La sabiduría del trauma

Adriana Maria Quintero Lara

Noviembre ,2022

Universidad de Cundinamarca

Facultad de ciencias sociales y humanidades, Psicología

Electiva de profesionalización
 La sabiduría del trauma

“cuanto mas gruesa es la armadura, más frágil es el ser que la habita”

Buda

Postura disciplinar del trauma

Desde una perspectiva Piagetiana y constructivista, los niños transitan por

distintas etapas que hacen que en ellos nazca una pequeña semilla de curiosidad

por explorar, entender e interiorizar el mundo que les rodea, es allí que mediante

la asimilación y acomodación de sus estructuras mentales empiezan a identificar

conceptos morales como lo “bueno” y lo “malo” como lo dice Vans (2016). Viendo

detenidamente este concepto; a veces en los hogares o escuelas, se enseña a los

niños conceptos estereotipados y prejuicios de la realidad, es allí donde conceptos

como “los hombres no lloran” “usted es débil cuando llora” “las calificaciones son

lo que importa, ignora tu sentir”, son el puente para generar distintas

perturbaciones emocionales en el futuro.

Unido a lo anterior, a veces no se dimensiona la importancia que tienen los

padres en el proceso de acompañamiento de la identificación de la existencia

como es explicado por Carlota & Tello (2016), los cuales mencionan que, según el

mismo Piaget, la interacción entre niños y padres contribuye al desarrollo de

habilidades sociales y emocionales para afrontar situaciones estresantes en el

futuro. Sin embargo teniendo en cuenta el sistema económico actual en el que

estamos inmersos , donde se resalta el bienestar individual por sobre el colectivo,

sumergido en el consumismo y la necesidad de productividad , los mismos padres

olvidan a sus hijos en ese mar de “necesidades” , razón por la cual en el momento

en que los pequeños quieren conocer el mundo y hacer todas sus preguntas sobre

este, sucede que los padres no están dispuestos e ignoran estos

cuestionamientos , muchas veces mediante invalidación emocional, frases

impulsivas como “usted no sirve” “deje de preguntarme esas cosas” “estoy

ocupado y tu haces estorbo”. Todo esto hace que en los niños se genere una baja

autoestima, dificultad para expresar las emociones; situaciones que en ocasiones

dejan secuelas hasta la adultez, ya que desde pequeños se les enseño que esta

mal comunicar su mundo privado.

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario mencionar que estas pautas

culturales se enseñan de generación en generación y están presentes en la

memoria colectiva de todo un pueblo como lo menciona Saldaña (2005):

El tema no pasa sólo por el reconocimiento de la justeza de las luchas de los

familiares, especialmente las madres, sino también porque la sociedad en su

conjunto logre "mirarse en esos años y enfrentarse a rasgos y zonas de sí

misma que le son devueltas por ese espejo siniestro. (p.172)

Por lo tanto, para generar un cambio de raíz, desde una perspectiva histórico-

social, mediante un espacio de reconocimiento, de identificación de narrativas

dominantes, dejar rienda suelta a la co-construcción, donde haya un lugar para

que las familias, docentes y directivos identifiquen esas formas dañinas en que se

han estado construyendo mediante el lenguaje, donde halla lugar a las preguntas

¿cómo esas narraciones han repercutido en sus dinámicas? La idea sería utilizar
preguntas circulares reflexivas que permitan profundizar en ello; y por último

incentivar a los distintos actores a encontrar nuevas formas de narrarse.

Limitaciones en el campo educativo en el abordaje del trauma

(Lo expresado en este apartado es basado en mi experiencia en las practicas y

bajo conceptos disciplinares)

En este sentido, es importante mencionar que las instituciones educativas

formales e informales en general están dispuestas de una forma tradicional guiada

por los modelos de la revolución industrial, más orientada a la productividad que a

la formación humana; por lo cual se parte de que existe un estándar de estudiante

el cual debe ser alcanzado por los demás para que sean aceptados y valorados en

su entorno. Analizando esto desde la luz del documental, el sistema educativo se

funda en torno a disposiciones que están fuera de tiempo y lugar; que en vez de

generar un espacio de protección forjan un espacio de perpetuación del trauma,

de la constante invalidación emocional, del constante estado de comparación con

otros estudiantes ignorando la imperante necesidad de los niños y adolescentes

de sentirse valorados siendo ellos mismos, donde intentando “controlar a los

estudiantes” se les está alineando y matando su pensamiento crítico.

