GUIA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO PROPUESTA

DEL TRABAJO DE GRADO

NOMBRES Y
APELLIDOS DE TELÉFONO
LOS CÉDULA CORREO ELECTRÓNICO DE
INTEGRANTES CONTACTO
DEL GRUPO
Angelica Yadira 1075300439 [email protected] 3128123288
Leyva Martinez
Cristian Alejandro 1024513854 [email protected] 3232879067
Barahona
Marulanda
Cristian Andrés 1053794268 [email protected] 3207212669
López González
Linda Lucia 1003815423 [email protected] 3014654765
Escobar Trujillo

Título Provisional: Magister en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Campo de Investigación: Innovación Educativa: Un Enfoque Digital para Fomentar el
Pensamiento Computacional en Quinto Grado utilizando MBlock en el Colegio Marillac
de Bogotá
Director de trabajo de grado: Ricardo Villamil Rodríguez
 RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo fortalecer el pensamiento
computacional en estudiantes de quinto grado del colegio Marillac de Bogotá, a través de
un Recurso Educativo Digital (RED) con el lenguaje de programación MBlock. Se busca
superar las barreras en el aprendizaje de lenguajes de programación y algoritmos, para
mejorar las habilidades tecnológicas de los estudiantes y prepararlos para los desafíos del
siglo XXI.

Se diseñó una secuencia didáctica en Chamilo, con 4 unidades y sesiones de clase

centradas en el desarrollo de competencias y trabajo en equipo, orientados a la
apropiación de MBlock. En el proyecto participaron 24 estudiantes de la institución. La
investigación se estructuró en cuatro fases: diagnóstico inicial de habilidades y recursos
tecnológicos, planificación del RED, implementación en el aula con seguimiento del
progreso, y evaluación de resultados con ajustes necesarios. Los hallazgos evidenciaron
avances significativos en Pensamiento Computacional, respaldados por el excelente
puntaje en la evaluación del Modelo ECOBA del RED. La percepción positiva de los
estudiantes sobre su calidad y utilidad se reflejó en la fase de reflexión.

Se concluye, que el estudio logró fortalecer el pensamiento computacional al mejorar la

comprensión de conceptos tecnológicos clave y superar barreras en programación y
algoritmos. Destaca la efectividad de las TIC para potenciar el aprendizaje, reforzada por
el nivel excepcional de calidad alcanzado por el RED. Gracias a ello se entiende que
estos resultados resaltan la importancia de integrar herramientas digitales en el ámbito
educativo.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
La era digital ha generado cambios significativos en la vida cotidiana, demandando
adaptación a través del uso de tecnologías. En Colombia, la integración de las TIC en la
educación ha sido un desafío debido a la falta de actualización de planes de estudio,
capacitación insuficiente de docentes en competencias TIC, y limitaciones de
infraestructura y acceso a internet. A pesar de estos obstáculos, la integración de las TIC
es crucial para preparar a los estudiantes para un futuro digital y mejorar la calidad
educativa del país.
A lo largo del tiempo, se han propuesto diversas iniciativas para abordar estas
dificultades educativas, como el Decreto 2647 de 1984 emitido por el MEN, que fomenta
innovaciones educativas en el Sistema Educativo Nacional (Barahona y Sánchez, 2020).
Sin embargo, la falta de planes de estudio centrados en tecnología, estrategias
pedagógicas adecuadas y desarrollo de competencias tecnológicas, incluyendo el
Pensamiento Computacional, sigue siendo una problemática importante.

En el Colegio Marillac en Bogotá, se ha identificado una falta de habilidades en el

Pensamiento Computacional, especialmente en programación, debido a la carencia de
conocimientos previos en este campo. Para abordar esto, se ha implementado un proyecto
educativo de robótica que integra áreas como matemáticas y lenguaje, utilizando
software de programación por bloques como Scratch y MBlock. Sin embargo, sigue
siendo necesario reforzar las bases de Pensamiento Computacional desde etapas
tempranas de la educación primaria hasta la media (Barahona y Sánchez, 2020).

