PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO

W
Programa de formación en competencias pedagógicas y tecnológicas para el ejercicio
docente de los profesores de una institución educativa del distrito de Villa María del
Triunfo
IE
EV

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN INTEGRACIÓN E

INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN
PR

AUTORA
Magda Sabina Chalco Flores

ASESORA:
Lucrecia Elizabeth Chumpitaz Campos

Marzo, 2019




ProQuest Number: 27558111




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ProQuest 27558111

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 A Dios
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A Gabriel y Mijael, los dos motores de mi vida.
A Julio, por ser el impulso que me permite seguir avanzando.
EV

A Miguel y Casimira por inculcarme los valores de

responsabilidad, honestidad y superación.
A Lucrecia Chumpitaz, por su apoyo profesional en todo el
PR

proceso de la propuesta educativa.

A los profesores de la universidad, por sus enseñanzas y su
compromiso con la mejora educativa.

2
 Resumen

La presente propuesta educativa se basa en un Programa de Formación en competencias

pedagógicas y tecnológicas para el ejercicio docente de los profesores de una institución
educativa pública del distrito de Villa María del Triunfo que atiende el problema del
insuficiente nivel de competencias tecnológicas y pedagógicas que presentan en su práctica
educativa.

El objetivo principal de la propuesta educativa es promover el desarrollo de

competencias pedagógicas y tecnológicas de los docentes para mejorar su práctica. Por ello, a
través del programa de formación semipresencial, se realizaron talleres de capacitación e
implementó una plataforma educativa para la formación virtual. Todo ello permitió
sensibilizar a los docentes sobre la importancia de utilizar educativamente las TIC y

W
desarrollar competencias tecnopedagógicas para mejorar su integración en las actividades de
aprendizaje. Como un aporte a este proceso de formación docente, se toma en cuenta el
IE
modelo TPACK, y todas las actividades planificadas consideran los conocimientos de
contenidos, tecnológicos y pedagógicos para integrar las TIC.
EV

La experiencia piloto ejecutada a través de un taller presencial y cuatro semanas de

sesiones virtuales permitió desarrollar las competencias pedagógicas en los docentes, que
PR

relacionan las características de los recursos TIC seleccionados con las capacidades de
aprendizaje que desarrolla, así como el manejo disciplinar. También, permitió a los docentes
identificar el objetivo de aprendizaje como principal elemento que se debe considerar para
planificar su clase; luego, la competencia que se desarrollará, las estrategias didácticas; y,
finalmente, el recurso tecnológico que se utilizará.

Con este proceso de formación, el docente ha desarrollado habilidades para un mejor

desenvolvimiento en los entornos virtuales, aunado a la reflexión detallada del recurso TIC
que permite desarrollar capacidades, lograr aprendizajes y utilizar estrategias metodológicas
acordes a las necesidades de los estudiantes. Finalmente, identificar y delimitar en una sesión
los tres conocimientos que permiten integrar las TIC según el modelo TPACK.

3
 Índice

Dedicatoria 2
Resumen 3
Índice 4
Introducción 6

Capítulo I: Diseño de la Propuesta de Innovación Educativa

1.1 Información general de la propuesta de innovación educativa 9
1.2 Justificación y antecedentes de la propuesta de innovación educativa. 10
1.3 Antecedentes de la propuesta 16
1.4 Fundamentación teórica 19
1.5 Caracterización del contexto 30
1.6
1.7
Objetivos y metas
Las estrategias y actividades a realizar
W 31
33
IE
1.8 Los recursos humanos 40
1.9 El monitoreo y evaluación 42
EV

1.10 Sostenibilidad 45
1.11 Presupuesto 47
1.12 Cronograma 48
PR

Capítulo II: Informe de la ejecución de la experiencia piloto

2.1 Áreas de innovación 52
2.2 Objetivo general 53
2.3 Mecanismo de evaluación del piloto 55
2.4 Ejecución de la experiencia piloto 56
2.4.1 Taller presencial 58
2.4.2 Sesiones virtuales 59
2.5 Informe de los resultados obtenidos 65
2.5.1 Taller presencial 65
2.5.2 Sesiones virtuales 67

4
Conclusiones 82
Recomendaciones 83
Anexos 85
Referencias bibliográficas 101

W
IE
EV
PR

5
 Introducción

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están modificando la

sociedad y el sistema educativo. Han abierto un mundo al cual todos pueden acceder sin
límites y son, por otro lado, una oportunidad de tener a la mano todo tipo de información y
conocimiento como centro de formación, como en las escuelas, que tienen que ir modificando
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, debido a la influencia del uso y manejo de estas
herramientas. Se sabe que existen dos agentes educativos importantes: docente y estudiante;
cada uno con sus características, necesidades, intereses y habilidades.

