Proyecto Educativo Institucional P.E.

I
“Educamos para la vida y el trabajo productivo”

Institución Educativa
ATANASIO GIRARDOT

Neiva 2022
 Tabla de Contenido

CAPITULO I. INFORMACION GENERAL 6

1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN. 6
1.1 Naturaleza. 6

1.1.1 Símbolos Institucionales. 6

1.1.1.1 El Escudo 6

1.1.1.2. El Himno 7

1.1.1.3. Bandera 7

1.1.2. Certificación de existencia y representación Legal 8

1.1.2.1. Identificación 8

1.1.2.2 Creación y reconocimiento 9

1.2. La institución y su contexto 10

1.2.1 Reseña Histórica 10

1.2.2 Marco Legal 12
1.2.3 Marco Conceptual 13
CAPITULO II. COMPONENTE CONCEPTUAL 15
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 15
2.1 Misión 15

2.2. Visión 15

2.3. Objetivos 15

2.3.1 General 15
2.3.2 Específicos 15
2.4. Principios y Valores 17

2.5. Marco Contextual 18

2.5.1. Contexto Nacional 18

2.5.2. Contexto regional 19
 2.5.3. Contexto Local (contexto institucional) 19
2.6. Perfil 20

2.6.1. Del estudiante 20

2.6.2. Del docente 21
2.6.3. Del Administrativo 22
2.6.3.1. Del Directivo Docente 22

2.6.3.2. Del personal administrativo 23

2.6.4. Del padre de familia 24

CAPITULO III. COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA 26
3. GESTION DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA 26
3.1. Gobierno Escolar 26

3.1.1. Conformación 26
3.2.2. Integración de los miembros del gobierno Escolar: 26
3.2.2.1 Integración del Consejo Directivo 26

3.2.2.2. Integración del Consejo Académico 27

3.2.3. Funciones de los miembros del gobierno Escolar 27

3.2.3.1. Funciones del Rector 27

3.2.3.2. Funciones del Consejo Directivo 28

3.2.3.3. Funciones del Consejo Académico 29

3.3. Estructura Organizacional – Organigrama 30

3.4 Diagnostico Estratégico 30

3.4.1. Diagnostico Interno 30

3.4.1.1. Fortalezas 30

3.4.1.2. Debilidades 31

3.4.2. Diagnostico externo (amenaza y oportunidades) 32

3.4.2.1. Oportunidades 32

3.4.2.2. Amenazas 32
 3.5. Manual de Convivencia 33

3.6. Plan Operativo Anual (POA) 33

3.7. Plan de Mejoramiento 34

3.8. Recursos 34

3.8.1. Físicos 34
3.8.2. Recurso Humano 35
3.8.3. Recursos Tecnológicos 35
3.8.4. Recurso financiero 36
3.8.4.1 Inversiones del proyecto 36

3.8.4.2. Inversión en Activos fijos 36

3.8.4.3. Inversiones en activos 36

3.8.4.4. Gastos operacionales de administración 36

3.9. Manual de funciones 36

3.10. Manual de procedimientos 36

3.10.1. Evaluación Docentes 36

3.10.2. Evaluación de Directivos 36
3.10.3 Evaluación de Administrativos 36
CAPITULO IV: COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA 37
4. DISEÑO CURRICULAR 37
4.1 Modelo Pedagógico 37

4.1.1. Modelo Desarrollista. Definición 37

4.1.2. Esquema Grafico 39
4.2. Propuesta Curricular 41

4.2.1. Enfoque. 41
4.2.2. Formación en Competencias 42
4.3. Plan de estudios 43

4.3.1. Plan de Área 43

 4.3.2 Plan de Aula 43
4.4. Planeación Curricular 43

4.5. Metodología y Estrategias Didácticas 43

4.6. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes – SIEE 43

4.7. Proyectos Pedagógicos Transversales 43

4.8. Experiencias Significativas 43

4.9. Proyectos de Investigación (ONDAS Colciencias) 43

4.10. Atención a la primera infancia 43

CAPITULOV: COMPONENTE DE GESTION COMUNITARIA 44

5. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION E INTEGRACION COMUNITARIA 44
5.1. Inclusión 44

5.2. Integración Comunitaria 44

5.2.1. Actividades Socioculturales 44

5.2.2. Escuela de Padres, Escuela de familia. 44
5.3. Plan escolar de Gestión de Riesgos. 44

5.4 Proyección a la Comunidad 44

5.5. Articulación Intersectorial 44

5.6. Actividades Académicas, Deportivas y Culturales 44

ANEXOS 45
 CAPITULO I. INFORMACION GENERAL
1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
1.1 Naturaleza.
1.1.1 Símbolos Institucionales.
1.1.1.1 El Escudo
El escudode la Institución fue diseñado por el licenciado Orlando Álvarez, quien se
desempeñaba en el campo de las ayudas educativas. Se describe así:

Una antena parabólica que proyecta el progreso y el avance obtenido por la comunidad y
encaminado hacia la ciencia y las comunicaciones y con ésta al desarrollo de la tecnología. La
escalera es el complemento y el medio para alcanzar sus valores.
Los colores son los de la bandera de Neiva; amarillo, verde y rojo, y junto con las letras
y/o palabras significan:
I.E.: Institución Educativa. Amarillo: La alegría y jovialidad de nuestros niños, jóvenes y
adultos en la salud, en el deporte y en el tiempo libre.
A.G: Atanasio Girardot. Verde: Indica paz, armonía, juventud y el vigor de nuestra
comunidad educativa hacia los valores culturales, sociales, políticos, religiosos y ambientales
Las palabras Institución Educativa Atanasio Girardot. Rojo: Es la fuerza que representa el
empuje hacia ha búsqueda de formar y concientizar a nuestra comunidad para asimilar la ciencia
y con ella las nuevas tecnologías.
 1.1.1.2. El Himno
El himno de la Institución fue compuestoen el año 2019 por el Licenciado Julio Cesar
Medina, quien se desempeña en el área de Lengua Castellana y el arreglo musical por los
maestros Luis Antonio Garzón y Sergio F. Parra
HIMNO INSTITUCIONAL
Atanasio!!Girardot!
Desde el Bárbula, altivo y glorioso
Se levanta el pendón tricolor
En la mano fugaz de un coloso
Coronel Atanasio Girardot (BIS)
¡Que redoblen!! ¡Los tambores!!
Que redoblen los tambores de avanzada
Abran paso que los jóvenes están
Cultivando en la técnica una triada
Disciplina, saber y dignidad
En mi Neiva cálida y festiva
Mil y un niño abrazan con fervor
Es la lucha cotidiana que es la vida
Y una patria más humana ¡si señor!

1.1.1.3. Bandera
 Diseñada por el Mg Armando Castro Zamora en el año 2022, Constituida por un
rectángulo del tamaño de dos cuadrados. En la parte inferior izquierda sobre fondo blanco está
ubicado el escudo de la institución irradiando en forma de ondas nuestro proyecto educativo
sobre la región representada en una bandera de Neiva.

1.1.2. Certificación de existencia y representación Legal

1.1.2.1. Identificación
Nombre: Institución Educativa Atanasio Girardot.
NIT: 813002882-8
Sedes:
Sede Administrativa:
Dirección: Carrera. 32 No.18-90
Barrio: Orquídea
Teléfono: 8659873
Código DANE: 141001005866
Sede Guillermo Montenegro:
Dirección: Calle 11 No.18-37
Barrio: Primero de mayo
Teléfono: 8667087
Código DANE: 141001001721
Sede Batallón Tenerife:
Dirección: Carrera 16 No. 23 -100
Barrio: Tenerife
Teléfono: 8747454
Código DANE: 141001000767
Sede Loma de la Cruz:
Dirección: Carrera. 20 No. 10 A-70
Barrio: Loma de la Cruz
Teléfono: 8708698
Código DANE: 141001000767
Comuna: 5
Municipio: Neiva
Departamento: Huila
Sector: Oficial
Carácter Mixto
Portal Institucional www.ieatanasiog.edu.co
Email: [email protected]
Atanasio@ ieatanasiog.edu.co
1.1.2.2 Creación y reconocimiento
Oficial:

● Decreto 490 del 25 de julio de 2003

● Decreto 1048 de 24 de diciembre de 2008,

● Decreto 3011 de 19 de diciembre 1997

● Resolución 087 de 09 de marzo de 2004 De la Alcaldía de Neiva.

Niveles:

● Educación Preescolar

● Básica Primaria

● Básica Secundaria.

● Media Técnica

● Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano

Modalidad:

● Básica académica y media Técnica

Calendario:

● A
 Jornada:

● Completa, Mañana, Tarde.