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el pensamiento computacional en los estudiantes de quinto grado en el colegio

Marillac de Bogotá a través de un RED como propuesta de enseñanza y aprendizaje
mediante el lenguaje de programación MBlock.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Caracterizar las habilidades computacionales de los estudiantes de quinto grado

en el colegio Marillac de la ciudad de Bogotá, Cundinamarca.
2. Diseñar una secuencia didáctica a través del RED Chamilo, que integre
actividades en el lenguaje de programación MBlock con el fin de promover el
fortalecimiento del pensamiento computacional en los estudiantes.
3. Implementar el RED en el aula, llevando a cabo sesiones de aprendizaje que se
centren en el desarrollo de habilidades de pensamiento computacional y trabajo
en equipo, a través del uso del lenguaje de programación MBlock, fomentando
habilidades de comunicación y resolución de problemas.
 4. Evaluar el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento computacional de
los estudiantes, utilizando indicadores específicos y métricas de desempeño

MARCO REFERENCIAL (BASES CONTEXTUALES, LEGALES, TEORICAS,

Y CONCEPTUALES)
El modelo instruccional ADDIE, según (Maribe, 2009, citado en Esquivel et. al, 2014),
se enfoca en el logro de aprendizajes medibles y destaca por su capacidad para facilitar
la planificación sistemática en la educación, considerando la diversidad humana y las
variables del plan de estudios. La integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la educación requiere un enfoque cuidadoso en la selección y
diseño de recursos digitales, alineados con los planes de aula y el currículo. El modelo
ADDIE comprende cinco procesos clave: análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación, cada fase enfocada en aspectos como la identificación de necesidades, el
diseño de propuestas, la creación de recursos digitales, la implementación transparente y
la evaluación con la retroalimentación de los estudiantes para mejorar continuamente el
proceso educativo.

MARCO CONTEXTUAL

La investigación se lleva a cabo en el barrio Siete de Agosto de Bogotá, específicamente

en el Colegio Marillac de la localidad de Barrios Unidos, es seleccionado como lugar de
estudio debido a la conveniencia proporcionada por la vinculación de uno de los
investigadores como docente en la institución. Está ubicado en una zona industrial en la
Cra 27a # 66-29, el colegio ofrece educación desde preescolar hasta secundaria, con
programas técnicos en comunicación, radio y televisión, así como en contabilidad y
finanzas, adaptados a las necesidades y habilidades de los estudiantes.

El Colegio Marillac, como parte de la comunidad de las Hijas de la Caridad de San

Vicente de Paul, sigue una orientación católica. Esta comunidad, liderada por San
Vicente de Paúl, se dedicaba a la formación de sacerdotes y a predicar el servicio y el
amor al prójimo. Tanto San Vicente de Paúl como Santa Luisa de Marillac, los
fundadores de la comunidad, se destacaron por sus obras de caridad y su compromiso
con los más necesitados (Agenda 2024 Colegio Marillac, pp. 6-7).
El manual de convivencia del Colegio Marillac resalta la importancia de la misión y
visión como fundamentos clave para la formación de sus estudiantes. La misión se centra
en una formación ética de calidad basada en principios cristianos, católicos y el carisma
vicentino, con énfasis en el fortalecimiento de competencias académicas y laborales,
ofreciendo especializaciones en Gestión Empresarial y Finanzas, o en Comunicación,
Radio y Televisión. La visión a corto plazo para el año 2025 es que el colegio sea
reconocido a nivel nacional por liderar procesos educativos integrales que fomentan el
desarrollo de habilidades y competencias como la comunicación asertiva, el trabajo en
equipo, el respeto a la diversidad, y el análisis crítico y constructivo, todo enmarcado en
el lema institucional de "saludo, acogida y alegría" (Agenda 2024 Colegio Marillac).

MARCO TEÓRICO:

El Marco Teórico establece las Bases Teóricas para el desarrollo de un Recurso

Educativo Digital (RED), destacando su utilidad para motivar a los estudiantes y
potenciar habilidades como el pensamiento computacional, trabajo en equipo y
liderazgo, así como facilitar el acceso a la información. Se destaca que el pensamiento
computacional va más allá de las habilidades tecnológicas, siendo un proceso para
resolver problemas con dispositivos digitales (Valverde et al., 2015). Se menciona el
Método de los Cuatro Pasos de Polya 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3.
Ejecutar el plan 4. Examinar la solución, como una herramienta para resolver problemas,
relacionándolos con las fases del modelo de investigación (Alfaro, 2006).