La presente propuesta pedagógica, denominada Programa de Formación en

competencias pedagógicas y tecnológicas para el ejercicio docente de los profesores de una
institución educativa pública del distrito de Villa María del Triunfo, se enmarca en la línea de

W
investigación de aprendizaje potenciado o mejorado por la tecnología y en la sublínea de
diseños y modelos didácticos que integra las tecnologías.
IE
Esta propuesta tiene como motivación principal el papel que desempeña el docente en
EV

todo este cambio tecnológico e informacional, y su disposición y/o destreza para enfrentarlo
en un espacio como la escuela, donde se encuentra estudiantes con habilidades tecnológicas,
aunque no necesariamente utilizadas para el aprendizaje.
PR

En la actualidad, los centros de formación docente recién están implementando cursos

relacionados a desarrollar competencias tecnológicas y pedagógicas en los docentes, por lo
cual se desconoce cómo trabajar de forma adecuada integrando las tecnologías en su acción
educativa. Además, con respecto al aspecto puntual, en la institución educativa de estudio, se
ha identificado la problemática del insuficiente nivel de competencias tecnológicas y
pedagógicas para el ejercicio docente de los profesores; esta situación requiere ser atendida
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de la calidad educativa que es un
aspecto clave en la misión de la institución.

Se sabe, por diversos estudios e investigaciones realizadas en los últimos años, que las
TIC son herramientas o recursos que pueden apoyar y mejorar el aprendizaje, y optimizan la

6
construcción de conocimientos, debido a las características de interacción con la información
y la comunicación que presentan. Existen muchas aproximaciones teóricas en ese aspecto, y
sobre todo sobre su integración en los procesos educativos; por ello, en esta propuesta, se
pretende trabajar desde un programa de formación docente en el que, a través de talleres
presenciales y la implementación de una plataforma educativa virtual, se promueva el
desarrollo de las competencias tecnológicas y pedagógicas para el desempeño docente, así
como sensibilizarlos en la importancia de la formación docente continua. En este último
aspecto, se considera también el aporte del modelo TPACK, que permite relacionar tres tipos
de conocimientos de los docentes: de contenido, pedagógico y tecnológico, y las
interrelaciones que se dan entre todos ellos para lograr un uso efectivo de las TIC y su
integración en las actividades educativas planificadas.

En la presente propuesta, se han planteado actividades que los docentes realizarán

W
teniendo en cuenta los tres conocimientos básicos del modelo TPACK y optarán por dar
mayor importancia inicial al conocimiento de contenido disciplinar. Posteriormente, se han
IE
planificado actividades que relacionan los otros dos conocimientos: tecnológicos y
pedagógicos. Para ello, se han utilizado diversos recursos tecnológicos: páginas web, portales
EV

educativos, videos, información seleccionada; y se han propuesto documentos de trabajo y

formatos para realizar el análisis reflexivo de las tecnologías. De esta forma, se han
formulado propuestas de cómo utilizar los recursos en función a las competencias que puedan
PR

desarrollar y al objetivo de aprendizaje que se planifica.

Es importante y necesario que el docente asuma, como parte de su formación continua,

el desarrollo de sus competencias pedagógicas y tecnológicas como un reto constante que
potencie su capacidad de aprender a aprender y el manejo de conocimientos de su disciplina
para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se utilicen las TIC, ya que se
ha demostrado que el uso pedagógico adecuado de estos recursos desarrolla nuevas
competencias, mejora el aprendizaje y nuevas formas de aprender en los estudiantes, así
como desenvolverse de forma competente en el contexto actual de desarrollo tecnológico
cambiante. De igual manera, promueve el desarrollo no solo personal, sino también
profesional docente.

7
 Es importante implementar esta propuesta de innovación educativa de formación
docente en competencias pedagógicas y tecnológicas de acuerdo a las necesidades de los
docentes de la institución educativa de estudio, teniendo presente que cuentan con los
recursos básicos y con el compromiso y responsabilidad de los docentes de ambos niveles
educativos. Por ello, es necesario, por la poca disponibilidad de tiempo, complementar los
talleres presenciales con sesiones virtuales y realizar un acompañamiento en sus actividades
educativas.

Como parte de la importancia de la implementación de la propuesta, se realiza el

proyecto piloto con la ejecución de un taller y cuatro sesiones de formación virtual. En este
proceso de formación, los docentes han sido sensibilizados en la importancia de la formación
continua y el conocimiento del contenido o disciplinar como parte de darles a conocer las

W
características del Modelo TPACK, lo que queda demostrado a través de las diversas
actividades realizadas por los docentes de forma responsable y comprometida en el taller y
IE
sesiones virtuales. Estas actividades han permitido desarrollar competencias pedagógicas,
como identificar principalmente el objetivo el aprendizaje, analizar el desarrollo de
EV

competencias, utilizar estrategias metodológicas en función a los recursos, etc. De igual

forma, han desarrollado competencias tecnológicas, como la búsqueda y selección de
recursos TIC, manejo y gestión de archivos ofimáticos.
PR

En general, los docentes, a través de las actividades presentadas en la plataforma

virtual, han analizado y desarrollado competencias pedagógicas y tecnológicas para integrar
educativamente las TIC en su práctica educativa, como se muestra a lo largo del presente
trabajo y en las evidencias mostradas en los anexos respectivos.

