MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

COMPETENCIAS, CALIDAD Y EVALUACIÓN

Total Créditos: 3
Total horas trabajo PMT + trabajo independiente: 144

Pr. Fabiola I. Hernández B.

Tunja, 2023
Una breve presentación de actores académicos…

- Nombre
- Profesión
- Ocupación
- Proyecto de Investigación que adelanta
u objeto(s) de estudio de su interés

¡Bienvenidos!
¿Cómo nos comunicaremos ?

1. Nombremos un monitor (a)

- celular y correo-
2. ¿Desean abrir un grupo por wts?
3. Para dudas y observaciones:

[email protected]

Cel.: 3214945345
¿Cuándo nos encontraremos ?

Viernes 24 de marzo de 3:00 a 10:00 p.m.

Sábado 25 de marzo de 8:00 a.m. a 8:00 p.m.

Viernes 19 de mayo de 3:00 a 10:00 p.m.

Sábado 20 de mayo de 8:00 a.m. a 7:00 p.m.
Lo que nos convoca … ubiquémonos…
¿Con qué contenidos abordaremos el hibridaje?

1. Desde los diseños por objetivos hacia los diseños por

resultados de aprendizajes, en el marco de las competencias
2. Los sistemas de aseguramiento de la calidad de la
educación
3. La evaluación de las instituciones educativas, curricular, de
los aprendizajes , censales y externas como instrumentos para
el mejoramiento de la calidad educativa
¿Cómo evaluaremos los aprendizajes y con cuáles
estrategias y actividades didácticas?

Dos criterios:
- Pensamiento crítico
- Formación Investigativa

Tipos de actividades: RÚBRICA MIXTA Y

- Trabajo en clase 15 FLEXIBLE
- Trabajo independiente 15
- Texto argumentativo
Aprendizaje basado en problemas
relacionando sus contextualizados desde un enfoque
objeto(s) investigativos 30 problémico
Lo que nos convoca … Problematicemos…

Competencias

Calidad

Evaluación
Lo que nos convoca … Problematicemos…

Competencias

CALIDAD

Evaluación
Lo que nos convoca … Problematicemos…

Competencias

EVALUACIÓN

Calidad
Lo que nos convoca … Problematicemos…

1. En el marco del aseguramiento de la calidad con el que nos debemos

comprometer en las instituciones educativas de cualquier nivel, ¿Cómo enfocar
diseños curriculares, acciones académicas y de gestión, para el logro de
competencias y de resultados de aprendizaje en los estudiantes?

2. ¿De qué manera la evaluación del currículo y de los aprendizajes se

constituyen en ejes para el mejoramiento de la calidad educativa, desde los
principios misionales formativos, declarados en los diferentes PEI de las
instituciones educativas ?
 Iniciemos con …
Qué diferencias encuentran entre:
(actividad colectiva)

.
objetivos logros

indicadores
estándares
de logro

competencias RA
 Consultemos
Lo que otros académicos dicen al respecto …

https://portafoliojvm.siempreaprendemos.org/2019/06/22/diferencias-
entre-competencias-objetivos-logros-indicadores-de-logro-y-estandares/

https://ieaprender.blogspot.com/2019/06/objetivos-competencias-o-
resultados-de.html

Comparte 2 comentarios APLICADOS a un

contexto real sobre lo leído.
Lo que otros académicos dicen al respecto …

https://www.youtube.com/watch?v=l5IqX4OuRF8

Escribe de manera individual, en el chat, 2

comentarios APLICADOS a un contexto real sobre
lo visto.
Lo que otros académicos dicen al respecto …

https://www.youtube.com/watch?v=0C4MSHMdlNo

Escribe de manera individual, en el chat, 2

comentarios APLICADOS a un contexto real sobre
lo escuchado.
 Iniciemos textos argumentativos

• Convencer al lector de asumir una postura determinada

• Argumentos emotivos-afectivos; argumentos racionales
Exposición de la información relacionada con inferencias
• Modos de razonamiento: deductivo, idea principal o tesis
seguida por la información o los argumentos que la sostienen;
y el inductivo, donde la información o los argumentos
preceden a la tesis, argumentos o pruebas
• Analogías, datos estadísticos, ejemplos, citas textuales

