Padem 2023

PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL
INDICE
PALABRAS DEL ALCALDE .......................................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 6
DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL .......................................................... 8
MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL ..................................................................................... 10
ORGANIGRAMA DAEM HUALPÉN .......................................................................................................... 13
IDENTIFICACIÓN UNIDADES EDUCATIVAS ............................................................................................. 15
METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN PADEM 2023 ........................................................... 16
DATOS COMUNALES .............................................................................................................................. 18
MATRICULA ESCUELAS Y LICEOS PÚBLICOS DE HUALPÉN ................................................................. 18
ANTECEDENTES DEMOGRÁFICOS ...................................................................................................... 18
POBLACIÓN 2022 SEGÚN CENSO 2017 .......................................................................................... 18
POBLACIÓN POR GRUPOS DE EDAD .............................................................................................. 19
POBLACIÓN MIGRANTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL .................................................... 20
POBLACIÓN PERTENECIENTE A GRUPOS ORIGINARIOS ................................................................ 20
CARACTERIZACIÓN SOCIOECONÓMICA ......................................................................................... 21
POBREZA POR INGRESOS ............................................................................................................... 21
POBREZA MULTIDIMENSIONAL ..................................................................................................... 24
ANÁLISIS DE DEMANDA EDUCATIVA ................................................................................................. 28
RESULTADOS EDUCATIVOS .................................................................................................................... 32
SIMCE (SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE) .......................... 33
CATEGORIZACIÓN DE DESEMPEÑO ................................................................................................... 34
MEDICIÓN DE VULNERABILIDAD MULTIDIMENSIONAL DEL ESTUDIANTE ........................................ 35
CERTIFICACIÓN AMBIENTAL .............................................................................................................. 37
PLAN ANUAL DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL ...................................... 38
UNIDAD DE PREVENCIÓN DE RIESGOS .............................................................................................. 38
PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR......................................................................................... 39
OFICINA DE INFORMÁTICA DAEM ..................................................................................................... 44
UNIDAD DE MANTENCIÓN E INFRAESTRUCTURA ............................................................................. 45
TRABAJO CONJUNTO ENTRE MINEDUC/DAEM HUALPÉN ..................................................................... 48
PROGRAMAS DE APOYO JUNAEB .......................................................................................................... 51
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA DAEM HUALPÉN ............................................................................ 55
COORDINACIÓN DE SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES VTF ....................................................... 57
1
COORDINACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA (NT1 Y NT2). ................................................................. 59

COORDINACIÓN ENSEÑANZA BÁSICA................................................................................................ 60
COORDINACIÓN ENSEÑANZA MEDIA ................................................................................................ 61
COORDINACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR .......................................................................................... 62
COORDINACIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL ........................................................................................ 63
COORDINACIÓN DE INTEGRACIÓN ESCOLAR .................................................................................... 64
COORDINACIÓN DE INGLÉS ............................................................................................................... 65
COORDINACIÓN EXTRAESCOLAR ....................................................................................................... 65
COORDINACIÓN BIBLIOTECA CRA (CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE) ........................ 67
EVALUACIÓN UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA DAEM........................................................................... 67
INCORPORACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN INICIAL ....................... 71
PLAN DE ACCIÓN JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNAS VTF ............................................................... 91
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL FLORESTA ........................................................................................ 91
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL LOS NOTROS.................................................................................... 94
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL SUNNY SIDE ..................................................................................... 97
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL ARTÍSTICO LOS PEQUEÑOS HUALPENINOS ................................... 100
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL CRISPULO GANDARA ..................................................................... 104
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL SARAJEVO ...................................................................................... 107
PLAN DE ACCIÓN 2023 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ........................................................... 110
ESCUELA THOMAS JEFFERSON D-465 .............................................................................................. 110
HELEN KELLER ADAMS ..................................................................................................................... 114
LICEO TÉCNICO PROFESIONAL PEDRO DEL RIO ZAÑARTU ............................................................... 121
LICEO SIMÓN BOLÍVAR .................................................................................................................... 126
LICEO TÉCNICO PROFESIONAL LUCILA GODOY ALCAYAGA ............................................................. 131
ESCUELA REPÚBLICA DEL PERÚ ....................................................................................................... 135
ESCUELA BLANCA ESTELA PRAT CARVAJAL...................................................................................... 144
ESCUELA ALONKURA ........................................................................................................................ 150
ESCUELA BÁSICA CRISTÓBAL COLÓN ............................................................................................... 157
COLEGIO BÁSICO VILLA ACERO ........................................................................................................ 162
CEIA HUALPENCILLO ........................................................................................................................ 168
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS .......................................................................... 172
MATRICULA ACTUAL (AGOSTO 2022) .............................................................................................. 172
MATRICULA PROYECTADA 2023 ...................................................................................................... 173
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NOTAS EXPLICATIVAS PRESUPUESTO DAEM 2023 ........................................................................ 174

RESPECTO A LOS INGRESOS. ............................................................................................................ 175
RESPECTO A LOS GASTOS ................................................................................................................ 177
INGRESOS DAEM .............................................................................................................................. 179
GASTOS DAEM ................................................................................................................................. 180
DOTACIÓN ADMINISTRACIÓN CENTRAL 2023 ................................................................................. 182
DOTACIÓN SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES 2023................................................................. 182
PROYECCIÓN DOTACIÓN DOCENTE 2023 ........................................................................................ 183
PROYECCIÓN DOTACIÓN ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2023 ...................................................... 184
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PALABRAS DEL ALCALDE
Vecinas y vecinos de Hualpén,
En junio del año 2021 asumimos la administración de la Municipalidad de Hualpén con

múltiples desafíos y compromisos. Sabíamos que nos encontraríamos una comuna estancada
en su desarrollo, con gran déficit financiero y un verdadero abandono.
Por lo anterior, en nuestro trabajo hemos construido planes integrales para el avance
de la comuna en materias tan importantes como la seguridad Ciudadana a través de fondos
para la implementación y mejora de cámaras de seguridad e iluminación, se han realizado
además mejoras en atención e infraestructura de salud, obras urbanas como la pavimentación
del camino a Lenga, del Eje Colón y la mejora histórica del camino a Chome. También se ha
trabajado en la construcción de parques urbanos, la eliminación de micro basurales, el diseño
y los fondos para la construcción de nuestro Edificio Consistorial, la transformación de canchas
de fútbol amateur, erigir un Auditorio para nuestro Centro Cultural, tener un nuevo cuartel
para Bomberos, una nueva Comisaría para Carabineros, entre muchos otros proyectos que
están en diferentes fases, ad portas de una realización que sin dudas cambiarán en corto
tiempo la comuna completa y la calidad de vida de todas las personas y familias que habitan
Haulpén.
No obstante todo lo mencionado, desde el primer día a cargo de la Municipalidad de

Hualpén, nuestra prioridad fue ocuparnos de la Educación Municipal, en la cual somos
protagonistas y tenemos la responsabilidad de apoyar las esperanzas y los sueños que miles
de familias de Hualpén ponen en sus hijos y nietos, para que ellos tengan la mejor formación
integral, que les permita obtener los conocimientos y las capacidades para ser personas de
bien, tengan la profesión u oficio que quieran y puedan acceder a las mejores herramientas
que tener el sustento económico necesario para formar familias felices.
El sello de nuestra gestión es la unidad de todos los actores de la Educación, Desde el

DAEM y en cada establecimiento educacional, desde de la plana directiva y de asistentes de
la educación hasta los alumnos y los apoderados.
El retorno a clases presenciales nos puso desafíos que logramos superar siendo uno de
los más importantes los aspectos psicosociales, donde fue fundamental contar con el apoyo
de los equipos profesionales internos de cada establecimiento, y también con la colaboración
de profesionales de los Cesfam de la comuna. En paralelo, debimos hacer enormes esfuerzos
de gestión para recuperar la infraestructura, la que en todos los establecimientos estaba muy
desmejorada, trabajos que implicaron desde la reparación de ventanas, pavimentos, fachadas,
pinturas, hasta la techumbre de la Escuela Alonkura, donde tuvimos que gestionar $485
millones con el Ministerio de Educación, o la construcción de un Gimnasio para la Escuela
4
República del Perú gestionado con ENAP. Todas estas obras se encuentran en proceso de
ejecución o prontas a iniciar los trabajos para estar funcionando al 100% el año 2023.
Pero no solo eso, salimos a la búsqueda de apoyos en cuanto a la calidad de la
educación y para la mejora de las oportunidades para la educación superior de nuestros
alumnos, en ese camino gestionamos un convenio con la Universidad de Chile, la Casa de
Estudios superiores más importante de nuestro país, lo cual permitirá a alumnos de la
educación municipal de Hualpén optar a ingreso especial a carreras con puntaje PSU desde
600 puntos, además de una beca de mantención que se entregara en conjunto entre la
Universidad de Chile y la Municipalidad de Hualpén.
A la fecha y llevando un año de administración ya se han gestionado más de mil

millones de pesos para mejoras en infraestructura y obras en de nuestros jardines infantiles,
colegios y liceos, pero esto es solo el inicio de nuestra gestión, pues proyectamos seguir
obteniendo recursos para nuestras escuelas, pues no descansaremos y realizaremos todas las
gestiones tendientes a entregar una educación de calidad para nuestros alumnos y alumnas,
lo que inicia con tener una buena casa, digna, que acoja los procesos de aprendizaje.
Finalmente, este es el sentido del PADEM 2023 que busca seguir la senda de un camino
que está comenzando y en el cual debemos mantener el rumbo, unidos en el objetivo común
de querer la mejor educación para las hijas e hijos de Hualpén.
MIGUEL RIVERA.
Alcalde de la Municipalidad de Hualpén
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PRESENTACIÓN
El Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal de Hualpén es la guía que orienta el

trabajo a realizar por parte de la administración educacional comunal y de los establecimientos
públicos de la comuna, los liceos, escuelas, salas cunas y jardines infantiles, considerando siempre
orientar el trabajo al desarrollo integral de nuestros alumnos.
El año escolar 2022 nos aterrizó de golpe en una realidad compleja y desafiante, el retorno
100% a la presencialidad en todos los establecimientos educacionales, teniendo que seguir
enfrentando pandemia del Covid 19 fue una tarea muy difícil a nivel país, sin embargo, en Hualpén
teníamos la ventaja de haber sido una de las primeras comunas de Chile en volver a la
presencialidad voluntaria en agosto de 2021, lo que nos preparó en cierta medida para recibir a
todos nuestros alumnos en marzo de 2022.
Esto nos da muestras de que la educación es dinámica, ya que existen situaciones

contingentes que debemos abordar de la mejor manera posible y que van cambiando
constantemente, y es en este contexto que se planifica el PADEM año 2023, el cual fue elaborado
enfrentándonos a un escenario completamente distinto al que habíamos vivido años anteriores,
por lo cual, para la construcción de este documento se consideró la opinión de todos los actores
que conforman la educación pública de Hualpén, realizándose al igual que el año anterior un
trabajo con los gremios de funcionarios y con las unidades educativas, considerando a alumnos,
padres y apoderados, docentes y asistentes de la educación.
Los capítulos que componen este documento entregan una caracterización socio
demográfica de nuestra comuna, además de datos comunales de indicadores educacionales,
también se incorporan indicadores de gestión educacional, una evaluación de año 2022 en
termino técnicos pedagógicos y finalmente se desarrolla el Plan Anual que se desarrollará a partir
del año 2023.
El PADEM 2023 en lo técnico pedagógico recoge lo establecido en los PME (Plan de

Mejoramiento Educativo) de cada establecimiento educacional, y aborda también las
orientaciones del ministerio de Educación y los informes tanto de la Agencia de la Calidad de la
Educación como de la Superintendencia de Educación, además de considerar la normativa
educacional vigente. En el aspecto metodológico se trabajó con un diagnostico participativo a
través de un análisis FODA de los establecimientos educacionales, y con los indicadores de
desempeño establecidos por la Agencia de la Calidad de la educación, abordando la planificación
desde las dimensiones de: Gestión de Liderazgo Escolar, Gestión del Currículum, Gestión de
Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.
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En términos administrativos, el PADEM se planifica en base a un escenario que debido a

diversas externalidades ha visto disminuida su matrícula, como ha sido durante los últimos años
a nivel nacional, por ende, con una proyección de recursos económicos que debe ser
conservadora, considerando a su vez la disminución progresiva de los fondos FAEP que el año
2022 para Hualpén disminuyó en un 40% en su asignación. Esta realidad nos obliga hacer una
proyección responsable, pero siempre tendiente a asegurar a nuestros alumnos y alumnas la
cobertura de sus necesidades no sólo en los aspectos pedagógicos y curriculares, sino que
también considere los aspectos socioemocionales. Todo lo anterior, sumado a que las manifiestas
consecuencias de la pandemia nos desafían a planificar una política comunal que aborde las
enormes brechas de aprendizaje, el deterioro de la salud mental y el bienestar socioemocional de
estudiantes, docentes, y comunidades educativas en general.
7
DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
La Dirección de Administración de Educación Municipal (DAEM) de Hualpén

comenzó su funcionamiento el 1 de julio de 2005, tras recibir de parte de la Municipalidad
de Talcahuano la administración del sistema educativo. Actualmente administra 11
establecimientos educacionales de Educación Parvularia, Educación Básica, Educación
Media Humanista Científico y Técnico Profesional, y Educación de Adultos; además, de 6
Jardines Infantiles y Salas Cuna, Vía Transferencia de Fondos (VTF) desde la Junta Nacional
de Jardines Infantiles (JUNJI).
MISIÓN
Entregar a sus distintos estudiantes una educación con diversidad programática,
promoviendo una formación intercultural, bilingüe, artístico-deportiva, y comprometida
con la sustentabilidad ambiental; e impulsando un proceso de modernización de la Gestión
Educativa con la finalidad de otorgar mayor eficiencia y autonomía a las distintas
Unidades Educativas.
VISIÓN
Ser reconocidos como referente regional por la entrega de una educación pública de
calidad, integral, diversa y de excelencia a los distintos estudiantes, con una oferta
programática atractiva que desarrolle las habilidades intelectuales, lingüísticas, artísticas,
deportivas y sociales, a través de la modernización de la gestión pedagógica-
administrativa.
SELLOS COMUNALES:
Los Sellos de la educación pública municipal de la comuna de Hualpén orientan las
decisiones y prioridades de la gestión institucional bajo el consenso unánime de avanzar en
calidad. De esta forma el DAEM se ha planteado para este 2023 los siguientes sellos
comunales de carácter transversal para ser relevados en el trabajo de la Administración de
la Educación Municipal y en todos los establecimientos educacionales públicos de la
comuna:
1. Medio ambiente y territorialidad: Desarrollar una cultura medio ambiental que

respete el derecho a vivir en un ambiente libre de contaminación, fomentando la
preservación de la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental. A su vez,
por medio de la territorialidad, se busca generar un sentido de pertenencia, enseñar
la importancia del cuidado del medio ambiente con actividades de carácter local,
8
con el fin de profundizar el conocimiento de nuestro santuario de la naturaleza y las

características particulares de nuestra comuna.
2. Bienestar Socioemocional: Promover el cuidado y la protección de la salud mental,

poniendo énfasis en el aprendizaje emocional, estableciendo metas positivas y
mostrando empatía con cada uno de los actores que componen la comunidad
educativa, propiciando la adquisición de habilidades y competencias para potenciar
una educación integral.
3. Estilos de vida saludables: Favorecer la adquisición de hábitos de alimentación,

actividad física, trato, y ambientes saludables en los niños, niñas y jóvenes de los
establecimientos educacionales de Hualpén, incorporando en las actividades y el
quehacer pedagógico acciones orientadas a estas áreas.
4. Comunidades inclusivas: Movilizar acciones de participación, atención a la

diversidad y acceso a la educación integral de todas y todos los estudiantes,
independiente a sus necesidades de apoyo, condición física, intelectual, de
adaptación social, origen, religión, u orientación sexual. Con énfasis en el valor de la
heterogeneidad y reconocimiento de las individualidades desde las comunidades
educativas, para garantizar la trayectoria educativa.
5. Participación: Construir una comunidad educativa participativa e informada,

generando espacios que permitan a todos los integrantes de la comunidad
participar, dialogar y convivir en el ejercicio de sus derechos, con el fin de
democratizar las decisiones que se tomen en los espacios educativos.
9
MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL

El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM, se encuentra regulado en la Ley
N°19.410, publicada el 02 de septiembre de 1995, la que en sus artículos 4°, 5° y 6°, dispone como
obligatoriedad para los Municipios, formular anualmente a través de su Dirección de Administración
de Educación, un plan relativo a la gestión de educación que debe presentarse por el Alcalde al
Concejo Municipal en la segunda quincena de septiembre de cada año.
Asimismo, otras leyes que conforman el marco legal para la elaboración de este instrumento
de planificación de desarrollo educativo y que son de relevancia son las que a continuación se
individualizan:
 La Ley N°19.070 de 1991, que establece el “Estatuto de los profesionales de la

educación”, la cual fue modificada mediante la Ley 20.501 el año 2011.
 La ley (N°20.835) que establece una nueva institucionalidad en educación parvularia
creando la Subsecretaría de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación
Parvularia y modificando diversos cuerpos legales, dando mayores atribuciones al
Ministerio de Educación y otros organismos del Estado para modernizar y regular
dicho nivel educativo, garantizando calidad y equidad para los niños y niñas
beneficiarios del sistema.
 La Ley de Inclusión Escolar (N°20.845), que puso término a la selección escolar
implementado un nuevo Sistema de Admisión Escolar, en el que nuestra comuna
ingresa este año 2018 para el año escolar 2019, que estableció la gratuidad en el
nivel básico y medio del sistema escolar e incremento los recursos para los
establecimientos educacionales que reciben subvención del Estado y que no
persiguen fines de lucro y son gratuitos.
 La ley que estableció un Sistema de Desarrollo Profesional Docente (N°20.903),
concibiendo a la profesión docente como un proceso continuo y ascendente y
comprometiendo al Estado en supervigilar la formación inicial de los(as) docentes,
acompañarlos durante toda su trayectoria profesional con mentorias, capacitación
y perfeccionamiento de cargo del Estado, impulsando el trabajo colaborativo entre
pares, aumentando progresivamente la distribución de horas lectivas y no lectivas
y estableciendo un sistema de tramos para el desarrollo de una carrera profesional.
10
 La Ley que crea el Plan de Formación Ciudadana para los establecimientos

educacionales reconocidos por el Estado (N°20.911), promoviendo los derechos y
deberes de los integrantes de las comunidades educativas, la elaboración de planes
de formación por cada comunidad educativa, el respeto y la tolerancia como
práctico y método para analizar las diferencias y construir ciudadanía desde los
establecimientos educacionales.
 La ley que crea el Sistema de Educación Pública (N°21.040), dotando de una nueva
institucionalidad al sector al crear la Dirección de Educación Pública y la progresiva
creación e instalación de Servicios Locales de Educación que reemplazarán al actual
sistema de administración municipal de la educación pública de nuestro país,
permitiendo una mejor administración de los recursos, responsabilizando a un
organismos del Estado de dichos procesos, permitiendo a los establecimientos
educacionales ocuparse de lo pedagógico e impulsando el trabajo colaborativo y en
red de los establecimientos educacionales de un territorio y con los organismos del
Estado y del sector particular que apoyan el desarrollo de los procesos educativos.
A lo anterior debemos sumar los cuerpos legales que han permitido ir configurando una
institucionalidad pública enfocado en la calidad y en el correcto uso de los recursos públicos,
creando al efecto un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (N°20.529),
que permite el trabajo conjunto y coordinado del Ministerio de Educación, la Agencia de Calidad y
la Superintendencia de Educación bajo la lógica de brindar apoyos y acompañamiento de los
establecimientos escolares y sus comunidades educativas en la mejora continua del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Debemos considerar la ley 21.109 que “Establece un estatuto de los asistentes de la

educación Pública”, publicada con fecha 02 de octubre de 2018, la cual ha permitido regular las
relaciones con los Asistentes de la Educación, considerando a estos como funcionarios que
colaboran en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
estableciendo, mejora condiciones laborales, establece derechos y obligaciones y este cuerpo
normativo fue modificado por la ley 21.152 estableciendo de esta manera bonificación por retiro
voluntario al personal señalado.
11
Leyes que así han permitido la llegada de mayores recursos para sectores específicos de la
población escolar como la Subvención Escolar Preferencial y ahora también Preferente (N°20.248),
Subvención para alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
La Ley 21.128, “Aula Segura”, la cual establece procedimiento en de cancelación de

matrícula o expulsión en caso de violencia grave que afecte algún miembro de la comunidad
educativa, lo cual refuerza la protección la integridad física y psicológica de los integrantes de la
comunidad educativa.
Junto a esto no podemos dejar de señalar la ley 21.152, la que “Mejora el ingreso de
docentes directivos al sistema de desarrollo profesional docente, modifica diversos cuerpos legales
y establece los beneficios que indica”, cuerpo normativo cuya importancia transciende en el área
educacional, debido a que realiza una serie de modificaciones a otros cuerpos normativos entre los
cuales podemos señalar a modo ejemplo a la ley 19.070 “Estatuto de los Profesionales de la
Educación”, estableciendo mejores condiciones de ingreso a docentes directivos al Sistema de
Desarrollo Profesional docente, establece que postulantes a cargos de Jefe Daem y cargos de
exclusiva confianza incluyendo cargos técnicos-pedagógicos, deberán contar con cuatro años de
desempeño en dichos cargos y se encuentre en acceso, tramo temprano o no hayan sido asignado
a un tramo en el sistema de desarrollo profesional docente, lo cual permite el ingreso de más
profesionales de la educación a este tipo de postulaciones. Esta modificación también permite que
los docentes encasillados en la categoría de Experto I y experto II.se eximan de la evaluación
docente.
Que, con fecha 27 de diciembre de 2022, se publicó la Ley N° 21.399 que “Modifica cuerpos
legales que indica, en diversas materias de orden laboral respecto de los profesionales de la
educación”, la cual renovó la Ley 19.648 que otorga titularidad docente a profesionales de la
educación que cumplan con las condiciones establecidas.
Las normas señaladas en los párrafos anteriores y otras normas legales regulan el marco
principal de la educación pública y de los miembros de la comunidad educativa.
12
ORGANIGRAMA DAEM HUALPÉN
El reglamento interno del DAEM Hualpén establecido por Decreto Reglamentario

N°3, de fecha 31 de agosto de 2005, establece en su artículo 6°el siguiente organigrama:
La creación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación en el marco de la

Ley 20.529 ha significado un aumento de las exigencias que debe cumplir la educación pública, pues
se incorporaron nuevos indicadores transversales que abordan desde lo pedagógico hasta lo socio
emocional, haciendo obligatorio que la Dirección de Administración Municipal responda a los
requerimientos y exigencias del Ministerio de Educación y de la normativa vigente.
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Contextualizando la normativa a la que se hace mención, cabe que señalar que la Ley 20.529
de agosto de 2011 crea el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación parvulario, básica
y media y su fiscalización. Este sistema está compuesto por un conjunto de organismos que velarán
por que se cumplan estándares de calidad en la educación parvularia, básica y media, a través de
estándares de aprendizaje del alumnado y de desempeño de los docentes, fiscalizaciones y
evaluaciones de programas. Para esto, se crean dos nuevos organismos que buscan garantizar la
calidad educativa, que son la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación.
Superintendencia de Educación: Su función es fiscalizar que los sostenedores de

establecimientos educacionales reconocidos por el Estado se ajusten a la normativa educacional y
la legalidad en el uso de los recursos que reciban los sostenedores de colegios subvencionados y
todos los demás que reciban aportes del Estado. Además, fiscaliza el uso de los recursos, recibe
consultas, investiga denuncias y resuelve reclamos de los distintos miembros de la comunidad
escolar.
Agencia de Calidad: Su función es evaluar y orientar el sistema educativo para que este propenda
al mejoramiento de la calidad y equidad. Para esto aplica un sistema de medición del grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje de los alumnos, obligatorio para todos los
establecimientos reconocidos por el Estado.
Se incorporan como elementos de evaluación los “Estándares Indicativos de Desempeño”,
los cuales evalúan el liderazgo, la gestión pedagógica, la gestión de recursos, formación y
convivencia dentro de los establecimientos educacionales. A su vez, también se incorporan los
“Otros Indicadores de la Calidad Educativa” que consideran: autoestima académica y motivación
escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos de vida
saludable, asistencia escolar, retención escolar, equidad de género y titulación técnico profesional.
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IDENTIFICACIÓN UNIDADES EDUCATIVAS
La Dirección de Administración de Educación Municipal (DAEM) de la comuna de

Hualpén, administra 11 establecimientos educacionales y 6 jardines infantiles VTF,
identificados en la tabla a continuación:
RBD ESTABLECIMIENTO CORREO INSTITUCIONAL DIRECCIÓN TELÉFONO

4706-6 Liceo Técnico [email protected] Génova 8260 41-2668873
Profesional Pedro Del
Rio Zañartu
4713-9 Escuela Thomas [email protected] Finlandia 41-2668838
Jefferson 912.
4714-7 Escuela Helen Keller [email protected] Finlandia 932 41-2668834
Adams
4715-5 Liceo Simón Bolívar [email protected] Frutillar 8630 41-2668842
4717-1 Liceo Técnico [email protected] Suiza 2692 41-2668847
Profesional Lucila Godoy
Alcayaga
4719-8 Escuela República del [email protected] Hungría 2970 41-2668851
Perú
4722-8 Escuela Blanca Estela [email protected] Bulgaria 3421 41-2668859
Prat Carvajal
4730-9 Escuela Alonkura [email protected] Curanilahue 41-2668855
451
4731-7 Escuela Cristóbal Colón [email protected] Cautín 237 41-2668863
4737-6 Colegio Villa Acero [email protected] Quirihue 41-2668867

8781
4740-6 Centro de Educación [email protected] Gran Bretaña 41-2668883
Integral para Adulto 2707
CEIA Hualpencillo
34383-8 Sala Cuna y Jardín [email protected] Chipre 959 41-2668887
Infantil Pequeños
Hualpeninos
34384-6 Sala Cuna y Jardín [email protected] Calle 3 N° 41-2668897
Infantil Sarajevo 2443
34385-4 Sala Cuna y Jardín [email protected] Calle 2 Nº 41-2668893
Infantil Los Notros 4080
34386-2 Sala Cuna y Jardín [email protected] Cartagena 41-2668891
Infantil Sunny Side 1036
34387-0 Sala Cuna y Jardín [email protected] Valencia 3780 41-2668889
Infantil Críspulo Gándara
34388-9 Sala Cuna y Jardín [email protected] Ramuntcho 41-2668895
Infantil Floresta 560
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METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN PADEM 2023
La elaboración del PADEM 2023 se realizó en tres etapas, las cuales consideraron en
una primera instancia un Diagnóstico Participativo con análisis cuantitativo y cualitativo de
información. En lo cuantitativo se utilizaron fuentes secundarias de información para
elaborar la caracterización socioeconómica y demográfica de la comuna, además se
incorporó un análisis de oferta-demanda educativa, finalizando con los principales
resultados educativos los cuales a pesar de estar desactualizados debido a que no se han
realizado estas mediciones desde el año 2019 por la pandemia nos entregan una referencia,
finalmente se incorporan datos de eficiencia interna de los establecimientos educacionales.
A través de la realización de Talleres Participativos en cada una las unidades
educativas que conforman el sistema municipal de educación de Hualpén, se realizó el
análisis cualitativo de la etapa de diagnóstico. Estas actividades generaron una instancia en
la cual la comunidad escolar pudo validar el diagnóstico institucional y su plan de acciones
planteado para el año 2023. Los Talleres Participativos PADEM fueron liderados por los
coordinadores comunales de la Unidad Técnico pedagógica del DAEM y los participantes
representaron a todos los miembros de las comunidades educativas, logrando una
participación de 157 personas, entre alumnos, apoderados, directivos, asistentes de la
educación y docentes. Los talleres se desarrollaron entre el 22 de agosto y el 01 de
septiembre de 2022 en cada unidad educativa.
De manera simultánea, se planificó y desarrolló el Plan Comunal de Educación que
considera los ejes comunales de educación, y la priorización de objetivos contenidos en los
Estándares Indicativos de Desempeño de la Agencia para la Calidad de la Educación. Junto
a los objetivos priorizados se incorporan de manera articulada acciones, metas e
indicadores asociados a cada objetivo, los que fueron desarrollados a partir de la validación
diagnóstica llevada a cabo en los Talleres Participativos, con el propósito de desarrollar un
plan pertinente a las necesidades educativas de la comuna. El conjunto de estos Planes de
Acción conforma los lineamientos de trabajo bajo los cuales el DAEM de Hualpén ejecutará
sus acciones durante el año 2023.
16
Finalmente, este documento incluye la planificación del presupuesto de Ingresos y

de Gastos, proyectado de acuerdo a la evolución de algunas variables claves, como
matrícula, asistencia, y resultados educativos, además de las necesidades educativas
levantadas por cada establecimiento. El presupuesto proyectado establece el marco
financiero bajo el cual se define la Dotación de funcionarios Docentes, Asistentes de la
Educación, y de la Administración Central, tomando en cuenta los requerimientos en
recursos humanos de cada establecimiento.
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DATOS COMUNALES
MATRICULA ESCUELAS Y LICEOS PÚBLICOS DE HUALPÉN
Establecimientos 2018 2019 2020 2021 ago-22

Pedro del Rio 310 292 286 246 245
Thomas Jefferson 690 668 666 638 567
Helen Keller 408 357 325 307 268
Simón Bolívar 185 142 137 126 164
Lucila Godoy 319 349 328 297 266
República del 460 442 428 426 403
Perú
Blanca Estela 693 692 688 656 616
Alonkura 425 410 441 450 442
Cristóbal Colón 154 130 112 114 142
Villa Acero 919 890 793 759 744
CEIA 170 162 154 148 150
Total 4733 4534 4358 4167 4007
ANTECEDENTES DEMOGRÁFICOS
Población 2022 según Censo 2017
La Comuna de Hualpén tiene una condición predominantemente urbana y según la

proyección del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) en base al Censo 2017, la población
en el año 2022 es de 97.536 habitantes (ver Cuadro 1), lo que corresponde al 5,8% de la
población regional. La cantidad de población femenina es significativamente superior a la
población masculina, existiendo 94 hombres por cada 100 mujeres. En comparación con la
Región del Biobío, Hualpén concentra un menor número de hombres por cada 100 mujeres.
Cuadro 1. Población según sexo e índice de masculinidad, Comuna de Hualpén y Región
del Biobío, proyección año 2022
Hualpén Región del Biobío

Población % sobre el total Población % sobre el total
Total 97.536 100% 1.670.590 100%
Hombres 47.252 48,4% 813.546 48,7%
Mujeres 50.284 51,6% 857.044 51,3%
Índice de Masculinidad 94,0% 94,9%
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE, 2017.
18
Población por Grupos de Edad
Al observar la población por grupo de edad se identifica que la población menor a

15 años representa el 19% de la población comunal, mientras que la población con más de
60 años representa el 17% (ver Cuadro 2). En tanto, la pirámide poblacional de la comuna
(ver Figura 1) indica un comportamiento regresivo con una tasa de natalidad descendente
y un leve envejecimiento de la población.
Cuadro 2. Población por Grupo de Edad, Comuna de Hualpén, año 2017.
Hombres Mujeres Total Participación sobre total communal (%)
0 a 14 años 8973 8529 17502 19,1%

15 a 59 años 27.855 30.318 58173 63,4%
60 años o más 6.660 9.438 16098 17,5%
Figura 1. Pirámide Poblacional de Hualpén, año 2017.
19
POBLACIÓN MIGRANTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL

Respecto a la población de migrantes habitando en la comuna, el Censo 2017 es el
único registro formal, sin embargo, ya a seis años de su aplicación los datos se encuentran
desactualizados, por lo cual se elaboró una tabla con los datos de matrícula de los
establecimientos educacionales de la comuna, teniendo en cuenta que la matricula al 31 de
agosto de 2022 es de 4.007 alumnos.
Cuadro 3. País de origen de migrantes estudiando en las escuelas y liceos de Hualpén
Según los datos actuales de matrícula, los extranjeros representan un 9.1 % de la matricula 2022.
N°
Establecimiento extranjeros
Dom.
Mex.
Perú
Ven.
Arg.
Ecu.
Hai.
Bol.
por EE
Col.
Thomas 57 2 1 1 61
Jefferson
Helen Keller 16 16
Simón Bolívar 20 3 23
Lucila Godoy 15 1 2 18
República del 29 1 2 1 1 34
Perú
Alonkura 65 3 1 1 70
Blanca Estela 49 2 2 2 1 1 57
Cristóbal Colón 27 1 28
Villa Acero 47 1 48
Pedro del Rio 7 7
CEIA 4 4
Total 336 11 4 3 3 2 4 2 1 366
% 91.8 3.0 1.1 0.8 0.8 0.5 1.1 0.5 0.3 100%
Fuente: Elaboración propia en base a datos de matrícula 2022.
Población perteneciente a Grupos Originarios
La información más actualizada sobre población hualpenina perteneciente a

Pueblos Originarios corresponde a la catastrada por la Encuesta de Caracterización
Socioeconómica Nacional (CASEN) del año 2020, denominada “CASEN en Pandemia 2020”,
la que indica que en Hualpén el 4,6% de la población pertenece al pueblo Mapuche y el
95,4% no pertenece a ningún Pueblo Originario (ver Cuadro 4).
20
Cuadro 4. Población perteneciente a Pueblos Originarios en la comuna de Hualpén, por

Sexo, año 2020.
Total Participación sobre población

Hombres Mujeres
Comuna comunal (%)
MAPUCHE 2106 2419 4525 4,6%

NO PERTENECE A NINGÚN PUEBLO
ORIGINARIO 42560 50269 92829 95,4%
TOTAL POBLACIÓN COMUNAL 44666 52688 97354 100,0%
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional, Casen en Pandemia 2020.
CARACTERIZACIÓN SOCIOECONÓMICA
Pobreza por Ingresos
Los indicadores de pobreza y pobreza extrema estimados por el Ministerio de

Desarrollo Social (MDS) a partir de la información de la Encuesta Casen utilizan el método
de ingresos. Este método mide pobreza y pobreza extrema en términos absolutos, es decir,
los límites entre quiénes son pobres o indigentes y quiénes no lo son se definen en relación
a mínimos de satisfacción de necesidades básicas, en el caso de la pobreza, o alimentarias,
en el caso de la pobreza extrema.
De esta manera, se considera en situación de pobreza a aquellos hogares cuyos
ingresos son inferiores al mínimo establecido para satisfacer las necesidades básicas de sus
miembros, y en situación de pobreza extrema a aquellos hogares cuyos ingresos son
inferiores al mínimo establecido para satisfacer las necesidades alimentarias de sus
miembros. Para la clasificación de los hogares en estas categorías, el ingreso del hogar se
define como la suma del ingreso autónomo del hogar, las transferencias monetarias que
recibe el hogar por parte del Estado y una imputación por concepto de arriendo de la
vivienda, cuando ésta es habitada por sus propietarios.
En la comuna de Hualpén la tasa de pobreza, es decir, el porcentaje de población
cuyos ingresos son inferiores a la línea de pobreza, es de 7,4% para el año 2020, y 26%
inferior a la tasa de pobreza del año 2017 (ver Cuadro 5). Es decir, entre los años 2017 y
2020 disminuyó en 26% el porcentaje de población en situación de pobreza. Además, al
observar la evolución de la tasa de pobreza entre los años 2006 y 2020 se identifica solo un
periodo en donde la pobreza aumentó: 2011-2013. Para todos los demás periodos que
cuentan con registros de la Encuesta Casen la pobreza por ingresos disminuyó.
21
Cuadro 5. Tasa de Pobreza (%) y Variación Porcentual entre encuestas Casen, Hualpén,
periodo 2006-2020.
Año Tasa de pobreza (%) Variación porcentual
2006 21,2
2009 16,3 -23%
2011 11,1 -32%
2013 13,1 18%
2015 10,2 -22%
2017 9,9 -2%
2020 7,4 -26%
Fuente: Elaboración propia en base a datos del Ministerio de Desarrollo Social y Familia, 2021.
Lo anterior se puede ver a través de la Figura 2, que gráfica la evolución real y la

evolución tendencial de la pobreza en Hualpén. Según la estimación lineal simple realizada
con los registros obtenidos entre los años 2006 y 2020, la pobreza debiera disminuir en el
mediano a largo plazo si las condiciones socioeconómicas futuras se mantienen como en
los años anteriores. Además, la estimación arrojó una tendencia con pendiente negativa
alta (-0,89), lo que indica una disminución rápida y permanente de la pobreza en los últimos
15 años.
El coeficiente de determinación (R ) es alto: 0,85. Esto indica que el modelo

2
econométrico explica el 85% de la varianza total en los datos, por lo tanto, su alto poder
explicativo permite concluir que la tendencia a la baja de la pobreza es la trayectoria más
probable para los próximos años.
22
Figura 2. Evolución real y evolución tendencial de la Tasa de Pobreza (%) de Hualpén,

periodo 2006-2020.
Al comparar la tasa de pobreza comunal con las tasas de pobreza de la Región del
Biobío y de Chile se observa una posición favorable para Hualpén con respecto a la región y
al país, puesto que en al año 2020 la tasa de pobreza comunal es de 7,4% mientras que de
13,2% en la región y 10,8% en el país (ver Cuadro 6).
Cuadro 6. Tasa de Pobreza (%) en Hualpén, Región del Biobío y Chile, por encuesta
Casen, periodo 2006-2020.
Tasa de Pobreza
Año Hualpén Biobío Chile
2006 21,2 20,7 13,7
2009 16,3 21,0 15,1
2011 11,1 21,9 14,8
2013 13,1 22,3 14,4
2015 10,2 17,6 11,7
2017 9,9 12,3 8,6
2020 7,4 13,2 10,8
Al comparar la evolución real y la evolución tendencial de las tasas de pobreza de la

comuna, la región, y el país, se observa que la trayectoria de la pobreza tiende hacia la baja
en todas, sin embargo, la trayectoria de pobreza comunal tiende a ser permanentemente
más baja que la pobreza regional y nacional.
23
Cuadro 7. Variación Porcentual de la tasa de pobreza en Hualpén, Región del Biobío y

Chile, periodo 2006-2020.
Variación porcentual (%)

Periodo Hualpén Biobío Chile
2006-2020 -65% -36% -21%
Pobreza Multidimensional
En las encuestas Casen 2013, Casen 2015 y Casen 2017 se incorpora información
respecto a la pobreza multidimensional, que se mide a través de 15 indicadores agrupados
en 5 dimensiones del bienestar (3 indicadores por cada dimensión). Las cuatro primeras
dimensiones poseen un peso o importancia de 22,5% cada una, mientras que la última
dimensión de Redes y Cohesión Social posee un peso de 10%. Asimismo, los 12 indicadores
agrupados en las cuatro primeras dimensiones poseen un peso de 7,5% cada uno, mientras
que los indicadores de la última dimensión poseen un peso de 3,33% cada uno. Luego, un
hogar se considera en situación de pobreza multidimensional si presenta un 22,5% o más
de carencias. El Cuadro 8 presenta los criterios de clasificación con los cuales un hogar se
considera carente en alguno de los indicadores mencionados anteriormente.
Cuadro 8. Criterios de clasificación de Hogar Carente por Indicador y Dimensión.