Títulos que otorga:

● Bachiller Técnico con especialidades:

✔ Sistemas

✔ Asistencia Administrativa

✔ Atención Integral A La Primera Infancia

✔ Operaciones Y Registros Contables

● Bachiller con intensificación en Ingles

Certificados que otorga:

● Técnico laboral y Certificado de Aptitud Ocupacional, programas articulados con

el SENA
Representante legal:

● Rectora Aura María Lozada Lemus

1.2. La institución y su contexto

1.2.1 Reseña Histórica
La Institución Educativa Atanasio Girardot debe su nombre al ilustre antioqueño Atanasio
Girardot nacido en Medellín en 1791 quien convencido de sus ideales de libertad y soberanía del
pueblo neogranadino no dudó en apoyar a Simón Bolívar en su lucha por la independencia y
murió el 30 de septiembre de 1813 en la cumbre del Bárbula al plantar la bandera, símbolo de
libertad, autonomía, patriotismo e identidad colombiana.
La Institución tiene sus antecedentes en el Centro Auxiliar de Servicios Docentes CASD,
creado por el Decreto 327 de 1979, como unidad administrativa especial con el propósito de
fortalecer la educación vocacional y el servicio público educativo del país en los niveles de
educación básica y media.
El Centro Auxiliar de Servicios Docentes Atanasio Girardot de Neiva fue inaugurado el 3
de agosto de 1982 siendo presidente de la república el doctor Julio Cesar Turbay Ayala e inició
labores en mayo de 1984, teniendo como directores hasta el 2003 a los licenciados Juan Bautista
López Rueda, Miguel Ángel Ocampo Marín y José Uriel Arias Moreno.
De 1984 hasta 1986, orientó sus acciones a la capacitación docente con el objetivo de
cualificar el servicio educativo de Neiva y el departamento.
En 1987 inició su labor con estudiantes ofreciendo formación en tres modalidades: Salud
y Nutrición, Ciencias Naturales y Comercio, atendiendo a los jóvenes procedentes de los colegios
Liceo Femenino, San Miguel Arcángel, Oliverio Lara y Departamental Femenino, después a los
colegios de la periferia como Caguán y Fortalecillas y el de La Victoria de Villavieja mediante la
modalidad de estudiantes adscritos y convenios institucionales.
En 1993 abrió el programa de Auxiliares de Enfermería, el cual ha tenido un gran impacto
en el campo formativo y laboral.
En 1994 con la promulgación de la ley 115 los CASD de todo el país reorientaron sus
servicios hacia la educación Básica, Media Académica, Media Técnica y Educación no Formal.
Con este marco legal, este centro continuó ofreciendo apoyo a la educación básica en las áreas de
informática, inglés y ciencias naturales y en la Media Técnica organizó ocho programas tanto
para educación formal como no formal en las especialidades de Contabilidad Sistematizada,
Manejo de Emergencias, Secretariado General, Tecnologías de la Información e Inglés,
Administración y Mantenimiento de Sistemas Informáticos, Topografía y Urbanismo, Recursos
Naturales Renovables, Biotecnología Vegetal y Desarrollo Sostenible.
Posteriormente en virtud de la Ley 715, en el 2001 se convirtió en Escuela de Educación
Media Técnica con el fin de garantizar la continuidad de la formación de los estudiantes iniciada
en la educación básica y así funcionó hasta julio de 2003.
La Institución Educativa Atanasio Girardot, también es producto de la aplicación de la
Ley 715 en sus políticas de fusión de los centros docentes, racionalización del recurso humano y
mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
Fue creada por la Alcaldía de Neiva mediante los Decretos 490 del 25 de julio de 2003 y
793 del 18 de noviembre de 2003, para prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar,
básica, media académica y técnica, educación no formal y programas de extensión a la
comunidad. El 9 de marzo de 2004, mediante Resolución No. 087 de la Alcaldía de Neiva, se
asocia la sede Liceo Batallón Tenerife.
La institución educativa está conformada por la sede administrativa en las instalaciones
del antiguo CASD las sedes Guillermo Montenegro, Loma de la Cruz y Liceo Batallón Tenerife.

● Sede Loma de la Cruz, ofrece el nivel de preescolar, primero, segundo y tercero de

básica primaria;

● Sede Guillermo Montenegro, ofrece de primero a quinto de básica primaria y de

sexto a noveno de básica secundaria

● Sede Liceo Batallón Tenerife ofrece preescolar y básica primaria.

● Sede administrativa ofrece en el nivel de educación media técnica las

especialidades en: manejo de emergencias, mantenimiento de computadores,

recursos naturales, salud y educación inicial, diseño gráfico, contabilidad y
secretariado. Posteriormente estas especialidades se denominaron Técnicos en:
Informática y nuevas tecnologías, Mantenimiento de computadores, Salud y
educación inicial, Gestión contable y financiera, Secretariado general. Dentro de la
política de trabajo y desarrollo humano desde hace más de dos décadas, ha
ofrecido el programa de Auxiliares de Enfermería, con un gran impacto en la
región siendo la única experiencia en el sector oficial en el sur del país.
En virtud de los convenios de integración con otras instituciones y al registro exigido por
la Secretaría de Educación Municipal, en la actualidad se ofrecen los programas: Técnico en
Contabilización de Operaciones Contables y Financieras, y Técnico en Asistencia Administrativa
(Convenio SENA), Técnico en Sistemas Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia
yIntensificación en inglés.
La Institución fue dirigida desde el año 2003 hasta comienzos del 2007 por el Magister
Miguel Medina Durán, desde el 2007 hasta febrero del 2014 el Especialista José Ariel Espitia
Camargo y actualmente la Especialista Aura María Lozada Lemus.
 1.2.2 Marco Legal
En Colombia existen múltiples estamentos legales que reglamentan el sistema educativo
para garantizar la calidad de la educación y responder a los requerimientos educativos locales.
Dentro de estas disposiciones se encuentran leyes, decretos como:
Decreto 1075 de 2015. Es el decreto en el cual el Gobierno Nacional expidió el Decreto
1075 de 2015 “Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector
Educación”, con el objetivo de compilar y racionalizar las normas de carácter reglamentario que
rigen a dicho Sector y contar con un instrumento jurídico único para el mismo.(educación, 2021)
En relación con el Proyecto Educativo Institucional este Decreto nos refiere:
Artículo 2.3.3.1.4.1. Contenido del proyecto educativo institucional. Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales de su medio.
Artículo 2.3.3.1.4.2.Adopción del proyecto educativo institucional. Cada establecimiento
educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto
educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este Capítulo.
Ley General De Educación.La ley 115 de 1994, es la ley Nacional que señala las normas
generales para regular la Educación en Colombia a partir de su carácter de servicio público y
fundamentado en los principios sobre el derecho a la educación de la Constitución Política de
Colombia.
En el artículo 73 de la Ley General de Educación, se presenta el Proyecto Educativo
Institucional:“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes
y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos.
Parágrafo. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades
de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y
evaluable.” (República de Colombia, 2006: art. 73).(Educación, 2021)
 1.2.3 Marco Conceptual
El PEI es la carta de navegación de la Institución, es creado y concertado con la
comunidad educativa (docentes, estudiantes, directivos y padres de familia), además responde a
las necesidades e intereses de los estudiantes a nivel local, regional y Nacional.
Este documento es concreto, flexible, factible y evaluable. “cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes
y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión” (pag11 min educación)
El PEI es importante porque guía la labor de la institución en todos sus ámbitos para
alcanzar los objetivos propuestos, organizar procesos y evalúa de forma permanente las metas
institucionales que se pretenden lograr; igualmente, el PEI permite a los actores de la educación
participar en la toma de las decisiones que afectan al establecimiento educativo, brinda la
posibilidad para construir autonomía, conciencia y autodeterminación que constituye una
herramienta de gestión que permite imaginar y crear nuevos modos de hacer y vivir la escuela.
Responde a intereses y necesidades de los estudiantes, del entorno sociocultural, local,
regional y nacional e internacional; este es flexible y susceptible de las modificaciones que exijan
su actualización y evaluación institucional; y en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
fines, los principios, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios dela institución,
la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo
ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la ley y sus reglamentos. Art.73 ley 115/94.
El PEI de la Institución Educativa Atanasio Girardot de Neiva se caracteriza por ser:

● Temporal: establece objetivos, a mediano, corto y largo plazo

● Participativo y Consensuado: promueve la intervención y el compromiso de los

actores educativos

● Flexible, abierto y progresivo: es un documento que permite generar cambios de

acuerdo con el contexto.

● Integral y Coherente: integra todas las dimensiones institucionales: gestión

académica, institucional, pedagógica, técnica y clima institucional.

 CAPITULO II. COMPONENTE CONCEPTUAL
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 Misión
Formar líderes que construyan su proyecto de vida definido con principios morales
establecidos, que evidencien las competencias ciudadanas, básicas y laborales, para la vida y el
trabajo productivo, donde los valores del ser humano dentro de la diversidad, la diferencia, la
investigación y el espíritu emprendedor conlleven al perfeccionamiento cualitativo de la persona
y su compromiso con el entorno social y el medio ambiente.
2.2. Visión
La Institución Educativa Atanasio Girardot, para el 2025 seguirá posicionada como una
de las mejores instituciones educativas, a través del trabajo permanente en la formación para la
vida y la productividad; su reconocimiento estará generado por el excelente nivel de formación
de sus estudiantes en el campo humanístico, técnico, tecnológico y científico, componentes que
garantizarán el mejoramiento continuo de su calidad de vida y de la comunidad mediante el
respeto y protección del medio ambiente y el compromiso social.
2.3. Objetivos
2.3.1 General
Organizar la Institución Educativa en todas sus gestiones para liderar una educación
flexible y de calidad en los campos académicos y técnicosdesde una pedagogía activa basada en
el modelo desarrollista; centrado en el desarrollo de competencias básicas,especificas, ciudadanas
y laborales, que contribuyan en la construcción de una mejorsociedad, mediante la formación
integral de personas responsables, creativas, críticas, autónomas y con espíritu emprendedor que
favorezcan el mejoramiento de su calidad de vida.
2.3.2 Específicos

● Desarrollar programas de calidad en educación formal para los niveles de Preescolar,

Educación Básica, Media Técnica y Académica,

● Desarrollar programas de educación flexibles como Aceleración del Aprendizaje,

población con discapacidad, Educación para el trabajo y desarrollo humano y

educación para adultos (Decreto 3011).
● Facilitar a la comunidad educativa los recursos disponibles para el mejoramiento de la

calidad de los procesos administrativos, académicos y comunitarios.

● Fomentar la creación de redes de comunicación interinstitucional que permitan

compartir experiencias de procesos de enseñanza en los diferentes niveles educativos.

● Mejorar los resultados de las evaluaciones internas y externas aplicadas a los

estudiantes, docentes y personal administrativo.

● Implementar innovaciones tecnológicas y pedagógicas que permitan articular los

niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media técnica, para el desarrollo de

sus competencias ciudadanas, básicas y laborales, cualificando su proyecto de vida.

● Articular programas y establecer convenios con el SENA, universidades regionales,

sectores productivos, instituciones oficiales y privadas que permitan el trabajo

permanente en la formación de la comunidad educativa para la vida y la productividad.

