La Llave ..

PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA
DIRECCION DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA- DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER

ÁREA DE LENGUA
SECUENCIA DIDÁCTICA
1º AÑO
MAYO/JUNIO DE 2009
La poesía en la alfabetización inicial1: “La llave de mi casa”
DÍA 1
TAREA 1: Rutina de escribir la fecha

Foco: Escritura
El docente anota la fecha en el pizarrón. Los alumnos la leen del pizarrón y la escriben en su cuaderno.
Luego el docente orienta una actividad de autoevaluación: los alumnos revisan si han copiado bien la fecha con la
guía del docente. El maestro observa si los niños copian con atención cuando les indica que falta algo, les hace
controlar las copias de a dos y luego con su ayuda.
Comentario sobre la tarea:

La escritura de la fecha antes de realizar una tarea es una práctica de escritura social, que promueve la
ubicación temporal. Está presente en las agendas o registros de distintas actividades sociales (fecha en el periódico,
fecha en las anotaciones en la historia clínica del paciente, fecha en los legajos profesionales, etc.) y es una rutina
escolar que permite evaluar el progreso del niño. Requiere leer del pizarrón, comprender, reconocer las letras y
copiar en su cuaderno reproduciendo el texto; es decir, manifiesta el desarrollo perceptivo de las letras (su forma y
ubicación espacial), el desarrollo de la motricidad fina que permite escribirlas. Por otra parte, permite advertir si el
alumno escribió la fecha correctamente, si omitió letras y cuáles y por qué, si pudo corregir su texto a partir de las
observaciones del maestro y del cotejo de su escrito con los de los compañeros.
Registro del trabajo del alumno

El docente registra en la lista de control si cada alumno copió la fecha, si fue correcta la copia o hubo
omisiones, errores, si escribe con seguridad y legibilidad, etc.
 Copia guiada de la fecha.
Nombre del alumno Indicadores Observaciones

Copió correctamente.
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Quienes produjeron este documento rechazan toda manifestación de sexismo, por lo cual en él se usa el género
estrictamente como marca gramatical sin identificación con un colectivo predominante y con la única intención de facilitar la
lectura sin duplicaciones que pueden obstaculizarlas.
Material elaborado por la profesora Selva Fuente, con la colaboración del Equipo Técnico de Lengua-DES, sobre la
base de los materiales del programa Todos Pueden Aprender-AEP.
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Omitió “tales” letras.

Escribió una letra por otra.
Tarea 2: Conversación.
Foco: Texto y cultura
El docente anticipa a sus alumnos que van a leer una poesía y les pregunta para qué les parece que van a
leerla, cuál es el propósito de lectura: para divertirse, para disfrutar.
En un primer momento, les pregunta si les gustan las poesías, cuáles conocen, cuándo las aprendieron y
dónde, quiénes se las enseñaron. Les pregunta si recuerdan otras poesías (“versitos”), adivinanzas, refranes. Los
alumnos dicen las que conocen, palmean, las recitan.
Se busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, sobre sus preferencias, por lo tanto la
conversación no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el niño se exprese y pueda organizar su
discurso, articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares, que comparta con los
compañeros, adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa.
Comentario sobre la tarea:

Esta tarea consiste en entablar una conversación con los alumnos en torno al texto seleccionado para la lectura.
Es recomendable que siempre focalice aspectos relacionados con el contexto cultural en el que circula el texto.
Recordemos que alfabetizarse es ingresar en un contexto cultural que requiere nuevos conocimientos, habilidades y
estrategias; no es solamente adquirir una técnica de transcripción. En esta tarea el docente puede presentar
brevemente el texto que van a leer y conversa con los niños acerca de qué función comunicativa cumple, quiénes
son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, para qué se lee (destacar el propósito de lectura es
fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero también se va a leer para aprender, para trabajar
con él), quién/es son sus autores, qué otros textos similares conocen los alumnos, cuáles son sus características
generales, dónde circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a
la clase. En realidad, se está poniendo el texto en contexto, con una determinada situación comunicativa que hace
relevante, significativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural.
Uno de los aspectos más importantes del acto educativo es la relación entre docentes y estudiantes. En
esa confianza - por parte del docente - de que el niño puede aprender, y en la confianza de los alumnos de que el
docente les puede enseñar, radica la base del acto educativo.
La conversación permite que los niños interactúen con el docente, manifiesten sus expectativas,
necesidades, actitudes, y posibilita que el maestro pueda relevar el proceso del niño.
Por otra parte, en toda situación educativa se requiere la participación voluntaria y activa del niño en su
propio aprendizaje y esto se incentiva a través de la posibilidad de expresar sus expectativas, lo que espera y
necesita para aprender.
Para no olvidarnos del proceso, el docente debiera registrarlo paso a paso. Esto nos permitirá luego
analizar las observaciones para definir las intervenciones didácticas más adecuadas.
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 Conversación sobre poemas y canciones que los niños recuerden y recitación o canto de los
mismos.
El docente consigna en la lista de control qué y cómo recuerda cada niño:

Nombre del alumno Indicadores Observaciones
Recuerda poemas, canciones, etc. solo
No recuerda solo pero después se suma
cuando otro lo hace
Recuerda versos, palabras, tema en general.
Canta o recita
Explica cuándo y dónde la aprendió
Tarea 3: Lectura en voz alta de la poesía “La llave de mi casa”.