• https://www.postedin.com/blog/caracteristicas-texto-argumentativo/
 TED TALK
-Tecnología, Entretenimiento, Diseño-

Educación basada en competencias parte 1

https://www.youtube.com/watch?v=c9NeosbHquA

___________________________________________________________
Educación basada en competencias parte 2 Rol del profesor

https://www.youtube.com/watch?v=knylEl0TYw8
___________________________________________________________
Educación basada en competencias parte 3 – Recomendaciones para
profesores

https://www.youtube.com/watch?v=32FyLplv8os
Fuente: Tecnológico de Monterrey – Observatorio innovación Educativa
 Marco Nacional de Cualificaciones

Fuente : https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
362828_recurso.pdf
Marco Nacional de Cualificaciones en el marco del SNET
 Analicemos de manera crítica y propositiva:

Por cada TED TALK, en binas o grupos.

1. ¿Por qué hay detractores de la educación por competencias, cuáles

son sus argumentos?

2. ¿Qué cambiarían del sistema educativo colombiano en el marco de

los enfoques del Marco Nacional de Cualificaciones, el SNET y la CINE?

¿Qué beneficios/ventajas traería al país el SNET y CINE y que

desventajas/perjuicios/pérdidas, en términos de progreso económico y
de desarrollos en ciencia, tecnología e innovación?
¿Deseas ampliar información con otro académico?

La mediación educativa y tecnológica en el desarrollo de

competencias básicas | Webinar UOC
Universitat Oberta de Catalunya España-

https://www.youtube.com/watch?v=_N3dfaPP0-E

(Duración 1:07 hora)

 ¿Deseas aprender a hacer un TED…?

Sigue estas recomendaciones…

https://www.ted.com/talks/chris_anderson_ted_s_secret_to_great_pu
blic_speaking?language=es
Del por qué de los resultados de aprendizaje en el
marco de las competencias
Fuente: Observatorio de la Universidad Colombiana

LAS NOTICIAS DEL DÍA EN EL SECTOR

¿Qué es eso de los resultados de aprendizaje y por qué preocupa a las IES?
Feb 9/20 El concepto cobró vida en decreto 1330 de julio 2019. Sistema
trata de entenderlo y CONACES devuelve programas radicados antes de
la norma por este tema, pese a que decreto aún no se reglamenta.
La norma 1330 dice, en sus considerandos, que “los resultados de
aprendizaje son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se
espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de
completar su programa académico”, y que “se espera que los resultados de
aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la
institución y por el programa específico”…
 Del por qué de los resultados de aprendizaje en el marco
de las competencias
…Indica que en los aspectos curriculares, el plan de estudios deberá
estar “representado en créditos académicos conforme con los resultados de
aprendizaje proyectados, la formación integral, las actividades académicas que
evidencien estrategias flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en
armonía con las habilidades del contexto internacional, nacional, y local
orientadas al desarrollo de las capacidades para aprender a aprender”.
Y para ello, señala en el artículo sobre créditos académicos que “la institución
deberá demostrar la existencia de los lineamientos institucionales aplicados
para discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento
directo del docente, que permitan evidenciar, entre otros, los resultados de
aprendizaje previstos y las posibilidades de movilidad nacional e internacional de
los estudiantes”…
No se trata de “maquillar” la redacción de los documentos de formación del
programa, ni la modificación de verbos y estilos de redacción de los objetivos
de formación, sino de un cambio de mentalidad y disposición institucional
frente al compromiso del programa y los docentes con el desempeño real de
los estudiantes.
 Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Aprendizajes –
SEA-
Fuente: USTA, UDCFD, 2018- (D 24-
46)
 .
Elementos
del SEA
Fuente: USTA, UDCFD, 2018
 Elementos de las Competencias y de los Resultados de Aprendizaje