● Mantener la cobertura, acorde con la infraestructura instalada según relaciones técnicas

vigentes, producto del reconocimiento a través de la formación integral que se imparte

en la institución educativa.

● Construir un sistema de seguimiento al PEI para realizar la reconceptualización y re

contextualización del mismo, teniendo en cuenta las disposiciones legales vigentes, la

dinámica institucional, la unificación de los procesos (directivos, administrativos,
académicos y comunitarios), de acuerdo a las circunstancias del contexto.

● Comprometer al padre de familia en la formación de sus hijos, para lograr los perfiles

establecidos en el proyecto educativo institucional que permita la construcción de

identidad institucional y la participación en procesos democráticos, culturales,
académicos y de convivencia.

● Optimizar los ambientes de aprendizaje, la infraestructura y los recursos físicos,

técnicos y metodológicos para mejorar las tasas de retención, promoción y los

resultados en pruebas SABER.
 ● Mejorar las gestiones académicas, directiva, administrativa y comunitaria,

interviniendo los factores críticos de la evaluación institucional a través del plan de

mejoramiento.

● Implementar a nivel institucional canales de comunicación y procesos de participación,

basados en la responsabilidad, el respeto, la diferencia y la tolerancia, para mejorar el

clima organizacional.

● Fortalecer los proyectos transversales (Pacto por el buen trato, educación ambiental,

aprovechamiento del tiempo libre, educación sexual y construcción de ciudadanía,

educación para la justicia y la paz), dentro de la diversidad, la diferencia, la
investigación y el espíritu emprendedor que conlleven al perfeccionamiento cualitativo
de la persona y su compromiso con el entorno social y el medio ambiente para
garantizar mejores condiciones de vida.
2.4. Principios y Valores
La educación en la Institución Educativa Atanasio Girardot se asume como un proceso
social denominado “El Pacto por el buen trato” que busca el crecimiento integral de los
estudiantes teniendo como fundamento la influencia social, familiar y personal en la formación
de todo ser humano, proponiendo los siguientes
Identidad: Reconocimiento, valoración y vivencia de las políticas y acciones
Institucionales contempladas en el PEI y en la cotidianidad.
Integridad:Capacidad institucional para propiciar la participación de la comunidad en la
formación humana, técnica, tecnológica y científica a sus actores.
Productividad: Capacidad institucional para descubrir y desarrollar talentos y habilidades
que nos permita permanecer y crecer con estándares de eficiencia y eficacia a nivel local y
regional.
Equidad:Uso racional de las oportunidades educativas, los espacios y los recursos para
mejorar todos los procesos organizativos, académicos y comunitarios.
Libertad:Es la capacidad que posee el ser humano de obrar según su propia voluntad, a lo
largo de su vida; por lo que es responsable de sus propios actos.
 Afectividad: Capacidad de conocerse, aceptarse, valorarse, respetarse y amarse a sí
mismo, elevando su nivel de autoestima y don de darse al prójimo con ternura, cariño, aprecio,
respeto y tolerancia
Respeto: Reconocimiento de los derechos, deberes y bienes de los demás.
Responsabilidad:Cumplimiento de los deberes y conciencia de las consecuencias de los
propios actos.
Solidaridad:Es la aplicación de la colaboración y servicio a los demás sin esperar nada a
cambio, es vivencia, es estado de ánimo de los sentimientos (ponerse en el lugar del otro)
ofreciendo ayuda, desprendida de todo interés.
Pertenencia:Apersonarse, querer, cuidar y sentirse parte constitutiva del hogar, la familia,
la institución, la comunidad, la sociedad y su entorno manifestando sentimiento y acciones que
contribuyan al bienestar común.
Tolerancia:Conductas y aptitudes de flexibilidad y auto control como respuesta a
estímulos que contradicen o se oponen el sistema de valores, opiniones, creencias de una persona.
Es la aceptación de las diferencias de las demás personas, es ser paciente ante las limitaciones o
discapacidades físicas, psicológicas o espirituales de los demás.
2.5. Marco Contextual
Para aproximarnos a una educación de calidad mediante la construcción, desarrollo,
evaluación, seguimiento y resignificación periódica del Proyecto Educativo Institucional, se parte
del reconocimiento de la realidad externa e interna de la institución.
2.5.1. Contexto Nacional
De acuerdo al Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026 – PNDE que constituye
un documento orientador dela política educativa, este se materializa en estrategias, proyectos y
acciones, para avanzar hacia unaeducación que contribuye a la equidad compensando las
desventajas socioeconómicas y paragenerar igualdad de oportunidades y logra resultados
socialmente deseables para todos, lo cualexige un Estado que toma las medidas necesarias para
que el sistema educativo mejorecontinuamente con el concurso decidido de toda la sociedad
como educadora (PNDE, 2017, p.15)
La Visión a 2026 del PNDE 2016 – 2026 es que “Para el año 2026 y con el decidido
concurso de toda la sociedad como educadora, el Estadohabrá tomado las medidas necesarias
para que, desde la primera infancia, los colombianosdesarrollen pensamiento crítico, creatividad,
curiosidad, valores y actitudes éticas; respeteny disfruten la diversidad étnica, cultural y regional;
participen activa y democráticamente enla organización política y social de la nación, en la
construcción de una identidad nacional yen el desarrollo de lo público. Se propenderá, además,
por una formación integral delciudadano que promueva el emprendimiento, la convivencia, la
innovación, la investigacióny el desarrollo de la ciencia, para que los colombianos ejerzan sus
actividades sociales,personales y productivas en un marco de respeto por las personas y las
instituciones, tenganla posibilidad de aprovechar las nuevas tecnologías en la enseñanza, el
aprendizaje y la vidadiaria y procuren la sostenibilidad y preservación del medio ambiente. La
recuperación de loscolombianos de los impactos negativos del conflicto armado y su capacidad
de resiliencia, al igual que su participación activa, consciente y crítica en redes globales y en
procesos de internacionalización, constituyen también un propósito de esta visión.” (PNDE 2016
– 2026, 2017, pág.15.)
2.5.2. Contexto regional
El Plan Departamental de Desarrollo del departamento del Huila “HUILA CRECE”,
enmarcado en la Ley 152 de 1994 se estructura a partir de tres grandes ejes estratégicos, el
segundo hace referencia con el Capital Humano y Tejido Social. Le apuesta a la primerainfancia,
fortaleciendo el desarrollo de los seres humanos desde los principios y los valores que nos
identifican a los huilenses, a los jóvenes por supuesto, formando no solamente coneducación para
el saber, sino fundamentalmente educación para el ser, seres humanosíntegros, que logremos
recuperar el respeto, la honestidad, la solidaridad y que construyamosuna verdadera sociedad que
nos haga sentir aún más orgullosos de ser huilense, el deporte, elarte, la cultura serán esenciales
al igual que el respeto a la mujer, a nuestros adulto mayor, ala población en condición de
discapacidad, a las comunidades étnicas, a la poblaciónsexualmente diversa, a las víctimas de la
violencia, siempre con la premisa de cerodiscriminación de raza, de género, religión o de
condición social. (Asamblea Departamental del Huila, Ordenanza 0020 del 2020, Pg. 1)
2.5.3. Contexto Local (contexto institucional)
Para aproximarnos a una educación de calidad mediante la construcción, desarrollo,
evaluación, seguimiento y resignificación periódica del Proyecto Educativo Institucional, se parte
del reconocimiento de la realidad externa e interna de la institución.
De acuerdo a las diferentes problemáticas (social, cultural, económica, comunitarias,
laborales, de salud, de educación, entre otras) y las potencialidades del entorno local, regional,
nacional y mundial que afectan el desarrollo de la Institución Educativa Atanasio Girardot que se
evidencian en las siguientes situaciones:

● La globalización y los cambios a nivel cultural, social y económico del mundo que

afecta más a los sectores de bajos recursos.

● El conocimiento del mundo desde la localidad a través de las redes de información.

● La competitividad como la cualificación del capital humano.

● La productividad como factor de calidad del capital humano.

● El avance de la ciencia y la tecnología para ofrecer al hombre mejores condiciones de

vida.

● La demanda de las empresas por vincular personas competentes y polivalentes.

● Alta tasa de desempleo que no motiva a los jóvenes a estudiar para tener un proyecto

de vida digno.

● Desarticulación entre los niveles educativos a nivel general.

● Desarticulación entre la educación y el sector productivo.

● El bajo presupuesto destinado por el Estado a la educación pública lo cual no

garantiza unas óptimas condiciones de formación académica y técnica en la mayoría

de las instituciones.

● Las escasas empresas productivas existentes en la región.

● Los patrones culturales asumidos por los jóvenes en la familia a través de los medios

de comunicación y los sistemas interactivos.

● La desintegración familiar y niveles de pobreza que inciden en la deserción escolar.

● Los nuevos requerimientos de eficiencia que hace el Ministerio de Educación

Nacional a las instituciones.

● Las condiciones especiales que se puedan presentar y que afectan el normal desarrollo

de las actividades escolares.

2.6. Perfil
2.6.1. Del estudiante

● Líder de la comunidad: que participe en los procesos democráticos base el respeto,

la responsabilidad, la honradez, la pertenencia, la solidaridad, la tolerancia y la

afectividad basados en los principios y valores institucionales.

● Responsable: en su desempeño de las labores que le corresponde ejecutar en su

condición de estudiante y miembro de una sociedad en búsqueda de superación:

con una concepción digna de sí mismo y de la vida, capaz de analizar, afrontar y
buscar solución para sus problemas y limitaciones.

● Tolerante: Debe ser una persona capaz de aceptar a sus compañeros y demás

miembros de la comunidad, con sus valores, fortalezas y debilidades. Respetar las

diferencias y diversidad humana.

● Comprometido: Con la vida, con la paz espiritual, personal, familiar y social. Con

los procesos de cambio y transformación socio cultural, con su excelencia y

calidad humana, académica y escolar.

