Dosificación HistMéx

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Historia de México
16 semanas
3 horas por semana / 48 hrs al semestre
Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel: CCT
Asignatura: Historia de México I Docente(s): Fecha:
Bloque 1: Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
La Historia como constructora 3er semestre Semana uno a dos
de la identidad y su carácter Duración en horas:
científico 4 horas
Elementos del currículo

Propósito del bloque: Establece a la historia como un proceso generador de su propia identidad que mediante el carácter científico de la misma, le permite
reflexionar sobre la diversidad de posturas en la interpretación y estudio de los fenómenos históricos de acuerdo a las características e impacto que genera en
su entorno, favoreciendo su propio pensamiento crítico.
Interdisciplinariedad: Transversalidad:
Literatura I • Eje transversal social
Biología I • Eje transversal ambiental
• Eje transversal de salud
• Eje transversal de habilidades lectoras
Aprendizaje clave
Eje: Componente: Contenido central:
Comunicarse y relacionarse  La comunicación y las relaciones interpersonales. El trabajo colaborativo en el aula como base para
con los demás.  La integración de la comunidad de aprendizaje. la integración de la comunidad de aprendizaje.
 La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir
de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
Contenido específico La historia como constructora de la identidad personal y nacional.

Carácter científico de la historia:
 La polisemia de la historia.
 Conceptos y categorías.
Aprendizajes esperados • Asocia la importancia de la Historia como un medio para concebirse como un sujeto histórico, contribuyendo a la
generación de su identidad propia y nacional, así como su participación en la construcción de la interpretación de su
contexto, mostrándose tolerante ante la diversidad.
1
• Establece la importancia del carácter científico de la Historia para la interpretación, explicación y análisis de los hechos
del pasado vinculándolos a su presente, que le permita reconocer la diversidad de su contexto.
Competencias genéricas: Competencias disciplinares básicas:
CG 6.4 Estructura ideas y CDBCS1 Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.
argumentos de manera clara,
CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con
coherente y sintética.
relación al presente.
CG 10.2 Dialoga y aprende de
personas con distintos puntos de CDBCS3 Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
vista y tradiciones culturales configurado.
mediante la ubicación de sus CDBCS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural,
propias circunstancias en un con una actitud de respeto.
contexto más amplio.
CG 10.3 Asume que el respeto de
las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional
2
Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Apertura
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de evaluación /
aprendizaje Instrumentos de
evaluación
Semana 1 Toma Evaluación diagnóstica
Presentar el contenido de la materia, los Anotar en su cuaderno los parámetros de Libro de texto,
objetivos, los alcances, la metodología de evaluación. lápiz, Heteroevaluación
trabajo que se desarrollará a lo largo del bolígrafo, Autoevaluación
curso, así como los parámetros de cuaderno,
evaluación. marcadores,
Instrumento:
Realizar una técnica de presentación o de Presentarse, analizar y responder los pizarrón.
integración si los alumnos ya se conocen; cuestionamientos realizados por el profesor.  Cuestionario de
preguntarles sus intereses en la materia de evaluación
Historia, sus opiniones acerca de su  Rúbrica
relevancia en su vida, la importancia de
aprenderla, etcétera.
Pedir que resuelvan la evaluación Formar equipos para responder la Evaluación

diagnóstica de la página 3. Al concluir evaluación diagnóstica y socializar las diagnóstica
identificar sus conocimientos sobre la respuestas para formar una de manera
asignatura, sus habilidades y formas de grupal.
colaborar.
Presentar la situación didáctica sobre la Comentar la situación didáctica y realizar las Reporte de la
Historia y su importancia. actividades de la secuencia didáctica. Revisar secuencia
Acompañar en la realización de las un tema de historia de su comunidad. didáctica
sugerencias de la secuencia didáctica para Al finalizar comentar los indicadores de la
investigar sobre la Historia como ciencia y rúbrica de la página 4.
sus fuentes.
3

Desarrollo
evaluación
1.1 Historia como constructora de la Evaluación formativa
identidad nacional y personal
Concepto de historia Libro de texto,
lápiz, Heteroevaluación
Formar equipos para que juntos elaboren Formar equipos para crear una definición de bolígrafo, Autoevaluación
una definición de historia, pedir que las historia, compartirlas en plenaria con el cuaderno, Definición Coevaluación
compartan en plenaria para discutirlas. resto de grupo y juntos crear una sola marcadores,
Ampliar la información con el documento en definición. pizarrón.
PDF: La historia como constructora de la Leer y comparar la definición creada por el Instrumento:
identidad, de la plataforma SALI. grupo con la expuesta en el libro de texto.  Listas de cotejo
Pedir que lean y comparen la definición
 Rúbricas
creada por el grupo con la expuesta en el
libro de texto.
La teoría de la historia
Leer en plenaria el texto de la página 5 sobre Leer junto con el profesor el texto de la Libro de texto, Ejercicios del libro
el tema, pedir a los alumnos reflexionen y página 5 del tema, reflexionar y dar sus lápiz,
emitan sus opiniones al respecto. opiniones y/o comentarios al respecto. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
Pedir que resuelvan la actividad formativa. Resolver la actividad de la página 5, para pizarrón.
investigar sobre el quehacer científico de la
historia.
Historiografía
Solicitar a los alumnos realicen una Investigar la clasificación dada por Luis Libro de texto, Resumen
investigación en diversas fuentes sobre la González y realizar un resumen al respecto. lápiz,
clasificación de Luis González, pedir que bolígrafo,
refieran sus fuentes. cuaderno,
marcadores,
pizarrón.
4
Historia anticuaria, crítica, de bronce y científica
Pedir a los alumnos que individualmente Leer del libro de texto y definir la Historia Definición
lean y definan que es cada uno de los tipos anticuaria, crítica de bronce y científica.
de historia. Comparar las características de cada una de
ellas, ejemplificarlas.
Realizar actividad formativa de la página 6 y Responder la actividad de la página 6, para

Ejercicio del libro
presentar al grupo. describir los tipos de historia y presentarlo
como un noticiario histórico.
El carácter de la historiografía
Formar binas para que elaboren un mapa Formar parejas para elaborar un mapa Mapa mental
mental del tema. mental basado en la lectura del tema
Semana 2
1.2 Carácter científico de la historia
La polisemia de la historia
Por parejas, pedir que elaboren un mapa Formar parejas para crear un mapa Libro de texto, Mapa conceptual
conceptual de las diferentes definiciones conceptual según las definiciones lápiz,
presentadas en el libro. presentadas en la página 8 del libro de texto. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
pizarrón.
La historia como realidad
Pedir a los alumnos lean individualmente el Leer individualmente el tema y debatir Libro de texto, Cuadro
tema de la página 8 y 9 y debatir en torno a grupalmente, compartiendo sus opiniones. lápiz, comparativo
las dos acepciones de la historia, incítelos a Responder las actividades de la página 9 bolígrafo,
compartir su opinión. para elaborar cuadro comparativo de las cuaderno,
distintas posturas sobre la Historia. marcadores,
pizarrón.
Realizar la activad socioemocional del mapa Realizar un mapa mental sobre los hitos en Mapa mental
mental personal. su historia personal, compartir sus
resultados al resto del grupo.
5
Conceptos y categorías
Pedir a los alumnos que lean y elaboren un Leer y elaborar un resumen de las páginas 9 Libro de texto, Resumen
resumen individual del tema. y 10 del tema, formar parejas para lápiz, Línea del tiempo
intercambiar su resumen, escribir sus bolígrafo, Albúm
conclusiones después de la lectura del texto cuaderno,
de su compañero. marcadores,
pizarrón.
Realizar actividades formativas. Realizar las actividades formativas de la línea
del tiempo y álbum, según se señala en el
libro.
La noción de estructura
Pedir a los alumnos elaboren por equipos un Formar equipos para elaborar un mapa Libro de texto, Mapa cognitivo
mapa cognitivo. cognitivo de nube o tipo sol explicando el lápiz, Ejercicio del libro
tema de noción de estructura en sus bolígrafo,
cuadernos. cuaderno,
marcadores,
Solicitar que respondan la actividad Responder las actividades de la página 11, pizarrón.
formativa. sobre el concepto de Labrousse sobre
Historia.
Revisar el video de Octavio Paz y elaborar un
mapa conceptual sobre las distintas
concepciones.
La duración
Cuestione a los alumnos sobre cuales Reflexionar sobre los cuestionamientos los Libro de texto, Opinión escrita
considera son los fenómenos de corta, fenómenos históricos de acuerdo a su lápiz,
median y larga duración en la historia. duración. Escribir ejemplos sobre alguna bolígrafo,
situación histórica mundial, determinando la cuaderno,
Solicitar que escriban uno o dos ejemplos de duración de estos. marcadores,
cada situación histórica mundial o nacional. pizarrón.
Pedir que resuelvan la actividad formativa.
Responder la actividad de la página 12
referente al archivo. Revisar la cita de
Braudel. Ejercicio del libro
Preparar una investigación sobre las
tendencias en la música en las últimas siete
6
décadas. Realizar en equipos una Catálogo musical