El Conectivismo se presenta como una perspectiva que resalta la inclusión de la

tecnología en la distribución del conocimiento (Ovalles P., 2014). Los Recursos
Educativos Digitales son esenciales para promover un aprendizaje efectivo y
personalizado, y se destaca la importancia de seleccionar un modelo de evaluación de
calidad, como el ECOBA, que evalúa aspectos como la pertinencia de contenidos, diseño
estético y funcional, y diseño instruccional (Arteaga et al., 2007).

La elección del modelo ECOBA para evaluar el RED Chamilo que se aplicara en el
Colegio Marillac de Bogotá se justifica por su adaptabilidad a proyectos
interdisciplinarios y su respaldo en estudios que muestran mejoras en áreas como
lenguaje y matemáticas (Giraldo y Aparicio, 2017). Se resalta la importancia de la
evaluación del RED para garantizar la calidad tecnológica y pedagógica del proyecto,
contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes y al logro de metas educativas
(Agenda 2024 Colegio Marillac).

MARCO CONCEPTUAL:

El marco conceptual es fundamental en la investigación académica al proporcionar la

base teórica y metodológica para comprender y analizar un fenómeno específico. En esta
tesis de maestría, examinaremos la importancia y función en diversas disciplinas,
subrayando la capacidad para orientar la investigación y ofrecer un marco interpretativo
para los hallazgos. Para ello, nos apoyamos en los siguientes conceptos.

Recurso Educativo Digital:

Los recursos educativos digitales (RED) son materiales digitalizados diseñados para
facilitar el aprendizaje y fortalecer el conocimiento, además de desarrollar habilidades
tecnológicas. Su integración en la educación proporciona al estudiante acceso a diversos
canales de comunicación e interacción. Según Sánchez (2021), estas herramientas,
conocidas como RED, ayudan en la comprensión de contenidos, simplifican el
aprendizaje y fortalecen el proceso educativo con ejemplos prácticos.

Pensamiento Computacional:

El pensamiento computacional, según Zapata (2015), implica analizar y relacionar ideas

para organizar y representar procedimientos de forma lógica, siendo indispensable en la
era digital para abordar creativamente los desafíos del entorno. Moursund (2007) lo
interpreta como una extensión del pensamiento procedimental, donde humanos y
máquinas utilizan diversas formas de inteligencia para resolver problemas
computacionalmente. Esta habilidad esencial permite desarrollar competencias y
encontrar soluciones eficientes y adaptables en diversos contextos.

Estudiantes:

El concepto de 'estudiantes' abarca una amplia variedad de dimensiones cruciales en la

educación, como su desarrollo psicológico y social, motivación, compromiso con el
aprendizaje, diversidad y equidad, impacto de la tecnología, necesidades de orientación
académica y desarrollo profesional, y su bienestar emocional y físico. Comprender estos
aspectos de manera integral es fundamental para diseñar intervenciones efectivas que
fomenten tanto el éxito académico como el bienestar general de los estudiantes en
diferentes entornos educativos.

Grado Quinto:

El quinto grado en el sistema educativo colombiano es fundamental para el desarrollo

académico y personal de los estudiantes en la educación primaria. Este nivel se enfoca
en fortalecer habilidades esenciales como lectura, escritura y matemáticas, así como en
explorar temas más complejos en ciencias y estudios sociales. Además, promueve el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de la interacción con
compañeros y maestros. Según la UNESCO, en América Latina, la educación ha
evolucionado desde centrarse en el bienestar personal y la armonía social hasta la
inclusión progresiva de los niños en la escolarización durante el siglo XX, aunque
persisten desafíos en cuanto al pleno ejercicio de este derecho por parte de los menores.

MBlock:

Es un software libre de programación por bloques y control remoto para prototipos de

robótica, inspirado en el lenguaje Scratch 3.0, que permite a los estudiantes aprender a
programar creando sus propias animaciones, historias y videojuegos. Además, hace uso
de extensiones que le permiten trabajar con otras aplicaciones como Python y robots
MakeBlock, así como la AI (Inteligencia Artificial) y la IOT (Internet de las Cosas), es
considerado uno de los software más eficientes para enseñar y aprender pensamiento
computacional, ofreciendo un ambiente guiado e intuitivo para docentes, estudiantes y
cualquier persona interesada en desarrollar habilidades de programación (Makeblock,
2023).