Dimensión Indicador Hogar carente si: Criterio de clasificación
Asistencia No está asistiendo a un establecimiento educacional
Se encuentra retrasado 2 ó más años en sus estudios de
Rezago Escolar
Educación educación básica o media
Ha alcanzado menos años de estudios que los establecidos por
Escolaridad
ley (de acuerdo a su edad)
Malnutrición Está desnutrido, en riesgo de desnutrición, con sobrepeso u
en niños/as Si al menos uno obesidad
de los
Adscripción al No está afiliado a un sistema previsional de salud y no tiene otro
Salud integrantes del
Sistema Salud seguro complementario
hogar:
Atención en No recibió atención de salud frente a una necesidad o no tuvo
Salud cobertura del sistema AUGE-GES
Trabajo y Ocupación Está desocupado
Seguridad Cotización No cotiza en el sistema previsional
Social No percibe una pensión contributiva o no contributiva
Jubilación
Se encuentran hacinados (2,5 ó más personas por dormitorio de
uso exclusivo).
Habitabilidad
Vivienda y Si los integrantes Residen en una vivienda precaria o en una vivienda con muros,
Entorno del hogar: techos y/o piso en mal estado.
Servicios Residen en una vivienda sin servicios sanitarios básicos (WC,
Básicos llave dentro de la vivienda y agua según estándar urbano o rural)
24
Han vivido o presenciado siempre 2 ó más problemas de

contaminación (últimos 12 meses), en el área de residencia.
Entorno
Demoran 1 hora o más de traslado al lugar principal de trabajo y
falta de al menos 1 equipamiento básico en el área de residencia.
Apoyo y Si alguno de los No tiene redes, contactos y vínculos sociales en: organización
Participación integrantes del social o grupo organizado; organización relacionada con su
Social hogar: trabajo; personas fuera del hogar que le puedan ayudar.
Si durante los Nivel socioeconómico; ser hombre/mujer; estado civil; ropa;
últimos 12 color de piel; ser extranjero; edad; orientación sexual; tener
meses, algún tatuajes, piercing, perforaciones, expansiones; apariencia física;
integrante del creencias o religión; ideología u opinión política; participar o no
hogar ha sido en sindicatos o gremios; lugar donde vive; establecimiento
Redes y Trato tratado donde estudió; pertenecer a pueblo originario; condición de
Cohesión Igualitario injustamente o salud o discapacidad.
Social discriminado
(fuera de su
hogar) por uno ó
más de estos
motivos:
Si alguno de los Durante el último mes, ha sido
Seguridad integrantes del vivido o presenciado “Siempre” Personas traficando drogas en la
hogar: vía pública, balaceras o disparos
Fuente: Elaboración propia en base a datos del MDS, 2018.
En la comuna de Hualpén el porcentaje de población que reside en hogares en

situación de pobreza multidimensional fue superior al porcentaje de población en situación
de pobreza monetaria para los años 2013, 2015 y 2017. En el Cuadro 9 se observa que la
tasa de pobreza multidimensional es superior al 11%, sin embargo, entre el año 2015 y 2017
disminuyó en 36% (ver Cuadro 9).
Cuadro 9. Tasa de Pobreza Multidimensional (%) y Variación Porcentual entre encuestas

Casen, Hualpén, periodo 2013-2017.
Tasa de pobreza
Variación
Año multidimensional
porcentual
(%)
2013 16,37
2015 17,14 5%
2017 11,02 -36%
Al comparar la tasa de pobreza multidimensional comunal con la tasa de pobreza

multidimensional de la Región del Biobío y de Chile se observa una posición favorable para
Hualpén, puesto que en todo el periodo 2013-2017 la pobreza multidimensional fue inferior
en la comuna (ver Cuadro 10). Además, se observa una evolución a la baja de la pobreza
multidimensional en la comuna, distinto a lo que ocurre a nivel nacional en donde la
pobreza multidimensional se encuentra estancada en torno al 20%.
25
Cuadro 10. Tasa de Pobreza Multidimensional (%) en Hualpén, Región del Biobío y Chile,
por encuesta Casen, periodo 2013-2017
Tasa de Pobreza
2013 16,4 22,4 20,4
2015 17,1 19,2 20,9
2017 11,0 17,4 20,7
Al observar los componentes de la pobreza multidimensional para la comuna de

Hualpén, se identifican algunas situaciones críticas que influyen en las dinámicas
socioeconómicas de la comuna y que, por lo tanto, determinan las proyecciones de
desarrollo económico de la misma. En particular, es preocupante el porcentaje de población
que ha alcanzado menos años de estudios que los establecidos por ley según la edad (25,1%
en 2017), el porcentaje de población que no cotiza en el sistema previsional (28,1% en
2017), y el porcentaje de población que habita viviendas precarias y/o se encuentran
hacinados (20,2% en 2017). Estos han sido los aspectos de mayor precariedad en los años
2015 y 2017, a los que se suma el alto porcentaje de hogares que posee al menos un
integrante sin empleo (14,2% en 2017) (ver Cuadro 11).
Cuadro 11. Tasa de Pobreza Multidimensional (%) y Variación Porcentual por Indicador y
Dimensión, Hualpén, periodo 2015-2017.
% Pobres Casen % Pobres Casen
Dimensión Indicador Variación
2015 2017
Asistencia 2,5 0,0 -100%
Educación Rezago Escolar 6,1 1,3 -78%
Escolaridad 28,9 25,1 -13%
Malnutrición en niños 5,5 6,2 12%
Adscripción al Sistema
Salud 10,9
Salud 1,8 -84%
Atención en Salud 1,9 3,5 85%
Ocupación 16,3 14,2 -12%
Trabajo y Seguridad
Cotización 31,2 28,1 -10%
Social
Jubilación 11,0 10,2 -7%
Habitabilidad 18,4 20,2 10%
Vivienda y Entorno Servicios Básicos 1,4 0,5 -62%
Entorno 10,4 2,0 -81%
Apoyo y Participación Social 3,9

4,1 6%
Redes y Cohesión Social Trato Igualitario 12,5 11,5 -8%
Seguridad 14,4 5,3 -63%
Pobreza Multidimensional 17,1 11,0 -36%
26
Finalmente, se observa que en la mayoría de los indicadores multidimensionales la

tasa de pobreza disminuyó, con algunos casos significativos: Asistencia (-100%), Adscripción
al Sistema Salud (-84%), Entorno (-81%) y Rezago Escolar (-78%).
Formación
De acuerdo con los datos de las encuestas CASEN de los años 2013 al 2017, la tasa
de analfabetismo en la comuna de Hualpén ha sido menor que la tasa de analfabetismo a
nivel regional y a nivel nacional. El Cuadro 12 muestra que en el periodo 2013-2017 menos
del 2% de la población comunal se encontraba en situación de analfabetismo absoluto, cifra
inferior a los niveles regionales y nacionales, que superan el 3% y el 2%, respectivamente.
Cuadro 12. Porcentaje de población que no sabe Leer ni Escribir (%) en Hualpén, Región
del Biobío y Chile, periodo 2013-2017.
2013 1,21 3,74 2,39
2015 1,14 3,36 2,29
2017 1,65 3,64 2,65

Fuente: Elaboración propia en base a datos del MDS, 2018
.
Respecto al nivel de instrucción de la población comunal, se observa que la mayoría
de la población comunal ha alcanzado como máximo nivel educacional la enseñanza media
humanista completa (17,6%) y la enseñanza básica incompleta (13,7%%), en contraste con
la población que ha alcanzado el nivel profesional, que no supera el 10%% (ver Cuadro 13).
En comparación con los antecedentes regionales y nacionales se observa que el porcentaje
de población que ha logrado completar estudios profesionales es menor en la comuna de
Hualpén, y el porcentaje de población que no ha logrado completar estudios profesionales
es mayor en la comuna. Por su parte, el porcentaje de población con estudios técnico
superior es mayor en la comuna que en la región y el país.
Cuadro 13. Porcentaje de población por Nivel Educación y por Unidad Territorial, año
2020.
Nivel Educacional Hualpén Región País
Sin educación formal 6,8 9,3 9,4
Básica Incompleta 13,7 19,0 17,5
Básica Completa 7,7 8,3 7,8
M. Hum. Incompleta 12,2 10,7 10,2
M. Tec. Prof. Incompleta 2,7 2,2 2,0
M. Hum. Completa 17,6 17,0 17,4
M. Tec. Prof. Completa 6,6 5,0 5,7
27
Tec. Superior Incompleto 4,2 2,8 2,9

Tec. Superior Completo 7,9 6,1 6,1
Profesional Incompleto 9,4 7,4 7,2
Postgrado Incompleto 0,5 0,3 0,3
Profesional Completo 9,1 9,8 10,8
Postgrado Completo 1,9 0,9 1,2
ANÁLISIS DE DEMANDA EDUCATIVA

El Cuadro 14 muestra la población comunal según los rangos de edad definidos para
cada Nivel Educacional: 4 años corresponde a Pre-kinder; 5 años corresponde a Kinder; 6-
13 años corresponde a Enseñanza Básica; y 14-17 años corresponde a Enseñanza Media.
Así, se observa que en Hualpén existe un total de 16.696 personas en edad escolar, de los
cuales el 14% tiene edad para Educación Parvularia, el 58% para Enseñanza Básica, y el 28%
para Enseñanza Media.
Cuadro 14: Población en edad escolar según Rangos de Edad en Hualpén, Talcahuano y
Concepción.
Rando etáreo Hualpén Talcahuano Concepción

4 años 1.110 1.765 2.244
5 años 1.180 1.882 2.408
6 a 13 años 9.632 15.648 19.162
14 a 17 años 4.774 7.922 10.532
Total 16.696 27.217 34.346
Fuente: Elaboración propia en base a proyecciones de población del INE, 2021.
Nota: No incluye Salas Cunas y Jardines Infantiles VTF, ni establecimientos de Fundación Integra
Al desagregar la población comunal en edad escolar por nivel socioeconómico se

observa que el 44% pertenece a los cuatro primeros deciles de ingreso, mientras que el 9%
pertenece a los dos últimos deciles de ingreso (ver Cuadro 15). Considerando que la
educación municipal en Chile atiende principalmente a los hogares más vulnerables, se
podría asumir que la demanda potencial para el DAEM de Hualpén corresponde a los
primeros 4 deciles de ingreso, lo que asciende a un total de 7.310 personas.
Cuadro 15: Población en edad escolar según Rangos de Edad y Decil de Ingreso en
Hualpén.
Decíl de
Ingreso 4 años 5 años 6 a 13 años 14 a 17 años Total
1 72 77 626 310 1.085
2 94 100 820 406 1.421
3 146 155 1.269 629 2.199
28
4 173 184 1.503 745 2.605

5 196 208 1.699 842 2.945
6 99 105 857 425 1.486
7 121 128 1046 518 1.813
8 111 118 965 478 1.673
9 75 80 649 322 1.125
10 23 24 198 98 344
Total 1.110 1.180 9.632 4.774 16.696
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE y MIDESOCYF, 2021.
Sin embargo, el Cuadro 16 muestra que para todos los niveles educacionales existe
una brecha de matrícula significativa entre la población en edad escolar desde el primer al
cuarto decil de ingreso, y la matricula efectiva del DAEM, lo que representa un nivel de
matrícula no municipal que se podría transformar en matricula municipal. La brecha alcanza
niveles importantes, como es el caso de la Enseñanza Media en donde el 73% de la
población en edad escolar y que pertenece a los hogares de menores ingresos, no está
matriculado en un establecimiento municipal de la comuna de Hualpén.
Cuadro 16: Brecha entre población comunal en edad escolar y Matrícula DAEM.
Población comunal deciles I Matricula Brecha: matrícula no % de la

Nivel educacional
al IV DAEM Municipal brecha
Educación
1.003 547 456 45%
Parvularia
Enseñanza Básica 4.217 3.086 1.131 27%
Enseñanza Media 2.090 571 1.519 73%
Total 7.310 4.204 3.106 42%
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE, MIDESOCYF y MINEDUC, 2021.
ESPECIALIDADES TÉCNICO-PROFESIONALES
Respecto a los establecimientos de Enseñanza Media que imparten especialidades
Técnico-Profesionales, el Cuadro 17 muestras todos los establecimientos y especialidades
impartidas en Hualpén, Talcahuano y Concepción. En Hualpén se imparte un total de 11
especialidades, de las cuales 6 pertenecen a establecimientos municipales. De ellas, solo la
especialidad de Administración es impartida por más de un establecimiento en la comuna.
Además, y en comparación con otras comunas, todas las especialidades impartidas en
establecimientos municipales de Hualpén son también impartidas en otros
establecimientos de Talcahuano y/o Concepción.
29
Cuadro 17: Especialidades Técnico-Profesionales impartidas en establecimientos de

Enseñanza Media de Hualpén, Talcahuano y Concepción.
Comuna Dependencia Establecimiento Especialidades

Administración mención logística
Liceo Lucila Godoy Alcayaga
Electricidad
Gastronomía con mención en cocina
Municipal Administración con mención en recursos
Liceo Pedro del Rio Zañartu humanos
Servicio de Hotelería
Atención de Párvulos
Hualpén
Administración con mención en recursos
Centro Educacional Evangélico humanos
Telecomunicaciones
Particular Construcciones Metálicas
Subvencionado
Liceo Industrial Hernán Instalaciones Sanitarias
Valenzuela Leyton
Refrigeración y Climatización
Construcción Mención Edificación
Electricidad
Liceo Industrial Juan Antonio
Rios Mecánica Automotriz
Mecánica Industrial Mención Maquina
Herramientas
Contabilidad
Liceo Comercial Profesor Administración mención Recursos Humanos

Sergio Moraga Arcil
Administración Mención Logística
Programación De Sector Tecnologías
Operador Portuario
Liceo Polivalente Las Salinas
Municipal Administración Mención Logística
Talcahuano Atención de Párvulos
Gastronomía
Liceo Técnico Talcahuano Atención de Enfermería
Servicio de Turismo
Servicio de Hotelería
Soldadura
Electricidad
Liceo C.E.I.A.P. las Américas
Adultos Alimentación
Belleza y Peluquería
Mueblería
Particular Liceo Técnico Profesional
Subvencionado Espíritu Santo Administración
30
Atención de Párvulos
Liceo Lorenzo Arenas Olivo
Administración
Liceo Polivalente Lucila Godoy Programación
Municipal Enfermeria
Gastronomia
Liceo Técnico Femenino
Hoteleria
Parvulos
Administración
Liceo Comercial Enrique
Oyarzun Mondaca Contabilidad
Secretariado
Concepción Administración
Liceo Comercial Femenino Contabilidad
Secretariado
Particular Mecánica Industrial Mención Maquinas
Subvencionado Herramientas
Mecánica Industrial
Liceo Industrial Concepción Mención Mantenimiento Electromecánico
Construcciones Metálicas
Mecánica Automotriz
Administración Mención Recursos Humanos
Liceo Jorge Sánchez Ugarte
Montaje Industrial
Fuente: Elaboración propia, 2021.
MATRICULA COMUNAL
Establecimientos 2018 2019 2020 2021 ago-22

Pedro del Rio 310 292 286 246 245
Thomas Jefferson 690 668 666 638 567
Helen Keller 408 357 325 307 268
Simón Bolívar 185 142 137 126 164
Lucila Godoy 319 349 328 297 266
República del Perú 460 442 428 426 403
Blanca Estela 693 692 688 656 616
Alonkura 425 410 441 450 442
Cristóbal Colón 154 130 112 114 142
Villa Acero 919 890 793 759 744
CEIA 170 162 154 148 150
Total 4733 4534 4358 4167 4007
31
Durante los últimos años la matricula comunal ha descendido a un nivel de 5%

aproximado anualmente, no obstante, el año 2022 la disminución de matrícula fue inferior
a la estimada, disminuyendo un 3,7%.
RESULTADOS EDUCATIVOS
El año 2020 se cambió la PSU (Prueba de Selección Universitaria) por una prueba de
Transición para la Admisión Universitaria denominada PDT, sin embargo, nuevamente
sufrió un cambio el 2021 pasando actualmente a llamarse PAES (prueba de acceso a la
Educación Superior) la cual se implementará para el proceso 2023, los resultados de la PDT
2022 comunales son los siguientes:
 97 estudiantes de los liceos públicos de la comuna rindieron la PDT para la Admisión
2022.
 Al realizar el análisis de los resultados de las pruebas obligatorias encontramos que
un 71% de alumnos no supera los 550 puntos y sólo un 3% supera los 650 punto en
la prueba de comprensión lectora. Respecto al NEM, el promedio se concentra entre
los 400 y 700 puntos, alcanzando un 94% de alumnos en este rango.
RANGO DE COMPRENSIÓN MATEMÁTICAS PROMEDIO

PUNTAJE LECTORA NEM
PDT TOTAL % TOTAL % TOTAL %
150-199 0 0 1 1% 0 0
200-249 5 6% 1 1% 0 0
250-299 13 17% 2 3% 0 0
300-349 6 8% 5 6% 0 0
350-399 13 17% 23 30% 2 2%
400-449 16 21% 18 23% 8 9%
450-499 11 14% 14 18% 7 8%
500-549 8 10% 10 13% 15 16%
550-599 3 4% 2 3% 20 22%
600-649 2 3% 1 1% 17 18%
650-699 0 0 0 0 14 15%
700-749 0 0 0 0 6 6%
750-799 0 0 0 0 4 4%
800-850 0 0 0 0 0 0
32
Puntajes promedio PDT 2022

ESTABLECIMIENTO CÓDIGO COMPRENSIÓN MATEMÁTICAS HISTORIA Y CIENCIAS PROMEDIO PROMEDIO
EDUCACIONAL LECTORA CS. SOCIALES (OBLIGATORIAS) NEM
SIMÓN BOLÍVAR 310 (HC) 467 460 512 460 463 572
PEDRO DEL RIO 310 (HC) 643 583 0 591 613 667
ZAÑARTU
PEDRO DEL RIO 410 403 423 427 397 413 605
ZAÑARTU (COMERCIAL)
PEDRO DEL RIO 610 (TÉCNICA Y 377 391 368 368 384 584
ZAÑARTU SERVICIOS)
LUCILA GODOY 410 376 432 433 392 404 567
ALCAYAGA (COMERCIAL)
LUCILA GODOY A. 510 442 382 423 402 412 591
(INDUSTRIAL)
CEIA 363 ( HC 325 396 383 410 360 569
HUALPENCILLO ADULTOS)
*LAS PRUEBAS OBLIGATORIAS SON COMPRENSIÓN LECTORA Y MATEMÁTICAS

** EL PROMEDIO NEM (NOTAS ENSEÑANZA MEDIA) SE OBTIENEN EN BASE AL PUNTAJE ASIGNADO POR LAS NOTAS OBTENIDAS
DURANTE TODO EL CICLO DE ED. MEDIA.
SIMCE (SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

La actual Pandemia Covid-19 imposibilitó la aplicación de ella durante el año 2020-2021 y
2022, teniendo como última fuente de referencia los resultados obtenidos en la prueba
SIMCE del año 2019. Al comparar los resultados de SIMCE 2019 con los obtenidos en SIMCE
2018 para 4° año de enseñanza básica, se observa que existen 5 establecimientos que
aumentaron su puntaje en la prueba de Lenguaje, y 3 establecimientos que aumentaron su
puntaje en la prueba de Matemática. Además, el promedio de los últimos tres años es más
bajo en la prueba de Matemáticas que en la prueba de Lenguaje, para la mayoría de los
establecimientos.
SIMCE 4° BÁSICO
Nombre del SIMCE SIMCE LENGUAJE Promedio SIMCE Promedio SIMCE
Establecimiento últimos MATEMATICAS últimos
3 años 2017 2018 2019 2017 2018 2019 3 años
ESCUELA THOMAS 259 239 233 264 245 241 239 259 246 262
JEFFERSON D 465 [4713]
ESCUELA HELEN KELLER 246 251 256 241 249 228 219 217 221 229
ADAMS[4714]
LICEO TÉCNICO PROFESIONAL 225 235 254 244 244 262 239 219 240 232
LUCILA GODOY
ALCAYAGA [4717]
ESCUELA REPUBLICA DEL 241 261 255 251 256 233 246 218 232 235
PERU[4719]
ESCUELA BLANCA ESTELA 242 253 262 263 259 256 258 251 255 257
PRAT CARVAJAL [4722]
ESCUELA ALONKURA [4730] 244 272 251 265 263 256 254 245 252 255
ESCUELA BÁSICA CRISTÓBAL 243 242 228 244 238 234 208 247 230 246
COLÓN [4731]
COLEGIO BASICO VILLA 255 251 250 256 252 237 235 240 237 248
ACERO[4737]
33
La misma comparación, pero para el 2° año de enseñanza media, indica que en la prueba
de Lenguaje solo un establecimiento disminuyó su puntaje, mientras que en la prueba de
Matemática todos los establecimientos disminuyeron el puntaje. Además, el puntaje
promedio de los últimos tres años es más bajo en la prueba de Matemática que en la prueba
de Lenguaje para todos los establecimientos.
SIMCE 2° MEDIO
Nombre del SIMCE SIMCE LENGUAJE Promedio SIMCE Promedio SIMCE
Establecimiento últimos MATEMATICAS últimos
3 años 2017 2018 2019 2017 2018 2019 3 años
LICEO POLIVALENTE 212 206 213 218 212 198 205 197 198 208
PEDRO DEL RÍO
ZAÑARTU[4706]
LICEO SIMÓN 218 221 226 232 226 208 222 221 217 227
BOLÍVAR[4715]
LICEO TÉCNICO 214 232 225 217 225 221 206 199 209 208
PROFESIONAL
LUCILA GODOY
ALCAYAGA [4717]
CATEGORIZACIÓN DE DESEMPEÑO
La categoría de desempeño de los establecimientos educacionales reconocidos por
el Estado, es uno de los componentes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación, cuyo propósito es dar cumplimiento al deber del Estado de propender a asegurar
el derecho de todos los estudiantes a tener las mismas oportunidades de recibir una
educación de calidad. La Categoría de Desempeño es el resultado de una evaluación integral
que clasifica a los establecimientos en desempeño Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente.
Considerando que la categorización de desempeño se realiza en función de los
resultados obtenidos en la última prueba SIMCE, y debido a la imposibilidad de aplicar la
prueba SIMCE durante el año 2020-2021 y 2022 por el Covid-19, la categorización de
desempeño vigente corresponde a la del año 2019. Entre el año 2018 y 2019 tres
establecimientos municipales de Hualpén lograron ascender desde la categoría Insuficiente
a la categoría Medio Bajo (Escuelas Thomas Jefferson, Helen Keller Adams, y Cristóbal
Colón), mientras que una escuela logró ascender desde la categoría Medio Bajo a la
categoría Medio (Escuela Alonkura). En paralelo, solo la Escuela República del Perú
descendió de categoría, pasando de Medio a Medio Bajo.
34
RBD DV ESTABLECIMIENTO CATEGORÍA CATEGORÍA CATEGORÍA CATEGORÍA

2016 2017 2018 2019
4706 6 LICEO POLIVALENTE PEDRO DEL SIN INSUFICIENTE INSUFICIENTE INSUFICIENTE
RÍO ZAÑARTU CATEGORÍA
4713 9 ESCUELA THOMAS JEFFERSON MEDIO BAJO MEDIO BAJO INSUFICIENTE MEDIO BAJO
4714 7 ESCUELA HELEN KELLER ADAMS MEDIO BAJO MEDIO BAJO INSUFICIENTE MEDIO BAJO
4715 5 LICEO SIMÓN BOLÍVAR SIN INSUFICIENTE MEDIO BAJO MEDIO BAJO
CATEGORÍA
4717 1 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL MEDIO BAJO SIN MEDIO BAJO MEDIO BAJO
LUCILA GODOY ALCAYAGA (E. CATEGORÍA
Básica)
4717 1 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL SIN MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO BAJO
LUCILA GODOY ALCAYAGA (E. CATEGORÍA
Media)
4719 8 ESCUELA REPUBLICA DEL PERU MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO BAJO
4722 8 ESCUELA BLANCA ESTELA PRAT MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
CARVAJAL
4730 9 ESCUELA ALONKURA MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO
4731 7 ESCUELA BÁSICA CRISTÓBAL SIN INSUFICIENTE INSUFICIENTE MEDIO BAJO
COLÓN CATEGORÍA
4737 6 COLEGIO BASICO VILLA ACERO MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO BAJO
4740 6 C.E.I.A. HUALPENCILLO SIN SIN SIN SIN
CATEGORÍA CATEGORÍA CATEGORÍA CATEGORÍA
MEDICIÓN DE VULNERABILIDAD MULTIDIMENSIONAL DEL ESTUDIANTE
La Condición de Vulnerabilidad Estudiantil, reconoce la interacción de una multiplicidad de

factores de riesgo y protectores (como un hecho presente o potencial), a nivel individual
(estudiante) y de contexto (familia-escuela-barrio-comuna), que se presentan durante el desarrollo
del ciclo educacional.
La condición de Vulnerabilidad Estudiantil, determina una escala de mayor o menor riesgo
asociado a la presencia de variables culturales, económicas, psicológicas, ambientales y/o
biológicas, que intervienen o determinan la finalización del ciclo educacional del o la estudiante.
La Vulnerabilidad Estudiantil reconoce al universo de estudiantes de educación Primaria (Básica) y
secundaria (Media), caracterizándose y asociándose a perfiles de Vulnerabilidad Estudiantil
(asociados a Prioridad), donde la prioridad representa el riesgo mayor o menor de la probabilidad
de interrumpir y/o abandonar estudios.
Esta estimación de JUNAEB año 2022 considera 22 establecimientos de la comuna,
incluyendo los 11 establecimientos de dependencia municipal, 10 particulares subvencionados y 1
administración delegada.
35
ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA
NOMBRE TIPO RURALIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA NO IVE-SINAE

ESTABLECIMIENTO DEPENDENCIA PRIORIDAD PRIORIDAD PRIORIDAD PRIORIZADO BÁSICA
2021
ESCUELA Municipal Urbano 497 10 14 32 92%
THOMAS DAEM
JEFFERSON
ESCUELA HELEN Municipal Urbano 239 7 11 15 95%
KELLER ADAMS DAEM
LICEO TÉCNICO Municipal Urbano 129 3 8 2 91%
PROFESIONAL DAEM
LUCILA GODOY
ALCAYAGA
REPUBLICA DEL DAEM
PERU
BLANCA ESTELA DAEM
PRAT CARVAJAL
ALONKURA DAEM
ESCUELA BÁSICA Municipal Urbano 72 1 5 7 87%
CRISTÓBAL DAEM
COLÓN
COLEGIO BASICO Municipal Urbano 547 17 44 61 87%
VILLA ACERO DAEM
ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES NIVEL EDUCACIÓN MEDIA
NOMBRE TIPO RURALIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA NO IVE-

ESTABLECIMIENTO DEPENDENCIA PRIORIDAD PRIORIDAD PRIORIDAD PRIORIZADO SINAE
MEDIA
2021
LICEO TÉCNICO Municipal Urbano 214 2 14 1 93%
PROFESIONAL DAEM
PEDRO DEL RÍO
ZAÑARTU
LICEO SIMÓN Municipal Urbano 91 7 8 7%
BOLÍVAR DAEM
LICEO TÉCNICO Municipal Urbano 116 11 3 93%
PROFESIONAL DAEM
LUCILA GODOY
ALCAYAGA
36
CERTIFICACIÓN AMBIENTAL
Respecto de la Certificación Ambiental, el Sistema Nacional de Certificación
Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE) tiene por objetivo la Certificación
Ambiental de Establecimientos Educacionales y busca ser una estrategia integral para
abordar la educación ambiental para la sustentabilidad en los establecimientos
educacionales del país, desde la educación parvularia hasta la educación media, de
cualquier dependencia. Es un sistema de carácter voluntario que entrega una certificación
pública a los establecimientos educacionales que implementan exitosamente estrategias de
educación ambiental en sus comunidades escolares. Para ello, el SNCAE busca integrar tres
ámbitos del quehacer educativo: Curricular, Gestión y Relaciones con el Entorno, con el
propósito de dar pertinencia y significancia al proceso de enseñanza-aprendizaje.
De lo los once establecimientos educacionales y seis salas cunas y jardines infantiles

que administra el DAEM de Hualpén, un total de trece cuentan con Certificación Ambiental
vigente. De ellos nueve unidades educativas cuentan con un nivel de certificación de
Excelencia, tres cuentan con un nivel de certificación Medio, una unidad educativa se
encuentra categorizada en nivel básico, y dos se encuentran en proceso de certificación.
NOMBRE ESTABLECIMIENTO PERIODO NIVEL DE

CERTIFICACIÓN
COLEGIO BÁSICO VILLA ACERO 2021-2025 EXCELENCIA
ESCUELA ALONKURA 2022-2026 EXCELENCIA
ESCUELA BLANCA ESTELA PRAT CARVAJAL 2021-2025 EXCELENCIA
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN AUTODIAGNOSTICO EN CERTIFICACIÓN
APROBADO
ESCUELA HELEN KELLER ADAMS 2020-2023 EXCELENCIA
ESCUELA REPÚBLICA DEL PERÚ 2022-2026 EXCELENCIA
ESCUELA THOMAS JEFFERSON 2022-2026 EXCELENCIA
LICEO SIMÓN BOLIVAR 2021-2025 EXCELENCIA
LICEO TÉCNICO PROFESIONAL LUCILA 2021-2025 EXCELENCIA
GODOY ALCAYAGA
LICEO PEDRO DEL RIO ZAÑARTU AUTODIAGNOSTICO CERTIFICACIÓN
APROBADO
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL CRÍSPULO 2021-2023 MEDIO
GÁNDARA
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL SUNNY SIDE 2021-2025 MEDIO
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL FLORESTA 2021-2025 BASICO
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL LOS NOTROS 2021-2025 EXCELENCIA
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL LOS AUTODIAGNOSTICO CERTIFICACIÓN
PEQUEÑOS HUALPENINOS APROBADO
SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL SARAJEVO 2021-2025 MEDIO
CEIA HUALPENCILLO NO CERTIFICADO -------
37
PLAN ANUAL DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
UNIDAD DE PREVENCIÓN DE RIESGOS

La Unidad de Prevención de Riesgos, es el departamento que posee como finalidad dar
cumplimiento a la normativa legal vigente en materia de Seguridad y salud en el trabajo, seguridad
escolar y medio ambiente. Asesorando a la Dirección de Administración de Educación Municipal
para la implementación de medidas preventivas específicas con el objetivo de minimizar y reducir
la ocurrencia de accidente del trabajo, escolares y enfermedades profesionales.
Buscando integral la Gestión en Seguridad y salud en el trabajo a las actividades de los

establecimientos educacionales dependientes de DAEM Hualpén.
El objetivo general de la unidad es sistematizar la gestión de seguridad y salud en el trabajo en el

ejercicio de las actividades educativas y administrativas de esta Dirección, desarrollando una cultura
preventiva en la comunidad educativa que sirva de modelo para las familias y la comunidad,
buscando:
 Dar cumplimiento a la normativa legal vigente en Prevención de Riesgos.

 Establecer actividades de capacitación y formación de los trabajadores para el año2023.
 Controlar actividades de riesgos al interior de la comunidad educativa.
 Verificar condiciones de seguridad de la infraestructura de los establecimientos
educacionales y dependencias administrativas.
 Elaborar y actualizar procedimientos de trabajo.
 Desarrollar acción educativa en prevención de riesgos.
Para el 2023 se planificó implementar el Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo

(SGSST), instrumento que sirve de marco referencial para gestionar los riesgos y oportunidades para
la seguridad y salud en el trabajo, dando seguimiento, vigilancia y mejora continua de las
condiciones de SST y la salud física y mental de los funcionarios, registrando y documentando todas
las acciones concernientes a la protección de la salud de funcionarios y funcionarias, estableciendo
acciones y procedimientos para la implementación y tratamiento de la mejora continua en la
materia, el sistema deberá contener los siguientes contenidos y deberá ser aprobado por el Director
DAEM durante el mes de febrero de 2023:
1. Política de seguridad y salud en el trabajo.

2. Descripción del contexto de la organización.
3. Responsabilidades de las partes.
4. Consulta y participación de los funcionarios.
5. Acciones para abordar riesgos y oportunidades.
6. Identificación de peligros y evaluación de riesgos.
7. Planificación de acciones (Programa de prevención).
8. Determinación de recursos necesarios.
9. Competencias necesarias de desarrollar en los funcionarios.
10. Toma de conocimiento.
11. Mecanismos de comunicación interna y externa.
38
12. Sistema de Registro de la documentación.