ELEMENTOS

Competencias

VERBO OBJETO FINALIDAD

De lo general

OBJETIVOS DEL - DOCENCIA

PROGRAMA - INVESTIGACIÓN
- PROYECCIÓN
SOCIAL Dimensiones de la Acción Humana

A lo particular

ELEMENTOS
RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
EJE
VERBO FINALIDAD
TEMÁTICO
 Resultados de aprendizaje: algunos referentes
❑ Los resultados del aprendizaje son declaraciones explícitas de lo que queremos que nuestros
estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado de completar nuestros
cursos. (Universidad de New South Wales, Australia,2012)

❑ Los resultados del aprendizaje de los estudiantes se definen en términos de conocimientos,

competencias y habilidades que un estudiante ha alcanzado al final (o como resultado) de su
compromiso con un conjunto concreto de experiencias de educación superior. (Council for Higher
Education CHEA, EE.UU, 2011)

❑ Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante sea capaz
de hacer como resultado de la actividad de aprendizaje. (Jenkins y Unwin, 2001)

❑ Un resultado del aprendizaje es una declaración escrita de lo que se espera que el estudiante
exitoso sea capaz de hacer al final del módulo/asignatura o cualificación. (Adam, 2004)

❑ Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca,
comprenda y/o sea capaz de demostrar después de terminar un proceso de aprendizaje. Glosario
de Tuning Educacional Structures, 2015)
¿Por qué implementar resultados de aprendizaje?

El uso de los resultados del aprendizaje aumenta la coherencia del modelo

de enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante ya que establece
un vínculo entre actividades formativas, metodologías de evaluación y
resultados.

Aportan claridad y transparencia en el sistema de educación superior,

fomentando la coherencia entre formación, evaluación y resultados,
promoviendo la integración y la consistencia de las diferentes asignaturas
con los resultados globales que se pretende que alcancen los estudiantes.

Promueven el enfoque centrado en el estudiante en la planificación del

currículo académico, favoreciendo el cambio de los modelos de
enseñanza basados exclusivamente en inputs (centrados en lo que el
profesor enseñaba en el aula) hacia aquellos fundamentados más en
outputs (basados en el estudiante y su aprendizaje)
 ¿Cómo se formulan los resultados de aprendizaje?
Verbo + Objeto + Finalidad
Participación

Organización

Evaluación
Plano Valoración
subjetivo
Síntesis Reacción

Plano Análisis Disposición

Cognitivo
Aplicación Asistir, combinar, compartir, completar, comunicar,
concordar con, cooperar, cuestionar, defender,
demostrar (una creencia en algo), diferenciar, discutir,
Comprensión disputar, elogiar, escuchar, exponer, iniciar, integrar,
intentar, justificar, juzgar, ordenar, organizar, participar,
practicar, preguntar, relatar, resolver, responder, retar,
Conocimiento seguir, sintetizar, tener, unir, valorar.

Fuente: Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y Acreditación Europea, 2015

 Algunos ejemplos
Extraer la información relevante de las sentencias del Tribunal
Constitucional para la determinación del fallo.

Extrae la información relevante de las sentencias del Tribunal

Constitucional para la determinación del fallo.

Análisis
Explicar los procesos fisiopatológicos y sus manifestaciones y los
factores de riesgo que determinan los estados de salud y
enfermedad en las diferentes etapas del ciclo vital.

Explica los procesos fisiopatológicos y sus manifestaciones y los

Conocimiento factores de riesgo que determinan los estados de salud y
enfermedad en las diferentes etapas del ciclo vital.
1
Dimensiones de la acción humana, competencias, contenidos y estrategias
EJEMPLO pedagógicas

DIMENSIONE
S
DE LA ACCIÓN Estrategia
Competencia Resultados de aprendizaje Contenidos
HUMANA Didáctica/Evaluativa
C O H C

Nivel I. Relaciona el derecho y la moral

Proponer soluciones a una con la categoría de justicia. - Derecho. - Etnomusicología
problemática social, que
articuladas con las diferentes Nivel II. Identificar una problemática - Política. - Aprendizaje Basado
áreas del derecho y la moral, en social a partir de una interpretación socio- en Retos
el marco de la justicia y el bien jurídica de la realidad. - Justicia.
común, promuevan la X X X X - Hermenéutica
posibilidad de conformar una Nivel III. Articula el derecho y la moral en - Moral. jurídica
sociedad bien ordenada. orden de generar una posible solución a
. una problemática social.

