INSTITUTO PRESIDENTE MANUEL QUINTANA

Nivel primario Año 2023

Ciclo: Segundo Ciclo.
Grado: 5º A Turno: Mañana
Cantidad de alumnos:
Área: Ciencias Naturales.
Docente: Perego Micaela Sol

Quinto Año
Objetivos generales del año
Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo. Explicar los cambios de
estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.
Caracterizar la hidrosfera como subsistema y modernizar el sistema Tierra-Luna.

BLOQUE: Seres vivos

 Objetivos del año

Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda
de informa- ción en diversas fuentes.
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar. Reconocer las variables intervinientes en un
experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo investigado y aprendido.
Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos acerca de los microorganismos en relación con el hombre (microorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción
sobre los alimentos.
Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
Argumentar que los microorganismos son seres vivos porque cumplen las funciones de reproducción y nutrición.
Identificar y caracterizar microorganismos uni y multicelulares, teniendo en cuenta su tamaño y forma.
Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano, considerando los sistemas que se involucran en las funciones de nutrición, control y relación,
en el sostén, protección, movimiento y reproducción.
Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y establecer relaciones entre dichos sistemas.
Caracterizar y diferenciar los distintos tipos de biomateriales y nutrientes y sus funciones principales en el cuerpo.
Comparar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural.
Identificar y dar ejemplos de seres vivos y componentes no vivientes de los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y nacional.
Reconocer y evaluar el impacto de las actividades humanas sobre los medios acuáticos.
Conocer acerca de la fragilidad e importancia de los humedales en la regulación del clima y proponer acciones para preservarlos.
Identificar, describir e interpretar las características morfofisiológicas adaptativas de los seres vivos del medio acuático.
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si los
Conceptos Modos de conocer estudiante)

MARZO
DIVERSIDAD DE LOS SERES Diseñar experiencias identificando variables y observaciones Argumenta que los microorganismos son seres vivos al
VIVOS
sistemáticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de compartir las funciones vitales básicas (nutrición,
Los microorganismos nutrición en los microorganismos. reproducción) y utiliza también los datos resultantes de la
Características comunes y distintivas con Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes de experimentación, haciendo referencia a las condiciones
otros seres vivos: nutrición por las experimentaciones y observaciones realizadas con los adecuadas para desarrollarse.
descomposición y reproducción asexual. microorganismos. Identifica microorganismos unicelulares o multicelulares, así
Importancia para el ser humano: Buscar información mediante la lectura de textos diversos, la como sus diferentes formas y tamaños.
perjudiciales y beneficiosos observación de videos o la entrevista a especialistas acerca de los usos Compara el tamaño de los microorganismos con otros seres
(descomponedores del suelo y producción que realiza el hombre de los microorganismos (medicina, alimentación, vivos u objetos, haciendo referencia a las magnitudes
de lácteos). biotecnología, ecología). microscópicas. Argumenta sobre la importancia de algunos
microorganismos para la sociedad.
ABRIL

FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y relaciones de Describe la organización general de los sistemas de órganos
los órganos del cuerpo humano. del cuerpo humano utilizando diferentes recursos (imágenes,
La organización general del cuerpo Diseñar actividades experimentales para responder preguntas esquemas, textos).
humano en sistemas de órganos investigables. Establece la relación entre los sistemas y las funciones vitales
El cuerpo como sistema que integra Organizar la información obtenida del análisis de los resultados de las como la nutrición, el control/ relación y la reproducción.
sistemas de órganos. Sistemas actividades experimentales y/o de los textos para comunicarla a sus
involucrados en las funciones vitales:
compañeros.
nutrición (digestivo y circulatorio),
Formular explicaciones apoyándose en esquemas acerca de las
control relación (nervioso y endócrino) y
funciones de los órganos y sistemas del cuerpo humano.
reproducción (reproductor y endócrino).
Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura e
interpretación de etiquetas y envases.