Foco: Texto
Activación conocimientos previos acerca del tema
El docente les dice que van a trabajar con la poesía “La llave de mi casa” de Elsa Bornemann. Primero se
la van a tratar de memorizar y, luego, van a aprender a leerla y a escribirla.
Este sería un buen momento para hacerles algunas preguntas que activen sus hipótesis acerca del tema
que va a tratar la poesía: ¿Para qué sirven las llaves?, ¿Cómo son?, ¿Qué tipos de llaves conocen? (se pueden
llevar distintas llaves para que las miren: del auto, de la casa, de un escritorio, mueble, etc.), En la escuela ¿en
dónde hay llaves? (se puede hacer un recorrido por lugares y muebles que tengan llaves) ¿Y las cerraduras para
qué sirven? ¿Cómo se coloca la llave en la cerradura?
Lectura del texto
LA LLAVE DE MI CASA
LA LLAVE DE MI CASA…
LA LLAVE
TODO LO SABE.
SE PASA CADA DÍA,

¡QUÉ CARADURA!
MIRANDO,
MIRANDO
POR LA CERRADURA.
LA LLAVE DE MI CASA
¡ESPÍA!
¡QUIÉN LO DIRÍA!
ELSA BORNEMAN, “TINKE-TINKE”.
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Luego se reparten fotocopias del texto para cada alumno. El docente presenta la poesía escrita en papel
afiche o en el pizarrón. El maestro lee el texto. A esta poesía hay que darle la entonación adecuada porque tiene
expresiones entre signos de exclamación que son muy importantes de destacar, está escrita como desde los ojos de
un niño que descubre lo que hace la llave de su casa. Poder transmitir esa emoción es sin duda una gratificante
tarea del docente que es el mediador cultural entre los chicos y los textos.
Luego, los niños tratan de leerla con su compañero. Destaquemos en este punto que los alumnos no están
tratando de leer deletreando- lo cual pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos
saben que están en el texto y que han aprendido a recitar o cantar.
El docente orienta la lectura posterior para identificar algunas palabras claves a través de preguntas:
¿Dónde dice LLAVE? ¿LA LLAVE DE MI CASA? y ¿MIRANDO? Los alumnos buscan las palabras y cuentan las
veces que aparecen. Las marcan en el texto.
Comentario acerca de la tarea
Se realizan preguntas que permiten hacer anticipaciones acerca de la temática. Por un lado, se conversa
acerca del texto: poesía, sus características, su contexto, etc.; por otro lado, se activan los conocimientos previos
acerca de la temática del texto que, en este caso en particular, lo permite.
El docente lee el texto en voz alta. Es decir, realiza una lectura módelica del texto. Es muy importante
recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situación que, en la
mayoría de los casos, coloca al docente como único modelo lector. Asumir esta responsabilidad implica darle a la
lectura en voz alta la función de estimular el deseo de leer impulsando a los niños a esforzarse por sortear las
dificultades del aprendizaje. A continuación le pregunta a los alumnos si la poesía se trató de lo ellos anticiparon o
pensaron. ¿Se imaginaron alguna vez a la llave espiando desde la cerradura?
En el cuaderno
Título: “LA LLAVE DE MI CASA”. Pegan la fotocopia con el texto (Ver recursos)
Tarea 4: Exploración del paratexto, formato, diagramación.

Foco: Texto
Observamos con los niños el texto ¿Qué partes tiene? ¿Tiene título? ¿Está escrito el nombre del autor?
¿En qué parte? ¿Tiene otro dato al lado? ¿Qué dice? ¿Cuántas estrofas tiene? Contamos los versos que tiene cada
estrofa. ¿Hay algunos otros signos que nos llamen la atención? ¿Cómo se leen esas partes de la poesía con esos
signos?
¿Es igual a otros textos que hemos leído, como por ej. a un cuento, a una receta? ¿Qué tiene de diferente?

Las tareas que concentran a los niños en la forma en la que cada texto ha sido “puesto en la página” les
permiten la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la exploración del texto como objeto. Esta poesía tiene
un título y tiene tres estrofas, la primera y la última con tres versos y la del medio con cuatro.
El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto – ya sean lingüísticos (títulos, partes destacadas, tipos y
tamaños de letras, etc.) o no lingüísticos (ilustraciones, fotos, etc.)- estimula las anticipaciones acerca del contenido
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del texto y aumenta la comprensión ya que pone en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los
cuales los lectores aportan información en relación con la que aparece en el texto.
 Registra reconoce el paratexto, formato, diagramación del texto.
TAREA 5: Comprensión del texto

Foco: El texto y su vocabulario
Aunque esta es una poesía con un vocabulario muy cercano a los chicos, el docente pregunta a los
alumnos si desconocen el significado de algunas palabras, como por ejemplo: ¿Qué significa espiar? ¿Qué otra
palabra conocen que tenga un significado parecido? (por ej.: chusmear)
Luego, es importante reconstruir el sentido de la poesía mediante preguntas y esperar las respuestas de
todos los niños, por ejemplo: ¿Por qué la llave de la casa todo lo sabe? ¿Qué se la pasa haciendo todo el día? ¿Por
qué es una caradura? ¿Desde dónde mira? En la última estrofa ¿qué acción hace la llave? (espiar) ¿Se puede creer
lo que hace la llave? ¿Qué diferencias hay entre mirar (mirando, mirando) y espiar? La expresión “¡Quién lo diría!”
¿qué significa? ¿Por qué otra expresión la podemos reemplazar? (Por ej.: ¡Fijate vos!). Puede ser que algunos
niños sepan algunos significados y aporten su conocimiento a los demás.
Este es un poema en donde se relata lo que hace una llave puesta en una cerradura. ¿Por qué dice “La
llave de mi casa? ¿Quién parece que contara lo que hace la llave? ¿Puede ser una persona grande o un niño como
Uds.?¿Desde un principio se da cuenta de que espía la llave?
Comentario sobre la tarea
Es conveniente cerciorase de que los niños sepan qué significan determinados términos para que puedan
entender el texto. En el proceso de desambiguación léxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de
ninguna palabra -ni siquiera de la más simple-, ya que esto puede obstaculizar la comprensión. Por lo tanto, la
formulación de algunas preguntas claves acerca del vocabulario en particular y del texto en general, permitirá a los
alumnos construir el sentido global del mismo.
Si los chicos no construyen este sentido no pueden apropiarse del texto. Podrán repetirlo, decodificarlo, pero no
entender lo que realmente significa. Leer es construir sentidos; interrogar al texto e interrogarse acerca del texto
para entenderlo es de vital importancia.
 Registra si comprende el vocabulario y el sentido de la poesía, a partir de las actividades propuestas.
DÍA 2
TAREA 6: Recitado y lectura en eco

Foco: Recitado, memorización
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El docente relee la poesía con los alumnos hasta que logren memorizarla, acompañando cada verso con
distintos gestos o movimientos. El docente observa a cada niño y se cerciora de que todos la memoricen, que
empiece uno y termine otro, que se ayuden.

