8vo Grado

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PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 8vo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 40 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a Discutir las teorías de formación del planeta Tierra, develando el origen de cada teoría
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, y sus argumentos.
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir del análisis de sus
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y dimensiones geográficas, sociales, culturales, climática, económicas.
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender Analizar, a través del estudio de la geografía, la relación entre la geografía física y
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
la geografía social; esto es, entre los espacios y las sociedades que los reconstruyen.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y Destacar la relevancia de las herramientas cartográficas y su diversidad como modos
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, de representación de la realidad física y social, y destacar las diversas representaciones
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus que se pueden mapear.
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y Construir colectivamente una visión amplia y compleja sobre los procesos históricos más
el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para relevantes en la historia antigua de la humanidad, destacando la existencia de los imperios
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. y sus dinámicas en los planos político, económico, cultural, social y militar.

380
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para Reflexionar sobre le existencia histórica de las desigualdades y sobre los diferentes
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas actores que han emprendido las insurgencias sociales.
realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de
su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
- La relación entre la geografía física y la geografía social.
- La existencia de sociedades y culturas en América previa a la llegada de
los conquistadores.
- La desigualdad y jerarquías como constitutivas de la reproducción de la
sociedad antigua.
- Las insurgencias sociales como parte de los procesos históricos.

381
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de Objetivos específicos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad unidad de planificación en
de semanas
planificaci
ón
1 Los 1 Retomar aprendizajes del CS.4.2.1. Examinar el proceso de La unidad 1 se desarrolla, a modo de ejemplo, CE.CS.4.6. Examina 7
orígenes curso anterior sobre la formación de la Tierra, la en la siguiente sección de esta guía, destinada conceptual y
de nuestro Geografía como eje de los gestación de los continentes y las a las planificaciones microcurriculares. Aquí prácticamente la
planeta Estudios Sociales y del sucesivas eras geológicas. solo se realizan algunas recomendaciones Cartografía, en función
conocimiento de la realidad CS.4.2.2. Localizar y describir los generales. de comprender los
social. océanos y mares del mundo, sus procesos de formación
movimientos y efectos en la vida Del mismo modo en que se ha señalado para de la Tierra, las
2 Comprender el proceso de del planeta. las guías anteriores, la primera unidad de características
formación de la Tierra, de los CS.4.2.3. Describir los diversos cada curso deberá reservar un momento para diferenciales de sus
continentes y las sucesivas climas del planeta con sus retomar aprendizajes anteriores. Luego de continentes, océanos,
etapas geológicas. características, variaciones e cumplido ese momento de la unidad, mares y climas,
influencia en la población recomendamos tener en cuenta los siguientes reconociendo sus
3 Comprender la distribución mundial, destacando posibles elementos: posibles riesgos, los
geográfica-física de los desastres naturales y sus planes de contingencia
océanos y mares. correspondientes planes de 1 Para comprender el tema de la formación de correspondientes y
contingencia. la Tierra y los continentes, el docente deberá características
4 Aprender las diversidades de CS.4.2.4. Reconocer el hacer uso de imágenes y videos que ayuden a particulares
climas del planeta Tierra y sus significado conceptual de los estudiantes a comprender el curso y (económicas,
influencias en las sociedades Cartografía y examinar los teorías sobre dicho proceso. Para ello, el demográficas, calidad
en sus actividades económicas diversos instrumentos y recursos docente podrá llevar al aula diferentes de vida).