MAYO
LOS ALIMENTOS, COMPOSICIÓN E Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes Interpreta la información básica aportada por las etiquetas de los
IMPORTANCIA alimentos.
alimentos (frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar componentes Diferencia conceptualmente comida, alimento y nutriente al
comunes en diferentes productos. describir los alimentos.
Distinción entre comida, alimento y Elaborar informes sobre los resultados de las experiencias sobre los Identifica los nutrientes utilizando técnicas de detección en el
nutrientes. Funciones de los alimentos. laboratorio.
alimentos.
Noción de dieta y hábitos saludables con Representa mediante esquemas o interpreta esquemas
Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través de exposiciones orales
rela- ción a la alimentación. Los tipos de relacionados con las transformaciones de los alimentos, teniendo
y/o folletos acerca de los hábitos saludables en la alimentación.
biomateriales (proteínas, glúcidos, lípidos, en cuenta los materiales de partida, el tipo de transformación y
Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la
vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y los productos.
principales funciones de cada uno. noción de alimento y la importancia de una dieta y hábitos saludables en la Identifica los distintos tipos de transformaciones que se pueden
alimentación. realizar en la digestión de los alimentos.
 Las transformaciones de los alimentos Argumenta que la acción de los microorganismos sobre los
Alimentos obtenidos a partir de la Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la alimentos tiene relación con su nutrición, apoyándose en la
transformación de otros y los que se elaboración de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles informa- ción recabada tanto en actividades experimentales
transforman por acción de transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, como en las consultas en diversas fuentes bibliográficas.
microorganismos. Métodos de conservación agregar sustancias, calentar, enfriar).
Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones Reconoce los efectos que pueden tener los microorganismos
de alimentos. sobre los alimentos y los relaciona con la importancia de los
sobre las transformaciones en los alimentos.
La alimentación humana y diversidad de métodos de conservación de los mismos.
Comparar distintas transformaciones en la producción de los alimentos.
dietas atendiendo al contexto sociocultural. Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y Identifica alimentos y hábitos que contribuyen a una dieta
los factores condicionantes del medio para la reproducción de los saludable.
microorganismos.
Relaciona la diversidad de dietas atendiendo al contexto socio-
Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación de los
alimentos. cultural.
Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con los diferentes
contextos socioculturales.
JUNIO/JULIO
INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Caracteriza y da ejemplos acerca de los medios acuáticos y
Los medios acuáticos hume- dales del territorio provincial y nacional.
Observar y describir imágenes de medios acuáticos y humedales del
Los medios acuáticos y humedales del Identifica y relaciona las adaptaciones morfofisiológicas de los
territorio provincial y nacional.
territorio provincial y nacional. seres vivos en relación con el medio acuático.
Formular hipótesis para responder preguntas investigables vinculadas con
Argumenta sobre el impacto de las actividades humanas sobre
Las adaptaciones morfofisiológicas de los las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuático. Buscar información
los medios acuáticos.
seres vivos al me- dio acuático. mediante la lectura de textos, visita a museos, observación de videos acerca
Impacto de las actividades humanas en los de las adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos acuáticos para
medios acuáticos y humedales. contrastar la información con sus hipótesis.
Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o textos acerca de las
adaptaciones de los seres vivos al medio acuático.
Analizar las particularidades de los humedales y su fragilidad ante los
cambios introducidos por la actividad humana.

Situaciones de enseñanza
El docente genera situaciones mediante la realización de experiencias y observaciones sistemáticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de nutrición en los microorganismos,
haciendo a los alumnos preguntas investigables como: “La mamá de Lucas hace pizza casera todos los domingos. Para eso, utiliza levadura de cerveza que hace levar la masa. Lucas la quiso
ayudar y echó agua muy caliente. Su mamá le llamó la atención: –Lucas, vas a matar a la levadura con agua tan caliente. Lucas se extrañó ante ese comentario: ¿Podemos matar a la levadura?
¿La levadura está viva?”. A partir de esta situación, el docente podría intervenir preguntando:
¿Cómo podemos averiguar si la levadura es un ser vivo? Para hallar respuestas a este interrogante, los alumnos tendrán que diseñar experimentos, realizar observaciones el, registrar resultados
en esquemas y cuadros. Una vez que los alumnos, guiados por el docente, comprendan que los organismos microscópicos son también seres vivos, mediante la observación e interpretación de
imágenes de diferentes tipos de microorganismos, podrán reconocer su diversidad de formas y tamaños.
Se complementará la enseñanza, fomentando la búsqueda de información mediante la lectura de textos diversos, la observación de videos o la entrevista a
especialistas acerca de los usos que de los microorganismos realiza el hombre en distintos campos, como la industria alimentaria, la medicina, la biotecnología y la
ecología. El docente podrá acompañar a los alumnos en el proceso de elaborar informes y organizar la información para que puedan comunicarla oralmente a sus
compañeros acerca del aprovechamiento que puede hacerse de los microorganismos y los cuidados que deben tener con los mismos.

Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición, el docente iniciará el recorrido mediante situaciones que permitan a los alumnos expresar lo
que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la realización e interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus
diferentes puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones, partiendo de preguntas como: ¿Qué pasa con los alimentos cuando ingresan
a nuestro cuerpo?;
¿Qué le sucede a nuestro cuerpo cuando nos alimentamos mal?; ¿Todo lo que comemos nos aporta nutrientes?; ¿Por qué a los deportistas les sugieren comer pastas antes de un partido?; ¿Por
qué con un análisis de sangre pueden saber si estamos comiendo mal? De esta manera, los alumnos podrán poner en duda sus ideas previas, diseñar experiencias sencillas para detectar
nutrientes en diferentes alimentos, identificar com- ponentes comunes en diferentes productos y reconocer su presencia de en los seres vivos, analizar modelos y realizar la lectura e
interpretación de etiquetas y envases, a fin de conocer el origen y composición nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su proporción como insumos viables y
efectivos para la com- prensión de dichos conceptos. A partir de allí, sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del cuerpo humano para elaborar generalizaciones acerca
de sus funciones y de algunas de sus relaciones.
Asimismo, el docente deberá favorecer el intercambio de conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la importancia de una dieta equilibrada y hábitos saludables en la
alimentación, sistematizando la información y elaborando conclusiones que serán compartidas con sus compañeros. Es importante propiciar la realización de observaciones sistemáticas sobre
materias primas de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar).
Bloque: Materiales

 Objetivos del año:

Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda
de información en diversas fuentes.
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias que permitan responder a posibles preguntas de investigación escolar.
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de temperatura realizadas con termómetros de laboratorio y establecer relaciones con los puntos de fusión y de ebullición de algunas
sustancias comunes.
Analizar los resultados de las actividades experimentales y elaborar conclusiones respecto del intercambio de calor entre los cuerpos en contacto Comunicar en forma oral y
escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
Reconocer la transferencia de calor desde cuerpos de mayor temperatura hacia cuerpos de menor temperatura.
Explicar la noción de equilibrio térmico, utilizando el concepto de transferencia de calor a partir de los resultados obtenidos en las experiencias.
Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los materiales con el calor intercambiado por el material.
Reconocer que, durante el proceso de cambio de estado de un material, la temperatura permanece constante.
Utilizar termómetros para medir y registrar las temperaturas de fusión y ebullición del agua.
Reconocer al aire como un material a través de los efectos que provoca.
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si los
Conceptos Modos de conocer estudiantes…)

AGOSTO
PROPIEDADES DE LOS
MATERIALES
Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura. Realizar Utiliza el termómetro de laboratorio identificando las temperaturas
Los materiales y el calor mediciones de temperatura utilizando termómetros clínicos, de fusión y ebullición de sustancias simples como, por ejemplo, el
Los termómetros. El uso del termómetro de ambientales y de laboratorio y realizar comparaciones para establecer agua.
laboratorio. La transferencia de calor entre relaciones con su uso. Explica el equilibrio térmico como consecuencia del intercambio de
dos cuerpos en contacto. Introducción al Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre cómo se produce calor entre cuerpos a distinta temperatura.
concepto de equilibrio térmico. la transferencia de calor en situaciones cotidianas. Identifica las diferencias entre los sólidos, los líquidos y los gases a
Formular preguntas investigables para pensar experimentos que les partir de propiedades que los distinguen.
La acción del calor y los cambios de los permitan poner a prueba sus anticipaciones. Identificar variables y Relaciona los cambios de estado de los materiales con la acción del
materiales establecer las condiciones necesarias para controlarlas. calor, utilizando información proveniente de los resultados
Los estados de agregación de los Elaborar tablas de registro de datos. experimentales y de la bibliografía.
Analizar los resultados y elaborar conclusiones. Elabora generalizaciones acerca de los cambios de estado de los
materiales: sólido, líquido y gaseoso. Su
caracterización fenomenológica. Los materiales en presencia de calor.
cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor.