V
J
A
 Test control de calidad- Resultados de
Aprendizaje
Criterio Sí Más o No
menos
¿El verbo usado en el resultado de aprendizaje es procedimental y medible?

¿El verbo usado en el resultado de aprendizaje corresponde a la acción esperada en el nivel

de formación (pregrado-postgrado)?
¿Los resultados de aprendizaje tienen relación directa con algún aspecto descrito en el perfil
de egreso del programa académico?
¿Cualquier estudiante entiende plenamente el resultado de aprendizaje que debe
desarrollar?
¿Para cada resultado del aprendizaje existe una correspondencia clara y coherente con las
actividades formativas para lograrlo y el método de evaluación para validar su desarrollo?

¿Los resultados de aprendizaje declarados responden a los propósitos de formación?

¿Los resultados de aprendizaje permiten la implementación de estrategias didácticas activas?

¿Los resultados de aprendizaje establecidos en el espacio académico, son fruto de la reflexión

de un Comité Curricular de Facultad o de Programa o Departamento?
¿Los resultados de aprendizaje se diseñaron de manera que se establezcan relaciones,
articulaciones y diferencias entre los diferentes espacios académicos?
 Cómo evaluar los resultados de aprendizaje

¿Cómo demuestra el estudiante lo que ha aprendido?

¿Cómo manifestará que ha alcanzado un resultado del aprendizaje concreto?
¿Cómo se puede observar que un resultado del aprendizaje definido ha sido adquirido?

Examen tipo test

Trabajos, Ensayos

Indirectos
Resolución de problemas
Directos

Presentación oral Encuestas a graduados

Portafolio Entrevistas a graduados
Observación directa del desempeño Entrevistas, encuestas a
empleadores
Elaboración de póster
Grupos de discusión
Estudios de caso
Tasas de inserción laboral
Informes
Indicadores de éxito y rendimiento
Prácticas de laboratorio
académico
Prácticas externas
Proyecto
Rúbricas

Fuente: Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y Acreditación Europea, 2015

 • Es una descripción de los criterios
Rúbricas de Evaluación empleados para valorar o emitir un juicio
sobre la ejecutoria de un estudiante en
Podemos definir las rúbricas en función de algún trabajo o proyecto” (Díaz
diversos autores como: Barriga,2005).
• Descriptor cualitativo que establece la • Matriz de valoración que facilita la
naturaleza de un desempeño (Simón evaluación permanente del desempeño del
2001). estudiante en las áreas del currículo
(materias o temas) que son complejas,
• Conjunto de criterios o de parámetros imprecisas y subjetivas”.
desde los cuales se juzga, valora, califica
y conceptúa sobre un determinado • Conjunto de criterios que se utilizan, para
aspecto del proceso educativo por lo determinar el nivel de ejecución al que
que también pueden ser entendidas llega un estudiante, durante la realización
como Pautas que permiten aunar de una tarea o actividad de
criterios, niveles de logro y descriptores aprendizaje.”(Taller de desarrollo
de cuando de juzgar o evaluar un profesional para maestros. Learning
aspecto del proceso educativo del que Alliances,2015).
se trata (Vera, L. 2011).
 Tipos de rúbrica

• Provee retroalimentación más precisa al

estudiante sobre su ejecución.
• Desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos
Analítica específicos y juzga la ejecución de acuerdo con
los mismos.
• Evalúa las diferentes características.

• Refleja una impresión general/global.

Holística • Enfatiza el contenido.

• Es utilizado para juzgar el trabajo del
estudiante de forma global/cualitativa.
• Produce una puntuación general.
Cada uno de los Programas establece la metodología para diseñar e
implementar las rúbricas de evaluación, dado que pueden construirse por
espacio académico, por las competencias declaradas en los espacios
académicos, o por resultados de aprendizajes esperados. De igual forma, puede
ocurrir que los docentes desde su experticia y conocimiento en la disciplina,
diseñen las rúbricas desde cada una de las actividades planteadas en su espacio
académico, lo que les permitiría tener un banco de dicho instrumento de
evaluación para todo el Programa.