Tanto en el aprendizaje de la lengua materna como en el de las lenguas extranjeras las canciones,
poesías, coplas, etc. juegan un papel importante para iniciarse en el uso literario del lenguaje, para participar de un
imaginario compartido con la comunidad, para adquirir estructuras sintácticas y vocabulario. Memorizar la poesía
ayudará a leer el texto escrito, otorgándole sentido.
 Registra logros y dificultades en la memorización de la poesía de cada niño.
Foco: Rimas orales
El docente propone a los alumnos marcar las rimas con color: LLAVE/SABE (pueden después observar
atentamente que si bien suenan igual no se escriben igual, hay una diferencia de letras);
CARADURA/CERRADURA, MIRANDO/MIRANDO; DÍA/ESPÍA/DIRÍA.
La unidad de trabajo es la correspondencia fonográfica referida al grupo de letras finales de las palabras
(sea o no sílaba). La tarea consiste en el reconocimiento de grupos de letras iguales ubicados en lugares
previsibles. Están trabajando sobre
a. las partes finales de cada línea o verso (unidades sin significado)

b. la semejanza de letras y sonidos.
Los niños marcan las rimas con color. Usan un color para cada par rimado. El docente debe prever que
haya colores diferentes a disposición de los niños. Vale el mismo trabajo señalado para la búsqueda de palabras.
Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, orientarlos para conducir la mirada hacia el final de cada
verso y la parte que se repite. Ayudarlos a marcar con modelado y gradual delegación de la tarea.
Las rimas permiten descubrir que las palabras que terminan igual (desde la escucha) también se escriben
igual, lo que posibilita ir asociando fonemas con sus correspondientes grafemas.
 Registrar los avances en la identificación de rimas.
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Palabras clave
Mientras memorizan la poesía, el docente anota bien grande en el pizarrón o en afiche un grupo de
palabras seleccionadas del texto (palabras clave) sobre las que luego va a trabajar: LLAVE, CASA, SABE, DÍA,
MIRANDO, CERRADURA, ESPÍA, DIRÍA. Mientras los niños recitan, las enfatiza oralmente y las señala con la
mano. Esto lo hace varias veces.
Así como al recitar se comprendió la poesía y su sentido, en tanto texto o discurso literario, en este
momento se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian las imágenes auditiva y gráfica de la
palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego recuperarlas con facilidad.
TAREA 7: Releer para escribir

Foco: Completamiento de versos.
Búsqueda de fuentes para escribir palabras
Los alumnos recitan o cantan nuevamente la canción releyendo el texto escrito. El docente señala en el
pizarrón cada palabra que dicen. Les plantea distintas actividades de completamiento. Para ello reparte copias de la
poesía con blancos para ser completados por los niños. (Ver Recursos). Los alumnos trabajarán en pares,
consultando el texto escrito en el pizarrón o pegado en el cuaderno.
Si esta tarea resulta compleja se pueden confeccionar cartelitos con las palabras y, primero, los niños
pasan, se les entrega un cartel con una palabra y ellos tienen que colocarla encima de la palabra correspondiente en
el afiche que tiene colgado el docente.
Es muy importante comprender la dificultad de esta tarea para un niño que está aprendiendo a leer y a
escribir: primero tiene que leer para localizar el lugar en el que está faltando una palabra o parte de ella, luego tiene
que leer el texto fuente para buscar la información necesaria, encontrarla y reconocerla, luego retenerla en la
memoria, volver a encontrar el lugar en el que hay que completar el texto y finalmente escribir lo que ha leído y
retenido en su memoria. En unos casos se trata de palabras completas y en otros, partes de ellas.
Los alumnos trabajan en pares y a medida que terminan, el docente les entrega el siguiente texto para
completar. Esto permite atender la diversidad de tiempos de trabajo puesto que, mientras algunos alumnos
resuelven los dos, otros harán sólo uno. Finalmente se realiza una puesta en común completando los textos en el
pizarrón y revisando lo que cada uno ha escrito en su propio texto pegado en el cuaderno.
En el cuaderno
Si se trata de la primera actividad del día, copian la fecha y revisan la copia. Escriben la consigna
“COMPLETO”. Pegan en el cuaderno los papeles que tienen el texto con los blancos (ver recursos) y los completan
escribiendo lo que falta. El docente revisa la tarea y sugiere las correcciones.
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 Registra los avances en el completamiento de versos y búsqueda de fuentes para escribir las palabras
DÍA 3
TAREA 8: Escritura con ayuda

Foco: Búsqueda y selección de palabras según su final
Escritura con ayuda
En pares repasan las rimas que han subrayado con color y piensan palabras que terminen igual que, por
ejemplo: SABE/JARABE; CASA/PASA/ASA (OJO CON TAZA que suena igual pero es con z); DÍA/TÍA/SANDÍA;
CERRADURA/ CARADURA/ DULZURA, HERMOSURA, etc. Los niños aportan sus palabras, pasan al pizarrón y las
escriben. Con la ayuda del docente componen la continuación de las rimas.
Recordemos que es muy importante en esta tarea que los alumnos escriban sus palabras en el pizarrón del
modo que las van pensando y que reciban la colaboración del resto de los niños, y la guía del docente que cuidará
que la escritura final de cada palabra sea correcta.
30En el cuaderno
Título: NUESTRAS RIMAS. Copian del pizarrón y pintan los finales iguales de las palabras.
 Identificar los avances en la identificación de rimas y escritura de rimas.
TAREA 9: Ilustración y comentario

