COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE PUEBLA

RÚBRICA PARA LA COEVALUACIÓN DOCENTE

Plantel: TEHUITZINGO
Nombre del docente a observar: ELIZABETH BADILLO SANTILLÁN Fecha de observación:
Asignatura que atiende: M4S1 Repara equipos hidráulicos Hora de inicio de la observación:
Grado y grupo que atiende: 5 A MAIN Hora de término de la observació
Nombre del docente observador: VIRGINIA OSORIO VÁZQUEZ Lugar de la observación:

El propósito de esta rúbrica es recabar información relativa al desempeño del personal docente a través de la observación de los mismos docentes
(pares), debido a que los colegas son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da pauta a una
evaluación objetiva.

Funciones del observador (par):

1) Su papel como observador (par) consiste en acudir a una clase y observar el desempeño del compañero(a) docente asignado(a)
2) Posteriormente llevará a cabo el registro de dicha observación.
3) Durante la observación en la sesión, permanezca en un lugar que no interfiera con las actividades y que no intervenga bajo ninguna situación.
4) Recuerde que su opinión es muy importante, por lo que la información que obtenga de la observación de la clase debe ser lo más objetiva posible.
Agradecemos su honestidad y el tiempo para realizar la visita de observación.

Dimensión I. Planeación y preparación

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
0 1 2 3

La o el docente muestra un
La o el docente está La o el docente muestra un
sólido conocimiento de la
familiarizado con los conceptos conocimiento fundamental de la
La o el docente comete errores de disciplina y habilidades para
básicos de la disciplina, pero no disciplina, y la manera en que
contenido, además no corrige los errores relacionar los saberes entre sí y
los relaciona entre sí, y en los conceptos se relacionan
cometidos por los estudiantes con otras disciplinas.
ocasiones corrige los errores entre sí. Corrige errores
Proporciona apoyos para la
cometidos por los estudiantes cometidos por los estudiantes
comprensión de los estudiantes
 La o el docente muestra un
La o el docente muestra La o el docente muestra
escaso conocimiento didáctico
familiaridad del conocimiento dominio en el conocimiento
La o el docente no muestra dominio del para promover que los
didáctico para promover que los didáctico para promover que los
conocimiento didáctico para promover la estudiantes participen, además
estudiantes participen, pero no estudiantes participen y
participación de los estudiantes. no relacionan el nuevo
relacionan el nuevo aprendizaje relacionen el nuevo aprendizaje
aprendizaje con algo que ya
con algo que ya conocen con algo que ya conocen
conocen

La planeación didáctica contiene

actividades de exploración de
saberes previos, sin embargo,
La planeación didáctica
carece de una adecuada La planeación didáctica
La planeación didáctica carece de contempla los tres momentos
estrategia para llevar a cabo la contempla un momento de
actividades de exploración de saberes de la evaluación,
evaluación formativa y la etapa evaluación diagnóstica enfocada
previos, carece de una adecuada adicionalmente el docente
de cierre está dedicada a a explorar los conocimientos
estrategia para llevar a cabo una promueve una evaluación
recordar conceptos o elementos previos de sus estudiantes, una
evaluación formativa y no se identifica en auténtica entre sus estudiantes
abordados con anterioridad que evaluación formativa en la cual
algún momento alguna actividad dirigida basada en los fundamentos
no generan herramientas de realimenta al alumno con
al cierre de la sesión. didácticos del nuevo modelo
utilidad para una adecuada argumentos
educativo
gestión del proceso de
conocimiento de los
estudiantes.
 Durante la etapa de cierre el
docente, la o el docente induce
a las y los estudiantes a razonar
Durante la etapa de cierre la o
sobre sus propios procesos
el docente promueve
cognoscitivos, evaluar sus
estrategias de autoevaluación
Durante la etapa de cierre la o logros obtenidos, identificando
del proceso de aprendizaje,
Durante el cierre de la sesión las y los el docente se centra aspectos de mejora tanto en el
emite preguntas que permiten a
estudiantes no tienen oportunidad de exclusivamente en realizar una aspecto intelectual como
los estudiantes identificar sus
reflexionar sobre su proceso de recuperación de conocimientos actitudinal; adicionalmente
nuevos saberes y evaluar sus
enseñanza aprendizaje y no son y retroalimentación sobre los rescata los aprendizajes
logros obtenidos generando
conscientes de su nueva situación contenidos abordados durante significativos adquiridos y los
conciencia sobre cómo se ha
intelectual y actitudinal. el proceso de enseñanza hace conscientes sobre impacto
alcanzado este conocimiento y
aprendizaje. positivo que pueden generar al
la importancia que tiene para su
interactuar con el medio que los
desarrollo personal e
rodea; logra despertar en sus
intelectual.
estudiantes la inquietud de
profundizar sobre los
conocimientos adquiridos.