NOTA: Tener en cuenta los resultados de aprendizaje propuestos para el diseño

y la implementación de las rúbricas de evaluación, las cuales deben permitir el
desarrollo de los mismos en cada espacio académico.
COMPETENCIA: Argumenta el modo en que el PEI y el MEP de la USTA, contribuyen a la formación integral de las personas para que aporten soluciones a las
problemáticas y a las necesidades de la sociedad y el país.

ESTRATEGIA EVALUATIVA 2: Elaborar un texto argumentativo que tenga en cuenta la siguiente pregunta base: ¿de qué manera el enfoque pedagógico problémico y la
metodología problematizadora en el marco del realismo pedagógico, contribuyen a la formación integral de las personas para que estén en condiciones de aportar
soluciones a las problemáticas y a las necesidades de la sociedad y el país?
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR
CRITERIO
2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS
Argumentación - La tesis que se propone no es - El texto presenta una tesis, pero no se - El texto presenta una tesis y se El texto contiene una tesis (proposición
clara, concreta y debatible. construyen argumentos válidos que la sustenten. construyen algunos argumentos que la debatible), unos argumentos que la
- El texto no presenta argumentos sustentan (se incurre en inconsistencias sustentan de forma lógica, y una
lógicos y coherentes. - No presenta una conclusión lógicas). conclusión.
- Demuestra una conclusión que requiere
más precisión y consistencia.

El texto contiene una tesis, unos

Articulación con la La tesis que se propone no está El texto presenta una tesis, pero los argumentos El texto contiene una tesis, unos argumentos argumentos que la sustentan en el marco
que se sustentan no están soportados con las que la sustentan en el marco de la pregunta de la pregunta base, y conclusiones que
pregunta base articulada con la pregunta base.
lecturas propuestas base, y una conclusión. contribuyen al propósito del Seminario
Nacional sobre PEI y MEP.

- Los argumentos están fundamentados

con los textos leídos. Pone en diálogo
- En el texto no se presentan citas
- Los argumentos están ocasionalmente argumentos propios y ajenos (nuevos
pertinentes para sustentar la
- El texto presenta citas pertinentes, pero no fundamentados con los textos leídos. autores y fuentes fuera de los textos
tesis y los argumentos que la
Uso de fuentes para la justifica la relevancia de las mismas. sugeridos).
defienden.
argumentación - Pone en diálogo argumentos propios y - Se presenta producción académica
- El texto muestra algunos errores de citación. ajenos. Hace uso consistente y correcto ajena y hay un uso correcto del formato
- No se utiliza un formato de
de las formas de citación. de citación y referencia. Se explica y se
citación y referencia.
articula la relevancia de las citas
utilizadas.