Buscar información mediante la lectura de textos sobre el concepto Identifica el aire como el material responsable de determinados
El aire de equilibrio térmico y establecer relaciones con los resultados
Efectos observables de la presencia de aire: fenómenos observables sobre los objetos.
experimentales para elaborar generalizaciones. Reconoce el aire como una mezcla de gases, incluida el agua en
el movimiento que provoca en ciertos Realizar observaciones sistemáticas de los materiales en diferentes
objetos; el espacio que ocupa dentro de estado gaseoso.
estados de agregación, para caracterizarlos.
objetos inflables y la capacidad de sostener Formular anticipaciones acerca de las modificaciones que Trabaja en grupo organizadamente durante el desarrollo de
objetos. experimentarán los materiales al someterlos a cambios de actividades experimentales y elabora registros, con o sin la orienta-
El aire como mezcla de gases. La humedad temperatura. ción de un instructivo.
ambiental. Realizar experiencias con un mismo material que les permitan Elabora tablas de registro para volcar los resultados obtenidos en
identificar los cambios de estado y sus propiedades. Analizar actividades experimentales, comunicando los resultados en forma
resultados y establecer relaciones entre el cambio de temperatura y oral y escrita.
los estados de agregación.
Identifica y da respuesta a preguntas investigables mediante el
Buscar información sobre los estados de agregación de la materia y
los diferentes cambios en textos informativos para ampliar la diseño de actividades experimentales.
información registrada en las observaciones. Reconoce las variables intervinientes en una situación experimental
Observar y describir los efectos del aire sobre los objetos para y explica la necesidad de modificar sólo una por vez.
evidenciar su presencia. Jerarquiza la información pertinente en un texto sobre los cambios
Construir objetos y realizar exploraciones con ellos que pongan en de estado de agregación de la materia.
evidencia la presencia del aire.
Selecciona e interpreta la información de un texto dado para
complementar los resultados de la observación.
Situaciones de Enseñanza

El docente comenzará el recorrido didáctico mediante situaciones que generen la necesidad de utilizar termómetros para medir la temperatura de diferentes mate riales: “Mi hermano tiene
fiebre, el médico le indicó que sólo tome mediación cuando supere los 38 °C. ¿Cómo podemos averiguar su temperatura? El agua para el mate tiene que estar a 90 °C, ¿cómo podemos medir la
temperatura del agua? ¿Podremos utilizar el mismo termómetro? ¿Por qué?”. De este modo, el docente presentará termómetros y materiales a diferentes temperaturas, organizará situaciones en
las cuales los alumnos puedan intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de la medición de la temperatura y el uso de los instrumentos que se utilizan para tal fin. El docente podrá
plantear preguntas como: ¿Cómo funciona un termómetro? ¿Qué sucede en su interior cuando la temperatura aumenta? Mediante este tipo de preguntas, los alumnos tendrán la posibilidad de
proponer hipótesis que luego serán contrastadas a través de la realización de termómetros caseros y la exploración de diferentes termómetros, comparando el de laboratorio con otros y
relacionando las características de cada uno con sus usos.

El docente planteará casos, problemas y situaciones como: ¿Por qué se derriten los cubitos de hielo al ponerlos en un vaso con agua?; ¿Por qué se enfría una taza con té luego de unos
minutos? A partir de la formulación de estas preguntas investigables, los alumnos tendrán la posibilidad de diseñar experiencias (guiados por el docente o en pequeños grupos) para poner a
prueba sus hipótesis, teniendo en cuenta: qué medir, cómo medir, las variables y el tipo de registro. De igual modo, el docente partirá de situaciones cotidianas donde se evidencien los
cambios de estado de la materia y a partir de la formulación de preguntas investigables se habilitará el espacio para el diseño de experiencias que permitan poner a prueba las hipótesis de los
alumnos. Es necesario que el docente brinde oportunidades a los alumnos para observar y describir los materiales antes, durante y después de ser expuestos al calor, organizando registros de

la información obtenida en la actividad experimental para luego contrastar, analizar y elaborar conclusiones que les permitan generalizar la información obtenida. El