8
 Capítulo I: Diseño de la Propuesta de Innovación Educativa

1.1 Información general de la propuesta de innovación educativa

Título de la propuesta de innovación educativa
Programa de Formación en competencias pedagógicas y tecnológicas para el ejercicio
docente de los profesores de una institución educativa pública del distrito de Villa
María del Triunfo.

Nombre de la Institución Responsable

La institución responsable de la propuesta es institución educativa pública en convenio.

Ubicación
La institución educativa pública, se encuentra ubicada en el asentamiento humano San

W
Gabriel Alto, perteneciente al distrito de Villa María del Triunfo; ubicado en el cono
sur de la provincia de Lima.
IE
Público que atiende
EV

Estudiantes de educación en el nivel primaria y nivel secundario.

Tipo de gestión estatal o privada

PR

Institución educativa pública de gestión privada.

Ámbito de la intervención
Institucional

Duración
4 meses

Población objetiva directa e indirecta

Población directa: 64 docentes del nivel primario y secundario. Población indirecta:
1500 estudiantes de ambos niveles de la institución.

9
1.2 Justificación y antecedentes de la propuesta de innovación educativa
Desde hace algunos años, en la institución educativa en mención, se promueve el uso
de las TIC y su respectiva integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
es necesario señalar que la tecnología se desarrolla de forma continua y los recursos
informáticos que pueden utilizarse en el proceso educativo se actualizan constantemente. En
este contexto, la formación del docente es un factor fundamental para garantizar que se
aprovechen los recursos disponibles en esta era de desarrollo digital, así como ser
competentes en su integración pedagógica en el proceso educativo (Pinto, Cortés y Alfaro,
2017). En esa relación, es necesario que este asuma como parte de su formación continua, el
desarrollo de su competencia tecnológica y pedagógica como un reto constante, potenciar su
capacidad de aprender a aprender y conocer la lógica de acción de los recursos tecnológicos,
no sólo su manejo. Así, el docente se beneficia en su desarrollo personal y profesional, los
estudiantes pueden mejorar su aprendizaje apoyándose en estos recursos y la institución

W
educativa puede seguir siendo el referente de brindar una educación de calidad.
IE
En el Proyecto Educativo Institucional del 2016 elaborado en la institución educativa
del presente estudio, se menciona, como parte del diagnóstico, en el rubro de: Uso de
EV

materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje, una fortaleza: el 64% de

docentes utiliza las aulas de innovación pedagógica según programación semanal. Por otro
lado, una debilidad identificada en ese diagnóstico fue el uso inadecuado de las TIC en el
PR

manejo de internet, selección de información de la web y desconocimiento de software

educativo para el tratamiento de información. De estos resultados, se puede afirmar que los
docentes cumplen con la programación de las aulas de innovación para utilizar los equipos y
las TIC, pero la forma de trabajo con estos recursos es inadecuada para el logro de
capacidades y competencias planificadas con los estudiantes. Se observa limitaciones en las
competencias tecnológicas de los docentes, además de la falta de confianza en el uso de las
tecnologías que impiden una adecuada integración de estas en las actividades de aprendizaje
y limitan sus competencias pedagógicas.

La problemática de la institución educativa es el insuficiente nivel de competencias

tecnológicas y pedagógicas para el ejercicio docente de los profesores y esta tiene diversas
causas, que detallamos a continuación. En cuanto a las limitaciones tecnológicas, existe un

10
deficiente manejo de los equipos informáticos, se desconoce los diversos softwares
educativos para manejo de la información, debido al insuficiente formación inicial
profesional en el uso de nuevas tecnologías; por ende, se produce una actitud negativa o
desconfianza frente a estas. Estas competencias tecnológicas son consideradas básicas, ya que
se relacionan con los ámbitos de alfabetización tecnológica, trabajo intelectual, tratamiento y
difusión de la información, y herramienta de comunicación (Roig y Pascual, 2012). En cuanto
a las limitaciones pedagógicas, los docentes no tienen suficiente formación pedagógica para
integrar las TIC educativamente, desconocen las estrategias metodológicas apoyadas en ellas,
no se interesan por integrar estas tecnologías y carecen de capacitaciones relacionadas a este
tema. Estos espacios de capacitación permitirían al docente reflexionar sobre las
posibilidades didácticas de estas tecnologías en su trabajo educativo, ya que asumirían un
nuevo rol apoyado de estos recursos y a la vez implementarían la cultura tecnológica en su
institución educativa (Fontán, 2005).

W
Las causas mencionadas con respecto al problema tienen la principal consecuencia de
IE
hacer un uso deficiente de las TIC y su integración en el proceso educativo. Esto, a su vez,
genera sesiones de clase con uso de algunas tecnologías de poco interés para los estudiantes
EV

sin relación con las competencias planificadas, lo cual es un factor que conlleva a bajos
niveles de promoción de los aprendizajes, a la disminución del uso de las aulas de innovación
pedagógica que cuentan con los recursos tecnológicos para apoyar la calidad de los
PR

aprendizajes y la ausencia de proyectos de innovación educativa en la institución.

