobre las prácticas de enseñanza
y de aprendizaje. Identifica las habilidades
especiales y discapacidades más frecuentes.

Desempeño 2.

Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.

32
 Marco de Buen Desempeño Docente

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.

Sabe cómo enseñar las materias de las fundamentales que el currículo nacional,
áreas a su cargo. Domina una variedad de Desempeño 4. la escuela y la comunidad buscan
estrategias de enseñanza para generar desarrollar en los estudiantes.
aprendizajes significativos. Reconoce Elabora la programación curricular
cuál es la estrategia más adecuada para analizando con sus compañeros el plan Selecciona estrategias y actividades que
el tipo de aprendizaje que desea lograr. más pertinente a la realidad de su aula, sean coherentes con los aprendizajes
Comprende los fundamentos y estrategias articulando de manera coherente los esperados. Programa experiencias
que permiten que los estudiantes se aprendizajes que se promueven, las que favorecen el desarrollo integral
acerquen a los contenidos y desarrollen características de los estudiantes y las de los agentes educativos en el
habilidades teniendo en cuenta sus estrategias y medios seleccionados. contexto en el que se desenvuelven.
diferentes ritmos, estilos y características Diseña y realiza adaptaciones en su
culturales. Relaciona los organizadores Analiza juiciosamente el currículo planificación atendiendo a las diferencias
del conocimiento y establece una red de nacional, regional, local y el de su y la diversidad existente en el grupo
conceptos que facilitan la comprensión de institución educativa, así como los de estudiantes. Reconoce y aplica los
los conocimientos y actitudes que imparte mapas de progreso de su área curricular fundamentos teóricos sobre los procesos
en el área curricular. y el cartel de alcances y secuencias de de planificación curricular en el aula. Los
su institución. Participa y aporta a la contenidos de la enseñanza son definidos
definición de contenidos y metas de la en función de los aprendizajes previstos
programación curricular en el ámbito en el programa curricular anual, las
institucional, y la utiliza efectivamente unidades didácticas y los planes de sesión
como orientador del diseño de sus de aprendizaje, en concordancia con el
unidades y sesiones de aprendizaje. marco curricular nacional, los lineamientos
Planifica, con la colaboración de sus curriculares regionales y el proyecto
pares, situaciones de aprendizaje curricular institucional.
correspondientes al nivel educativo,
grado y área curricular. En el caso de
que el docente pertenezca a una escuela Desempeño 6.
bilingüe, planifica la enseñanza en dos
lenguas, especificando los contenidos Diseña creativamente procesos
y las capacidades con criterios claros y pedagógicos capaces de despertar
pertinentes. curiosidad, interés y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
Desempeño 5.
Organiza el proceso de enseñanza
Selecciona los contenidos de la centrado en la combinación fluida,
enseñanza en función de los aprendizajes original y flexible de estrategias,

33
materiales y recursos. Aplica estrategias
para desarrollar permanentemente
la sensibilidad, espontaneidad,
indagación, la imaginación e interés
de sus estudiantes. Formula planes de
enseñanza incorporando la búsqueda
de soluciones no habituales a diversos
problemas asociados a las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes,
a partir de la misma fuente de
información. Planifica en forma flexible
las secuencias del proceso de enseñanza
en un contexto cambiante y diverso,
caracterizado por la escasez de medios y
recursos didácticos.

Desempeño 7.

Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.

Organiza el programa curricular anual

y formula planes de enseñanza acordes
con las características identificables
de sus estudiantes, relacionando los
contenidos con sus intereses, niveles
de desarrollo cognitivo y emocional,
estilos de aprendizajes, así como con
su identidad cultural, y aplicando los
conocimientos nuevos en contextos
reales, concretos y a situaciones
prácticas de la vida cotidiana de sus
estudiantes. Incorpora en los planes
de enseñanza información relevante
referida al contexto geográfico,
económico y sociocultural del ámbito
donde se ubican la escuela y las familias.

Desempeño 8.

Crea, selecciona y organiza diversos

recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.