recopilación musical y comparar los estilos
en clase, identificar la influencia del periodo
histórico.
Leer en plenaria el texto del libro Leer el texto del libro sobre coyuntura y
relacionado con la coyuntura para que elaborar un breve escrito exponiendo sus
expliquen con sus propias palabras lo que ideas y reflexiones sobre el mismo.
comprendieron de la lectura.
Los ciclos
Pedir que elaboren un mapa conceptual del Elaborar un mapa conceptual basado en el Libro de texto, Mapa conceptual
tema basados en el libro de texto. texto del libro. lápiz,
bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
pizarrón.
La continuidad y el cambio
Preguntar a los alumnos a que se refiere la Responder a las preguntas planteadas por el Libro de texto, Ejercicio del libro
continuidad y el cambio en historia. Hacer profesor, participando activamente en la lápiz,
reflexionar a los estudiantes, pedirles den clase, dando su opinión y ejemplos. bolígrafo,
ejemplos en voz alta del pasado en el que cuaderno,
incluyan estos dos elementos. marcadores,
pizarrón.
Según se indique en la actividad formativa Resolver la actividad de la página 13,

pedir a los alumnos que la resuelvan. comentar sobre los distintos escenarios que
se pueden presentar en situaciones sociales.
Las divisiones de la historia
De manera grupal pedir que elaboren una Trabajar de manera grupal en la creación de Libro de texto, Línea del tiempo
línea del tiempo de cada una de las una línea del tiempo que explique las lápiz,
divisiones. divisiones de la historia. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores, Control de lectura
Pedir que lean el texto propuesto y elaboren Leer y escribir un control de lectura. pizarrón.
7
un control de lectura individual.

Ampliar la información con el documento en
PDF: Las divisiones de la Historia, de la
plataforma SALI.
La microhistoria
Pedir que lean y elaboren en sus cuadernos Leer y elaborar individualmente una síntesis Libro de texto, Síntesis
una síntesis del tema. del tema en el cuaderno. lápiz,
bolígrafo, Reporte de la
Presentar la situación didáctica y comentar Realizar como se señala en el libro las cuaderno, secuencia
sobre el tema, acompañar en la realización actividades de la página 18 para comentar marcadores, didáctica
de la secuencia didáctica, así como la sobre el concepto de microhistoria. Revisar pizarrón.
rúbrica. la secuencia didáctica. Al finalizar revisar las
Promover la revisión de los fragmentos de actividades con los indicadores de la rúbrica.
comprensión lectora.

Cierre
evaluación
8
Escribir en trozos de papel las preguntas de Formar equipos, responder las distintas Libro de texto, Evaluación sumativa
la evaluación sumativa, formar equipos para preguntas formuladas en el cuestionario de lápiz,
que al azar elijan un papel y respondan la la evaluación sumativa. bolígrafo,
pregunta contenida en él. recipiente, Heteroevaluación
Identificar los avances logrados y las áreas cuaderno. Cuestionario de Autoevaluación
de trabajo que aún quedan por fortalecer: evaluación Coevaluación
En caso necesario asignar otras actividades a sumativa
los alumnos para fortalecer sus
competencias en el tema. Instrumento:
 Cuestionario de
Revisar en plenaria los indicadores de los Revisar los instrumentos de evaluación. Instrumentos de evaluación sumativa
distintos instrumentos de evaluación para evaluación
 Rúbrica de
identificar logros y obstáculos que deben heteroevaluación
superarse.
 Lista de cotejo de
autoevaluación
coevaluación
9
El poblamiento de América 3er semestre Semana dos a cinco
y las culturas prehispánicas Duración en horas:
12 horas

Propósito del bloque: Explica la existencia de diversas teorías sobre el poblamiento de América, y analiza las características de los pueblos prehispánicos así
como su contribución a la pluralidad cultural del país, reconociendo que la diversidad tiene lugar en un espacio libre de toda discriminación.
Aprendizaje clave
Eje: Componentes: Contenido central:
Comunicarse y  La comunicación y las relaciones interpersonales.  El trabajo colaborativo en el aula como
relacionarse con los  La integración de la comunidad de aprendizaje. base para la integración de la comunidad
demás  La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los de aprendizaje.
intereses y experiencias académicas de los estudiantes  Mis raíces mesoamericanas.
 La conquista española y la colonia: el
Pensar históricamente.  La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, establecimiento de un nuevo orden social,
regional y local. político y cultural.
 Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación  Forjar una nación: el sentimiento,
histórica. pertinencia y su relevancia en el proceso
 La valoración del nuevo orden político. de construcción de identidad nacional.
Contenido específico La llegada del ser humano a América a través de rutas migratorias:
 Estrecho de Bering.
 Polinesia australiana.
 No científicas
La etapa lítica y el protoneolítico.
Las áreas geográficas culturales:
10
 Oasisamérica.
 Aridoamérica.
 Mesoamérica.
Los horizontes culturales de Mesoamérica:
 Preclásico.
 Clásico.
 Postclásico.
Aprendizajes esperados • Explica cómo el proceso de población de América propició tanto la modificación del entorno
como las diferencias culturales prevalecientes en su contexto, para reconocer el origen de la diversidad,
favoreciendo un ambiente de respeto y apertura a los diferentes puntos de vista.
• Infiere que las evoluciones de los primeros grupos de América dieron origen a la formación de
su comunidad, identificando los rasgos que permanecen en ella, favoreciendo las actitudes propositivas
de conservación de las mismas.
• Relaciona cómo las características de las áreas geográficas-culturales determinaron el desarrollo
de los pueblos originarios, identificando aquellas aún presentes que le permitan reflexionar sobre la
diversidad cultural de su contexto.
• Explica cómo las características de los horizontes culturales generaron diversas cosmovisiones,
reconociendo su influencia y prevalencia en su comunidad, aceptando cómo éstas están presentes en su
persona y respetando otras.
CG 2.2 Experimenta el arte como un hecho CDBCS1 Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.
histórico compartido que permite la comunicación
CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en
entre individuos y culturas en el tiempo y el
el mundo con relación al presente.
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad. CDBCS4 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera desigualdades que inducen.
clara, coherente y sintética. CDBCS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un
CG 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en sistema cultural, con una actitud de respeto.
un espacio democrático de igualdad, de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación
11

Apertura
evaluación
Hacer una introducción general del bloque. Elaborar un cuadro sinóptico de los temas y Libro de texto, Evaluación diagnóstica
subtemas del bloque. Comentar sobre el lápiz,
contenido y predecir las ideas clave que se bolígrafo,
trabajarán durante el bloque. cuaderno, Evaluación Heteroevaluación
marcadores, diagnóstica Autoevaluación
Pedir a los alumnos que resuelvan Resolver la evaluación diagnóstica sobre el pizarrón. Reporte de la
individualmente la evaluación diagnóstica y poblamiento de América, formar equipos secuencia
Instrumento:
posteriormente formen equipos para para socializar las respuestas. didáctica
comentar sus respuestas.  Cuestionario de
evaluación
Presentar la situación didáctica y resolver la Realizar las actividades de las páginas 28 y  Rúbrica
secuencia didáctica. 29 para leer texto sobre Poblamiento de
América y discutirlo con los planteamientos
propuestos en la secuencia didáctica.

Desarrollo
evaluación
Semana 3 Evaluación formativa
2.1 La llegada del ser humano a América a

través de las rutas migratorias Heteroevaluación
Teorías acerca del poblamiento de América. Autoevaluación
Pedir que elaboren un mapa semántico del Mapa semántico Coevaluación
tema. Leer el tema y elaborar un mapa semántico. Libro de texto,
Ampliar la información con el documento en En parejas compartirlo y enriquecerlo, lápiz,
PDF: La llegada del hombre a América, de la formar cuartetos y elaborar un solo de bolígrafo, Instrumento:
plataforma SALI. esquema. cuaderno,  Listas de cotejo
marcadores,  Rúbricas
pizarrón.
12
Nuevos hallazgos
Solicitar a los alumnos lean individualmente Leer individualmente el texto del libro, Libro de texto, Ejercicios del libro
el texto del libro y participen con sus recuperar las ideas centrales y enlistarlas; lápiz,
comentarios y opiniones al respecto. dar opiniones para discutir y analizar el bolígrafo,
tema. cuaderno,
marcadores,
Solicitar que realicen la actividad formativa. Realizar la actividad de la página 30, para pizarrón.
elaborar una infografía sobre el poblamiento
de América.
Estrecho de Bering
Pedir a los alumnos extraer las ideas Leer y extraer en su cuaderno las ideas Libro de texto, Resumen
principales y señalar en un mapa la ruta que principales del tema, así como señalar la ruta lápiz,
Mapa
siguieron para llegar a América. en un mapa. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
Según se indique, pedir que resuelvan la Resolver la actividad de la página 32, revisar pizarrón, Ensayo
actividad formativa. los videos sobre el tema y elaborar un mapa, colores.
Promover la revisión de los recuadros de ensayo del tema.
Polinesia australiana
Pedir que lean y expliquen brevemente a Leer y explicar brevemente el tema ubicando Libro de texto,
que se refiere el tema. Ubicar en un mapa la la ruta. lápiz,
ruta bolígrafo,
cuaderno,
Solicitar a los alumnos que realicen un mapa Formar parejas para elaborar un mapa marcadores, Mapa
comparativo entre esta teoría y la del comparativo de las dos rutas migratorias. pizarrón. comparativo
estrecho de Bering en parejas
Teorías no científicas: mitos y leyendas, origen