Dimensión II. Ambientes del aula

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
0 1 2 3

La o el docente inicia La o el docente inicia

puntualmente la sesión, pero no puntualmente la sesión,
La o el docente no inicia
La o el docente inicia con retraso la mantiene un control adecuado mantiene control del grupo y
puntualmente la sesión, no
sesión, la comunicación no es adecuada, del grupo, las y los estudiantes predomina la comunicación de
mantiene un control adecuado
las y los estudiantes no participan no prestan atención a las manera abierta y respetuosa
del grupo, las y los estudiantes
ordenadamente o no motiva la participaciones de sus durante toda la clase. Motiva la
se interrumpen contantemente
participación del grupo. compañeras y compañeros y se participación de las y los
las participaciones.
interrumpen constantemente estudiantes y la misma fluye de
entre sí. manera ordenada y respetuosa
 La o el docente incorpora
La o el docente incorpora La o el docente incorpora diferentes materiales y
diferentes materiales y diferentes materiales y actividades para mantener la
La o el docente no incorpora materiales y actividades para mantener la actividades para mantener la atención de los y las
actividades para mantener la atención de atención de los y las atención de los y las estudiantes. La explicación de
los y las estudiantes, la explicación de los estudiantes, pero la explicación estudiantes. La explicación de los contenidos es clara, además
contenidos no es clara, las indicaciones de los contenidos no es clara, los contenidos es clara, pero las de dar indicaciones específicas,
acerca de los temas a abordar y las además las indicaciones acerca indicaciones acerca de los ordenadas y coherentes acerca
actividades a realizar son confusas y las y de los temas a abordar y las temas a abordar y las de los temas a abordar y las
los estudiantes no las comprenden. actividades a realizar son actividades a realizar son actividades a realizar,
confusas las y los estudiantes confusas y las y los estudiantes permitiendo a las y los
parecen no comprenderlas. parecen no comprenderlas. estudiantes realizarlas con
facilidad.

La o el docente toma el tiempo La o el docente toma el tiempo La o el docente toma el tiempo

necesario para resolver algunas necesario para resolver todas necesario para resolver dudas e
La o el docente no toma tiempo para
dudas e inquietudes, durante la las dudas e inquietudes durante inquietudes durante la sesión.
resolver dudas e inquietudes. Tampoco
sesión. Pero no se identifica la la sesión. Pero no brinda Además, se identifica la
se identifica la retroalimentación a las
retroalimentación a las retroalimentación oportuna a retroalimentación a las
participaciones de las y los estudiantes.
participaciones de las y los las participaciones de las y los participaciones de las y los
estudiantes. estudiantes. estudiantes.

Se identifica una sesión Se identifica una sesión Se identifica una sesión

planeada con anticipación, pero planeada con anticipación que planeada con anticipación que
no se reconocen las tres etapas presenta una estructurada presenta una estructurada
No se identifica una sesión planeada con
de inicio (con el encuadre adecuada, con inicio (con el adecuada, con inicio (con el
anticipación, sino más bien improvisada.
respectivo), desarrollo y cierre. encuadre respectivo), desarrollo encuadre respectivo), desarrollo
No se reconocen las etapas de inicio (con
No se muestran actividades y cierre. No se muestran y cierre. Además, se muestran
el encuadre respectivo), desarrollo y
relacionadas al programa actividades relacionadas al actividades relacionadas al
cierre. No se muestran actividades
Construye – T, con la intención programa Construye – T, con la programa Construye – T, con la
relacionadas al programa Construye – T.
de dar un seguimiento oportuno intención de dar un seguimiento intención de dar un seguimiento
a la salud emocional de las y los oportuno a la salud emocional oportuno a la salud emocional
estudiantes. de las y los estudiantes de las y los estudiantes