Foco: Interpretación
Los alumnos escriben los versos con las rimas inventadas. Luego, ilustran los nuevos versos. Luego leen lo que han
escrito y muestran sus ilustraciones al resto.
Recordemos que esta situación en el contexto del proceso de alfabetización da origen a la verbalización, en
la que los niños hablan del texto y de su particular interpretación en relación con el dibujo.
 Registrar el avance en la interpretación en relación con el dibujo
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DÍA 4
TAREA 10: Lectura, escritura y revisión de palabras

Comparación y análisis de palabras del texto
Comentarios sobre las tareas
A partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relación con el desarrollo de la conciencia gráfica y la
conciencia fonológica. Además se ponen en juego los conocimientos, predicciones e hipótesis de los alumnos en
torno a la escritura, qué representa y el modo en que lo hace.
Foco1: Lectura global de palabras en el texto
La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica la misma

palabra en distintas ocurrencias.
Tienen para trabajar:
- el texto en pizarrón o afiche

- el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado)
- las palabras clave escritas en pizarrón o afiche.
El docente vuelve a leer la poesía con los alumnos, luego orienta la lectura a través de preguntas: ¿Dónde
dice LLAVE, CASA, LA LLAVE DE MI CASA, DÍA, CARADURA, MIRANDO, CERRADURA, ESPÍA, DIRÍA?
Buscan la palabra LLAVE, CASA y cuentan las veces que aparece. Y así sucesivamente con las demás
palabras. Las marcan en el texto. Controlan sus marcas
Destaquemos en este punto que los niños no están tratando de leer deletreando -lo cual, como todos
sabemos pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos saben que están en el texto.
Las han aprendido a recitar porque cuando recitaban el maestro las copiaba en el pizarrón o afiche y las señalaba y
ellos las pueden mirar en el pizarrón o afiche, además de verlas también en la fotocopia del cuaderno.
El docente observa a cada niño cuando cuentan las veces en que aparece cada palabra. Este es el
momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos para conducir la mirada desde las palabras
claves anotadas en la pizarra al texto grande, si necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la
palabra en la fotocopia del cuaderno, pasar a buscarla entre dos, etc.
El docente observa que todos los niños marquen las palabras.
 Registra el estado de cada niño en la lectura global de palabras.
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Foco2: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras
Si es posible, los niños trabajarán en pares. El docente les entrega las palabras seleccionadas en cartelitos:
LA, LLAVE, DE, MI, CASA, DÍA, MIRANDO, CERRADURA, ESPÍA, DIRÍA, CARADURA, ETC. y les propone la
siguiente consigna: “Ordenar las palabras de más larga a la más corta. Ver cuáles son iguales”.
Los alumnos y las alumnas resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o
contando las letras -la doble L y la doble RR se cuentan como dos letras. Luego realizan la misma actividad en el
pizarrón colectivamente. Escriben las palabras de más larga a más corta con la intervención del maestro que realiza
preguntas para que expliquen por qué ordenaron las palabras de ese modo.
En el cuaderno
Copian del pizarrón las palabras ordenadas según su extensión. Como ya hemos dicho, el docente cuida
que las escrituras sean buenos modelos para copiar, de lo contrario escribe las palabras con su letra al lado de las
escritas por los niños y las niñas para facilitar la copia.
Título: PALABRAS LARGAS Y CORTAS.
 Registra el avance en la clasificación de palabras largas a cortas.
DÍA 5
Foco 3: Principios y finales iguales y distintos
Los niños y las niñas vuelven a las tarjetas y comparan las palabras de la canción que empiezan igual:
CASA/ CADA/CARADURA; DIRÍA/ DÍA; y que terminan igual LLAVE/ SABE, CARADURA/CERRADURA, DÍA/
ESPÍA/ DIRÍA. Con su compañero, las ordenan sobre el banco y luego colectivamente. Pueden volver a leer la
canción y observar si hay otras rimas en los versos.
En el cuaderno
Quedan coloreados los principios y finales iguales.
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Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicieron en clase. Cantar la canción y leerle las
palabras escritas. Mostrarle las palabras que riman.
Finales que indican uno o muchos

El docente plantea el problema:
LA LLAVE
LAS LLAVES
El docente plantea la escritura para que los niños operen con la letra "s" agregando y sacándola y exploren
el cambio de significado (uno/muchos). Leen exagerando la "ssssss" al final.
En el cuaderno
Título: Uno/ Muchos.
Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: CASA, DÍA, CERRADURA, etc.
 Reconocimiento de principios y finales iguales y distintos
Foco 4: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Síntesis.
El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra CARADURA y los niños cuentan las letras que
tiene. Observan la primera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes y observan cuál
se repite. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos: CCCCAAAARRRRAAAADDDDUUURRRAAAA. El
docente descuelga el cartel e invita a todos a armar la palabra con el equipo de letras. Luego los guía para que
comparen las palabras que armaron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan de a una por
vez, revisando primero la cantidad de letras (cuentan cuántas tiene), luego el orden de las mismas (primero la CCC,
luego OOOO...) para que los niños vean cuántas y cuáles son las letras que componen esta palabra.
Finalmente se corrigen las palabras armadas hasta que todas digan CARADURA.
En este momento se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia fonológica y la