trabajo con información obtenida en diversas fuentes como textos y/o audiovisuales permitirá a los alumnos ampliar la información para lo que el docente propiciará situaciones de
lectura y escritura que favorezcan a la sistematización del aprendizaje. A partir de situaciones cotidianas, el docente planteará preguntas que problematicen fenómenos como: “En verano,
cuando hace calor, mi abuela se abanica para tener “más aire”, ¿qué sucede cuando la abuela se abanica?; Para guardar la comida en la heladera mi mamá utiliza bolsitas herméticas para sacar
todo el aire. Así como se puede eliminar todo el aire ¿podremos “guardar” aire?”. A partir de este tipo de preguntas, los alumnos tendrán la posibilidad de formular hipótesis para luego,
guiados por el docente, proponer experiencias que permitan confrontar estas ideas iniciales con los resultados de las actividades experimentales. El docente propiciará, además, el espacio para
que los alumnos busquen información en diversas fuentes y elaboren textos explicativos acerca de la presencia del aire que nos rodea.
Bloque: Mundo físico
 Objetivos del año:
Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda
de información en diversas fuentes.
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para poner a prueba sus hipótesis.
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como intensidad, altura y timbre.
Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de so- nido a partir de actividades exploratorias.
Reconocer que el sonido requiere de un medio material para pro- pagarse.
Identificar los efectos de la interacción del sonido con diferentes medios de propagación
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

SEPTIEMBRE

La propagación del sonido Argumenta que los sonidos son el resultado de la

Realizar exploraciones que les permita relacionar la vibración de los objetos y materiales.
La vibración de los objetos como fuente de sonido. La producción de sonidos con la vibración de los objetos.
propagación del sonido en diferentes medios (sólidos, Reconoce que el sonido sólo se puede propagar a
Formular preguntas investigables acerca de la propaga- ción través de diferentes medios materiales, y que no se
líquidos y gaseosos). La rapidez de la propagación del del sonido en distintos medios materiales.
sonido en cada medio material. La imposibilidad de propaga en vacío.
Formular hipótesis para responder las preguntas Identifica la rapidez de propagación con el medio
propagación del sonido en vacío. investigables y realizar experimentos para ponerlas a de propaga- ción.
prueba. Enumera y describe algunos fenómenos del sonido
Efectos de la interacción del sonido con diferentes Analizar los resultados de las actividades experimentales y en su interacción con los materiales.
medios de propagación la información sistematizada sobre la propagación del Reconoce el eco como la reflexión del sonido en
Reflexión, refracción, absorción, transmisión. El eco sonido. superficies de un material diferente al del medio en
como la reflexión del sonido en superficies de un Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos que se propaga
material diferente al del medio en que se propaga. acerca de cómo y por qué se produce el eco.
 OCTUBRE
Realizar actividades experimentales y buscar información Distingue que la altura del sonido se produce de
mediante la lectura de textos que les permita establecer acuerdo con la vibración de un material.
Diversidad de sonidos generalizaciones acerca de las condiciones para la
Diversidad de sonidos según la forma de producirlos: producción del eco.
intensidad o volumen del sonido. Buscar información mediante la lectura de diversos textos e
Diversidad de sonidos según el objeto que funciona intercambiar ideas con el docente acerca de los atributos de
como fuente sonora: altura o frecuencia del sonido, los sonidos, y de la relación entre la longitud de los objetos
distinción de agudos y graves. en vibración y la altura del sonido que producen para
elaborar generalizaciones.