Considera el uso de diversos recursos y

materiales como soporte pedagógico,
apoyándose en información de
diferentes fuentes desde una perspectiva

34
 Marco de Buen Desempeño Docente

interdisciplinaria, en las situaciones

de la vida cotidiana de sus estudiantes Desempeño 10.
que puedan inspirar experiencias de
aprendizaje, en los saberes locales Diseña la secuencia y estructura de las
ancestrales, en el uso creativo y sesiones de aprendizaje en coherencia
culturalmente pertinente de las TIC que con los logros de aprendizaje
tiene a su alcance, y emplea materiales esperados y distribuye adecuadamente
acordes a los variados ritmos y estilos el tiempo.
de aprendizaje, según las múltiples
inteligencias y los recursos propios de Conoce diversas formas de organizar
la localidad. Utiliza diversos recursos la secuencia y estructura de las
materiales y humanos y espacios fuera sesiones de aprendizaje y las
del aula de clases. Organiza el espacio de utiliza adecuándolas al grupo y a
aprendizaje de manera que los recursos, las capacidades previstas. Define la
materiales y formatos sean accesibles y estructura, componentes y secuencia
favorezcan los aprendizajes. didáctica, explicitando los logros
esperados, las estrategias y los recursos
previstos para el tratamiento de la clase
Desempeño 9. o sesión de aprendizaje. Formula la
secuencia y la estructura de las sesiones,
Diseña la evaluación de manera dando a cada acción una función
sistemática, permanente, formativa específica que apunta al logro o logros
y diferencial en concordancia con los esperados. Incorpora estrategias que
aprendizajes esperados. favorecen el conflicto cognitivo y el
aprendizaje significativo de
Identifica diversos enfoques y sus estudiantes.
metodologías de evaluación considerando
las particularidades y diferencias de sus
estudiantes. Utiliza este conocimiento
para formular procesos de evaluación
pertinentes orientados a evaluar
tanto procesos como resultados de la
enseñanza y el aprendizaje. Considera
el uso de diversas estrategias que
permiten informar con consistencia
sobre el proceso pedagógico y el
aprendizaje del grupo, para fines de
mejorar la enseñanza. Propone criterios,
indicadores e instrumentos para
evaluar las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes establecidas
en el marco curricular nacional. Prevé
la utilización de diversas estrategias
metacognitivas o de retroalimentación, en
concordancia con el enfoque formativo de
la evaluación.

35
Enseñanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.

Demuestra y comunica continuamente a conocer y aprender más de ellas, sin sesgar

Desempeño 11. sus estudiantes las altas expectativas que su apreciación de la conducta y habilidad
tiene en las posibilidades de aprender académica de sus estudiantes sobre la
Construye, de manera asertiva y de todos y cada uno de ellos en todas las base de estas diferencias. Reconoce que
empática, relaciones interpersonales áreas curriculares y de acuerdo con lo que hay múltiples maneras de percibir la
con y entre todos los estudiantes, exige la escuela. Es comprensivo y flexible realidad. Evita favorecer o dedicarse a
basadas en el afecto, la justicia, la con los avances desiguales y se esfuerza los mejores estudiantes. Interactúa con
confianza, el respeto mutuo y por conocer bien a sus estudiantes y sus entusiasmo, motivando el interés de
la colaboración. entornos, alentándolos en los logros sus estudiantes alrededor de diversas
que pueden alcanzar. Propicia ocasiones situaciones de aprendizaje.
Propicia entre sus alumnos la para que todos participen y sabe
oportunidad de aprender en un reconocer el momento oportuno para
ambiente emocionalmente seguro, plantearles nuevos retos y oportunidades Desempeño 14.
donde los estudiantes acudan con de aprendizaje. Asimismo, reconoce la
satisfacción, promoviendo en ellos diversidad de prácticas culturales y formas Genera relaciones de respeto,
el respeto por sí mismos y por sus de aprender de sus estudiantes. Observa cooperación y soporte de los
compañeros. Fomenta la creación de con interés el placer que experimentan sus estudiantes con necesidades
un espacio democrático en el que se alumnos cuando ejecutan y perciben la educativas especiales.
reconozca la individualidad de cada utilidad de las tareas.
uno y del cual el estudiante se sienta Identifica las fortalezas de los alumnos, de
parte. Crea oportunidades para que manera que estas les permitan contribuir
los alumnos expresen emociones, Desempeño 13. y ayudar a otros compañeros a aprender
ideas y afectos de manera respetuosa, cómo trabajar en grupos heterogéneos
clara y directa, sin temor a la burla o Promueve un ambiente acogedor de la que favorecen la contribución de todos
el error. Acepta las emociones de sus diversidad, en el que esta se exprese sus miembros. Propicia oportunidades
estudiantes y demuestra interés en ellas, y sea valorada como fortaleza y en las que todos los estudiantes pueden
brindándoles apoyo y orientación según oportunidad para el logro trabajar juntos productivamente. Observa,
las diversas etapas de su desarrollo y los de aprendizajes. monitorea, evalúa y retroalimenta la
distintos contextos culturales. interacción entre los alumnos. Muestra
Hace de las diferencias objeto de respeto, preocupación e interés por sus avances
complementariedad y colaboración de aprendizaje, brindándoles orientación
Desempeño 12. mutua en función de objetivos comunes. y atención efectivas. Maneja estrategias
Desarrolla con sus estudiantes un para el empoderamiento de la niñez
Orienta su práctica a conseguir ambiente afectivo y seguro que favorece y adolescencia con necesidades
logros en todos sus estudiantes, y les el aprendizaje. Emplea estrategias que especiales, para que afirmen su voz,
comunica altas expectativas sobre sus muestran respeto y afirmación de las su conciencia y su experiencia de vida
posibilidades de aprendizaje. diversidades, demostrando empeño por como válidas e importantes.

