BLOQUE III

Unidad 7
Del número
al algoritmo
Empezar
 Se puede entender algoritmo
como una secuencia de pasos
finitos bien definidos que
De niciones resuelven un problema.

básicas
Según hemos visto
en las dos
unidades
anteriores...

¿Cómo definirías
número?
Tema 5
Recuerda... Unidad 5
Recuerda... Unidad 5
Recuerda... Unidad 5
Actividad de observación y
análisis del desarrollo
del sentido numérico
Vídeo: Cantidad y sentido numérico
Hugo Marisol

Tesa Eric

ACTIVIDAD: Elige uno de estos niños.

Cuando aparezca en el vídeo, observa y anota qué hace.
¿En qué momento evolutivo de la noción de cantidad y número se encuentra?
 Vídeo: Cantidad y sentido numérico
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES: ¿Cómo es el concepto de cantidad en los niños?
Tesa
 Tesa
Ob e v o s:
"El 3...el 8... el 7... el 9".

Después, cuenta ambas hileras, pero no va objeto

a objeto ni sigue la secuencia.

Prioriza el espacio como determinante de la

cantidad.
Hugo
 Hugo
Ob e v o s:

Cuenta: 1,2,3,4,5 y 9.
1,2,3,4,5, 11, 14...

No con anterioridad, pero cuando se

separan los elementos, atiende a la
extensión de la hilera.
Marisol
 Marisol
Ob e v o s:

Cuenta con el dedo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Ambas hileras.

Dice que hay los mismos.

Aunque cuenta bien, si se separan los de una hilera,

dice que hay más en esta.

Con ayuda, acaba atendiendo al cardinal.

Eric
Ob e v o s:
Eric

Utiliza la correspondencia 1 a 1 para ver que hay la

misma cantidad en ambas hileras.

Cuando se cambia la extensión de las hileras, dice

que él tiene más (a pesar de que son iguales y su
hilera es más corta).

Incluso contando correctamente los elementos,

perdura su propia visión (él "tiene más").
Índice
El lenguaje de las operaciones.
DEL NÚMERO A LA OPERACIÓN El significado del algoritmo.

¿Qué significa sumar?

LAS OPERACIONES
La resta es tambien una operación aditiva.
ARITMÉTICAS EN EI
Significado de la sustracción.

LOS PROBLEMAS ADITIVOS

DEL NÚMERO A LA OPERACIÓN
NOS PREGUNTAMOS:

¿Son todos los números iguales?

¿Podemos hablar de diferencias?

PENSEMOS...
click
Pensemos en nuestra aula y en que hacemos a los
niños/as dos preguntas:
- ¿Cuántos lapiceros tienes en la mochila?
- ¿En qué piso vives?
Obtendremos de cada uno una pareja de números.
Y vemos: Que la naturaleza de cada elemento es
distinta.
Cardinal y ordinal.
Las técnicas de contar son universales, y se han encontrado
en todas
las sociedades humanas.
Han dado origen al concepto de número y a la Aritmética.

Recuerda la unidad 5...

el SISTEMA NUMÉRICO es arbitrario, social

Surge por la necesidad de:

· comunicar información referente al tamaño (la numerosidad) de las
colecciones de objetos (cardinal de la colección).

· indicar el lugar que ocupa o debe ocupar un objeto dentro de

unacolección ordenada de objetos (ordinal del objeto).
 ¿Son
ambos tipos de
números
susceptibles de ser
incluidos en un
algoritmo?
 ¿Son
ambos tipos de EL CARDINAL...
números
susceptibles de ser
incluidos en un
algoritmo?

Podríamos dar lugar a situaciones del tipo:

- ¿Cuántos lapiceros tenéis entre todos los niños de la mesa? (SUMA)

- ¿Si los repartimos entre los compañeros de la mesa de al lado, cuántos le corresponden a cada uno? (DIVISIÓN)
 ¿Son
ambos tipos de EL ORDINAL...
números
susceptibles de ser
incluidos en un
algoritmo?

Por el contrario,

con la altura de la vivienda poco

podemos hacer desde el

punto de vista de la aritmética.

Según la RAE, la aritmética
se define como: Parte de las
matemáticas que estudia
los números y las
operaciones hechas con
ellos.
 ¿Recuerdas los
números racionales?