autóctono y origen africano
13
Formar equipos y pedirles que por medio de Formar equipos para explicar con emojis los Libro de texto, Presentación por
emojis, expliquen los mitos y leyendas mitos y leyendas. Los demás equipos lápiz, equipos
referidas en el libro. deberán adivinar a que hacen referencia bolígrafo,
Podcast
Ampliar la información con el documento en mediante las imágenes. cuaderno,
PDF: Teorías no científicas, de la plataforma Elaborar una serie de podcast breves sobre marcadores,
SALI. algunos mitos y leyendas. pizarrón.
Realizar la actividad formativa y transversal. Responder según lo indique el profesor las

actividades de las páginas 34, 36 y 39.
Elaborar fichas de opinión sobre mitos y
Responder las actividades de las páginas 36 y leyendas.
39 por equipos. Elaborar un cuadro sobre las distintas teorías
del poblamiento de América.
Revisar mapas para analizar las posibilidades
de explicación de alguna teoría.
Promover la revisión de los fragmentos de
2.2 La etapa lítica y el protoneolítico

Cuadro
Revisar el tema y comentar. Leer el tema de la página 39 a 42 y obtener
cinco conclusiones básicas.
Resolver la actividad formativa para
completar el cuadro.
Semana 4
2.3 Las áreas geográficas culturales
Oasisamérica
Formar equipos para designar a cada un área En equipos realizar una exposición Libro de texto, Exposición
cultural para elabora una exposición que explicando las características principales y lápiz,
Ejercicios del libro
debe contener principales características y ubicación geográfica del área cultural bolígrafo,
ubicación en el mapa. asignada. cuaderno,
Ampliar la información con el documento en Preparar un guion de exposición y diversos marcadores,
PDF: Áreas geográficas culturales, de la materiales audiovisuales que faciliten la rotafolios,
14
plataforma SALI. explicación. mapa,

Presentar la exposición y realizar un juego pizarrón.
de retroalimentación.
Pedir que realicen actividad transversal y Responder según se indica las actividades de
formativa. las páginas 46 y 47.
Elaborar con alguna técnica plástica un
diseño de Mata Ortiz de acuerdo con los Producto plástico
rasgos del área geográfica.
Elaborar una ficha sobre Oasisamérica.
Aridoamérica
Formar equipos para que elaboren un mapa Trabajar en equipos para la elaboración de Libro de texto, Mapa mental
mental en grande de las áreas culturales de un mapa mental explicando las áreas lápiz,
Aridoamérica y lo expliquen a los demás culturales de Aridoamérica. bolígrafo,
equipos. cuaderno,
marcadores,
pizarrón,
Pedir que resuelvan individualmente la Responder la actividad de la página 49, para rotafolios,
actividad formativa. elaborar un collage sobre las imágenes,
manifestaciones culturales más conocidas tijeras,
del área. pegamento,
cinta
adhesiva.
Mesoamérica
Con la técnica de corrillos, formar equipos Formar equipos para leer el tema y entregar Libro de texto, Resumen y/o
para trabajar el tema entregar un resultado: un resumen, en el que expliquen el tema. lápiz, mapa
resumen, algún tipo de mapa, etcétera, Escuchar el programa: El Alma de México y bolígrafo,
explicando el tema. cuaderno,
marcadores,
pizarrón.
Semana 5
2.4 Los horizontes culturales de
Mesoamérica
Culturas de Mesoamérica
15
Formar equipos para pedir a los alumnos Formar equipos para elaborar un comic en el Libro de texto, Comic
que creen un comic de los horizontes que expliquen el tema de los horizontes lápiz,
culturales de Mesoamérica. culturales. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
Asignar a cada equipo una cultura para que En equipos investigar los elementos de la pizarrón, Muestra
investiguen sobre ella y elaboren elementos cultura asignada para recrear elementos hojas blancas, museográfica
distintivos de su escultura, arquitectura para distintivos de dicha cultura para presentar colores,
montar una muestra museográfica: en una muestra museográfica. imágenes,
 Olmecas tijeras,
 Teotihuacanos pegamento,
 Zapotecas rotafolios,
 Culturas de Veracruz cinta
 Culturas de Occidente adhesiva,
 Culturas del centro- norte plastilina,
 Mayas unicel,
 Toltecas pinturas.
 Huastecos
 Mixtecos
 Totonacos
 Purépechas
 Mexicas
PDF: Horizontes culturales de Mesoamérica,
de la plataforma SALI.
Pedir que resuelvan la actividad formativa. Resolver la actividad de la página 53, para Ejercicio del libro
elaborar un diccionario con palabras
indígenas de su región.
Organizar a los alumnos por equipos para De los equipos que prepararon la exposición, Fichas técnicas
que realicen las fichas técnicas. escribir las fichas técnicas y compartirlas en
el grupo.
Resolver actividades socioemocionales y Resolver actividades de las páginas 58, 66 65

actividades formativa. y 73.
16

Cierre
evaluación
Solicitar a los alumnos que respondan Responder individualmente la evaluación Libro de texto, Cuestionario de Evaluación sumativa
individualmente la evaluación sumativa y sanativa y que compartir en voz alta sus lápiz, evaluación
que compartan sus respuestas con el resto respuestas. bolígrafo, sumativa
del grupo. recipiente, Heteroevaluación
Identificar el nivel de logro, en caso de cuaderno. Autoevaluación
identificar áreas de oportunidad generar un Coevaluación
programa de reforzamiento.
Instrumento:
Incitar a los alumnos a que expongan sus Exponer sus dudas en torno a los temas  Cuestionario de
dudas en torno a los temas vistos durante el vistos durante el bloque. evaluación sumativa
bloque para resolverlas.  Lista de cotejo de
autoevaluación
Revisar los distintos instrumentos de
Instrumentos de  Lista de cotejo de
evaluación para identificar los avances
evaluación coevaluación
logrados y los retos que les quedan aún.
17
La llegada europea a América y 3er semestre Semana seis a ocho
el proceso de conquista Duración en horas:
9 horas

Propósito del bloque: Argumenta los factores tanto europeos como mesoamericanos que contribuyeron a la conquista de las culturas prehispánicas,
analizando el impacto que estas tuvieron para la construcción del carácter pluricultural del México actual, favoreciendo la tolerancia a la diversidad de su
contexto.
Aprendizaje clave
 La comunicación y las relaciones interpersonales.  El trabajo colaborativo en el aula como
Comunicarse y relacionarse  La integración de la comunidad de aprendizaje. base para la integración de la comunidad
con los demás  La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de aprendizaje.
de los intereses y experiencias académicas de los  Mis raíces mesoamericanas.
estudiantes  La conquista española y la colonia: el
Pensar históricamente.  La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo establecimiento de un nuevo orden social,
nacional, regional y local. político y cultural.
 Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la  Forjar una nación: el sentimiento,
explicación histórica. pertinencia y su relevancia en el proceso
 La valoración del nuevo orden político. de construcción de identidad nacional.
Contenido específico Causas que propiciaron la llegada europea a América en el Siglo XV.
Los viajes de exploración a América y su impacto en ambos continentes.
La conquista material y espiritual.
Aprendizajes esperados • Explica cómo el colonialismo europeo del siglo XV favoreció el descubrimiento de América,
reconociendo cómo algunos de sus elementos siguen vigentes en su realidad, promovieron su
18
pensamiento crítico integrando nuevos puntos de vista.