correspondencia entre fonema y grafema.
En el cuaderno
Copian del pizarrón la palabra CARA/DURA y con el compañero buscan la palabra escondida. La marcan y
escriben aparte. El docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los niños pasan al frente a
“armar” la palabra y van colgando de a una, en el pizarrón, las letras que corresponden. El resto de los alumnos
indica desde los bancos cuál letra va.
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El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa. Los niños la cortan en letras y la
vuelven a armar pegándola en el cuaderno. Otras palabras para armar y desarmar: CERRA/DURA y LL/AVE.
En este momento se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia fonológica y la

correspondencia entre fonema y grafema.
Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los niños en el conocimiento de los distintos tipos
de letras aunque ellos utilicen para producir habitualmente sólo letras de imprenta. Recordemos que los alumnos
establecen relaciones perceptuales y van asociando, paulatinamente, la relación entre imprenta y cursiva al
comprobar por la lectura –aunque sea realizada por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo. Aunque
puede parecer obvio, los niños deben descubrir que las palabras, aunque estén escritas en distintas grafías,
conservan la misma cantidad de letras, idéntico orden y sonido. Por otra parte, la letra cursiva permite visualizar con
mayor claridad la separación entre palabras y, por ende, la silueta global de cada vocablo.
Los alumnos descubren que con las letras de una palabra se pueden escribir otras. Palabras diferentes que
significan cosas distintas y que la omisión o agregado de una letra tiene un impacto enorme porque implica escribir
otra palabra.
En el cuaderno
Arman la palabra CARADURA pegando letra por letra. Luego la escriben las veces que quieran y trabajan/
juegan con las otras.
 El docente consigna en la lista de control el avance de cada niño en el análisis y la síntesis.
DÍA 6

Foco 5: Comparación y análisis de palabras
Reconocimiento de vocales
Los niños escriben las palabras de la canción todas las palabras que tienen la letra “a” (LA, LLAVE ,
CASA, SABE, PASA, CADA, DÍA, CARADURA, MIRANDO,CERRADURA, ESPÍA, DIRÍA) y por otra parte, las
palabras que no tienen “a”. Las leen todos juntos. Después leen uno por uno, señalando con el dedo cada letra
mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene más “a” y luego la/s que tiene/n una
sola “a”.
Este trabajo puede realizarse en forma ágil y lúdica y se también se puede regular la cantidad de palabras
solicitadas para que no resulte cansador y considerando, además, el tiempo atencional y los grados de dificultad de
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los chicos.. (Ej: buscamos dos palabras con “a” al final, la que tiene más “a”, etc. Cada fila trabaja en la búsqueda de
palabras con determinada vocal –fila 1 con a, fila2 con e, etc.- y luego realizan la escritura con demostración en la
pizarra posibilitando el intercambio colectivo y la guía del docente.).
Luego se les propone trabajar de la misma forma con la letra “e”, en el pizarrón se escribe y los niños
comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la “i” y así sucesivamente. De este modo van
reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. Después pasan al pizarrón, las escriben, las
colorean, las analizan, las leen entre todos y luego, uno por uno alargando la pronunciación de los sonidos
vocálicos y siempre señalando letra por letra.
Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros, siempre coloreando la letra analizada:
Palabras con una “a” Palabras con más de una “a”
Palabras que empiezan con “a” Palabras que terminan con “a”
Palabras que tienen en el medio una “a”
En el cuaderno
Título: PALABRAS CON A.
Copian las columnas. Luego pintan con color todas las letras “A” de las palabras que escribieron en la
primera columna.
El docente escribe en el pizarrón la letra “E” y los niños y las niñas buscan una palabra que contenga esa
letra; luego las que tienen “I”, y así sucesivamente con el resto de las vocales.

Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y
siempre señalando letra por letra en el pizarrón o cartel. Los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden o
recuerdan que son vocales.
 Se registra en la lista de control el avance de cada niño en el reconocimiento de vocales.
Foco 6: Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega una fotocopia con las “tiritas” de palabras para que los niños puedan buscar y
subrayar las palabras iguales.
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En el cuaderno queda la fotocopia pegada y los alumnos, después de resolver cada lista, pasan al pizarrón
y señalan las palabras que han subrayado; luego, se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista
llamando la atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.
Subrayar todas las palabras CASA
CASA CATA COSA CAPA CASAS CALA CASA
Subrayar todas las palabras DÍA
DÍA TÍA MÍA DÍAS PÍA DÍA
Esta tarea es de resolución individual y silenciosa. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los
nombres marcados. Los alumnos, después de resolver cada lista, pasan al pizarrón, señalan y leen las palabras que
han marcado; luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atención sobre los principios,
finales y letras iguales y distintas.
No sólo el análisis es indispensable para el proceso lector. También es necesario leer de un vistazo,
arriesgar un significado (eso también es leer) a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una
letra o comienzo rápidamente identificado, de un rasgo gráfico que ha quedado guardado en la memoria o por
similitud con una palabra conocida.
En el cuaderno
Queda la fotocopia con las listas de palabras.
 El docente registra el avance de cada niño en el reconocimiento de palabras entre distractores.
DÍA 7
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Foco 7: Escritura de la canción (o parte de ella) con ayuda
En esta tarea los niños escribirán la poesía (o parte de ella) en sus cuadernos con la ayuda del docente.
Éste ayuda respondiendo todo lo que le preguntan y piden sus alumnos: con qué letra se empieza, cómo se hace tal
o cual letra, dónde se separa, etc. El maestro interviene proveyendo información tanto oral como escrita para que la
usen mientras escriben.
Recordemos que es muy importante distinguir los tipos de preguntas que realizan los niños para saber cuál
es la mejor respuesta; las preguntas del tipo ¿con qué letra va?, se responde directamente escribiendo la letra
solicitada. Sin embargo, las preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la
información oral; es decir pronunciando lentamente la palabra para que vayan comprendiendo que el orden de los
grafemas está determinado por el orden de los fonemas en la oralidad y, en segundo lugar, se responde
directamente la pregunta acerca de qué letra va antes y cuál después.
El docente tomará en cuenta la información que los alumnos piden para realizar la tarea ya que las
preguntas indican el lugar desde el cual cada uno interroga al sistema de escritura.
El desarrollo de esta estrategia de escritura (consulta de fuentes para escribir) es muy importante a largo
plazo porque es una de las que utilizan los escritores expertos. Pero durante el proceso de aprendizaje es
fundamental que los niños soliciten información pertinente para escribir, principalmente aquéllos que encuentran
mayores dificultades para hacerlo.