Dado lo anterior, al querer intervenir desde una perspectiva socioemocional se ven

serias barreras dada la naturaleza de la enseñanza en general, así como los

distintos procesos burocráticos que se manejan en las instituciones, como lo es la

necesidad de etiquetar y diagnosticar a los estudiantes para generar un apoyo

individualizado como lo es el PIAR. Por otro lado, modelos como el DUA están
lejos de poder realizarse de manera optima a corto y mediano plazo debido al

estancamiento en el modelo tradicional.

Cabe acotar, que se ha evidenciado que tratando de “resolver un problema” se

pasa por alto el impacto que puede tener un diagnóstico en la vida de un infante,

siendo más propenso a vulneraciones, como lo son que este sea discriminado en

su hogar y en su salón de clases debido a esa etiqueta.

Gabor Mate frente a la medicación

Gabor explica que la medicación en la actualidad se ha transformado en un medio

de satisfacción inmediata, lo que va muy direccionado al concepto de adicción, sin

embargo, el acepta que, aunque hay muchos casos en los que está es necesaria

para generar un tratamiento idóneo, se convierte también en un medio evitativo del

trauma, en donde se evade la confrontación con la situación dolorosa que

ocasiono el trauma.

Esto se ve muy a medido en el campo educativo, donde los estudiantes”

problema” son enviados a la EPS para que allí los “arreglen” medicándolos, el

inconveniente es que esta siendo tratado el síntoma, pero no el problema de

fondo; entonces las dificultades en familia o las dificultades en la escuela quedan

sin resolver. Todo esto deja huella, debido a que se va estableciendo un estilo de

vida basado en la evitación, es allí donde fenómenos como el Cutting

(frecuentemente evidenciado), y en la misma adultez el consumo de sustancias

toman un papel protagonista, se convierten en una alternativa de escape ante el

dolor.
Desde una perspectiva interventiva, para generar una sensibilización y

movilización dirigida a la calidad de vida de las personas, es necesario de centrar

el problema del estudiante , y facilitar una meta-observación en la cual , se

reflexione sobre las actitudes derivadas del trauma social, como este influyo en las

dinámicas y dimensiones del ser humano bio-psico-social; brindar herramientas a

la familia, al estudiante , profesor o salón de clases, basadas en teorías de

inteligencia emocional, estrategias de afrontamiento y habilidades sociales

mediante estrategias validadas científicamente y que se ajusten a cada actor,

teniendo en cuenta aspectos como su ciclo vital y habilidades.

Para concluir, es necesario enseñar a las personas a experimentar la amplia gama

de emociones que existen, entender la importancia de cada una de ellas y como

hasta las más excluidas como la tristeza y la ira nos enseñan valiosas lecciones.

Las emociones son como una gama de colores, unos más fríos y unos más

cálidos, sin embargo, toda esa riqueza de colores conforma los paisajes que vez

en las mañanas o cuando sales de paseo, las emociones también se asemejan a

un paisaje, algunas emociones son esos nubarrones de lluvia que vemos pasar en

el cielo, otra puede ser el sol y otra puede ser una montaña, si lo vez, todos estos

componentes son importantes para que el paisaje sea bello, ¿te imaginas que

siempre hubiera sol?

 Referencias:

Carlota, E., & Tello, S. (2016). UNIVERSIDAD POLITECNICA

SALESIANAPORTADA SEDE CUENCA CARRERA: PEDAGOGÍA

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL.

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14687/1/UPS-CT007212.pdf

Clau Vans. (2016). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. (MUY BIEN
EXPLICADO CON DIBUJOS). [YouTube Video]. In YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY&t=242s

Saldaña, M. I. (2005). Trauma social y memoria colectiva. Historia Actual Online, (6), 13.