13. Control Operacional de los Riesgos.
14. Evaluación del cumplimiento.
15. Auditoria Interna.
PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

INTRODUCCIÓN
Nuestro compromiso con la Seguridad Integral de los estudiantes es nuestra primera
prioridad, por lo mismo esta Dirección de Educación Municipal de Hualpén se compromete a
desarrollar y profundizar en cada uno de los establecimientos educacionales el instrumento que la
Oficina Nacional de Emergencia deja a disposición del Mineduc para el fortalecimiento de la
seguridad Escolar en su amplia dimensión.
OBJETIVO GENERAL
Implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar y sus metodologías participativas junto a
la comunidad educativa, instruyendo a los funcionarios, estudiantes y sus familias, en la gestión de
desastres y emergencias, desarrollando y promoviendo una cultura de prevención de riesgos y
autocuidado que sirva para el desarrollo de comunidades educativas resilientes, que sean capaces
de anticiparse, y contener las emergencias con la finalidad de disminuir las pérdidas generadas por
los desastres, permitiendo la reanudación del normal funcionamiento de las instalaciones en el
menor tiempo posible.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Constituir los Comités de Seguridad Escolar en todos los establecimientos educacionales.
 Designar a los docentes responsables en todos los establecimientos educacionales.
 Realizar anualmente dos simulacros de emergencia por establecimiento educacional.
 Documentar y socializar con la comunidad educativa planes y procedimientos ante
emergencias.
 Se diseñarán metodologías y estrategias de socialización y difusión de la seguridad integral
escolar para alumnos y alumnas PIE, con la finalidad de atender a los niños, niñas y sus
familias, otorgando los conocimientos y acciones necesarias para afrontar situaciones de
riesgos.
 Capacitar a funcionarios sobre primeros auxilios, manejo de los equipos de extinción de
incendios y el correcto uso de sustancias peligrosas como los reactivos químicos de los
laboratorios de ciencia, o los desinfectantes utilizados para la higienización de los
establecimientos.
 Acciones de sensibilización sobre el riesgo por desastres socio naturales derivados de la
emergencia climática, desarrollaremos jornadas reflexivas en las comunidades educativas
que nos permitan sensibilizar respecto los efectos del calentamiento global, sus impactos a
nivel local y global, avanzando en el establecimiento de compromisos de acciones por el
clima en cada uno de los establecimientos educacionales y la integración de esta amenaza
en el PISE.
39
ACTIVIDADES PISE 2023
ACTIVIDAD OBJETIVO ALCANCE RESPONSABLES VERIFICADOR DE

CUMPLIMIENTO
Definir la calendarización de Directivos establecimientos, -Acta de reuniones
actividades para el año representantes de las -Registros
(simulacros de emergencia, delegaciones gremiales, fotográficos
charlas, intervenciones convivencia escolar, PIE,
Constitución de los preventivas) y la centros de alumnos, centros Dirección de los
Comités de sistematización de las generales de padres, madres Establecimientos
Seguridad Escolar. sesiones (funcionamiento) y apoderados, servicios de
del Comité durante el año. emergencia, organizaciones
comunitarias cercanas al
establecimiento.
Presentación del Poner a disposición material Padres, madres y apoderados Prevención de -Registros
compendio con didáctico que permita de estudiantes de los Riesgos fotográficos
recomendaciones incorporar los principios de la establecimientos -Registro de
para la Prevención prevención de riesgos en el educacionales dependientes entrega de los
de Riesgos en el hogar del Daem Hualpén. textos
hogar. -Listado de
asistencia actividad
capacitación
Capacitaciones Educar sobre el marco Alumnos de las carreras de Prevención de -Registro de

sobre manejo de normativo y las medidas de gastronomía, alumnos que Riesgos capacitación
sustancias prevención para el correcto hagan uso de laboratorios -Registro
peligrosas. manejo de las sustancias químicos, auxiliares. Fotografico
peligrosas.
Capacitación uso de Entregar el conocimiento Funcionarios de todos los ACHS -Registro de
extintor teórico y práctico para el uso estamentos al interior de los capacitación
de los equipos de extinción establecimientos y oficinas
de incendios. administrativas Daem.
Educar respecto a las Alumnos y alumnas de todos Prevención de Registros
implicancias del cambio los establecimientos Riesgos y Medio fotográficos
climático, los riesgos educacionales de Hualpén. Ambiente
Jornadas de Acción asociados a desastres socio
por el Cambio naturales, permitiendo
climático y sus adoptar compromisos por el
implicancias en la calentamiento global en los
protección Civil y la establecimientos
prevención de educacionales, promoviendo
desastres. desde una base participativa
la elaboración de planes de
respuesta ante los desastres
o amenazas locales
originadas por el cambio
climático, siendo éstos
incorporados en el PISE 2023.
Simulacros de Realizar al menos un Todas las comunidades Prevención de Acta de Evaluación
Emergencias simulacro por semestre. educativas Riesgos de los Simulacros
40
PLAN DE TRABAJO 2023

SALUD Y SEGURIDAD OCUPACIONAL DAEM DE HUALPEN
N° Actividad
% de
Documento
I. CONTROL ASPECTOS Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
LEGALES Programa.
Evaluar Cumplimiento
1.1 ACHS s/programa X X X X X X X X X X Inf. Tecnico 20 0 0%
Legal LV D.S 594
Programa medidas APR

correctivas y preventivas Municipal Plan de
1.2 s/programa X X 2 0 0%
para el cumplimiento de /Experto Acción
requisitos legales ACHS
Revisión Documentación Experto

1.3 s/programa X X Registro VOA 2 0 0%
legal empresa ACHS
Expertos
1.4 Revision ODI s/programa X Registro ODI 1 0 0%
ACHS
% de
II. GESTION EN SST - SALUD Y Documento
Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
SEGURIDAD EN EL TRABAJO Asociado
Programa.
Experto
Control Estadístico y
2.1 municipal / s/programa X X Registro VOA 2 0 0%
Gestión
ACHS
Experto
2.2 Revisión MIPER municipal / s/programa X X Registro VOA 2 0 0%
ACHS
Identificación de Experto
2.3 s/programa X X X Informe 3 0 0%
Agentes de Riesgos ACHS
Asesoria Prevención
2.4 ACHS s/programa X Registro VOA 2 0 0%
Cortes / Caídas
Fiestas Patrias Seguras
2.5 ACHS s/programa X correo masivo 1 0 0%
#quedate en casa
2.6 Campaña Verano Seguro ACHS s/programa X Material 2 0 0%
Reunión gestión con

Director DAEM - Unidad
2.7 de prevención - ACHS s/programa X Registro VOA 2 0 0%
Administración
Municipal
% de
Documento
III. GESTION COVID-19 Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
Programa.
APR
Aplicación Formulario
Municipal/ Fichas,
3.1 Unico de Fiscalización Mensual 2 0 0%
Experto Minuta
FUF organismos públicos
ACHS
IV. GESTION COMITÉ % de
Documento
PARITARIO DE HIGIENE Y Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
SEGURIDAD Programa.
Revisión Constitución Experto Acta de

4.1 s/programa X X X X X X X X X X 14 0 0%
CPHS ACHS constitución
Asesoria técnica gestión Experto Acta de

4.2 Mensual X X X X X X X X X X 14 0 0%
CPHS Municipio- reuión
41
Experto
ACHS
% de
V.- GESTION DE RIESGOS DE Documento
Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun juli agos sep oct Program. Realizado Avance de
LA EMERGENCIA Asociado
Programa.
Actualización y revision
Experto Plan
5.1 plan de emergencia Anual X 1 0 0%
ACHS actualizado
según corresponda
VI.- GESTION ASPECTOS % de
Documento
LEGALES - PROTOCOLOS Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
MINSAL Programa.
Experto
Municipio- Programa
6.1 Protocolo RUV s/programa X 1 0 0%
Experto RUV
ACHS
Experto
Implementación de Municipio- Programa
s/programa X 1 0 0%
Protocolo RUV Experto RUV
ACHS
% de
Documento
6.2 Protocolo TMERT Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
Programa.
Experto
Identificación de
Municipio- Informe Iden.
Agentes de Riesgos s/programa X 1 0 0%
Experto Agente
TMERT
ACHS
Experto Carta de
Entrega KIT TMERT s/programa X 1 0 0%
ACHS entrega
Experto
Evaluación-
Implementación de Municipio-
s/programa X resultado 1 0 0
Protocolo TMERT Experto
Protocolo
ACHS
% de
Documento
6.3 Protocolo MMC Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
Programa.
Experto
Identificación de Agente Municipio- Informe Iden.
s/programa X 1 0 0%
de riesgo MMC Experto Agente
ACHS
Experto Carta de
Entrega KIT MMC s/programa X 1 0 0%
ACHS entrega
Evaluación -
Implementación de Experto
s/programa X resultado 1 0 0%
Protocolo MMC Municipio
protocolo
% de
Documento
6.4 Protocolo Psicosocial Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
Programa.
Difusión Protocolo Experto Registro
s/programa X 1 0 0%
Psicosocial Municipio Difusión
Sensibilización Experto Registro

s/programa X 1 0 0%
Protocolo Psicosocial Municipio Sensibilización
Experto Resultado
Aplicación ISTAS 21 s/programa X 1 0 0%
Municipio encuestas
% de
Documento
6.5 Protocolo Prexor Ene Feb mar abri may jun jul agos sep oct Program. Realizado Avance de
Asociado
Programa.
42
Experto
Identificación Agente de Municipio- Informe iden.
s/programa X 1 0 0%
Ruido Experto agente
ACHS
Entrega de KIT Experto Carta de
s/programa X 1 0 0%
Protocolo PREXOR ACHS entrega
Programa de
Implementación Experto
s/programa X Gestion 1 0 0%
Protocolo PREXOR Municipio
PREXOR
% de
CHARLAS Y CAPACITACIONES Documento
Responsable Frecuencia Ene Feb mar abri may jun juli agos sep oct Program. Realizado Avance de
DE S&SO Asociado
Programa.
Experto
Uso y Manejo de Municipio-
1 s/programa X X X X X X Listado Asist 6 0 0%
extintores Experto
ACHS
Experto
PRIMERA RESPUESTA
Municipio-
2 FRENTE A EMERGENCIAS s/programa X X Listado Asist 3 0 0%
Experto
DE SALUD
ACHS
Experto
PREVENCIÓN DE DAÑO A
Municipio-
3 LA VOZ POR USO s/programa X X X Listado Asist 4 0 0%
Experto
PROFESIONAL
ACHS
MANEJO DE Experto
SITUACIONES AGRESIVAS Municipio-
4 s/programa X X Listado Asist 2 0 0%
EN CONTEXTO Experto
EDUCACIONAL ACHS
PREVENCIÓN DE
Experto
TRASTORNOS
Municipio-
5 MUSCULOESQUELÉTICOS s/programa X X Listado Asist 2 0 0%
Experto
EN SALAS CUNAS Y
ACHS
JARDINES INFANTILES
PROGRAMA DE CAPACITACIONES EN SEGURIDAD AÑO 2023
CURSO MODALIDAD ALCANCE

Charla Extintores Aula Móvil CONSISTORIAL -DAS-DAEM
Charla Prevención de Riesgos uso herramientas de
mano Aula Móvil CONSISTORIAL
Charla Taller Emergencia y Evacuación escolar Aula Móvil DAEM
Charla manejo seguro de corto punzante Aula Móvil DAS
Charla Exposición Radiación UV Origen Solar Aula Móvil CONSISTORIAL-DAS-DAEM
Curso manejo defensivo en vehículos livianos Presencial CONSISTORIAL-DAS-DAEM
Curso Orientación en la prevención de contagio covid- Presencial -
19 E learning CONSISTORIAL-DAS-DAEM
Curso manejo de Residuos especiales en Presencial- E
establecimientos sector salud learning DAS
Coordinador de reintegro posterior a una enfermedad
profesional de salud mental E learning CONSISTORIAL-DAS-DAEM
Plan integral de Seguridad escolar (PISE) E learning DAEM
Manejando el impacto en la salud mental en tiempos
de covid 19 STREAMING CONSISTORIAL-DAS-DAEM
43
Resolviendo conflictos STREAMING CONSISTORIAL-DAS-DAEM

Comunicándonos STREAMING CONSISTORIAL-DAS-DAEM
Formación de monitor de prevención de covid-19 STREAMING CONSISTORIAL-DAS-DAEM
Técnicas básicas para integrantes de CPHS Presencial CONSISTORIAL-DAS-DAEM
CPHS, gestión e impactos en la cultura de seguridad y STREAMING
salud en el trabajo - e learning CONSISTORIAL-DAS-DAEM
IDENTIFICACIÓN DE PELIGROS Y EVALUACIÓN DE
RIESGOS EN EL TRABAJO Presencial CONSISTORIAL-DAS-DAEM
OFICINA DE INFORMÁTICA DAEM

La Oficina de Informática cuenta con 3 ingenieros, los que cumplen amplias labores
tanto en el DAEM como en los establecimientos educacionales, que dicen relación con
brindar tanto soporte técnico computacional en las diversas áreas de las tecnologías, así
como brindar apoyo administrativo en los procesos que le competen. Es por esto que la
Oficina de Informática se ha vuelto una pieza fundamental en forma transversal de todas
las unidades que componen la Dirección de Educación, sobre todo en estos tiempos de
modernización, implementando nuevas plataformas y herramientas tecnológicas que sean
un aporte en la gestión administrativa en cada uno de los procesos.
OBJETIVO ACCIÓN META INDICADORES
1.1 Plataforma de Gestión Educativa: 1.1 Responder el 80% de 1.1 (N° solicitudes
Coordinar con los informáticos de cada las solicitudes realizadas respondidas/N°
establecimiento el mantenimiento de desde los solicitudes
las cuentas, altas, bajas, asignaciones establecimientos recibidas)
Apoyar la gestión
de cuentas, cursos, etc. 1.2 Proveer cuentas 1.2 (N° cuentas
educativa mediante
1.2 G-Suite: Asegurar que esta activas al 100% de los activas/N° total de
plataformas TIC´s
herramienta se encuentre siempre usuarios usuarios)
disponible para todos los usuarios
(directivos, unidades técnicas,
docentes, alumnos)
2.1 OPI Digital: Gestionar diariamente 2.1 Responder el 100% de 2.1 (N°
la plataforma evaluando su las observaciones y/o observaciones
comportamiento, realizando mejoras correcciones levantadas gestionadas/N°
en la entrega de informes, y en las distintas unidades observaciones
administrando usuarios. 2.2 Responder el 80% de levantadas)
2.2 Sistema de Gestión Documental las observaciones y/o 2.2 (N°
SGD: Entregar capacitaciones a los correcciones levantadas observaciones
Apoyar la gestión
funcionarios, realizar gestiones para en las distintas unidades gestionadas/N°
administrativa en el
entregar mejoras a la plataforma y 2.2 Entrega mensual del observaciones
DAEM y
orientar en el correcto uso, cautelando 100% de la información levantadas)
establecimientos
que el sistema se encuentre 100% solicitada 2.3 (N° reportes
educacionales
disponible. entregados/N°
2.3 Transparencia activa: El reportes solicitados)
funcionario Sr. Héctor Sáez asignado
por Decreto Alcaldicio, debe
confeccionar las planillas que por la ley
de transparencia se exigen a la
Dirección de Educación.
Entregar permanente 3.1 Reparaciones y Mantenciones: De 3.1 Atender el 90% de las 3.1 (N° solicitudes
soporte técnico a todas equipamiento computacional que los solicitudes de reparación respondidas/N°
las dependencias y/o mantención
44
administradas por informáticos de cada establecimiento emanadas desde los solicitudes

DAEM no puedan solucionar. establecimientos recibidas)
3.2 Instalaciones: Atender nuevas 3.2 Atender el 80% de las 3.2 (N° solicitudes
necesidades para ampliación ya sea de solicitudes de ampliación respondidas/N°
redes de datos o sistemas de cámaras de redes emanadas desde solicitudes
de seguridad. los establecimientos recibidas)
3.3 Asesoría en compras de TIC´s: 3.3 Responder el 100% de 3.3 (N° asesorías
Prestar asesoría en la compra de TIC´s, las asesorías técnicas respondidas/N°
cuando son requeridas. solicitadas por las solicitudes de
distintas unidades. asesoría recibidas)
UNIDAD DE MANTENCIÓN E INFRAESTRUCTURA DAEM.
La Unidad de Mantención e Infraestructura DAEM se hace cargo del mantener

funcionando correctamente todos los componentes de infraestructura de los
establecimientos educacionales, con el fin de entregar un servicio educativo optimo a los
alumnos. Su equipo de profesionales y técnicos ejecuta y/o gestiona los servicios requeridos
por cada escuela y/o departamento para subsanar cualquier inconveniente que surja en
esta temática.
También, es la unidad responsable de gestionar, planificar, coordinar, elaborar y

realizar seguimiento y control de todos los Proyectos de Infraestructura formulados para
cubrir las necesidades de los Establecimientos Educacionales de Hualpén, realizando un
correcto seguimiento y ejecución de estos de manera de aportar a su buen funcionamiento.
Por lo anterior, este 2023 se realizarán todas las gestiones para actualizar la
planimetría y las recepciones definitivas de los establecimientos Helen Keller Adams y
República del Perú, esto con el fin de solicitar ante la unidad de Reconocimiento Oficial del
Ministerio de Educación el aumento y actualización de las capacidades de ambas unidades
educativas, las que no se encuentran actualizadas en base a la realidad arquitectónica
actual, en el caso de república del Perú estos trámites se realizarán con el fin de aumentar
la capacidad y en el caso de Helen Keller con el fin de ingresar a la Jornada Escolar Completa
(JEC) y en un futuro poder proyectarse hacia ser un establecimiento mixto.
45
A continuación, se detallan los Proyectos o convenios que realizado el 2020 o que

se encuentran en proceso de ejecución o diseño el año 2022/2023:
N° PROYECTO O CONVENIO MONTO FINACIAMIENTO ESTADO

1 ASISTENCIA TECNICA $ 2,500,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
NORMALIZACION DE LAS
INSTALACIONES DE GAS BLANCA
ESTELA
INSTALACIONES DE GAS REPUBLICA
DEL PERU
INSTALACIONES ELECTRICAS
THOMAS JEFFERSON
INSTALACIONES ELECTRICAS HELEN
KELLER
5 CONSERVACION GIMNASIO BLANCA $ 51,000,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
ESTELA
6 REPOSICION VENTANAS ESCUELA $ 62,300,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
THOMAS JEFFERSON
7 MEJORAMIENTO 4 SALAS Y PASILLO $ 24,100,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
EN LICEO LUCILA GODOY, HUALPEN
8 REPOSICION PISOS DE 5 SALAS $ 14,100,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
LICEO LUCILA GODOY, HUALPEN
9 REPOSICIÓN PAVIMENTOS EN $ 18,200,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
PATIO TECHADO ESCUELA
REPÚBLICA DEL PERÚ, HUALPÉN
10 REPOSICION PAVIMENTOS Y $ 17,848,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
PINTURAS COMEDOR ESCUELA
VILLA ACERO, HUALPEN
11 MEJORAMIENTO DE FACHADA $ 16,780,000 FAEP 2020 EN EJECUCIÓN
ESCUELA VILLA ACERO
12 CONSERVACION JARDIN INFANTIL Y $ 105,000,000 JUNJI EN EJECUCION
SALA CUNA LOS NOTROS
13 CONSERVACION JARDIN INFANTIL Y $ 106,000,000 JUNI EN EJECUCION
SALA CUNA SARAJEVO
14 CONSERVACION, MEJORAMIENTO $ 285,000,000 MINISTERIO DE EN EJECUCIÓN
TERMICO LICEO PEDRO DEL RIO ENERGIA
ZAÑARTU
46
15 PROYECTO EMERGENCIA $ 485,170,000 DEP EN PROCESO

ALONKURA: REPOSICION AD. LICITACIÓN
TECHUMBRE
16 PROYECTO EMERGENCIA SIMON $ 160,000,000 DEP EN
BOLIVAR: REPOSICION TECHUMBRE FORMULACION
TECNICA
17 PROYECTO REPOSICION $ 90,000,000 FAEP 2021 EN
TECHUMBRE VILLA ACERO FORMULACION
TECNICA
18 HABILITACION LABORATORIO DE $ 20,000,000 MUNICIPAL EN
CIENCIAS LICEO LUCILA GODOY, FORMULACION
HUALPEN TECNICA
19 CONSERVACION JARDIN INFANTIL $ 299,000,000 JUNJI EN
PEQUEÑOS HUALPENINOS FORMULACION
TECNICA
20 PROYECTO MEJORA PATIO THOMAS $ 30,000,000 FAEP 2021 EN
JEFFERSON FORMULACION
TECNICA
21 PROYECTO MEJORA PATRIO Y SALAS $30.000.000 FAEP 2021 EN
PREBÁSICA ESCUELA HELEN KELLER FORMULACION
TECNICA
22 REPOSICIÓN DE BAÑOS PREBÁSICA $10.000.000 FAEP 2021 EN
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN FORMULACION
TECNICA
23 PROYECTO DE CONSERVACIÓN $330.000.000 MINISTERIO DE EN
TÉRMICA LICEO SIMÓN BOLÍVAR ENERGIA FORMULACION
TECNICA
47
TRABAJO CONJUNTO ENTRE MINEDUC/DAEM HUALPÉN

AÑOS 2022/2023
Debido a las situaciones extraordinarias que la educación a nivel nacional ha debido

enfrentar en el contexto de la Pandemia de Covid-19, el Ministerio de Educación y las diferentes
administraciones de educación municipal del país han debido como nunca realizar un trabajo
conjunto y articulado, orientado a enfrentar las situaciones emergentes que surgieron debido a casi
dos años de una educación remota, a las brechas de conectividad y a las consecuencias en la salud
mental y convivencia escolar que surgieron luego del retorno a la presencialidad en un contexto
extraordinario y completamente diferente, por lo cual las orientaciones del trabajo pedagógico y
socioemocional de las comunidades educativas debe estar orientada a lo señalado por estos
acuerdos establecidos en la Política de Reactivación Educativa Integral denominada “Seamos
Comunidad”.
Algunos datos de contexto:
1. Los desafíos educativos territoriales que visibilizó y profundizó la pandemia y los dos años de
confinamiento.
2. Necesidad urgente de retomar la presencialidad e ir trabajando y acompañando a las

comunidades en un proceso de reactivación del proceso y recuperación de aprendizajes.
3. La recuperación de aprendizajes es una urgencia, pero no se hace agobiando a las comunidades

educativas, sino por medio de decisiones que cada comunidad tome a partir de los instrumentos
diagnósticos propios o provistos por la Agencia de la Calidad de la Educación para proyectar los
tiempos y el modo de trabajo de la recuperación. Este proceso requiere considerar la experiencia
formativa de niños, niñas, jóvenes y personas adultas al centro de las definiciones pedagógicas que
se vayan tomando.
4. la necesidad de construir un PADEM que articule el trabajo educativo con el intersector: redes
locales de salud y protección social; vínculos con deporte, cultura, medioambiente. La reactivación
educativa es una responsabilidad del conjunto de las comunidades, no solo escolares. Hoy
enfrentamos desafíos que requieren ser abordados desde un trabajo intersectorial, poniendo al
centro las necesidades de las y los estudiantes y sus familias.
5. Proyectar el territorio educativo como un espacio para satisfacer las necesidades de matrícula,
de la trayectoria completa de las y los estudiantes, desde la sala cuna a 4° medio, garantizando el
derecho educativo en cada territorio.
En este marco de definiciones el PADEM 2023 se proyecta enmarcado en la Política de Reactivación

Educativa Integral “Seamos Comunidad”: https://seamoscomunidad.mineduc.cl/ que son:
48
Convivencia y Bienestar Integral:
 Revisar/resguardar tiempos de trabajo de encargado/a de convivencia de los centros

educativos en función de las urgencias que cada una de las comunidades han levantado en
su proceso de convivencia y relacionamiento social.
 Proyectar o reafirmar la figura o función de encargados/as comunales de convivencia, es
fundamental -para aquellas comunas que no han podido hacerlo- instalar la red comunal de
convivencia escolar como un espacio de trabajo entre comunidades educativas.
 Equipos psicosociales (dupla por centro educativo o atendiendo más de un centro en
contextos rurales o en centros más pequeños).
 Resguardar tiempos de trabajo de profesor/a jefe. Hay experiencias en algunas comunas de
trabajo de profesores jefes en equipo o duplas que permiten ir abordando las necesidades
de los grupos curso y la relación con las familias. En ausencia de un miembro de la dupla
siempre hay alguien que mantiene el vínculo.
 Desarrollar desde el ámbito de la gestión sistémica de la convivencia escolar que tiene como
elemento central la incorporación de las voces de las y los actores, así como la definición de
áreas de trabajo clave, facilitando de manera coherente la articulación entre niveles y su
incorporación a los instrumentos de gestión escolar.
 Velar por espacios de cuidado y bienestar en las salas de clases: integración de desarrollo
socioemocional y pedagógico; pausas activas; otros.
 Diseñar espacios para el encuentro, el diálogo y el bienestar de la comunidad educativa: ○
Para estudiantes. ○ Para equipos educativos. ○ Para familias.
 Fortalecer el desarrollo de los Consejos Escolares y las instancias de participación de
estudiantes y familias.
 Vínculo con el intersector: red de salud, deporte, cultura y de protección social local.
 Recreos y espacios de recreación con planificación y trabajo recreativo orientado. ● Revisión
de manuales de convivencia y protocolos desde enfoques de derecho, sin discriminación,
respetando la perspectiva de género.
APRENDIZAJES
 Aprendizaje integral: revisar el proyecto JEC, repensar el uso de las horas de libre disposición
desde los PEI y los intereses/necesidades de estudiantes. Importante incluir espacios para
talleres o proyectos propuestos y/o auto gestionados por estudiantes. Fortalecer vínculos
con cultura, deporte, medioambiente, a nivel local, para enriquecer y ampliar las
experiencias educativas.
 Reactivación/recuperación de aprendizajes: especial foco en lectoescritura y otros
aprendizajes basales trabajados y definidos por los equipos educativos a partir de
instrumentos diagnósticos -propios o de la Agencia de Calidad de la Educación, y los
instrumentos curriculares.
 Experiencias educativas innovadoras y desafiantes (reconocer, fortalecer experiencias
iniciadas en pandemia): proyectos interdisciplinarios, proyectos de vínculo con la
comunidad, uso de tecnologías, salidas pedagógicas.
49
 Atención a la diversidad: constitución de equipos de aula entre docentes de asignaturas,

equipos PIE y otros asistentes de la educación que trabajen en cada curso, para el
acompañamiento pedagógico de los y las estudiantes.
 Diversificación de la enseñanza (decreto 83) y evaluación formativa (decreto 67)
 Apoyos focalizados a estudiantes con mayores dificultades pedagógicas o mayor rezago. Por
ejemplo: tutorías individuales o grupales.
RESGUARDO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y REVINCULACIÓN EDUCATIVA
 Si bien es cierto el fenómeno de la interrupción en la trayectoria de muchos y muchas

estudiantes no es nuevo, la pandemia agudizó este problema. Diversas políticas públicas
diseñadas por Mineduc han dado respuesta parcial a este problema, precisamente porque
el problema es complejo y diverso; las razones de la “partida” no son en todos los casos la
misma y es necesario dar respuestas contextuales. Paulatinamente los territorios
educativos (tanto municipales como SLEP) han diseñado políticas pertinentes a las
necesidades de las y los estudiantes de manera más oportuna; varios son ya los territorios
que cuentan con sistemas de información y apoyo a estudiantes que están en proceso de
abandonar su escolaridad.
 Nos asiste la convicción que las y los estudiantes deben concluir su proceso educativo, es
un derecho y el estado debe garantizarlo y proveer las herramientas de política para que así
ocurra. A partir de la información que está enviando Mineduc desde junio 2022, en que se
informa a las comunidades acerca de: estudiantes que estando matriculados el 2021 no
volvieron a sus aulas el 2022 y estudiantes que presentan inasistencia crítica durante el
primer semestre del año, invitamos a los territorios educativos a visibilizar este problema a
crear procedimientos y herramientas de gestión que, permitan detectar a tiempo y
acompañarlos para evitar la ruptura de su proceso escolar.
 Análisis de la información sobre ausentismo. Construcción de planes de trabajo a partir de
los factores que están incidiendo mayormente en la desvinculación de estudiantes o la baja
a asistencia.
 Constitución de equipos de trabajo al interior de las comunidades educativas para
seguimiento de las trayectorias educativas.
 Especial atención a las transiciones: de educación parvularia a educación básica, de
educación básica a educación media.
 Trabajo articulado con las redes locales de salud y de protección social y con organizaciones
sociales para identificación de niños, niñas y adolescentes que están fuera de la escuela o
liceo y generar acciones para su revinculación.
 Análisis de las necesidades de matrícula a nivel comunal, considerando especialmente la
situación de estudiantes migrantes.
CONDICIONES
 Resguardar tiempos para:

- Trabajo colaborativo entre docentes y equipo PIE (equipos de aula) ○ La reflexión
pedagógica
- El desarrollo profesional ○ La planificación de proyectos interdisciplinarios.
50
- El cuidado de los equipos ○ La participación de todos los actores de la comunidad

educativa
- La planificación, implementación y seguimiento de planes de trabajo para estudiantes en
riesgo de la desvinculación y baja asistencia
- La gestión y seguimiento de las prácticas profesionales
 Revisión de la dotación docente.
 Equipos constituidos y trabajando articuladamente (equipo directivo; equipo de UTP que
incluye PIE; equipo convivencia, otros)
 Mejoramientos en infraestructura y equipamiento educativo.
PROGRAMAS DE APOYO JUNAEB
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) que es parte del Ministerio de
Educación ofrece diferentes programas de apoyo a los estudiantes que presentan mayor índice de
vulnerabilidad. Dentro de los múltiples programas de apoyo que ofrece JUNAEB y que se desarrollan
en nuestra comuna se encuentran:
• TNE: Tarjeta Nacional Estudiantil, es un beneficio para estudiantes de establecimientos

municipales y particular subvencionados que cursen entre 5° básico y 4° medio que les permite
pagar tarifa rebajada en la locomoción colectiva durante el período de clases de lunes a domingo.
• PROGRAMA DE SALUD ESTUDIANTE JUNAEB: este programa tiene como objetivo entregar
atención integral a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social, de los niveles de educación
parvularia, básica y media, proporcionándoles atención médica especializada (Oftalmología,
Otorrino y Columna), atención odontológica y atención psicosocial, orientada a promover, prevenir
y resolver problemas de salud que afecten al rendimiento e inserción escolar, favoreciendo su
calidad de vida y su acceso equitativo al sistema educacional en igualdad de condiciones.
• PROGRAMA BECA TIC´S: Es una iniciativa que busca aumentar los niveles de equidad, disminuir la
brecha digital y favorecer a estudiantes en condición de vulnerabilidad que sobresalen por su
destacado rendimiento académico. Para ello, deben estar matriculados en 7º básico a marzo de
cada año y deben pertenecer al sector más vulnerable de la población, determinados a través del
modelo SINAE de JUNAEB. Este programa ha sido de gran apoyo para los estudiantes ya que les ha
permitido participar en las actividades educativas llevadas a cabo en forma virtual al contar con su
PC. El año 2022 se entregaron equipos computacionales sólo a los alumnos de las escuelas públicas,
recibiendo este beneficio 406 alumnos de la comuna.
51
PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR (PAE): El Programa de Alimentación tiene como finalidad

entregar diariamente servicios de alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones y cenas,
según corresponda) a los estudiantes en condición de vulnerabilidad adscritos al Programas de
Alimentación Escolar, en los niveles de educación parvulario (pre-kínder y kínder), básica, media y
adultos, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar.
Sobre la base de lo anterior, la comuna recibe alimentación para más de la mitad de sus estudiantes.
Cabe señalar que desde el retorno a la presencialidad este 2022 se han hecho entrega de la minuta
habitual a los alumnos, considerando todas las medidas sanitarias exigidas por el Ministerio de
educación y el ministerio de salud.
52
PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA: Es un programa de apoyo psicosocial y dentro de las

acciones que desarrolla se encuentran las jornadas de autocuidado docente, jornadas de apoyo
psicosocial a las familias e intervención psicosocial en los cursos para mejorar clima de aula, está
orientado a trabajar con la comunidad educativa (estudiantes, directivos, profesores y apoderados)
y redes sociales y comunitarias del territorio de cada estudiante. Este programa ha asumido gran
relevancia en este período de pandemia brindando apoyos de contención emocional a los
estudiantes y sus familias y hasta a los equipos de docentes y asistentes de la Educación. HPV se
divide en etapas, y en la comuna de Hualpén funcionan las siguientes:
 HPV I: Atiende alumnos desde NT1 (Pre-kinder) a 4° básico

 HPV II: Atiende alumnos desde 5° básico a 8° básico.
La gestión del equipo ejecutor de los programas Habilidades para la vida II y II se encuentra
planificada en el trabajo con 8 establecimientos educacionales (Alonkura, Blanca Estela, Cristóbal
Colon, Helen Keller, Thomas Jefferson, Lucía Godoy A, Republica del Perú y Villa Acero) los
ejecutores se desempeñan de acuerdo con la matricula que presentan los establecimientos con esto
el equipo de profesionales puede trabajar de manera equitativa.
En la unidad de Promoción, las acciones denominadas: autocuidado docente, autocuidado
directivo y acompañamiento del clima en el aula/reunión de apoderados están a cargo de todo el
equipo ejecutor, en términos de diseño de los temas a tratar está a cargo de psicóloga, profesional
que se encarga de revisar cómo abordar los temas a tratar. La acción de promoción de crianza
positiva y prevención del maltrato está a cargo de los tres ejecutores del programa, tanto en
creación del material como publicación en redes sociales los cuales se reúnen semanalmente para
analizar el material.
En la unidad de Detección, cada ejecutor aplica los instrumentos de medición PSC-17 en los
establecimientos que tienen a cargo, fomentando el uso de la plataforma, pero considerando como
excepción los casos en que las/os apoderadas/os no tengan acceso a internet, donde se opta por
llamada telefónica y aplicación del instrumento de manera presencial.
Respecto a la unidad de Prevención, es llevada a cabo por cada profesional distribuido en los 8
establecimientos educacionales a cargo de cada ejecutor a través de los tallares de forma presencial
con alumnos pesquisados en la etapa de detección de los años anteriores.
La unidad de Derivación es llevada a cabo por el psicólogo del equipo, quien se encarga de
realizar entrevistas con los estudiantes y sus apoderados, y la trabajadora social, quien se encarga
de hacer derivación y seguimiento a quienes fueron derivados a la red de salud mental.
En la unidad de Redes el equipo ejecutor compuesto por tres profesionales es el responsable de
mantener reuniones mensuales con los equipos de gestión y convivencia de sus establecimientos a
la vez que mantienen actualizado el diagnóstico situacional. Además, los tres ejecutores participan
de actividades y mesas de trabajo según la temática atingente al programa: COMSE Comunal y
sectorial, Mesa de Tratamiento e Inclusión Social (SENDA), Red de Infancia y Adolescencia (OPD),
Mesa Técnica (ChCC), Dirección de Administración Salud Hualpén y un trabajo en conjunto con la
encargada convivencia comunal y coordinadora educación básica de la dirección administración de
educación.
53
Se realizan reuniones mensuales con las encargadas de convivencia y duplas psicosociales

para mantener un núcleo de cercanía con los establecimientos y apoyar a los establecimiento
educacionales en gestiones que tengan directa relación con los alumnos y su adaptación al sistema
escolar se trabajan en conjunto para evaluar las actividades que se desarrollan en los
establecimientos , así como los requerimientos que se van presentando al equipo ejecutor, en esta
organización se le entregan las directrices al equipo de acuerdo a los lineamientos del programa y
a las acciones que se deben realizan de acuerdo a la programación y las adecuaciones que se deben
llevar a cabo.
54
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA DAEM HUALPÉN
La Unidad Técnico Pedagógica de la Dirección de Administración de Educación Municipal de

Hualpén, se encuentra conformada por un equipo de 9 coordinadores y encargados de área que
apoyan, acompañan y gestionan los requerimientos que surgen en cada uno de los jardines
infantiles, escuelas y liceos de la comuna, es decir, aquellos aspectos que tienen directa relación con
las áreas que enmarcan la educación pública. Cada área, permite dar una respuesta educativa
integral a los establecimientos educacionales, puesto que, la labor que realizan, tributan a la mejora
de la calidad de los aprendizajes que, en la comuna, constituye el objetivo central de esta unidad, la
cual se enmarca en las Políticas Educativas del Ministerio de Educación.
La situación de crisis, producto de la emergencia sanitaria vivida por el Covid-19, hizo que
la educación municipal se viera impactada desde los ámbitos académicos y socioemocionales,
generando un desfase curricular significativo en los distintos niveles de enseñanza y un aumento en
los casos de afectación a la salud mental y de convivencia escolar.
El desafío de la Unidad Técnica Pedagógica es impulsar una respuesta integral y estratégica

a las necesidades educativas y de bienestar socioemocional que han surgido en las instituciones
durante la pandemia. Es por esto, que se dará énfasis al apoyo psicosocial, convivencia, equidad de
género, atención a la diversidad y respuesta a las necesidades educativas especiales, promoción de
estilos de vida saludable y salud mental en todos los actores que conforman las comunidades
educativas, implementando un sistema intersectorial de apoyo y de atención de la niñez, desde la
primera infancia hasta la educación de adultos con el fin de garantizar las trayectorias educativas de
los y las estudiantes, velando por el interés superior del niño con enfoque de derecho.
Por otra parte, para fortalecer el valor del territorio local y promover el sentido de
pertenencia, desde lo curricular se implementarán acciones articuladas entre educación medio
ambiental y los distintos subsectores de aprendizaje con el objetivo de promover el cuidado del
patrimonio natural y cultural presente en la comuna.
Además, se proyecta ampliar la oferta educativa por medio de la innovación pedagógica que
permita la vinculación familia- escuela, mediante la participación de los padres y apoderados en la
elección de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y con ello, promover la permanencia en la
educación pública.
55
En la actualidad, la Política de Reactivación Educativa integral “Seamos Comunidad” surge

en virtud de re vincular a las comunidades educativas con el proceso de enseñanza- aprendizaje a
través de la presencialidad. Para tales efectos, es preciso trabajar estos cinco ejes tales como:
 Bienestar, convivencia escolar y salud mental

 Fortalecimiento y activación de aprendizajes
 Re vinculación y garantía de trayectorias educativas
 Plan nacional de transformación digital y conectividad
 Plan Nacional de Infraestructura
Finalmente, es preciso señalar, que dentro de las acciones asociadas a la Unidad Técnico
Pedagógica lo que se espera para el año 2023, es la profundización de los aprendizajes en un
contexto de Educación integral enmarcada en los Estándares Indicativos de Desempeño que
establece la Agencia de la Calidad, la ley 20.370 (Ley General de Educación, LGE), Superintendencia
de Educación, MINEDUC, Deproe y lineamientos locales.
56
COORDINACIÓN DE SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES VTF
La Educación Inicial en las Salas Cunas Y Jardines Infantiles es un espacio privilegiado donde
niños y niñas, durante sus primeros años de vida, desarrollan y ponen en práctica conductas y
actitudes sociales como la empatía, el respeto y la solidaridad. Los principios que orientan el nivel,
así como el Núcleo Transversal de Convivencia y Ciudadanía, ponen de relieve la necesidad de que
el aprendizaje tenga un componente emocional y relacional.
En estos tiempos, en los cuales la educación se ha visto afectada por la Pandemia, donde
surge un cambio de paradigma en el Sistema Educativo Chileno impulsado por el Ministerio de
Educación, como así también la Política de Reactivación Educativa Integral, con la finalidad de lograr
una educación Inicial más articulada en la primera infancia, que esté orientada a los niños y niñas
que aprendan en ambientes lúdicos bien tratantes, afectuosos y seguros, lo que ha sido enfatizado
por organismos internacionales como: Las Naciones Unidas (2018), La Agenda 2030 y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe, que les permitan
construir una base sólida de aprendizaje para aportar a un desarrollo sostenible, abordando asuntos
como la ciudadanía mundial, la interculturalidad, los derechos humanos, la igualdad de género y la
no violencia.
La Coordinación de Educación Inicial, coordina seis salas cunas y jardines infantiles VTF, que
imparten educación desde los niveles sala cuna menor hasta el nivel medio mayor. Dentro de
Política de educación municipal, los lineamientos y ejes que orientan las decisiones y prioridades de
la gestión Institucional se encuentran plasmados en el PADEM, en conjunto con objetivos
estratégicos de JUNJI, los que se deben vincular para declarar el sello educativo de cada Sala Cuna y
Jardín Infantil VTF.
La Educación Inicial, es el primer nivel educativo en la generación de aprendizajes en los
niños/as, ha demostrado que a través de la neurociencia el cerebro humano es plástico y
aprendemos durante toda la vida, es especialmente durante los primeros años de vida, donde las
ventanas de oportunidades permiten captar más información y desarrollar decodificaciones que
impactarán hasta su vida adulta.
Por lo anterior, la importancia de contar con espacios adecuados de estimulación en
distintos ámbitos (desarrollo del lenguaje, desarrollo socioemocional, psicomotor, matemático,
artístico y visual) haciendo la diferencia en el desarrollo integral de los niños y niñas, el espacio y las
actividades de aprendizaje que se generan en el Jardín Infantil, abren el camino a los niños/as a
múltiples posibilidades de conocimiento en el presente y futuro.
En el contexto actual, con el retorno presencial de los niños/as y de las comunidades
educativas, en el aula de las Salas Cunas y Jardines Infantiles, ha sido necesario abordar los efectos
de la pandemia, situación que ha generado un cambio de paradigma en lo que respecta al proceso
de planificación educativa ya que se ha pesquisado un importante retroceso de los niños/as en sus
aprendizajes, pues no se encuentran en su totalidad asistiendo de forma presencial a los Jardines
Infantiles. Resulta indispensable en los niveles educativos de la primera infancia, se fortalezca aún
57
más uno de los elementos claves para articular canales de comunicación con la comunidad
educativa, promoviendo y fomentando en el ámbito de las familias, el inicio temprano del proceso
de aprendizaje y desarrollo pleno de un sistema de educación inclusivo, equitativo y de calidad.
Esta coordinación tiene como finalidad, realizar el acompañamiento en lo relacionado a la
gestión pedagógica curricular de las Salas Cunas y Jardines Infantiles y la implementación de la
normativa legal vigente y orientaciones, tales como: Plan de Contingencia, PEI, PME, Bases
Curriculares, etc.
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COORDINACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA (NT1 Y NT2).