MARCO NORMATIVO Y/O LEGAL

El marco normativo es esencial para fundamentar legal y éticamente el proyecto de

investigación, asegurando la validez y credibilidad de los hallazgos. También garantiza
el cumplimiento de regulaciones gubernamentales y políticas institucionales. Se
consideran aspectos normativos en educación, pensamiento computacional, lenguaje de
programación y tecnologías educativas, lo que contribuye a la calidad y el rigor del
estudio.
Constitución Política de Colombia

En la Constitución Política de Colombia se incluyen los artículos 27 y 67 que abordan el

tema de la educación, delineando sus disposiciones de la siguiente manera:

En el artículo 27 se establece que “El Estado garantiza las libertades de enseñanza,

aprendizaje, investigación y cátedra.” (Constitución Política de Colombia, 1991,
Artículo 27).

Por su parte, el artículo 67 (Constitución Política de Colombia, 1991) consagra que.

La educación es un derecho fundamental y un servicio público que proporciona acceso al

conocimiento en diversas áreas, desarrollando competencias y habilidades para la vida
en sociedad. Además de la formación académica, busca inculcar valores como los
derechos humanos, la paz y la democracia, así como promover el cuidado del medio
ambiente. La responsabilidad en la educación recae no solo en las instituciones
educativas, sino también en la sociedad y el entorno familiar. La escolarización abarca
edades entre los cinco y quince años, con al menos un año de preescolar y nueve de
educación básica.

Ley 1341 de 2009

La Ley 1341 de 2009, aprobada el 30 de julio, establece normas para la integración de

las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, centrándose
en el uso de recursos educativos digitales mediados por las TIC. Resalta varios artículos
que impactan significativamente en el sector educativo en relación con las TIC.

El Artículo 2 enfatiza la importancia de investigar y desarrollar las TIC como política de

Estado para contribuir al progreso en diversos ámbitos. (Ley 1341 de 2009, Artículo 2)

El Artículo 6 define las TIC como el conjunto de recursos que permiten la recopilación,
procesamiento y transmisión de información. (Ley 1341 de 2009, Artículo 6)

El Artículo 39 aborda la coordinación del Plan de TIC por parte del Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, con el objetivo de optimizar el uso
de recursos y avanzar hacia metas comunes. (Ley 1341 de 2009, Artículo 39).
Plan Nacional Decenal De Educación 2016-2026

El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 (PNDE 2016-2026) de Colombia se

centra en los desafíos cuatro y seis, orientados a integrar efectivamente las TIC en la
educación para mejorar competencias, conocimientos, innovación y calidad educativa,
además de promover la inclusión, equidad, competencias socioemocionales y
ciudadanas, contribuyendo a la paz.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el PNDE 2016-2026 busca garantizar la

formación de educadores con enfoque inclusivo y el uso pedagógico de las TIC para
fomentar la paz y equidad. También, promueve el uso adecuado de las nuevas
tecnologías en todos los niveles educativos, actualizando currículos, promoviendo la
seguridad en línea y favoreciendo prácticas pedagógicas transformadoras.

Plan Distrital De Desarrollo 2024-2028

El Plan Distrital de Desarrollo 2024-2028 enfoca el objetivo estratégico "Bogotá confía

en su potencial" en la educación como clave para el desarrollo humano. Se destaca la
necesidad de brindar educación integral desde el nacimiento hasta los 5 años,
colaborando entre instituciones para garantizar estándares educativos que impulsen el
desarrollo y aprendizaje de los niños. Se busca universalizar la educación inicial,
priorizando la atención a la primera infancia en situación de vulnerabilidad y zonas con
alta demanda. Además, se propone implementar un modelo de aseguramiento de la
calidad en los servicios educativos y ofrecer herramientas y espacios que promuevan el
aprendizaje y garanticen el derecho a la educación para todos los estudiantes. Se destaca
la importancia de la transición entre la educación básica y media, ofreciendo una
educación relevante que prepare a los estudiantes para su futuro académico y laboral.