Para hacer evidente la necesidad de los docentes con respecto al uso de las TIC, se
realizó un diagnóstico que parte de la recolección de información existente en la institución,
el cual se realizó sobre la base de la aplicación de dos técnicas de investigación: una encuesta
y un test, en el que participaron 20 docentes de ambos niveles: primaria y secundaria. Estas
dos técnicas han seguido el proceso metodológico respectivo, que parte de brindar la
información sobre el estudio a los docentes participantes a través del consentimiento
informado como elemento ético de gran importancia para este estudio. En primer lugar, se
diseñó una encuesta (tipo cuestionario) en línea sobre Competencias Pedagógicas. Los
resultados obtenidos de los docentes participantes fueron los siguientes:

11
 Figura 1. Resultados de encuesta sobre competencias pedagógicas

Competencias pedagógicas (%)

Nunca elaboró material 20
Elabora material propio 30
Incluyen en la planificación curricular 65
Conocen experiencias con TIC 90
Organización y síntesis de inf. 55
Practicar con recursos interactivos 80
Búsqueda de información 60
Utilizadas en el proceso 70
TIC apoyan el aprendizaje 100

0 20 40 60 80 100 120

Elaboración propia (2018).

W
Como se observa, el 100% de los docentes consideran que las TIC son recursos que
IE
apoyan el aprendizaje, mientras que el 70% afirma que son utilizados en la parte del proceso
de la clase. El 60% de docentes sostiene que utiliza los recursos tecnológicos para búsqueda
de información y un 80%, para realizar prácticas con materiales interactivos (animaciones,
EV

ejercicios en páginas web, etc.); además, el 55% realiza organización y síntesis de

información. Un 90% de los docentes conocen experiencias educativas con tecnologías y el
65% las incluyen a menudo en sus planificaciones curriculares. Solo el 30% indica haber
PR

elaborado material propio y un 20% nunca ha realizado esta acción, ya que generalmente
utilizan los recursos que encuentran en internet y es esa la que trabajan con los estudiantes en
las clases.

Con respecto al test sobre las competencias tecnológicas de los docentes, se elaboró un
test (Guía Práctica) que considera algunas actividades básicas con uso de la tecnología que
los docentes debían desarrollar.

12
 Figura 2. Resultados de prueba sobre competencias tecnológicas

Competencias tecnológicas

Competencias tecnológicas
básicas
42%
Insuficiente nivel, requiere
58% apoyo.

Elaboración propia (2018).

W
Esta práctica se centró en actividades, como el manejo de software ofimático y la
IE
búsqueda de información en internet. También, permitió conocer si los docentes podían
realizar actividades con Word, Excell y Power Point, como la elaboración de documentos,
tablas y presentaciones. Se apreció que estas acciones demandan mayor tiempo de ejecución
EV

para terminar la actividad, por su falta de habilidad y conocimiento de acciones que les
permitan ser eficientes en el uso de programas. En cuanto al software de cálculo, presentan
dificultades para utilizar fórmulas matemáticas, porque no las conocen. Con respecto a los
PR

recursos TIC que utilizan con sus estudiantes, estos son: páginas web, algunos portales
educativos, animaciones, videos, etc.; con información básica relacionada al tema. Solo el
25% de docentes utiliza actividades interactivas de páginas web educativas seleccionadas, por
el contenido y las capacidades/habilidades que permiten desarrollar. De forma adicional, se
llevó a cabo el análisis FODA en relación al uso educativo de las tecnologías que realiza el
docente en la institución con sus estudiantes, que se basa en los datos obtenidos de los
instrumentos aplicados, así como información de los docentes de las aulas de innovación
pedagógica (DAIP). Según estos datos generales, se puede concluir que un 58% de docentes
muestran desarrollo de competencias tecnológicas básicas y un 42% presentan insuficiente
nivel y requieren apoyo adecuado.

13
 Por lo descrito, se evidencia que hay una necesidad de desarrollar tanto competencias
pedagógicas como tecnológicas para integrar las TIC en el ejercicio docente. Zabalza (cit. en
Hernández, Arévalo y Gamboa, 2016) propone el manejo didáctico de las TIC, que considera
el saber qué hacer y saber ser de estos recursos cuando se usan en el trabajo de aula. Este
saber pedagógico del uso de las tecnologías de la información y comunicación mejora la
práctica del docente.

La propuesta educativa para implementar un Programa de Formación en Competencias

Tecnológicas y Pedagógicas para el ejercicio docente de los profesores de una institución
educativa es una necesidad, como se describe en los lineamientos del Currículo Nacional de
Educación Básica, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de la Institución; en
su misión, perfil del estudiante, perfil del docente y propuesta pedagógica. Además, es de
interés para el docente, el cual debe estar preparado para desenvolverse ante las demandas de

W
la sociedad por el desarrollo tecnológico que está atravesando, transformando las formas de
aprender de los estudiantes y de todos en general. Asimismo, existen pocos estudios
IE
específicos relacionados a Programas de Formación Docente, ya que estos dependen del
contexto, realidad y características de los recursos tecnológicos con que se cuenta, la
EV

formación inicial docente y condiciones personales y profesionales de estos.