382
y su organización social. cartográficos, sus características explicaciones sobre cómo se formó la Tierra y I.CS.4.6.1. Explica el
específicas y su utilidad para los discutir sobre ellas a través de la lluvia de proceso formativo de la
5 Utilizar diversos estudios de Geografía y otras ideas, del uso de videos, del trabajo en Tierra, la gestación de
instrumentos para analizar y ciencias. subgrupos, etc. los continentes y sus
estudiar las realidades CS.4.2.5. Describir las características
geográficas de nuestro características fundamentales de 2 Al mismo tiempo, esta unidad puede ser de generales, las eras
planeta: mapas, TICs, etc. África, Europa, Asia y Oceanía: provecho para continuar profundizando en las geológicas, océanos,
relieves, hidrografía, climas, habilidades relacionadas con el uso de los mares, movimientos y
6 Describir y comprender la demografía y principales mapas. La ubicación de los continentes, el climas, y su impacto en
geografía física y la geografía indicadores de calidad de vida. aprendizaje sobre los océanos, geografías y posibles desastres
social de los continentes que CS.4.2.6. Comparar la extensión climas de cada región del planeta, sugerimos naturales y planes de
conforman nuestro planeta, y características generales de los que se realice con el acompañamiento de contingencia en los
atendiendo a su clima, continentes desde perspectivas mapas que el docente pueda llevar al aula o ámbitos geográfico,
hidrografía, demografía, geográficas, demográficas, que los alumnos pueden construir a través de demográfico y
economía, calidad de vida económicas, etc. rompecabezas, maquetas u otras actividades económico. (I.1., I.2.)
social, etc. CS.4.2.7. Describir las didácticas. I.CS.4.6.2. Aplica
características fundamentales de diversos instrumentos y
América del Norte, América 3 La relación entre la geografía física y la recursos cartográficos
Central y América del Sur: geografía social es central para esta unidad. para describir las
relieves, hidrografía, climas, Por ello, sugerimos a los docentes que características
demografía y principales presten especial atención a los modos en que fundamentales de
indicadores de calidad de vida. las características climáticas y del territorio África, Europa, Asia y
físico de las diferentes regiones del mundo, se Oceanía (relieves,
relacionan con los modos de vida de sus hidrografía, climas,
habitantes, con las actividades económicas a demografía y principales
las que se dedican, etc. indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las

383
 características
fundamentales de
América del Norte,
Central, el Caribe y del
Sur, destacando
algunos rasgos
geográficos más
relevantes relacionados
con la economía, la
demografía y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
2 La Historia: 1 Retomar aprendizajes del CS.4.1.1. Reconocer el estudio 1 Si los docentes de la institución han podido CE.CS.4.1. Analiza y 7
conocer, curso anterior sobre la Historia de la Historia como conocimiento coordinar —metodológicamente— de conjunto utiliza los conceptos de
comprende como eje de los Estudios esencial para entender nuestro la materia de Estudios Sociales, podrán ―historia y trabajo‖,
ry Sociales y del conocimiento de pasado y nuestra identidad y disponer de las líneas del tiempo construidas como herramientas
transformar la realidad social. para comprender cómo influyen en los cursos anteriores y hacer uso de ellas teóricas en función de
nuestra en el mundo en que vivimos. para retomar los aprendizajes previos. comprender el proceso
realidad 2 Visibilizar la relevancia de la CS.4.1.2. Describir el origen de la Especialmente se recomienda retomar de producción y
Historia para el conocimiento humanidad en África y su difusión momentos históricos de relevancia, actores y reproducción de la
de nuestro pasado, el a los cinco continentes, con base procesos de interés. cultura material y
desarrollo de nuestra identidad en el trabajo y su capacidad de 2 En caso de que no sea posible hacer uso de simbólica de los pueblos
y la concepción de estrategias adaptación a diversos ambientes las líneas del tiempo elaboradas en grados americanos y de la
de transformación de la y situaciones climáticas. anteriores, se puede trabajar con los humanidad, destacando
realidad social. CS.4.1.3. Discutir la influencia de portafolios construidos por los estudiantes en el protagonismo de la
la agricultura y la escritura en las los cursos anteriores. A partir de los materiales mujer en su evolución.
3 Discutir sobre la importancia formas de vida y de organización que se encuentren en esos portafolios, el I.CS.4.1.1. Explica la
del trabajo agrícola y de la social de la humanidad. docente podrá hacer una sistematización importancia de la
escritura en los desarrollos de CS.4.1.4. Reconocer el trabajo guiada de los contenidos trabajados en el historia para la

384
las formas de vida y de como factor fundamental de la bloque de la Historia dentro de la asignatura. comprensión del origen
organización social en la evolución y desarrollo de una de la humanidad, del
historia temprana de la sociedad, y su influencia en la 3 Otra opción sería construir colectivamente trabajo como factor
humanidad. construcción de la cultura un mapa conceptual sintético (haciendo uso fundamental de la
material y simbólica de la de imágenes, frases, palabras, etc.) para cada evolución y desarrollo
4 Describir el origen de la humanidad. uno de los periodos trabajados en el subnivel de una sociedad, el
humanidad en el continente CS.4.1.17. Apreciar el papel de la anterior. papel de la mujer en la
africano y sus migraciones al mujer en la invención de la Es importante que el docente sintetice la invención de la
resto de los continentes, al agricultura como un esfuerzo de relevancia de esos aprendizajes y enuncie — agricultura y la
igual que las diferentes conocimiento y trabajo después de terminado ese momento de la influencia de la
respuestas organizativas. acumulado. unidad— que en el presente curso abordarán agricultura y de la
otros escenarios de la historia de la escritura en las formas
5 Analizar las contribuciones humanidad, y que los aprendizajes se de vida y organización
complementarias de hombres enfocarán, sobre todo, a la historia universal. social de los pueblos.
y mujeres en el desarrollo del (I.2.)
trabajo agrícola como parte del 4 La presente unidad inaugura el aprendizaje
conocimiento y organización de la historia universal. Por esa razón,
social. sugerimos que comience la misma discutiendo
sobre ese concepto: ―historia universal‖. ¿Qué
quiere decir eso? ¿Cómo podemos estudiar la
historia universal? ¿Cuándo comienza? El
ejercicio se puede llevar a cabo a través de
una lluvia de ideas. El docente deberá anotar
en la pizarra las ideas de los alumnos al
respecto. La síntesis de esta actividad podrá
apoyarse en los contenidos de la unidad
anterior.
 385