Ley 115 de febrero 8 de 1994

La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, conocida como la ley general de educación,
establece que la educación es un proceso continuo de desarrollo personal, cultural y
social, basado en una visión integral de la persona. Los objetivos generales de la
educación básica incluyen proporcionar una formación integral a través de un enfoque
crítico y creativo hacia el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico.
Se busca preparar a los estudiantes para niveles educativos superiores, su integración en
la sociedad y el mercado laboral, promoviendo el desarrollo del razonamiento lógico y
analítico. En el ciclo de secundaria, se enfatiza el desarrollo de habilidades de
razonamiento lógico mediante el dominio de diferentes sistemas y su aplicación en la
resolución de problemas científicos, tecnológicos y cotidianos, así como la introducción
a áreas avanzadas de la tecnología moderna. Además, se establecen áreas esenciales del
conocimiento y la formación, incluyendo la tecnología e informática, como
fundamentales y obligatorias en el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Orientaciones Curriculares para el Área de Tecnología e Informática en la Educación

Básica y Media

El Ministerio de Educación Nacional (2022) propone actualizar las Orientaciones

Curriculares del Área de Tecnología e Informática para la Educación Básica y Media en
Colombia, con el fin de promover competencias tecnológicas e informáticas en los
estudiantes. Destaca la importancia de centrar la asignatura en el aprendizaje de nuevas
tecnologías, fomentando habilidades individuales, sociales e históricas, así como la
resolución ética y crítica de problemas. Además, presenta una organización curricular
que integra componentes de formación, evidencias de aprendizaje y competencias,
resaltando que estas últimas deben guiar los procesos de formación y adaptarse al
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de cada institución educativa.

Guía 30 del MEN

La Guía 30, "Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología", es el principal

documento curricular del Área de Tecnología e Informática, estableciendo estándares de
competencias desde su creación en 2008 por el Ministerio de Educación Nacional, con la
colaboración de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (ASCOFADE).
Destaca la integración de la ciencia y tecnología en la educación para transformar el
entorno, mejorar la calidad de vida y fomentar la competitividad en una sociedad
globalizada. Motiva a estudiantes y maestros hacia la comprensión y apropiación de la
tecnología, estimulando la creatividad y reduciendo la brecha entre el conocimiento
tecnológico y la vida cotidiana. La guía proporciona orientaciones detalladas desde
Primero a Tercero y estructura progresiva desde Cuarto a Undécimo grado, con
sugerencias prácticas para su implementación en las instituciones educativas. (MEN y
ASCOFADE, 2008).
Cuarto a quinto

Para el quinto grado, las orientaciones del MEN y ASCOFADE (2008) se dividen en
cuatro componentes: "Naturaleza y evolución de la tecnología", busca que los
estudiantes reconozcan artefactos humanos y los relacionen con procesos de producción
y recursos naturales. "Apropiación y uso de la tecnología" se centra en entender el
funcionamiento de productos tecnológicos y usarlos de forma segura. En "Solución de
problemas con tecnología", se espera que los estudiantes identifiquen ventajas y
desventajas en el uso de artefactos tecnológicos para resolver problemas cotidianos.
Finalmente, en "Tecnología y sociedad", se busca que los estudiantes comprendan los
efectos sociales y ambientales del uso de la tecnología. Cada componente tiene
desempeños específicos que los estudiantes deben alcanzar.

Decreto Número 1419 De 1978

El Decreto 1419 de 1978 establece normas para la gestión curricular en niveles

educativos en Colombia. Destaca que la planificación curricular debe alinearse con los
objetivos del Sistema Educativo Colombiano, incluyendo la promoción de la capacidad
de crear, adoptar y transferir tecnología para el desarrollo del país. También especifica
características del proceso de enseñanza en modalidades vocacionales, enfatizando la
inclusión de enseñanza práctica adaptada a las particularidades de cada modalidad, junto
con el entrenamiento en tecnología específica.

UNESCO 2022. Directrices Para La Formulación de Políticas Y Planes Maestros de

TIC En Educación

Según la UNESCO (2022), las TIC en educación deben facilitar, no dirigir el proceso
educativo, promoviendo un uso ético y equitativo para todos. Destaca la importancia de
políticas públicas centradas en proteger derechos humanos y seguridad digital,
aprovechando la innovación para alcanzar metas educativas. La colaboración entre
instituciones públicas y empresas tecnológicas ha fortalecido el conocimiento, aunque la
crisis de COVID-19 ha incrementado la desigualdad, con un tercio de los estudiantes
imposibilitados a acceder a la educación a distancia durante la pandemia.

Las directrices priorizan los derechos humanos, la inclusión y la igualdad de género al

adoptar la tecnología en la educación, considerándola un bien común. Se destaca la
necesidad de políticas nacionales que protejan el bienestar digital de docentes y
estudiantes para evitar el "tecnosolucionismo". Proponen marcos de políticas y guías
para evaluar y organizar programas nacionales de TIC en educación, ejemplificando con
planes maestros nacionales para diversas modalidades educativas.