La presente propuesta de formación se realizará con la modalidad blended learning y

PR

tiene como principio la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

esta institución educativa. Considera además que los docentes para desarrollar sus
competencias pedagógicas y tecnológicas deben poseer tres tipos de conocimientos básicos:
tecnológicos, pedagógicos y de contenidos o disciplinares (especialidad del profesional
docente). Por ello, se va a considerar el aporte del modelo TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge – Conocimiento Tecnológico, pedagógico y de contenido o
Disciplinario), que ha sido implementado en diversos contextos educativos y ha demostrado
su eficacia tanto para investigaciones como para formación docente (Cabero, 2014). Un
docente, dentro del modelo TPACK, necesita, en primer lugar, comprender la diversidad de
estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. Asimismo, planificar y diseñar las actividades
de aprendizaje que logren satisfacer esas necesidades detectadas, desarrollar estrategias
didácticas para atender esta diversidad, identificar estrategias de gestión de aula y evaluar a

14
esta diversidad de estudiantes en un aula con tecnología (Valverde, Garrido y Fernández,
2010).

Ante lo expuesto, esta propuesta educativa tiene un enfoque integrador, que entiende la
innovación como un proceso de gestión del cambio hasta institucionalizarlo, y que tiene
como interés principal el crecimiento personal y profesional de los miembros de la
institución, iniciando por el docente, que ejerce influencia en los estudiantes. Asimismo, este
enfoque es significativo y relevante para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje,
porque se ha demostrado que las tecnologías de la información y comunicación no solo son
un recurso didáctico de información o procesamiento, sino que su uso pedagógico genera
nuevas competencias y desarrolla nuevas formas de aprendizaje (Hernández et al., 2016).

El docente debe ser parte de un proceso de constante formación y capacitación en

W
cuanto al uso de las TIC; además, requiere un cambio de actitud y modificar sus formas de
intervención en el contexto educativo (Díaz, 2008). En la misma relación, cabe mencionar el
IE
dominio de los estudiantes, quienes tienen una mejor percepción, interés y destreza para
utilizar los recursos tecnológicos, pero demuestran dificultad en competencias básicas y
EV

necesarias para su aprendizaje. La escuela es el espacio adecuado para promover y desarrollar

nuevas competencias y potenciar aquellas que el estudiante ha adquirido, así como lograr
aprendizajes significativos. Además, las TIC deben contribuir a que se establezca una cultura
PR

digital entre los agentes educativos y en especial en los estudiantes, quienes son el principal
agente educativo (Hernández et al., 2016).

En cuanto a los aportes de esta innovación de implementar y ejecutar acciones para el

desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas en los docentes de la institución
educativa, que conlleva a un uso adecuado de TIC e integrarlo curricularmente, se delimita en
dos niveles: a nivel intraescuela y extraescuela.

A nivel intraescuela promueven el mejoramiento en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y enfatizan el desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas de los
docentes, que permitirá transformar la práctica pedagógica con el uso planificado de las TIC
con los estudiantes en las sesiones de clase, lo cual mejora la motivación, el aprendizaje

15
significativo, la construcción del conocimiento y la capacidad del aprender a aprender.
Asimismo, el uso de las TIC permite trabajar proyectos telemáticos incluso fuera del aula, de
forma tal que se potencie la educación intercultural con otros lugares del mundo (García y
González, 2016). En ese sentido, podemos resumir que las características del docente que
incorpora los conocimientos de las tecnologías y su uso en la enseñanza necesitan de un
contexto formado por saberes, habilidades y compromiso personal acompañado del respaldo
institucional. Esto les permite aprender y ser eficientes en la gestión de sus nuevas
capacidades (Fainhole, Nervi, Romero y Halal, 2013).

A nivel extraescuela, demuestra a la comunidad educativa que los docentes de la

institución se encuentran capacitados y actualizados con herramientas que la tecnología
provee y que son un soporte para lograr mejores aprendizajes bien empleados en el proceso
educativo. Esto en contraposición a la forma en que las personas conciben y utilizan las TIC
en la vida cotidiana, solo como entretenimiento.

W
IE
1.3 Antecedentes de la propuesta
La presente Propuesta de Innovación Educativa, titulada “Programa de Formación en
EV

competencias tecnológicas y pedagógicas para el ejercicio docente de los profesores de una

institución educativa de Villa María del Triunfo”, es un tema que ha sido estudiado y
planteado en otros contextos similares al nuestro, los cuales se detallan a continuación.
PR

El estudio realizado por Suarez, Almerich, Díaz y Fernández (2012) respecto de las
competencias pedagógicas, considera que son una serie de conocimientos y habilidades que
tienen los profesores, que les permiten utilizar de forma adecuada recursos tecnológicos e
integrarlos en los diseños curriculares, así como en su desarrollo profesional y como recurso
para la planificación del proceso de enseñanza que tiene a su cargo y de la organización de su
aula de clases. De igual manera, afirman que las competencias pedagógicas son influenciadas
por las competencias tecnológicas y que es necesario desarrollarlas, porque permiten que los
maestros confíen en sus habilidades para el manejo de los equipos tecnológicos; de esta
forma, se podrá realizar una integración adecuada de las TIC en sus clases. Este estudio
concluye que cualquier plan de capacitación que promueva la integración de las TIC en la
práctica docente debe contemplar la intención de hacer frente al objetivo de forma efectiva.