• Argumenta cómo los viajes de exploración contribuyeron a la expansión territorial española y la
apropiación de recursos, comparando sus consecuencias con la situación actual de su comunidad,
promoviendo un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto social y ambiental.
• Relaciona los factores que contribuyeron a la culminación de la conquista material y espiritual con los
rasgos culturales (mestizaje, sincretismo y transcultural), presentes en su entorno, identificando el
impacto que éstos generan en su realidad (la discriminación, la intolerancia, el rechazo a la identidad
nacional, entre otros), que le permita reconocer sus prejuicios, modificando sus puntos de vista en un
marco de tolerancia y respeto.
CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e el mundo con relación al presente.
integrar nuevos conocimientos y perspectivas al
CDBCS3 Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales
acervo con el que cuenta.
que la han configurado.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética. CDBCS5 Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
CG 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es acontecimiento
el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
19

Apertura
evaluación
Semana 6 Libro de texto, Evaluación diagnóstica
lápiz,
Elaborar junto con los alumnos un cuadro de Participar con los datos que requiere el bolígrafo,
la técnica SQA sobre el tema de la llegada de cuadro SQA. cuaderno, Heteroevaluación
los europeos a América, llenar los primeros Comentar en grupo sus ideas y expectativas. marcadores, Autoevaluación
dos recuadros que corresponden a ¿qué sé pizarrón.
sobre el tema? y ¿qué deseo saber? Con las Instrumento:
respuestas de los alumnos.
 Cuestionario de
Formar equipos para que resuelvan la En equipos resolver la evaluación Evaluación evaluación
evaluación diagnóstica. Identificar los diagnóstica. diagnóstica  Rúbrica
conocimientos que tienen los alumnos y la
información que deben adquirir, así como el
nivel de análisis que tienen sobre el tema.
Presentar la situación didáctica sobre los Leer el texto de la situación didáctica y en Reporte de la
viajes de Colón y sus ideas, identificar las plenaria discutir las preguntas de la secuencia
diferencias culturales; acompañar la secuencia didáctica. didáctica
discusión propuesta en la secuencia Analizar los indicadores de la rúbrica.
didáctica. Instar a los alumnos a debatir
sobre los resultados de la actividad anterior
para tener una retroalimentación del tema.
20

Desarrollo
evaluación
Evaluación formativa
3.1 Causas que propiciaron la llegada
europea a América en el siglo XV
Heteroevaluación
Leer el tema de las páginas 85 y 86 del libro Leer las páginas indicadas, reflexionar al Libro de texto, Exposición. Autoevaluación
de texto y comentar las opiniones de los respecto y emitir comentaros y opiniones. lápiz, Ejercicios del Coevaluación
alumnos al respecto. bolígrafo, libro.
Ampliar la información con el documento en cuaderno,
PDF: Causas que propiciaron la llegada marcadores, Instrumento:
europea a América, de la plataforma SALI. pizarrón.  Listas de cotejo
 Rúbricas
Realizar las actividades formativas. Resolver actividades páginas 85 y 86, de esta
última preparar una exposición. Investigar
sobre los descubrimientos científicos que
permitieron navegar nuevas rutas
comerciales. Identificar en un mapa las rutas
comerciales que se seguían para el
intercambio de mercancías.
Exposición de la actividad formativa sobre Elaborar un escudo de armas. Presentar

los escudos. exposición de la página 86 al grupo para una
retroalimentación del tema.
La sociedad española en la época de los

descubrimientos.
Pedir que realicen en parejas la actividad En parejas realizar la actividad de la página Libro de texto, Ejercicios del
formativa. 86. Identificar y comentar la distribución de lápiz, libro.
la población en España, y comentar sus bolígrafo,
repercusiones en la exploración de nuevas cuaderno,
rutas. marcadores,
21
pizarrón.
Los derechos de patronato
Solicitar a los alumnos que respondan la Responder las actividades de la página 87 Libro de texto, Resumen.
actividad formativa. según se señala, para comentar sobre los lápiz,
intereses de los europeos de hacer viajes de bolígrafo,
exploración comercial. cuaderno,
marcadores, Ejercicios del
De forma individual pedir que lean el texto Individualmente leer el texto relacionado pizarrón. libro.
relacionado con el tema de su libro y con el tema y extraer en el cuaderno las
extraigan las ideas principales en sus ideas principales.
cuadernos.
Promover la lectura de las secciones de
3.2 Los viajes de exploración a América y

su impacto a ambos continentes
Cristóbal Colón
Formar equipos para que realicen una En equipos realizar una investigación sobre Libro de texto, Biografía.
investigación sobre Cristóbal Colón, pedir Cristóbal Colón, leer el texto dedicado al lápiz,
que comparen sus datos con los expuestos personaje en el libro de texto y con ambos bolígrafo,
en el libro de texto y redacten una biografía elaborar una biografía. cuaderno.
con los datos obtenidos de su investigación y
del libro.
PDF: Los viajes de exploración a América, de
la plataforma SALI.
Semana 7
Primer, segundo, tercer y cuarto viaje.
Pedir a los alumnos que en parejas elaboren Formar parejas para realizar un cuadro Libro de texto, Cuadro sinóptico.
un cuadro sinóptico de los viajes de Cristóbal sinóptico de los cuatro viajes de Colón. lápiz,
Colón. bolígrafo,
cuaderno,
Solicitar que lean el texto de comprensión Leer individualmente el texto de marcadores, Comentario
22
lectora de la página 89 e individualmente comprensión lectora de la página 89, pizarrón. escrito

escriban un comentario al respecto. reflexionar y escribir un comentario.
Solicitar que respondan la actividad Responder la actividad de la página 89.

formativa. Comentar sobre las impresiones que pudo Ejercicios del libro
compartir Colón en su viaje, y escribir
algunos mensajes que pudo haber enviado.
El nombre de América
Cuestionar a los alumnos sobre el origen del Indagar sobre el origen del nombre de Libro de texto, Resumen
nombre del continente y su origen. América. lápiz,
Investigar en diversas fuentes información bolígrafo,
sobre el origen y comparar con el texto del cuaderno,
libro; al finalizar elaborar un breve resumen marcadores,
responder a las preguntas antes planeadas pizarrón,
por el docente. hojas blancas,
Periódico
colores.
Solicitar que respondan la actividad de la Responder la actividad de la página 91; Ejercicios del libro
página 91, intercambiar sus periódicos para elaborar una portada de periódico del día en
que los demás lo lean y puedan emitir que Colón tuvo que regresar a Europa en su
comentarios. último viaje. Al finalizar intercambiar los
periódicos con otros compañeros para que
los lean y emitan comentarios escritos al
respecto de su trabajo.
Tratado de Tordesillas y la línea Alejandrina para

el reparto de América
Preguntar a los alumnos: ¿Cuál es la Reflexionar sobre el Tratado, formar equipos Libro de texto, Conclusiones
importancia del Tratado de Tordesillas?, para discutir la información y elaborar una lápiz, escritas
solicitar que formen equipos y con ayuda del ficha de trabajo con la conclusión del tema. bolígrafo,
libro respondan a la pregunta y redacten un cuaderno,
en un escrito breve. marcadores,
pizarrón.
Pedir que en equipos realicen la actividad En equipos resolver la actividad de la página Ejercicios del libro
formativa. 92, para describir las ventajas y desventajas
del descubrimiento.
23
En un planisferio identificar la línea de

Alejandría y la división territorial del imperio
español, comentar sus implicaciones.
Los primeros contactos con el territorio

mexicano: las expediciones españolas a América
de Francisco Hernández de Córdoba, Juan de
Grijalva y Hernán Cortés
En equipos pedir que elaboren un tríptico Leer e investigar en otras fuentes sobre las Libro de texto, Tríptico
explicando las expediciones españolas. Cada expediciones españolas; formar equipos lápiz,
equipo deberá entregar una copia a los para elaborar un tríptico con la información bolígrafo,
demás equipos para poder socializar los recuperada. Compartir sus productos en cuaderno,
trabajos. clase. marcadores,
pizarrón,
hojas blancas,
De forma individual solicitar que realicen Individualmente realizar la línea del tiempo colores,
una línea del tiempo según lo marca la según se señala en la actividad de la página computadora, Línea del tiempo
actividad formativa. 94. internet.
Pedir que realicen el comentario del video Revisar el vídeo señalado en la página 94,
Comentario
señalado en la actividad formativa y reflexionar sobre su contenido, escribir un
escrito
comentarlo en clase con el resto de los comentario al respecto y compartirlo con el
compañeros. resto de la clase.
3.3 La conquista material y espiritual
Realizar con el grupo la lectura del tema, así Leer el texto propuesto en libro, identificar Libro de texto, Ejercicios del libro
como del texto sugerido para entablar un las ideas claves y enlistarlas. Reflexionar lápiz,
debate al respecto. sobre lo leído y emitir comentarios para bolígrafo,
participar en un debate grupal. cuaderno,
marcadores, Ensayo
Pedir a los alumnos que realicen el ensayo Realizar el ensayo señalado en la actividad pizarrón.
sugerido en la actividad formativa. de la página 95.
PDF: La conquista material y espiritual, de la
plataforma SALI.
Formar equipos para que realicen la Realizar la actividad de la página 97, Revisar
24
actividad formativa. los distintos textos y comparar las opiniones.
La conquista material
Formar parejas para que lean el tema del En parejas, leer el tema del libro y elaborar Libro de texto, Resumen.
libro de texto y elaboren un resumen. un resumen. lápiz,
bolígrafo,
cuaderno,
Solicitar que individualmente respondan la Responder de manera individual la actividad marcadores, Ejercicios dl libro.
actividad formativa. de la página 98, revisar mapas de la ciudad pizarrón.
en la actualidad y compararlos con los de la
Nueva España.
Comentar sobre la importancia del oro y la
plata en el proceso de la conquista.
Semana 8
La conquista espiritual
Pedir que elaboren un cuestionario de 20 a Formar parejas y elaborar un cuestionario Libro de texto, Cuestionario.
30 preguntas. del tema basados en la información del libro lápiz,
Organizar un juego de intercambio de de texto. bolígrafo,
preguntas. cuaderno,
marcadores,
Sugerir la lectura de las secciones de pizarrón.
Cuadro Positivo-
Junto con el grupo realizar un cuadro con las Participar en la creación de cuadro en el que negativo-
categorías: positivo, negativo, interesante se expongan los aspectos positivos, interesante.
del tema. negativos e interesantes del tema La
conquista espiritual. Argumentar cada
postura.
Solicitar que de forma individual respondan Responder la actividad de la página 100 Ejercicio del libro.
la actividad formativa. individualmente, para identificar las formas
de evangelización.
Dibujar en un mapa las principales misiones
religiosas que llegaron a América.
25
Las fuentes de la conquista