La Coordinación de Educación Parvularia de los niveles de NT1 y NT2, tiene como
objetivo apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los equipos de gestión de las educadoras
de párvulos de las ocho escuelas municipales de la comuna de Hualpén con el propósito de
asegurar que los niños y niñas reciban una educación de calidad, integral e inclusiva que
propone la nueva política de reactivación educativa integral “Seamos comunidad” y la hoja
de ruta de Educación Parvularia.
Actualmente y a causa de la crisis sanitaria que golpeó al mundo, la educación se vio
enfrentada a varios cambios que siguen repercutiendo en el proceso educativo, es por esto,
por lo que se presentan varios retos que alientan a impulsar una educación inicial integral,
abriendo paso a un proceso transformador para el futuro de la niñez, generando
oportunidades que abran paso al desarrollo y bienestar integral, reconociendo a niños y
niñas como sujetos de derechos y ciudadanos protagonistas de su propio aprendizaje,
incorporando nuevos principios en que se fundamenta el nuevo programa de gobierno: el
feminismo, descentralización, transición ecológica justa y trabajo decente, establecidos en
la hoja de ruta de la Educación Parvularia.
Para asegurar que estos cambios se lleven a cabo es importante preocuparnos de las
alarmantes cifras que entregó el MINEDUC señalando a los niveles de NT1 Y NT2 con un
64% de inasistencia grave, ante esta situación se buscará generar conciencia a las familias
para que envíen a sus hijos/as a las escuelas, colocando el énfasis en los grandes beneficios
que tiene la presencialidad de la Educación Parvularia en el aprendizaje, en el desarrollo
socioemocional, las habilidades para la vida, entre otros. Se resguardará además que se
cumpla lo establecido en cada PEI, en la normativa vigente que emana desde el MINEDUC
respecto a la implementación del currículum de la Educación Parvularia, PME y PADEM,
fortaleciendo la gestión curricular, colocando el foco en la reactivación de los aprendizajes
y el bienestar integral.
“La Educación Parvularia es un espacio privilegiado en el que niños y niñas, durante sus
primeros años de vida, desarrollan y ponen en práctica conductas y actitudes pro sociales
como la empatía, el respeto y la solidaridad.” (hoja de ruta de la educación parvularia,2022-
2026).
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COORDINACIÓN ENSEÑANZA BÁSICA

La Coordinación de Educación Básica coordina a los niveles desde primer a octavo año de
enseñanza básica hasta octavo básico, y debe velar por el cumplimiento del proceso curricular y
pedagógico que, por derecho y normativa vigente. Para tales efectos, es fundamental promover la
articulación entre la concreción de los objetivos expresados por el Ministerio de Educación con el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de los Establecimientos Educativos, considerando, en este
último, la incorporación de los sellos que enmarcan la impronta de la comuna.
Sin embargo, para dar una respuesta integral a los ocho establecimientos que atienden el
nivel de enseñanza básica, es preciso establecer como base la Política de Reactivación Educativa
Integral “Seamos Comunidad”, puesto que actualmente, se evidencian grandes brechas de
aprendizaje entre las y los estudiantes a nivel nacional, producto de la pandemia por la cual atravesó
el mundo entero. Por lo mismo, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha la política antes
mencionada, para otorgar el apoyo pertinente e integral a las unidades educativas a través del
Fortalecimiento y Activación de Aprendizajes, involucrando en ello aspectos tan relevantes como el
Bienestar y Salud Mental de las comunidades educativas. Junto con ello, el énfasis en la garantía de
la Trayectoria Educativa que deben promover y asegurar los líderes pedagógicos para evitar la
deserción escolar.
60
Con el fin de asegurar el cumplimiento de la política mencionada en el párrafo anterior, es

preciso que todos y cada uno de los integrantes de las comunidades educativas, formen parte del
“cambio de paradigma en nuestro país, en donde se juega por asegurar comunidades educativas y
aulas inclusivas, equitativas y seguras, que reconozcan, incluyan, promuevan la participación y
logren desarrollar sentido de pertenencia a la diversidad cultural, como es el caso de la población
migrante, los pueblos originarios y estudiantes con requerimientos más específicos de aprendizaje”
(2022, Hoja de Ruta para el Sistema Educativo). Por lo anterior, la planificación para el año 2023 se
encuentra enfocada en la reactivación de los aprendizajes, además de profundizar en el trabajo de
convivencia escolar, tanto para alumnos como con toda la comunidad educativa, pues este ha sido
uno de los temas que se ha debido plantear como prioridad en el retorno a la presencialidad, con
una necesidad imperante de entregar estos apoyos, para que los procesos educativos se puedan
desarrollar no solo en lo pedagógico sino también en lo socioemocional.
COORDINACIÓN ENSEÑANZA MEDIA
Es labor fundamental de esta coordinación fortalecer el liderazgo pedagógico de los equipos

directivos de los tres liceos y el centro de educación de adultos que administra la comuna, para
asegurar la promoción de aprendizajes de calidad en los y las estudiantes, desarrollando
capacidades y entregando herramientas para la construcción exitosa de su propio proyecto de vida,
permitiéndoles la participación y oportunidades de aprendizaje significativo, que promuevan su
desarrollo integral, autonomía y responsabilidad ciudadana, en un ambiente propicio, que considere
sus competencias y características personales en el plano intelectual, emocional, físico, psíquico y
socio afectivo. Esto, a través de una fuerte vinculación del establecimiento educacional con
instituciones, tanto educativas de educación superior como productivas, que permitan a los
estudiantes conocer y experimentar los aprendizajes de los diferentes módulos de su formación. Lo
anterior, mediante la implementación de estrategias Curricular de Alternancia (REX 1080, Mineduc),
la cual alterna el aprendizaje en el establecimiento educacional con otro u otros lugares de
aprendizaje, como empresas, Instituciones de Educación Superior, órganos de la administración del
Estado, servicios y empresas públicas, teniendo como marco el perfil de egreso de los estudiantes y
los Planes de Estudio cada área.
Debido a la nueva realidad que enfrentamos por la Pandemia, que implicó dos años alejados
de las aulas, y el retorno a la presencialidad, será también un objetivo de esta coordinación
promover la formación continua de docentes en virtud de los lineamientos ministeriales orientados
a la promoción de una sana convivencia y salud mental, trayectoria educativa de los estudiantes y
con la implementación del trabajo decente centrado en conocimientos y habilidades basales,
además del aseguramiento en el cumplimiento de la normativa vigente referida a evaluación,
convivencia, desarrollo profesional docente, entre otros, de tal modo que permita ofrecer un
servicio educativo de calidad.
61
COORDINACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

La Reforma Educacional busca avanzar hacia la construcción de una escuela/liceo que sea
capaz de reflexionar sobre su propio quehacer para transformarlo en procesos de mejoramiento
continuo centrados en el aprendizaje y la formación integral de sus estudiantes.
En este escenario, la Convivencia Escolar se visibiliza como un horizonte ético de la Reforma
y de la tarea educativa propiamente tal, que transita desde una mirada centrada preferentemente
en la disciplina hacia una mirada formativa, que la comprende como un proceso cotidiano de
aprendizaje basado en los enfoques propuestos en la Política Nacional de Convivencia Escolar.
La coordinación Comunal de Convivencia Escolar centra su trabajo en la formación en
convivencia y buenos climas escolares, a través de una planificación coherente y en sinergia con los
diferentes instrumentos de gestión con que cuenta la escuela/liceo, con el propósito de generar
procesos de mejora organizados y sustentables en el tiempo en el marco del modelo de
mejoramiento continuo del establecimiento educacional. Es así como se puede pensar en: Un
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que declare explícitamente el resguardo de un buen clima
escolar y cuyo centro sean los estudiantes y sus aprendizajes en formas respetuosas de convivir
entre personas con distintas maneras de ser y de pensar. Un Reglamento de Convivencia Escolar
que regule las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, con mirada pedagógica y
de resguardo de derechos, no olvidando que el fin último de la escuela es la formación integral y
rompiendo con la lógica punitiva y sancionadora. Un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que
contenga los objetivos y metas estratégicas, así como también planificaciones anuales que plasmen
los procesos de mejoramiento de la Convivencia Escolar, lo que puede verse reflejado en las
diferentes dimensiones y no necesariamente circunscribirse a una sola dimensión del modelo.
Es importante señalar, que la Nueva Política de Reactivación Educativa integral centra su

objetivo general en Impulsar una respuesta integral y estratégica a las necesidades educativas y de
bienestar socioemocional que han emergido en las comunidades escolares durante la pandemia,
articulando recursos y políticas en dimensiones prioritarias. Es por esto, que se dará prioridad a la
atención integral en los aspectos socioemocionales, convivencia, equidad de género y salud mental
en los establecimientos educacionales implementando un sistema intersectorial de apoyo y
atención de la niñez y la adolescencia, y reforzando los equipos y estrategias escolares, además de
Garantizar integralmente las trayectorias educativas de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para
prevenir la deserción escolar.
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COORDINACIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Esta coordinación busca promover la Educacional Ambiental para fortalecer la relación
sustentable Hombre –Naturaleza, basados en el aprendizaje vivencial, social y experimental
desarrollando tanto habilidades cognitivas, como habilidades socioemocionales.
Incentivar un aprendizaje activo en las opciones que hemos tomado como son el Reciclaje y
la Biodiversidad, para dar a conocer y fortalecer la relación mencionada anteriormente, tenemos
que desarrollar acciones que tributen al desarrollo de nuestra propuesta pedagógica entregada
durante este primer semestre a todos los establecimientos educacionales.
En el año 2023 en los Jardines Infantiles desarrollaremos distintas iniciativas y actividades
para comenzar un proceso de reciclaje separando los residuos como los son , papeles, plásticos y
orgánicos, con el fin de generar una conciencia medio ambiental en niños /as, lo que traerá sin duda
una apropiación de estos conceptos que los compartirán en sus casas con hermanos, padres,
familiares y vecinos. Esta educación escolar generará aprendizajes y acciones significativas en su
desarrollo escolar y personal.
Trabajar estrechamente con el departamento de aseo y ornato de nuestro Municipio para
coordinar el retiro de la basura desde los establecimientos educacionales y jardines infantiles,
adquirir receptáculos de basura de distintos colores y enseñar a los/las estudiantes a depositar en
el lugar correcto los distintos tipos de desechos.
En la línea de trabajo relacionada con la Biodiversidad seguiremos con nuestro plan de
salidas pedagógicas con otros niveles (4 y 6 básicos) vendo la posibilidad de involucrar a otros
estamentos de la comunidad escolar como por ej. el Centro General de Padres, con el objeto de
enriquecer la propuesta de convivencia comunitaria. Incentivaremos el funcionamiento de 4
invernaderos en tres escuelas y un jardín infantil, y en coordinación con el departamento de medio
ambiente municipal analizar la construcción de un invernadero comunal en el Parque Pedro del Rio
Zañartu.
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COORDINACIÓN DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

La Coordinación comunal del Programa de Integración Escolar (PIE) tiene como propósito
promover la inclusión educativa en los 17 establecimientos educacionales y jardines infantiles,
desde educación inicial a la educación media, a través de la enseñanza diversificada para fortalecer
los aprendizajes y la participación de todos los estudiantes con el fin de contribuir al mejoramiento
continuo de la calidad de la educación, favoreciendo los aprendizajes en la sala de clases y la
participación de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE) tanto transitorias como permanentes.
El programa responde a la necesidad de facilitar una educación integral y disminuir barreras
de aprendizaje presentes en el sistema escolar, ya sea de carácter transitorio o permanente, que
impiden la participación efectiva de estudiantes en el proceso educativo. Es una estrategia con
enfoque inclusivo, que tiene el propósito de favorecer la participación de todos y cada uno de los
estudiantes, por medio de recursos adicionales y equiparación de oportunidades a quienes
presentan necesidades para progresar en sus aprendizajes.
La implementación del programa de integración responde a la Ley N° 20.201, Ley de
Inclusión N°20.845, y a los Decretos N°170 y N° 83. Las acciones para el año 2022 están enfocadas
en este contexto, con el fin de seguir entregando a los alumnos y alumnas del programa el apoyo
necesario para alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades y logros de aprendizaje.
64
COORDINACIÓN DE INGLÉS
La Coordinación comuna de inglés tiene como objetivo coordinar el trabajo de los docentes
de inglés de los 11 establecimientos municipales y jardines infantiles de la comuna, impulsando
prácticas pedagógicas en el aula en función al desarrollo de las cuatro habilidades del idioma de los
estudiantes: comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita. La
coordinación de inglés, en el actual contexto de tiempo de pandemia, apoya a los docentes y
educadoras con mención en inglés a cumplir con la propuesta curricular priorizada, desarrollando
correctamente los objetivos reducidos que corresponde a los objetivos imprescindibles, y aquellos
considerados esenciales para avanzar a nuevos aprendizajes en el aula.
Una de las tareas de esta coordinación es trabajar con conjunto con el Ministerio de
Educación denominada PIAP, Red de Docentes de Inglés, la cual busca incentivar la participación
voluntaria de las y los docentes de los diferentes establecimientos municipalizados de la región, a
asistir en forma online y/o presencial a reuniones mensuales, con el fin de diseñar y organizar
diferentes eventos a nivel comunal, intercambiar experiencias exitosas y problemáticas de la sala
de clases y reflexionar sobre las posibles soluciones a las dificultades que se presentan al enseñar
un idioma extranjero. Los docentes que pertenecen a la red de docentes de inglés pueden postular
a proyectos de innovación para ser ejecutados en la Semana del Inglés, becas Fullbright, asistir a
talleres, seminarios, jornadas de trabajo y de capacitación modalidad online. A través de los años la
red de docentes de inglés ha logrado consolidarse como una comunidad de aprendizaje
comprometida que brinda a los estudiantes la oportunidad de participación en diferentes eventos,
tales como: “Spelling Bee”; “Public Speaking”; “English song festival”; “Spring Festival” y” Christmas
Concert”, potenciando el énfasis en el desarrollo de la habilidad de producción oral del idioma.
COORDINACIÓN EXTRAESCOLAR
Se entenderá por, Educación Extraescolar, el conjunto de experiencias formativas de niños
y jóvenes que se origine por la práctica orientada y organizada de actividades recreativas de
contenido artístico, científico, cívico social, deportivo y en general de todas aquellas actividades que
en el tiempo libre y en el marco de los fines y objetivos de la educación nacional, contribuyan al
desarrollo humano y a la integración de la sociedad.
Vista así la educación extraescolar, se declara como un proceso complementario de la
escuela y orientador de las actividades de libre elección que en ella se desarrollan, y considera a sus
usuarios como sujetos de su propio quehacer educativo, conjugando su libre opción con su
participación en las actividades diseñadas y creando y desarrollando las oportunidades para que
estos participen.
La dictación del Decreto Nº 290 del 23 de mayo de 1984, la cual crea formalmente la Educación
Extraescolar, la que afianza la red nacional Extraescolar, la cual a nivel regional está dirigida por un
asesor Técnico Pedagógico, que coordina el trabajo regional y a su vez se tiene un asesor técnico
pedagógico Provincial, para una mejor articulación y trabajo coordinado entre las provincias.
65
La coordinación extraescolar comunal está encargada generar acciones extra programáticas

en conjunto con todas las unidades educativas de la comuna de Hualpén, además de monitorear,
supervisar los talleres extraescolares que se realizan en cada unidad educativa. Esta coordinación
es parte de la Unidad Técnico-Pedagógica, por lo cual debe asegurar que las actividades
extraescolares tributen a su vez hacia el apoyo al quehacer curricular, haciendo énfasis en el
desarrollo integral del alumnado en todas sus áreas de interés.
El Plan de acción de la Coordinación Extraescolar para el año 2023 está orientado hacia las
áreas de ciencia y medioambiente, deporte y vida saludable, arte – cultura y cívico social, por lo
cual, y en virtud que desde el mes de octubre de 2022 se terminó con las restricciones de aforos y
mascarillas, estos ejes serán abordados en mayor profundidad con el fin de retomar el nivel de
actividades extraescolares del periodo pre-pandemia, sobre todo teniendo en cuenta que el
esparcimiento para el alumnado es completamente necesario para la vida sana, la contención y el
desarrollo socioemocional.
66
COORDINACIÓN BIBLIOTECA CRA (CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE)

La coordinación comunal de CRA tiene como labor principal es la de promover y fortalecer
la integración entre el CRA y las definiciones curriculares y las prácticas pedagógicas de las escuelas
y liceos, motivando a los estudiantes a la lectura e investigación, y a que los recursos de aprendizaje
sean incorporados a las prácticas pedagógicas.
Para la buena gestión y funcionamiento de la Biblioteca Escolar CRA de cada unidad
educativa, el coordinador comunal debe trabajar en conjunto con cada establecimiento
educacional, el cual también cuenta con un Coordinador y Encargado CRA, responsable de su
gestión, coordinación y administración, quienes tienen por tarea fortalecer los vínculos entre el CRA
y las prácticas pedagógicas del establecimiento. Además, este año 2022 se realizaron acciones como
la actualización del sistema de inventario, trabajo en red de los coordinadores de biblioteca CRA,
supervisión del estado de los textos y bibliotecas, y la realización de actividades anuales como: Día
internacional del libro. (23 de abril) día del bibliotecario (10 de julio) y Mes del libro (octubre),
acciones que se mantendrán para el periodo 2023.
EVALUACIÓN UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA DAEM

AÑO 2022.
Respecto al año escolar 2022 este inició con el retorno a la presencialidad obligatorio en
todas las unidades educativas, lo que significó el intento de volver a la normalidad aun con altas
cifras de Covid-19 y manteniendo los resguardos sanitarios necesarios para minimizar el riesgo de
contagio tanto en alumnos como en funcionarios.
En el area de Educación inicial además de la materia pedagógica, se está trabajando en la
regularización de los jardines infantiles y salas cunas, ya se encuentra terminada a conservación del
jardín Floresta y se encuentra en proceso de la obtención de su reconocimiento oficial, también se
está realizando la conservación de los jardines infantiles Sarajevo y los Notros, los cuales este 2023
iniciarán un establecimientos renovados y que cumplen con toda la normativa, y se iniciará
prontamente la conservación de infraestructura del Jardín pequeños Hualpeninos que es el más
antiguo de la comuna.
En Educación Parvularia, este 2022 se retomó el trabajo de la red comunal de educación
parvularia, en el cual de manera articulada se reúnen todas las educadoras de párvulos de la comuna
para articular el trabajo en los niveles NT1 y NT2, el objetivo es buscar estrategias para la mejora de
los aprendizajes, lo que se hace sumamente relevante en la actualidad pandémica en la cual los
niveles parvularios y el primer nivel básico se han visto sumamente afectados respecto a la
alfabetización y el proceso de lectoescritura, además del proceso de socialización de la infancia. La
red cuenta a su vez con el apoyo técnico del Ministerio de Educación y de la UTP Daem.
En el area de Educación Básica se realizaron distintas acciones que han permitido dar
respuesta a las necesidades y requerimientos que van surgiendo desde los mismos establecimientos
educacionales de la comuna. Dentro de éstas se destacan las reuniones con Jefes Técnicos de las
unidades educativas, con el fin de recopilar información referente al funcionamiento e
implementación del curriculum en el aula, así como del trabajo realizado con aquellas propuestas
67
didácticas emanada por Mineduc, como lo son: Leo Primero, Sumo Primero y Escuelas Arriba. Del
mismo modo, se ha analizado respecto de las metodologías que han resultado efectivas para la
concreción de los mismos.
Además, se realizó una Jornada con docentes de Artes Visuales con el objetivo de fortalecer
y apoyar su quehacer pedagógico. Para tales efectos, se gestionó una capacitación en Teatro de
Sombras, considerando los materiales para llevarlo a cabo.
Cabe destacar el trabajo con redes de apoyo externas para fortalecer no sólo los
aprendizajes de los niños y niñas, sino también la didáctica del proceso de enseñanza mediante el
uso de los convenios que se mantienen con entidades externas, de tal forma de poder dar respuesta
a todas y cada uno de los apoyos que precisan las comunidades educativas.
Por otra parte, se destaca el trabajo articulado con la Coordinación de Medioambiente, pues
se han gestionado 40 salidas pedagógicas al Parque Pedro del Río Zañartu, permitiendo que éste se
convierta en un ambiente para aprendizajes a través de lo concreto junto con el cuidado del
bienestar socioemocional que propician este tipo de actividades para los y las estudiantes.
A su vez, por medio del trabajo de la Coordinación de Medio Ambiente se aseguró que cada
establecimiento cuente con un docente responsable del Tema Medio Ambiental con horas
asignadas para su desempeño profesional, participando en una reunión mensual con equipo DAEM.
También se realizaron dos jornadas de capacitación a Equipos Directivos de nuestros
establecimientos educacionales sobre Objetivos de Desarrollo Sustentable por parte del Director
DAEM en los meses de abril y mayo. Además hemos conmemorados algunos hitos como la
celebración el 05 de junio del Día Mundial del Medio Ambiente durante una semana en donde todas
las asignaturas tratarían el problema medio ambiental desde sus perspectivas educativas,
actividades que realizaron en todos los establecimientos educacionales, también se realizó la
culminación del día Internacional del medio ambiente con el desarrollo de un Seminario para
docentes realizado en el aula magna del La Universidad Federico Santa María, con temas expuestos
por tres Ingenieros de medio ambiente sobre temas de Reciclaje y Biodiversidad.
Respecto a algunas actividades con los alumnos, estos participaron en el día Internacional
de Limpieza de Playas, actividad organizada por Capitanía de Puerto de Talcahuano en la cual se
realizó limpieza de las playas de Lenga y Ramuntcho y en la Exposición Museo Del Agua realizada en
el Liceo Lucia Godoy Alcayaga el mes de octubre, y con la presencia del Doctor en Medio Ambiente
Manuel Pinto del Universidad O’Higgins.
Referente a la convivencia escolar, realizó trabajo articulado con las coordinaciones de

educación inicial, básica y media, pues los desafíos del año 2022 superaron la planificación del año
2021, pues surgieron muchas situaciones emergentes como conflictos entre alumnos, un gran
desgaste psicoemocional de los docentes y asistentes de la educación y hasta casos de ideación
suicida en básica y media, por lo cual se hizo absolutamente necesario capacitar a los equipos de
trabajo de las salas cunas, jardines infantiles, escuelas y liceos, con el fin de fortalecer herramientas
educativas y socioemocionales que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizajes.
De las capacitaciones realizadas en convivencia escolar se destacan las siguientes; Jornadas

comunales para apoderados y funcionarias de los jardines infantiles VTF “Espacio de conversación
de fortalecimiento de crianza positiva de los niveles de sala cuna post-pandemia” y jornada para los
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equipos de convivencia y apoderados de los establecimientos educacionales “Espacio de

conversación en la prevención de los riesgos digitales”, Celebración día de la convivencia escolar
“Estudiantes de enseñanza básica y media, juntos fomentando una cultura del buen trato”,
seminario de socialización de la Política Nacional de Convivencia escolar dirigidos a los docentes y
asistentes de la educación, capacitación a los encargados de convivencia de la elaboración del plan
de gestión de la convivencia y la Política de Reactivación educativa integral, jornadas de trabajo a
los equipos directivos, representantes de centros de estudiantes, apoderados y asistentes de la
educación “Protocolo de explotación sexual comercial”.
Por otra parte , con el objetivo de Promover y ejecutar actividades de desarrollo personal y
profesional para los y las docentes con el fin de asegurar su bienestar y contribuir al mejoramiento
del clima al interior de los establecimientos educativos, se llevó a cabo una iniciativa innovadora
que promovió el bienestar socioemocional denominada “bienestar y autocuidado docentes y
asistentes de la educación post-pandemia” dirigida a los tres liceos municipales, jornada de trabajo
preventivo de la violencia escolar, y las acciones ejecutadas por el programa de habilidades para la
vida de detección, promoción , prevención, evaluación y trabajo en red con todos los actores de la
En Educación media, además del trabajo en el area socioemocional, se ha trabajo en la

articulación de los establecimientos con entidades de educación técnica de nivel superior, con el fin
de entregar mejores y mayores herramientas a nuestros egresados para su continuidad de estudios
ya sea en el area técnico profesional como en la Universitarias. A su vez se cuenta con convenios
vigentes que permitieron que los alumnos de los liceos participaran en el programa PACE el que
otorga oportunidades de acceso directo la Educación Superior, también nuestros liceos técnico
profesionales fueron parte del programa de alternancia que consiste en una estrategia de
aprendizaje que combina la formación del liceo con la de otros espacios de aprendizaje como
empresas, Centros de Formación Técnica (CFT), Institutos Profesionales (IP), organismos públicos u
otros, en nuestro caso con CEDUC, Instituto Santo Tomás, AIEP y DUOC. De igual manera se cuenta
con un convenio con la Universidad Católica de la Santísima Concepción que da 60 cupos para que
alumnos de nuestros liceos cursen el preuniversitario con ellos.
Además, se realizó seguimiento y monitoreo de las jornadas para la educación no sexista a

los establecimientos educacionales, apoyo y atención de apoderados, reuniones de análisis de casos
psicosociales, aplicación de protocolos de actuación del reglamento interno de convivencia escolar,
acompañamiento, monitoreo y supervisión al cumplimiento de políticas, planes, procedimientos y
prácticas según la normativa vigente, dirigida a la promoción y fortalecimiento de los indicadores
de desarrollo personal y social en los establecimientos educativos con enfoque de derecho y buen
trato. En conjunto, se realiza un trabajo articulado con las duplas psicosociales para dar
cumplimiento a la retención de los estudiantes en el sistema educativo, trabajando en el sistema de
alerta temprana en la deserción escolar y la elaboración de planes de intervención con los
estudiantes pro-retención, participando de reuniones con las redes intersectoriales, DEPROE, senda
previene, OPD, Departamento Social, Chile Crece Contigo, JUNAEB, entre otros.
Respecto a la Integración Escolar, el 2022 en la comuna se aumentó un 30% de los alumnos

con Necesidades Educativas Especiales convirtiéndose en un 25% de la matricula comunal, lo que
significó que los requerimientos de profesionales para entregar una atención personalizada a cada
69
alumnos también aumentaron, por lo mismo, es que este año se priorizó la capacitación en
temáticas de integración no sólo para los especialistas en el tema, sino también para toda la
comunidad educativa, con el fin de lograr que la integración escolar sea real y transversal,
realizándose seminarios orientados a la Temática el Trastorno Espectro Autista (TEA) dirigido a
docentes no especialistas en el area, también para los equipos de integración y otra capacitación
dirigida a los apoderados. Desde esta realidad es que el 2023 se ha planificado con prioridad en la
integración escolar en todos los niveles.
Las actividades de índole extra programática este año 2022 han estado aún condicionadas
por el desarrollo de la pandemia de covid-19, sin embargo, el retorno a la presencialidad ha
permitido que desde el mes de agosto se retomen casi con normalidad los talleres extraescolares,
siempre cumpliendo con los protocolos establecidos por la autoridad sanitaria. Dentro de las
actividades más destacadas están conmemoración del Día Internacional de la Educación Física , Día
de Carabineros de Chile, Juegos Deportivos Escolares 2022,Semana de la Educación Artística, Día
de las glorias Navales, Día del Patrimonio Cultural, Festival de la Voz, postulación a los Proyectos
Ministeriales Elige Vivir Sano 2022, además de todo el trabajo administrativo que conllevan las
actividades planificadas y el monitoreo de los talleres de los establecimientos educacionales.
Dentro de las actividades más destacadas realizadas desde la coordinación encargada de las
Bibliotecas CRA están la conmemoración del Día del bibliotecario, el mes del libro, actualización de
inventario año 2022, chocolate literario, capacitación ABIES 2.0 (sistema de inventario), presencia
en reuniones a nivel provincial de CRA, reuniones comunales, semana de las bibliotecas y el
monitoreo de actividades y uso de las bibliotecas de los establecimientos educacionales.
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INCORPORACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN INICIAL

(SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES)
FUNDAMENTACIÓN
Para introducir el concepto el Proyecto de Inclusión en las Salas Cunas y Jardines
Infantiles, es importante comenzar refiriéndonos a las normativas ministeriales como una
estrategia inclusiva, cuyo propósito es entregar apoyos técnicos a los niños/as que
presentan NEE, sean éstas de carácter permanente o transitoria, favoreciendo con ello la
presencia y participación en el aula, el logro de los objetivos de aprendizajes y la trayectoria
educativa de todos y cada uno de los niños/as, contribuyendo al mejoramiento continuo de
la calidad de educación en los distintos Jardines Infantiles
El generar una gestión de articulación entre los Jardines Infantiles y el Proyecto de
Integración escolar del DAEM Hualpén, surge frente a las diversas Necesidades Educativas
Especiales (NEE), que se presentan los niños/as en las Salas Cunas y Jardines Infantiles;
Como primera instancia es necesario implementar acciones progresivas:, que permitan
pesquisar , recopilar la información de las necesidades tanto en niños/as como implementar
estrategias para el personal de los establecimientos y las familias de los niños/as
OBJETIVO: implementar proyecto de articulación, mediante talleres de sensibilización

dirigido a las comunidades educativas; a través de la articulación interdisciplinaria entre PIE
Comunal y la Coordinación Inicial, proporcionando herramientas de intervención a corto
plazo dirigido al personal de las Salas Cunas y Jardines Infantiles.
DESCRIPCION:
El programa de articulación de inclusión en Jardines Infantiles consistirá en:
1.- Realizar pesquisa y recopilación de información de las NEE, presentes en los Jardines
Infantiles
2.- Difusión a través de medios de comunicación (Facebook e Instagram la estrategia

educativa del Programa
3.-Desarrollo de talleres de sensibilización a las comunidades educativas desde la articulación
interdisciplinaria, en virtud de las necesidades específicas de cada establecimiento.
4.- Entregar orientaciones de herramientas de intervención a corto plazo, dirigida a aquellos
niños/as con NEE y sus familias
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5. Elaboración de propuesta 2023 para abordar las NEE en Jardines Infantiles

Durante este año 2022 dentro de las acciones progresivas planificadas se
desarrollarán talleres de sensibilización a las comunidades educativas y familias, durante
los meses de noviembre a diciembre, donde puede surgir la extensión de estos por fechas
festivas. Desde la articulación interdisciplinaria con la participación de los equipos
multidisciplinarios del PIE comunal del DAEM.
Dentro de las proyecciones de esta iniciativa, se encuentra implementar para el

año 2023 la contratación de equipos multidisciplinarios en las Salas Cunas y Jardines
Infantiles VTF, que permitan realizar pesquisas y recopilación de información de las NEE,
en los Jardines Infantiles; además de entregar orientaciones de herramientas de
intervención a las unidades educativas de cada establecimiento.
72
ACCIONES COORDINACIÓN UTP
Dimensión: Liderazgo del Sostenedor.

Estándar: 1.3 El sostenedor comunica a altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas desafiantes, clarifica sus
atribuciones y evalúa su desempeño.
Acción Responsable Meta Medio de verificación
Apoyo, asesoramiento y articulación con el equipo UTP DAEM para abordar U.T.P. D.A.E.M. 1 reunión semanal. Acta de reuniones.
temas de contingencia, a través de sus planificaciones semanales, Hoja de asistencia.
mensuales, semestrales y anuales en relación con los aspectos técnico-
pedagógicos. y sus respectivas evaluaciones. Fechas relevantes
Dimensión: Liderazgo del Sostenedor.
Estándar: 1.5 El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los establecimientos a su cargo, y con las instituciones
del Estado pertinentes.
Apoyo y asesoramiento y articulación al de U.T.P. D.A.E.M. y para tratar y bajar los U.T.P. D.A.E.M. 1 reunión Semanal Acta de reuniones.
lineamientos que son entregados por MINEDUC, cada vez que lleguen al DAEM para Hoja de asistencia.
que posteriormente cada coordinador realice la bajada a su unidad educativa.
Asistencia, acompañamiento y apoyo a los Establecimientos con sus Directores en los U.T.P. D.A.E.M. 4 consejos en año como Acta de reuniones.
Consejos Escolares y Asesorías Técnicas Pedagógicas de la DEPROV mínimo Hoja de asistencia.
10 asesorías T.P. DEPROV
en el año como mínimo
Apoyo y gestión hacía los Directores/as y equipo de gestión de los establecimientos U.T.P. D.A.E.M. 1 reunión mensual. Acta de reuniones.
para dar a conocer temas relevantes, de importancia y relacionados con la Política de Hoja de asistencia.
Reactivación educativa Integral.
Actualización, apoyo, hacia los representantes de los gremios para entregar U.T.P. D.A.E.M. 1 reunión cada 2 meses Acta de reuniones.
información respecto de los temas tratados con los directores y jefes de U.T.P. Hoja de asistencia
73
Dimensión: LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR

Estándar: El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del proyecto educativo institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de los
establecimientos a su cargo.
Acompañamiento, asesoría, monitoreo y articulación de cada coordinación UTP Daem Lograr que el 70% de las Acta de reuniones
de la Unidad Técnica Pedagógica del DAEM, en los instrumentos de gestión Coordinación inicial comunidades educativa
y planes formativos que cuentan las comunidades educativas, cumpliendo la V.T.F reciban Correos electrónicos
normativa vigente. Coordinación NT1 y acompañamiento,
NT2 asesoría, monitoreo y Planificación
Coordinación Básica articulación de las
Coordinación Media coordinaciones de la
Coordinación PIE Unidad Técnica
Coordinación Medio Pedagógica en los
ambiente instrumentos de
Coordinación gestión (PEI, PME,
Extraescolar reglamento interno de
Coordinación CRA convivencia, Plan de
Coordinación gestión de la
Convivencia escolar. convivencia, plan de
formación ciudadana,
plan de apoyo a la
inclusión, plan de
sexualidad, afectividad
y género, plan de
seguridad escolar,
reglamento de
evaluación y plan local
desarrollo profesional
docentes.
74

Estándar: El sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento de los
Articulación y coordinación de actividades comunales con las redes UTP Daem Lograr que el 70% se Programa municipal
institucionales para la implementación de capacitaciones, seminarios, Coordinación inicial implementen Oficio DAEM
efemérides, charlas, talleres, entre otros, orientadas a la política de V.T.F actividades comunales Bases técnicas y administrativas
reactivación educativa integral. Coordinación NT1 y de las coordinaciones especiales
NT2 de la Unidad Técnica Cotizaciones
Coordinación Básica Pedagógica del DAEM. Correos electrónico
Coordinación Media Memo
Coordinación PIE Término de referencia
Coordinación Medio Libreto y minuta municipal
ambiente Registro de asistencias de los
Coordinación participantes
Extraescolar OPI digital
Coordinación CRA
Coordinación
Convivencia escolar.