● Autónomo: Es decir una persona capaz de tomar sus propias decisiones y de

generar adelantos tecnológicos para buscar su propio bienestar y el de la

comunidad, aprovechando el tiempo libre en actividades que enriquezcan su
formación integral como: la lectura, el deporte, las manifestaciones artísticas y
lúdicas.

● Con sentido de pertenencia: evidenciándolo hacia la Institución con el porte del

uniforme, la colaboración, participación en las actividades programadas, que

 presenten propuestas que contribuyan a su desarrollo y en general de una buena
imagen del establecimiento.

● Con dignidad: Que se ame a sí mismo y a su entorno social y natural.

● Con iniciativa: Que investigue y reconozca sus posibilidades para crecer como

persona.
2.6.2. Del docente
Según el artículo 104 de la Ley 115 /94, el docente es el orientador del proceso de
formación, enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, acorde con las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad, por lo tanto, el docente de la institución
educativa Atanasio Girardot debe ser un profesional de la educación con vocación, que siente y
tiene la necesidad de:

● Manifestar compromiso y sentido de pertenencia con la Institución y con su

profesión

● Conocer y aplicar la filosofía de la Institucional: principios, valores, misión, visión

y manual de convivencia.

● Ejercer su profesión con verdadera vocación y responsabilidad

● Desempeñar sus funciones con ética profesional

● Demostrar idoneidad en su quehacer pedagógico.

● Demostrar con sus principios éticos, la responsabilidad y cumplimiento de su

deber ser como docente formador.

● Ser ejemplo en las buenas relaciones, tener actitud de escucha y abierto al cambio.

● Relacionarse con los demás en un ambiente de cordialidad.

● Demostrar en su práctica pedagógica capacidad de investigación e innovación.

 ● Tener autonomía en la toma de decisiones, demostrando capacidad crítica y

reflexiva

● Tener capacidad de liderazgo para participar en los proyectos institucionales y

comunitarios.

● Demostrar creatividad y recursividad a la hora de resolver problemas.

● Ser propositivo, con capacidad de enfrentar y dar solución a sus propios

problemas y a los de los estudiantes.

● Motivar, estimular y reforzar permanentemente los procesos académico y

comportamental de los estudiantes

● Emplear canales de comunicación asertivos y adecuados para la solución de

conflictos.

● Promover la sana convivencia

● Ser sensato en su juicio y equilibrado en sus emociones y Justo y equitativo en la

evaluación de los estudiantes.

● Planificar, seguir y evaluar los procesos pedagógicos de acuerdo a la normatividad

vigente.

● Acompañar a los estudiantes en el proceso de formación

2.6.3. Del Administrativo

2.6.3.1. Del Directivo Docente
Según el artículo 126 de la Ley 115 /94 es directivo docente el educador que ejerza
funciones de dirección, coordinación, supervisión e inspección, programación y asesoría, por lo
tanto, el directivo de la Institución educativa Atanasio Girardot es un profesional

● Crítico, reflexivo, investigativo e innovador.

● Con capacidad de gestionar recursos y proyectos para la institución.

 ● Promotor de ambientes sanos de convivencia que propenda por el sostenimiento

de un clima institucional apropiado.

● Motivador en el desarrollo de proyectos y avances pedagógicos que mantengan

actualizada la institución en términos educativos.

● Líder, capaz de mantener la moral en alto de todos los miembros de la comunidad

educativa.

● Tener conocimiento sobre: administración de personal, de procesos, de recursos,

información, infraestructura, equipos y materiales.

● Conocer la normatividad educativa vigente.

● Conocer la filosofía institucional.

● Conocer todos y cada uno de los procesos que se desarrollan en la institución.

● Capacitarse y actualizarse permanentemente sobre el área de su desempeño.

● Trabajar en equipo y delegar.

● Tener la capacidad de convocatoria y de proyección.

● Todos los demás que vayan en pro del mejoramiento de la calidad de la educación

que imparte la institución.

● Representar legalmente al plantel.

2.6.3.2. Del personal administrativo

Es personal administrativo quien ejerza funciones administrativas ya sean de oficina o de
campo (aseo, celaduría) y que regulan principalmente la atención al público de todos los
miembros de la comunidad educativa, por lo tanto, el personal administrativo de la Institución
educativa Atanasio Girardot es un profesional que:

● Conoce y se compromete con la filosofía institucional

 ● Demuestra sentido de pertenencia ayudando en el cuidado de los enseres, como al

embellecimiento y conservación de la planta física.

● Gestiona y mercadea la institución al hablar bien de ella.

● Proyecta una imagen positiva de la institución.

● Genera credibilidad confianza en su equipo de trabajo.

● Es objetivo e imparcial.

● Garante de la humanización de los procesos institucionales.

● Responsable en el cumplimiento de los deberes.

● Respetuoso de la diferencia y en el trato con toda la comunidad.

● Demuestra actitud favorable al cambio.

● Es prudente en el manejo de la información y la comunicación

2.6.4. Del padre de familia

La expresión “padres de familia”, comprende a los padres y madres de familia, así como a los
tutores o quienes ejercen la patria potestad o acudientes debidamente autorizados. (Decreto 1286
abril de 2005). La familia es el pilar de toda la sociedad, de ella depende en gran parte su
desarrollo y sostenibilidad, es el fundamento de todo ser humano, su reflejo en la sociedad y
proyección en el sistema de la vida social de un país.
Respetuoso, responsable en el cumplimiento de sus deberes, comprometido con los procesos
democráticos, culturales y pedagógicos relacionados con la formación de sus hijos.Por lo
anterior el padre de familia de la institución educativa Atanasio Girardot debe ser:

● Dinamizador del Proyecto Educativo Institucional y cumplidor del manual de convivencia

● Comprometido, responsable con el proceso académico y disciplinario de su hijo.

● Participe de todas las actividades programadas por la institución.

● Capaz de informar cualquier irregularidad o eventualidad oportunamente a quien

corresponda.

● Respetuoso en trato y ante las sugerencias e informaciones necesarias que se le hagan

para el buen funcionamiento y convivencia escolar

● Una persona que contribuya en la formación de su hijo, buscando fomentar en él el

aprecio por la vida propia, la de los animales, las plantas en los diferentes escenarios
donde interactúe.

● Un padre de familia que forme con el buen ejemplo a ser buen hijo, estudiante, amigo y

compañero, a descubrir y desarrollar sus competencias individuales y grupales.

● Que brinde las condiciones necesarias a nivel afectivo, emocional y de autoridad para el

buen desarrollo de su personalidad.

● Comprometido con el desarrollo del proyecto de vida de su hijo, a la realización de sus

metas y de sus sueños

● Con alto sentido de pertenencia comprometido con la filosofía institucional.

● Dinamizador de diálogo en el entorno familiar, fomentando valores y principios que

vayan acorde con los promulgados por la institución.

● Reconocedor de los cambios biológicos y psíquicos de sus hijos buscando fortalecer en

ellos los aprendizajes que le servirán en su vida.

● Ejemplo de valores, hábitos y actitudes que propician la convivencia familiar,

institucional y social
 CAPITULO III. COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA Y
ADMINISTRATIVA

3. GESTION DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA

3.1. Gobierno Escolar
3.1.1. Conformación
Según la ley general de Educación (Ley 115 de 1994) en su Artículo 142. “Conformación
del gobierno escolar. Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar
conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico”.
Según el Decreto 1860 de 1994 en su Artículo 20: “Órganos del Gobierno Escolar. El
Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estarán constituidos por los
siguientes órganos:
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento.
El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
3.2.2. Integración de los miembros del gobierno Escolar:
3.2.2.1 Integración del Consejo Directivo
Según el decreto 1075 de 2015 en su Artículo 2.3.3.1.5.4. “El Consejo Directivo de los
establecimientos educativos estatales estará integrado por:
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los-votantes en una
asamblea de docentes.
3. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los
alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la Institución.
4. Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien
haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
 5. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos
propuestos por las respectivas organizaciones.
3.2.2.2. Integración del Consejo Académico
Según el decreto 1075 de 2015 en su Artículo 2.3.3.1.5.7. “El Consejo Académico está
integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el plan de estudios.”
3.2.3. Funciones de los miembros del gobierno Escolar
3.2.3.1. Funciones del Rector
Las funciones del rector vienen señaladas en la normatividad vigente en especial la ley
115 de 1994, ley 715 de 2001 y el decreto 1075 de 2015, recopiladas en la resolución No 003842
de m1rz0 18 de 2022.
Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:

● Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones

del gobierno escolar;

● Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

● Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el

establecimiento;

● Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los

patrocinadores o auspiciadores de la institución y con lacomunidad local, para el

continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.

● Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa;

● Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

 ● Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el

manual de convivencia;

● Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en

favor del mejoramiento del proyecto educativoinstitucional;

● Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local;

● Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la

prestación del servicio público educativo, y

● Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya

el proyecto educativo institucional.

3.2.3.2. Funciones del Consejo Directivo
Según el decreto 1075 de 2015 en su Artículo 2.3.3.1.5.6. Las funciones del Consejo
Directivo de los establecimientos educativos serán las
siguientes:

● Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las

que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados;

● Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber

agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;

● Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;

● Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos alumnos;

● Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;

● Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado

por el Rector.

● Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de

educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;

● Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

● Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del

alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En

ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;

● Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución.

● Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;

● Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales

de la respectiva comunidad educativa;

● Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;

● Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;

● Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Capítulo.

● Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y

responsables de la educación de los alumnos tales como derechos académicos, uso
de libros del texto y similares, y
 ● Darse su propio reglamento

3.2.3.3. Funciones del Consejo Académico

Según el decreto 1075 de 2015 en su Artículo2.3.3.1.5.7. Cumplirá las siguientes
funciones:

● Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del

proyecto educativo institucional;

● Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimientoprevisto en el presente

Capítulo;

● Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

● Participar en la evaluación institucional anual;

● Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de

los educandos y para la promoción, asignarles susfunciones y supervisar el

proceso general de evaluación;

● Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y

● Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya e proyecto educativo institucional.