JUSTIFICACIÓN
Las herramientas TIC están revolucionando la educación al ofrecer estrategias
innovadoras para el aprendizaje, que deben contextualizarse según el entorno del
estudiante para evitar brechas futuras en lo académico, según Sagastegui (2004). El
Ministerio de Educación Nacional (2020) enfatiza la necesidad de incorporar las TIC en
el Sistema Educativo para mejorar la calidad y la cobertura de la educación, según el
Plan Decenal de Educación 2016-2026 y el Plan Nacional de Desarrollo del gobierno
actual.

El pensamiento computacional, es fundamental en la era digital, ya que fortalece

habilidades cognitivas, socioemocionales y lógicas, trascendiendo la mera tecnología de
la información. Esta capacidad, según diversos autores Computer Science Teachers
Association (CSTA) & International Society for Technology in Education (ISTE)
(2011), Csizmadia et al. (2015), Denning (2017), Seoane (2018) y Wing (2008),
demanda procesos mentales abstractos que se relacionan estrechamente con la
ingeniería, especialmente en ciencias de la computación.

La investigación destaca la importancia de fomentar el pensamiento computacional en

estudiantes de quinto grado del Colegio Marillac de Bogotá, integrándolo en el currículo
bajo el enfoque STEAM. Se reconoce la resistencia de algunos docentes a estas
habilidades, lo que puede afectar el aprendizaje de los alumnos. La propuesta busca
proporcionar recursos y conocimientos para abordar estos desafíos mediante un RED
que utiliza MBlock como lenguaje de programación, siguiendo el modelo ADDIE. Este
enfoque no solo desarrolla habilidades tecnológicas en los estudiantes, sino que también
ayuda a los docentes a superar barreras en este ámbito, cerrando la brecha entre lo digital
y la enseñanza tradicional, contribuyendo así a la mejora educativa y preparando a los
jóvenes para los desafíos tecnológicos y profesionales actuales.
 METODOLOGÍA
Capítulo 3: Metodología

La finalidad de la metodología es ayudar a determinar el enfoque, tipo y diseño de la

investigación. La selección adecuada se basa en la comprensión del problema y los
objetivos, lo que dará como resultado la elección de un enfoque adecuado para la puesta
en práctica del proyecto de investigación.

Enfoque de investigación

Hernández et al. (2014) explican que las investigaciones cualitativas se basan en un

proceso inductivo, explorando y describiendo los hechos para luego generar perspectivas
teóricas (p. 41). Este enfoque se elige para abordar el fortalecimiento del pensamiento
computacional en quinto grado del Colegio Marillac a través del lenguaje Mblock y una
secuencia didáctica en el LMS Chamilo, promoviendo el trabajo cooperativo y
autónomo.

Según Hernández et al. (2014), en la investigación cualitativa, el investigador se

involucra activamente con los sujetos de estudio, construyendo el conocimiento de
manera colaborativa y reconociendo su propia influencia en el fenómeno investigado.
Además, este enfoque permite explorar los desafíos y beneficios relacionados con la
problemática planteada.

Hernández et al. (2014) también señalan que este método se mueve desde lo específico a
lo general, explorando, describiendo y generando perspectivas teóricas de manera no
lineal (p. 36). Por lo tanto, el enfoque cualitativo elegido para este trabajo de grado
permite explorar las perspectivas de los estudiantes, el impacto de las prácticas
educativas y los posibles resultados relacionados con la problemática identificada.

Tipo de investigación

(Hernández et al., 2014, como se citó en Stringer, 1999) Indican que las tres fases
esenciales de los tipos de investigación-acción son: observar, pensar y actuar, que se
desarrollan de manera cíclica hasta lograr resolver el problema, implementar mejoras o
alcanzar cambios satisfactorios (p. 497).
Este tipo de investigación permite a los investigadores involucrarse con la población
estudiada, observar su problemática y analizar los datos de forma neutral para proponer
soluciones. La investigación-acción tiene como objetivo principal generar un trabajo
colaborativo entre investigadores y participantes para promover cambios en la sociedad,
especialmente en el ámbito educativo. Es fundamental reconocer que estos cambios
pueden afectar aspectos sociales, económicos, políticos y ambientales, lo que genera una
transformación integral de las sociedades. Según (Hernández et al., 2014, como se citó
en Sandín, 2003) la investigación-acción busca principalmente promover el cambio
social y transformar la realidad en distintos ámbitos, permitiendo que las personas tomen
conciencia de su rol en dicho proceso (p. 496).