Situaciones de Enseñanza

Se iniciará el recorrido didáctico a partir de poner a disposición de los alumnos una variada colección de objetos con los que realizarán exploraciones guiadas por las preguntas investigables del
docente. Por ejemplo, a través del juego del teléfono de hilo se fomentará el intercambio de ideas acerca de: ¿Cómo está el hilo cuando se escucha del otro lado? ¿En qué momentos se “corta” la
comunicación? A partir de esos intercambios se espera establecer relaciones entre la producción de sonidos y la vibración de los objetos.
El docente presentará casos y propondrá situaciones problemáticas a partir de las cuales los alumnos tengan que formular hipótesis acerca de la propagación del sonido en distintos medios
materiales con preguntas como: ¿Por qué no nos escuchamos cuando gritamos bajo el agua?; ¿Cómo es posible que escuchemos mejor al golpear una mesa si tenemos apoyada en ella la oreja?
A partir de estas preguntas, con ayuda del docente, el grupo de alumnos propondrá diferentes formas de confrontar las hipótesis y las anticipaciones realizadas. A partir de la sistematización y
organización de los registros sobre los resultados obtenidos, se propone elaborar generalizaciones acerca de cómo se propaga el sonido en diferentes medios materiales.
El docente propone preguntas acerca de cómo y por qué se produce el eco. A partir de preguntas como: ¿Alguna vez sintieron su propia voz al gritar? ¿Por qué a veces nos aturde mucha gente
hablando en un lugar cerrado? El docente buscará promover el intercambio de ideas sobre la reflexión del sonido cuando rebota en superficies sólidas. De esta forma, realizará exploraciones y
actividades experimentales, junto con el uso de simuladores digitales que les permitan establecer generalizaciones acerca de las condiciones para la producción del eco.
El docente podrá ofrecer el uso de diferentes instrumentos musicales y organizar la comparación entre ellos para hacer preguntas acerca de la posibilidad de emitir di- versas notas musicales.
Para promover las exploraciones de la variedad de sonidos de los instrumentos musicales puede formular preguntas del tipo: ¿Cómo vibra la cuerda de una guitarra cuando se prime más cerca
de la caja de resonancia? ¿Y cuándo se hace más lejos?; ¿Cómo es el sonido de un tambor cuando se golpea en el borde o en el centro del parche? Al poder percibir los distintos sonidos que
puede producir cada instrumento, se propone identificar los atributos de intensidad y de altura del sonido. A partir de las diferentes hipótesis formuladas para responder las preguntas del
docente, se pueden comparar los distintos sonidos y reconocer que la altura del sonido que produce un objeto en vibración depende de su longitud. El uso de simuladores digitales brinda la
oportunidad de representar la altura del sonido, como cambios en la frecuencia de las ondas de los objetos que vibran, y así formular generalizaciones acerca de los atributos del sonido.
Bloque: La tierra y el universo
Objetivos del año:

Responder preguntas investigables y poner a prueba sus hipótesis a través de la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales, la construcción de modelos
sencillos y la búsqueda de información en diversas fuentes.
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias y de modelos para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
Realizar registros, esquemas, cuadros o tablas para organizar los datos obtenidos en actividades experimentales y elaborar conclusiones. Describir la hidrosfera y caracterizar los distintos estados y
espacios en que se encuentra el agua en la Tierra.
Explorar y experimentar con el agua en relación con diversos materiales naturales presentes en la superficie terrestre, estableciendo relaciones con la dinámica de la hidrosfera.
Reconocer los espacios donde se encuentra el agua en el sistema Tierra y explicar cómo circula el agua por la hidrosfera.
Relacionar la dinámica de la hidrosfera con los cambios en el paisaje y las geoformas actuales de la Tierra.
Argumentar sobre la importancia del cuidado del agua como re- curso natural y bien común, en relación con los distintos procesos de contaminación.
Diseñar y elaborar modelos tridimensionales del sistema Sol-Tierra-Luna.
Explicar, utilizando modelos analógicos, el ciclo día/noche, las fases de la luna, los eclipses y las estaciones.
Utilizar simulaciones digitales de forma interactiva para discutir y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de la Tierra con respecto al Sol y la Luna.
Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la inclinación del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares.
Observar en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las fases de la luna a lo largo de un período lunar, en base a una ubicación geográfica.
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Conceptos Modos de conocer

NOVIEMBRE/DICIEMBRE
LA TIERRA

Observar imágenes de diversos cuerpos de agua para hallar las Reconoce a la hidrosfera como sistema material,
La hidrosfera como subsistema terrestre
características distintivas de la hidrosfera. identificando los espacios que ocupan el agua en la
Relaciones de la hidrosfera con los otros Describir mediante esquemas y/o textos sencillos los cambios del Tierra, sus cambios y sus relaciones con otros
subsistemas terrestres. agua en el ciclo hidrológico para explicar los diferentes estados que subsistemas.
La ubicación del agua en la hidrosfera: atraviesa. Participar en intercambios orales y debates acerca de la Reconoce la importancia de la hidrosfera en el
subterránea (napas y acuíferos), superficial importancia de la hidrosfera tanto por su extensión en el planeta planeta. Reconoce la acción del agua como
(océanos, mares, ríos, lagos, glaciares), como por el rol que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, modeladora del paisaje. Describe el ciclo
químicos y, particular- mente, en los seres vivos. hidrológico para explicar cómo se produce el paso
atmosférica (nubes, humedad ambiente). del agua entre distintos estados y ubicaciones en el
Cambios en la hidrosfera: el ciclo hidrológico. subsistema.
Mareas y corrientes marinas. Movimiento del Reconoce al agua como un bien común al
agua en diferentes materiales del suelo (humus, argumentar su importancia en debates organizados
arena, arcilla, rocas). por el docente.
La acción del agua como modeladora del Identifica diferentes formas de contaminación de la
hidrosfera y reconoce los niveles de
paisaje. El agua como como bien común. responsabilidad tanto individual como estatal en su
Contaminación y cuidado del agua. cuidado.