Pedir que en tríos realicen un cuadro Formar tríos y elaborar en un rotafolio un Libro de texto, Cuadro sinóptico.
sinóptico sobre el tema. cuadro sinóptico del tema apoyados en la lápiz,
información del libro de texto. Presentar el bolígrafo,
resultado al resto del grupo en plenaria. cuaderno,
marcadores,
Solicitar que realicen la actividad formativa. Realizar la actividad de la página 104 sobre rotafolios, Ejercicios del
el Barroco. cinta libro.
adhesiva,
pizarrón.
La controversia sobre naturaleza del indio

Solicitar a los alumnos lean el texto Leer el texto referente al tema, identifcar las Libro de texto, Ejercicios del
referente al tema, reflexionen y participen ideas centrales y comentar sobre la lápiz, libro.
en clase emitiendo comentarios al respeto. actualidad del tema; reflexionar y emitir bolígrafo,
Realizar la actividad socioemocional. comentarios al respeto. cuaderno,
Participar en la actividad de la página 105. marcadores,
pizarrón.
Pedir que respondan la actividad formativa. Realizar la actividad de la página 106.
La valoración del proceso de la conquista
Pedir a los alumnos elaboren una síntesis del Elaborar una síntesis en el cuaderno sobre el Libro de texto, Síntesis.
tema en sus cuadernos. tema. lápiz, Ejercicio del libro.
bolígrafo,
cuaderno,
Solicitar que respondan la actividad Responder la actividad de la página 106, marcadores,
formativa. revisar algunas películas que hablen de la pizarrón.
época y al finalizar elaborar un ensayo sobre
la conquista.
26

Cierre
evaluación
Retomar el cuadro SQA que se realizó al Participar en el cierre del cuadro que se Libro de texto, Evaluación sumativa
inicio del bloque para completar el último inició a principios del bloque emitiendo lápiz,
recuadro sobre lo aprendido con las comentarios sobre lo aprendido. bolígrafo,
respuestas de los alumnos. recipiente, Heteroevaluación
cuaderno. Cuestionario de Autoevaluación
evaluación Coevaluación
Formar parejas para que respondan la En parejas responder la evaluación sumativa sumativa
evaluación sumativa y posteriormente juntar y compartir sus respuestas con otros Instrumentos de
a algunas parejas para que compartan sus compañeros. Instrumento:
evaluación
respuestas.  Cuestionario de
evaluación sumativa
Revisar los distintos instrumentos de  Lista de cotejo de
evaluación en plenaria. autoevaluación
coevaluación
27
El Colonialismo y el Virreinato 3er semestre Semana nueve a doce
de la Nueva España Duración en horas:
12 horas

Propósito del bloque: Explica críticamente los diferentes aspectos de la Colonia que dieron forma a la sociedad virreinal y el surgimiento de diversas
instituciones, reconociendo aquellas que han permanecido y que contribuyen en la construcción de la identidad nacional, considerando como ésta se
encuentra en constante transformación.
Matemáticas III • Eje transversal ambiental
Física • Eje transversal de salud
Biología • Eje transversal de habilidades lectoras
Aprendizaje clave
 La comunicación y las relaciones interpersonales.  El trabajo colaborativo en el aula como
Comunicarse y  La integración de la comunidad de aprendizaje. base para la integración de la comunidad
relacionarse con los  La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de aprendizaje.
demás de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes  Mis raíces mesoamericanas.
 La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo  La conquista española y la colonia: el
nacional, regional y local. establecimiento de un nuevo orden social,
Pensar históricamente.  Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la político y cultural.
explicación histórica.  Forjar una nación: el sentimiento,
 La valoración del nuevo orden político. pertinencia y su relevancia en el proceso
de construcción de identidad nacional.
Contenido específico Proceso de colonización (siglos XVI-XVII):
 Expansionismo territorial
 Evangelización
Caracterización del Virreinato (siglo XVIII):
 La organización política y social.
28
 La economía.
 El sincretismo cultural.
Las Reformas Borbónicas y sus repercusiones históricas.
Aprendizajes esperados • Explica las consecuencias que el establecimiento de la Nueva España generó en la transformación de
la realidad indígena para comprender los rasgos culturales que prevalecen en su entorno en un ambiente
que favorezca el pensamiento crítico.
• Explica cómo el sincretismo, algunas instituciones y características de la Nueva España siguen
presentes, reconociéndolas como parte de su vida cotidiana y valorando su contribución en la
construcción de la identidad nacional.
• Relaciona la aplicación de las Reformas Borbónicas con los procesos históricos que culminarían con el
fin del periodo colonial, identificando cómo algunas de estas ideas se mantienen vigentes impulsando un
pensamiento crítico y reflexivo ante las acciones humanas de impacto político, social y económico.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica CDBCS1 Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación
prejuicios y falacias.
CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en
CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
el mundo con relación al presente.
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integrar nuevos conocimientos y perspectivas al CDBCS3 Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales
acervo con el que cuenta. que la han configurado.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera CDBCS5 Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
clara, coherente y sintética. acontecimiento
29

Apertura
evaluación
Pedir que resuelvan la evaluación Responder la evaluación diagnóstica y Libro de texto, Evaluación Evaluación diagnóstica
diagnóstica sobre la organización social socializar en equipos las respuestas, al lápiz, diagnóstica
política y económica de la Nueva España y finalizar compartir con los demás equipos las bolígrafo.
posteriormente formen equipos que respuestas. Heteroevaluación
compartan sus respuestas. Autoevaluación
Presentar la situación didáctica sobre los Leer y discutir sobre la situación didáctica Reporte de la Instrumento:
nuevos habitantes que llegaban a la nueva presentada y comentar sobre la propuesta secuencia
España y la dimensión del imperio español. de cuestionamientos de la secuencia.  Cuestionario de
didáctica
Acompañar la discusión con las preguntas Revisar las conclusiones con los indicadores evaluación
propuestas en la secuencia didáctica. de la rúbrica.  Rúbrica

Desarrollo
evaluación
Semana 9 Evaluación formativa
4.1 Proceso de colonización (siglos XVI-

XVII) Heteroevaluación
Expansionismo territorial Autoevaluación
Coevaluación
Preguntar a los alumnos sobre: ¿Cómo que Participar en una lluvia de ideas sobre el Libro de texto,
se dio el expansionismo? ¿Por qué? ¿Qué tema. lápiz,
factores lo favorecieron? Escribir una conclusión breve. bolígrafo, Instrumento:
cuaderno,  Listas de cotejo
marcadores, Crucigrama  Rúbricas
Pedir a los alumnos que en parejas elaboren Elaborar un crucigrama del tema en parejas. pizarrón,
un crucigrama del tema. mapas,
colores
Resolver la actividad de la página 116, Ejercicio del libro
30
Solicitar que resuelvan la actividad elaborar una ficha sobre los cambios de lo
formativa. prehispánico a la colonia en su comunidad.
Evangelización
Solicitar a los alumnos que en equipos Elaborar un mapa mental en equipos del Libro de texto, Mapa metal
elaboren un mapa mental y presentarlo a los tema y presentarlo al grupo. lápiz,
demás equipos. bolígrafo,
Promover la revisión de los fragmentos de cuaderno,
comprensión lectora. marcadores,
pizarrón.
El clero regular y el clero secular