3.3. Estructura Organizacional – Organigrama

3.4 Diagnostico Estratégico

3.4.1. Diagnostico Interno
3.4.1.1. Fortalezas

● Altos perfiles académicos y experiencia de los docentes, vinculados a la

Institución.

● La calidad humana de todos los actores: directivos, docentes, estudiantes, personal

administrativo y padres de familia.

● La formación técnica en los programas de: Documentos y registros de operaciones

contables (Gestión Contable y Financiera), Producción de información

administrativa (Secretariado General), Sistemas, Atención integral a la primera
infancia

● Intensificación en inglés en la educación media.

● El programa de Educación para el trabajo y desarrollo humano: Técnicos en

auxiliares de enfermería.

● Cuatro sedes (Loma de la Cruz, Administrativa, Guillermo Montenegro y Liceo

Batallón) con diferentes niveles de formación académica.

● Programas de educación flexible: aceleración del aprendizaje en primaria,

población con discapacidad y educación para jóvenes y adultos (Decreto 3011)

● Se cuenta con espacios e implementos mínimos para el desarrollo pedagógico, en

cada una de las sedes.

● El clima organizacional y el tipo de administración que se ejerce.

● La credibilidad y calidad de los programas técnicos.

● La demanda creciente de cupos para los niveles de básica secundaria y media

técnica.

● La buena imagen y desempeño de los estudiantes pasantes en las empresas.

● La articulación con el SENA en el desarrollo de los programas técnicos para una

doble titulación.

● Los convenios con las universidades regionales para la continuidad de los jóvenes

en el sistema educativo.

● La vinculación de la institución a eventos de carácter académico, cultural, técnico

y deportivo que se desarrollan en el municipio.

● Mejoramiento de resultados en las pruebas SABER.

● La capacitación a docentes y simulacro a estudiantes, por parte de la Secretaría de

Educación, con el fin de mejorar pruebas de Estado. (Pruebas Pre Saber y Evaluar
para Avanzar)
● La gestión administrativa para la consecución de recursos y mejoramiento de las

plantas físicas con entidades públicas y privadas.

● La unificación de los proyectos transversales en un único proyecto institucional,

denominado: “Un Pacto por el buen trato”.

3.4.1.2. Debilidades

● Los bajos presupuestos que aporta el municipio y la nación, para mejorar las

plantas físicas y dotación de material didáctico.

● Falta construcción (polideportivo, salones, auditorio) y nuevos espacios

adecuados, en algunas sedes, para el almacenamiento de material pedagógico, de

aseo. y otros enseres.

● La poca participación y vinculación de los padres en los diferentes procesos

institucionales.

● Resistencia al cambio y a la innovación por parte de algunos docentes.

● Falta de mantenimiento y seguridad de las plantas físicas, en algunas sedes.

● Falta de personal de servicios generales y celaduría.

● Actualización y/o consecución de equipos de última tecnología.

● La falta de recursos para ofrecer un mejor servicio de bienestar a los estudiantes.

● No existen laboratorios de ciencias naturales en las sedes Loma de la Cruz,

Guillermo Montenegro y Liceo Tenerife.

● Falta de material audiovisual en las sedes Guillermo Montenegro y Loma de la

Cruz.

● Falta mayor sustentación teórico-práctico en el desarrollo curricular en las sedes

por falta de aulas especializadas.

 ● Falta capacitación continua y permanente a los educadores por parte del

municipio.

● Poca población propia de estudiantes para la educación Media.

3.4.2. Diagnostico externo (amenaza y oportunidades)

3.4.2.1. Oportunidades

● Los sitios de práctica para los pasantes de las técnicas

● Convenios con instituciones que solo ofrecen la educación básica.

● La vinculación al campo laboral con las empresas donde se realizan las pasantías

de las modalidades técnicas y con la educación para el desarrollo humano.

● Posicionamiento de la Institución a nivel regional.

3.4.2.2. Amenazas

● La dificultad del desplazamiento de algunos estudiantes a las diferentes sedes por

no contar con los recursos.

● Inseguridad y delincuencia en el contorno de la institución.

● El bajo presupuesto que se le asigna a la institución por parte de los organismos

del estado.

● Escasez de recurso propio para el buen funcionamiento.

● La falta de apoyo de la policía en las sedes para contrarrestar la delincuencia, el

consumo y el tráfico de sustancias psicoactivas

● Disminución de la población infantil en las comunas cercanas a la institución.

3.5. Manual de Convivencia

El Manual de Convivencia es el resultado de un trabajo con la participación de toda la
comunidad educativa que busca en esencia llevar a la práctica un conjunto de normas,
procedimientos, protocolos y rutas necesarios para la sana convivencia institucional y para la
generación de ambientes de aprendizajes dinámicos, armónicos y confortables.
El Manual de Convivencia está estructurado en capítulos, artículos y parágrafos, se evalúa
y actualiza de acuerdo con las leyes y normas vigentes a la fecha de promulgación. En la
actualidad está aprobado por el Consejo Directivo mediante Acuerdo No. 09 del 26 de noviembre
de 2008, (Anexo 1: Manual de Convivencia)
3.6. Plan Operativo Anual (POA)
Este se realiza partiendo de la autoevaluación institucional, donde a través de la matriz
DOFA se identifican las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas en el desarrollo de
cada una de las cuatro gestiones a saber: Directiva, administrativa, académica y comunitaria. El
modelo utilizado está basado en la Guía 34 del MEN.
La forma de elaborarlo se hará por equipo conformado por docentes, padres de familia,
estudiantes y administrativos, donde el coordinador de cada gestión del POA es un docente
apoyado en un directivo (ver siguiente cuadro)

Anexo 2: Plan Operativo Anual

3.7. Plan de Mejoramiento
Plan de mejoramiento: es un instrumento dinámico que, a partir del seguimiento
permanente y análisis de los resultados de una institución, formula objetivos, metas y estrategias
a corto y mediano plazo (Guía 34 MEN).
Los aspectos a tener cuenta siguiendo la escala de Likert que es un método de medición
cuyo objetivo es evaluar la existencia, la pertinencia, la apropiación y el mejoramiento continuo
de cada uno de los procesos y componentes de la autoevaluación para llevarlos a objetivo trazado
por la institución.
La forma de elaborarlo se hará con los mismos equipos de trabajo que se hace la
autoevaluación. (ver siguiente cuadro)
 Anexo 3: Plan de Mejoramiento
3.8. Recursos
3.8.1. Físicos
Sedes:
La institución funciona en cuatro sedes distribuidas así:
Sede Jornada Grados
Loma de la Cruz. Mañana Preescolar ,de1° a 3º
Liceo Tenerife Mañana Preescolar, de 1° a 5°,
Mañana De 6° a 9° yprograma de
aceleración
Guillermo Montenegro
Tarde De 1° a 5°
Sabatinos CLEI del 1 al 5
Administrativa Completa 10° y 11° en Media Técnica

Los espacios de cada sede están dados en el Anexo 4 –Inventarios según el Acuerdo
No.04 de 2016 del consejo directivo, (Capacidad instalada)
Aulas de clase: según su capacidad física se ubica el número de estudiantes.
Aulas para Audiovisuales: Con los equipos requeridos para el desarrollo de temas
especiales.
Laboratorios: de informática, Idiomas, Química, Ciencias Naturales, Física y electrónica,
al servicio de los estudiantes de todos los niveles de la institución y de otras instituciones por
convenio.
3.8.2. Recurso Humano
La institución cuenta con el siguiente recurso humano

● 1 Rector
 ● 2 Coordinadores

● 1 Docente con funciones de orientador escolar

● 58 Docentes

● 4 Administrativos

● 3 Servicios generales

● 3 Celadores

Para mejorar los procesos de la Institución se organiza un equipo de apoyo a saber:

Equipo de Gestión:Está conformado por el rector, los coordinadores en calidad de
directivos, orientadora escolar y docentes.
Coordinadores
Los demás directivos se encuentran asignados por sedes atendiendo las responsabilidades
académicas y de convivencia, así:

● Un coordinador para la sede central y sede Batallón Tenerife en jornada completa.

● Un Coordinador para la Sede Guillermo Montenegro y Loma de la Cruz en

jornada de la mañana.

● Docente con funciones de orientador escolar

3.8.3. Recursos Tecnológicos

En La sede administrativa se cuenta con el recurso mínimo en cada laboratorio de las
técnicas, y equipo computarizado, en las demás sedes se cuentan una sala de informática con
adecuación básica.
En cada salón de las sedes se cuenta con televisores de alta tecnología e internet básico.
3.8.4. Recurso financiero
La institución cuenta con el aporte presupuestal por alumno matriculado en el SIMAT
plataforma del MEN (Gratuidad).
 3.8.4.1 Inversiones del proyecto
La inversión por parte del Estado, viene dada según la normatividad vigente de forma

anual. Esta dada según los siguientes rubros:

● Remuneración servicios técnicos

● Mantenimiento

● Servicios públicos

● Seguros

● Impresos y publicaciones

● Comunicación y transporte

● Procesamiento de datos

● Educación para el trabajo y desarrollo humano.

● Jóvenes y adultos

● Materiales y suministros

● Compra de equipo

● Multa e impuestos
 ● Emergencia sanitaria

3.8.4.2. Inversión en Activos fijos

Esta inversión se da de acuerdo al presupuesto y uso. Se da de baja según su vida útil y

depreciación.

3.8.4.3. Inversiones en activos

Esta se hará de acuerdo a las necesidades por sedes y áreas.

