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M' sÓj
LOS SUPUESTOS TEÓRICOS DE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE

EL APRENDER A ENSEÑAR
Por Martha 1. Urteaga
IldaR. Cornejo
Introducción.
La pregunta o punto de partida del Proyecto 4-19507 busca indagar “Cómo construyen los
alumnos de la Residencia Integral Docente de los profesorados en Ciencias de la Educación, las
experiencias de enseñanza que deben llevar a cabo en instituciones educativas, como parte de su
proceso de formación para ejercer la profesión docente es el disparador para pensar que e lo que
se produce en el alumno cuando a participado de la tarea propuesta para tal fin.
Por otra parte si, como expresa Lowyeck (1988), la enseñanza es una actividad significativa,
que incluye el procesamiento cognitivo de estímulos internos y externos, y donde la conducta
observable, los procesos subyacentes y las variables situacionales actúan de forma sutil”, es
imprescindible focalizar el problema y el objeto de estudio circunscribiéndolos a los alumnos de
la Residencia Integral Docente (R.I.D.) dentro del Plan de Estudios 17/78 de los profesorados
en Ciencias de la Educación que responden a una doble formación: académica, por un lado y
pedagógica por el otro durante su carrera de grado.
Desarrollo.
Para abordar el problema, es preciso centrar la atención en el proceso de aprendizaje ele los
alumnos a través de sus propias vivencias a fin de identificar cuáles son los factores de mayor
incidencia, los momentos y situaciones que viven como más conflictivos, los aprendizajes que
consideran relevantes, las características de las respuestas a los andamiajes propuestos por los
docentes, los procesos cogniüvos puestos enjuego, etc.
Las teorizaciones servirán para orientar el trabajo en terreno y descubrir categorías, propiedades
y relaciones entre clases a partir de los datos recabados por medio de los instrumentos de
recolección.
A tal efecto dice Guidano (1997), “ si los procesos de conocimiento son productos emergentes
de la interacción continua entre el sujeto conocedor y su medio, el conocimiento mismo parece
estar muy lejos de ser una mera copia sensorial de la realidad (empirismo) como una simple
nivelación o despliegue de los esquemas ya preestablecidos en el sujeto (innatismo). Por el
toVí
contrario, el conocimiento parece ser una construcción progresiva y jerárquica de formas de

ser .
Otra cuestión que resulta esencial a tener en cuenta en la construcción del conocimiento es la
importancia de la interacción social. Los planteos de la teoría de Vygotsky en relación con el
concepto de “zona de desarrollo potencial” pueden resultar herramientas útiles en el análisis de
las situaciones de aprendizajes: “No es otra cosa - dice Vygostky - que la distancia entre el
nivel actual de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz ’.
El concepto de “zona de desarrollo potencial” sintetiza la concepción clel desarrollo como
apropiación e intemalización de instrumentos proporcionados por agentes culturales de
interacción. A diferencia del nivel de desarrollo actual que permite una caracterización
retrospectiva del desarrollo, posibilita una definición prospectiva del mismo.
En las sucesivas etapas diagnóstico, ejecución de una propuesta y conducción de un grupo, se
propicia una activa interacción del residente con los docentes y el grupo de pares, sugiriéndose
la búsqueda con el otro, alumno o docente, de profúndización del análisis, la complementación -
enriquecimiento -- contrastación de ideas fuerza para la enseñanza, superación de dificultades,
reafirmación de decisiones, etc.
Las mencionadas técnicas de recolección de datos se estima que funcionarán en cada etapa
como fuentes enriquecedoras de elementos para el análisis del proceso.
Cabe destacar que esta es una pequeña síntesis del trabajo a exponer, dado el número de
caracteres con los que se debió trabajar.
Conclusión.
En nuestro caso particular creemos necesario indagar sobre nuestra propia realidad de
formación de docentes y para ello debemos:
• Indagar sobre las concepciones de enseñanza que sustentan los alumnos residentes
como base de la construcción de sus experiencias de enseñanza.
• Construir un conocimiento comprensivo acerca de los procesos de construcción de
las experiencias de enseñanza que llevan a cabo los alumnos de la R.I.D.
• Explicar los procesos cognitivos y afectivos que desarrollan los alumnos de la
R.I.D. al construir las experiencias de enseñanza en esta instancia de la formación.
La investigación en marcha es de tipo cualitativa, en la medida en que se busca formular
inteipretaciones teóricas de los datos obtenidos basados en la realidad, para comprender la
manera cómo los residentes construyen las experiencias de enseñanza en el marco de las
A.
prescripciones de la Residencia Integral Docente de los profesorados en Ciencias de la

Educación. Compresión que pueda servir para conocer los procesos de aprendizaje de la
enseñanza que se llevan a cabo en esta instancia.
La naturaleza del problema a estudiar y los objetivos que se persiguen con la investigación,
justifican la elección del diseño, coherente con la intención explicitada de comprender
cabalmente los modos en que operan, los alumnos para dar repuestas a las situaciones de
enseñanza que deben llevar a cabo.
Se estimó imprescindible el seguimiento de cada residente en particular a lo largo de todo el
proceso que constituye la R.I.D., y emplear insítrumentos que ayuden a obtener datos valiosos
sobre la construcción del conocimiento
Se tratará de develar como desarrollan los alumnos en formación, sus conocimientos sobre el
aprendizaje de ser profesor.
Bibliografía.
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GOETZ J. P. y LE COMPTE M.D. (1988) Formación Docente: Perspectivas desde el
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