Formar parejas para que elaboren un En parejas leer los textos correspondientes Libro de texto, Resumen
resumen de cada tipo de clero. al clero regular y secular, elaborar un lápiz,
resumen. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
Pedir que realicen la actividad formativa y Realizar la actividad de la página 122, pizarrón. Ejercicios del libro
los Indicadores de desempeño. investigar sobre la labor de la iglesia en la
evangelización.
Semana 10
4. 2 Caracterización del Virreinato, siglo
XVIII
La organización política y social
Pedir a los alumnos que en un mapa Elaborar un mapa cognitivo de agua Libro de texto, Mapa cognitivo
cognitivo de agua expliquen el tema de las explicando el tema de las instituciones lápiz,
instituciones contenido en el libro de texto. basado en el libro de texto. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
Solicitar que respondan la actividad Responder la actividad de la página 124, pizarrón
formativa. crear infografía sobre las instituciones de la imágenes,
Nueva España. tijeras,
pegamento,
cartulinas,
Pedir que elaboren un resumen de los temas Elaborar un resumen de los temas los cinta
31
los gobiernos de la Nueva España y los gobiernos de la Nueva España y los adhesiva.
monarcas españoles, así como responder las monarcas españoles, responder las
actividades formativas. actividades de las páginas 125 y 127.
Comentar sus conclusiones respecto a qué
pasaría si siguiésemos teniendo una
monarquía como forma de gobierno.
En un escrito pedir a los estudiantes que En un escrito explicar cómo fue la división
expliquen cómo fue la división territorial de territorial de la Nueva España y la Nueva
la Nueva España y la Nueva España de los España de los Habsburgo y elaborar el mapa
Habsburgo y elaboren el mapa como se de la actividad de la página 127.
señala en la actividad.
PDF: Caracterización del virreinato, de la
plataforma SALI.
La economía
Formar equipos para que elaboren un mapa En equipos, elaborar un mapa conceptual y Libro de texto, Mapa conceptual
conceptual y respondan la actividad responder la actividad de la página 128. lápiz,
formativa de la página 128 referente a la Investigar sobre los inicios de la charrería en bolígrafo,
charrería. la Nueva España y su importancia en la cuaderno,
actualidad. marcadores,
pizarrón.
Formar equipos para asignarles un tema de Preparar una exposición del tema asignado
las páginas 129, 130, 131, 132, 133 y 134 y por el profesor.
preparen una exposición. Exposición
Pedir que respondan las actividades Realizar las actividades de las páginas 131,
formativas. 132 y 136.
Revisar las rutas de la Nao de China y la Ejercicios del libro
mercancía que comerciaban.
Revisar sobre los derechos de tenencia de la
tierra.
Comparar la organización social, las castas y
los oficios que se asignaban de acuerdo a su
32
linaje.
Organizar a los alumnos para presentar la Participar en la muestra gastronómica para

muestra gastronómica propuesta en la comparar la comida prehispánica de la que
actividad formativa. surgió en la Nueva España.
Semana 11
El sincretismo cultural
Pedir a los alumnos investiguen expresiones Realizar una investigación sobre las Libro de texto, Álbum
de arte, cultura, arquitectura de la Nueva expresiones artísticas en la Nueva España, lápiz,
España. imprimir imágenes y/o dibujar algunas de bolígrafo,
ellas para ilustrarlas. cuaderno,
marcadores,
Formar equipos para que lean el tema y Formar equipos para con las imágenes y/o rotafolios, Ejercicios del libro
elaboren el álbum propuesto en la actividad dibujos obtenidos y la información del libro hojas blancas,
formativa y lo presenten en clase. de texto realicen la actividad de la página colores,
140, presentando sus resultados en clase. tijeras,
pegamento,
imágenes,
Solicitar que respondan la actividad Realizar las actividades de las páginas 138 y pizarrón.
transversal y la formativa. 140, revisar el video: El esplendor de la
cultura y comentar sus ideas.
4.3 Las reformas borbónicas y sus

repercusiones
Los antecedentes
Formar equipos para que realicen un Formar equipos para leer, analizar y realizar Libro de texto, Resumen
resumen ilustrado de los pensadores un resumen ilustrado de los pensadores lápiz, ilustrado
propuestos, explicando sus aportaciones. explicando sus aportaciones. bolígrafo,
Ampliar la información con el documento en cuaderno,
PDF: Las reformas borbónicas, de la marcadores,
plataforma SALI. pizarrón.
La independencia de Estados Unidos
Pedir a los alumnos formen parejas para que En parejas elaborar un resumen relatando el Libro de texto, Resumen
elaboren un resumen explicando lo sucedido tema basados en la información obtenida lápiz,
33
en la guerra de Independencia de los del libro. bolígrafo,

Estados Unidos. cuaderno,
marcadores,
pizarrón,
computadora,
internet.
Semana 12
La Revolución Francesa
Solicitar a los alumnos realizar Realizar un resumen individualmente Libro de texto, Resumen
individualmente un resumen de la explicando la Revolución Francesa. lápiz,
Revolución Francesa. bolígrafo,
cuaderno, Opinión escrita
Generar una lluvia de ideas sobre la Reflexionar sobre el tema de la influencia de marcadores,
importancia que tiene para la historia las ideas de la ilustración en los cambios pizarrón.
mundial la independencia de Estados Unidos políticos de diferentes paísesy redactar en
y la Revolución Francesa, pedir que escriban una hoja su opinión, entregarla al profesor
su opinión en una hoja. para leer algunas y comentarlas de manera
grupal.
El despotismo ilustrado
Formar parejas y pedir que lean y expliquen En parejas leer y explicar brevemente el Libro de texto, Resumen
brevemente que es el despotismo ilustrado. despotismo ilustrado. Formar equipos para lápiz,
En equipos pida que discutan sus compartir sus resúmenes y discutir el tema. bolígrafo,
resúmenes. cuaderno,
marcadores,
Pedir a los alumnos que respondan las Responder las actividades de las páginas 142 pizarrón. Ejercicios del libro
actividades formativas. y 143, realizar resumen.
Generar una línea del tiempo.
34

Cierre
evaluación
Anotar en trozos de papel los números de las Formar equipos para responder al azar las Libro de texto, Cuestionario de Evaluación sumativa
preguntas de la evaluación sumativa, pedir a preguntas de la evaluación sumativa. lápiz, evaluación
los alumnos que formen equipos y al azar bolígrafo, sumativa
elijan un papel para que respondan en voz cuaderno. Heteroevaluación
alta la pregunta que les tocó. Autoevaluación
Coevaluación
Pedir a los alumnos que expresen sus Expresar sus dudas y opiniones de los temas
opiniones y dudas del bloque y resolverlas vistos en el bloque para resolverlas con el
de manera grupal. profesor y el resto de los compañeros. Instrumento:
 Cuestionario de
Instrumentos de evaluación sumativa
Revisar los distintos instrumentos de
evaluación
evaluación para identificar los logros y los  Lista de cotejo de
aspectos que aún faltan fortalecerse. autoevaluación
 Rúbrica de
coevaluación
35
Bloque: Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
V El proceso de la 3er semestre Semana trece a dieciséis
Independencia de México Duración en horas:
11 horas

Propósito de la asignatura: Explica el proceso de la Independencia de México, argumentando sus causas y consecuencias, valorando el carácter contradictorio
del proceso de surgimiento de la nación, a través del diálogo como una forma de construcción del conocimiento.
• Eje transversal ambiental
Aprendizaje clave
Eje: Componente: Contenido central:
 Comunicarse y relacionarse con los demás  La comunicación y las relaciones  El trabajo colaborativo en el aula como
 Pensar históricamente. interpersonales. base para la integración de la comunidad
 La integración de la comunidad de de aprendizaje.
aprendizaje.  Mis raíces mesoamericanas.
 La contextualización de la comunidad  La conquista española y la colonia: el
de aprendizaje a partir de los establecimiento de un nuevo orden social,
intereses y experiencias académicas político y cultural.
de los estudiantes.  Forjar una nación: el sentimiento,
 La comprensión de cómo el pasado pertinencia y su relevancia en el proceso
explica el presente en lo nacional, de construcción de identidad nacional.
regional y local.
 Las fuentes, pruebas y destrezas:
herramientas para la explicación
histórica.
 La valoración del nuevo orden
político.
Contenido específico Causas internas y externas que dan origen al proceso de Independencia.
36
Etapas de la Guerra de Independencia:

 Inicio.
 Organización.
 Resistencia.
 Consumación
Aprendizajes esperados • Explica los múltiples factores que dieron origen a la Guerra de Independencia, relacionándolos con
las condiciones socioculturales presentes en su comunidad demostrando conciencia social.
• Argumenta la relación entre la consumación de la Guerra de Independencia con la gestación del
Estado-nación para comprender por qué México es una nación confrontada con ella misma, expresando
sus ideas y mostrando respeto por las demás opiniones.
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en
comunicación para procesar e interpretar el mundo con relación al presente.
información.
CDBCS3 Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
que la han configurado.
clara, coherente y sintética.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y CDBCS5 Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
considera los de otras personas de manera acontecimiento.
reflexiva. CDBCS4 Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impacta su vida
CG 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para
la solución de conflictos
37