5 El análisis de la importancia del trabajo y la

escritura para el desarrollo de la humanidad
es fundamental para la presente unidad. Los
docentes podrán dedicar una semana a cada
uno de esos dos temas, para poder trabajarlos
en profundidad.
Las nociones de ―prehistoria‖ e ―historia‖ son
importantes para abordar esos contenidos.
Recordemos que lo que usualmente llamamos
―historia‖ comienza cuando se tienen registros
escritos de los acontecimientos pasados. Los
docentes podrán hacer uso de videos como
los que se muestran en la webgrafía de este
PCA para abordar esos temas.

6 Entre los conceptos claves para trabajar en

la presente unidad se encuentran los
siguientes: hominización, trabajo, escritura. Es
importante que los docentes, en su
preparación de las clases, enfaticen en los
aprendizajes en torno a los mismos y los
construyan colectivamente, resaltando su
importancia para el tema de la unidad. Para
ello, se recomienda el uso de imágenes del
proceso de hominización, así como videos
sobre el tema.

7 Además, es fundamental la elaboración

 386

colectiva en las aulas de mapas conceptuales

sobre la importancia del trabajo y de la
escritura en el desarrollo de la humanidad en
sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden orientarse
del siguiente modo: ¿dónde creen que surge
la escritura?, ¿siempre existió la escritura?
Complementariamente, se pueden realizar
líneas del tiempo sobre las distintas formas de
escritura.

8 Igualmente, resulta importante para la

planificación de esta unidad el análisis de los
procesos migratorios como fundamentales
desde el inicio de la humanidad. Se
recomienda para este fin el trabajo con mapas
donde los estudiantes puedan, en subgrupos,
trazar rutas migratorias de los grupos
humanos en este periodo.

3. Los 1 Discutir sobre el surgimiento CS.4.1.5. Identificar los grandes 1 Para dar continuidad al aprendizaje sobre el CE.CS.4.2. Analiza el 8
imperios y desarrollo de los imperios Imperios esclavistas de la trabajo y manejo de diferentes tipos de origen de las
en la esclavistas de la Antigüedad Antigüedad en el Oriente Medio, fuentes, incluyendo los mapas, se recomienda sociedades divididas en
antigüedad en el Oriente Medio, de los destacando el rol de la a los docentes que, en las clases donde se clases en el mundo
de la grandes imperios asiáticos y agricultura, la escritura y los aborden las diferentes sociedades antiguas, (esclavitud, pobreza),
humanidad del imperio romano y su ejércitos. se las ubique en un mapa llevado al aula. El en función de los
expansión en el mediterráneo. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el mismo puede ser construido por el maestro o acontecimientos
surgimiento y desarrollo de los impreso desde internet. (En el banco de históricos de
 387