Modelo de investigación

El proyecto se desarrolla bajo el modelo Participativo, que involucra activamente a los

miembros de un grupo o comunidad como coinvestigadores. Este enfoque se basa en la
recopilación de información a través de entrevistas, revisión de documentos y
observación, priorizando el crecimiento y aprendizaje de los participantes. El objetivo es
implementar un plan de acción para abordar problemas, introducir mejoras o generar
cambios que mejoren la calidad de vida y el desarrollo humano. Este modelo promueve
la cooperación entre investigadores y población en la solución de problemas
identificados, estructurándose en cuatro ciclos: identificación del problema, elaboración
de un plan, implementación y evaluación, y retroalimentación (Hernández et al., 2014).

Población y Muestra

En el entorno educativo del Colegio Marillac de Bogotá, específicamente en el grupo de

quinto grado del calendario A, hay veintidós estudiantes, trece (13) niños y nueve (9)
niñas, creando un ambiente diverso y enriquecedor. Es relevante destacar que esta cifra
no incluye a los estudiantes nuevos que puedan unirse durante el año escolar 2024.

Tal como lo mencionan (Saumure y Given, 2008; Palys, 2008; Ragin, 2013, como se
citó en Hernández et al., 2014). Los modelos de muestras utilizados, son las muestras
dirigidas o no probabilísticas, a veces denominadas "guiadas por uno o varios
propósitos". Estas muestras no se basan en la probabilidad, sino en los objetivos de la
investigación. La muestra seleccionada es homogénea, ya que los perfiles de los
estudiantes son similares en características como la edad, condición socioeconómica y
fase de desarrollo cognitivo, entre otros, centrándose en la problemática del grupo.

Por lo tanto, la muestra elegida consiste en diez niños y siete niñas, para un total de
diecisiete estudiantes, lo que resulta significativo para la recolección y análisis de datos.
Es importante considerar que la cantidad de estudiantes puede variar debido a las
matrículas del año en curso, lo que podría afectar la composición de la muestra. Si no
hay cambios, se mantendrá la muestra mencionada anteriormente.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

En el enfoque cualitativo destacado por Hernández et al. (2014), se emplean diversas

técnicas de recolección de datos, como la observación no estructurada, entrevistas
abiertas, revisión de documentos y discusiones en grupo. (p. 9) En nuestro estudio,
inicialmente, se optó por entrevistas con preguntas abiertas para comprender las
habilidades de pensamiento computacional de la muestra y contextualizar la
problemática en su entorno educativo y social.

Para desarrollar el trabajo de investigación, se utilizarán los siguientes instrumentos de

recolección de información:

Observación no estructurada

La observación es una técnica esencial en la recolección de información, ofreciendo al

investigador una percepción directa del contexto de estudio. Según (Rekalde et al., 2014,
como se citó en Carr y Kemmins, 1988, p 204) esta técnica permite a los participantes
desarrollar habilidades de observación, registro, análisis e interpretación de información,
facilitando la comprensión de situaciones problemáticas y la unión entre conocimiento y
acción. En el ámbito educativo, la observación por parte del docente resulta
especialmente útil para identificar comportamientos y actuaciones de los participantes en
el estudio, enriqueciendo así el proceso de investigación.

Entrevista abierta

La entrevista con preguntas abiertas es un método clave para obtener hallazgos

significativos y conclusiones relevantes en investigación. Según Hernández et al. (2014),
es el instrumento más utilizado para recolectar datos. En esta investigación, se opta por
este enfoque debido a su capacidad para obtener información detallada y relevante. El
investigador formula preguntas basadas en la práctica, recolecta respuestas y utiliza la
retroalimentación para ajustar acciones y obtener resultados.

Grupos de discusión

Los grupos de discusión se destacan como una técnica invaluable en la investigación

cualitativa. Permiten una comprensión profunda de las motivaciones, preocupaciones y
percepciones de los participantes, sin estar limitados por las concepciones previas del
investigador. Su relevancia se extiende a través de diversas disciplinas y estudios, ya que
proporcionan un medio sumamente apropiado para entender la complejidad de la
conducta humana (Gil, S.f, p.51).