Apertura
evaluación
Presentar a los alumnos los temas del Elaborar un esquema con los temas del Libro de texto, Evaluación diagnóstica
bloque. bloque 5. lápiz,
bolígrafo.
De manera grupal resolver con los alumnos Resolver la evaluación diagnóstica, al Heteroevaluación
la evaluación diagnóstica, incitando a los finalizar participar en la plenaria con las Evaluación Autoevaluación
alumnos a participar con sus ideas. respuestas del crucigrama. diagnóstica
Reporte de la Instrumento:
Presentar la situación didáctica sobre el Leer la situación didáctica y comentar sus secuencia
texto del Grito de Dolores y acompañar en la ideas al resolver la secuencia didáctica. Al  Cuestionario de
didáctica
revisión de los cuestionamientos de la finalizar revisar los indicadores de la rúbrica. evaluación
secuencia didáctica.  Rúbrica

Desarrollo
evaluación
Evaluación formativa
Semana 13
Heteroevaluación
5.1 Causas internas y externas que dan
origen al proceso de Independencia Libro de texto, Autoevaluación
lápiz, Coevaluación
Formar parejas para que elaboren un cuadro bolígrafo,
Cuadro sinóptico
sinóptico de las causas de la Independencia. Leer el tema e investigar en otras fuentes cuaderno,
Ampliar la información con el documento en sobre las causas de la Independencia, en marcadores, Instrumento:
PDF: Causas internas y externas de la parejas crear un cuadro sinóptico. pizarrón  Listas de cotejo
Independencia, de la plataforma SALI.  Rúbricas
38
Pedir a los alumnos que respondan las Resolver las actividades de las páginas 154 a Ejercicios del libro
actividades formativas. 157, analizar el cuadro de Goya.
Elaborar una síntesis de acontecimientos
que dieron origen a la Guerra de
Independencia.
Analizar gráficamente la distribución de la
población en la Nueva España.
Semana 14
Los antecedentes internos
Leer junto con el resto del grupo, el tema del Leer del libro de texto el tema. Reflexionar Libro de texto, Opinión
libro de texto e invitar a los alumnos a sobre lo leído y comunicar sus opiniones al lápiz,
comentar sus opiniones al respecto. resto del grupo. bolígrafo,
cuaderno,
marcadores,
pizarrón.
Los problemas políticos y económicos de la Nueva

España
Pedir a los alumnos que lean Leer y reflexionar sobre el tema para Libro de texto,
individualmente el tema y compartan sus compartir sus opiniones con el grupo. lápiz,
opiniones en plenaria. bolígrafo,
Promover la lectura de las secciones de cuaderno,
comprensión lectora. marcadores,
pizarrón. Ejercicios del libro
Solicitar que realicen la actividad formativa y Responder las actividades de la página 159,
el cuadro de antecedentes de la Guerra de elaborar infografía.
Independencia. Dibujar una línea del tiempo de las
consipraciones.
Elaborar cuadro comparativo sobre la
Conjura del Ayuntamiento, la Conspiración
Historieta
de Vallalodid y la junta literaria de
Querétaro.
Pedir a los alumnos que respondan la Realizar la actividad transversal, sobre la

actividad transversal y compartan sus riqueza que salió de la Nueva España y
resultados con el grupo. socializar los resultados con el resto de
39
compañeros.
Formar binas para que elaboren una En parejas crear una historieta explicando
historieta explicando las conspiraciones de la las conspiraciones de la Independencia.
Independencia.
Pedir que realicen la lectura del texto de Leer el texto de comprensión lectora y
comprensión lectora y guiar la actividad participar en la actividad de la página 163.
socioemocional.
Semana 15
5.2 Etapas de la Guerra de la
Independencia
Inicio
Pedir que lean el texto del Inicio de la Guerra Leer el texto del Inicio de la Guerra de Libro de texto, Guion
de Independencia para extraer las ideas Independencia del libro, extraer las ideas lápiz,
principales. Formar parejas para que principales para por parejas escribir un guion bolígrafo,
elaboren un guion de noticiario de televisión de un noticiario de televisión comunicando cuaderno,
comunicando esas ideas principales del aquellas ideas frente al grupo. marcadores,
tema. pizarrón.
PDF: Etapas de la Guerra de Independencia,
de la plataforma SALI.
Realizar la actividad socioemocional, Participar en la actividad de la página 164.

reflexionar sobre los castigos e injusticias, así
Exposición
como del tema de la libertad.
Solicitar a los alumnos respondan las Responder las actividades de las páginas 166
actividades formativas y lista de cotejo. a 170. Realizar un juego de roles para
entrevistar a Hidalgo, completar la línea del
tiempo anterior con los hechos que dieron
origen a la guerra de Independencia.
Describir las clases sociales y actores que
participaron en la guerra de independencia.
Organización
Formar parejas para que elaboren un En parejas resumir el tema y escribir en el Libro de texto, Resumen
40
resumen del tema. cuaderno. lápiz,

bolígrafo,
cuaderno,
Pedir que realicen las actividades formativas Realizar las actividades de las páginas 172 a marcadores,
referentes a Morelos. 178. pizarrón. Ejercicios del libro
Investigar sobre la vida de Morelos y su
actividad económica de arriero,
Diseñar mapa de las batallas de Morelos.
Revisar las ideas de Morelos y compararlos
con las ideas del liberalismo.
En equipos solicitar que realicen la actividad Formar equipos para responder la actividad
formativa y presenten sus resultados. de la página 174 y presentar los resultados al
grupo en plenaria para discutir y analizarlos.
Elaborar un cartel sobre los Sentimientos de
la nación.
Resistencia
Pedir que lean y analicen por equipos el En equipos leer y analizar el texto contenido Libro de texto, Escrito
texto extrayendo hechos y acontecimientos en el libro sobre el tema y extraer los lápiz,
puntuales. acontecimientos y hechos que consideren bolígrafo,
relevantes, compartirlos con el grupo y cuaderno,
enlistarlos. marcadores,
pizarrón.
Solicitar que expliquen por escrito como fue Individualmente explicar en un escrito como
la campaña de Xavier Mina. fue la campaña de Xavier Mina.
Realizar Actividad página 183 sobre las
causas del fracaso de Mina.
Escribir un diario de un insurgente indultado,
comentar sus experiencias.
La composición social de insurgentes y realistas

Leer en plenaria los textos relacionados con Junto con el profesor y el resto de los Libro de texto, Ejercicios del libro
el tema incluyendo comprensión lectora, alumnos leer los textos relacionados con el lápiz,
formar una mesa redonda para que los tema, reflexionarlos y emitir opiniones al bolígrafo,
alumnos compartan sus opiniones. respecto en una mesa redonda. cuaderno,
marcadores,
pizarrón.
41
Pedir a los alumnos que realicen las Realizar las actividades según se señala de
actividades formativas. las páginas 183 a 184, comentar sobre el
papel de la mujer en la independencia..
Semana 16
Consumación
Pedir a los alumnos formen equipos y lean Formar equipos para escenificar alguno de Libro de texto, Escenificación
los textos correspondientes a la los acontecimientos o hechos presentados lápiz,
Exposición
consumación y elijan algún pasaje para en el libro de texto relacionados con la bolígrafo,
escenificarlo a sus compañeros en una obra consumación de la Independencia. cuaderno, Ejercicios del libro
de teatro breve. marcadores,
pizarrón.
Solicitar que realicen actividades formativas. Responder las actividades de las páginas 186
a 193, resumir las ideas centrales de la
Constitución de Cádiz.
Revisar los videos propuestos y elaborar un
cuadro comparativo de la Conspiración de la
Profesa y las del Plan de Iguala.
Preparar la exposición de la actividad de la

página 189, para comparar los cambios en
las banderas de México.
Resolver ejercicios y al finalizar preparar una

exposición breve sobre los acontecimientos
que ocurrieron en su comunidad durante la
Guerra de Independencia.
42