Es importante que

1) El niño tenga conocimiento de

los distintos tipos de números y de sus
particularidades, como conjuntos
que lejos de ser disjuntos van
construyéndose uno sobre otro como
una pared de ladrillo,

¡o una torre de bloques!

Los números racionales son
aquellos números que
pueden ser expresados
como una relación entre
dos enteros. Por ejemplo,
las fracciones.
 Es importante que

2) El niño tenga un adecuado sentido numérico, siendo

capaz de conectar los números con su entorno natural.

El sentido numérico en el niño/a debe facilitarse proporcionando tareas que faciliten:

- la conexión entre la experiencia personal, y

- el aprendizaje previo en relación con aspectos matemáticos.

 El lenguaje de las operaciones.
DEL NÚMERO A LA OPERACIÓN El significado del algoritmo.

EL LENGUAJE DE LAS OPERACIONES

El lenguaje de las matemáticas tiene peculiaridades
propias que es necesario enseñar al niño.

aquí no nos referiremos a ese lenguaje propio de las matemáticas

PERO... que a la hora de resolver algoritmos es bastante preciso.

Queremos referirnos a nuestro lenguaje natural, cotidiano. LENGUAJE

COTIDIANO
 Por ejemplo... Multiplicación con dos cifras
Está claro que el proceso para multiplicar es necesario que sea aprendido e integrado pero...
¿te has preguntado por qué cuando hacemos una multiplicación por dos cifras
el segundo número hace que movamos la cifra?

¿Qué opinas?
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
 TIP docente

Probablemente nunca te has planteado nada más allá de que lo haces

así porque siempre lo hiciste, o porque así te lo enseñaron.

Pero como docentes,

hemos de re exionar sobre estas pequeñas cosas para que cualquier paso
que se dé tenga su aspecto comprensivo resuelto.
 El lenguaje de las operaciones.
DEL NÚMERO A LA OPERACIÓN El significado del algoritmo.

EL SIGNIFICADO DEL ALGORITMO

ALGORITMO ES.... EN UN

¿Qué algoritmos
CONTEXTO
GENERAL

procedimiento mecánico ejecutas

en el que se ejecuta una diariamente?
serie de pasos para obtener
un resultado.
Los pictogramas (o "pictos")
son signos pictóricos
que pueden entenderse
sin texto ni explicaciones adicionales.

La secuencia de los pasos debe ser precisa ya que, si no se

realiza bien, se corre el riesgo de no obtener el resultado
esperado.

enlace:
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
En la Comunidad de Madrid...

EducaSAAC

enlace:
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
ALGORITMOS Y MATEMÁTICAS: PROGRAMAR DESDE PEQUEÑOS

¿QUÉ ES SCRATCH?
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
Scratch es un entorno de programación desarrollado por un grupo de
investigadores del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) que
aprovecha los avances en el diseño de interfaces para hacer que la
programación sea atractiva y accesible para todo aquel que se enfrente
por primera vez a programar.

Programando con Scratch se pueden crear historias interactivas, juegos,

animaciones, música y producciones artísticas.
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
 Moreno-León, J., Robles, G., & Román-González, M.
(2015). Dr. Scratch: análisis automático de proyectos
Scratch para evaluar y fomentar el pensamiento
computacional. Revista de Educación a Distancia
(RED), (46).
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
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Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
 Dr. Scratch es una aplicación web que permite a
docentes y estudiantes automatizar el análisis de
proyectos proyectos Scratch para comprobar si han
sido programados correctamente, aprender de sus
errores, recibir retroalimentación para mejorar el
código y, haciendo uso de ciertos elementos del
mundo de la ludificación (gamification) como las
puntuaciones y las medallas, servir de estímulo para
incentivar un deseo de mejorar sus habilidades como
programadores.
 Si quieres saber más sobre Scratch y Dr. Scratch

C3-018 Dr. Scratch, evalucion automatica del desarrollo del pensamiento computacional
Se multiplica cada cifra del multiplicador,
empezando por la derecha, por el
multiplicando, escribiendo los productos de
forma tal que las unidades se correspondan
con las cifras del multiplicador del que
proceden
En un contexto general,
como hemos visto,
algoritmo es...
Concretando esta definición,
Gómez (1988) define algoritmo como...

una serie finita de reglas a aplicar en

un determinado orden a un número finito de datos, para
llegar con certeza
en un número finito de etapas a cierto resultado.