2 Caracterizar los grandes grandes imperios asiáticos, recursos se sugerirán mapas de utilidad para colonización y conquista
imperios de la Antigüedad de especialmente de China e India. este fin). (conquista del Imperio
acuerdo a sus procesos de CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, conquista del
reproducción: economía, romano, su expansión en el 2 Para esta unidad, es muy importante que el Imperio inca, conquista
política, comportamiento Mediterráneo, sus rasgos docente incorpore reflexiones sobre qué era la europea en América) y
militar, sociedades, etc. esclavistas e institucionales e esclavitud en esos imperios. Puede realizarse la supervivencia de
influencia ulterior. inicialmente una lluvia de ideas entre los estructuras de
3 Analizar las estructuras CS.4.1.10. Examinar en la estudiantes a partir de la pregunta: ¿qué es la desigualdad.
sociales y de las historia las estructuras sociales esclavitud? El maestro puede ir recogiendo las I.CS.4.2.1. Compara los
desigualdades en los de desigualdad, y comparar ideas comentadas por los alumnos para luego Imperios esclavistas de
diferentes momentos históricos situaciones semejantes en poder realizar una sistematización al respecto. la Antigüedad en el
y geográficos que se diversos momentos históricos y Para ese fin puede apoyarse en los Oriente Medio con el
consideran en la unidad. lugares geográficos. conocimientos construidos en el subnivel Imperio romano, los
CS.4.1.11. Caracterizar el anterior, donde se recomendó el uso de Imperios asiáticos
4 Analizar los mundos surgimiento del Islam en Arabia y imágenes de personas esclavizadas y se (China e India),
religiosos del periodo, su difusión al norte de África y discutió la idea de la libertad, como oposición reconociendo que las
especialmente el surgimiento otros lugares del viejo continente. a la esclavitud. estructuras de
del Islam en Arabia y su desigualdad son
difusión al norte de África y 3 En relación con lo anterior, se recomienda el semejantes en diversos
otros lugares del viejo uso de imágenes de personas esclavizadas momentos históricos y
continente. por esos imperios y la definición de los el impacto del
diferentes tipos de esclavitud: esclavitud por surgimiento del Islam en
deudas, esclavitud por guerras, etc. En ese Arabia y su difusión al
sentido, se sugiere a los docentes que norte de África. (I.2.)
trabajen en dos ideas principales:
- La esclavitud como concepto contrario
a la libertad.
- La esclavitud de los imperios
 388

esclavistas que se trabajan en la unidad

como diferente a la esclavitud que se
produjo con la conquista y colonización.
Recordemos que esta última se sostuvo
en criterios raciales de las personas
esclavizadas, mientras que las primeras
no. De ese modo, queda introducido
este elemento que es fundamental para
comprender las unidades siguientes.
En caso de considerar estas
recomendaciones, se sugiere construir en el
aula un esquema donde se encuentre la
palabra esclavitud, circunscrita al periodo que
se está estudiando, y que permita caracterizar
la misma.

4 El aprendizaje sobre la estructura social de

los diferentes imperios que se consideran en
la unidad puede realizarse durante las clases
a través de trabajo en subgrupos, donde cada
subgrupo deberá investigar sobre el tema y
presentar al colectivo los resultados de su
investigación. Para ello, el profesor podrá
solicitar a los estudiantes que lleven a sus
presentaciones atuendos o accesorios
confeccionados por ellos que representen a
los grupos sociales que componen la
estructura social de esas sociedades.
 389

Puede sugerirse también la elaboración de un

cuento, canción o poema donde se expresen
contenidos.

5 Igualmente, los docentes pueden orientar a

los alumnos que, por subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las sociedades que
deberán investigar. Esas curiosidades pueden
ser presentadas después en las aulas y
podrán compartirse.

6 El trabajo con la estructura social de las

sociedades estudiadas en esta unidad,
permitirá reflexionar sobre la idea de
ciudadanía en el mundo antiguo. A partir de
los contenidos incluidos en la unidad, los
docentes podrán preguntar a los alumnos:
¿quiénes eran los ciudadanos en el imperio
romano?, ¿por qué todos no era ciudadanos?,
¿qué se debía tener para ser ciudadano en
ese momento y lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda analizar
los roles de las mujeres: ¿eran las mujeres
ciudadanas? ¿Por qué?, ¿qué creen de eso?

7 Para el desarrollo de esta unidad, se

recomienda a los docentes que trabajen las
especificidades, similitudes y diferencias de
 390

los escenarios sociales que se abordan. Esos

ejercicios permitirán hacer un mapa
comparativo de los imperios trabajados en
relación con los temas de mayor interés para
el grupo: relaciones sociales, relaciones
políticas, economía, despliegue militar, etc.

8 De modo complementario a las

recomendaciones anteriores, se pueden usar
imágenes piramidales que podrán ser
construidas en colectivo para dar cuenta de
las estructuras sociales. (En el banco de
recursos se incluyen algunos ejemplos de
estas imágenes).