Cierre
evaluación
Pedir a los alumnos que formen equipos Formar equipos para responder la Libro de texto, Cuestionario de Evaluación sumativa
para responder la evaluación sumativa, pedir evaluación sumativa, compartir sus lápiz, evaluación
que socialicen las respuestas para discutirlas respuestas con los demás equipos para bolígrafo, sumativa
y compararlas. retroalimentarlas y corroborarlas. cuaderno. Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Solicitar a los alumnos expresen sus Reflexionar sobre los temas vistos a lo largo
opiniones, comentarios y/o dudas sobre lo del bloque y expresar dudas, opiniones y Instrumento:
visto en el bloque para comentarlas y comentarios para resolverlas de manera  Cuestionario de
resolverlas. grupal. evaluación sumativa
Instrumentos de  Lista de cotejo de
Revisar los instrumentos de evaluación evaluación autoevaluación
evaluar de manera global el curso.
 Rúbrica de
coevaluación
43
Referentes bibliográficos
Adams, Willi, Paul, Historia de Estados Unidos, México, Siglo XXI, 1985.
Asimov, Isaac, La formación de América del Norte. Historia Universal, Madrid-México, Alianza Editorial, 1989.
Bolaños, Martínez, Raúl, Historia Patria, México, McGraw-Hill, 1980.
Brading, David, A., Mito y Profecía en la Historia de México, Historia, México, Editorial Vuelta, 1988.
Cardoso, Ciro (coord.), México en el Siglo XIX (1821-1910), México, Nueva Imagen, 1988.
Carrera, Stampa, Manuel, “Hidalgo y su Plan de Operaciones”. En: Historia Mexicana, III, 10, El Colegio de México, oct.-dic., 1953.
Cassier, Ernst, La Filosofía de la Ilustración, México, FCE, 1972.
Costeloe, Michael, P., La Primera República Federal de México, 1824-1835, México, FCE, 1983.
Colmenares, Adolfo (coord.), 1492-1992. A los 500 años del choque de dos mundos. Balance y Prospectiva, Serie Antropológica,
México, Ediciones del Sol-Cehass, 1991.
Cosío Villegas, Daniel (coord.), Historia General de México, vol. 1, México, El Colegio de México, 1981.
De la Torre, Villar, Ernesto y Ramiro Navarro Anda, Historia de México, 2ª ed., México, McGraw-Hill, 2004.
De la Torre, Villar, La Independencia de México, México, FCE, 2004.
Delgado de Cantú, Gloria, Historia de México, El Proceso de Gestación de un Pueblo, 4ª ed., México, Prentice Hall, vol. 1, 2002.
_______, Historia de México, México, Alhambra Bachiller, 1991.
Florescano, Enrique y otros, La Clase Obrera en la Historia de México, De la Colonia al Imperio. 2ª ed., México, Siglo XXI, 1981.
_______,“La Nueva Sujeción Colonial”, En: Historia gráfica de México, vol. 4, México, Patria, INAH, 1998.
François, Xavier, Guerra, México: del antiguo régimen a la Revolución, t. 1, México, FCE, 1988.
G. Sweet, David y Gary B. Nash, Lucha por la Supervivencia en la América Colonial, México, FCE, 1987.
Galeana de Valadés, Patricia (coord.), Los Siglos de México, México, Nueva Imagen, 1991.
Gibson, Charles, Los Aztecas bajo el Dominio Español (1519-1810), México, Siglo XXI, 1975.
Gómez Navarro, et al., Historia Universal, 7ª ed., México, Pearson Addison Wesley, 2004.
Halperín Donghi, Tulio, Historia Contemporánea de América Latina, México, Alianza Editorial, 1998.
Haring, C.H., El Imperio colonial español en América. México, CONACULTA-Alianza Editorial, 1990.
Jonathan I. Israel, Razas, clases sociales y vida política en el México Colonial 1610-1670, México, FCE, 1980.
Krauze, Enrique, Siglo de Caudillos. Biografía política de México (1810-1910), Colección Andanzas, Biografía, México, Tusquets
Editores, 1997.
Lafaye, Jacques, Los conquistadores, 4ª ed., México, Siglo XXI, 1981.
Lefebvre, George, La Revolución Francesa y el Imperio, México, FCE, 1988.
León, Virginia, La Europa ilustrada, Madrid, Istmo, 1989.
Linch, John, Las revoluciones hispanoamericanas (1808-1826), Barcelona, Ariel, 1976.
Manfred, Albert Z. y N. A. Smirnov, La Revolución Francesa y el Imperio de Napoleón, México, Grijalbo, 1991.
Menchaca, Javier y Héctor Martínez, Historia de México 1, Bachillerato General, México, Publicaciones Cultural, 2006.
Meyer, Jean, et al., Tres levantamientos populares, México, CEMCA-CONACULTA, 1992.
Pacheco, Emilio y otros, En torno a la cultura nacional, México, SEP/80, 1992.
Reding Blase, Sofía, 500 Años después, el buen salvaje y el caníbal, México, Centro coordinador y difusor de estudios latinoamericanos-UNAM, 1992.
Ricard, Robert, La Conquista espiritual de México, Trad. Ángel María Garibay K., México, FCE, 1986.
Rodríguez O., Jaime E., La independencia de la América Española, El Colegio de México, Fondo de Cultura Económica, México, 1996.
44
Rodríguez Ramos, Juventino, Historia de México 1. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje, México, SEP, DGB, IPN, 1998.
_______, Historia de México 1. Cuadernillo de lecturas, México, SEP, DGB, IPN, 1998.
_______, Historia de México en el contexto universal 1. Bachillerato, México, Publicaciones Culturales, 1994.
Rubio Mañe, José Ignacio, El Virreinato, t. 1, México, FCE, UNAM, 1983.
Todorov, Tzueta, La Conquista de América, el problema del otro, México, Siglo XXI, 1991.
Torres Quintero, Gregorio, México hacia el fin del Virreinato español, México, CONACULTA, 1990.
Van Young, Eric, La Crisis del orden colonial, estructura agraria y rebeliones populares de la Nueva España, 1750-1821, raíces y
razones, México, Alianza Editorial, 1992.
_______, La otra rebelión, La Lucha por la Independencia de México, 1810-1821, Historia, México, FCE, 2006.
Vázquez Segura, Ma. de la Luz y otros, Historia de México, México, Limusa, 1996.
Vázquez, Josefina Zoraida (coord.), Interpretaciones del Siglo XVIII Mexicano. El impacto de las reformas borbónicas, México, Nueva Imagen, 1992.
Villoro, Luis, “La revolución de Independencia”. En: Historia General de México, Cosío Villegas, Daniel (coord.), t. 1, México, El Colegio de México, 1981.
_______, El Proceso Ideológico de la Revolución de Independencia, México, UNAM, 1967.
Viqueira Albán, Juan Pedro, ¿Relajada o reprimida? Diversiones públicas y vida social en la Ciudad de México durante el Siglo de las Luces, México, FCE, 1987.
W. Winks, Robin, Historia de la civilización. De la PreHistoria a 1647, vol. 1, 9ª ed., México, Pearson Educación, 2000.
Wolf, Eric, Pueblos y culturas de Mesoamérica, México, Biblioteca Era, Colección Ensayos, 1980.
Xavier Guerra, François, México: del Antiguo Régimen a la Revolución, t. 1, Sección de obra de Historia, México, FCE, 1998.
Zavala, Silvio, “Reflexiones sobre el descubrimiento de América”, La Jornada, Sección Cultural (domingo 28 de enero de 1990).
Validación
Elabora: Recibe: Avala:
__________________________________ _________________________________ ___________________________________

Docente(s):
45

Dosificación HistMéx

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Dosificación HistMéx

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Dosificación HistMéx

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Planeación didáctica: Historia de México

Elementos del currículo

Contenido específico La historia como constructora de la identidad personal y nacional.

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Pedir que resuelvan la evaluación Formar equipos para responder la Evaluación

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Historia anticuaria, crítica, de bronce y científica

Realizar actividad formativa de la página 6 y Responder la actividad de la página 6, para

décadas. Realizar en equipos una Catálogo musical

Según se indique en la actividad formativa Resolver la actividad de la página 13,

Las divisiones de la historia

un control de lectura individual.

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Elementos del currículo

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

2.1 La llegada del ser humano a América a

Teorías no científicas: mitos y leyendas, origen

Realizar la actividad formativa y transversal. Responder según lo indique el profesor las

2.2 La etapa lítica y el protoneolítico

plataforma SALI. explicación. mapa,

Resolver actividades socioemocionales y Resolver actividades de las páginas 58, 66 65

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Elementos del currículo

pensamiento crítico integrando nuevos puntos de vista.

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Exposición de la actividad formativa sobre Elaborar un escudo de armas. Presentar

La sociedad española en la época de los

3.2 Los viajes de exploración a América y

lectora de la página 89 e individualmente comprensión lectora de la página 89, pizarrón. escrito

Solicitar que respondan la actividad Responder la actividad de la página 89.

Tratado de Tordesillas y la línea Alejandrina para

En un planisferio identificar la línea de

Los primeros contactos con el territorio

3.3 La conquista material y espiritual

actividad formativa. los distintos textos y comparar las opiniones.

Las fuentes de la conquista

La controversia sobre naturaleza del indio

La valoración del proceso de la conquista

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Elementos del currículo

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

4.1 Proceso de colonización (siglos XVI-

El clero regular y el clero secular

Organizar a los alumnos para presentar la Participar en la muestra gastronómica para

4.3 Las reformas borbónicas y sus

La independencia de Estados Unidos

en la guerra de Independencia de los del libro. bolígrafo,

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Elementos del currículo

Etapas de la Guerra de Independencia:

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Los problemas políticos y económicos de la Nueva

Pedir a los alumnos que respondan la Realizar la actividad transversal, sobre la

Realizar la actividad socioemocional, Participar en la actividad de la página 164.

__________________ _ ___________________