16
Por lo tanto, es necesario considerar que los planes de desarrollo profesional deben ser
flexibles y adaptarse al nivel de enseñanza y a la complejidad de la tecnología. Estas
conclusiones son parte importante del contenido del presente estudio en cuanto consideran los
dos tipos de competencias y aspectos relevantes de la propuesta de programa de formación.

Almerich, Orellana, Suárez y Díaz (2016), en su investigación, establecieron dos

subconjuntos de las competencias TIC - tecnológicas y pedagógicas - en docentes de
primaria, secundaria y educación superior, así como determinar los factores personales y
contextuales (como creencias, actitudes, facilitadores y obstáculos) que influyen en estos dos
subconjuntos y que deberían tomarse en cuenta para diseñar planes de capacitación en
integración de las TIC. Además de tener en cuenta los dos tipos de competencias que son
parte de la presente propuesta de programa de formación, se ha considerado como factores
personales y contextuales para este plan de formación la disponibilidad de tiempo y el

W
compromiso de los docentes de la institución educativa.
IE
La investigación de Palomino (2015) de tipo descriptiva cuantitativa no experimental,
tuvo como objetivo determinar el nivel de competencias tecnológicas básicas de los docentes
EV

de las AIP de la UGEL de Arequipa Sur. En sus resultados, los docentes muestran un nivel de
desarrollo de competencias tecnológicas básicas heterogénea, que va desde 51% para manejo
de software educativo nivel básico, 46% para un nivel intermedio de conocimiento de
PR

tecnología básica, y nivel avanzado de 50% para actividades con internet. Además,
aproximadamente, el 50% de docentes tienen nivel avanzado en cuanto al conocimiento de
tecnología básica, aplicaciones informáticas básicas y actividades con internet. Sin embargo,
esta frecuencia se reduce a 28%, 41% y 23% de docentes para manejo de software educativo,
actividades con aplicaciones multimedia y manejo de presentaciones, respectivamente.
Similar es la situación en porcentajes (51%) para manejo de software educativo básico, que
se presenta en la institución educativa de estudio en cuanto a competencias tecnológicas y
pedagógicas de los docentes en general. La diferencia reside en que, según el estudio de
Palomino, la población está formada por docentes de las aulas de innovación pedagógica.

Salcedo (2015), en su investigación descriptiva, consideró dos aspectos: el

conocimiento de las herramientas ofimáticas y su uso en el desempeño personal, profesional

17
y educativo del docente. El resultado principal fue que los docentes tienen mayor uso de las
herramientas ofimáticas en los ámbitos personal y profesional, más que en el ámbito
educativo. Además, las competencias tecnológicas son necesarias para adquirir las
competencias pedagógicas e integrarlas en el ámbito educativo, porque dan soporte a la
gestión de la información y del conocimiento para el docente. Este estudio concluye que el
uso personal y profesional de las TIC está relacionado con las competencias tecnológicas, y
el uso educativo de la tecnología, con las pedagógicas. Esta última conclusión es parte de
nuestro estudio, que considera que el desarrollo de competencias tecnológicas - en este caso,
uso y manejo de recursos ofimáticos- conlleva al desarrollo de competencias pedagógicas
para el desempeño educativo. Es importante tener presente que el conocimiento y manejo de
las tecnologías influyen en la concepción del aprendizaje apoyado en TIC.

Con respecto a otros antecedentes relacionados a propuestas de innovación, en las que

W
se han planteado procesos de formación, se menciona a Blas y Rojas (2015), quienes
proponen el uso de la plataforma Moodle para la formación de estudiantes y para desarrollar
IE
competencias de emprendimiento. Entre las actividades que proponen e implementan, se
encuentran diseñar de la plataforma, elaborar módulos autoinstructivos, realizar talleres
EV

presenciales y presentar diversos materiales que desarrollan autoconfianza, iniciativa,

creatividad, perseverancia, trabajo en equipo y habilidad empresarial. Culmina con la
presentación de diversas ideas de negocio en una feria escolar.
PR

Chuquisengo (2016) implementa, en su propuesta, un entorno virtual para la formación

de catequistas de confirmación de una parroquia. Entre sus objetivos, figuran desarrollar la
propuesta de formación usando las TIC, implementar el entorno virtual e incorporar recursos
digitales para fortalecer el trabajo pastoral de los colaboradores de la confirmación. El
entorno virtual se realiza en la plataforma NEO, que aloja contenidos y actividades por
semanas, lo que ha posibilitado una mejor interacción y reflexión de los temas planteados por
los formadores. En nuestro caso, por ser un programa de formación semipresencial, también
se va a implementar una plataforma educativa para continuar con la formación virtual, con
actividades y contenidos para desarrollar las competencias planificadas.