Reglas
Datos
Etapas
Esta definición no es exclusiva para procedimientos de cálculo o
algebraicos.
 Los algoritmos se pueden utilizar en la escuela desde la etapa de
EI en actividades que los niños deben familiarizarse con un número
finito de reglas para llegar al resultado buscado con la tarea.

Reglas
Datos
Etapas

Por ejemplo, las actividades de

seriaciones que conllevan ritmos y
patrones basados en cualidades de los
objetos, pueden ser un punto de partida
de algoritmo básico para desarrollar
destrezas algorítmicas (Vecino, 2005).
LAS OPERACIONES
ARITMÉTICAS
EN EI
Las operaciones aritméticas se
agrupan en dos grupos:

estructura aditiva y
estructura multiplicativa.
 ESTRUCTURA
ADITIVA
AQUELLAS
SITUACIONES EN QUE... ESTRUCTURA
MULTIPLICATIVA
se acumula, amplía,
añade, aumenta, da,
deduce,
disminuye, dispone Corresponde a
impone, ingresa, mete, otros niveles
pone, quita, recibe, educativos
recoge,
reduce, regala, resta,
retira, reúne, saca, suma
y sustrae cantidades
(Cañadas y Castro-
Rodríguez, 2011).
 ¿Qué significa sumar?
LAS OPERACIONES
La resta es tambien una operación aditiva.
ARITMÉTICAS EN EI
Significado de la sustracción.

¿QUÉ SIGNIFICA SUMAR?

Muy formal y
poco
contextualizada
Concepto de: ADICIÓN CONJUNTISTA
para EI

“Si a y b son dos números naturales que representan los cardinales de dos
conjuntos disjuntos (A y B), la adición de a y b se escribe a + b, y es el
cardinal del conjunto A unión B”
(Cañadas y CastroRodríguez, 2011, pp.79).

Las cantidades a y b cantidades se llaman sumandos y la cantidad

resultante se llama resultado.
 ¿QUÉ SIGNIFICA SUMAR?

Para facilitar la comprensión de este concepto matemático

es habitual utilizar la
fenomenología asociada
Fenomenología:
Análisis de los fenómenos o la experiencia
signi cativa que se le muestra (phainomenon)
a la conciencia. Se aleja del conocimiento del
objeto en sí mismo desligado de una
experiencia.
 El significado de la adición está contextualizado en varias
situaciones que podemos agrupar en:

- concepción unitaria, en la que se opera con un solo conjunto, y

-concepción binaria, en la que se opera con dos conjuntos.

 Concepción unitaria de la suma
Hay un conjunto base sobre el que se realiza una transformación.

Un caso muy intuitivo para la adición es cuando una cantidad que

experimenta un cambio al añadirle una segunda cantidad.

El resultado es el incremento de la segunda cantidad sobre la primera.

Por ejemplo: “Carmen tenía 4 libros de lectura. Ha comprado 5 libros para

leer este mes. ¿Cuántos libros tiene ahora?”
 CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA SUMA: SITUACIÓN 1

Esta situación de cambio creciente con cantidad final desconocida,

es una situación unitaria de la suma
en la que se añade una cantidad a una inicial.
 Concepción unitaria de la suma
Hay un conjunto base sobre el que se realiza una transformación.

OTRO CASO: no hay un aumento de cantidad, sino una

disminución de la cantidad inicial, pero el problema se
resuelve sumando.

Por ejemplo , “Juan se ha comido 5 caramelos y le quedan 4.

¿Cuántos caramelos tenía al principio?”.
CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA SUMA: SITUACIÓN 2

Esta situación es un cambio decreciente, pero la

incógnita es la cantidad inicial y por lo tanto se resuelve con una
suma.
 Concepción binaria de la suma
Hay dos cantidades sobre las que se establece una relación.

El caso más habitual es cuando las

dos cantidades tienen asignado el mismo papel y se realiza una unión o
combinación de las dos cantidades que permite llegar al resultado.

La suma tiene una concepción binaria donde se juntan dos cantidades.

Por ejemplo: ““En el frutero hay 4 peras y 5 manzanas,

¿Cuántas piezas de
fruta hay en total?”.
 CONCEPCIÓN BINARIA DE LA SUMA: SITUACIÓN 1

En este enunciado hay dos cantidades (partes) que forman un total.