38
 Marco de Buen Desempeño Docente

Desempeño 15. Desempeño 16. Desempeño 17.

Resuelve conflictos en diálogo con Organiza el aula y otros espacios de Reflexiona permanentemente con
los estudiantes sobre la base de forma segura, accesible y adecuada para sus estudiantes sobre experiencias
criterios éticos, normas concertadas el trabajo pedagógico y el aprendizaje, vividas de discriminación y exclusión,
de convivencia, códigos culturales y atendiendo a la diversidad. y desarrolla actitudes y habilidades
mecanismos pacíficos. para enfrentarlas.
Organiza y estructura actividades e
Promueve una convivencia basada en la interacciones de manera que tengan un Reflexiona constantemente con sus
autodisciplina del grupo, acordando con orden y propósito, y en las que todos sepan estudiantes sobre la diversidad en
los estudiantes normas claras orientadas qué hacer, cómo y para qué. Diseña una todas sus expresiones (cultural, étnica,
a la práctica de deberes y derechos y al disposición física de objetos apropiada lingüística, etcétera), y sobre cómo
logro de los propósitos compartidos por a la actividad que desarrolla y al espacio la sociedad favorece solo ciertas
todos en el marco del Código de los Niños disponible de manera que den soporte a representaciones de cada uno de
y Adolescentes, con lo cual reconoce y un movimiento ordenado y seguro para estos aspectos, al construir jerarquías
afronta democráticamente los conflictos todos sus estudiantes, considerando las arbitrarias. Maneja una concepción
motivados por la discriminación. diferencias de género, las diversas prácticas compleja de la discriminación que
Manifiesta que las normas tienen un culturales que se desarrollan en el contexto implica variables culturales, lingüísticas
propósito, que ellas ayudan al buen y las discapacidades. Asimismo, se asegura y de género. Reflexiona sobre la
vivir y que aprender a convivir es un que el resto del espacio educativo sea discriminación que se desarrolla a partir
propósito de la escuela. Resuelve los amigable para cada uno de los estudiantes de la existencia de lenguas y variedades
conflictos oportunamente a través del (accesibilidad física para discapacidades desprestigiadas. Presenta estudios de
diálogo y la búsqueda de soluciones motoras o de otra índole, servicios casos, testimonios propios o aportados
razonables y pacíficas. Determina con higiénicos seguros y diferenciados por por sus estudiantes que facilitan la
los estudiantes acciones reparadoras de sexo, etcétera), da cuenta de ello y propone comprensión de los fenómenos de
conductas inapropiadas. mejoras a las autoridades correspondientes. exclusión y discriminación. Utiliza
diversas estrategias para el desarrollo
de habilidades y disposiciones que
permitan afrontarlos.

39
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

en la solución de problemas reales con de las preguntas que propone a los

Desempeño 18. una actitud reflexiva y crítica. estudiantes y las que fomenta entre ellos.
Las preguntas de alta calidad inducen a
Controla permanentemente la Promueve y orienta el desarrollo de la reflexión, el uso de varias perspectivas
ejecución de su programación proyectos y actividades de aprendizaje culturales que expanden su comprensión
observando su nivel de impacto tanto alrededor de preguntas y problemas que de temas locales y globales. Propicia el
en el interés de los estudiantes como aluden a situaciones reales y socialmente aprendizaje colaborativo y cooperativo
en sus aprendizajes, introduciendo importantes para sus estudiantes. A en la búsqueda de soluciones reales
cambios oportunos con apertura través de estos proyectos los guía para a problemas reales, desarrollando
y flexibilidad para adecuarse a que analicen las complejidades del habilidades y actitudes relacionadas con
situaciones imprevistas. tema de estudio; eleva progresivamente la investigación, el análisis y la crítica de
el nivel de la discusión con la calidad la información.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje
según lo previsto en la unidad didáctica y
en el plan de la sesión. Verifica los avances
de los contenidos en función del logro
de aprendizajes esperados. Demuestra
flexibilidad, sensibilidad y creatividad para
responder con pertinencia ante situaciones
difíciles e inesperadas que se presenten
durante su enseñanza, para alterar sus
planes iniciales y variar de estrategia y
metodología, evaluando sus opciones
desde una mirada amplia y creativa de las
alternativas disponibles. Modifica el manejo
de las estrategias metodológicas y recursos
didácticos —incluso la secuencia de la
sesión de aprendizaje— para responder
idóneamente a situaciones complejas e
inesperadas que surgen durante el proceso
de aprendizaje.