18
 En cuanto a integrar educativamente las tecnologías, Brinkerhoff (2006), en su
investigación, define cuatro barreras que afectan la integración de las TIC de parte de los
docentes: recursos, apoyo institucional y administrativo, entrenamiento y experiencia, y
factores de actitud y personalidad. Contar con los recursos necesarios es importante y esto
depende de la dotación que se da a las instituciones; asimismo, el apoyo institucional tiene
que ver con tiempo para coordinar e integrar estas tecnologías en la planificación curricular y
que esta sea efectiva. En cuanto al entrenamiento y experiencia, es importante manejar la
tecnología, tener apoyo continuo y seguimiento en el trabajo docente. Así, los participantes
de este estudio percibieron un incremento de sus habilidades tecnológicas, luego de tener
experiencias académicas. Sin embargo, otro aspecto tratado en el estudio tiene que ver con la
personalidad de los docentes, para quienes la ansiedad es uno de los factores que actúa
negativamente para realizar la integración de las TIC. Ellos perciben su competencia
informática con inseguridad y requieren de preparación tecnológica y desarrollar habilidades

W
desde los niveles más básicos (gestión de archivos, uso de Microsoft Office, búsqueda y
validación de recursos de internet, uso y manejo de equipos informáticos, etc.). Por ello, el
IE
centro de entrenamiento les permitió desarrollar habilidades tecnológicas y los capacitó con
ejercicios, desarrollo de proyectos y acompañamiento, generándoles mayor confianza en
EV

seguir utilizando la tecnología.

Se concluye que existe la necesidad de proveer los materiales necesarios o recursos;

PR

variar la forma de trabajo individual, parejas o en grupos pequeños; realizar una evaluación o
reflexión sobre lo efectivo de las lecciones: evaluaciones en clase y productos. Esta última es
la forma de trabajo que se considera en el presente programa de formación.

1.4 Fundamentación teórica

Los avances tecnológicos han influido en todos los aspectos de la vida del hombre,
incluido el campo educativo. Esto se comprueba con la extensa bibliografía que existe sobre
la influencia de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la diversidad de
recursos tecnológicos, el papel docente y su formación para apoyar su labor pedagógica
utilizando TIC. Al respecto, Krumsvik (2014) considera que:

19
 En la actualidad, la formación del profesorado debe considerar el uso pedagógico de las
TIC y la competencia digital para preparar a los estudiantes de educación para la
práctica, pero también para desarrollar una definición más restringida de competencia
digital a nivel individual (micro nivel) y lo que esto significa para los estudiantes de
educación, durante su formación docente. (p.273).1

Según la propuesta de Krumsvik, la competencia digital del docente está conformada

por habilidades digitales básicas, competencias didácticas con las TIC, estrategias de
aprendizaje y formación digital. Las habilidades digitales básicas se refieren al acceso,
gestión, evaluación, creación y comunicación con las tecnologías (alfabetización digital). La
competencia didáctica con TIC combina el conocimiento tecnológico de la disciplina que se
imparte y la didáctica para utilizar en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de
aprendizaje que debe conocer el docente tienen que ver con los elementos, recursos y fuentes,

W
ya que son herramientas para continuar con el aprendizaje en cualquier contexto.
IE
Por ello, es necesario considerar como punto de partida que “a mayor grado de
competencia y participación ciudadana digital del profesor, se incrementa el uso pedagógico
EV

de la tecnología en el aula” (Area, Hernández y Sosa, 2016, p.86), y que estos dos aspectos
tienen una relación directa. De igual manera, es necesario tener en cuenta que “las
competencias tecnológicas no son suficientes para la integración de las TIC en el aula, sí son
PR

necesarias para llevar a cabo, constituyéndose en el primer e imprescindible paso en el

proceso de integración” (Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2010, p.6). Guzmán, García,
Espuny y Chaparro (2011) señalan que para integrar tecnologías en el proceso enseñanza-
aprendizaje se necesita una sensibilización y motivación del docente con las experiencias de
otros; asimismo, continuar con implementar la capacitación tecnológica que le permita
conocer y utilizar cada uno de estos recursos para que los incorpore en actividades de
aprendizaje con sus estudiantes, dejando en claro que las TIC son un apoyo, un recurso, y
pueden mejorar los aprendizajes en el aula. Díaz (2008) afirma que es necesario un proceso

1 Teacher education today needs to consider the pedagogical use of ICT and digital competence in order to
prepare student teachers for practice, but also in order to develop a narrower definition of digital competence
on an individual level (micro level) and what this means for student teachers learning during their teacher
education.
20
constante de formación y capacitación en TIC para que los docentes logren un cambio de
actitud, la reconstrucción de conocimientos y formas de intervenir en el quehacer pedagógico.