4. Formas de 1 Analizar la influencia en el CS.4.1.7. Explicar la naturaleza 1 Esta unidad se puede comenzar con algún CE.CS.4.3. Examina las 7
insurgencia pensamiento filosófico y de las culturas mediterráneas, video introductorio que acompañe las clases diferentes formas de
social en el democrático de la cultura especialmente la griega, con de los profesores. A continuación, se conciencia e
feudalismo: griega. énfasis en su influencia en el proponen dos opciones: insurgencia social
el pensamiento filosófico y https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9 (cristianismo,
cristianism 2 Explicar la estructura social democrático. GXc https://www.youtube.com/watch? humanismo,
o, el feudal europea, los grupos CS.4.1.9. Analizar el surgimiento v=v8itP5tAR6 revoluciones, etc.) como
pensamien sociales que la componían y y difusión conflictiva del A expresiones y
to sus conflictos. cristianismo en el espacio representaciones del
democrátic mediterráneo romano y luego en 2 Sugerimos incorporar entre los temas de las poder en el contexto del
o, y las 3 Discutir sobre el fin del Europa. clases la cuestión del solapamiento entre el paso de la antigüedad al
revolucione medioevo, en relación con las CS.4.1.12. Identificar la poder político y el poder religioso en el feudalismo y al
s cruzadas y sobre los mundos estructura de la sociedad feudal feudalismo. El docente podrá apoyarse en capitalismo, y el
 391

religiosos en relación y europea, sus condiciones de videos que colaboren a explicar el hecho. desarrollo de la
conflicto. explotación interna y los grupos modernidad, con sus
sociales enfrentados. 3 En el aula, se recomienda la caracterización transformaciones
4 Analizar el origen y CS.4.1.13. Destacar los cambios de cada uno de los estamentos de la sociedad económicas, sociales,
desarrollo de la conciencia producidos con las cruzadas y el feudal. Luego de la caracterización guiada por políticas e ideológicas
humanista que influyó en una fin del medioevo y sus el docente, puede ser provechoso invitar a los en el mundo y América
nueva visión de las personas y consecuencias. alumnos a escribir un texto sobre esa Latina.
el mundo. CS.4.1.14. Resumir el origen y sociedad feudal donde se aborden las I.CS.4.3.1. Examina los
desarrollo de la conciencia características de los estamentos que la orígenes de la
humanista que influyó en una componían. conciencia humanista y
nueva visión de las personas y el el cristianismo, y la
mundo. 4 De modo similar a la unidad anterior, se influencia de las
CS.4.1.15. Practicar el puede presentar una imagen donde se culturas mediterráneas
entendimiento de la diversidad representen las estructuras sociales y en el pensamiento
religiosa y la tolerancia en la vida jerarquías del periodo feudal. Además, el filosófico y democrático,
social. docente puede llevar diferentes objetos o como antecedente para
imágenes que los alumnos deberán identificar la tolerancia y la
como perteneciente a cada uno de los grupos diversidad religiosa.
sociales del periodo. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona
5 Alguno de los conceptos que se manejan en los cambios producidos
los materiales didácticos de acompañamiento en las cruzadas y el fin
a los temas de esta unidad, y que del medioevo con la
seguramente se encontrarán también en los transición a una
libros de texto, es el de ―tierras comunales‖. El sociedad feudal
mismo puede ser de utilidad para comprender europea
la organización socioeconómica de las clases en función de potenciar
populares durante el feudalismo. Se sugiere al el entendimiento de la
 392

docente trabajar en el aula con ese concepto y diversidad religiosa.

propiciar debates sobre: ¿qué eran las tierras (J.3., I.2.)
comunales?
Para complejizar la reflexión, podría
preguntarse en el aula: ¿en qué se parecen
los siervos a los huasipungueros que existían
en el Ecuador?

6 Del mismo modo, recomendamos que se

dedique al menos una clase completa al
análisis del lugar de la guerra en el
feudalismo. Preguntas sobre qué lugar tenía la
guerra en esa sociedad, quiénes emprendían
las guerras, cuáles fueron algunos de sus
resultados, etc., son relevantes para el tema.
El uso de imágenes o videos puede colaborar
a una mejor comprensión. Además, puede
ubicarse en mapas las conquistas territoriales
del periodo logradas a través de las guerras.

7 En el banco de recursos se sugieren

algunos videos donde se abordan elementos
sobre por qué y cómo termina la edad media,
qué eran las cruzadas, etc.
 393