Dimensión III. La enseñanza

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
0 1 2 3
 La o el docente diseña
estrategias de enseñanza -
Las estrategias de enseñanza –
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje basadas en
aprendizaje son planeadas a
aprendizaje son planeadas a situaciones didácticas que se
partir de actividades que
Las estrategias de enseñanza – partir de actividades que originan en la vida cotidiana o
promueven el desarrollo de
aprendizaje están estructuradas a base promueven el desarrollo de el contexto de las y los
habilidades básicas del
de cuestionarios, exámenes u otros procesos complejos de estudiantes y que le exigen
pensamiento en las cuales las y
productos que promueven la repetición y pensamiento a través de resolver desafíos de diversa
los estudiantes generan
memorización de información generando productos de aprendizaje que se índole y distintos niveles de
procesos cognitivos a nivel de
productos de aprendizaje organizan eficazmente para complejidad promoviendo la
recuerdo y comprensión que no
desfragmentados que no permiten cubrir generar un nuevo conocimiento interacción entre diversos
cumplen las condiciones para
el objetivo de generar un aprendizaje susceptible de ser transferido a campos disciplinares incluso a
poder aplicarse en otros campos
significativo en las y los estudiantes. otros campos disciplinares y través del desarrollo de
disciplinares o en la resolución
aplicable para resolver desafíos proyectos transversales lo cual
de situaciones de la vida
de la vida cotidiana garantiza que será capaz de
cotidiana.
movilizar los aprendizajes en
función de sus necesidades.

Algunas de las actividades de

Las actividades de enseñanza y
enseñanza y aprendizaje son Las actividades de enseñanza y
Las actividades de enseñanza y de de aprendizaje son coherentes
coherentes para un momento de aprendizaje son coherentes
aprendizaje carecen de una secuencia para los momentos de la sesión
de la sesión (apertura, para los momentos de la sesión
coherente en los distintos momentos de (apertura, desarrollo o cierre).
desarrollo o cierre); no (apertura, desarrollo o cierre).
la sesión y no son pertinentes para el Aunque no todas son
obstante, ciertas actividades no Son pertinentes y desarrollan el
logro de aprendizajes pertinentes para el logro de
son pertinentes para el logro de logro de aprendizajes
aprendizajes
aprendizajes

Las y los estudiantes y la o el

El profesor comunica la
La o el docente transmite un docente mantienen una actitud
Las y los estudiantes y el profesor importancia del conocimiento/
entusiasmo genuino por el positiva respecto al aprendizaje.
transmiten una actitud negativa respecto aprendizaje, pero con muy poca
aprendizaje. En el salón de Se observa compromiso y
al aprendizaje, sugiriendo que éstos han convicción. Se observa poco
clase el aprendizaje es valorado convicción sobre el aprendizaje
sido impuestos por otros, o no son compromiso con el aprendizaje
por algunas o algunos de las y los estudiantes como
relevantes. por parte de la o el docente y
estudiantes. guía de enseñanza y mejora
de las o los estudiantes.
constante.
 La o el docente maneja un
vocabulario accesible y
suficiente, cuando utiliza
La o el docente maneja un La o el docente maneja un tecnicismos se asegura de que
La o el docente proporciona instrucciones
lenguaje accesible, sin lenguaje accesible para las y los las y los estudiantes conozcan
confusas, utiliza un nivel de
embargo, utiliza los elementos estudiantes, utiliza ejemplos de el significado, utiliza
comunicación básico en relación con el
básicos e indispensables para la vida cotidiana para hacerse herramientas diversas para
lenguaje que manejan las y los
interactuar con las y los entender, proporciona hacerse entender, proporciona
estudiantes.
estudiantes. indicaciones claras y precisas. indicaciones claras y precisas y
se asegura de que se haya
comprendido claramente cada
indicación.

Dimensión IV. Respuesta a las necesidades de los estudiantes

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
0 1 2 3

La o el docente utiliza La o el docente identifica los

La o el docente utiliza
materiales didácticos de apoyo estilos de aprendizaje de las y
materiales didácticos de apoyo
que permiten a los estudiantes los estudiantes y diseña
que permiten a los estudiantes
la interacción con información materiales didácticos de
La o el docente no utiliza materiales la interacción con información
nueva pero no logra demostrar acuerdo con sus necesidades
didácticos. nueva y apoyan prácticas, toma
a sus estudiantes la relación facilitando sus procesos
de decisiones, resolución de
de ésta con los nuevos cognitivos y detonando en ellos
problemas con situaciones que
conocimientos que se pretenden la capacidad de construir por su
ya conocen.
transferir. cuenta nuevos conocimientos.
 La o el docente propone
La o el docente propone actividades que activan la
actividades que activan la curiosidad y el interés de las y
La o el docente no propone actividades
La o el docente propone curiosidad y el interés de las y los estudiantes. Proporciona
que activen la curiosidad ni el interés de
actividades que activen poco los estudiantes. Proporciona materiales apropiados para el
las y los estudiantes. No proporciona
interés de las y los estudiantes. materiales apropiados para el logro de competencias en las y
materiales apropiados para el logro de
Proporciona materiales logro de competencias en las y los estudiantes y propone
competencias en las y los estudiantes, no
apropiados para el logro de los estudiantes, pero no genera innovaciones a los espacios en
cambia los espacios o los acondiciona
competencias en las y los innovaciones en los espacios en los que el grupo se
para el logro de sus objetivos de
estudiantes. los que se desenvuelve ni los desenvuelve, y genera las
aprendizaje
acondiciona para lograr sus adaptaciones necesarias para el
objetivos de aprendizaje. logro de sus objetivos de
aprendizaje.