Se considera un problema de combinación.
 Concepción binaria de la suma
Hay otras situaciones binarias en las que aparecen dos conjuntos,
pero no consideramos el total de ambas, sino que se identifica la
diferencia entre las dos.

Por ejemplo:
“Nicolás tiene 4€
y
Nacho tiene 5 € más que Nicolás.
¿Cuántos euros tiene
Nacho?”.
CONCEPCIÓN BINARIA DE LA SUMA: SITUACIÓN 2

Este problema es una comparación

en el que hay dos
cantidades implicadas y la diferencia
entre las dos.

Para hallar la cantidad comparada,

los euros de Nacho, se puede
resolver con una suma.
 Concepción binaria de la suma
La siguiente situación contempla la relación entre dos conjuntos en una
acción de igualar un conjunto a otro.

““Blanca tiene 4 juegos de mesa y se

tiene que comprar 5 más para tener los mismos que Mónica.
¿Cuántos tiene
Mónica?”
CONCEPCIÓN BINARIA DE LA SUMA: SITUACIÓN 3

Esta situación es de igualación, es decir,

se pretende que la cantidad menor sea
tan grande como la mayor y se realiza
una acción para aumentarla.
Hay que sumar una cantidad a los juegos
de mesa que tiene Blanca.

Es una situación binaria porque se

ven implicados dos conjuntos: los juegos
de mesa de Blanca y los juegos de mesa
de Mónica.
 Por tanto...
Cambio creciente
CONCEPCIÓN
UNITARIA
DE LA
SUMA Cambio decreciente

SITUACIONES DE
ESTRUCTURA
ADITIVA
Problemas de combinación

CONCEPCIÓN
BINARIA
DE LA Problemas de comparación
SUMA

Problemas de igualación
 ¿Qué significa sumar?
LAS OPERACIONES
La resta es tambien una operación aditiva.
ARITMÉTICAS EN EI
Significado de la sustracción.

LA RESTA ES TAMBIÉN UNA OPERACIÓN ADITIVA

Ejemplo: “Tengo 6 pavos y se han marchado 2 volando,
¿cuántos tengo ahora?”
¿Cuántos pavos hay en la imagen?

Si se han marchado, ¿por qué están ahí todavía?

Hubiese sido conveniente ilustrarlo de otra forma:
 El lenguaje de la resta
Es habitual leer en los problemas términos como: sobra, resta, queda, falta, quita, …

¿Cómo de importante es el uso de una acción u otra para comprender el algoritmo?

¿de qué manera nos acercan estas palabras al contexto real donde utilizar la resta?

Si Juan tiene 13 caramelos

y le quito 12,
¿cuántos caramelos le quedan a
Juan?
Signi cado de la sustracción
La operación de la sustracción está relacionada con la adición desde su definición:

a-b=c a= c+b
MINUENDO SUSTRAENDO DIFERENCIA

Para abordar la resta partimos de diferentes situaciones,

dependiendo si lo entendemos como

quitar, separar, igualar o complementar.

 Concepción unitaria de la resta

En la concepción unitaria hay un conjunto base sobre el que se

realiza una transformación.

La sustracción se produce cuando una

cantidad inicial experimenta un cambio
al quitarle una cantidad de cambio.

La cantidad final será lo que queda de la

cantidad inicial tras la sustracción.
Problema de cambio decreciente
con cantidad final desconocida

“María tenía 7 libros y le regaló 2 a Juan,

¿cuántos libros tiene ahora
María?”

RESTA DESDE LA ACCIÓN DE QUITAR

Problema de cambio decreciente
con cantidad de cambio desconocida

“María tenía 7 libros y le regaló algunos a

Juan, quedándole 5.
¿Cuántos libros regaló a Juan?”

RESTA POR SUSTRACCIÓN

Problema de cambio creciente
con cantidad de cambio desconocida

“Carmen tenía 4 libros de lectura. Ha

comprado algunos más para leer este
mes y ahora tiene 9. ¿Cuántos
libros ha comprado?”
Problema de cambio creciente
con cantidad de inicial desconocida

“Carmen tenía algunos libros de lectura.