5. Los 1 Analizar la importancia del CS.4.1.4. Reconocer el trabajo 1 Los docentes deben recordar que los CE.CS.4.1. Analiza y 6
primeros trabajo para la formación de como factor fundamental de la estudiantes ya han trabajado, en años utiliza los conceptos de
pobladores los diferentes tipos de evolución y desarrollo de una anteriores, temáticas relacionadas con los ―historia y trabajo‖,
de organización social en las sociedad, y su influencia en la mundos aborígenes de América. De acuerdo como herramientas
América: sociedades americanas construcción de la cultura con ello, los contenidos de esta unidad teóricas en función de
vida, previas a la colonización. material y simbólica de la deberán contribuir a retomar y complejizar comprender el proceso
cultura, humanidad. esos aprendizajes, y a situarlos en el contexto de producción y
economía 2 Describir las distintas formas CS.4.1.16. Analizar el origen de de la historia universal, que es el énfasis del reproducción de la
y sociedad de organización social y de los primeros pobladores de grado. cultura material y
reproducción de la vida de las América y sus formas de simbólica de los pueblos
sociedades americanas supervivencia, con base en las 2 Ya para este grado, la utilización de mapas americanos y de la
previas a la colonización. evidencias materiales que se han conceptuales debe instalarse como una humanidad, destacando
descubierto. habilidad en vías de consolidación y se el protagonismo de la
3 Discutir sobre las diversas CS.4.1.18. Destacar el desarrollo recomienda su uso sistemático. En esta mujer en su evolución.
formas de conocimiento y de los pueblos aborígenes de ocasión recomendamos a los docentes la I.CS.4.1.1. Explica la
fuentes de conocimiento sobre América y la formación de construcción de un mapa conceptual en el que importancia de la
los primeros pobladores de grandes civilizaciones como la se caractericen los diferentes tipos de historia para la
América. maya y la azteca. organización social en las sociedades comprensión del origen
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo americanas previas a la colonización. de la humanidad, del
4 Estudiar el origen y de las culturas andinas anteriores trabajo como factor
desarrollo del imperio inca al incario con sus principales 3 Como se trata de abordar diferentes tipos de fundamental de la
como civilización y las avances civilizatorios. organización social y económica, el docente evolución y desarrollo
características e influencias de CS.4.1.20. Analizar el origen y puede hacer uso del trabajo en equipo, y de una sociedad, el
su aparato político y militar. desarrollo del Imperio inca como dividir temáticas entre los equipos. De ese papel de la mujer en la
civilización y la influencia de su modo, algunos alumnos podrán investigar a invención de la
5 Reflexionar sobre las aparato político y militar través de los libros de textos y otras fuentes agricultura y la
relaciones de poder y las CS.4.1.10. Examinar en la sobre las estrategias de reproducción influencia de la
estructuras jerárquicas historia las estructuras sociales económica, otro subgrupo sobre las agricultura y de la
 394

presentes en las sociedades de desigualdad, y comparar estructuras sociales, otro subgrupo sobre la escritura en las formas
americanas previas a la situaciones semejantes en organización familiar y las prácticas culturales, de vida y organización
colonización. diversos momentos históricos y etc. Los subgrupos podrán presentar los social de los pueblos.
lugares geográficos. resultados de sus búsquedas de forma (I.2.)
creativa, acompañado, además, de un mapa I.CS.4.1.2. Analiza la
conceptual. evolución y relación
entre el origen de los
4 Al igual que para unidades anteriores, se primeros pobladores de
puede construir colectivamente un esquema América, la formación
donde se refleje la estructura de poder y de grandes
jerarquía en las sociedades americanas civilizaciones, el
previas a la conquista. Ello deberá ponerse en desarrollo de las
relación con las caracterizaciones hechas en culturas andinas, el
este curso sobre otras sociedades, para origen y desarrollo del
establecer similitudes y diferencias. Imperio inca y la
estructura organizativa
5 Debido al interés por visibilizar diferentes del Tahuantinsuyo,
modos de acercarse a la historia, es destacando el legado
recomendable que los docentes, en algunas material y cultural
clases de la unidad, trabajen con fuentes indígena y los rasgos
históricas diferentes: en una clase puede más significativos que
trabajarse con una leyenda, en otra clase con diferencian las culturas
un documento histórico del periodo, en otra americanas. (I.2.)
clase con una imagen o video, etc. De ese
modo, las diferentes fuentes pueden CE.CS.4.2. Analiza el
complementarse y el docente podrá origen de las
sistematizar los diversos aprendizajes sociedades divididas en
obtenidos a través de ellas, insistiendo en su clases en el mundo
 395

complementariedad a la hora de analizar la (esclavitud, pobreza),

historia. en función de los
acontecimientos
históricos de
colonización y conquista
(conquista del Imperio
romano, conquista del
Imperio inca, conquista
europea en América) y
la supervivencia de
estructuras de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas de
la Antigüedad en el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios asiáticos
(China e India),
reconociendo que las
estructuras de
desigualdad son
semejantes en diversos
momentos históricos y
el impacto del
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusión al
norte de África. (I.2.)
 396