3.8.4.4. Gastos operacionales de administración

3.9. Manual de funciones
En virtud del acuerdo colectivo suscrito entre la mesa de negociación del pliego de

solicitudes 2021 entre el gobierno Nacional y FECODE el manual de funciones de los docentes y

directivos docentes se condensaron en la Resolución 003842 del 18 de marzo del 2022. (ver

anexo 8 Resolución 003842 del 18 de marzo del 2022)

3.10. Manual de procedimientos

3.10.1. Evaluación Docentes
3.10.2. Evaluación de Directivos
3.10.3 Evaluación de Administrativos
 CAPITULO IV: COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA
4. DISEÑO CURRICULAR
4.1 Modelo Pedagógico
Se toma como referente el tratado sobre Modelos Pedagógicos de Rafael Flórez Ochoa,
quien considera que todo modelo debe explicitar como mínimo las metas de formación, las
relaciones maestro – alumno, los contenidos, el método, las dimensiones del desarrollo humano,
la evaluación y los ambientes de aprendizaje que sustentan las prácticas pedagógicas de la
Institución Educativa.
4.1.1. Modelo Desarrollista. Definición
El modelo pretende integrar el desarrollo humano con el aprendizaje humano, buscando
una formación integral que abarque la sicomotricidad, la inteligencia, la socia afectividad y lo
cultural.
Se concibe desarrollista teniendo en cuenta que cada estudiante de acuerdo a sus
necesidades, condiciones y potencialidades debe ir avanzando progresivamente a la etapa
superior de desarrollo intelectual, estimulado por el contexto en el que interactúa y/o por los
ambientes de aprendizaje creados o utilizados intencionalmente por el docente para la enseñanza,
privilegiando los interactivos de carácter social, físico, comunicativo, textual, natural, contextual,
informático, tecnológico y/o virtual.
Para su comprensión se toman los aportes de los siguientes autores:
John Dewey (1859-1952. Psicólogo norteamericano). Sus ideas originales inciden en la
educación contemporánea con algunas adaptaciones en campos como la escuela activa, escuela
nueva, el aprendizaje por la acción, la escuela como centro social, la escuela para el trabajo, el
trabajo en colectivo y el método de proyectos.
Uno de sus planteamientos fue: “La escuela constituye una parte de toda la evolución
social...La educación es gestora de la democracia y los problemas de la escuela deben estar
situados dentro del contexto social”.
Jean Piaget. Biólogo suizo. Plantea las etapas del desarrollo intelectual (inteligencia
sensorio motriz, pre-lógica, lógica concreta y lógica abstracta) como ciertas formas o estructuras
de acción cada vez más complejas, por medio de los cuales el ser humano conoce el mundo en el
cual interactúa. Estas etapas determinan el nivel de desarrollo cognitivo sin que esto signifique
que en un mismo sujeto no existan conceptos asimilados desde diversas estructuras.
 Para Piaget el aprendizaje humano implica un conocimiento, al cual sólo se llega con la
participación directa de quien conoce, a través de la experiencia física, la reflexión y la
experiencia social mediante las interacciones de estudiantes entre sí, estudiante-docente y
estudiante-comunidad.
El aprendizaje humano actúa cuando a partir de la experiencia física y social se establece
un desequilibrio conceptual con las estructuras existentes y se construye un nuevo esquema
mental que permite comprender la ciencia y la sociedad.
Vigostky. Considera al sujeto como ser social por naturaleza y al conocimiento como un
producto social por esencia. Plantea que todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan y esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social.
Ausubel:Plantea la necesidad del aprendizaje significativo. El aprendizaje debe ser una
actividad significativa para quien aprende, lo cual está directamente determinado por la relación
existente entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante. Aquí juega papel
importante el docente en la negociación de contenidos, significados y la adquisición de nuevos
conocimientos.
Paulo Freire. Los hombres se educan en la comunidad y el mundo es el mediador. Cuanto
más se problematizan los educandos como seres en el mundo y con el mundo, se sentirán
mayormente desafiados a transformar el mundo.
Howard Gardner. (1943 - Psicólogo norteamericano). En su teoría de las inteligencias
múltiples plantea la existencia de distintas capacidades humanas independientes, que las personas
desarrollan para su evolución vital, tales como los aspectos lingüísticos, matemáticos, espaciales,
musicales, corporales, cinéticos e interpersonales, entendidas como potencialidades biológicas.
Por lo tanto, una institución centrada en el estudiante, comprometida con la comprensión y el
desarrollo cognitivo, debe desarrollar todas estas inteligencias para que el niño o joven alcance
las metas de su propia educación.
Cada estudiante tiene su propia manera de buscar información, buscar patrones mentales,
extraer significados, formar nuevos modelos y utilizar lo aprendido de manera inteligente y
creativa. Por lo tanto, es necesario que el docente cree diversos ambientes de aprendizaje y
evaluación para que el estudiante aprenda lo que debe saber, lo que debe saber hacer y desarrolle
las actitudes que debe tener para que la vida sea una fuente constante de aprendizaje.
Rómulo Gallego Badillo. Retoma los planteamientos de Piaget y Vigotsky y plantea que
al igual que las inteligencias y las actitudes, las competencias son construcciones y
reconstrucciones de cada individuo en el seno de una comunidad, o mejor, son las interacciones
de una persona con un colectivo, las cuales le hacen competente en esa clase de saber que el
grupo domina. Por tal razón, son los miembros del colectivo quienes dan fe de la calidad y de la
excelencia de las competencias construidas y reconstruidas, sin que esto conlleve a que el
individuo sea un clon de esa comunidad.
Si las competencias se relacionan con las actitudes y con la inteligencia, parece lógico
concluir que las primeras son también construcciones de cada persona: un fruto de las
interacciones fluctuantes de sus estructuras cognitivas, y de éstas con su multi-diverso entorno.
Habrá que postular, entonces, que la elaboración de las competencias aparece como una
necesidad de la razón, del comprometerse e involucrarse con tales interacciones. De igual
manera, puede decirse que el reto de optar por una vida experiencia específica, cuando ella es el
fruto del atravesar distintos y diversos puntos de multi-furcación, exigedelimitar la clase de
competencia que han de ser construidas para hacer factible y satisfactorio el nuevo rumbo de la
vida experiencial elegido, según la exigencia que cada quien se da a sí mismo.
El proceso de construcción y reconstrucción de competencias no ocurre aisladamente.
Cada persona elabora sus competencias en la medida en que los otros miembros del colectivo se
encuentran involucrados con la misma actividad y con el mismo objeto de dominio.
Las competencias que construye y reconstruye cada uno se convierten en un reto para el
otro, si realmente éste se halla comprometido e involucrado. Las interacciones no lineales y
fluctuantes entre los miembros del colectivo son las que producen las transformaciones y marcan
la pauta en lo que a calidad y excelencia se refiere.
4.1.2. Esquema Grafico
Mediante la construcción de su proyecto personal y social.

● Formación Integral: Desarrollo y crecimiento continuo de las potencialidades

biofísicas, socio afectivas, cognitivas, psicomotoras y culturales.

● Calidad de Vida. Satisfacción de las personas en cuanto a las necesidades

biofísicas, socio afectivas, cognitivas, psicomotoras y culturales.

● Proyecto de Vida. Propuesta de realización personal fundamentada en su

formación académica, ciudadana y las necesidades del medio social y laboral.

● Desarrollo humano. Concepción integral del ser humano desde sus dimensiones

socio afectivas, volitivas, cognitivas, psicomotoras y culturales en un contexto

específico.

● Relación Maestro – Estudiantes – Familia. Dialógicas e interactivas producto de

la espontaneidad, la conciliación, el establecimiento de límites, el respeto por la

diferencia y la convivencia pacífica.

● Contenidos. Conocimientos, competencias básicas, ciudadanas, laborales,

generales y específicas.
 ● Conocimientos. Conjunto de saberes propios de cada ciencia o disciplina

construidas de manera aislada o integrada.

● Competencias. Capacidad para aplicar los conocimientos en situaciones concretas

de orden teórico, práctico vivencial y laboral.

● Método. Procesos utilizados por cada docente según la epistemología de la

disciplina que orienta, los conocimientos previos de los estudiantes y la utilización

de los recursos tecnológicos con miras a la productividad. Participativo,
investigativo, productivo e interactivo orientado en la formulación, desarrollo y
evaluación de proyectos.

● Ambientes de aprendizaje. Conjunto de condiciones ambientales, sicológicas,

sociales, comunicativas, tecnológicas que facilitan la labor del docente y el

estudiante en los procesos de enseñanza aprendizaje.

● Evaluación. Proceso de observación, seguimiento y valoración de aprendizajes

obtenidos por cada estudiante según sus potencialidades y ritmo de aprendizaje y

realizado colectivamente entre estudiantes y docentes.
4.2. Propuesta Curricular
Está fundamentada en el currículo como proceso cognitivo y en las normas vigentes,
teniendo en cuenta las competencias especifica por área, las ciudadanas y laborales para la
formación integral de los estudiantes.
4.2.1. Enfoque.
Se asume el currículo como proceso cognitivo en el cual se da especial importancia a los
procesos internos que facilitan el aprendizaje. Este enfoque se centra en el análisis de cómo la
persona llega a conocer, no desprecia los contenidos, pero busca encontrar un balance entre el
contenido mismo y el proceso del conocimiento, lo que el individuo debe desarrollar son
destrezas generales para aprender; lo fundamental en el proceso es que el estudiante logre las
tácticas, las estrategias y los conocimientos prácticos que lo capaciten para incorporar nuevos
contenidos cuando sea necesario y que le ayuden a enfrentar el proceso de aprendizaje en forma
eficiente desarrollando la propia capacidad de aprender, empleando tácticas, utilizando
estrategias para codificar lo aprendido dentro de un contexto significativo.
 El estudiante debe poseer competencias y habilidades que le permitan resolver problemas,
recuperar información y generalizar rápidamente de una situación a otra.