Desempeño 19.

Propicia oportunidades para que los

estudiantes utilicen los conocimientos

40
 Marco de Buen Desempeño Docente

como entrar y salir del aula, trabajar en

Desempeño 20. Desempeño 22. grupo, distribuir materiales, controlar
la asistencia o las tareas, de modo que
Constata que todos los estudiantes Desarrolla estrategias pedagógicas le permitan optimizar el tiempo para el
comprenden los propósitos de la sesión y actividades de aprendizaje que aprendizaje de sus alumnos.
de aprendizaje y las expectativas de promueven el pensamiento crítico y
desempeño y progreso. creativo en sus estudiantes y que los
motivan a aprender. Desempeño 24.
Da a conocer a sus estudiantes, con
claridad y en el momento oportuno, los Emplea actividades de aprendizaje que Maneja diversas estrategias
aprendizajes esperados de cada sesión, movilizan la creatividad y el pensamiento pedagógicas para atender de manera
los criterios para evaluar el progreso crítico a la vez. Utiliza estrategias que individualizada a los estudiantes con
y la expectativa de desempeño final. involucran diversos tiempos, materiales, necesidades educativas especiales.
Durante el desarrollo de la sesión de el uso del cuerpo, espacios, medios,
aprendizaje, verifica si sus estudiantes agrupaciones (trabajo individual, en Acoge, enseña e integra en su grupo a
han comprendido claramente los logros parejas, en pequeños grupos, en estudiantes con necesidades especiales,
que se explicaron al inicio. Plantea plenaria, etcétera), que promueven el en los marcos de la responsabilidad
algunas preguntas o actividades para pensamiento crítico (análisis de textos, correspondiente a su modalidad.
comprobar el nivel de información estudio y solución de problemas, Conoce el repertorio de adaptaciones
con que cuentan en relación a los diálogo participativo, etcétera) y el comunes aplicables al plan de clase y
criterios de evaluación anteriormente pensamiento creativo (estrategias selecciona las más apropiadas para el
explicitados, conforme a lo establecido organizativas, analíticas, inventivas, de logro de los aprendizajes esperados de
en los planes de enseñanza de la sesión solución de problemas, metacognitivas, sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar
y de la unidad didáctica. etcétera). Promueve entre sus sus propias estrategias para aprender,
estudiantes la indagación, criticidad, retener y organizar la información,
curiosidad, innovación y la búsqueda como mapas conceptuales, mapas
Desempeño 21. de soluciones alternativas a situaciones mentales, esquemas, etcétera. Les asigna
desafiantes, con el fin de fortalecer su actividades que, aun cuando se adapten,
Desarrolla, cuando corresponda, interés por el aprendizaje. no signifiquen mayor ni menor relevancia
contenidos teóricos y disciplinares respecto a los otros estudiantes.
de manera actualizada, rigurosa y Evalúa, con el estudiante, su grado de
comprensible para todos Desempeño 23. satisfacción con la actividad realizada
los estudiantes. y emplea instrumentos en formato
Utiliza recursos y tecnologías accesible según los tipos de necesidad.
Maneja con solvencia los fundamentos diversas y accesibles, y el tiempo
y conceptos del área curricular que requerido en función del propósito
enseña. Demuestra capacidad de de la sesión de aprendizaje.
comunicación oral y escrita en la lengua
materna de los estudiantes, sea esta el Emplea recursos coherentes con las
castellano o una lengua distinta. Utiliza actividades de aprendizaje y facilita que
un lenguaje claro y sencillo, pero con los alumnos tengan acceso a ellos de
rigurosidad conceptual, valiéndose de manera oportuna. Emplea materiales
ejemplos y mostrando apertura y sincera teniendo en cuenta los aprendizajes
valoración por los pedidos de una previstos y los ritmos, estilos de
nueva explicación frente a las preguntas aprendizaje y las múltiples inteligencias
de los estudiantes. Presenta diversos de los estudiantes. Facilita a todos sus
organizadores gráficos y ejemplos alumnos el acceso y uso de la tecnología,
específicos de los conceptos que utiliza. especialmente aquella relacionada con
Está actualizado en el dominio de los la información y comunicación. Organiza
más recientes avances de la didáctica el tiempo de manera efectiva y flexible
de su especialidad y de las disciplinas teniendo en cuenta las necesidades de
académicas que integran el área aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con
curricular que imparte. reglas y procedimientos para transiciones