 Registrar los avances en la escritura de la poesía o parte de ella con ayuda.
DÍA 8

Foco 8: Escritura de palabras conocidas, sin ayuda pero con la revisión guiada del docente
El docente propone escribir alguna palabra en particular. Lo propone como un problema: Quiero escribir
LLAVERO, CERRAJERO, CERRAJERÍA, PUERTA, PORTÓN…. ¿Me ayudan? Los niños escriben en sus
cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrón.
Luego, los alumnos revisan sus propios escritos en el cuaderno con la guía del docente desde el pizarrón:
primero revisan la cantidad de palabras que escribieron, los espacios entre ellas, luego una a una las letras que
forman cada palabra, descubren cuáles omitieron, cuáles pusieron de más, dónde se olvidaron de colocar tilde,
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cuáles se les “pegaron”, etc. Finalmente copian la escritura correcta del pizarrón. El docente revisa esta copia para
observar los avances o la persistencia de dificultades que tendrán que ejercitarse.
El docente, mientras se desarrolla esta tarea, suspende la ayuda para que sus alumnos escriban solos.
Luego propone la revisión guiada en el pizarrón. Les pide a los niños que le vayan diciendo cómo se escribe la
palabra, qué letra pone primero, cuál le sigue, etc. llamando la atención sobre las características de cada una, que le
indiquen cuando tiene que dejar un espacio para separar.. Los niños revisan una a una las letras, descubren cuál
omitieron, cuál pusieron de más, etc. Después escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben más de
una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda- en principio, de palabras pero
luego de oraciones y textos- ya que los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para
escribir según lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y además porque esta escritura es muy
indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como
la reflexión y la revisión del propio escrito que necesitarán la guía del maestro durante todo el ciclo.
Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando en los alumnos la revisión de sus propias
escrituras, puesto que para concentrarse en aspectos superiores o en unidades más complejas tienen que haber
automatizado los procesos más simples para que no los distraigan: los niños no pueden revisar un texto completo
sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una oración. Por eso la
secuencia didáctica sugiere tareas en las que el docente propone escribir alguna palabra u oración relacionada con
el texto leído pero nueva para los alumnos. Lo propone siempre como un problema: “Quiero escribir…..¿Me
ayudan?
 El/la docente registra el avance de cada niño la escritura de palabras conocidas sin ayuda y
revisión.
En el cuaderno
Título: ESCRIBO SOLITO/SOLITA.