- Frecuentemente, el texto presenta errores

- El texto presenta errores El texto tiene una adecuada gramática,
ortográficos, gramaticales y de puntuación. Ocasionalmente, el texto presenta errores
gramaticales, ortográficos, de ortografía y puntuación, presenta un
- El texto no presenta orden lógico ni cohesión ortográficos; hace poco uso del vocabulario
Ortografía puntuación y/o edición. orden lógico entre los argumentos, las
entre los argumentos, las proposiciones y los académico, y no es coherente en algunos
- El texto no presenta orden lógico proposiciones y los párrafos y tiene un
párrafos. párrafos.
ni cohesión entre los párrafos. registro académico.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA ESCENARIOS VIRTUALES
COMPETENCIA: Argumenta el modo en que el PEI y el MEP de la USTA, contribuyen a la formación integral de las personas para que aporten soluciones a las
problemáticas y a las necesidades de la sociedad y el país.
Evaluación como aprendizaje, que permita la valoración cualitativa en términos de desempeño, apropiación
ESTRATEGIA EVALUATIVA 2: Elaborar un texto argumentativo que tenga en cuenta la siguiente pregunta base: ¿de qué manera el enfoque pedagógico problémico y la
y adquisición
metodología de aprendizajes
problematizadora en el marco delpara la vida
realismo y su relación
pedagógico, contribuyencon
a la resultados cuantitativos,
formación integral de las personasa para
partir
que del
esténuso de herramientas
en condiciones de aportar
soluciones a las problemáticas y a las necesidades de la sociedad y el país?
virtuales como; actividades de tipo tareas, foros, wikis y evaluaciones en línea, que permitan la aplicación de los
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR
conocimientos
CRITERIO en la resolución
2 PUNTOS de problemáticas3 PUNTOS
reales, estudios de caso o retos
4 PUNTOSpor parte de los estudiantes.
5 PUNTOS
Argumentación - La tesis que se propone no es - El texto presenta una tesis, pero no se - El texto presenta una tesis y se El texto contiene una tesis (proposición
clara, concreta y debatible. construyen argumentos válidos que la sustenten. construyen algunos argumentos que la debatible), unos argumentos que la
Evaluación- para el aprendizaje, donde el estudiante tenga acceso directo a la realimentación de su proceso
El texto no presenta argumentos
lógicos y coherentes. - No presenta una conclusión
sustentan (se incurre en inconsistencias
lógicas).
sustentan de forma lógica, y una
conclusión.
de aprendizaje, a partir de la identificación de aciertos y oportunidades de mejora, a través de la implementación de
- Demuestra una conclusión que requiere
más precisión y consistencia.
rúbricas y guías de aprendizaje con la mediación de tareas en la Plataforma Moodle, Google Meet o Zoom encuentros
El texto contiene una tesis, unos
asincrónicos con sus docentes. El texto presenta una tesis, pero los argumentos El texto contiene una tesis, unos argumentos argumentos que la sustentan en el marco
Articulación con la La tesis que se propone no está
que se sustentan no están soportados con las que la sustentan en el marco de la pregunta de la pregunta base, y conclusiones que
pregunta base articulada con la pregunta base.
lecturas propuestas base, y una conclusión. contribuyen al propósito del Seminario
Nacional sobre PEI y MEP.
Realimentación colaborativa, en la cual los docentes puedan socializar de manera virtual los aciertos y
- Los argumentos están fundamentados
oportunidades de mejora de forma general para todos los estudiantes, quienes tendrán la oportunidad de compartir
con los textos leídos. Pone en diálogo
- En el texto no se presentan citas
sus comentariospertinentes
y realizar para preguntas
sustentar la en tiempo real sobre los
- El texto presenta citas pertinentes, pero no
procesos
- Los de evaluación,
argumentos están por
ocasionalmente
fundamentados con los textos leídos.
medio
argumentos de herramientas
propios y ajenos (nuevos
autores y fuentes fuera de los textos
tesis y los argumentos que la
Uso virtuales
de como
fuentes para la Google
defienden. Meet o Zoom.
justifica la relevancia de las mismas. sugeridos).
argumentación - Pone en diálogo argumentos propios y - Se presenta producción académica
- El texto muestra algunos errores de citación. ajenos. Hace uso consistente y correcto ajena y hay un uso correcto del formato
- No se utiliza un formato de
de las formas de citación. de citación y referencia. Se explica y se
citación y referencia.
Las actividades o estrategias de evaluación deben estructurarse e implementarse en articula la relevancia de las citas
utilizadas.

trabajo individual o en grupo

- El texto presenta errores
, y deben elestar
- Frecuentemente, enfocadas
texto presenta errores en la elaboración de entregables que evidencien el
El texto tiene una adecuada gramática,
ortográficos, gramaticales y de puntuación. Ocasionalmente, el texto presenta errores
resultado de aprendizaje
gramaticales, previstodepara
ortográficos, cada espacio académico, usando estrategias de sustentación
- El texto no presenta orden lógico ni cohesión ortográficos; hace poco uso del vocabulario
(asincrónicas
ortografía y puntuación, presenta oun
Ortografía puntuación y/o edición. orden lógico entre los argumentos, las
sincrónicas), evitando en lo orden
- El texto no presenta posible
lógico la aplicación de cuestionarios con única respuesta o testproposiciones
entre los
párrafos.
argumentos, las proposiciones y los académico,
párrafos.
y no es coherente en algunos cerrados y losque impidan
párrafos y tiene un
ni cohesión entre los párrafos. registro académico.
identificar el aprendizaje de cada estudiante.
 Propuestas para vincular resultados de aprendizaje en los Documentos Maestros
Resultados de
aprendizaje
Rasgos distintivos Preguntas Núcleos Competencias Espacios declarados en los
del programa Problematizadoras Problémicos genéricas Académicos espacios académicos
del Saber asociadas a las Competencias
1 Perfil de egreso
Dimensiones de la
Acción Humana
especificas que desarrollan
dichas
competencias