EL UNIVERSO

El sistema Sol-Tierra-Luna Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes períodos

Movimientos aparentes y movimientos reales. Argumenta basándose en la interpretación de
temporales: la posición del Sol a lo largo del día, a una misma hora modelos que la sucesión de las estaciones
Rotación de la Tierra: El día y la noche. en distintos meses del año. climáticas se debe a la inclinación del eje de
La traslación de la Tierra: las estaciones y la Formular hipótesis para responder preguntas investigables rotación terrestre respecto de su órbita de traslación
inclinación del eje de rotación terrestre. formuladas por el docente para explicar el movimiento aparente del alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol.
Las fases de la luna: cambios en la iluminación Sol y/o el movimiento de la Tierra. Explica la sucesión del día y la noche y de las
por el Sol vista desde la Tierra. Formular explicaciones orales utilizando esquemas y estaciones climáticas mediante la elaboración de
Los eclipses: cambios en las posiciones relativas esquemas gráficos.
modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la Tierra que se Explica los eclipses y las fases de la luna, teniendo
entre la Tierra, el Sol y la Luna. observan desde la Tierra, y en la producción de eclipses. en cuenta las diferentes situaciones de posición
Buscar y jerarquizar información de diferentes textos. relativa entre la Luna y la Tierra y el Sol.
Comunicar la información mediante textos breves y gráficos
explicativos en diferentes soportes.
Situaciones de Enseñanza
El docente presentará situaciones problemáticas y material ilustrativo como imágenes satelitales para que los alumnos puedan formular hipótesis respondiendo a las preguntas: ¿Por qué a la
Tierra se le dice planeta azul?; ¿Dónde y cómo encontramos agua en nuestro planeta? Partiendo de preguntas investigables, el docente organiza situaciones que permitan a los alumnos
reconocer la importancia dada a la hidrosfera tanto por su extensión en el planeta como por el rol que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en los seres
vivos, y caracterizar a la hidrosfera como subsistema de la Tierra. A través de imágenes y audiovisuales, el docente habilita espacios para el intercambio oral para que los alumnos puedan
reconocer las diferentes maneras en que se presenta el agua en nuestro mundo: salada, dulce, sólida, líquida, vapor; y su ubicación: subterránea (napas), superficial (lagos, glaciares, etc.), aérea
o atmosférica (nubes, humedad ambiente, glaciares, etc.). La inclusión de recursos y herramientas tecnológicas para la observación de imágenes será funda- mental para que los alumnos tengan
la posibilidad de confrontar sus ideas previas con la información obtenida.
Posteriormente, el docente planteará situaciones problemáticas vinculadas con la acción del agua como modeladora del paisaje. Para hallar la respuesta y brindar explicaciones, el docente
pondrá a disposición de los alumnos esquemas y materiales necesarios para que ellos puedan diseñar y elaborar modelos tridimensionales con los distintos materiales que conforman el suelo
(tierra, arena, arcilla, rocas, vegetación, etc.), de este modo, podrán experimentar y describir las transformaciones del agua en el ciclo hidrológico, explicar cómo se produce el paso del agua
de la atmósfera a la superficie terrestre, de los continentes al mar y de este a la atmósfera, identificando los cambios de estado que atraviesa en ese pasaje.
Siguiendo con el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáticas relacionadas con la escasez o contaminación del agua potable. Los alumnos, a través del intercambio de
ideas, pondrán en juego sus ideas y saberes para luego confrontarlos con la información obtenida en distintas fuentes que les permitirá reconocer al agua como un recurso natural limitado,
identificar y caracterizar sus posibles formas de contaminación y valorizar e identificar las diversas acciones posibles para su cuidado.
Para el desarrollo de contenidos vinculados con el movimiento de la Tierra, el Sol y la Luna, se partirá de preguntas investigables que pongan en duda los saberes previos

Bibliografía
Diseño Curricular para la Educación Primaria - Edición y diseño Dirección de Producción de Contenidos© 2018, Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de
Educación Provincia de Buenos Aires