41
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

capacidades, conocimientos y actitudes Además, identifica las fortalezas y las

Desempeño 25. de sus estudiantes en forma individual debilidades, y provee una guía de
o en grupo. Diseña y aplica pruebas acciones a realizar para mejorar. Fomenta
Utiliza diversos métodos y técnicas objetivas, escalas de observación, lista que sus estudiantes reflexionen sobre su
que permiten evaluar en forma de control, cuestionarios y pautas para aprendizaje. Toma decisiones a partir del
diferenciada los aprendizajes analizar los trabajos de sus estudiantes, registro de los avances y resultados de
esperados, de acuerdo con el estilo de en concordancia con el tipo de contenido aprendizaje para mejorar sus prácticas
aprendizaje de los estudiantes. que se pretende evaluar. Desarrolla el de enseñanza. Revisa y modifica la
diseño en colaboración con sus pares que planificación y desarrollo de los procesos
Comprende que la evaluación sirve a la enseñan en el mismo nivel educativo, área pedagógicos en función de los resultados
mejora de los aprendizajes. Reconoce el curricular y grado de estudios. obtenidos en las evaluaciones.
momento oportuno para evaluar según
los diferentes ritmos de aprendizaje de sus Además de utilizar instrumentos que
estudiantes. Toma en cuenta las diferentes permitan una verificación rápida de los Desempeño 28.
formas de aprender que se inscriben en aprendizajes (como es el caso de las
las prácticas culturales de los alumnos e pruebas objetivas), usa también formas de Evalúa los aprendizajes de todos los
identifica los aprendizajes esperados y sus evaluación que puedan mostrar procesos estudiantes en función de criterios
niveles de logro. Utiliza principalmente la y razonamientos. Trabaja independiente y previamente establecidos, superando
observación, la entrevista, los trabajos de colaborativamente para examinar pruebas prácticas de abuso de poder.
sus estudiantes y el análisis de contenido y otras evidencias de desempeño.
para el acopio, análisis y valoración Articula los procesos de evaluación
de la información en el marco de una con los objetivos de aprendizaje, las
evaluación comprensiva. Proporciona Desempeño 27. competencias por desarrollar y las
diversas oportunidades para que sus características de sus estudiantes. Realiza
estudiantes tomen conciencia de sus Sistematiza los resultados obtenidos en las la evaluación en función de criterios
logros y mejoren su rendimiento. evaluaciones para la toma de decisiones y claros, concretos y bien formulados, con
la retroalimentación oportuna. el propósito que los estudiantes mejoren
continuamente sus aprendizajes. Para
Desempeño 26. Procesa y organiza periódicamente ello, se centra en aspectos específicos del
los resultados de la evaluación de trabajo del estudiante en relación con el
Elabora instrumentos válidos para evaluar sus estudiantes y se los comunica de criterio de desempeño establecido. Los
el avance y logros en el aprendizaje manera oportuna. Retroalimenta a los criterios se descomponen en indicadores
individual y grupal de los estudiantes. estudiantes orientándolos sobre su nivel de evaluación con valor formativo y
actual, el nivel de logro que se espera de sumativo. Promueve la autoevaluación
Utiliza una variedad de métodos ellos y qué actividades les corresponde y la participación de sus estudiantes
y técnicas de evaluación. Elabora realizar para llegar a lo esperado. Emplea en la valoración y calificación de los
diversos instrumentos para evaluar las mapas de progreso del área curricular. aprendizajes (coevaluación). Se inhibe

42
 Marco de Buen Desempeño Docente

de evaluar aspectos que no han sido

tratados. No usa la evaluación para
ejercer presión o manipulación sobre los
estudiantes o sus familias.

Desempeño 29.

Comparte oportunamente los

resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales,
para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.

Establece e implementa acciones

específicas y periódicas para compartir y
reflexionar sobre los avances en el proceso
educativo de sus estudiantes con sus
familias, sus dificultades y sus logros.

Compromete a las familias en la

responsabilidad respecto a estos
resultados y acciones que ayuden
a su mejora permanente. Informa
oportunamente al estudiante del nivel de
logro actual y del nivel de logro esperado,
sin comparar su desempeño con el
de sus compañeros. Entrega reportes
de los resultados, habiendo ofrecido
anteriormente sugerencias a los padres
y madres de familia sobre correctivos y
acciones para mejorar el aprendizaje de
sus hijos.

43