García et al. (2016), afirman que:

Es indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicará una mayor
integración de la institución escolar en el contexto de la sociedad de la información o
era digital. Se trata de escolarizar las tecnologías, llevarlas a las aulas y darles sentido y
utilidad pedagógica. (p.5)

Por ello, los docentes deben poseer competencias tecnológicas para integrar los
recursos TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque no exista un acuerdo explícito
sobre ello, se puede afirmar que hay dos ámbitos de competencia: tecnológicas y

W
pedagógicas. Las tecnológicas se relacionan con el conocimiento y habilidades en los
diferentes recursos tecnológicos, mientras que las pedagógicas son las que permiten utilizar
IE
estos recursos tecnológicos en el diseño y desarrollo curricular, planificación y organización
de su práctica educativa. (Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013, p. 41). Diversos
EV

estudios afirman que hay una estrecha relación entre las competencias tecnológicas que posee
el docente, por su formación y su quehacer constante utilizando TIC, y la forma de integrarlas
pedagógicamente.
PR

Algunas capacidades pedagógicas del docente se relacionan a las siguientes áreas:

orientación para la enseñanza y aprendizaje, organización del aula de clase y práctica,
planificación y desarrollo del currículo vigente, control e información del progreso del
estudiante y habilidades para el uso de las tecnologías para el aula y propósitos
administrativos. En cuanto a las capacidades tecnológicas, cabe mencionar el uso y manejo
de la tecnología, de aplicaciones básicas, de software de edición y presentación, multimedia,
de las TIC y de aquellas ¿herramientas? / ¿aquellos recursos? relacionadas al aprendizaje en
las diversas áreas (Suárez et al., 2010).

Salinas y Laborda (cit. en Garcés, Ruíz y Martínez, 2014) señalan que la

transformación pedagógica relacionada a la innovación educativa mediada por las TIC

21
necesita que las instituciones educativas realicen cambios en el proceso educativo que
busquen espacios de formación continua, con entornos virtuales de aprendizaje libres de
restricciones de tiempo y espacio; en los objetivos de enseñanza -el aprender a aprender-; y
en los objetivos educativos relacionados a desarrollar capacidades en los estudiantes para
desenvolverse en la sociedad. También, se puede realizar cambios en la gestión para mejorar
la infraestructura, la formación docente y una mayor participación de la comunidad
educativa. Otros aspectos son los cambios en las formas pedagógicas, en las que el docente
asume nuevos roles -gestor de conocimiento y orientador del aprendizaje del estudiante-, y en
los contenidos didácticos, que posibilitan la diversificación y contextualización de fuentes de
información, la interactividad y la generación de contenidos en relación al contexto.

Un programa de formación continua docente relacionado al desarrollo de competencias

tecnológicas y pedagógicas para integrar las TIC requiere de ciertas condiciones, como el

W
manejo interdisciplinario de los contenidos pedagógicos didácticos y técnicos (internet y sus
herramientas), la relación en teoría y práctica como proceso dialéctico, y la coherencia
IE
didáctica que permita examinar las situaciones prácticas de los docentes con el uso de las TIC
y que puedan explicarse de forma teórica. Asimismo, se afirma que es muy importante la
EV

toma de decisiones de los docentes en el diseño, desarrollo y evaluación curricular para

integrar las TIC, las cuales se consideran un medio y no un fin (Fontán, 2005).

Una de las conclusiones del estudio realizado por Vargas, Chumpitaz, Suárez y Badia
PR

(2014) señala que los docentes han empezado a usar los recursos tecnológicos para buscar
información y comunicarse, pero los resultados obtenidos evidencian que aún no existe una
integración educativa efectiva de las tecnologías en las aulas. Asimismo, considerando que
las instituciones educativas impulsan programas de formación continua sobre el uso didáctico
de las TIC, los resultados son menores que los esperados, lo que denota que estos programas
son aún muy insuficientes.

En relación con programas de formación docente, el presente estudio ha tomado el

aporte del modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge - Conocimiento
Técnico Pedagógico del Contenido) que, en diversos contextos educativos y niveles de
enseñanza, ha demostrado ser eficaz, tanto en investigaciones como por ser valioso para la

22
 formación de profesores en la medida que considera tres componentes educativos claves.
Además, es un modelo teórico que permite comprender el comportamiento de las TIC en la
enseñanza-aprendizaje (Anderson y Barham, cit. en Cabero, 2014). Este modelo relaciona
principalmente el CK (conocimiento sobre el contenido o disciplinar), el PK (conocimiento
pedagógico) y el TK (conocimiento tecnológico). Los tres elementos interactúan de forma tal
que se obtiene el PCK (conocimiento pedagógico del contenido), el TCK (conocimiento de la
utilización de las tecnologías), el TPK (conocimiento pedagógico tecnológico) y el TPCK o
TPACK (conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido).

Figura 3. Modelo TPACK

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IE
EV
PR

Tomado de: http://tpack.org/

Este modelo tiene sus orígenes en el PCK (conocimiento pedagógico del contenido),
desarrollado por Shulman (como se cita en Archambault y Barnett, 2010), quien afirma lo
siguiente:
PCK incluye conocimientos sobre cómo enseñar un contenido específico o
conocimiento de la materia, extendiéndose más allá de simplemente saber el contenido
solo. PCK se describe abarcando “las formas más útiles de representación de esas ideas,
las analogías más poderosas, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones,

23

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