Ha comprado 5 para leer este mes y
ahora tiene 9. ¿Cuántos
libros trnía al principio?
Concepción binaria de la resta

El caso más habitual es cuando las dos

cantidades tienen asignado el mismo
papel y se realiza una unión o
combinación de las dos cantidades que
permite llegar al resultado.
En el caso de la sustracción, la incógnita
es una de las partes.
Combinación con una parte desconocida

“En el frutero hay algunas peras y 5

manzanas, en total hay 9
piezas de frutas ¿Cuántas peras hay?”
Problemas de comparación

“Nicolás tiene 4 euros y Nacho tiene 9

euros.
¿Cuántos euros tiene Nacho más que
Nicolás?”
Problemas de igualación

“Blanca tiene 4 juegos de mesa y

Mónica tiene 9.
¿Cuántos juegos de mesa se tiene que
comprar Blanca para
tener los mismos que Mónica?”
 Resta por complementación

En este mismo problema, al

tener una acción de igualar
una cantidad, se puede
entender como la cantidad que
le falta a Blanca para tener 9,
“Blanca tiene 4 juegos de
es decir, 4 + ¿ = 9. Es lo que
mesa y llamamos una resta por
Mónica tiene 9.
¿Cuántos juegos de mesa se complementación.
tiene que comprar Blanca para
tener los mismos que Mónica?”
 Por tanto...
Cambio DECRECIENTE con cantidad FINAL desconocida

Cambio DECRECIENTE con csantidad DE CAMBIO desconocida

CONCEPCIÓN
UNITARIA Cambio CRECIENTE con cantidad DE CAMBIO desconocida
DE LA
RESTA Cambio CRECIENTE con cantidad INICIAL decsonocida

DEFI
DECAM
CRECAM
CREI
 Por tanto...
Combinación con una parte desconocida

CONCEPCIÓN Problemas de comparación

BINARIA
DE LA
RESTA
Problemas de igualación

Problemas de complementación
 VÍDEO RESUMEN: LOS PROBLEMAS ADITIVOS

La escuela parece ser un espacio donde los niños

resuelven problemas matemáticos, más o menos
complejos, que conducen a una solución única.

En Educación Infantil, sin embargo, conviene romper

esa estructura cerrada, abriendo posibilidades para que
los niños participen en el planteamiento del problema, Los problemas aditivos una aproximación
la representación de la situación a la que da lugar, las en Educación Infantil
posibles soluciones o conjeturas, y todo ello, desde un La escuela parece ser un espacio donde los niños
resuelven problemas matemáticos, más o menos
proceso reflexivo. complejos, que conducen a una solución única. En...

Uned
LA MULTIPLICACIÓN ES UNA SUMA REITERADA

Los contenidos referidos a la multiplicación

no pertenecen al currículo de la etapa.

PARA SABER MÁS: ENLACES

1. Iniciando la multiplicación con los tres cerditos

2. Los problemas de la multiplicación

3. Multiplicación con grupos iguales

 REPASAMOS

BLOQUE III: Unidad 5, 6 y 7

LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
 ¿Qué hemos visto?

Antes de la escolarización, la experiencia cotidiana ha

dotado a los pequeños de la comprensión intuitiva del
número.

El aprendizaje de los números no se limita a escribir

números o realizar sus trazos, se destaca la necesidad de
construir una noción sólida de cantidad y sentido
numérico.

¿Qué supone desarrollar el sentido numérico, la noción de número?

 Entender correctamente el
¿Qué supone desarrollar signi cado de los números
el sentido numérico,
la noción de número? Reconocer la magnitud
relativa de los números:

Conocer el efecto relativo de

las operaciones numéricas:

Ser consciente de las múltiples

relaciones que se dan entre los
números:

Comunicarse en, con y sobre

las matemáticas

Referencia para las

mediciones
El sentido numérico permite
estimar y comparar números.
Deben poder evaluar cuándo un
número es mayor o menor que otro
sin la necesidad de realizar cálculos
exactos.
Disponer de puntos de referencia para las
mediciones de objetos comunes y de situaciones
en el entorno: El sentido numérico implica que
los niños pueden aplicar sus conocimientos
numéricos en situaciones prácticas, como
medir longitudes, comparar tamaños o estimar
cantidades en su entorno.
El sentido numérico implica
reconocer las relaciones y
conexiones entre los números. Los
niños deben entender conceptos
como mayor y menor, igualdad y
desigualdad, así como la relación
entre números en secuencias.
Los niños deben comprender cómo
funcionan las operaciones
matemáticas, como la suma y la
resta, y cómo afectan a los números.
Deben ser capaces de anticipar los
resultados de estas operaciones de
manera aproximada.
Esto implica que los niños no solo deben saber recitar
números, sino que también deben comprender lo que
representan. Deben entender que los números son
símbolos que pueden usarse para cuantificar, ordenar,
etiquetar y más.
 El niño construye el número desde la aplicación de los conceptos
lógicos prenuméricos: la conceptualización del
número en alumnos de EI tiene su punto de partida en los procesos
de clasi cación

La conservación de cantidad supone una ruptura necesaria de las

estructuras lógicas innatas del niño.

Es fundamental integrar el concepto de cardinal y ordinal.

 La correspondencia término a término rompe la barrera de la
percepción visual y la disposición en el espacio como factor
determinante para comparar números. De esta manera, comienza a
establecer el valor cardinal de los conjuntos.

La coordinación entre ordinal y cardinal implica entender que un

número no solo representa una cantidad (valor cardinal) sino que
también tiene una posición especí ca en una secuencia (valor
ordinal).
Tras haber superado numerosas trampas perceptivas
LLEGAN A LA COMPRENSIÓN DE NÚMERO.
El proceso de construcción del número es un proceso
largo y complejo, y por ello debemos plantear "un
amplio espectro de situaciones que reproduzcan
artificialmente la génesis de la idea de número natural"
 Cardinal
MATEMÁTICOS Ordinal
Medida
CONTEXTOS
UTILIZACIÓN
DEL NÚMERO
SOCIALES Secuencia
Conteo

SIMBÓLICO

USO Etiqueta
NO
Fuson (1998) NUMÉRICO
 Las funciones esenciales del número en EI son:

Medir una colección Producir una colección Ordenar una colección

Ordenar una colección

Según un criterio: tamaño,

color...
 Producir una colección
Estamos hablando de producir, no de reproducir
(tener un modelo para copiar). Así la consigna iría
más en términos de decirle una cantidad y que
construyese la colección que que se represente a
esa cantidad.

*Pedir que hagan una colección

a partir de una información ya
dada.
 Medir una colección
En este sentido de la numeración para medir podemos además dar lugar a situaciones
de aprendizaje que faciliten:

Verificar la Comparar dos colecciones

conservación desde la perspectiva de la
de una cantidad de objetos de cada
colección. una.

Repartir una
Administrar una colección. En cantidad sin
este caso incorporamos la olvidar que no
variable tiempo generalmente. se trata de una
división.
Un algoritmo es...

un procedimiento mecánico en el que

se ejecuta una serie de pasos para
obtener un resultado.
Un algoritmo es...

una serie finita de reglas a aplicar en

un determinado orden a un número finito de datos, para
llegar con certeza
en un número finito de etapas a cierto resultado.
 Las operaciones aritméticas se agrupan en:

estructura aditiva y La resta es también una

estructura multiplicativa. operación aditiva
 Cambio creciente
CONCEPCIÓN
UNITARIA
DE LA
SUMA Cambio decreciente

SITUACIONES DE
ESTRUCTURA
ADITIVA
Problemas de combinación

CONCEPCIÓN
BINARIA
DE LA Problemas de comparación
SUMA

Problemas de igualación
 Por tanto...
Cambio DECRECIENTE con cantidad FINAL desconocida

Cambio DECRECIENTE con csantidad DE CAMBIO desconocida

CONCEPCIÓN
UNITARIA Cambio CRECIENTE con cantidad DE CAMBIO desconocida
DE LA
RESTA Cambio CRECIENTE con cantidad INICIAL decsonocida

DEFI
DECAM
CRECAM
CREI
 Por tanto...
Combinación con una parte desconocida

CONCEPCIÓN Problemas de comparación

BINARIA
DE LA
RESTA
Problemas de igualación

Problemas de complementación
 EL CUENTO DE HOY
"DIEZ PATITOS DE GOMA", ERIC CARLE
Cuentos Matemáticos | DIEZ PATITOS DE GOMA de Eric Carle
Y colorín colorado,

dale un beso a la que te lo ha contado