Perfil de egreso Competencias genéricas del Áreas/Campos/Ejes de Formación en Competencias específicas Resultados de aprendizaje por

2 programa los que principalmente se desarrolla

esta competencia
asociadas a las competencias
genéricas
competencia especifica

Áreas/Campos/Ejes de Formación en los

que principalmente se desarrolla esta Dimensiones de la Acción
3 Perfil de egreso competencia Competencias
Humana
Resultados de aprendizaje
 Construyamos…

Declarar:
1. El nombre de un programa y espacio académico.
2. Una competencia que se articule con los elementos anteriormente
enunciados.
3. Relacionar resultados de aprendizaje (según niveles).

Resultado de aprendizaje: Verbo, ¿qué realiza el estudiante? + Objeto,

¿mediante qué saberes (contenidos y actitudes)? + Condición, ¿en
qué contexto? + Finalidad, ¿para qué de la acción?
 Construyamos…

Ejemplo:
1. Programa y espacio académico: Filosofía del Derecho
2. Competencia: Proponer soluciones a una problemática social, que
articuladas con las diferentes áreas del derecho y la moral, en el
marco de la justicia y el bien común, promuevan la posibilidad de
conformar una sociedad bien ordenada.

Resultados de aprendizaje: Nivel I. Relaciona el derecho (Kant) y la

política (Aristóteles) con la categoría de justicia (Rawls). Nivel II.
Identificar una problemática social a partir de una interpretación
socio-jurídica de la realidad. Nivel III. Articular el derecho y la moral en
orden de generar una posible solución a una problemática social.
 RÚBRICA M. EN PEDAGOGÍA
RÚBRICA
(En el marco del ejercicio de evaluación como aprendizaje, generar mínimo una rúbrica consensuada con los estudiantes)

SUPERIOR DESTACADO LOGRADO DEFICIENTE

CRITERIO ACTIVIDADES PUNTOS
4,7 - 5,0 4,0 - 4,6 3,0 - 3,9 0,0 - 2,9

Analiza y evalúa de
manera adecuada la No logra analizar ni evaluar
Analiza y evalúa con
Actividades en clase 15 información, usando con produndidad la
dificultad la información,
Analiza y evalúa en profundidad la procedimientos información, ni usa
usando con algunos
información, usando de manera metodológicos procedimientos
inconvenientes
asertiva procedimientos medianamente metodológicos inductivos y
procedimientos
Actividades de trabajo metodológicos inductivos y idóneos inductivos y deductivos, por lo que no
Pensamiento metodológicos inductivos y
independiente 15 deductivos; logra identificar con deductivos; en la identifica las ideas
Crítico deductivos; identifica con
facilidad, precisión o rapidez, mayoría de los casos fundamentales,
cierto grado de dificultad
ideas fundamentales, logra identificar ideas contradicciones o
ideas fundamentales,
contradicciones o controversias en fundamentales, controversias en los
contradicciones o
los diferentes argumentos. contradicciones o diferentes argumentos o no
controversias en los
SUBTOTAL 30 controversias en los entrega las actividades
diferentes argumentos.
diferentes respectivas.
argumentos.
Elabora textos No elabora o no entrega los
Elabora textos académicos
académicos con textos académicos
con dificultades lógico-
Elabora textos académicos con consistencia lógico- solicitados, o no logra
Texto argumentativo - semánticas, no son
20 suficiente consistencia lógico- semántica, claros y construirlos lógico-
maestría (Obligatorio) suficientemente claros, ni
semántica, claros y coherentes; coherentes, con semánticamente, o no son
coherentes, con poca
Formación con una sólida unidad de sentido unidad de sentido en claros, ni coherentes, o no
unidad de sentido en las
Investigativa en las tesis planteadas y sus las tesis planteadas y poseen unidad de sentido en
tesis planteadas y sus
derivas argumentativas. Expresa sus derivas las tesis planteadas y sus
derivas argumentativas.
su opinión o posición personal con argumentativas. derivas argumentativas. No
Expresa su opinión
SUBTOTAL 20 solidez argumentativa. Expresa su opinión o expresa su opinión o posición
personal con poca solidez
posición personal con personal con argumentos
argumentativa.
argumentos válidos. válidos.