Estándar: El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los establecimientos a su cargo, y con las
instituciones del Estado pertinentes.
Apoyo y asesoramiento a los equipos multidisciplinario de las comunidades UTP Daem Lograr que el 90% de los Registro de acta de reunión
educativas de cada coordinación de la Unidad Técnica Pedagógica del Daem, Coordinación inicial equipos Registro de seguimiento de
mediante reuniones técnica y visitas al establecimiento educacional que V.T.F multidisciplinarios de visitas a los establecimientos
contribuyan al proceso pedagógico y al bienestar socioemocional de los Coordinación NT1 y las escuelas y liceos Registro de coordinación con
estudiantes y sus familias. NT2 reciban apoyo y redes intersectoriales (correos y
Coordinación Básica asesoramiento de las reuniones)
Coordinación Media coordinaciones de la PPT, planificación
Coordinación PIE Unidad Técnica
Coordinación Medio Pedagógica del DAEM.
ambiente
75
Coordinación
Extraescolar
Coordinación CRA
Coordinación
Convivencia escolar.
Estándar: EL SOSTENEDOR SE RESPONSABILIZA POR EL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL DESEMPEÑO Y EL CUMPLIMIENTO DE LA
NORMATIVA VIGENTE DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO.
Apoyo y asesoramiento a los equipos de convivencia escolar de los Convivencia Escolar Lograr que el 70% de los -Registro de acta de reunión.
establecimientos educacionales, en la activación de protocolos de actuación establecimientos -Informe de seguimientos de los
del reglamento interno de convivencia, de acuerdo a la normativa vigente educacionales reciban casos intervenidos.
que establece la Superintendencia de Educación. apoyo y asesoramiento -Registro de datos (total de
de la coordinación casos intervenidos por
comunal de establecimiento)
convivencia, cuando se
presente un caso que
requiere intervención y
activación oportuna de
protocolo de actuación.
Monitoreo de las acciones implementadas en el plan de gestión de la Convivencia Escolar Lograr que el 90% de los -Registro de acta de supervisión.
convivencia escolar de los establecimientos educacionales, de acuerdo a la establecimientos -Registro de cumplimientos de
Política Nacional de Convivencia y Reactivación Educativa Integral “seamos educacionales, acciones.
comunidad”, y que se articule con los instrumentos de gestión; PEI, PME, actualicen el plan de -Reunión semestral con los
Estándares indicativos de desempeño y reglamento interno. gestión de la equipos de convivencia
convivencia, de (evaluación Plan de gestión)
acuerdos a los
lineamientos
entregados por el
MINISTERIO de
EDUCACIÓN.
Articulación con las redes intersectoriales para generar instancias de Convivencia Escolar Lograr que el 70% de los -Registro de asistencia.
participación de los niños/as y adolescentes, que contribuyan al Proyecto estudiantes participen -Oficio Daem
educativo institucional, al plan de formación ciudadana y desarrollo de de actividades, talleres, -Registro de acta de reunión
habilidades sociales en su proceso de enseñanza y aprendizaje. (OPD, HPV, jornadas, reuniones con
entre otros)
76
las redes -Planificación, PPT que

intersectoriales. respalden la participación de los
estudiantes con las redes.

Implementación de jornadas, asesorías, seminarios, charlas, talleres, Convivencia Escolar Lograr que el 70% de los -Programa Municipal
capacitaciones y autocuidado a las comunidades educativas en relación a establecimientos -Términos de referencias
aspectos socioemocionales, convivencia, equidad de género y salud mental, educacionales reciban -Bases técnicas administrativas
articulando un sistema intersectorial de apoyo y atención a la niñez y apoyo de especiales.
adolescencia, y reforzando a los equipos de convivencia y estrategias capacitaciones, talleres, -Decreto DAEM
escolares. seminario, entre otros. -OPI digital
-Oficio DAEM
Lograr que el 80% de los -Registro de asistencia
profesionales -Cotizaciones
convocados participen -Planificación de las jornadas,
de dichas jornadas, capacitaciones, entre otros,
capacitaciones, entre
otros.
Atención y acompañamiento a los equipos multiprofesionales de las Convivencia Escolar Lograr que el 80% de los
comunidades educativas, impulsando un trabajo colaborativo y formativo, equipos -Plan de intervención
fortaleciendo la vinculación del establecimiento con las familias en pos del multiprofesionales de -Acta de reunión
bienestar psicosocial de los estudiantes. las comunidades
educativas realicen un
trabajo colaborativo,
participando de
reuniones y elaborando
un plan de intervención
integral.
Articulación y activaciones de las redes intersectoriales de los programas de Convivencia Escolar Lograr que el 70% de los -Acta de participación de
salud mental para el fortalecimiento del trabajo de salud y educación en estudiantes que reuniones con redes de salud
promoción y prevención, que va en beneficio de la atención oportuna de los presentan problemas mental.
estudiantes y al logro del proceso enseñanza-aprendizaje. socioemocionales sean
77
(Senda Previene, HPV, CESFAM, COSAM) detectados y derivados -Nómina de estudiantes que
a la red de salud presentan problemas
mental. socioemocionales.
-Nómina de estudiantes
derivados a salud mental.
-Nómina de estudiantes
intervenidos por programas de
salud mental.
-Total de talleres preventivos
ejecutados en los
establecimientos.
Seguimiento y monitoreo a la trayectoria educativa de los niños/as y Convivencia Escolar Lograr que el 90% de los -Informe mensual de los
adolescentes en la re vinculación, retención y acompañamiento para la equipos de convivencia estudiantes que presentan
finalización de sus estudios, con la finalidad de prevenir la deserción escolar escolar realicen problemas de inasistencias.
y detectar de manera oportuna los factores de riesgo, proporcionando una acciones preventivas a -Plataforma SIGE, Pro-retención.
educación integral. los estudiantes que -Plataforma, SIGE, SAT (sistema
presentan problemas de alerta temprana en deserción
de inasistencias escolar).
reiteradas sin -Acta de reuniones
justificación alguna.

La coordinación Comunal mantiene canales fluidos de Convivencia Escolar Lograr un 90% de canales de -Registro de reuniones
comunicación con los equipos de convivencia para trabajar comunicación con los equipos de
articuladamente, además de mantener informados sobre temas convivencia de los establecimientos -Correos, oficios DAEM
pertinentes para un trabajo coordinado y atender las necesidades educacionales.
que se presentan
La coordinación Comunal mantiene canales fluido de comunicación Convivencia Escolar Lograr un 90% de canales de -Registro de reuniones
con las instituciones estatales (agencia de calidad, comunicación con las instituciones
Superintendencia de educación, Ministerio de educación, JUNAEB, estatales. -Correos, oficios DAEM
entre otros). Se informa de los procedimientos exigidos
respondiendo oportunamente a los requerimientos y consultas
cuando se requiere.
78

Estándar: el sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del proyecto educativo institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de los
Acompañamiento a los equipos de Programas de Integración PIE Lograr el 80% de cumplimiento de - Plan de Trabajo PIE 2023.
Escolar en la ejecución de acciones dadas por la normativa vigente acciones de inclusión educativa en Sugerencia de Plan de Apoyo a
de inclusión educativa y las políticas educacionales que proveen de cada uno de los establecimientos la Inclusión
orientaciones para el cumplimiento del Convenio PIE comunal. municipales dadas por lineamientos Planilla de acompañamientos
PIE normativos y políticas educativas a establecimientos.
vigentes, desde el acompañamiento - Horas asignadas.
de coordinación comunal.
Logro de 70% de cobertura de
apoyo a los estudiantes ingresados
a PIE.
Acompañamiento y asesoría de en Planes de apoyo según NEE a PIE Lograr un 70% de apoyo a la -Acta de acompañamiento al
de estudiantes con Necesidades transitorias y Necesidades realización de Planes de apoyo y/o establecimiento.
educativas Más complejas de establecimientos, por medio de de adecuación curricular individual -Copia de observaciones de
orientaciones que den garantías de derechos a todos y cada uno de cada establecimiento monitoreo y acompañamiento
de los estudiantes integrados. educacional. al plan de apoyo o PACI.
Pie Solicitud de reuniones de
equipo por cada
establecimiento con foco en la
temática.
Trabajo colaborativo con redes de apoyo que fomenten la PIE Lograr un 70% de acciones Solicitud de apoyo al trabajo
inclusión educativa, por medio de propuestas contextualizadas a de articulación con redes de colaborativo a redes actuales.
las necesidades de los establecimientos educacionales para el apoyo, entreguen respuestas a las Actas de coordinación con
cumplimento del PEI y normativa vigente. necesidades que poseen los Universidades para
establecimientos en temáticas de continuidad de redes de apoyo
inclusión educativa. y llevar a cabo acuerdos de
convenios.
Registró fotográfico de al
menos una acción semestral
comunal, con red de apoyo.
79

Estándar: el sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento de los
Realización de mesa de trabajo semestral con él área de PIE Lograr un 70% de la ejecución de
convivencia escolar para abordar de manera contextualizada los acciones que incluyan la temática Acta de reunión
lineamientos de los reglamentos internos, que permitan las de desregulación emocional y Registró de jornada entre
garantías de derechos a los estudiantes con NEE con necesidades dificultades conductuales en osos equipos de convivencia
de índole conductual o desregulaciones emocionales, respecto a procedimientos indexados en los escolar-PIE.
los procesamientos regulatorios. reglamentos internos, en función Registró de acompañamientos
de facilitar la inclusión educativa. a los establecimientos para
revisión de reglamentos
internos.
Registró de acompañamiento
en monitoreo de
procedimientos en estas
temáticas específicas.
Acompañamiento y asesoramiento a las acciones propias de PIE PIE Lograr que el 70% de los Minuta de actividades.
según normativa vigente, por medio de asesorías en actualización establecimientos reciban asesorías Términos de referencia, BAE y
de temáticas más demandantes y necesarias de abordar, con específicas en temáticas de otros insumos técnicos en
apoyo de especialistas específicos. inclusión educativa, según caso requerido.
contextualización de necesidades. Registro de asistencia.
Lograr un 80% de participación de Fotografías
los profesionales del programa de
integración escolar y/o con quienes
realizan trabajo colaborativo en las
comunidades educativas.
Seguimiento a la continuidad de estudios de estudiantes con NEE PIE Lograr un 80% de seguimiento a Pauta de seguimiento.
por medio de la articulación con convivencia escolar en los estudiantes con NEE con riesgos de Mapeo de riesgos de
procedimientos para prevenir la deserción escolar. deserción por múltiples factores, deserción por
determinando estadística establecimiento.
actualizada por establecimiento. Registro de asistencia.
Fotografías
80

Estándar: EL SOSTENEDOR GENERA CANALES FLUIDOS DE COMUNICACIÓN CON LOS DIRECTORES Y LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS
A SU CARGO, Y CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO PERTINENTES.
Coordinación comunal PIE comunica líneas de trabajo a los Coordinación PIE Lograr un 80% de entrega de Registro de plan de trabajo y
establecimientos y da a conocer canales de comunicación para informativos, señalando acciones sugerencia plan de inclusión e
informar acciones a desarrollar en el Programa de Integración desarrolladas en el programa de informativos PIE enviados.
Escolar. integración escolar, por medio de Registró de asistencia.
síntesis de reunión comunal.
Coordinación PIE comunal da continuidad a la articulación Con Coordinación PIE Lograr un 70% de asesoría en Registro y acta de reunión
MINEDUC y DEPROE para manear actualizados a los equipos de temáticas de actualización Powerpoint
cada establecimiento. orientativa de al menos una vez al Registró asistencia.
semestre.
Coordinación comunal PIE fomenta la comunicación con áreas Coordinación PIE Lograr un 70% de articulación con Registro y acta de reunión.
transversales que fomentan la educación integral (extraescolar, áreas de coordinaciones de nivel y Fotografías de actividades.
CRA, medioambiente, otros) en el fomento de la educación coordinaciones de formación
inclusiva. integral, informando a los
establecimientos de los acuerdos
entre unidades.

Estándar: el sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del proyecto educativo institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de los
Acción Acción Acción Acción
Apoyo y asesoramiento a los equipos de la coordinación CRA de los CRA. Lograr que el 100% de los -Registro de acta de reunión.
establecimientos educacionales, en la actualización de inventario establecimientos educacionales -Inventario actualizado.
con programa ABIES 2.0, según normativa y estándares del reciban apoyo y asesoramiento en -Registro de datos (cantidad
MINISTERIO DE EDUCACION. la utilización de ABIES 2.0 (sistema de libros)
de inventario).
Monitoreo de las acciones implementadas en la coordinación CRA CRA Lograr que el 100% de los -Registro de acta de
de los establecimientos educacionales, de acuerdo con los establecimientos educacionales, supervisión.
cumplan, estándares y cartas de
81
estándares “seamos comunidad”, y que se articule con los compromisos según lineamientos -Cartas de compromisos (dar
instrumentos de gestión; PEI, PME, y reglamento interno. entregados por el MINISTERIO DE cumplimiento).
EDUCACION.
Dimensión: LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR.
Estándar 1.1.: El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, así como del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
Seguimiento y monitoreo de los resultados de aprendizaje Coordinación 80% de los Establecimientos Acta de visita.
obtenidos mediante mediciones internas y externas de los Educación Básica. Educacionales de la comuna son
Establecimientos Educacionales respecto del logro de los visitados mensualmente para ser
aprendizajes. monitoreados respecto del nivel de
logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Asesoría y acompañamiento a los Establecimientos Educacionales Coordinación 100% de los Establecimientos Acta de visita.
de la comuna en la optimización de su PEI y PME. Educación Básica. reciben asesoría y acompañamiento
en el proceso de elaboración de su
PEI y PME.
Reuniones con Jefes de Unidad Técnica de los Establecimientos Coordinación 80% de los Establecimientos Acta de reuniones.
Educacionales para brindar asesoría y apoyo que permita Educación Básica. Educacionales participan en
fortalecer el desempeño de los docentes de cada unidad reuniones donde se abordan
educativa. temáticas que permitan la mejora
en el desempeño de los docentes.
Asesoría y monitoreo del trabajo articulado de propuesta Coordinación 70% de los Establecimientos Acta de visita.
pedagógica comunal de Educación Medio Ambiental con los Educación Básica. Educacionales son apoyados y
objetivos de aprendizaje del currículum nacional. monitoreados respecto de la
articulación entre los objetivos que
establece el curriculum nacional y la
propuesta de Educación Ambiental
comunal.
82

Estándar 1.4.: El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece sus atribuciones, define las metas que este debe cumplir y evalúa su desempeño.
Reunión con directores y jefes técnicos en donde se promueva el Coordinación 80% de los Equipos Directivos Acta de reunión.
uso del Santuario de la Naturaleza, humedales y otros sectores de Educación Básica. Establecimientos Educacionales de
Hualpén como recurso de aprendizaje que tribute los sellos la comuna participan en reuniones
comunales. donde se promueve el sello medio
ambiental de la comuna a través de
uso de espacios de esta como
herramientas pedagógicas.

Estándar 1.6.: El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y con la comunidad educativa.
Reuniones con directores y jefes de U.T.P. de los Establecimientos Coordinación 80% de los Establecimientos Acta de reunión.
Educacionales para abordar temáticas de contingencia. Educación Básica. Educacionales de la comuna
participan de reuniones en donde
se tratan temas relevantes para el
quehacer profesional diario.

ESTÁNDAR 1.1 El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, se responsabilizan por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, los resultados
del proceso educativo y el cumplimiento de la normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia.
-Seguimiento de la implementación del Proyecto Educativo Coordinación 90% de las educadoras asisten a -Actas de reuniones
Institucional del establecimiento, en el nivel de Educación Educación reuniones ejecutadas durante el realizadas.
Parvularia. Parvularia NT1 y año.
NT2
Actualización de orientaciones Ministeriales. (Bases Curriculares, Coordinación 90% de las educadoras de párvulos, -Acta de reuniones.
Normativa Vigente, PME, entre otros.) Educación participan de las reuniones de
Parvularia NT1 y actualización de orientaciones
NT2 ministeriales.
83
Asesorar la actualización del Proyecto Educativo Institucional, Coordinación 80% de las nuevas normativas -PEI
haciéndose cargo de las nuevas normativas en educación Educación nacionales de EP plasmadas en el -Actas de reuniones.
parvularia. Parvularia NT1 y PEI de los establecimientos.
NT2
ESTÁNDAR 2.2 El sostenedor y el equipo directivo orientan y monitorean la gestión de los procesos requeridos para el funcionamiento efectivo del centro
educativo.
Asesoría pedagógica permanente a equipos técnicos y educadoras Coordinación 90% de reuniones con asesoras del Actas de reuniones.
para planificar, implementar y evaluar los planes de mejoramiento. Educación MINEDUC.
Parvularia NT1 y Cronograma de
NT2 implementación de PME
2023.
Apoyo y Monitoreo de la matrícula en los niveles de Educación Coordinación El 100% de los establecimientos -Matrículas de los niveles
Parvularia de los establecimientos de la comuna. Educación serán monitoreados iniciales de escuelas
Parvularia NT1 y trimestralmente. municipales.
NT2 -Informes con seguimiento de
matrículas.
Gestión de jornadas de reflexión y capacitación en NEE, dirigidos a Coordinación 90% de las educadoras participan -Registros de asistencia.
asistentes, educadoras y familias. Educación en jornadas reflexivas y -Encuestas de satisfacción de
Parvularia NT1 y capacitaciones que generen las participantes.
NT2 conocimientos de estrategias
efectivas para utilizar en aula con
niños y niñas con NEE.

Estándar: Conducción
2.2 El sostenedor y el equipo directivo orientan y monitorean la gestión de los procesos requeridos para el funcionamiento efectivo de centro educativo
Acción Responsable Meta Medio de Verificación
Monitoreo de la gestión de procesos requeridos para el Coordinación 80% de cobertura curricular Libro de Acta de coordinación
funcionamiento efectivo del centro educativo; focalizado en la Educación Inicial monitoreada Registro de asistencia
cobertura curricular y pedagógica, focalizada los planes anuales
de los diferentes niveles educativos de cada Sala
Cuna y Jardín Infantil
84
Vinculación de cada unidad educativa con la comunidad, a través Coordinación Realizar 7 Actividades Comunales Reuniones de padres y
de la participación en diferentes actividades pedagógicas Educación Inicial en el Año apoderados
culturales, a fin de construir una identidad cívica propia comunal Jornada de Articulación Jardines Registro fotográfico
1.-Jornada de Articulación Jardines Infantiles VTF en el contexto Infantiles VTF en el contexto de la Registro asistencia
de la Convivencia Escolar (Pascua de Resurrección) Convivencia Escolar (Pascua de Programa de actividad
2.-Jornada de Capacitación en el contexto del Día de la Técnico en Resurrección
Párvulos Jardines Infantiles. Jornada de Capacitación en el
3.-Muestra Comunal de Bailes Típicos contexto del día de la Técnico en
Chilenos donde participan niños/as de los diferentes niveles Párvulos Jardines Infantiles.
educativos . Muestra Comunal de Bailes
4.-Jornada Capacitación en el contexto del día de la Educadora de Típicos Chilenos donde participan
Párvulos niños/as de los diferentes niveles
5. Los niños/a Muestra Comunal de Bailes Típicos Chilenos donde educativos
participan niños/as de los diferentes niveles educativos Celebración del día de la
6.-Los niños/as de los jardines infantiles se preparan para recibir la Educadora de Párvulos
Navidad Los niños/as de los jardines
7.-Jornada de capacitación para el personal de los jardines infantiles se preparan para recibir
infantiles en el contexto de la semana de la educación parvulario la Navidad
Jornada de capacitación para el
personal de los jardines infantiles
en el contexto de la semana de la
educación parvulario
Fomentar el uso de Tics tecnológicas y estrategias innovadoras de Coordinación Realizar 1 Capacitación de TIC`s -Asistencia
acuerdo a las necesidades de los Educación Inicial Tecnológicas -Registro fotográfico
Establecimientos
Fortalece las practicas pedagógicas de las docentes en el aula, a Coordinación Realizar 2 Capacitaciones en el año -Asistencia
través de un plan de capacitación Educación Inicial evaluación docente -Registro fotográfico
Innovación en las practicas -Programa de
pedagógicas -Actividades
Implementar en las prácticas pedagógicas la educación de Coordinación Elaboración del Proyecto

residuos Orgánicos e inorgánicos en conjunto con la Dirección de Educación Inicial
Medio Ambiente
85

Estándar: Visión Estratégica
1.1 El sostenedor en conjunto con el director o directora se responsabilizan por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, los resultados del proceso
educativo y el cumplimiento de la normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia.
Acción Responsable Meta Medio de Verificación
Optimizar el plan para la certificación oficial de las Salas Cunas y Coordinación 3 Salas Cunas y Jardines Infantiles Certificación de
Jardines Infantiles VTF Educación Inicial obtener Reconocimiento Oficial del Reconocimiento Oficial de
Ministerio de Educación Jardín Floresta, Sarajevo y los
Notros
Actualización de orientaciones Ministeriales Utp 2 Reuniones -Registro fotográfico

(Bases Curriculares, Normativa Vigente, PME, etc) Coordinación
Semestrales con equipos de -Asistencia
Inicial
educadoras de párvulos sobre
Coordinación -Libro de acta
actualización de orientaciones
Básica, Media,
Inglés, PIE,
Convivencia,
Implementa un plan integral inclusivo en las Salas Cunas y Coordinación 2 reuniones en cada semestre con Registro de Asistencia
Jardines Infantiles VTF, con la finalidad de pesquisar a niños/as Educación Inicial equipo multidisciplinario Acta
con NEE Coordinación PIE Registro Fotográfico
Comunal
Fortalece la gestión curricular, desde la sala cuna al nivel Medio Coordinación 10 reuniones al año con el equipo Registro asistencia
Mayor y/o Heterogéneo, colocando el foco en la reactivación de Educación Inicial de directoras de las Salas Cunas y acta
los aprendizajes y el bienestar integral. Jardines Infantiles Registro fotográfico

ESTÁNDAR 1.1 El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de
los establecimientos a su cargo.
ESTÁNDAR 1.6 El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener solo un centro educativo bajo su
responsabilidad, procura establecer alianzas con establecimientos similares.
Revisión y actualización de instrumentos de gestión (PEI, PME, Coordinación Revisión, actualización y Documentos de gestión
Reglamentos de Convivencia, Evaluación, etc) Enseñanza Media acompañamiento en la ejecución actualizados según
Convivencia Escolar de los documentos de gestión
86
propios de cada establecimiento indicaciones de la normativa

educacional de enseñanza media. vigente.
Vinculación con Instituciones y/o centros productivos Coordinación A lo menos una experiencia de Proyectos de Alternancia
Enseñanza Media Alternancia por cada especialidad realizados.
Técnico Profesional y Cuarto año
HC
Acompañamiento Técnico pedagógico para fortalecer el liderazgo Coordinación A lo menos una reunión mensual de Actas, acuerdos y
pedagógico de los equipos directivos y de Gestión de los Enseñanza Media acompañamiento directo a los acompañamientos realizados.
establecimientos, Consejo Escolar, Asesorías Externas, programas establecimientos en los diferentes
de Apoyo Pedagógico (Escuelas Arriba u otros), etc. estamentos
Acompañamiento en la gestión de actividades relativas a Desarrollo Coordinación Al menos dos reuniones Planes Locales de Desarrollo
Profesional Docente Enseñanza Media semestrales de trabajo orientadas Profesional Docente
al Desarrollo Profesional Docente.

Estándar .1.6. El sostenedor se asegura que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener un solo centro educativo bajo sus
responsabilidad, procura establecer alianzas con los establecimientos similares
Fortalecer el cuidado y protección del medio ambiente generando Encargado Medio El 100% de los establecimientos Programación trimestral
redes asociativas para la gestión ambiental local, con el fin de Ambiente DAEM, desarrollan actividades para el Listados de participantes
generar un sustento cultural a través de la promoción de Encargados de cada cuidado y protección del medio Invitaciones a Especialistas
conductas amigables, incorporando acciones con este objetivo en establecimiento ambiente. que participen del Seminario
el PME de los establecimientos educacional Anual de Medio Ambiente.
Actas mesa gobernanza
municipal
Fortalecer y promover actividades recreativas que digan relación Encargado Medio El 100% de los establecimientos Nomina Asistencia
con la problemática medio ambiental de acuerdo con los objetivos Ambiente DAEM, participan de las iniciativas Fotos
sustentables y que tributen a lo pedagógico según el nivel en que Encargados de cada mencionadas para el cuidado y Videos
se desarrollan establecimiento protección del medio ambiente. Entrevistas a estudiantes que
educacional participen de las iniciativas
87

Estándar .1.5. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los EE a su cargo, y con las instituciones
del estado pertinentes
Realizar reuniones con Directores de Establecimientos para dar a Coordinador Medio Reunión cada dos meses Acta de lo acordado
conocer los temas de contingencia, planificaciones mensuales, Ambiente DAEM.
trimestrales y anuales en relación con los aspectos técnicos UTP
pedagógicos

Estándar .1.3. El sostenedor comunica altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas desafiantes, clarifica
atribuciones y evalúa su desempeño
Fomentar y promover actividades recreativas que digan relación Encargado Medio Realizar al menos 40 visitas a Bitácora Bus del Daem donde
con la problemática medio ambiental de acuerdo con los objetivos Ambiente DAEM , Humedales dela comuna u otros se reflejen las salidas
sustentables y que tributen a lo pedagógico según el nivel en que se Encargados de cada lugares de la península de Hualpén pedagógicas.
desarrollan establecimiento Programación y Coordinación
educacional de salidas Responsable del
DAEM

Estándar: El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del proyecto educativo institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de los
Apoyo y asesoramiento a los equipos de la coordinación de Extraescolar. Lograr que el 100% de los -Registro de acta de reunión.
extraescolar a los establecimientos educacionales, para llevar a establecimientos educacionales
cabo el trabajo anual de la coordinación, planificando a través de reciba asesorías y lineamientos e
reuniones con cada establecimiento educacional. información -Hoja de asistencia.
Impulso del desarrollo de las ciencias en los E.E. Municipales, Extraescolar. El 100% de los E.E. impulsan el Archivos audiovisuales.
realizando, a lo menos, una feria donde los alumnos presenten sus desarrollo de la ciencia, según Nómina de alumnos
trabajos de investigación realizados en talleres científicos y tareas realizadas en talleres participantes
medioambientales. científicos y medioambientales
88
Fortalecimiento de la identidad nacional y comunal entre los Extraescolar. El 100% de los Establecimientos Acta de reunión Extraescolar
alumnos de los establecimientos, realizando actividades educativas, fortalecen la identidad nacional y Registro Fotográfico
artísticas, culturales, recreativas, cívico sociales (desfile aniversario comunal de sus alumnos, según Informe de evaluación de las
de la comuna, día del Carabinero, Día del bombero, concurso participación en actividades para Actividades.
Comunal de Dibujo y Pintura, Mes del Mar, Desfile Glorias Navales, ello. Nómina de asistencia
desfile de fiestas patrias, Campeonato de Cueca, Festival de la Voz,
olimpiadas especiales WeTripantu, Conciertos Navideños,
Vacaciones de Verano y/ o de Invierno en mi Escuela, entre otras).
Fomento de la vida saludable y la actividad física, a través de Extraescolar. Lograr que el 100% de los -Informe de evaluación de
actividades extraescolares comunales de los establecimientos establecimientos educacionales, actividades
educacionales, de acuerdo a los estándares “seamos comunidad”, y fomenten la vida saludable y
que se articule con los instrumentos de gestión; PEI, PME, y actividad física, según las -Nómina de asistencia.
reglamento interno. actividades programadas.
-Medición del IMC por alumno
participante pre y post
después de terminada la
actividad.
Fomento y Articulación con de talleres orientados a la integración Extraescolar. Lograr que el 100% de los -Registro de asistencia.
de los padres y apoderados en los procesos educativos, establecimientos incorpore a lo -Oficio Daem
incorporándolos en actividades culturales, artísticas, deportivas y menos un 50% de los padres y -Registro de acta de reunión
recreativas planificadas anualmente. apoderados en las actividades -Registro fotográfico.
planificadas por el DAEM.

Implementación de jornadas, asesorías, seminarios, charlas, Extraescolar. Lograr que el 70% de los -Programa Municipal
talleres, capacitaciones y auto cuidado a las comunidades establecimientos educacionales -Términos de referencias
educativas en relación a aspectos de fomentar la vida sana y el buen reciban apoyo de capacitaciones, -Bases técnicas
trato en nuestros estudiantes, apoderados y personal, además de talleres, seminario, entre otros. administrativas especiales.
lo socioemocional, la convivencia, salud mental. Lograr que el 80% de los -Decreto DAEM
profesionales convocados -OPI digital
participen de dichas jornadas, -Oficio DAEM
capacitaciones, entre otros. -Registro de asistencia
-Cotizaciones
89
-Planificación de las jornadas,

capacitaciones, entre otros.
Fomentar y promover y planificar en el área extraescolar variadas Extraescolar. Lograr que el 80% de los Lista de alumnos
acciones de educación deportiva, recreativa, y de vida sana por estudiantes participen en participantes.
medio de actividades de carácter comunal, por medio de los Juegos actividades realizadas a nivel
de la Educación Pública. comunal en base a los juegos de la Autorización de los padres y
educación pública. apoderados.
Fotografías de actividad.
Oficios.
Actas de entregas.

La coordinación Comunal mantiene canales fluidos de Extraescolar. Lograr un 90% de canales de -Registro de reuniones
comunicación con los equipos de la coordinación Extraescolar para comunicación con los equipos de la
trabajar articuladamente, además de mantener informados sobre coordinación extraescolar de los -Correos, oficios DAEM
temas pertinentes para un trabajo coordinado y atender las establecimientos educacionales.
necesidades que se presentan.
La coordinación Comunal mantiene canales fluidos de Extraescolar. Lograr un 80% de los -Registro de reuniones
comunicación con las instituciones estatales (Instituto Nacional de establecimientos participe en los
Deportes). Se informa de los procedimientos exigidos respondiendo diversos talleres y juegos deportivos -Correos, oficios DAEM
oportunamente a los requerimientos de talleres y juegos deportivos realizados por IND.
escolares. -Registro Fotográfico.
-Lista de asistencia.
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PLAN DE ACCIÓN JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNAS VTF
Establecimiento SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL FLORESTA

Director/a EVELYN MARLENE REYES PEREIRA
Dirección COELEMU 560 VILLA LA FLORESTA 1
Contacto [email protected]
Niveles Educacionales SALA CUNA HETEROGENEA-NIVEL MEDIO HETEROGENEO
Jornada Escolar COMPLETA
Horarios de clases 8:30 – 16:30
RESEÑA
Sala cuna y jardín Floresta se define con un sello “Artístico” se origina a partir de las
oportunidades que nos otorga el entorno del jardín, construcción de anfiteatro, casa de las artes y
plazoletas, además de las necesidades de la comunidad por desarrollar esta área manifestada a
través de encuestas.
Esta institución enuncia dentro de sus objetivos, educar a través del desarrollo del arte a
niños y niñas desde los niveles de sala cuna a niveles medios de la educación parvularia. Siendo el
arte una forma de educar, un apoyo y recurso valioso para los procesos de enseñanza-aprendizaje,
que permite respetar el ritmo de cada niño y niña, en donde puedan escoger y expresarse más
significativamente según sus gustos e intereses, fomenta la integración de las distintas inteligencias.
Visión
“Formar niños y niñas, intelectual y emocionalmente íntegros en su formación valórica
como la solidaridad, el respeto y el amor. Que contribuyan a formar sociedades y un mundo más
justos e igualitarios, en sintonía con el arte y la naturaleza”
Misión
Nuestra misión es otorgar a la comunidad educativa de la sala cuna y jardín Floresta un
servicio y educación de calidad a nuestros párvulos desde los 84 días de vida hasta los 4 años,
integrando en todo el proceso de formación a las familias, de acuerdo a las bases curriculares de la
educación parvularia, inspirándose en el arte, lo cual permitirá desarrollar en los niños y niñas sus
emociones y sensibilidades, como herramienta para enfrentar sus futuras etapas de desarrollo. En
plenitud con el medio ambiente, formado un ser consiente en el cuidado de los recursos naturales de
nuestro planeta.
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ANALISIS FODA EN BASE A DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
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PLAN DE ACCIÓN 2023, JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA FLORESTA
OBJETIVOS ACCION META INDICADORES

ESTRATEGICOS
1-.Desarrollar proyectos Crear una galería de 80% de los niños y niñas N° de niños y niñas
de arte y cultura que arte abierta a la de todos los niveles participantes de la
fortalezcan diversos comunidad participe con sus obras galería de arte x n° total
aprendizajes de arte de niños por niveles de
significativos en los atención
niños y niñas
Visitar lugares artísticos- 80% de los niños y niñas N° de niños y niñas que
culturales presentes en visitan lugares artísticos- participan de la
la comuna de Hualpén culturales de Hualpén actividad x n° total de
niños y niñas por nivel
de atención
2.- Generar conciencia Realizar talleres para 80% de los niños y niñas N° de niños total del
en la comunidad niños y niñas de reciclaje participa de talleres de jardín x n° niños que
educativa sobre el y huerto reciclaje y huerto participan en los talleres
cuidado del medio planificados
ambiente
Fomentar conciencia Ejecutar el 80% de las N° de actividades
sobre el cuidado del actividades de fomento planificadas x n°
medio ambiente en la del cuidado del medio actividades ejecutadas
comunidad educativa ambiente
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Establecimiento SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL LOS NOTROS

Director/a TATIANA RAQUEL CORTES PINO
Dirección CALLE 2#4080, LOS NOTROS HUALPÉN
Contacto 412668893/ [email protected]
Niveles Educacionales SALA CUNA HETEROGENEA- SALA CUNA MAYOR- MEDIO
HETEROGÉNEO
Horarios de clases 8:30 – 16:30 HRS
RESEÑA
La Sala Cuna y Jardín Infantil Los Notros (VTF), lleva más de doce años brindando atención y
educación temprana y de calidad a niños y niñas entre los 3 meses y los 4 años en la Comuna de
Hualpén. Cuenta con tres Niveles Educativos (Sala Cuna Heterogénea, Sala Cuna Mayor y Nivel
Medio Heterogéneo), y un equipo Técnico y Profesional idóneo, que por Medio de la Metodología
Integral promueve un Sello Educativo con énfasis en el Cuidado Ecológico y la sustentabilidad, de
manera que niños y niñas desde sus primeros años de vida realicen prácticas relacionadas con el
cuidado de la naturaleza, la valoración de los recursos naturales y las prácticas que en general
promuevan el bienestar integral y Buen Trato entre las personas.
VISIÓN
Convertirnos en una comunidad educativa con sentido y conciencia ecológica, donde las
prácticas y el cuidado del medio ambiente sean considerados un estilo y forma de vida, siendo
reconocidos como la institución ejemplar y líder en la utilización y cuidado de los recursos naturales.
MISIÓN:
Entregar una estimulación y educación temprana de calidad a niños y niñas entre 3 meses y
4 años de edad, en un ambiente de respeto, igualdad e inclusiva, donde el cuidado del medio
ambiente y las practicas sustentables sean nuestro sello característico en la Comuna de Hualpén y a
que su vez, la conciencia ecológica sea llevada a cabo a nivel de todos los actores de nuestra
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95
PLAN DE ACCIÓN 2023, JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA LOS NOTROS
OBJETIVOS ACCION META VERIFICADOR

ESTRATEGICOS
Desarrollar Estrategias Realizar Planificaciones Implementar -Plan de Gestión 2023

Metodológicas lúdicas, relacionadas con Invernadero del -Rutinas Diarias Niveles
concretas y expositivas temáticas del cuidado establecimiento como Educativos
que promuevan del Medio Ambiente y la un espacio educativo -Registros Fotográficos
Aprendizajes Ecología y en directa para todos los Niveles
significativos en relación relación con las educativos
al Cuidado del Medio Efemérides Ecológicas.
Ambiente con los Promover jornadas Realizar a lo menos una -Registro de Reunión
niños/as reflexivas de los equipos jornada mensual Técnica
de las prácticas reflexiva de las -Bitácoras de Niveles
educativas de manera estrategias educativos
constante metodológicas
Implementar Espacios Implementar espacios Implementar - area Planificaciones
Educativos que educativos tras proyecto científica que promueva Invernadero.
favorezcan Objetivos De de Conservación de la experimentación y Registro Fotográfico
Aprendizaje de calidad, acuerdo al sello y formulación de hipótesis Rutinas Diarias
en relación al Sello estándares de calidad de los niños/as
Educativo y las medidas
Supervisión De Los Aplicar (Pauta de Pauta de Supervisión
de seguridad vigentes
Espacios Y Climas Evaluación Climas aplicada
para todos los miembros
Educativos educativos) a lo menos Cartas de Compromiso
de la comunidad
una vez por semestre para Mejoras
educativa
por Nivel Educativo
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Nombre Establecimiento SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL SUNNY SIDE