Foco 9: Reconocimiento de letras en las palabras
Uso del alfabeto
Los niños completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen. Por ejemplo: C_RR_D_
R_; C_R_D_ R_
Luego, entre todos, reconocen las consonantes conocidas o no. Las subrayan, las colorean, las buscan en
el alfabeto del aula, en los nombres de los compañeros, en los días de la semana. Finalmente el docente les
16
propone un juego: llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver qué palabras se forman. Se trata,
como ya hemos visto, de una tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras.
Durante esta tarea sucede que los niños piden al docente que les lea lo que escribieron, o le preguntan qué
quiere decir lo que resultó escrito a partir del completamiento.
El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el
significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Identifican
letras en las palabras y aprenden que son consonantes.
En el cuaderno
Completamos
_A_A (CASA, LATA, CATA, CALA, PATA, GANA)
P_S _ (PASA, PASO, PISO, PESO, PUSO)
 Se registra en la lista de control el avance de cada niño en el reconocimiento de consonantes.
DÍA 9
TAREA 10: Escritura de palabras en el llavero, la mochilita de palabras o la libreta diccionario.
Foco: Vocabulario (sistematización)
Los alumnos copian las palabras en el llavero, la mochilita, su libreta diccionario (complejidad creciente).
Los alumnos escriben las palabras en una libreta que tiene una página para cada letra del alfabeto. Esto les
permite reconocer la primera letra de cada vocablo y su valor para ordenarlas alfabéticamente. En este momento,
los alumnos extraen las palabras del texto, las escriben solos en la libreta y las ordenan por la primera letra.
Refuerzan - a través de la escritura -, lo motriz y la imagen gráfica y visual de la palabra. Este es un momento muy
importante: los alumnos al escribir sus palabras y y ubicarlas se apropian del concepto y de la escritura de estos
términos, son “sus palabras”.
El docente controlará que todos los alumnos hayan registrado en su libreta diccionario las palabras del
vocabulario aprendido. Se hace una revisión de cada uno de esos términos para que los alumnos cotejen su
escritura correcta (esta tarea puede servir para reparar los errores de ortografía que los chicos pueden presentar).
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El docente verifica que estén bien escritas.
TAREAS DE CIERRE
Foco: Escritura de palabras sin ayuda
Se realiza la lectura a coro del texto completo. Se lee la poesía. Finalmente el docente propone un dictado
sin ayuda de palabras (las que se han considerado como claves: : LLAVE, CASA, SABE, DÍA, MIRANDO,
CERRADURA, ESPÍA, DIRÍA, ETC.) y una revisión posterior. En el momento del dictado el docente les facilitará
tiempo para pensar y escribir y repetirá las palabras varias veces.
 Escritura de palabras conocidas sin ayuda (dictado)
DÍA 10
TAREA FINAL:
El docente formula algunas preguntas: ¿Qué aprendimos con este texto? ¿Qué dificultades teníamos? ¿Las
pudimos solucionar?
Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos, así
como también es importante que sepan que siempre hay contenidos que tienen que seguir trabajando porque los
problemas no se solucionan mágicamente sino con mucho esfuerzo sostenido, mucho aliento y apoyo del docente y
los compañeros.
Tareas sugeridas
 Buscar el diccionario la definición de la palabra llave y comparar ese texto con el de la poesía de Elsa
Bornemann. ¿Cuándo buscamos la definición de una palabra (propósito)? ¿Para qué leemos una poesía
como esta? ¿Qué texto es más bonito o más gracioso? ¿Se les había ocurrido alguna vez que la llave
puesta en la cerradura pudiera espiar?
Para escribir en grupo:
 En esta poesía la llave está vista como espía. Pensar y escribir cómo sería si se comportara como una
centinela de la casa.
 Instrucciones para cerrar con llave y resguardar o proteger objetos.
 Consejitos para que la llave no espíe.
 Imaginarse qué podría ver la llave desde su punto de su observación.
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En la contratapa (¿Sabemos lo que es una contratapa?) del libro “Tinke-Tinke” de Elsa Borneman podemos leer
información acerca de esta obra y de la autora. ¿La compartimos?
Tinke-Tinke
Elsa Bornemann
Tinke-Tinke es el primer libro para chicos escrito por la autora. Está compuesto por cincuenta y cinco poemas
narrativos. Algunos relatan romances insólitos, otros describen viajes y seres espaciales, muchos tienen como
protagonistas a animales, y también están los que cuentan noticias extravagantes. Con estos textos vas a descubrir
que jugar con el lenguaje puede ser muy divertido.
Elsa Bornemann nació en Buenos Aires. Es una de las más destacadas escritoras de libros para niños y
adolescentes, y ha recibido por su labor un amplio reconocimiento nacional e internacional. Entre sus obras más
importantes podemos mencionar: ¡Socorro! , Palabracadabra I y II, Los grendelines, Queridos monstruos, Cuentos a
salto de canguro, La edad del pavo, Corazonadas, Disparatario, El niño envuelto, ¡Nada de tucanes!, Sol de noche y
A la luna en punto.
En una especie de prólogo que transcribimos a continuación, la autora explica por qué se llama Tinke-tinke este libro
de poemas:
“¿Saben chicos? TINKE-TINKE era una gata gris como una campanita de plata vieja…Usaba botas y guantes
blancos. ¡Ah! y una pechera almidonada. Siempre subía a la parra del patio de mi casa para estar más cerca del sol.
TINKE-TINKE rasguñó la puertita de mi corazón y entró en él cuando yo era más o menos como ustedes.
Porque yo también fui chiquita, ¿saben?, yo también me puse los zapatos de los cuatro años, y de los seis… y de
los nueve….
Pero un día, TINKE-TINKE maulló con tristeza y no me reconoció, porque yo había crecido y ya era una
persona mayor. Entonces, se subió a una parra de nubes…….. y no volvió más”.
LISTA DE CONTROL
Las tareas de la secuencia de repaso permitieron observar:
1. Copia guiada de la fecha.
2. Conversación sobre poemas y canciones que los niños sepan y recitación o canto de los mismos.
3. Reconocimiento del paratexto, formato, diagramación del texto.

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4. Comprensión del texto y el vocabulario.
5. Registra logros y dificultades en la memorización de la poesía y en la identificación de rimas.
6. Completamiento de versos y búsqueda de fuentes para escribir palabras.
7. Identificar los avances en la identificación de rimas y escritura de rimas.
8. Interpretación en relación con el dibujo.
9. Lectura global de palabras.
10. Clasificación de palabras largas a cortas.
11. Identificación de principios y finales iguales y distintos.
12. Análisis y síntesis de palabra/s.
13. Reconocimiento de vocales.
14. Reconocimiento de palabras entre distractores.
15. Escritura de la poesía (o parte de ella) con ayuda.
16. Escritura de palabras conocidas sin ayuda y revisión con el docente.
17. Reconocimiento de algunas consonantes.
18. Escritura de palabras en el llavero, libreta diccionarios.
19. Escritura de palabras conocidas sin ayuda (dictado) y con revisión posterior.
Estas tareas permiten evaluar las competencias de lectura, escritura y alfabética (ver Módulo Lengua-
Matemática 1er Ciclo)
ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SÍNTESIS
Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias lectoras y de
escritura que se observaron día a día pudiendo ser evaluadas durante el desarrollo de las actividades a través de
20
una lista de control en la cual se consideren los indicadores (ver al finalizar cada una de las tareas),
correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabética (ver Módulo).
TAREA FOCO INDICADOR

TAREA 1: Copia guiada de la fecha Rutina: escritura Copia guiada de la fecha
TAREA 2: Conversación Texto y cultura Conversación y recuerdo de poesías

aprendidas
TAREA 3: Lectura en voz alta de la Texto y cultura
poesía
TAREA 4: Exploración del paratexto, Texto Reconocimiento del paratexto, del formato,
del formato, de la diagramación de la diagramación
TAREA 5: Comprensión lectora El Texto y el vocabulario Comprensión de vocabulario y el sentido de

la poesía
TAREA 6: Recitado y lectura en eco Repeticiones y rimas orales Memorización de la poesía.
Identificación de rimas
TAREA 7: Releer par escribir. Completamiento de versos. Completamiento de versos y búsqueda de