4.2.2. Formación en Competencias

La propuesta además de desarrollar estrategias para construir conocimiento, busca formar
en competencias a través de las diferentes áreas del conocimiento y la implementación de
proyectos pedagógicos que contribuyan a la formación integral del estudiante.
Las competencias se jerarquizan así en los diferentes niveles:
NIVELES COMPETENCIAS
PREESCOLAR Dimensiones
BÁSICA PRIMARIA Básicas / ciudadanas
BÁSICA SECUNDARIA Básicas/ciudadanas/laborales generales
MEDIA CON PROFUNDIZACION Básicas/ciudadanas/laborales generales
MEDIA TÉCNICA Básicas/ciudadanas/laborales generales /
laborales específicas
EDUCACION DE ADULTOS Ciclos III – IV - V
NO FORMAL Auxiliares de Enfermería

Competencias Básicas. Están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las

habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento
científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de
partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes
actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el
desarrollo de las ciudadanas y las laborales.
ÁREAS DESEMPEÑOS
Pensamiento En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que el
Lógico, individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos
Matemático con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros
y y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y
Habilidades comunique sentidos diversos con otras personas.
Comunicati
 vas

Competencias Ciudadanas. Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al
bienestar común y al desarrollo de su localidad o región.
La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la aprobación de
mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores,normas,
reglamentos, creados para convivir en armonía con otros, regular los acuerdos y respetarlos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir
comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y
procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía
en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los
compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organización.
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
GRUPOS
PARTICIPACIÓN Y PLURALIDAD,
CONVIVENCIA Y PAZ RESPONSABILIDAD IDENTIDAD Y RESPETO
DEMOCRÁTICA A LA DIFERENCIA
Capacidad de las personas Es la vía para el Reconocimiento de una igual dignidad
para establecer relaciones ejercicio pleno de la en todas las personas partiendo de la
sociales, humanas de ciudadanía. valoración de sus características de
calidad, fundamentadas en Propicia la capacidad y género, religión, cultura, grupo social,
el cariño, la empatía, la disposición para liderar y entre otros. Dicha inclusión parte de:
tolerancia, la solidaridad y tomar parte en procesos de: - Legitimar las particularidades y
el respeto por los demás. - Toma de decisiones diversas formas de ser, vivir y creer
colectivas yparticipativas. - Garantizar laigualdad
- Construcción de de derechos
normas y reglas justas para
conseguir fines comunes
Formulación y
mantenimiento deacuerdos
entre personas o grupos.

TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Competencias Cognitivas Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en
el ejercicio ciudadano tales como la identificación de las consecuencias de una decisión, la
descentración, la coordinación de perspectivas, etc.
Competencias EmocionalesHabilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás, como por ejemplo sentir lo que otros
sienten.
Competencias Comunicativas Habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con
las otras personas. Se trata de escuchar con precisión y empatía, de expresarse con distintos
sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc.). También es desarrollar habilidades para
expresar nuestras posiciones de manera asertiva y abierta alcambio.
Competencias Integradoras Son las habilidades para articular, en la acción misma, las demás
competencias y los conocimientos necesarios para el ejercicio de la ciudadanía. Por ejemplo,
resolver un conflicto pacífico y constructivamente.
Conocimientos
Se refiere a la información teórico-práctica que las personas deben saber y comprender
acerca del ejercicio de la ciudadanía. Tener conocimientos no implica participación, pero carecer
de ellos sí limitan e impiden el ejercicio de la ciudadanía.
Competencias laborales generales. Se caracterizan por ser 'genéricas, por no estar ligadas
a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico cargo o tipo de actividad productiva;
transversales, son necesarias en todo tipo de empleo; transferibles, se adquieren por procesos de
enseñanza aprendizaje; generativas, permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades; y
medibles, su adquisición y desempeño es incalculable. Habilitan a las personas para ingresar al
trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan
la empleabilidad de las personas.
Las competencias laborales generales se relacionan con los aspectos intelectuales,
personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicos y empresariales o de generación de
empresas.
Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunas
competencias laborales generales que el sector productivo ha considerado fundamentales para
que las personas puedan ingresar y adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse
adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Intelectuales:Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la
concentración, la solución de problemas, la tomade decisiones y da creatividad.
 Personales:Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y acerbamente en
un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de
comportamiento social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y
la ética, así como laadaptación al cambio.
Interpersonales:Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y pro actividad en las relaciones interpersonales en un espacio
productivo.
Organizacionales:Capacidad para gestionar recursos e información, orientación
al servicio y aprendizaje a través del referenciación de experiencias de otros.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno
(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticas. Que incluye.
En este grupo las competencias informáticas y la Capacidad de identificar,adaptar, apropiar y
transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un
individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como
identificación y oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de
proyectos y planes denegocios, mercadeo y ventas, entre otras.
Competencias Laborales específicas. Son aquellas necesarias para el desempeño de las
funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio
de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el
cumplimiento de una ocupación y por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

Manejo de Emergencias:

● Brindar educación adecuada antes y después de una emergencia / desastre, en

comunidades abiertas y cerradas.

● Elaborar planes de emergencia escolar.

● Brindar atención oportuna y adecuada ante una emergencia, calamidad pública y

desastre.
Asistencia Administrativa:

● Gestionar comunicaciones internas y externas de la empresa.

● Organizar, mantener y controlar el archivo en soporte convencional e informático.

● Elaborar documentos comerciales aplicando las técnicas correspondientes.

● Manejo adecuado de equipos de oficina.

Administración y Mantenimiento de Sistemas Informáticos:

● Buscar y reconocer desperfectos que causan fallas en instalaciones o equipos de

cómputo.

● Asumir responsabilidad y conciencia social en su desempeño laboral, para

gestionar e implementar la puesta en marcha y administración de centros de

cómputo.

● Iniciativa propia, finalidad y autonomía para crear su

● propia empresa de servicios.

Contabilización de Operaciones Comerciales yFinancieras

● Desarrollar actividades del área contable y financiera.

● Desarrollar las gestiones administrativas de personal (nómina) y tesorería

● Tener iniciativa para la auto capacitación y labúsqueda permanente del

mejoramiento personal y laboral.

Tecnologías de la Información e inglés

● Digitador, diseño gráfico y diseño de páginas Web

● Explotación de sistemas informáticos en pequeñas y medianas empresas

 ● Dibujo técnico con herramientas CAD

Auxiliares de Enfermería

● Realizar acciones de enfermería de baja y mediana complejidad, asignadas según

las normas de la Institución.

● Colaborará en la identificación de individuos y grupos de la población de su área

de trabajo expuesta a riesgos que atentan contra la salud.

Recursos Naturales Renovables

● Capacitar en el buen manejo de los recursos naturales renovables.

● Diseñar y aplicar mini proyectos ambientales a nivel institucional.

● Presentar alternativas de solución a problemas demejoramiento del medio

ambiente regional.
Topografía

● Proporcionar los conocimientos y herramientas básicas de la ciencia de la

Topografía.

● Realizar levantamientos topográficos en Planimetría y Altimetría.

● Formar técnicos con creatividad en la búsqueda

● permanente del mejoramiento personal y laboral.

4.3. Plan de estudios

Este se organiza teniendo en cuenta lo establecido en los artículos 77, 78, 79 de la Ley

115 de 1994 y los artículos 33, 34 y 35 del Decreto 1860/94 y Decreto 1290 del 2009.

El plan de estudios contiene:

● Áreas y/o asignaturas obligatorias.

 ● Secuencialidad desde preescolar al grado once entre grados y niveles.

● Interdisciplinariedad en el desarrollo de proyectos pedagógicos obligatorios.

● Transversalidad en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales

generales.

NUCLEO COMUN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
4 4 4 4 4 5 5 5 5 7 7
AMBIETAL
Biología 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1 1
Física 3 3
Química 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3
Ciencias sociales e historia 3 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1
Ciencias políticas 1 1
Ciencias económicas 1 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Artística 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5
Ética 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Educación física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5
Religión 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5
FILOSOFIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2
Filosofía 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2
LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4
Español 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
Ingles 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
Matemáticas 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
TOTAL COMUN 23 23 23 23 23 27 27 27 27 26 26
NUCLEO ESPECIFICO
EMPRENDIMIENTO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TECNOLOGIA 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1
TECNICAS Y PROFUNDIZACION 9 9
TOTAL ESPECIFICO 2 2 2 2 2 3 3 3 3 11 11
TOTAL HORAS ASIGNACION SEMANAL 25 25 25 25 25 30 30 30 30 37 37

4.3.1. Plan de Área

4.3.2 Plan de Aula

4.4. Planeación Curricular

4.5. Metodología y Estrategias Didácticas
4.6. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes – SIEE
Ver anexo

4.7. Proyectos Pedagógicos Transversales

La transversalidad implica hacer posible la integración de diversos saberes para el
desarrollo de competencias para desenvolverse en los diferentes contextos. Los ejes
transversales son líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan las diferentes
asignaturas del plan de estudios y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto.
Según la ley 115 de 1994, existen proyectos pedagógicos obligatorios y no obligatorios.
Son proyectos obligatorios:

- Democracia y Derechos humanos

- Aprovechamiento del tiempo libre

- Educación sexual y construcción de ciudadanía

- Educación ambiental

Estrategia institucional de formación transversal y articulación de actividades

La institución Educativa Atanasio Girardot de Neiva, diseñará anualmente una

estrategia que permita la transversalidad operativa de los proyectos obligatorios y no
obligatorios del plan de estudios, proyectos de tipo extracurricular y actividades de área.
La estrategia contempla el trabajo coordinado e interdisciplinario desde el currículo
explícito e implícito de cada área, como la actividad central de cada proyecto definido
así:

PROYECTO AREAS QUE

PERIODO ACTIVIDAD EJE
TRANSVERSAL COORDINAN

Elección y C. Sociales
PRIMER Democracia y
conformación del
PERIODO derechos humanos
gobierno escolar Lengua Castellana

Educación física.
San Pedrito y Educación artística.
SEGUNDO Aprovechamiento y
Campeonato
PERIODO uso del tiempo libre Tecnología.
inter-cursos
Especialidades.