Nombre Directora Natalia González Álvarez
Dirección Cartagena nº1036 Perla del Bio Bio Hualpén
Fono Contacto 412668891
Correo electrónico [email protected]
Niveles de atención 2 Salas Cuna Heterogénea
2 Salas Cuna Mayor
Medio Menor
Medio Mayor
Jornada Escolar Completa
Horario de clases 08:30 hrs. a 17:00 hrs.- horario extendido 17:00
a 19:00 hrs.
RESEÑA
La Sala Cuna y Jardín Infantil Sunny Side, inicia sus actividades el 22 de marzo del año 2011,
perteneciente a la Dirección de Administración de Educación Municipal de la Comuna de Hualpén
en convenio con JUNJI. El jardín en un principio atendía a 88 niños y niñas, los cuales estaban
distribuidos en 4 niveles de atención, en la actualidad cuenta con una capacidad que considera 112
niños y niñas, los cuales se dividen en 6 niveles de atención.
La Sala Cuna y Jardín Infantil Sunny Side incorpora en su quehacer educativo la
interculturalidad como eje central de las prácticas pedagógicas y potenciando el idioma inglés como
herramienta comunicativa.
VISIÓN
La Sala Cuna y Jardín Infantil Sunny Side será formadora de niños y niñas competentes,
resilientes y con valores universales, logrando así ser ciudadanos capaces de ser constructores de su
propio conocimiento, identidad y multiculturalidad.
MISIÓN
La misión de este centro educativo es otorgar a los niños y niñas una educación gratuita y
de calidad que promueva el bienestar integral basada en los derechos del niño y la niña, en los
principios del juego y valores; promoviendo la interculturalidad, la tolerancia y el respeto a la
diversidad de las diferentes familias, sustentando todo nuestro quehacer pedagógico en potenciar
la realidad multicultural del país.
97
98
PLAN DE ACCIÓN 2023, JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA SUNNY SIDE.
OBJETIVOS INDICADOR
ACCIONES O ACTIVIDADES METAS
ESTRATÉGICOS
Garantizar calidad en ACCIÓN 1 Generar META 1 Que el 100% de Rediseñar y renovar
los procesos ambientes desafiantes e los equipos periódicamente los
educativos, intencionados que pedagógicos espacios educativos.
construyendo al promuevan aprendizajes implementen espacios
desarrollo integral de significativos para los niños y educativos que
los párvulos/as a niñas. potencien el
través protagonismo de los
de acciones párvulos.
pedagógicas ACCIÓN 2 Incorporar el META 2 Que el 100% Incorporar algunos
pertinentes y idioma inglés como de los equipos comandos y recursos
significativas, herramienta de educativos utilicen en la rutina diaria en
promoviendo la comunicación en las estrategias y distintos todas las aulas, para
interculturalidad y el practicas pedagógicas. recursos que permitan que los niños y niñas
respeto hacia la a los niños y niñas se familiaricen con
diversidad acordes a relacionarse con el un segundo idioma.
los idioma inglés.
requerimientos del
niño y niña del siglo
XXI.
ACCIÓN 1 Promover acciones META 1 Que el 100% de Incorporar dentro
con enfoque medio los equipos educativos de las
Desarrollar y potenciar
ambientalista en todo el incorpore dentro de sus planificaciones de
la conciencia ecológica,
quehacer pedagógico. prácticas pedagógicas aula experiencias de
pensamiento crítico y
acciones de desarrollo aprendizaje
ciudadanía en los
sostenible y enfocadas al
párvulos.
sustentable. desarrollos
sostenible y
sustentable.
ACCIÓN 2 Promover acciones META 2 Que el 100% de Incorporar dentro
que desarrollen el los equipos educativos de las
pensamiento crítico y el incorpore dentro de sus planificaciones de
concepto de ciudadanía en prácticas pedagógicas aula experiencias de
los párvulos. acciones que fomenten aprendizaje que
el pensamiento crítico y promuevan el
concepto de pensamiento crítico
ciudadanía. y el concepto de
ciudadanía.
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Establecimiento SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL ARTÍSTICO LOS PEQUEÑOS

HUALPENINOS
Director/a Alejandra Ayala Ortega
Dirección Chipre # 950 Peñuelas 3 Hualpén
Contacto 41 2668887
Niveles Educacionales Inicial
Horarios de clases 8:30 hrs – 16:30 hrs
RESEÑA
El Jardín Infantil se construyó a fines del 2006 en conjunto con las casas del sector
Peñuelas 3, se enmarca en el Programa Chile Barrios; Este centro educacional abrió sus
puertas en febrero del 2008, éste se encuentra inserto en Chipre 950, Población Peñuelas
3 comuna de Hualpén, Octava región.
A fines del año 2013, a cargo de la Sra. Alejandra Ayala Ortega y con el objetivo de
dar un nuevo sello a nuestro establecimiento se decide instaurar un nuevo método de
trabajo, siendo el arte una forma de expresar y comunicar la individualidad del sujeto en su
manera particular de percibir y transformar el entorno.
Nuestro sello, como una institución artística que tiene dentro de sus objetivos
educar a través del desarrollo del arte a los niños y niñas desde la cuna, siendo un recurso
valioso para los procesos de enseñanza aprendizaje, potenciando las habilidades de manera
holística a través del juego.
Actualmente nuestro establecimiento cuenta con una matrícula de 84 párvulos,
distribuidos en 4 niveles: sala cuna heterogénea, sala cuna mayor, nivel medio menor, nivel
medio mayor, con una nueva metodología de trabajo inspirados en waldorf, respetando los
procesos de niños y niñas centrándonos en sus habilidades cognitivas, físicas, emocionales,
y espirituales, además de fomentar el conocimiento de su cultura, rescatando tradiciones,
costumbres que representan a su entorno, potenciando el cuidado del medio ambiente y la
sustentabilidad acción que nos llevó a obtener la excelencia en certificación ambiental.
100
VISIÓN
Ser reconocido como un jardín infantil líder en la formación integral a través de una
educación artística cultural. Captar lo esencial del ser humano a través de su cuerpo, alma
y espíritu, formando un ser consciente de sí mismo y de lo que lo rodea.
MISIÓN
Entregar educación de calidad a niños y niñas menores de 4 años preferentemente,
de la comuna de Hualpén sector peñuelas 3 y sus alrededores, a través de un currículo
integral inspirado en la metodología Waldorf, con un enfoque artístico cultural, que
implementa distintas expresiones artísticas en un ambiente innovador y creativo junto a las
familias y la comunidad local con el fin de potenciar todos los ámbitos del desarrollo de los
niños y niñas.
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PLAN DE ACCIÓN 2023, JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA PEQUEÑOS HUALPENINOS
OBJETIVOS ACCION META INDICADORES

ESTRATEGICOS
Potenciar actividades que accion1: planificar Meta1: Incorporar Nº total de
fomenten el cuidado del medio experiencias de dentro de las planificaciones
ambiente y la conciencia aprendizajes con planificaciones al semestrales x nº de
ecológica en la comunidad actividades al aire libre menos 1 actividad planificaciones que
educativa. al aire libre por incorporan actividades
semestre. al aire libre.
accion2: Gestionar Meta2: 80% de la Nº de funcionarias del
salidas a contemplar comunidad establecimiento x nº de
las reservas naturales educativa participe funcionarias que
de nuestra comuna de actividades participan de la
programadas actividad a las reservas
naturales de nuestra
comuna.
Trabajar en conjunto con las Accion1: Ejecutar Meta1: organizar al Nº de actividades
redes comunales, de actividades que menos 1 actividad semanales x nº de
programas de vida sana. promuevan la semanal de actividades de
alimentación motricidad gruesa motricidad gruesa
saludable y el deporte
Promover estilos de vida Acción 1: Planificar Meta 2: 100% de Nº de niveles educativos
saludables fomentando experiencias de los niveles que participan del taller
buenos hábitos alimenticios y aprendizaje que educativos realicen x nº de niveles
la realización de actividad fomenten estilos de talleres de estilos educativos del jardín.
física vida saludable de vida saludable
Incorporar dentro de las Accion1: que los niños Meta1: 80% de las Nº total de
planificaciones de aula la y niñas descubran por actividades planificaciones
metodología waldorf que se medio de sus sentidos, planificadas semestrales x nº de
enfoca en el respeto el arte, el los seres vivos y potencien el planificaciones que
cuidado del medio ambiente y ambientes que existen respeto, el arte y el incorporen la
la naturaleza. en su medio, logrando cuidado de la metodología waldorf
reconocer, apreciar y naturaleza
respetar su entorno y priorizando los
naturaleza intereses de niños
y niñas del
establecimiento
educativo
103
Nombre Establecimiento SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL CRISPULO
GANDARA
Nombre Directora Pamela Esther González Amestica
Dirección valencia #3780, población Crispulo Gándara Hualpén
Fono Contacto 412 668889
Correo electrónico [email protected]
Niveles de atención sala cuna heterogénea
sala cuna mayor
medio heterogéneo
Horario de Atención 08:30 a 16:30
RESEÑA
El Jardín Infantil Críspulo Gándara, se encuentra ubicado en calle Valencia #3780, Sector
Críspulo Gándara, Comuna de Hualpén, Octava Región. Inició sus actividades el 11 de abril del año
2011 contando con 3 niveles de atención: 1 Sala cuna Heterogénea, 1 Sala Cuna Mayor, 1 Nivel
Medio Heterogéneo.
La población atendida corresponde a 56 párvulos, siendo su capacidad máxima de 56 niños
y niñas. Antes que nuestro establecimiento educacional existiera, el terreno era un sitio eriazo, el
sector no tenía acceso a un Jardín infantil cercano a sus hogares, por lo que debían desplazarse a
otros sectores para encontrar educación para sus hijos e hijas. Hoy en día y producto de políticas
gubernamentales que priorizan la atención educativa desde los primeros años de vida, nuestro
Establecimiento, brinda una oferta educativa a las familias de la Población Críspulo Gándara. El
establecimiento pertenece a un programa Vía transferencia de fondos, es decir poseemos
financiamiento de JUNJI y dependemos del Departamento de Educación de Hualpén.
Cabe señalar que dentro de la oferta educativa contamos con extensión horaria, que
extiende la jornada, para quienes lo requieren, hasta las 19:00 hrs. principalmente para aquellas
familias donde no existen redes de apoyo y ambos padres o adultos responsables trabajan, siendo
esto un gran apoyo para los padres trabajadores.
Nuestro Sello Educativo es ESTILOS DE VIDA SALUDABLES, donde nos preocupamos de incorporar
actividad física y educación sobre alimentación saludable, además de ser un Jardín Pro Lactancia
Materna.
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Visión
Ser reconocido como una Sala Cuna y Jardín infantil líder en la formación integral a los
párvulos, a través de una Educación que potencie Estilos de Vida Saludables
Misión
Entregar educación de calidad a niños y niñas menores de 4 años preferentemente, de la

comuna de Hualpén sector Críspulo Gándara y sus alrededores, a través de un currículo
integral con un enfoque en estilos de vida saludable que enriquezca y potencie el
desarrollo holístico de los niños y niñas, junto a las familias y la comunidad local
ANALISIS FODA EN BASE A DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO.
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PLAN DE ACCIÓN 2023, JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA CRÍPULO GÁNDARA
Objetivos Estratégicos Acciones o Actividades Metas Indicador

Sistematizar el trabajo técnico . Elaborar cronograma de . 80% de participación . % de familias asistentes en
pedagógico asignando actividades considerando de las familias en las relación al total de familias
tiempos establecidos para a todos los estamentos. diferentes instancias convocadas.
ello, incorporando a toda la . Organizar diferentes convocadas.
Comunidad Educativa. instancias de participación . 90% de cumplimiento . % de acciones realizadas
de las familias, mediante de las acciones en relación a las
reuniones por grupos contempladas en el contempladas en el
pequeños de trabajo para Cronograma. cronograma.
el desarrollo de la gestión .100%
técnico pedagógico
Implementar estrategias con . Mejorar el Proyecto de Incorporar a lo menos % de profesionales
apoyo de equipos Estilos de Vida Saludable 1 profesional para incorporados / el total
multidisciplinarios para incorporando a lo menos 2 Estilos de Vida convocado.
desarrollar hábitos de Estilo profesionales que apunten Saludables.
de Vida Saludables, a la temática.
atendiendo a nuestro Sello . Desarrollar en los tres
Pedagógico y lineamientos niveles de atención a lo Alcanzar el 100% de . % experiencias realizadas /
comunales. menos dos experiencias logro las Experiencias las experiencias solicitadas.
planificadas en la rutina de Estilos de Vida
diaria, que apunten a Saludables.
Estilos de Vida Saludables.
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Establecimiento SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL SARAJEVO

Director/a Claudia Beatriz Matthews Alonzo
Dirección Calle 3 #2443 Floresta 3
Contacto 2668897
Niveles Educacionales Sala cuna menor, sala cuna mayor, Nivel medio
heterogéneo
Horarios de clases 8:30 a 16:30
La Sala cuna y jardín infantil Sarajevo perteneciente a la Ilustre Municipalidad de

Hualpén abrió sus puertas el año 2011 con modalidad VTF (vía transferencia de fondos), se
encuentra ubicada entre las poblaciones Patricio Aylwin y Floresta 3 de la comuna de
Hualpén.
Somos un establecimiento educacional que atiende a menores de entre 0 a 4 años y
que garantiza la entrega de educación inicial a los niños y niñas de nuestra comuna,
aumentando la cobertura de atención y brindando oportunidades que permitan a nuestros
usuarios desarrollarse en forma plena. A través de nuestro sello formador el cual ha sido la
educación Bilingüe que ha permitido realizar la articulación con escuelas municipales de la
comuna que cuentan con la continuidad en el idioma inglés. Nuestro segundo sello que está
inserto en nuestro Proyecto Educativo es la Educación medio ambiental, tema transversal
que es fundamental para que nuestros niños, niñas y comunidad en general tomen
conciencia de la importancia y necesidad de cuidar nuestro medio ambiente. El año 2022 el
establecimiento se adjudicó el Proyecto de Conservación que permitirá mejorar las
instalaciones y dependencias de nuestro jardín infantil, para así poder obtener el
Reconocimiento Oficial el año 2023.
107
Visión
“Ser un jardín infantil que entregue educación de calidad, incorporando el inglés como
segundo idioma y la formación valórica que nos permita el desarrollo integral de nuestros
niños y niñas fomentando la Educación Ambiental”
Misión
Entregar educación parvularia de calidad, brindando las oportunidades para que nuestros
niños y niñas de la comuna se desarrollen de manera integral. Incorporando el idioma
ingles en nuestro programa educativo y potenciando valores que les permita
desenvolverse exitosamente en su vida, fomentando el cuidado de su entorno y
desarrollando conciencia ecológica.
ANALISIS FODA EN BASE A DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO.
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PLAN DE ACCIÓN 2023, JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA PEQUEÑOS SARAJEVO
OBJETIVOS ACCION META VERIFICADOR

ESTRATEGICOS
Fortalecer y Implementación, Evaluar la -PEI de la Unidad
desarrollar el seguimiento, implementación anual educativa
Proyecto Educativo evaluación y toma de del Proyecto -Registros de la
Institucional para el decisiones colectivas educativo participación de las
logro de las metas Institucional. familias
institucionales. Difundir e informar a Promover las metas -Registro de
las familias y institucionales en reuniones.
comunidad educativa toda la comunidad -Dípticos de metas
en general misión, educativa. institucionales.
visión, valores y metas
institucionales.
2 Promover un Revisión y Implementación de Proyecto curricular de
ambiente de trabajo actualización de los planes de sala aula
colaborativo que planes de sala Planificación de aula.
permita que el equipo Reflexión pedagógica Promover la Programa de
educativo esté en énfasis formación continua a formación continua
comprometido con el institucionales y través de un para el equipo
desarrollo y el metodologías programa de pedagógico del
aprendizaje de todos curriculares en capacitación para el establecimiento.
los párvulos. instancias de CAUE y personal Registro de talleres
CAA para fortalecer
las competencias
técnicas.
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PLAN DE ACCIÓN 2023 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
Establecimiento ESCUELA THOMAS JEFFERSON D-465

Director/a SARA BARRERA MEDINA
Dirección FINLANDIA 912
Contacto 412668838 [email protected]
Niveles Educacionales PREBÁSICA Y BÁSICA
Jornada Escolar DOBLE JORNADA
Horarios de clases HORA DE APERTURA: 8:00 HORA DE CIERRE : 19:45
RESEÑA
La escuela Thomas Jefferson D-465 fue creada el 31 de agosto de 1962 según el decreto
11.622. La construcción de este establecimiento fue posible gracias al aporte financiero realizado
por E.E.U.U, en el contexto del programa “Alianza para el Progreso”. Esta escuela se caracteriza por
ser una escuela de tradición familiar y tener una orientación clara respecto del desarrollo humano
y comunitario, con foco ecológico. Su principal compromiso es que sus estudiantes logren
aprendizajes de calidad, en un ambiente libre de violencia escolar, donde se sientan
emocionalmente seguros, potenciando sus habilidades y entregando una respuesta educativa
diversificada a quienes presenten necesidades educativas especiales.
VISIÓN:
Seremos una comunidad educativa modelo de inclusión educativa, con énfasis en la gestión
pedagógica, donde nuestros/as estudiantes tengan un lugar para lograr el desarrollo valórico,
cognitivo, social y emocional. Esperamos que nuestro trabajo forme estudiantes con orientación al
logro académico, íntegros/as, tolerantes y respetuosos del medio ambiente, que comprendan de
manera crítica su función en la sociedad, con sentido ético, ciudadano y enfocados/as al bien
común.
MISIÓN:
Somos una Escuela Pública de Educación General Básica inclusiva, comprometida con el
desarrollo personal, académico y valórico de nuestros estudiantes. Entregamos una formación con
énfasis en el respeto y cuidado del ambiente, en un ambiente escolar de sana convivencia.
110
111
Dimensión: LIDERAZGO
SUBDIMENSIÓN : PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
Estándar: 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones

Acciones de recogida de datos de avance de aprendizaje, calidad Dirección 80 % de estudiantes Informe de las mediciones
lectora, DIA, Escuelas Arriba y otros. UTP evaluados
Docentes
Análisis de datos recogidos y propuestas de mejora en base a la Dirección 3 reuniones anuales: Informe de análisis de los datos
información y datos recogidos. UTP Diagnostica Intermedia y Actas de reuniones
Docentes Final del año.
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Dimensión: GESTIÓN PEDAGÓGICA

SUBDIMENSIÓN: APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
Estándar:6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan
medidas efectivas para apoyarlos.
Realizar detección de los estudiantes, que presentan dificultades Dirección 100 % de los cursos Instrumento de detección de casos:
sociales, afectivas y conductuales, que interfieren de manera Equipo de convivencia realizan detección de lista de cotejo que valore los ámbitos
significativa sus aprendizajes y/o su trayectoria escolar escolar casos social, emocional o pedagógico
Jefa UTP, docentes.
Levantar en forma oportuna, Plan de Intervención para cada

estudiante que presente dificultades sociales, afectivas y Dirección 100 % de los casos Plan de intervención acordado,
conductuales, que interfieren de manera significativa sus Equipo de convivencia cuenta con un plan de aprobado y socializado.
aprendizajes y/o su trayectoria escolar escolar intervención
Jefa UTP, docentes.
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Establecimiento HELEN KELLER ADAMS

Director/a María Ester Delgado Pincheira
Dirección Finlandia 856
Contacto 41-2668834 [email protected]
Niveles Educacionales PREBÁSICA – BÁSICA
Jornada Escolar JORNADA UNICA
Horarios de clases 8:00 a 18:00 horas
RESEÑA
La escuela Helen Keller Adams, fue creada el 31 de agosto de 1962, debe su nombre a
la activista sordo-ciega estadounidense que hizo suya la bandera de los más débiles y necesitados,
promovió el respeto por la igualdad de derechos dejando un tremendo legado de fortaleza,
optimismo y humanidad. Estos valores e ideales inspiran el Proyecto Educativo de nuestro
establecimiento, que anhela convertir a sus estudiantes en agentes de cambio de sus familias y su
entorno, en la firme convicción de que la educación es el único medio para lograr la movilidad social
y realización personal.
VISIÓN:
Ser un establecimiento reconocido en la comuna de Hualpén por el buen nivel académico, el
desarrollo del respeto y cuidado del medio ambiente, el fomento del deporte y la vida saludable de
sus estudiantes.
MISIÓN:
Entregar un servicio educativo con un ambiente acogedor y afectivo, que propicie el
desarrollo de conocimientos, valores y actitudes, para que las estudiantes eleven su autoestima
académica, mejoren sus hábitos de vida saludable, cultiven el respeto y valoración por el medio
ambiente.
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115
DIMENSIÓN: LIDERAZGO
SUBDIMENSION: LIDERAZGO DEL DIRECTOR
ESTANDARES
2.1 el director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus resultados.
2.3 el director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
3.3 el director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.
ACCION RESPONSABLE META MEDIO DE VERIFICACIÓN
La directora junto al equipo directivo, apoderados y estudiantes Directora Informar al 100% de los Informe de resultados del DIA y
analiza los resultados obtenidos por las estudiantes en lectura y miembros de la comunidad otras evaluaciones internas en
matemática de los cursos de primero a octavo básico, en el los resultados de obtenidos comparación con las metas
Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) y otras evaluaciones por las estudiantes en establecidas.
internas. (E- 2.1) lectura y matemática de los
cursos de primero a octavo
básico, en el Diagnóstico
Integral de Aprendizajes
(DIA) y otras evaluaciones
internas
La directora junto al equipo de gestión, apoderados y estudiantes Directora Analizar los resultados de Informe de resultados de los
analiza los resultados de los indicadores de desarrollo personal y los indicadores de desarrollo indicadores de desarrollo
social de las estudiantes obtenidas en la prueba SIMCE de 4° básico personal y social de las personal y social de las
2022 y elabora acciones para su mejora. estudiantes con el 100% de estudiantes
(E 2.1) los miembros del
establecimiento.
La directora promueve una cultura de altas expectativas, mediante Directora y La directora promueve una Documentos con la síntesis de las
el planteamiento de metas tanto con los docentes, estudiantes y Equipo de Gestión cultura de altas metas propuestas.
apoderados, respecto de los logros de aprendizaje de las expectativas, mediante el
estudiantes. planteamiento de metas
(E-2.3) tanto con el 100% de
docentes, estudiantes y
apoderados, respecto de los
logros de aprendizaje.
La directora junto al equipo directivo, promueven una cultura de Directora La directora junto al equipo Informe de resultados de
altas expectativas implementando un programa sistemático en la directivo, promueven una encuesta aplicada a las
comunidad educativa, mediante, por ejemplo, un programa de cultura de altas expectativas estudiantes para detectar su nivel
formación del carácter que desarrolla la motivación de logro, el implementando un de expectativas.
sentido del esfuerzo, la perseverancia y la tolerancia a la frustración. programa sistemático en la
(E-2.3) comunidad educativa, en al
116
menos un 80%
La directora y el equipo directivo usan los resultados del análisis de directora Uso del 100% de los datos Informe del análisis de los datos
los datos relevantes para tomar decisiones en los distintos ámbitos analizados con las acciones propuestas para
de gestión. Por ejemplo: - Mantener o cambiar prácticas la mejora.
pedagógicas. - Asignar estudiantes a remediales. - Determinar
necesidades de capacitación y reconocer al personal. - Reasignar
recursos. (EI 3.3)
DIMENSIÓN: GESTION PEDAGOGICA

ESTANDARES
4.2 el director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.
5.2 los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los objetivos de aprendizaje.
6.1 el equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades educativas
especiales, y articulan los apoyos necesarios.
La directora y el equipo técnico pedagógico elaboran un documento Directora y equipo El 100% de los docentes Informe del monitoreo de la
que explicita las prácticas comunes del establecimiento, para técnico pedagógico conoce los lineamientos implementación de los
desarrollar hábitos y habilidades en los estudiantes. Por ejemplo, pedagógicos y los lineamientos pedagógicos usados
políticas de asignación de lecturas, de tareas, de uso de la biblioteca, implementa. por los docentes en sus clases.
de inclusión de preguntas de desarrollo en las pruebas, hábitos de
discusión, rutinas de pensamiento, técnicas para gestionar la
participación en clase, métodos para tomar apuntes, requisitos para
entrega de trabajos, entre otras
y lo difunden para que este sea usado por los docentes(EI 4.2)
Se focaliza la observación de clases que los docentes introduzcan a Directora y equipo Que al menos el 80% de los Informe de resultados de los
sus estudiantes a nueva información y al desarrollo de nuevas técnico pedagógico docentes introduzcan a sus acompañamientos al aula.
habilidades y actitudes, mediante estrategias efectivas y variadas, estudiantes a nueva
como explicar, narrar, modelar, ilustrar, ejemplificar, esquematizar, información y al desarrollo
usar material concreto, mostrar y analizar videos, y hacer que los de nuevas habilidades y
estudiantes lean, investiguen, observen, entrevisten, escriban, actitudes, mediante
debatan, resuelvan problemas, entre otras.(EI 5.2) estrategias efectivas y
variadas, como explicar,
narrar, modelar, ilustrar,
117
ejemplificar, esquematizar,
usar material concreto,
mostrar y analizar videos, y
hacer que los estudiantes
lean, investiguen, observen,
entrevisten, escriban,
debatan, resuelvan
problemas, entre otras.
El equipo técnico pedagógico y los docentes analizan periódicamente Equipo técnico El equipo técnico Informe de resultados de avance
su el desempeño de las estudiantes en clases, sus resultados en las pedagógico y docentes pedagógico y los docentes de las estudiantes detectadas e
pruebas diagnósticas y evaluaciones sumativas, las inasistencias identifican oportunamente intervenidas
prolongadas, las observaciones de los docentes y sus antecedentes al 100% de las estudiantes
psicopedagógicos, para identifican oportunamente a las estudiantes que presentan vacíos de
que presentan vacíos de aprendizaje, a las que tienen necesidades aprendizaje, a las que tienen
educativas especiales y a las que necesitan reforzamiento adicional. necesidades educativas
(EI 6.1) especiales y a las que
necesitan reforzamiento
adicional.
Estandares
7.2 el profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa y académicamente.
7.4 el equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.
8.5 el personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.
El profesor jefe orienta e involucra a sus estudiantes en la Profesores/as jefes Que el 100% de los Resultados de Entrevista, encuesta o
construcción de una comunidad de curso. Para esto, trabaja la profesores/as jefes orienta e grupo focal con docentes y
importancia del Reglamento Interno y cómo cumplirlo, los ayuda involucra a sus estudiantes profesores jefes
a acordar normas de convivencia para el curso, aborda temas en la construcción de una
emergentes, media conflictos, promueve la cohesión y el comunidad de curso. Registros de observación o
compañerismo y asume tareas de orientación (sexualidad, acompañamiento de clases y otros
autocuidado, entre otras). (EI 7.2) momentos de la rutina escolar
El equipo directivo y los docentes implementan estrategias Equipo directivo y El 100% los docentes Informe de resultados de Indicadores
sistemáticas para promover una alimentación saludable entre los docentes implementan estrategias de Desarrollo Personal y Social
estudiantes. Por ejemplo, fomentan colaciones saludables, los sistemáticas para promover
educan sobre las ventajas de una alimentación equilibrada, entre una alimentación saludable
otras. (EI 7.4) entre los estudiantes. Por
118
ejemplo, fomentan
colaciones saludables, los
educan sobre las ventajas
de una alimentación
equilibrada, entre otras.
El personal del establecimiento monitorea a los estudiantes en Equipo directivo y El personal del Resultados Entrevista o grupo focal
los distintos lugares y momentos de la jornada escolar, y se docentes establecimiento se con el encargado de convivencia,
responsabiliza por su integridad física y psicológica. Por ejemplo, responsabiliza en un 100% orientador o psicólogo
toma asistencia en todas las horas de clase, mantiene presencia de la integridad física y
en los recreos, hace rondas por los lugares más solitarios y psicológica de las
aislados, entre otras medidas. estudiantes
monitoreándolas en los
distintos lugares y
momentos de la jornada
escolar.
119
DIMENSIÓN : GESTION DE RECURSOS

10.3 el equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
11.3 el sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.
12.2 el sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con los recursos didácticos y promueven su uso para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
El equipo directivo evalúa al personal al menos una vez al año, Equipo directivo El equipo directivo evalúa Pautas e informes de evaluación de
considerando los ámbitos pedagógicos, administrativos y de al personal al menos una desempeño del personal
relaciones interpersonales, con criterios explícitos previamente vez al año, considerando
acordados y difundidos y entrega retroalimentación oportuna y los ámbitos pedagógicos,
detallada, y reconoce los avances y logros, así como las administrativos y de
debilidades y áreas de mejora, acordando acciones y metas para relaciones interpersonales
promover un mejor desempeño. (EI 10.3)
El sostenedor y el equipo directivo conocen la normativa vigente Sostenedor y equipo El 100% del personal Pauta de autoevaluación del
e implementan medidas para mantenerse actualizados sobre directivo conoce la normativa cumplimiento de la normativa
esta, como revisar frecuentemente el sitio web del Ministerio de vigente y se responsabiliza vigente.
Educación y de la Superintendencia de Educación Escolar, asistir de su cumplimiento.
a las charlas o seminarios organizados por el Ministerio de Pauta de evaluación de desempeño
Educación u otras instituciones, entre otras y se aseguran de del personal
que el personal conozca la normativa vigente y lo responsabilizan
por su cumplimiento.
El equipo directivo definen lineamientos pedagógicos para el El sostenedor y el equipo El 100% de los docentes Resultados encuesta aplicada
uso seguro y responsable y efectivo de los recursos didácticos y directivo conocen y aplican los docentes y estudiantes respecto del
difunden y explican sus potencialidades, realizan sugerencias lineamientos pedagógicos uso de los recursos didácticos
para su incorporación en las planificaciones, facilitan su para el uso seguro y existentes en el establecimiento.
préstamo, entre otras. responsable y efectivo de
los recursos didácticos y
difunden y explican sus
potencialidades, realizan
sugerencias para su
incorporación en las
planificaciones, facilitan su
préstamo, entre otras.
120
Establecimiento LICEO TÉCNICO PROFESIONAL PEDRO DEL RIO
ZAÑARTU
Director/a José Hidelfonso Becerra Becerra
Dirección Génova 8260
Contacto (41) 2668873 - [email protected]
Nivel Enseñanza Media Humanista (1° y 2°) y Técnico
Educacional Profesional (3° Y 4°) Especialidades: Gastronomía con
mención en cocina-Administración con mención en
Recursos Humanos-Servicio de Hotelería- Atención de
Párvulos
Horarios de 8:00-16:15hrs.
clases
RESEÑA
Liceo Técnico Profesional Pedro del Río Zañartu de la comuna de Hualpén, tiene como
quehacer inherente el promover una educación de Alta calidad en función del crecimiento integral
de sus estudiantes y requerimientos de una sociedad, que pretende mejorar la calidad de vida y la
convivencia ciudadana de todos sus integrantes. La formación Técnico Profesional que imparte, a
partir de tercero medio, tiene el objetivo final de ofrecer nuevas oportunidades de desarrollo
personal y profesional a los estudiantes, para que se proyecten con éxito en el campo laboral a
través de cuatro especialidades que les permitirá obtener el título de Técnico Profesional de Nivel
Medio: -Gastronomía con Mención en Cocina -Administración con Mención en Recursos Humanos -
Servicio Hotelería -Atención de Párvulos.
VISIÓN:
La comunidad del Liceo Pedro del Río Zañartu formará técnicos de nivel medio
caracterizados por sus valores y competencias profesionales que permitan la inserción efectiva y
exitosa en el mundo laboral
121
MISIÓN:
Es un liceo técnico profesional inclusivo, que prepara jóvenes en diferentes especialidades,
fortaleciendo el crecimiento personal, social y laboral de los estudiantes, y estableciendo alianzas
con instituciones de nivel superior y redes locales.
122
Dimensión: LIDERAZGO DEL DIRECTOR

Estándar: El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus resultados.
El director informa semestralmente al sostenedor de los desafíos y
avances en:
- El Proyecto Educativo Institucional.
- Las metas del plan de mejoramiento. -Acta de reuniones de análisis.
Se elaboran al menos 1
- El desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso. Director -Informe de desafíos y avances
informe semestral
- Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. educativos.
- El cumplimiento de la normativa vigente.
Por otra parte, en el Consejo Escolar da cuenta anual a la
comunidad educativa de la marcha general del establecimiento.
123
Dimensión: LIDERAZGO DEL DIRECTOR

Estándar: El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
Se realizan al menos 4
El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general
reuniones con los
del establecimiento, estableciendo reuniones periódicas con los Director -Acta de reuniones con los distintos
distintos estamentos
distintos estamentos para la toma de decisiones que contribuyan al estamentos.
durante el año
mejoramiento de la gestión educativa.
académico.
Dimensión: GESTIÓN CURRICULAR
Estándar: El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales
educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
El 100% de los docentes
El director y el equipo técnico-pedagógico efectúan observaciones es acompañado en su -Pauta de acompañamiento al aula
de clases regularmente con el fin de reflexionar con los docentes UTP labor al aula y se realiza -Informe de retroalimentación del
sobre la manera de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. posteriormente la acompañamiento al aula.
retroalimentación.
Dimensión: El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

Estándar: El director y el equipo técnico-pedagógico, en conjunto con los docentes, estipulan la política de evaluaciones en el Reglamento de Evaluación y
calendarizan las evaluaciones más importantes, de modo que queden homogéneamente distribuidas en el año
El director y el equipo técnico-pedagógico, en conjunto con los El 100 % de las
docentes calendarizan las evaluaciones, de modo que queden UTP evaluaciones parciales -Calendario semestral de evaluación
homogéneamente distribuidas en cada semestre. son calendarizadas.
124
Dimensión: Convivencia
Estándar: El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
El equipo directivo y los docentes elaboran un Plan de Convivencia que Al menos el 90% de la
enseñe y promueva sistemáticamente que la comunidad educativa practique
Equipo convivencia comunidad educativa
normas básicas de relaciones sociales y sean respetuosos en los espacios de
Dupla psicosocial participan de las -Plan de Convivencia Escolar.
práctica y alternancia. Por ejemplo, saludar, dar las gracias, pedir por favor,
perdón y permiso, tratarse sin groserías, escuchar al otro, respetar turnos, Orientadora actividades del Plan de
ofrecer ayuda, hacerse respetar, entre otras. Convivencia
Dimensión: Gestión de Recursos Educativos

El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el uso de recursos de aprendizaje para la implementación de cada
especialidad.
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo -Plan de compra semestral
gestionan la disponibilidad y el buen estado de los insumos fungibles básicos, -Solicitud de contratación de personal
Sostenedor Asegurar el 100% de
los recursos de aprendizaje, recursos humanos y TIC, mediante la ejecución requerido.
Equipo Directivo recursos requeridos
de protocolos de abastecimiento y mantenimiento preventivo, según la -Informe de cumplimiento de solicitud de
normativa vigente. personal.
Dimensión: Articulación de Trayectorias.

Estándar: El Equipo Directivo gestiona procesos de formación por Alternancia como una estrategia integrada a las trayectorias educativas.
El Equipo Directivo con apoyo del Sostenedor implementa procesos
de formación por Alternancia con el mundo del trabajo o la
Equipo Directivo Las 4 especialidades -Programa de Alternancia
Educación Superior de manera sistémica y de acuerdo con la
Encargado de técnicas implementan -Informe de evaluación del proceso de
normativa vigente mediante instancias de aprendizaje tales como
Alternancia procesos de alternancia. Alternancia
proyectos, pasantías o visitas, dentro del contexto laboral
correspondiente a cada especialidad.
125
Establecimiento LICEO SIMÓN BOLÍVAR

Director/a Cristián Córdova Cáceres
Dirección Frutillar # 8630, Hualpén
Contacto 41-2668842
Niveles Educacional Enseñanza Media, Humanística Científica de 1°
a 4° año
Horarios de clases Lunes a jueves de 08:00 a 16:15 viernes de
08:00 a 13:05.
Horario en clases remotas 08:15 a 13:05 y de
14:00 a 17:00.
RESEÑA
El Liceo Simón Bolívar, es un establecimiento Educacional Científico humanístico que
tiene una trayectoria de 51 años al servicio de la comunidad. Su objetivo es preparar a las y
los Estudiantes con las competencias específicas y genéricas que demanda hoy en día la
sociedad del siglo XXI.
VISIÓN
Liceo formador de ciudadanos con pensamiento crítico y respetuoso de su entorno.
MISIÓN
Somos una comunidad escolar que en un ambiente seguro y de sana convivencia
promueve la participación democrática, a través, del diálogo constructivo de todos sus
integrantes, ofreciendo espacios educativos desafiantes, innovadores e integrales.
126
127
Dimensión: Formación Y Convivencia

Estándar: El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa y académicamente

El profesor jefe mantiene un vínculo de confianza con
sus estudiantes y los orienta formativa y
académicamente. Para esto, conversa con ellos y les El 100% de los profesores promueve
Equipo Convivencia Escolar y Leccionario, e informes de
pregunta sobre sus intereses, familias y dificultades. una cultura de cercanía y confianza
Profesores Jefes derivación
Está disponible para reunirse con los estudiantes que con los estudiantes
lo solicitan, resguardando el derecho a la privacidad de
sus estudiantes
128
Dimensión: Formación Y Convivencia

Estándar: El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.