Desde nuestra perspectiva de investigación, los grupos de discusión se presentan como

una herramienta poderosa para explorar las perspectivas de los estudiantes, fomentar el
pensamiento crítico, desarrollar habilidades sociales y recopilar retroalimentación sobre
los conocimientos adquiridos en este trabajo de grado.

Evaluación

La evaluación de experiencias personales en la investigación cualitativa se considera

como una fuente significativa de datos narrativos, donde cada participante comparte su
historia pasada y presente, proporcionando perspectivas sobre cómo estas experiencias
han moldeado sus vivencias (Hernández et al., 2014). Según Jara (2018), es importante
recuperar elementos críticos de la experiencia vivida para guiar la acción y transformar
tanto la realidad que nos rodea como el desarrollo personal. Por tanto, sistematizar y
recopilar estos datos es esencial en la investigación cualitativa, ya que ofrecen una
comprensión profunda y contextualizada del objeto de estudio, permitiendo identificar
patrones, tendencias y temas emergentes mediante un análisis estructurado.

IMPACTO
La implementación del Recurso Educativo Digital (RED) ha tenido un impacto
significativo en múltiples dimensiones de la educación. En términos pedagógicos, se
observa una mejora notable en la comprensión del Pensamiento Computacional entre los
estudiantes de quinto grado, quienes han logrado asociar conceptos como algoritmos y
programación con sus actividades diarias y escolares. Tecnológicamente, la puesta en
práctica de la secuencia didáctica mediante la plataforma Chamilo ha demostrado contar
con herramientas efectivas para mejorar las habilidades tecnológicas de los estudiantes,
quienes las han aprendido a utilizar de manera más efectiva, lo que los prepara para los
desafíos tecnológicos del mundo actual. Socialmente, se observa una mayor interacción y
colaboración entre los estudiantes, fomentando un ambiente de aprendizaje más
participativo y colaborativo, promoviendo una cultura de aprendizaje autónomo y
colaborativo que fortalece los lazos entre la escuela y la comunidad. Culturalmente, la
integración de la tecnología en la educación refleja una adaptación a las demandas de la
sociedad actual, preparando a los estudiantes para los desafíos culturales y tecnológicos
del mundo moderno. Ambientalmente, la implementación del RED también tiene
implicaciones positivas al reducir el uso de recursos físicos, como papel y tinta, al tiempo
que ofrece una experiencia educativa más interactiva y dinámica. En resumen, la
implementación del RED ha tenido un impacto significativo en diversos aspectos de la
educación, fortaleciendo las habilidades de los estudiantes en Pensamiento
Computacional, mejorando su competencia tecnológica, fomentando la colaboración y el
aprendizaje autónomo, y preparándolos para los desafíos del mundo moderno.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Alfaro, C. (2006). Las ideas de Pólya en la resolución de problemas. Cuadernos, 1,
1-13. http://funes.uniandes.edu.co/21202/1/Alfaro2006Las.pdf

• Arteaga, J. M., González, R. E. R., & Álvarez Rodríguez, F. (2007). Evaluación de

Objetos de Aprendizaje a través del Aseguramiento de Competencias Educativas.
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BIBLIOGRAFÍA
Son las obras que no han sido citadas en el texto pero que sirven de base para el
desarrollo del proyecto.

ANEXOS
(Si se considera necesario).

Firma del director Firma(s) del(os) estudiante(s) con

número de cédula.

Ricardo Adolfo Villamil Rodríguez

C.C. 1098701584 Angélica Yadira Leyva Martínez
CC. 1075300439

Cristian Alejandro Barahona Marulanda

CC. 1024513854
 Cristian Andrés López González
CC. 1053794268

Linda Lucía Escobar Trujillo

CC. 1003815423

Visto Bueno del Comité Curricular del Programa

(Firma Coordinador de Programa)

Fecha:

PLAN DE TRABAJO
(Debe ser un acuerdo entre el estudiante y el director)
Cronograma ajustado para el desarrollo del proyecto.
(Si se considera necesario).

Para el desarrollo del Cronograma los proponentes tendrán la posibilidad de

realizarlo mediante un Diagrama de Gantt que facilita la secuencia para el
desarrollo de los objetivos o los propósitos de transformación y el interés en
alcanzarlos.

Nota: Las firmas de los estudiantes y del Director de Trabajo de grado deben ir con
número de cédula y escaneadas.