6 La 1 Describir las motivaciones CS.4.1.23. Contrastar los rasgos 1 Los docentes deben recordar que en el CE.CS.4.1. Analiza y 7
conquista y europeas para la conquista y más significativos que diferencien subnivel anterior se trabajó el periodo de utiliza los conceptos de
colonizació colonización de América. las culturas americanas de conquista y colonización como uno de los ―historia y trabajo‖,
n de aquellas que llegaron con la contenidos de las unidades de la materia de como herramientas
América: 2 Discutir sobre las conquista y la colonización Estudios Sociales. Por esa razón es teóricas en función de
encuentros consecuencias de la conquista europea. importante que se explore cuáles son los comprender el proceso
entre dos y colonización de América y CS.4.1.24. Examinar las conocimientos que los alumnos tienen al de producción y
culturas sobre lo que ello representó en motivaciones de los europeos respecto, para poder responder con mayor reproducción de la
términos de encuentro entre para buscar nuevas rutas cabalidad al objetivo de complejizar los cultura material y
dos civilizaciones que ya marítimas al Lejano Oriente y aprendizajes en este curso. simbólica de los pueblos
existían. analizar cómo llegaron a la India americanos y de la
y ―descubrieron‖ América. 2 Una idea de importancia para desarrollar en humanidad, destacando
3 Sistematizar las CS.4.1.25. Explicar el proceso de esta unidad es la siguiente: con la conquista y el protagonismo de la
características de ambas conquista española del Imperio colonización América no fue descubierta, pues mujer en su evolución.
culturas al momento de la inca en crisis y la resistencia de el continente ya existía antes de ese momento I.CS.4.1.1. Explica la
conquista y colonización. los pueblos indígenas. y allí vivían diversidad de sociedades y importancia de la
CS.4.1.26. Exponer la civilizaciones. Por el contrario, a la llegada de historia para la
4 Analizar los diferentes organización y los mecanismos los conquistadores lo que se produce es un comprensión del origen
conflictos, resistencias y de gobierno y de extracción de encuentro desigual entre ellos – también de la humanidad, del
negociaciones que se riquezas que empleaba el diversos entre sí – y los pueblos, sociedades y trabajo como factor
establecieron entre los Imperio colonial español en culturas americanas. Para cumplir ese fundamental de la
conquistadores y los pueblos América. objetivo, se recomienda hacer uso del debate evolución y desarrollo
originarios de América. CS.4.1.27. Comparar el proceso colectivo y la lluvia de ideas generada por la de una sociedad, el
 397

de colonización española de pregunta: ¿En 1492 los europeos papel de la mujer en la

5 Examinar las estructuras de América con el portugués y descubrieron América? invención de la
las desigualdades que se anglosajón, subrayando sus Se puede dividir el grupo en dos subgrupos si agricultura y la
instauraron desde el inicio de semejanzas y diferencias. es posible, y pedir que un subgrupo defienda influencia de la
la conquista y colonización de CS.4.1.28. Examinar el papel que que la respuesta es correcta y el otro agricultura y de la
América. cumplió la América española en subgrupo debe defender que es incorrecta. escritura en las formas
un mundo en transformación Posteriormente, cada subgrupo deberá de vida y organización
6 Comparar las diferentes durante los siglos XVI y XVII. expresar en colectivo lo debatido para social de los pueblos.
colonizaciones emprendidas CS.4.1.10. Examinar en la construir colectivamente las ideas más (I.2.)
por españoles, portugueses o historia las estructuras sociales importantes. I.CS.4.1.2. Analiza la
anglosajones. de desigualdad, y comparar evolución y relación
situaciones semejantes en 3 También se puede hacer uso del diccionario. entre el origen de los
diversos momentos históricos y El docente puede pedir que se busque en el primeros pobladores de
lugares geográficos. mismo las palabras ―descubrimiento‖, América, la formación
―colonización‖, ―encuentro‖, y desde ahí de grandes
debatir por qué se dice que la llegada de los civilizaciones, el
europeos a América no significa que la región desarrollo de las
fue descubierta como si antes de eso no culturas andinas, el
existiera nada. origen y desarrollo del
Imperio inca y la
4 Para la caracterización de las culturas estructura organizativa
americanas y europeas antes de la conquista, del Tahuantinsuyo,
se sugiere dividir al aula en subgrupos para destacando el legado
que, en base a lo aprendido, sistematicen las material y cultural
características más importantes de las indígena y los rasgos
culturas americanas y europeas atendiendo a más significativos que
su economía, organización social y política, diferencian las culturas
etc. (Es importante que en el trabajo en americanas. (I.2.)
 398