El personal del establecimiento monitorea a los A lo menos 90% de los funcionarios
estudiantes en los distintos lugares y momentos de la Equipo Convivencia Escolar E apoya permanentemente el Informe de inspectoría general
jornada escolar, y se responsabiliza por su integridad Inspectoría General monitoreo de los estudiantes en Acta de Consejo General
física y psicológica. todas las actividades
129
Dimensión: Gestión Pedagógica

Estándar: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje

Los docentes, al iniciar las clases, presentan el objetivo
de aprendizaje y conversan con sus estudiantes sobre
UTP – Profesores Jefes y de A lo menos el 90% de los docentes
qué aprenderán, las actividades que llevarán a cabo Acta consejo de profesores
Asignatura cumplen con el lineamiento de UTP
para lograrlo, y su relación con sus conocimientos
previos.
Los docentes promueven la innovación pedagógica UTP – Profesores Jefes y de A lo menos el 90% de los docentes
Acta consejo de profesores
según los estilos de aprendizaje de los estudiantes Asignatura cumplen con el lineamiento de UTP

Estándar: El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

El equipo técnico-pedagógico asigna tiempos para que
los docentes calendaricen en la planificación anual los El 100% de los docentes entrega su
UTP Planificaciones
Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán, planificación anual
considerando los días hábiles disponibles
El equipo técnico-pedagógico analiza con los docentes El 100% de los docentes es
Actas consejo de profesores
las planificaciones y los retroalimenta para mejorar su UTP y Profesores de asignatura retroalimentación sobre sus
registro UTP
contenido. planificaciones
130
Establecimiento LICEO TÉCNICO PROFESIONAL LUCILA GODOY

ALCAYAGA
Director MARCOS MENDOZA SUAREZ (Director Subrogante)
Dirección Av. Suiza N°2692.
Contacto 41-2668847 Email:
[email protected]
Niveles Ed. Pre-Escolar, Ed. Básica Completa; Ed. Media
Educacionales Técnico Profesional (Electricidad y Administración
Mención Logística)
Jornada Escolar Completa.
Horarios de clases Desde las 08:30 a 16:30 hrs.
RESEÑA
El Liceo Técnico Profesional Lucila Godoy Alcayaga tiene sus raíces en la Comuna de Hualpén
desde el año 1958, entregando oportunidades de aprendizajes a las y los ciudadanos/as de nuestra
querida y esforzada Comuna. En la actualidad nuestro centro educativo está gestionando la
ampliación de la oferta de carreras técnicas profesionales para brindar posibilidades de desarrollo
a los cientos de hualpeninos y hualpeninas que buscan oportunidades concretas para un desarrollo
integral de sus hijos e hijas. El compromiso y esmero de cada uno de los y las colaboraras de nuestro
Liceo, estará puesto en formar personas que sean un aporte significativo al desarrollo regional de
nuestro país.
131
VISIÓN
Ser reconocido como un liceo Técnico Profesional de excelencia a nivel nacional, velando por el
éxito de nuestros estudiantes en sus proyectos personales y profesionales, y que sean un aporta a
la sociedad.
MISIÓN
Somos una institución educativa formadora de estudiantes con competencias Técnico
Profesionales, capaces de proyectarse en el mundo laboral y/o continuación de estudios
superiores.
132

Estándar: 4.3 El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza - aprendizaje
Se implementarán planificaciones elaboradas entre el equipo Jefe UTP 100% participación Planificaciones de clase
técnico en conjunto con el director y los docentes del área TP que Equipo aula TP equipo TP Proyecto realizado
permitan realizar actividades interdisciplinares basada en la
metodología de proyecto para articular diferentes disciplinas dentro
del plan anual.
133
Dimensión: GESTIÓN RECURSOS

Estándar: 12.2
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el uso de
los recursos de aprendizaje para la implementación de cada especialidad
Implementar estrategias de aprendizaje, a través del uso de 90% de los estudiantes Informes de resultados
plataformas interactivas con el fin de potenciar las habilidades Director y Equipo
matemáticas y de comprensión lectora de manera individual y técnico
grupal.
Dimensión: GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

Estándar: 8.1
El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
El equipo directivo del establecimiento gestiona la ejecución de un Director 100% participación de Encuesta de satisfacción de
curso de aprendizaje socioemocional, a través de actividades a toda la comunidad participantes
distancia, experienciales y ludo educativas con el propósito de educativa Mejora del ambiente laboral
gestionar el autocuidado de los docentes, asistentes de la educación
y equipos directivos y así mejorar el clima de convivencia escolar y
buen trato.
134
ESTABLECIMIENTO ESCUELA REPÚBLICA DEL PERÚ

Director Elizabeth Teresa Oporto Altamirano
Dirección Hungría 2970
Contacto 41-2668851
Niveles Educacionales Prebásica-Básica
Jornada Escolar Completa.
Horarios de clases 08:00 a 15:25
RESEÑA
La Escuela “República del Perú” se ubica frente al cordón industrial de la comuna de Hualpén, nace
por una necesidad de las familias del sector de educar a sus hijos en un lugar cercano, y por orden del
MINEDUC, se inicia su construcción en 1969. Las actividades pedagógicas se inician el 1 de junio de 1970,
como Escuela Nº48 del sector “El Triángulo” de Hualpencillo, comuna de Talcahuano. En 1980 recibe el
nombre de Escuela “República del Perú” en homenaje al médico peruano, don Alejandro Maco Labrín, quien
apoyó desinteresadamente a los alumnos y apoderados de ésta. En el 2010 se inicia la construcción de
nuevas salas de clases, para ingresar a Jornada Escolar Completa en agosto del 2011.
Visión:
La Escuela República del Perú se destacará por formar estudiantes integrales mediante el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes a través del trabajo de las artes y el desarrollo de una cultura
ambientalmente sustentable
Misión:
La Escuela República del Perú es un centro educativo para estudiantes desde prekinder a octavo año
básico, enfocado en la adquisición de aprendizaje y el desarrollo de habilidades y actitudes, apoyado en
el trabajo de las artes y una cultura medio ambiental.
135
136
Dimensión: Liderazgo del Director

Estándar:
2.1 El Director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento.
Elaboración de un plan anual que permita el seguimiento y desarrollo DIRECCIÓN 100% ejecución - Plan anual
de los procesos académicos y/o administrativos del PEI del - Pautas de observación y
establecimiento. cumplimiento
Monitoreo del cumplimiento de las diferentes áreas que componen DIRECCIÓN 100% reportes por - Planilla de monitoreo
el plan de mejoramiento educativo para la mejora escolar. dpto. - Acta de reunión de monitoreo
- Informes/Reportes

Estándar:
2.2 El Director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento.
Actualización del Proyecto Educativo: Visión, misión,sellos y DIRECCIÓN 100% Actualizado - PEI actualizado
valores, declarados. - Actas consejo de reflexión
- Encuestas de satisfacción
- Acta consejo escolar
Actualización reglamento interno y reglamento deevaluación Equipo Directivo 100% Actualizado - Reglamento interno actualizado
- Reglamento de evaluación
actualizado
- Actas de reuniones equipo
gestión
- Jornadas de reflexión
- Actas consejo escolar
Actualización de los planes normativos de gestión ministerial (gestión Equipo 100% Actualizado - Planes Ministeriales actualizados
de la convivencia, PISE, PDPD,Sexualidad, afectividad y género, Directivo - Actas de reuniones equipo
formación ciudadana) con el propósito de brindar a nuestros gestión
estudiantes experiencias escolares significativas y que potencien su - Jornadas de reflexión
desarrollo integral. - Actas consejo escolar
137
Dimensión: Gestión Curricular

Estándar: 4.2 El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación del curriculum
El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con Unidad Técnica El 80% de los docentes -Documentos con políticas comunes
los docentes lineamientos metodológicos en los diferentes Pedagógica de los sectores de -Pauta de observación declases
sectores de aprendizaje para la implementación del curriculum. lenguaje y matemáticas Informe de resultados pedagógicos
trabajan de acuerdo a
los lineamientos
metodológicos
establecidos por el
establecimiento.

Estándar: 4.4. El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales
educativos, con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
El director y el equipo técnico pedagógicoefectúan observaciones Unidad Técnica 90% de los docentes son -Pauta de observación declases
de clases regularmente (al menos una vez al semestre a cada profesor Pedagógica observados y -Informe de
o una observación mensual por el equipo directivo) con el fin de acompañados enla retroalimentación
reflexionar con los docentes sobre la manera de mejorar los realización de sus clases.
resultados aprendizajes

Estándar: 4.4. El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales
educativos, con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
El director y el equipo técnico pedagógico efectúan Unidad Técnica El 80% de las -Pauta de observación declases
reuniones con todos los docentes al menosuna vez al mes, para Pedagógica reuniones t é cnicas - -Acta de reuniones
reflexionar sobre las clases observadas y los desafíos pedagógicos pedagógicas -Informe de acuerdos
presentados a fin de elaborar estrategias demejora p r o g ra m a d a s se pedagógicos
rea li zan durante el
año lectivo
138

Estándar: 4.6 El director y equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje
El director y el equipo técnico pedagógico organizan Unidad Técnica El 80% de las -Acta de consejo técnicosde
sistemáticamente con los profesores instancias de análisis de los Pedagógica reuniones t é cnicas - profesores
resultados de lasevaluaciones, con el fin de: pedagógicas -Ficha de acuerdos
-Revisar el grado de cumplimento de los OA p r o g ra m a d a s se pedagógicos
-Identificar a los cursos y asignaturas que presentan rendimientos más rea li zan durante el año
bajos lectivo
-Identificar metodologías y prácticas que son inefectivas y deben
mejorarse
Dimensión: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Estándar: 6.1 El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con interesesdiversos y
habilidades destacadas
El establecimiento organiza y participa en Unidad Técnica El establecimiento -Programación de salidapedagógica
actividades artísticas, deportivas y culturales para estimular y Pedagógica organiza y participa en -Nómina de estudiantes porsalida
potenciar los aprendizajes y sana convivencia de todos los estudiantes, actividades artísticas, pedagógica
en especial de aquellos con intereses diversos y habilidades deportivas y culturales -Autorizaciones de salidaspedagógicas
destacadas mediante salidas educativas para estimular y potenciar programadas
los aprendizajes y sana
convivencia de todos los
estudiantes, en especial de
aquellos con intereses
diversos y habilidades
destacadas mediante
salidas educativas.
139
Dimensión: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Estándar: 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con
mecanismos efectivos para apoyarlos
El equipo técnico-pedagógico y los docentes detectan a tiempo a los -Coordinadora PIE -El 90% de los niños que -encuesta despistase
estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje distinguiendo presentan alguna -Nómina de estudiantes postulados y
a aquellos que requieren serevaluados para detectar las necesidades de necesidad de apoyo aceptados enla plataforma del
apoyo a fin de que el estudiante acceda, participe y progrese en el para su aprendizaje son MINEDUC.
currículum detectados y atendidos. -Registro de planificación yacciones en
horas de apoyo PIE
140
Dimensión: Formación y Convivencia Escolar, sub dimensión Formación

Estándar: 7.1 El establecimiento planifica la formación de los estudiantes en concordancia con el Proyecto educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje
Transversales y las actitudes promovidas en las bases curriculares
Elaborar un plan de acción para el trabajo formativode los Encargada de Ejecución del 80% de lo -Plan de acción formativo
estudiantes del establecimiento. Convivencia planificado
Dimensión: Formación y Convivencia Escolar

Estándar: 7.5 El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan habilidades para la resolución de conflictos.
Se planifican talleres que entregan herramientas alos docentes y Encargada de 100 % de los talleres Planificación de los talleresEncuestas
asistentes de la educación en resolución de conflictos a partir del Convivencia de satisfacción
Marco Para la Buena Enseñanza (1 por trimestre)
Dimensión: Formación y Convivencia Escolar, sub dimensión Convivencia

Estándar: 8.1 El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa
Se elabora un plan anual para promover el respeto yel buen trato de Encargada de Ejecución del 80% de las Plan de acción
manera sistemática en la comunidadeducativa Convivencia accionesplanificadas Encuestas de satisfaccióntrimestral
Dimensión: Formación y Convivencia Escolar, sub dimensión Participación y Vida Democrática
Estándar: 9.4 El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el
Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados
Se promueve la realización de reuniones mensualescon equipo de Dirección Realizar un 80% de las Actas reuniones mensuales de
Gestión del establecimiento educacional reuniones directivas de microcentro,directiva
programadas. Centro General de Padres y equipo de
gestión
141
Dimensión: Gestión de recursos

Estándar 10.2: El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal
Apoyo a la gestión institucional, garantizando cobertura Dirección 90% de cobertura del -Solicitud de reemplazo funcionario
curricular y administrativa de los funcionarios. establecimiento en (Expediente ycorreo electrónico)
distintosámbitos -Planilla de liquidación desueldos
-Sistema de control reloj

Estándar 10.6: El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas
Contratación de servicios de asistencia té c n i c a , considerando Dirección -100% de cumplimiento -Informe técnico de árearequirente
el ámbito pedagógico, administrativo y relaciones interpersonales. de al menos una -Expediente de solicitud(propuesta
necesidad detectadas técnica y económica)
del establecimiento -Registro ATE
-Lista de participantes

Estándar 11.2: El establecimiento elabora un presupuesto en función de las necesidades detectadas en el proceso de planificación, controla los gastos y coopera en
la sustentabilidad de la institución
Elaboración y planificación presupuestaria conforme a las Gestor -90% gestión de -Planilla de gastos anualizada de
necesidades detectadas de las distintas áreas condicionamiento de necesidades detectadas
los recursos para -Planilla de gastos por acción del
implementar elPEI PME y estadode resultados
-Plataforma OPI Digital

Estándar 12.1: El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento exigido por la normativa y estos se encuentran en condiciones que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa
Generando espacios comunes para fomentar el aprendizaje y -90% de -Pauta de solicitud área,
optimización del desarrollo de las actividades académicas y Dirección cumplimiento de las funcionario
administrativas necesidades -Formulación de proyecto
detectadas del -Solicitud de orden depedidos
establecimiento internos Opi Digital
142
-Planilla de inventario

Estándar 12.1: El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento exigido por la normativa y estos se encuentran en condiciones que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa
Servicios y adquisición de recursos para prevención de contagio del Inspectoría -100% de -Solicitud de orden depedidos
corona virus, para cumplir con las instrucciones yprotocolos que general cumplimiento de las internos Opi Digital
disponga la autoridad. necesidades -Documento de entregade
detectadas del insumos
establecimiento -Planilla de inventario

Estándar 12.2: El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos suficientes para potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso
Adquisición de recursos educativos, para fa v or ec e r los Inspectoría general -100% de -Pauta de solicitud área,
a p r e n d i z a j e s de los estudiantes en las diversas actividades cumplimiento de las funcionario
pedagógicas de cada nivel y asignatura, como también en los necesidades -Solicitud de orden depedidos
recursos educativos necesarios para el aprendizaje en biblioteca detectadas del internos Opi Digital
CRA, y talleres extraescolar, etc. establecimiento - Documento de entregade
insumos

Estándar 12.4: El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el uso educativo y administrativo
Promover de los aprendizajes en lasdiversas asignaturas y niveles Dirección -100% de cumplimiento -Pauta de solicitud área,
educativos, y d e l t r a b a j o administrativo del establecimiento a de al menos una funcionario
través de lamanutención, adquisición, y reposición de TIC´S necesidad detectadas -Solicitud de orden depedidos
del establecimiento internos Opi Digital
-Documento de entregade
insumos
143
Establecimiento ESCUELA BLANCA ESTELA PRAT

CARVAJAL
Director/a MARIBEL ANDREA PEZO CUEVAS
Dirección BULGARIA #3421
Contacto 41-2668859/ 41-2668860
Horarios de clases LUNES A JUEVES DE 08:15 A 15:30 HRS Y
VIERNES DE 08:15 A 13:45 HRS
RESEÑA
La escuela Blanca Estela Prat, ubicada en la comuna de Hualpén, es un establecimiento de
dependencia administrativa comunal con 49 años de progreso educativo. Desarrolla sus actividades
en los niveles de pre kínder a octavo año básico, con jornada escolar completa. Posee un programa
bilingüe inglés y cuenta con el reconocimiento de excelencia medioambiental, persiguiendo en su
acción educativa, potenciar en sus estudiantes una sólida formación valórica. La categoría de
desempeño de la unidad educativa es nivel Medio. Nuestro proyecto Educativo, busca la constante
mejora de todos los procesos y metodologías educativa.
La escuela trabaja con tres sellos, el primero es la “Sustentabilidad ambiental”, Entendida como
buscar, promover e impulsar acciones que propicien un cambio de actitud y valores ante la naturaleza
y sus recursos; que fomente la equidad y la valoración de las diferencias culturales. Generar un clima
apropiado para el aprendizaje, las buenas relaciones humanas y una sana convivencia de toda la
comunidad educativa., como segundo sello está definido “el aprendizaje de un segundo idioma y el
rescate de una lengua originaria” lo que favorece el desarrollo cognitivo de los estudiantes y permite
desenvolverse en situaciones comunicativas de variada índole, para acceder a nuevos conocimientos
y aprendizajes. Finalmente, el tercer sello es hacer de la escuela un espacio afectivo en el que los y las
estudiantes se formen como personas; se sientan respetados, aceptados y apoyados por
profesoras/es y compañeras/os. Un ambiente apto para el desarrollo de ideas, acciones y actitudes
que incida de forma significativa en el aprendizaje.
144
MISIÓN:
Nuestro establecimiento educacional fomenta el aprendizaje de una segunda lengua (en condición bilingüe) en
algunos cursos de primer ciclo. Una educación formadora de estudiantes reflexivos, solidarios y preocupados
por el cuidado del medio ambiente y la buena convivencia; capaces de comprender y valorar las diferencias
culturales. Centrada en el desarrollo de competencias y habilidades, necesarias para insertarse en Educación
Media.
VISIÓN:
Nuestro establecimiento busca constituirse en un referente de formación de personas, en los diferentes
ámbitos del desarrollo personal; poniendo énfasis en un proyecto educativo que promueva el respeto a la
diversidad y al cuidado del medio ambiente. Con una educación de calidad a través del desarrollo de
competencias y habilidades necesarias, para la inserción de nuestros estudiantes en un mundo globalizado y
digital.
145
2.1 El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus resultados.
La Directora realiza reuniones periódicas para conocer el estado de Directora y equipo 95% de participación de Pruebas de monitoreo - Carpetas con
avance de los resultados académicos; se realiza monitoreo trimestral técnico directivo. docentes y estudiantes en materiales - Pautas de cobertura
de los aprendizajes y finalmente se socializa y analiza estos monitoreo de los curricular –Gráficos de resultados
resultados con los diferentes estamentos de la comunidad aprendizajes.
educativa, para la toma oportuna de decisiones.
Estándar: 2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
La Directora y equipo directivo promueven constantemente una Directora y equipo 95% de los integrantes de Registro de firmas - OPI - Registro de
cultura de altas expectativas en la Unidad Educativa (Estudiantes, directivo la comunidad educativa recepción de compras
Docentes, Asistentes y Apoderados), mediante charlas participa en las
motivacionales, c a p a c i t a c i o n e s , p e r f e c c i o n a m i e n t o , actos actividades propuestas.
oficiales, celebraciones de efemérides relevantes, salidas
pedagógicas y/o diversos estímulos de reconocimientos al
esfuerzo, loslogros y avances de sus estudiantes.
Estándar: 3.1 El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
Monitoreo semestral de las acciones programadas en el Plan de Directora, equipo UTP, El 100% de los estamentos Acta de acuerdos - Cronograma de
Mejoramiento Educativo (PME), a través de la planificación y Dupla psicosocial. de la comunidad educativa acciones
calendarización diseñada por el Equipo de Gestión de la escuela. tiene representantes que
participan en la elaboración
y monitoreo del plan de
mejoramiento educativo.
146

Estándar: 4.4 El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de clases.
Plan de visita al aula donde se observa el ambiente de la clase y el Directora y Equipo UTP Al menos una vez al Pautas de co-enseñanza,
clima socio afectivo, y se recoge información para la semestre, el 100% de los Pautas de evaluación de impacto en
retroalimentación y la toma de decisiones. docentes es visitado en el docentes, estudiantes.
aula. Pauta de observación del ambiente de
la clase.
147

Estándar: 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades
educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.
Aplicación de Dominio Lector en todos los niveles, focalizando la Equipo UTP Al 95% de los estudiantes Libro de clases, planificaciones - Libros
intervención en primer ciclo básico, para determinar niveles y se le aplica pruebas de digitales - Guías de recepción - Plan
formar grupos de refuerzo educativo, donde interviene un equipo dominio lector. Lector -Textos utilizados.
multidisciplinario (psicopedagoga, Pie, Equipo técnico directivo,
asistentes de aula, entre otros)
Dimensión: Formación y Convivencia

Estándar: 7.4 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes

Ejecución del plan de actividad física y vida saludable. Directora, Encargada de Implementación 85% de Material audiovisual.
Convivencia Escolar, las actividades Registro de asistencia.
Jefa de UTP, Inspectora programadas en el plan. Material informativo.
General. Registro de actividades del plan.
Orden de Compra.
Factura.
Dimensión: FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Estándar: 8.2 El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte de la riqueza de los grupos
humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
Gestión de capacitaciones y vínculos con redes externas en Equipo de Convivencia Capacitación para el Registro de asistencia.
temáticas de equidad de género, no discriminación arbitraria, Escolar, Directora, Jefa de 80% de la comunidad Programa/plan de la capacitación.
diversidad, conductas de riesgo, entre otras, para toda la UTP, Inspectora General. educativa al menos 1 vez Material audiovisual.
comunidad educativa. al año. Material informativo.
148

Estándar: 9.1 El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
La comunidad educativa ofrece actividades académicas, artísticas, Equipo de Convivencia 90% de la comunidad Material audiovisual.
científicas, deportivas y/o recreativas dentro y fuera del Escolar, Directora, Jefa educativa participa de las Registro de asistencia.
establecimiento para enriquecer la experiencia cultural y habilidades de UTP, Inspectora actividades ofrecidas por Registro de actas.
de los estudiantes y la comunidad educativa en general, participando General, Coordinadores el Establecimiento. Orden de compra.
y potenciando con ellos el sentido de identidad y pertenencia, de ciclo, Gestores. Factura.
siguiendo los sellos del proyecto educativo.
Dimensión: GESTIÓN DE RECURSOS

Estándar: 10.4 El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas del
Establecimiento.
La escuela organiza, para el personal docente y no docente, Directora, Jefa de UTP, Capacitar al 80% del Registro de asistencia.
jornadas y/o programas de capacitación que permitan instalar Gestores, Inspectoría personal docente y Programa/plan de la capacitación.
prácticas pedagógicas, innovadoras y de sana convivencia. En General. administrativo al menos 1 Certificación de la capacitación.
función de la mejora de los aprendizajes y la disminución de vez al año. Orden de compra.
situaciones de conflicto y el desgaste laboral. Factura.
Dimensión: GESTIÓN DE RECURSOS

Estándar: 12.2 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con los recursos didácticos y promueven su uso para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Gestión de adquisición de recursos didácticos actualizados y de Directora, Jefa de UTP, Realizar al menos 1 vez Orden de compra.
calidad que permitan potenciar actividades pedagógicas en beneficio Inspectora General, por semestre la compra Factura.
del óptimo aprendizaje de los estudiantes. Gestores. de recursos didácticos. OPI.
Planificación de compras.
149
Establecimiento ESCUELA ALONKURA

Director/a DANIEL RODOLFO RAMIREZ VIDAL
Dirección CURANILAHUE 499
Contacto 41-2668555/412178538
correo: [email protected]
Horarios de clases 8:00 – 16:00 (cierre de la escuela 17:00)
RESEÑA
La Escuela Alonkura nace en abril de 1973 como escuela 38, anexo de la Escuela Simón
Bolívar. El 17 de noviembre de 1973 pasó a ser la Escuela 51 de Talcahuano, como respuesta a la
necesidad de la comunidad del sector de contar con un centro de educación para sus familias. En
ese entonces, los nuevos pobladores, buscando un lugar para educar a sus hijos, lograron que la
empresa constructora de viviendas del sector dejara cuatro galpones en desuso, los que con el
esfuerzo de apoderados y profesores fueron habilitados como salas de clases. Ante precarias
condiciones, el Servicio de Investigaciones de Concepción, apadrina la Escuela y junto al trabajo de
los profesores y del Centro General de Padres de la época, logran construir un patio techado, que
sirvió además como gimnasio para los educandos. Estas construcciones, fueron reemplazadas por
un local construido por el Ministerio de Educación donde funciona la institución desde el año 1982,
con su nueva denominación Escuela E – 476. Desde el año 2006, según Resolución exenta N° 000788
del 17 de abril la escuela lleva el nombre de ALONKURA del mapudungun que significa “Piedra
Luminosa”.
150
VISIÓN
“Seremos reconocidos como una escuela de calidad; con conciencia ecológica, que valore la
diversidad logrando estudiantes triunfadores en el deporte, las ciencias y las artes”
MISIÓN
“La Escuela Alonkura forma personas desde prekinder a 8° años, promoviendo un desarrollo
integral, a través de la multiculturalidad, las ciencias, el cuidado del medio ambiente, la tecnología,
atendiendo a la diversidad y brindando apoyo y ayuda social a los alumnos y sus familias”
151

Estándar:
4.4 El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de clases.
Acompañamiento en el Aula. Director Evidenciar el 100% de las Planificaciones.
Mejoramiento del trabajo pedagógico en el aula de manera de UTP prácticas docentes al Pautas de acompañamiento
favorecer los aprendizajes de los estudiantes, mediante el Profesores interior del aula Guías estudiantiles
acompañamiento al profesor/educadora de párvulos en la sala de visitándolos al menos 2 Acta de retroalimentación.
clases, estableciendo un diálogo pedagógico que incluya veces al año, con el fin de
retroalimentación, mejora y ajustes necesarios para favorecer la identificar las
práctica docente y la interacción con los alumnos. oportunidades de
desarrollo y las
habilidades que
fortalecen su quehacer.
152

Estándar:
6.2 El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades
destacadas.
Indagando en las Ciencias y el Medio Ambiental. Director Participación de al menos Registro de visitas al laboratorio.
Desarrollar actividades con los estudiantes que permitan la UTP el 90% de los estudiantes Guías de laboratorio
apropiación del pensamiento científico y el compromiso con el Profesores de la escuela en Planificación de Taller de Huerto Escolar
cuidado del medio ambiente, a través de diversas experiencias de actividades vinculadas al Planificación de Actividades entre
aprendizajes, articuladas con variadas asignaturas del plan de ámbito científico y medio asignaturas
estudio o talleres del establecimiento. ambiental.

Estándar: 6.5 El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el desarrollo de los estudiantes de distintas
culturas
Apoyo a las NEE Director El 100% de los estudiantes  Registro PIE
Apoyo especializado acorde a las necesidades educativas especiales UTP con necesidades  Informe de avance semestral.
de los estudiantes del establecimiento, mediante la contratación de Profesores educativas especiales
personal idóneo (psicólogo, terapeuta ocupacional, fonoaudiólogo, Profesores diferenciales recibe apoyo
técnicos diferenciales, horas médicas o de especialistas, entre otros), Asistentes profesionales especializado acorde a sus
conformándose así equipos multidisciplinarios dentro de cada diferenciales. necesidades.
establecimiento y apoyo específico a la necesidad Educativa. Técnicos diferenciales.
153
Dimensión: Liderazgo.
Estándar: 2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.

Desarrollar una Cultura de altas expectativas. Director Participación de al menos  Orden de pedido Interno
Promoción de una cultura de altas expectativas reflejadas en 90% de la comunidad  Programa de actividades
reconocimientos al esfuerzo, perseverancia, desafíos educativos, educativa en diversas  Facturas / Guías de
logro de metas, identificación con su unidad educativa de parte de actividades de  Recepción
los estudiantes, docentes, apoderados y asistentes de la educación, reconocimiento de logro.  Nóminas de entrega
mediante la implementación de estímulos y premios en ceremonias,
licenciaturas, actividades pedagógicas, aniversarios, ferias, entre
otros
Dimensión: Liderazgo.
Estándar: 2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.

Estrategia de Transición Educativa. Director Diseñar diversas  Estrategia de Transición Educativa
Diseño de una estrategia que aborda la transición de los niños y las Profesoras de primer y estrategias de transición de la Escuela Alonkura (E.T.E.E.A.)
niñas entre este nivel educativo y el Primer año de Educación Básica, segundo año básico. nivel parvulario y primer  Actas de reuniones de articulación
desde una mirada sistémica e inclusiva que resguarde las Educadoras de párvulo. año, para fortalecer la de E.T.E.E.A.
características propias de la niñez, de su desarrollo y aprendizaje. UTP. colaboración con la tarea  Informe de evaluación de E.T.E.E.A
educativa, resguardando
las características propias
de la niñez, de su
desarrollo y aprendizaje.
154
Dimensión: Formación y Convivencia.

Estándar:
8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.
Apoyo psicosocial a los estudiantes y sus familias. Director. Participación de al menos  Plan de convivencia Escolar
La escuela promueve el bienestar de la comunidad escolar, con Encargada de 90% de la comunidad  Calendario de talleres
énfasis en nuestros estudiantes, a través de talleres específicos por Convivencia. educativa en diversas  Registro de asistencia a talleres.
curso, nivel o necesidad que se presenta. Procurando la contención Psicólogo. actividades de  Reporte de seguimiento de casos
y apoyo adecuado a las diversas situaciones que se enfrenta en las Trabajadora Social reconocimiento de logro. derivados a redes externas.
etapas de desarrollo que se encuentran los estudiantes. Procurando Profesores Jefes.  Actas de reuniones de
por lo demás, resguardar los derechos de los niños coordinación y coordinación
derivando a las redes de apoyo externas del establecimiento cuando  Fichas de derivaciones de caso
así se requiera, monitoreando los casos e informando a los
involucrados debidamente
Dimensión: Formación y Convivencia.

Estándar:
7.1 El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional.
Enriquecimiento de la experiencia educativa en la escuela Alonkura. Director. Participación de al menos  Nómina de talleres y/o experiencia
El colegio procurara ofrecer actividades artísticas, científicas, Encargada de el 90% de los estudiantes Educativas
deportivas y/o recreativas para enriquecer la experiencia educativa Convivencia. en actividades que  Plan de trabajo de cada o ficha de
de los estudiantes y de la comunidad educativa en general. Con lo Psicólogo. promuevan su formación actividad
anterior se procura abrir espacios para todos los estudiantes con Trabajadora Social integral. Nómina de estudiantes
intereses diversos y/o habilidades destacadas, a fin de fomentar la Profesores Jefes.  Autorizaciones de apoderados
participación en actividades vinculadas con las asignaturas del plan
de estudio y/o con los talleres extraescolares, dentro del
establecimiento y/o fura de él.
155
Dimensión: Gestión de Recursos.

Estándar:
12.2 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con los recursos didácticos y promueven su uso para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Adquisición, reposición y mantenimiento del equipamiento del Director. Que al menos el 80% de  Ficha de Inventario
establecimiento. Inspectoría General. los recursos didácticos  Informe de necesidades de
Con el fin de favorecer el aprendizaje y optimización de los tiempos UTP que se encuentran en la equipamiento
en las diversas actividades que realiza el establecimiento, se procura Profesores. escuela, se encuentren
la adquisición, mantención y reposición de equipamiento/materiales disponibles y en buen
de aulas, laboratorios, bibliotecas, oficinas, sala de profesores, estado para asegurar una
unidades de Dirección, Inspectoría, UTP, Orientación, etc., recursos educación de calidad.
e infraestructura del establecimiento, en general
Dimensión: Gestión de Recursos.

Estándar:
10.2 El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
Apoyo a la Gestión Institucional Sostenedor. Contar con el 100% del  Ordenes de Trabajo
Provisión, organización y disposición del recurso humano necesario personal idóneo y  Bitácoras
para apoyar los procesos de gestión institucional en lo relacionado a competente para la  Planes de trabajo
lo financiero, de aprendizaje de los y las estudiantes en función de gestión institucional.  Expedientes de Pago
las metas institucionales, mediante la contratación de personal  Colillas de sueldo.
directivo, docente, asistentes de la educación, gestores SEP u otro
profesional/técnico que se requiera
156
ESTABLECIMIENTO ESCUELA BÁSICA CRISTÓBAL COLÓN

Directora YASMÍN JEANNETTE GARRIDO DÍAZ
Dirección CAUTÍN 327 - HUALPÉN
Contacto 41- 2668863 - [email protected]
Niveles Educacionales EDUCACIÓN PARVULARIA, EDUCACIÓN BÁSICA Y
CURSO ESPECIAL
Jornada Escolar JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Horarios de clases 8:30 – 16:00 HRS.
RESEÑA
La Escuela Cristóbal Colón es un establecimiento que imparte enseñanza desde nivel de transición
a octavo año básico y curso especial. Sus inicios surgen por la necesidad de otorgar educación a los hijos de
las familias que ocupan apresuradamente la población René Schneider, en mayo de 1970. En primera
instancia, se entregaba educación de primero a sexto en las dependencias del Colegio de los Sagrados
Corazones de Hualpén, en la jornada de la tarde. En busca de una solución más rápida de un local definitivo,
los apoderados y profesores efectuaron una toma de terrenos y, además, enviaron una carta al Presidente
de la República de ese entonces, Eduardo Frei Montalva. Finalmente, se habilitó una escuela
estableciéndose en las dependencias actuales, con fecha oficial de fundación el 12 de diciembre de 1972.
VISIÓN
Ser una escuela que entrega educación de calidad, reconocida por su desarrollo y fomento en el uso de las
tecnologías (TIC´s) para promover la autonomía de los estudiantes en sus procesos educativos y
formativos, mejorando sus condiciones de vida futura al incorporar el desarrollo tecnológico.
157
MISIÓN
La Escuela Cristóbal Colón imparte educación de calidad desde nivel de transición a octavo básico y curso
especial a estudiantes de la comuna de Hualpén, a través de la promoción del uso educativo y formativo
de las TIC´s que apoyen el desarrollo de habilidades y competencias que impacten positivamente en la
autonomía de sus procesos de aprendizajes significativos.
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Estándar: El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
Por medio del trabajo articulado entre director y equipo de gestión DIRECTORA Realizar al menos una Actas de equipo de gestión
se planifican las distintas acciones en donde se establecerá un reunión mensual con el
sistema de monitoreo que permita evaluar los resultados cualitativos equipo de gestión
y cuantitativos, para la toma de decisiones oportunas. En
concordancia con el PEI

Estándar: Gestión curricular. El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del currículum.
Jornadas de trabajo colaborativo para que los docentes y otros DIRECTORA Los docentes se reúnen al Pautas de observación de clases
profesionales se instruyan, compartan experiencias, analicen, menos 1 vez por semana Entrevistas personales
investiguen juntos y ejecuten acciones acerca de sus prácticas para trabajo colaborativo Encuestas de satisfacción
pedagógicas con el fin de obtener mejoras educativas, en especial y metodología de
con los estudiantes con NEE. comunidades de
aprendizajes
Estándar: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA. El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y
retroalimentación de clases.
Mejoramiento del trabajo de los docentes y educadoras de párvulos DIRECTORA 2 acompañamientos al Pautas de observación de clases
en el aula de manera de favorecer los aprendizajes de los aula o espacio de Entrevistas personales
estudiantes, mediante el acompañamiento al profesor/educadora aprendizaje semestrales Encuestas de satisfacción
de párvulos en la sala de clases, estableciendo un diálogo pedagógico por docentes
que incluya retroalimentación, mejora y ajustes necesarios para
favorecer la práctica.
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Dimensión: FORMACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Estándar: El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional
Disminución del porcentaje de estudiantes que tienen alta inasistencia Encargada de Lograr un 98% de Plataforma SIGE
a clases en el establecimiento, a través de la implementación de un Convivencia promedio de asistencia Informe de visita de trabajadora social
plan elaborado para ello que considere intervención directa del
trabajador social con apoyo de resto del equipo de convivencia y
profesores jefes.
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Dimensión: FORMACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Estándar: El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa
El equipo de convivencia escolar implementa acciones formativas y ENCARGADA DE Sobr 70% respuestas Reporte DIA
preventivas planificadas y orientadas a promover la buena CONVIVENCIA ESCOLAR favorables de DIA
convivencia al interior del establecimiento, promoviendo un clima socioemocional
óptimo para el aprendizaje al interior del aula.