Búsqueda de fuentes para fuentes para escribir palabras
escribir
TAREA 8: Escritura con ayuda Búsqueda y selección de Identificación de otras rimas, escritura de
palabras según su final. rimas.
Escritura con ayuda
TAREA 9: Ilustración y comentario Interpretación Interpretación en relación con el dibujo.
TAREA 10: Lectura y escritura de FOCO 1: Lectura global de Lectura global de palabras.
palabras. Comparación y análisis de palabras
palabras del texto
FOCO 2: Palabras largas y Clasificación de palabras largas a cortas
palabras cortas
FOCO 3: Principios y finales Reconocimiento de finales y principios

iguales / distintos iguales/y distintos
FOCO 4: Análisis de la cantidad, Análisis y síntesis de palabra/s

orden, sonido y tipo de letra de
una palabra
FOCO 5: Reconocimiento de Reconocimiento de vocales

vocales
FOCO 6: Lectura de palabras Reconocimiento de palabras entre

entre distractores distractores
FOCO 7: Escritura de la canción Escrittura de la canción o parte de ella

o parte de ella
21
FOCO 8: Escritura de palabras Escritura de palabras sin ayuda pero con

conocidas, sin ayuda pero con la revisión.
revisión guiada del docente
FOCO 9: Reconocimiento de Reconocimiento de consonantes

letras en las palabras. Uso del
alfabeto
Escritura de palabras conocidas
FOCO 10 : Vocabulario
(vocabulario) sin ayuda pero con la revisión
(memorización). Escritura de
del docente.
palabras para el llavero(libreta
diccionario)
TAREA DE CIERRE FOCO: Escritura de palabras sin Escritura de palabras sin ayuda con posterior
ayuda (dictado) revisión.
TAREA FINAL Metacognición
22
RECURSOS
LA LLAVE DE MI CASA La llave de mi casa

LA LLAVE DE MI CASA… La llave de mi casa…
LA LLAVE La llave
TODO LO SABE. todo lo sabe.
SE PASA CADA DÍA, Se pasa cada día,

¡QUÉ CARADURA! ¡qué caradura!
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR LA CERRADURA. por la cerradura.

¡ESPÍA! ¡espía!
¡QUIÉN LO DIRÍA! ¡Quién lo diría!
ELSA BORNEMANN (TINKE-TINKE) Elsa Bornemann (Tinke-Tinke)
LA LLAVE DE MI CASA… La llave de mi casa…

LA LLAVE La llave
SE PASA CADA EL DÍA, Se pasa cada día,

¡QUÉ CARADURA! ¡qué caradura!
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR LA CERRADURA. por la cerradura.

¡ESPÍA! ¡espía!
¡QUIÉN LO DIRÍA! ¡Quién lo diría!

LA ……………..DE MI ……….… La llave de mi………..…
LA ……………………… La…………………
23
TODO LO ………………. todo lo………………. .
SE PASA CADA. ……………., Se pasa cada…………,

¡QUÉ ………………………….! ¡qué ………………..!
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR LA ……….………………... por la ……..………………
LA …………. DE MI……………. La ………….de mi…………..

¡ESPÍA! ¡espía!
¡QUIÉN LO ………………! ¡Quién lo …….……!
…….. LLAVE ……. MI CASA… …… llave …… mi casa…

…….. LLAVE …… llave
……PASA CADA EL DÍA, …….. pasa cada día,

-¡QUÉ CAR…………………..!- -¡qué car…………….!-
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR …….. CERR…………………. por…….cerr……………...
……. LLAVE …… MI CASA …….. llave ……. mi casa

¡ESP……..! ¡esp……..!
¡QUIÉN LO DIR………! ¡Quién lo dir…………!
24

La Llave ..

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PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA

DIRECCION DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA- DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER

TAREA 1: Rutina de escribir la fecha

Comentario sobre la tarea:

Registro del trabajo del alumno

Nombre del alumno Indicadores Observaciones

Omitió “tales” letras.

Comentario sobre la tarea:

Registro del trabajo del alumno

El docente consigna en la lista de control qué y cómo recuerda cada niño:

Tarea 3: Lectura en voz alta de la poesía “La llave de mi casa”.

Lectura del texto

SE PASA CADA DÍA,

Tarea 4: Exploración del paratexto, formato, diagramación.

Comentario acerca de la tarea

 Registra reconoce el paratexto, formato, diagramación del texto.

TAREA 5: Comprensión del texto

Comentario sobre la tarea

Registro del trabajo del alumno

 Registra si comprende el vocabulario y el sentido de la poesía, a partir de las actividades propuestas.

TAREA 6: Recitado y lectura en eco

Comentario acerca de la tarea

Registro del trabajo del alumno

 Registra logros y dificultades en la memorización de la poesía de cada niño.

Foco: Rimas orales

a. las partes finales de cada línea o verso (unidades sin significado)

Comentario acerca de la tarea

Registro del trabajo del alumno

 Registrar los avances en la identificación de rimas.

Comentario sobre la tarea

TAREA 7: Releer para escribir

Búsqueda de fuentes para escribir palabras

Comentario sobre la tarea

Registro del trabajo del alumno

TAREA 8: Escritura con ayuda

Comentario sobre la tarea

Registro del trabajo del alumno

 Identificar los avances en la identificación de rimas y escritura de rimas.

TAREA 9: Ilustración y comentario

Comentario sobre la tarea

Registro del trabajo del alumno

 Registrar el avance en la interpretación en relación con el dibujo

TAREA 10: Lectura, escritura y revisión de palabras

La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica la misma

Tienen para trabajar:

- el texto en pizarrón o afiche

Comentario sobre la tarea

Registro del trabajo del alumno

El docente observa que todos los niños marquen las palabras.

 Registra el estado de cada niño en la lectura global de palabras.

Foco2: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras

Comentario sobre la tarea

Título: PALABRAS LARGAS Y CORTAS.

Registro del trabajo del alumno

 Registra el avance en la clasificación de palabras largas a cortas.

TAREA 9: Lectura, escritura y revisión de palabras

Comparación y análisis de palabras del texto

Foco 3: Principios y finales iguales y distintos