subgrupo se pueda dar cuenta de la

diversidad existente a ambos lados del CE.CS.4.2. Analiza el
Atlántico). origen de las
sociedades divididas en
5 Tal como se ha venido haciendo a lo clases en el mundo
largo del curso, es recomendable que se (esclavitud, pobreza),
realice en subgrupos o en el plenario del aula, en función de los
una representación gráfica de la estructura acontecimientos
jerárquica de grupos sociales instauradas con históricos de
la colonización. Para ello el docente se puede colonización y conquista
apoyar en los conocimientos aprendidos antes (conquista del Imperio
y puede incorporar un nuevo nivel de romano, conquista del
complejidad: puede representar Imperio inca, conquista
piramidalmente la estructura de castas de la europea en América) y
colonia y propiciar una discusión sobre cómo la supervivencia de
cada grupo se veía a sí mismo y a los demás. estructuras de
desigualdad.
6 A partir de ejercicios como el anterior, el I.CS.4.2.2. Examina las
docente puede introducir debates centrales motivaciones de los
para el periodo, como el debate entre Las europeos para buscar
Casas y Sepúlveda. Recordemos que, en ese nuevas rutas marítimas,
famoso debate, se discutía ―si los indios tenían su llegada a la India y el
alma‖. En la webgrafía se sugieren algunos ―descubrimiento‖ de
videos que pueden ser empleados para América, los
trabajar este tema. A partir de ellos, mecanismos de
recomendamos al docente que divida el grupo gobierno y extracción de
en subgrupos y les invite a dramatizar este riquezas del Imperio
debate conocido como ―La controversia de colonial español en
 399

Valladolid‖ América, y su relación

. con las
transformaciones en los
6 Entre los análisis del periodo que aborda siglos XVI y XVII de la
esta unidad, el docente podrá retomar América española, las
unidades anteriores en relación, por ejemplo, innovaciones y
con el tema de la esclavitud. Aquí es progresos científicos y
importante que los docentes logren establecer tecnológicos de los
las diferencias (en cuanto a argumentos siglos posteriores,
raciales) de la esclavitud de este periodo con estableciendo
la esclavitud vista anteriormente. semejanzas y
A partir de esos debates se pueden abordar diferencias de esta
categorías importantes para la materia como colonización con el
es la categoría de raza. Al respecto portugués y anglosajón.
recomendamos que los docentes enfaticen en (I.2.)
que la raza es una construcción política que
justifica la desigualdad.

7 En general, se puede trabajar con diferentes

fuentes (cuentos, imágenes, etc.) para dar
cuenta de la sociedad colonial y sus conflictos.
Especialmente útil puede ser que los docentes
lleven al aula, lean y debatan sobre las
crónicas de Guamán Poma, uno de los pocos
testimonios indígenas del período.
Recursos (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA)
Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la guía que se
presenta se ofrecerán alternativas de
Observaciones
- La destreza CS.4.1.10 se encuentra repetida en varias unidades debido al interés de analizar, en diversas sociedades que se estudian
 400

ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los
recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica:
- Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
27
- Franelógrafo .
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía y webgrafía:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional.
1999. 160 p.
González S., Víctor A. Crítica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, según los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura
Núcleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economía colonial: la costa
colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demográfica y económica de la Audiencia de Quito:
población indígena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos económicos y sociales
en el curso, la estructura socioclasista que funciona en ellas. Este elemento es relevante en tanto permite a los estudiantes, además de los contenidos explícitos que plantea la destreza,
desarrollar habilidades en torno al análisis de lo social.
- A las unidades 5 y 6 las integran destrezas correspondientes a más de un criterio de evaluación. Por esa razón, en la columna
―evaluación‖ aparece más de un criterio con los respectivos indicadores que deben cumplirse de acuerdo a los contenidos que se proponen trabajar en la unidad.
 27
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras símbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy útil para desarrollar
hechos complejos durante una charla.

401

(siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situación colonial Quito: Abya - Yala. 2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y españoles: https://www.youtube.com/watch?
v=M2blQ3ONeVI
Muestra didáctica de cómo enseñar la conquista de América:
https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentación sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-
amrica-26252217
Pirámide social en la América colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de América para niños: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Qué es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominización (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominización II (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU
https://www.youtube.com/watch?v=jz_LAlyPlCI
https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus:

https://www.youtube.com/watch?v=iBoTqjoffv4
https://www.youtube.com/watch?v=DqcYK7sRH6E
Datos sobre la vida en Roma:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma
Huamán Poma:
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU
https://www.youtube.com/watch?v=85UJ6zwLowY

402
Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Sepúlveda):
https://www.youtube.com/watch?v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw
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