Estándar: GESTIÓN DE PERSONAL El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
Provisión, organización y disposición del recurso humano necesario DIRECTORA Y A marzo de 2023 la Ordenes de trabajo
para apoyar los procesos de gestión institucional y de aprendizaje de SOSTENEDOR escuela debe contar con Oficio de solicitud de contratación
los y las estudiantes en función de las metas institucionales, mediante todos los recursos
la contratación de personal directivo, docente, asistentes de la humanos
educación, gestores, técnico en informática, talleristas, prevencionista
u otro profesional y/o técnico que se requiera
161
Establecimiento COLEGIO BÁSICO VILLA ACERO

Directora SUSANA GONZÁLEZ SEPÚLVEDA
Dirección QUIRIHUE N°8781 -HUALPÉN
Contacto 41-2668867 [email protected]
Niveles Educacionales EDUCACIÓN PARVULARIA – EDUCACIÓN
BÁSICA.
Jornada Escolar 3° - 8° año c/ JEC
Ed. Parvularia, 1°- 2° s/JEC
Horarios de clases 08:15 - 15:30 c/JEC
13:30 - 19:00 s/JEC
RESEÑA
El Colegio Villa Acero fue inaugurado en el año 1966 con sólo 4 cursos y 97 estudiantes
quienes provenían principalmente de sector Villa Acero, fundos El Maitén, Los Boldos y Price. El local
de funcionamiento se encontraba en calle Los Escritores con Los Pintores, dónde actualmente se
encuentra la unidad de mantenimiento del DAEM.
En el año 1981 se crea un anexo, respondiendo a la alta demanda de matrícula, en el terreno

en el cuál se encuentra actualmente el establecimiento. Posteriormente, en el año 2004, esta
propiedad fue adquirida para la construcción definitiva de una casa matriz que albergara a todo el
alumnado, docentes y asistentes de la educación. La inauguración fue en el año 2010, concretando
las esperanzas albergadas por un largo periodo. Su sello es “Educar con calidad para la
sustentabilidad”, pues desde la década de los 80 ha surgido la idea de una educación ambiental y
en los años 90 ya se institucionaliza incorporando en los textos escolares materias relacionadas con
fomentar la valoración y cuidados del medio ambiente. Se requieren cambios para que la
humanidad pueda resolver la crisis medioambiental y ello implica formar a personas responsables y
sensibles. Pero la sustentabilidad significa tener una actitud clara y responsable del hoy frente a lo
que le vamos a dejar a las nuevas generaciones. Es decir, un mundo estable. Socialmente, vinculado
162
a los valores, la paz y la equidad. Asimismo, tener comportamientos armoniosos con la naturaleza,
mantener niveles satisfactorios de educación y concientización. En resumen, una sociedad más justa
y equitativa.
VISIÓN
Potenciar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas del presente y del futuro, a través de una
educación de calidad que favorezca la inclusividad, reflejada en el respeto por el otro y por sí
mismo, responsables de sus deberes, comprometidos con el medioambiente permitiéndoles ser
parte de una Comunidad Educativa Sustentable.
MISIÓN
El Colegio Villa Acero de la comuna de Hualpén imparte educación básica a niños y niñas desde pre
kínder hasta octavo año, está comprometido con entregar educación para el desarrollo
sustentable, contribuyendo a su formación como personas responsables, respetuosas y
preocupadas del medioambiente, que les permita atender los retos y desafíos en el camino a la
realización personal.
163
Estándar:
2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
Acciones Responsable(s) Metas Medios de verificación
1.- Identificación de oportunidades de mejora en la gestión del Equipo de gestión 100% de los estamentos son - Resultado de Encuestas
establecimiento mediante la recopilación de datos, consultas, encuestados, consultados - Actas de reuniones
encuestas, entre otras, a los diversos estamentos de la comunidad en torno a mejora
educativa.
2.- Mejoramiento de las estrategias y procedimientos preventivos para Equipo de gestión Reunión semanal del equipo - Acta de reunión
enfrentar las variadas dificultades, a través de la conformación de de convivencia e - Plan de acción
equipos de trabajo para la revisión de los casos. inspectoría.
Estándar:
2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
1.- Generación de comunidades de aprendizaje en el establecimiento, Equipo de gestión 100% de los docentes y - Lista de asistencia
mediante actividades/talleres de desafíos pedagógicos y desarrollo de asistentes de la educación - PPT presentados
habilidades de trabajo en equipo liderado por docentes y/o asistentes participan. - Acta consejos
de la educación.
2.- Fortalecimiento de la responsabilidad profesional en el personal, a Equipo de gestión Participación del 100% del - Acta de la jornada
través de instancias de discusión, evaluación y/o reflexión del personal - Lista de asistencia
desempeño en grupos focales.
Estándar:
2.5 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

1.- Generación de un entorno estimulante para el desarrollo cultural Equipo de gestión Mensualmente se realiza al - Fotos
de la comunidad educativa, mediante actividades relacionadas con las menos 1 actividad. - Planificación o programa
artes, deportes y conocimiento en general. de la actividad.
2.- Fortalecimiento del desempeño académico de los estudiantes, a Equipo de gestión 100% de los alumnos son - Plan de seguimiento
través del seguimiento de casos con bajo rendimiento y generación monitoreados. - Listado de alumnos por
de los apoyos requeridos. curso.
164

Estándar:
4.5 El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de decisiones
pedagógicas.
1.- Desarrollo de capacidades internas para llevar a cabo los procesos Equipo de gestión 100% de los docentes - PPT
de evaluación efectivos de los aprendizajes, mediante el análisis de los participan en jornadas de - Lista de asistentes
instrumentos de evaluación, diversidad de éstos, entre otros. evaluación.
2.- Sistematización de la información del proceso evaluativo de los Equipo de gestión 70% de las asignaturas - Calendarios y temarios.
estudiantes, mediante la comunicación de los calendarios, temarios y cuentan con los calendarios,
resultados a disponer para los padres y apoderados. temarios.
Estándar:
6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales e implementan
medidas efectivas para apoyarlos.
1.- Identificación temprana de estudiantes que presentan diversas Equipo de gestión 100% de los estudiantes - Listado de estudiantes
dificultades, mediante entrevistas/visitas a las familias, planes de señalados son intervenidos. - Plan de acompañamiento
acompañamiento, protocolos, entre otros.
2.- Acompañamiento a los estudiantes y sus familias que presentan Equipo de gestión 100% de los estudiantes son - Plan psicosocial de apoyo
dificultades mediante medidas estratégicas de apoyo de los apoyados - Reuniones con redes de
profesionales del área psicosocial y derivaciones a redes de atención apoyo
especializada.
Estándar:
6.4 El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar.
1.- Prevención de posible deserción o interrupción de la trayectoria Equipo de gestión 0% de deserción de - Libros de clases
educativa de los estudiantes, mediante la ejecución de un plan de estudiantes. - Actas de evaluación y
acompañamiento integral. promoción.
2.- Implementación de medidas de detección y abordaje de factores Equipo de gestión 100% profesores jefes - Formato de aplicación
que pueden incidir en la deserción mediante el trabajo orientador en aplican medidas. - Resumen de factores
la jefatura de curso. identificados.
165

7.2 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa y académicamente.
1.- Acompañamiento efectivo del profesor jefe a sus estudiantes y Profesor jefe 100% de los estudiantes se - Hoja de entrevista a
generación de un vínculo de confianza generado en la creación de la Equipo de gestión sienten acompañado por su alumnos
comunidad curso mediante una comunicación fluida, tareas profesor jefe según encuesta. - Registro en libro de clases
orientadoras, abordaje de temas emergentes en el grupo, entre otras. - PPT
2.- Promoción de la participación organizada de los padres en la gestión Profesor jefe 100% de los padres son - Hoja de entrevistas
educativa de sus hijos-as, manteniendo un contacto positivo con ellos, Equipo de gestión entrevistados - Registro en pauta de
entrevistas estructuradas, recoger inquietudes y sugerencias, entre semestralmente reuniones.
otros.
Estándar: 8.1 El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
1.-.- Promoción de actitudes o comportamientos de buen trato a través Docentes 100% de la comunidad - Escuela para padres
de definiciones claras de la resolución de conflictos, buenos modales, Equipo de gestión educativa conoce normas - Consejos de convivencia
respeto y empatía concretadas en talleres, rutinas, protocolos, entre básicas de buen trato - PPT talleres
otras.
2.- Capacitación al personal del establecimiento en mediación adecuada Docentes 100% del personal se - PPT talleres
en situaciones de conflictos entre miembros de la comunidad educativa, Equipo de gestión capacita en mediación. - Lista de asistencia
a través de foros, modelamiento, juego de roles, estrategias de - Plan de convivencia
ejercitación, entre otras.
Estándar: 9.2 El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente, y los motiva a
realizar aportes concretos.
1.- Promoción de iniciativas que propicien la responsabilidad de la Docentes Una actividad mensual de - Fotos
comunidad educativa por el medio ambiente y con la sociedad mediante Asistentes de la promoción - Planificación de las
campañas solidarias, reciclaje, colaboración con el aseo y ornato del educación actividades.
establecimiento, entre otras.
166
2.- Generación de instancias de participación y reflexión de Docentes 100% de las familias Planificación o programa de las
Centro de Alumnos y Centro de Padres en torno a temas Asistentes de la participan a menos en una actividades.
ambientales y de responsabilidad social transmitiendo el educación actividad semestral Fotos
compromiso a sus iguales mediante actividades sencillas de
estilo de vida sustentables en el hogar.
167
Establecimiento CEIA HUALPENCILLO

Director/a SERGIO JARA ROJAS
Dirección GRAN BRETAÑA 2707
Contacto 412668838 [email protected]
Niveles Educacionales Educación de adultos, básico y medio
Jornada Escolar DOBLE JORNADA
Horarios de clases HORA DE APERTURA: 8:00 HORA DE CIERRE : 22:00
RESEÑA
Unidad educativa con modalidad de educación para adultos y jóvenes, de dos años en uno, con
más de 39 años de vida y una matrícula aproximadamente 200 estudiantes, es considerada uno de los
mejores 40 C.E.I.A modelos a nivel nacional. Tiene una dotación de 13 profesores incluidos 3 docentes
diferenciales del proyecto P.I.E, fonoaudiólogo y psicóloga.
VISION
Ser una institución líder en la intercomuna en la formación de jóvenes y adultos, tanto en el área
humanista como técnico profesional, aportando a la sociedad ciudadanos con valores, Habilidades y
competencias que contribuyan a la búsqueda del bien común.
MISIÓN
El C.E.I.A “Hualpencillo” imparte educación para jóvenes y adultos en niveles básicos y medios a
través de una formación académica centrada esencialmente en desarrollar y fortalecer valores,
competencias cognitivas, habilidades sociales y con conciencia ambiental. Para participar
adecuadamente y activamente en la construcción de una sociedad equitativa, inclusiva y pluralista
cuyo fin sea el bien común.
168
169

Estándar: 2.2 El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

El director promueve el cumplimiento de La normativa Director del Establecimiento A lo menos cuatro reuniones de Actas de Consejos de Profesores.
educacional vigente tendiente al funcionamiento y Consejos de Profesores Técnicos y Actas de Consejos Escolares.
desarrollo integral de todos los estamentos de la Administrativos al mes. Cuenta Publica Anual.
unidad educativa, mediante: A lo menos cuatro reuniones de
Consejo de Profesores Consejos Escolares al año.
Consejo Escolar
El Director implementa una política de actualización Director del Establecimiento Reuniones de Difusión, Actas de reuniones de
constante de los documentos administrativos internos Actualización y Socialización de: actualización y socialización de
del establecimiento para cumplir la legislación PEI, Reglamento Interno, documentos
educacional vigente. Reglamento de evaluación, entre
otros.
170

Estándar: 4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva de las Bases Curriculares y los programas de estudio.

El director y el equipo técnico pedagógico hacen un Director 100% de planes anuales de Plan anual de asignatura.
seguimiento pedagógico de la cobertura curricular, por UTP asignatura. Reportes de avance según
nivel y asignatura, para asegurar los aprendizajes y el Al menos se debe alcanzar el 80% priorización curricular.
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Para de los objetivos priorizados en cada
esto, llevan el detalle de los Objetivos de los Objetivos asignatura.
de Aprendizaje trabajados según el reporte Aprendizaje
de los docentes, la observación de los docentes, la
observación de clases y el análisis del trabajo de los
estudiantes.
Dimensión : Formación y Convivencia

ESTÁNDAR 7.2: El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa y académicamente.

El profesor jefe mantiene un vínculo de confianza con Director Reducir la deserción y ausentismo Reportes anuales de asistencia.
sus estudiantes y los orienta formativa y Profesores Jefes escolar al menos en un 10% en Reporte de retiros anual del
académicamente. Para esto, conversa con ellos y les Profesores de asignatura relación a la matrícula. establecimiento.
pregunta sobre sus intereses, familias y dificultades. Está Reducir el ausentismo escolar al
disponible para reunirse con los estudiantes que lo menos en un 5% en relación a 2022.
solicitan, resguardando el derecho a la privacidad de sus
estudiantes.
171
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

MATRICULA ACTUAL (Agosto 2022)
A87 D465 D466 D467 D471 D474 D477 E476 E478 E504 TOTAL
UE C Mat C M C M C M C M C M C M C M C M C M C M
PK 1 16 1 7 1 6 1 21 1 25 1 27 1 7 1 28 8 137
K 2 36 1 6 1 3 1 27 2 44 2 32 1 14 2 48 12 210
1° 3 62 1 30 1 8 1 40 2 60 2 46 1 15 3 79 14 340
2° 3 71 1 28 1 10 1 40 3 69 2 53 1 16 3 73 15 360
3° 2 40 2 37 1 19 1 36 3 68 2 41 1 15 3 82 15 338
4° 3 69 1 28 1 15 2 44 3 62 2 59 1 14 3 79 16 370
5° 3 59 2 41 1 13 2 56 3 85 2 56 1 19 3 89 17 418
6° 2 67 1 32 1 15 2 44 3 78 2 42 1 11 3 81 15 370
7° 3 69 2 29 1 18 2 43 3 66 2 42 1 16 3 89 17 372
8° 3 82 1 29 1 22 2 52 2 58 2 43 1 15 3 94 15 395
1°EM 2 55 2 56 2 51 6 162
2° EM 2 50 2 44 1 30 5 124
3° EM 4 69 2 41 2 27 8 137
4° EM 4 72 1 21 2 30 7 123
TOTAL 12 246 25 571 13 267 7 162 17 267 15 403 25 615 19 441 10 142 27 742 170 3856
C.E.I.A. 150
TOTAL 4006
172
MATRICULA PROYECTADA 2023
A87 D465 D466 D467 D471 D474 D477 E476 E478 E504 TOTAL
UE C Mat C M C M C M C M C M C M C M C M C M C M
PK 1 15 1 6 1 5 1 20 1 25 1 25 1 7 1 25 8 128
K 1 25 7 6 1 21 2 35 1 30 7 2 40 7 171
1° 2 50 1 25 1 8 1 35 2 50 2 40 1 14 2 70 12 292
2° 2 62 1 30 1 8 1 40 2 60 2 46 1 15 3 79 13 340
3° 3 71 1 28 1 10 1 40 3 69 2 53 1 16 3 73 15 360
4° 2 40 2 37 1 19 1 36 3 68 2 41 1 15 3 82 15 338
5° 3 69 1 28 1 15 2 44 3 62 2 59 1 14 3 79 16 370
6° 2 60 2 41 1 13 2 56 3 85 2 56 1 19 3 89 16 419
7° 3 67 1 32 1 15 2 44 3 78 2 42 1 11 3 81 16 370
8° 3 69 1 29 1 18 2 43 3 66 2 42 1 16 3 89 16 372
1°EM 2 55 2 50 2 50 6 155
2° EM 2 55 2 56 2 51 6 162
3° EM 4 50 2 44 2 30 8 124
4° EM 4 69 2 41 2 27 8 137
TOTAL 12 229 22 528 11 263 8 191 17 275 14 379 25 598 18 434 9 134 26 707 162 3738
C.E.I.A. 145
TOTAL 3883
173
NOTAS EXPLICATIVAS PRESUPUESTO DAEM 2023
El presupuesto de la Dirección de Administración de Educación Municipal para el

año 2023, ha sido formulado bajo criterios de un escenario de incertidumbre dado que a la
fecha no se conoce con exactitud la fórmula de pago de subvenciones para el año 2023
manteniéndose vigente los criterios adoptados en este sentido asociados a la pandemia. No
obstante, lo señalado, el presupuesto se ha formulado bajo el supuesto que se retorna el
pago de subvención en base trimestre móvil de asistencia escolar.
De esta forma, con la información de que se dispone a la fecha de la elaboración de
este presupuesto, se han proyectado los ingresos y los gastos bajo supuestos que
condicionan un escenario conservador, cautelando las obligaciones del sistema, para el
cumplimiento de sus objetivos.
Se estima que el sistema educativo municipal presentará para el año 2023, una baja
de matrícula de un 3%, con respecto al mes de agosto del año en curso, (123 alumnos
menos en el sistema), lo que equivale a una proyección de matrícula de 3.883 alumnos(as)
distribuidos en 11 escuelas municipales y 350 niños y niñas matriculados en 6(seis) Salas
Cunas y Jardines Infantiles, éstas últimas no se encuentran funcionando a capacidad
completa.
Las cifras generales de la ejecución del presupuesto de la Dirección de Educación
Municipal, considerando solo ingresos y gastos del periodo (sin incluir el saldo inicial de
caja) muestran saldos deficitarios. Además, se debe señalar que un análisis más detallado
que compare los ingresos por concepto de diferentes tipos de subvenciones y su destino
específico permitido, demuestra que la subvención general no cubre las necesidades
básicas de los establecimientos educacionales, como son los gastos en remuneraciones y
los demás costos operacionales, por lo que en algunos meses del año no se logran cubrir las
imposiciones del personal. Estas diferencias han sido asumidas a la fecha con el Fondo de
apoyo a la Educación Pública, en Convenio Mineduc con la Municipalidad de Hualpén. Este
aporte ha ido bajando año a año, por lo que hoy esa entidad no cubre la totalidad del déficit.
De la misma forma, en cuanto al proyecto de integración escolar, se determina un
déficit financiero en la mayoría de las escuelas de la comuna. Esto es, los ingresos que
dispone el Ministerio de Educación para financiar este proyecto, no logran cubrir la planilla
de remuneraciones.
174
En lo relativo a los gastos presupuestarios, se parte de la base de la necesidad de dar

cumplimiento a las obligaciones que la ley define para los sostenedores de los
establecimientos educacionales municipales como, asimismo, la necesidad de dar
cumplimiento a los principios de racionalidad económica y austeridad en los gastos.
En la proyección de los diversos items del presupuesto en general, se incorpora el
análisis del comportamiento histórico de los gastos y de los ingresos al 31 de Julio de 2022
proyectados al 31 de diciembre del mismo año. Se ha considerado un reajuste para el sector
público de un 6%, el cual ha sido aplicado tanto a los ingresos como a los gastos indexados
a este indicador.
Algunas notas explicativas asociadas al presupuesto por partidas, se detallan a
continuación.
RESPECTO A LOS INGRESOS.

En materia de ingresos presupuestarios, el presupuesto de la Dirección de Educación
se obtiene básicamente de las transferencias provenientes desde la Subsecretaría de
Educación, y de la Dirección de Educación Pública, las cuales se realizan mensualmente en
base a la matrícula del y asistencia diaria de los alumnos a las distintas unidades educativas.
Las proyecciones en detalle son las siguientes:
Subvención de Escolaridad- Subvención Fiscal mensual
Los montos totales a percibir por concepto de subvención de escolaridad se han estimado
considerando una disminución de la matrícula actual, la que se ha proyectado en 3.883
alumnos distribuidos desde pre-kinder a cuarto año de enseñanza media, concentrados en
167 cursos, en 11 unidades educativas.
Subvención de Escolaridad- Subvención para Educación Especial

Estos ingresos que corresponden al Proyecto de Integración Escolar comunal, se han
proyectado bajo el supuesto que se mantiene el total de alumnos integrados que atienden
en el año 2022 en la comuna, los que a la fecha ascienden a 1078 alumnos con distintos
tipos de Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Subvención Escolar Preferencial, Ley 20.248

Se han estimado ingresos por este concepto, bajo el supuesto que la matrícula se afecta en
un 3 %. La matrícula de alumnos prioritarios y preferentes se estima en 2596 alumnos
(distribuidos en 10 unidades educativas).
175
Otros Aportes
Bajo este concepto se agrupan los ingresos por el resto de asignaciones, subvenciones o
bonificaciones provenientes del Ministerio de Educación y que no se asocian, en el plan de
cuentas, con una imputación explícita. Corresponde a la Subvención de mantenimiento,
Subvención pro-retención de alumnos y a las Asignaciones incorporadas por la nueva
carrera docente: Bonificación de reconocimiento profesional, asignación concentración
alumnos prioritarios y asignación por tramo de desarrollo profesional.
Convenios Educación Prebásica

Se han proyectado los ingresos considerando que las salas cunas y jardines infantiles no
funcionarán a capacidad completa, ya que la matrícula se ha visto afectada en 96 alumnos.
No obstante, la asistencia media se estima igual o superior al 75%, percibiendo con ello el
valor máximo por alumno, pero calculado bajo una menor matrícula.
De la municipalidad a Servicios incorporados a su gestión

El presupuesto de ingresos del sistema educativo no cubre los gastos del periodo por lo que
se requerirá un aporte municipal a lo menos de $100.000.000 (cien millones de pesos), para
financiar el déficit que se estima se presentará el año 2023.
Recuperaciones y reembolsos por licencias médicas

Estos ingresos se han proyectado en $591.120.302 (quinientos noventa y un millones ciento
veinte mil trescientos dos pesos) incluyendo recuperaciones de subsidios de Isapres, Fonasa
y accidentes laborales.
Saldo Inicial de caja

El saldo inicial de caja se ha fijado en $850.000.000 (ochocientos cincuenta millones de
pesos), monto que se modificará según el resultado del ejercicio y determinación del saldo
final de caja. Este saldo considera principalmente recursos provenientes de la Subvención
Escolar Preferencial, Fondos Convenio FAEP, fondos para ejecución de proyectos de
infraestructura escolar e ingresos propios no ejecutados al 31 de diciembre de 2022.
176
RESPECTO A LOS GASTOS
En general las partidas de gastos en remuneraciones, se han presupuestado con un

reajuste de un 6%.
Gastos en Personal de Planta
La dotación de personal titular se ha mantenido estable el año 2022 y no se esperan grandes
variaciones para el año 2023. La planta de personal titular presenta excedentes lo que
explica gran parte del déficit del sistema.
Gastos en Personal a contrata

Si bien esta partida ha presentado una tendencia a la baja, esto no ha sido producto de la
disminución de personal en el sistema, sino debido a la titularidad que han ido adquiriendo
los docentes. Esta situación rigidizó el sistema y no se observa la posibilidad de reducir de
forma importante las horas de personal a contrata.
Otras Remuneraciones
En este ítem se considera el gasto de personal regulado por el código del trabajo, y el
personal a honorarios. Se incluyen los funcionarios asistentes de la educación que laboran
en las distintas unidades educativas (profesionales, técnicos, auxiliares, paradocentes,
administrativos y técnicos), administración central DAEM y Personal de Salas Cunas y
Jardines Infantiles.
Este ítem se ha incrementado debido a las garantías mínimas de condiciones de calidad
exigidas por Mineduc, que entre otras considera la contratación de personal asistente de
aula para todos los cursos que atienden más de 25 alumnos de primero y segundo básico y
la demanda de profesionales de apoyo en el área de Convivencia Escolar.
En el ítem se incluyen los profesionales del Proyecto de integración escolar (psicólogos,
asistentes sociales, asistentes diferenciales y fonoaudiólogos).
También en este ítem se incluye el personal a honorarios y que en general corresponde a

monitores que prestan servicios por la Ley de Subvención Escolar Preferencial.
Gastos en Bienes y Servicios de Consumo
En este ítem se han incluido todos los gastos de operación de las 11 unidades educativas y
6 salas cunas y jardines infantiles. Se han estimado los gastos considerando el
comportamiento histórico de estos ítems.
177
Prestaciones Previsionales
Se ha presupuestado un monto de $80.000.000 (ochenta millones de pesos) destinadas al
pago de indemnizaciones docentes y no docentes, incluyendo pagos de vacaciones
proporcionales.
Transferencias corrientes
Se han presupuestado $25.00.000 (veinticinco millones de pesos) destinados a la entrega
de premios para los alumnos o entradas en diversas salidas pedagógicas, entre otros gastos.
Otros Gastos Corrientes

En este ítem se han contemplado $60.000.000, por concepto de devoluciones y
$40.000.000 como compensaciones daños a terceros y/o a la propiedad.
Servicio a la deuda
Esta partida se ha presupuestado en 280 millones de pesos, la que incluye gastos por bienes
y servicios de consumo y demás obligaciones al 31 de diciembre de 2022. Tales como
obligaciones previsionales, impositivas o de descuentos voluntarios que pudiesen quedar
pendientes de pago al 31.12.2022.
Se hace presente que no se han considerado en el presupuesto, aportes provenientes del

Fondo de Apoyo a la Educación Pública ni rebajas por concepto de la Ley de retiro voluntario,
ya que no se conoce con certeza el comportamiento de estas variables. Si el escenario es
desfavorable respecto a ambas definiciones, el Municipio deberá ejecutar un plan de ajuste
financiero por a lo menos $220.000.000 (doscientos veinte millones de pesos).
178
ESTRUCTURA PRESUPUESTARIA MUNICIPAL 2023
INGRESOS DAEM
Sub asignación
DENOMINACION
Asignación
Subtitulo
Item
TOTAL $
05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES $ 12,258,402,963

03 De otras entidades públicas $ 12,258,402,963
003 De la Subsecretaría de Educación $ 10,744,839,331
001 Subvención de escolaridad- Subvención Fiscal Mensual $ 4,787,062,886
002 Subvención de escolaridad- Subvención para Educación Especial $ 1,637,903,771
003 Anticipos de la Subveción de Escolaridad $ -
004 Subvención Escolar Preferencial, Ley N°20.248 $ 1,911,511,956
999 Otros $ 2,408,360,718
004 De la Junta Nacional de Jardines Infantiles $ 1,079,648,411
099 De otras entidades públicas $ 333,915,221
101 De la municipalidad a servicios incorporados a su gestión $ 100,000,000
08 OTROS INGRESOS CORRIENTES $ 664,754,588
01 Recuperaciones y reembolsos por Lic. Médicas $ 591,120,302
99 Otros $ 73,634,286
001 Devoluciones y reintegros no provenientes de impuesto
999 Otros $ 73,634,286
12 RECUPERACION DE PRESTAMOS $ 413,885,426
10 Ingresos por percibir $ 413,885,426
13 TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL $ -
03 De otras entidades públicas $ -
004 De la subsecretaría de educación
007 De la Dirección de Educación Pública
15 SALDO INICIAL DE CAJA $ 850,000,000
TOTAL INGRESOS PRESUPUESTARIOS $ 14,187,042,977
179
GASTOS DAEM
SUBASIGNACION
TOTAL PPTO. $
ASIGNACIÓN
SUB TÍTULO
ITEM
DENOMINACIÓN
21 GASTOS EN PERSONAL $ 12,815,013,158

01 Personal de planta $ 6,607,472,979
001 Sueldos y sobresueldos $ 6,307,790,536
002 Aportes empleador $ 159,320,637
003 Asignaciones por desempeño
004 Remuneraciones variables
005 Aguinaldos y bonos $ 140,361,806
02 Personal a contrata $ 1,797,987,512
001 Sueldos y sobresueldos $ 1,712,251,437
002 Aportes empleador $ 41,498,371
003 Asignaciones por desempeño
004 Remuneraciones variables
005 Aguinaldos y bonos $ 44,237,704
03 Otras remuneraciones $ 4,409,552,667
001 Honorarios a suma alzada personas naturales $ 94,247,853
004 Remuneraciones reguladas por el código del trabajo $ 4,026,616,823
005 Suplencias y reemplazos $ 249,125,748
006 Personal a trato y/o temporal
007 Alumnos en práctica $ 1,000,000
999 Otras $ 38,562,243
22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO $ 758,829,819
01 Alimentos y bebidas $ 11,498,575
02 Textiles vestuario y calzados $ 26,216,060
03 Combustibles y lubricantes $ 7,000,000
04 Materiales de Uso o consumo $ 288,412,489
001 Materiales de oficina $ 42,400,546
002 Textos y Otros materiales de enseñanza $ 60,147,308
003 Productos químicos
004 Productos farmacéuticos
007 Materiales y útiles de aseo $ 70,000,000
009 Insumos, repuestos y accesorios computacionales $ 44,697,268
Materiales para mantenimiento y reparaciones de
010 inmuebles $ 56,500,000
Repuestos y accesorios para mantenimiento y rep.
011 Vehículos $ 2,000,000
012 Otros materiales, repuestos y útiles diversos $ 7,000,000
013 Equipos menores $ 1,000,000
180
014 Productos elaborados de cuero y caucho

015 Productos agropecuarios y forestales
099 Otros $ 4,667,367
05 Servicios básicos $ 219,551,947
001 Electricidad $ 109,907,342
002 Agua $ 53,544,605
003 Gas $ 4,100,000
004 Correo $ 2,000,000
005 Telefonía fija $ 5,000,000
006 Telefonía celular $ 10,000,000
007 Acceso internet $ 35,000,000
008 Enlaces de telecomunicaciones
06 Mantenimiento y reparaciones $ 56,046,737
001 Mantenimiento y reparación de edificios $ 46,000,000
002 Mantenimiento y reparación de vehículos $ 3,000,000
003 Mantenimiento y reparación mobiliario y otros
004 Mantenimiento y reparación máq- equipos de oficina $ 7,046,737
006 Mantenimiento y reparaciòn de otras máquinas y equipos
007 Mantenimiento y reparación de eq.. Informáticos
999 Otros
07 Publicidad y difusión $ 1,000,000
08 Servicios generales $ 61,000,000
001 Servicio de aseo
002 Servicios de vigilanca
007 Pasajes, fletes y bodegajes $ 1,000,000
008 Salas cunas y/o Jardines infantiles $ 20,000,000
010 Servicios de suscripción y similares
011 Servicios de Producción y desarrollo de eventos
099 Otros $ 40,000,000
09 Arriendos $ 27,832,914
10 Servicios Financieros y de seguros $ 33,671,097
11 Servicios Técnicos y profesionales $ 9,500,000
12 Otros gastos en bienes y servicios de consumo $ 17,100,000
23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL $ 80,000,000
01 Prestaciones previsionales $ 80,000,000
24 TRANSFERENCIAS CORRIENTES $ 25,000,000
01 Al sector privado $ 25,000,000
008 Premios y otros $ 25,000,000
25 INTEGROS AL FISCO $ 200,000
01 Impuestos $ 200,000
26 OTROS GASTOS CORRIENTES $ 100,000,000
01 Devoluciones $ 60,000,000
02 Compensaciones por daños a terceros y/o a la propiedad $ 40,000,000
29 ADQUISICION DE ACTIVOS NO FINANCIEROS $ 128,000,000
04 Mobiliario y Otros $ 41,000,000
181
05 Máquinas y equipos $ 22,000,000

06 Equipos informáticos $ 35,000,000
07 Programas Informáticos $ 30,000,000
99 Otros activos no financieros $ -
31 INICIATIVAS DE INVERSION
34 CXP SERVICIO DE LA DEUDA $ 280,000,000
TOTAL GASTOS PRESUPUESTARIOS $ 14,187,042,977
DOTACIÓN ADMINISTRACIÓN CENTRAL 2023

La Dotación de Administración Central DAEM para el año 2023 mantendrá la
siguiente estructura:
Escalafón N° Horas
Auxiliares 5 220
Administrativos 65 2.724
Docentes 9 298
Informáticos 2 74
Choferes 5 220
Maestros 21 924
Total 107 4.460
DOTACIÓN SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES 2023

la dotación de establecimientos VTF considera el total de educadoras de párvulos,
asistentes técnicos, y auxiliares, por cada unidad educativa.
Ed. Párvulos Asistentes Técnicos Auxiliares
Establecimiento
N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs.

SCJI Pequeños Hualpeninos 5 220 10 440 2 88
SCJI Lan Price 8 328 13 572 2 88
SCJI Sarajevo 3 132 6 264 1 44
SCJI Críspulo Gándara 4 152 7 308 1 44
SCJI Los Notros 4 176 6 264 1 44
SCJI Floresta I 3 132 6 264 1 44
Total 27 1140 48 2112 8 352
182
PROYECCIÓN DOTACIÓN DOCENTE 2023

La Dotación Docente para el año 2023 se ha proyectado en horas conforme al perfil de
competencias docentes, modalidad de enseñanza, estructura de niveles, grados y cursos de cada
establecimiento educacional, matrícula proyectada para el año 2023 y matrícula tendencial de los
últimos 5 años, desafíos pedagógicos y de gestión escolar. En virtud de lo anterior, se proyecta el
siguiente número de docentes y horas requeridas por unidad educativa, para dar cumplimiento a
los planes de estudio y la relación de horas lectivas y no lectivas.
Establecimiento Funciones Total
Inspector Encargado Doc. Doc. Básica Docentes

Director Jefe UTP Orientación
General Convivencia Parvularia Media Integración
RBD 2022
N° hrs N° hrs N° hrs N° hrs N° hrs N° hrs N° hrs N° hrs N° hrs
Liceo Pedro del
1 44 1 30 1 44 1 30 1 14 21 560 5 218 31 940
4706 Rio Zañartu
Escuela Thomas
1 44 1 23 1 44 1 44 4 224 28 963 9 396 46 1738
4713 Jefferson
Escuela Helen
1 44 1 44 1 44 1 24 3 130 16 510 5 220 27 1016
4714 Keller Adams
Liceo Simón
1 44 1 14 1 30 1 40 1 44 19 545 4 162 28 879
4715 Bolívar
Liceo Lucila
1 44 1 44 1 44 1 30 1 44 2 66 26 853 7 308 40 1433
4717 Godoy A.
Escuela
República del 1 44 1 44 1 44 1 44 2 86 17 611 6 264 29 1137
4719 Perú
Escuela Blanca
1 44 1 44 1 44 1 30 1 6 5 216 31 836 14 616 54 1836
4722 Estela
Escuela
1 44 1 44 1 44 1 44 5 207 23 873 10 416 42 1672
4730 Alonkura
Escuela
1 44 1 14 1 30 1 14 2 53 14 369 6 264 26 788
4731 Cristóbal Colón
Escuela Villa
1 44 1 44 1 44 1 24 3 114 37 1275 14 594 58 2139
4737 Acero
Centro de
1 44 1 30 1 30 7 222 2 88 14 414
4740 Adultos CEIA
TOTAL 11 484 10 345 11 442 4 130 11 332 26 1096 239 7617 82 3546 394 13.992
183
PROYECCIÓN DOTACIÓN ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2023

La Dotación de asistentes de la Educación considera el total de auxiliares, paradocentes,
administrativos, asistentes técnicos diferenciales, asistentes de párvulos, profesionales y técnicos
contratados bajo la modalidad código del trabajo. En tabla siguiente se detalla el tipo y número de
asistentes de la Educación por Unidad Educativa.
Asist. Asist. Asist.

Establecimiento Auxiliares Administrativos Paradocentes Asist. Aula Total
Párvulos Diferencial profesional
N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs. N° Hrs.
Liceo Pedro del Rio

7 25 996
Zañartu 308 4 176 6 264 2 76 6 172
Escuela Thomas
6 35 1391
Jefferson 264 5 220 7 308 5 178 3 118 8 273 1 30
Escuela Helen
4 21 725
Keller Adams 176 2 88 2 74 4 148 3 90 6 149
Liceo Simón Bolívar 4 176 2 88 5 220 1 30 5 120 17 634

Liceo Lucila Godoy
8 24 949
Alcayaga 352 2 88 2 88 2 73 3 112 7 236
Escuela República
7 28 1065
del Perú 308 3 126 2 88 4 152 2 76 8 279 2 76
Escuela Blanca
7 36 1438
Estela Prat Carvajal 308 3 122 6 264 7 258 6 212 3 122 4 152
Escuela Alonkura 6 294 3 132 4 162 6 212 7 226 9 325 3 106 38 1460
Escuela Cristóbal
3 14 597
Colón 132 1 44 2 88 2 82 3 124 3 117
Colegio Villa Acero 8 352 3 132 6 264 6 180 6 246 10 348 3 120 42 1642
Centro de Adultos
3 6 230
CEIA 132 1 44 1 44 1 10
Total 63 2802 29 1260 43 1864 36 1283 35 1280 65 2141 13 484 286 11127
184

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PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL

COORDINACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA (NT1 Y NT2). ................................................................. 59

NOTAS EXPLICATIVAS PRESUPUESTO DAEM 2023 ........................................................................ 174

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3. Estilos de vida saludables: Favorecer la adquisición de hábitos de alimentación,

4. Comunidades inclusivas: Movilizar acciones de participación, atención a la

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Hombres Mujeres Total Participación sobre total communal (%)

0 a 14 años 8973 8529 17502 19,1%

Figura 1. Pirámide Poblacional de Hualpén, año 2017.

Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE, 2017.

POBLACIÓN MIGRANTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL

Cuadro 3. País de origen de migrantes estudiando en las escuelas y liceos de Hualpén

Población perteneciente a Grupos Originarios

La información más actualizada sobre población hualpenina perteneciente a

Cuadro 4. Población perteneciente a Pueblos Originarios en la comuna de Hualpén, por

Total Participación sobre población

MAPUCHE 2106 2419 4525 4,6%

Pobreza por Ingresos

Los indicadores de pobreza y pobreza extrema estimados por el Ministerio de

Año Tasa de pobreza (%) Variación porcentual

Lo anterior se puede ver a través de la Figura 2, que gráfica la evolución real y la

El coeficiente de determinación (R ) es alto: 0,85. Esto indica que el modelo