TOTAL 50
EVALUACIÓN COMO PROCESO PARA LA MEJORA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA

✓ De las instituciones
educativas
✓ Curricular
✓ Del aula /De los
aprendizajes
✓ Evaluaciones censales
✓ Evaluaciones externas
EVALUACIÓN EN INST. EDUC. PREESC., BÁSICA, MEDIA
 La evaluación curricular desde su concepción

¿Currículo como plan de

estudios?
¿Currículo como expresión de
la teleología inst. (misión-
visión, MP)?
 Pertinencia

Relevancia Eficacia

Evaluación
Curricular

Efectividad Eficiencia
 La Evaluación Curricular observa…
• Aspectos que constituyen el currículo
• Intencionalidades formativas propuestas
• Articulación entre formación, investigación y proyección
social
• Líneas de acción de la gestión del currículo
• Expresión del currículo a través del contenido del plan de
estudios
• Enfoque y diseño curricular, didácticas y evaluación del
aprendizaje/de los aprendizajes
Trabajo independiente en
el marco del Sistema de
Créditos Académicos -SCA • Texto: Redactar y Utilizar
Resultados de Aprendizaje,
1. Resultados de Aprendizaje: lectura Declan Kennedy, University
abductiva.
2. De manera individual, extraer una o College Cork, Irlanda, 2007
dos ideas importantes (que
consideres que aún no has aplicado en (p. 56)
tu praxis o que requieres reforzar o
que son muy interesantes para tu
aplicación práctica en el contexto • http://dfi.mineduc.cl/usuar
donde te desenvuelves) por cada
capítulo; enviar al correo dispuesto. ios/MECESUP/File/2014/pu
3. Escoger compañero para el trabajo
de la próxima clase : (capítulos 1 al 6,
más 2 apéndices)
blicaciones/ResultadosApre
ndizaje2007.pdf
La calidad educativa, sus
concepciones… sus
interpretaciones…

Escribe una o dos palabras

con las cuales identifiques
el concepto de calidad en
Educación de calidad, el camino para la prosperidad
educación
Entendemos que una educación de calidad es aquella
que forma mejores seres humanos, ciudadanos con
✓ Necesidad valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen
✓ Requisito los derechos humanos, cumplen con sus deberes y
✓ Exigencia Normativa… conviven en paz. Una educación que genera
oportunidades legítimas de progreso y prosperidad
✓ _______________ para ellos y para el país. (MEN(S/F)
✓ _______________
✓ _______________...
 Referentes para Colombia
La calidad
educativa
• Normas ICONTEC
• Certificaciones
✓ Sistemas y modelos de
aseguramiento de la de calidad en colegios
calidad • Normas MEN -IES
• Calidad de base vs. alta calidad
✓ Las políticas de calidad
en las instituciones • Decreto 1330 de 2019
educativas • Lineamientos de acreditación de
programas académicos y de IES
• Entes acreditadores internacionales
Cuartilla discursiva … en
binas (texto Algunos textos sobre la calidad
argumentativo) educativa:

• http://formaciondocente.com.mx/Bibliotecadigit
al/18_TemasEducacion/La%20Calidad%20de%20l
a%20Educacion.pdf
Aseguramiento de
la calidad en las
instituciones • https://rieoei.org/historico/documentos/rie
educativas, ¿moda, 51a08.pdf

necesidad o
exigencia
normativa?