Se observa que desde la

Cuando surgen algunas
planeación de su práctica La o el docente otorga un alto
diferencias entre las y los
educativa la o el docente grado de importancia al
estudiantes la o el docente
fomenta que las y los desarrollo de las habilidades
actúa como mediador
estudiantes aprendan a regular socioemocionales de sus
procurando que éstos
sus emociones, impulsos y estudiantes desde la
La o el docente otorga escasa aprendan a regular sus
motivaciones a lo largo de su elaboración de su planeación
importancia al desarrollo de las emociones, impulsos y
proceso de aprendizaje, tanto a didáctica, traslada sus
habilidades socio emocionales de los motivaciones, participa en la
nivel grupal como institucional, estrategias de manera efectiva
estudiantes, es poco propositivo en este implementación de estrategias
motivándolos a interactuar a su salón de clase, comparte
sentido y se mantiene al margen en la diseñadas por sus colegas a
positivamente con sus estas estrategias con sus
implementación de estrategias de esta nivel institucional sin embargo
compañeras y compañeros; homólogos en las reuniones de
naturaleza a nivel grupal e institucional. no existe acompañamiento
promueve una adecuada cuerpos colegiados de su plantel
permanente para el desarrollo
gestión de las habitidades y participa activamente en el
de las habilidades
socioemocionales diseño e implementación de
socioemocionales de manera
guiándolas y guiándolos en el programas a nivel grupal e
constante dentro del salón de
establecimiento de metas institucional.
clase.
personales en ése ámbito.
 La o el docente algunas veces La o el docente siempre
La o el docente solicita a las y estimula la participación de las estimula la participación de las
los estudiantes respetar las y los estudiantes, fomenta el y los estudiantes, fomenta el
normas de trabajo y respeto a las normas de trabajo respeto a las normas de trabajo
La o el docente no demuestra respeto por
convivencia considerado la y convivencia considerado la y convivencia considerando la
las normas de trabajo y convivencia.
diversidad de creencias, diversidad de creencias, diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas valores, ideas y prácticas valores, ideas y prácticas
sociales. sociales entre sus colegas y sociales entre sus colegas y
entre las y los estudiantes. entre las y los estudiantes.

RECOMENDACIONES:

RESULTADO GLOBAL (Suma

puntajes):
RESULTADO FIR: COEVALUACIÓN 20%
 Versión número:
FECHA DE
APROBACIÓN:
PÁGINA 8 DE 9

15 de noviembre
11:20 AM
12:10 PM
AULA 9

vación de los mismos docentes

ares lo cual da pauta a una

o(a)

ninguna situación.
más objetiva posible.

LOGRO

3
3

3
 2

LOGRO

3
 3

LOGRO
3

3
 3

LOGRO

3
3

2
 2

45
18.75
 RESULTADOS OBTENIDOS PARA CADA DIMENSIÓN
NIVEL OBTENIDO
DIMENSIÓN
TOTAL PROMEDIO
I. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN 11 2.8
II. AMBIENTES DEL AULA 12 3.0
III. LA ENSEÑANZA 12 3.0
IV. RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES 10 2.5
RESULTADO GLOBAL (Suma puntajes):
RESULTADO FIR: COEVALUACIÓN 10%

_________________________________________ ___________________________

Nombre y firma de el/la docente evaluador Nombre y firma de el/la doce

_________________________________________
Nombre y firma del Coordinador (a) Académico (a) o Responsable de Centro
L OBTENIDO
NIVEL DE DESEMPEÑO
DESTACADO
DESTACADO
DESTACADO
DESTACADO
45
9.4

_______________________________________

Nombre y firma de el/la docente evaluado

esponsable de Centro