Educación sexual y Ética y valores

construcción de humanos.
ciudadanía.
Orientación escolar
TERCER (Se debe abordar
Día de la familia Filosofía
PERIODO desde los derechos
sexuales y Inglés
reproductivos, con
formación laica y Comité de
científica). convivencia

Ciencias Naturales.
CUARTO Proyecto ambiental
Día de la verdura
PERIODO escolar - PRAES Matemáticas.

Como estrategia para fortalecer los procesos de transversalización de los cuatro

proyectos obligatorios, la institución educativa Atanasio Girardot adopta la estrategia de
los 11 valores los cuales se desarrollará 4 por periodo de acuerdo al proyecto trasversal
que se esté ejecutando. De esta manera cada asignatura aborda actividades desde su
propia disciplina que apunten a los objetivos propuestos por cada proyecto trasversal.

Parágrafo 2: Los proyectos trasversales se encuentran en el anexo ____

4.8. Experiencias Significativas

Una experiencia significativa es una práctica concreta que se realiza con el objetivo de
desarrollar un aprendizaje que pretenda la transformación de la cultura institucional
especialmente de sus creencias y de sus prácticas. Se trabaja mediante la
autorreflexión crítica y la innovación, se debe situar en un contexto y atender las
necesidades identificadas previamente que respondan a una fundamentación teórica y
metodológica.

Las líneas temáticas giran en torno a:

● Arte y cultura

● Ciencia y tecnología

● Deporte escolar

● Educación ambiental

● Oralidad, lectura y escritura

● Participación y ciudadanía

● Habilidades y pensamientos matemáticos

● Interculturalidad.

La presentación de dichas experiencias significativas responde a los lineamiento

y orientaciones de la secretaría de educación municipal. Documento anexo
“EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS ORIENTACIONES GENERALES”.

4.9. Proyectos de Investigación (ONDAS Colciencias)

Mediante algunas estrategias y materiales, el Programa Ondas ha querido orientar a los
niños, niñas y jóvenes, en conjunto con sus maestros, para que aprendan de manera
sencilla y divertida la aventura de desarrollar una investigación. El deseo de investigar
está motivado por el interés de conocer algo que no sabemos, de formular una teoría
que nos permita comprender un fenómeno, de solucionar un problema, o de producir
algo tangible. Sin embargo, no siempre es fácil pasar del deseo inicial a la obtención de
resultados. Esta dificultad casi siempre se debe a que no se conocen los procesos que
permiten desarrollar paso a paso una investigación que esté enmarcada dentro de los
parámetros científicos.

Debido a esto y a que no se consigna de manera clara y ordenada lo que se desea

hacer, muchas buenas ideas quedan truncadas o a mitad de camino. Con la estrategia
de aprender a investigar investigando, el Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e Innovación COLCIENCIAS Ha elaborado una guía para el diseño y la
presentación de proyectos de investigación mediante el cual un equipo investigador sin
mucha experiencia da su primer paso fundamental: imaginar y darle forma y sentido a la
investigación que quiere realizar.

Esencialmente, esta guía anexa al presente documento, sirve para formular de manera
sistemática y ordenada un proyecto de investigación, siguiendo los lineamientos y
parámetros básicos de la investigación científica.

ANEXO: GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA PRESENTACIÓN DE PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN – COLCIENCIAS – FUNDACIÓN FES SOCIAL. (66 PAG).

4.10. Atención a la primera infancia

La Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la Primera Infancia”
plantea como objetivo general Promover el desarrollo integral de los niños y niñas
desde la gestación hasta los 6 años de edad; respondiendo a sus necesidades y
características específicas, y contribuyendo así al logro de la equidad e inclusión social
en Colombia (Conpes, 2007).

Posteriormente en el Plan Nacional de Desarrollo-PND 2010-2014 “Prosperidad para

todos” surge la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a
Siempre”, donde da continuidad a los programas dirigidos a la infancia y adolescencia y
compromete a todos los agentes responsables de la educación (Estado, sociedad y
familia).

La atención a la primera infancia en Instituciones Educativas Públicas en el país, hasta

el momento ha correspondido a la educación preescolar, principalmente al grado cero
o de Transición, considerado obligatorio según la norma, para quienes el Ministerio de
Educación Nacional orienta los Derechos Básicos de Aprendizaje y las actividades
rectoras como el juego, las expresiones artísticas, la literatura y la exploración del
medio como una propuesta para potenciar los aprendizajes y como punto de partida
para la planeación pedagógica.

El grado cero o de Transición, es reconocido como obligatorio a nivel constitucional

según el Decreto No. 2247. En este nivel los niños tienen todas las potencialidades
para desarrollar y adquirir aprendizajes; es una etapa donde lo más importante es el
juego, a través de él adquiere habilidades y destrezas con cada una de las partes de su
cuerpo, se relaciona con otros niños y con su entorno, expresa sus sentimientos e
ideas, juega con su imaginación y se deja guiar por su curiosidad. Los niños en
Transición conservan unos saberes previos que han adquirido en sus relaciones y
vivencias consigo mismo, con otras personas y con su entorno, lo que les permite
desarrollar nuevos conocimientos y ampliar los que ya poseen.

En términos de enseñanza aprendizaje, el Ministerio de Educación Nacional por medio

de la Resolución 2343 adopta el documento de los lineamientos curriculares; su
principal enfoque es desde las dimensiones del desarrollo del niño: socioafectiva,
corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética, desde donde se ha
implementado hasta nuestros días, los indicadores de logro para la educación en este
nivel.

Es importante también hacer mención a otras políticas públicas de primera infancia,

como la Ley 1098 del 2006 donde se asume la primera infancia como la etapa donde se
establecen las bases de un desarrollo integral desde los cero hasta los seis años de
edad; esta ley en su Artículo 29, asume como derechos impostergables de la primera
infancia la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la
protección contra los peligros físicos y la educación inicial.

Para este nivel es necesario que los docentes y agentes educativos observen y
escuchen a los estudiantes, y que sean sus gustos e intereses la base para la creación
de pautas pedagógicas y didácticas, permitiendo así acciones y espacios intencionados
para potenciar las actividades rectoras de la primera infancia, como el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio.

Para la enseñanza aprendizaje en el grado Transición se debe hacer uso de una

pedagogía activa, donde el estudiante es un actor fundamental y obtiene nuevos
aprendizajes a partir de conocimientos previos y lo que le proporciona el medio, por
ello, se debe promover el descubrimiento de contenidos, acorde a sus necesidades e
intereses, pero especialmente desde sus posibilidades y su contexto sociocultural.
También es importante decir que el aula de Transición para garantizar el aprendizaje –
enseñanza, debe ser un espacio en donde el niño se sienta a gusto, que sea un
facilitador de aprendizajes y conocimientos al igual que el uso adecuado de estrategias
por parte del docente. Según Perea (2000, citado en Ospina, 2015).
 CAPITULOV: COMPONENTE DE GESTION COMUNITARIA
5. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION E INTEGRACION COMUNITARIA
La convivencia escolar es entendida, como la interrelación armónica necesaria entre los
diversos estamentos de la institución educativa, que posibilita una incidencia
significativa en el desarrollo académico, ético, socio-afectivo y moral de los estudiantes.
En este sentido, desarrollar la convivencia social en la institución educativa, implica
asegurar relaciones respetuosas, de tolerancia, empatía, solidaridad entre los diversos
miembros de la comunidad educativa, superando las prácticas discriminatorias;
enseñando a los niños, a las niñas y a los adolescentes a desenvolverse en el marco de
una institución normalizada por reglas de colaboración, participación y resolución de los
conflictos escolares, familiares y de la comunidad en general, de manera humana,
consensuada justa y formativa, especialmente aplicando competencias ciudadanas,
competencias emocionales y habilidades para la vida, haciendo de ellos, niños y
jóvenes resilientes que puedan afrontar con éxito las adversidades de la vida diaria en
la familia y en su entorno, logrando realizar su proyecto de vida.

La mirada del currículo explícito señala los objetivos de desarrollo personal y social
determinados en el PEI, influyentes en la calidad de una convivencia significativa
(factores constituyentes del trabajo pedagógico; del trabajo relacional con la familia; de
la influencia de los medios de comunicación y del entorno geográfico y sociocultural de
los estudiantes, que configuran y definen la convivencia). Está la del currículo oculto
que retroalimenta las actividades que se desarrollan de manera permanente entre los
actores institucionales, sin estar inscritos en el PEI pero que influyen en la calidad y
modalidad de relación que existe entre las personas que forman parte de la comunidad
educativa y los valores y principios que el proyecto educativo Institucional define en su
Horizonte, como reguladores de la convivencia.

5.1. Inclusión
El hombre es un ser social y cultural. Es en la sociedad donde empieza a enriquecerse
y a construir cultura, a partir de la interacción con sus semejantes y el contexto donde
se desarrolla. La relación escuela-comunidad-maestro se convierte en una estrategia
esencial en el proceso educativo, desde la perspectiva de la formación integral, donde
el estudiante es agente de cambio social. Por tal razón la Institución debe fortalecer los
vínculos que permitan vislumbrar el trabajo colectivo y extender algunos proyectos que
retroalimenten los procesos educativos de carácter comunitario.

En un sentido amplio, hoy en día tanto la reflexión como la práctica de la integración es

justamente hacer de los centros educativos un entorno comprensivo, capaz de acoger y
atender adecuadamente a la diversidad de necesidades de los alumnos, siempre y
cuando los recursos y la capacitación se prevean por parte de la entidad territorial. Lo
anterior fundamentado en que a las aulas llegan estudiantes con intereses,
motivaciones y capacidades bien diferentes, entre los que se hallan, tanto aquellos
procedentes de otras etnias y culturas, como aquellos con problemas emocionales y/o
de aprendizaje o bien con retraso en el desarrollo como consecuencia de una
discapacidad. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales)
disponibles y necesarias para su progreso académico y personal. Desde esta
perspectiva resulta ciertamente complejo señalar con carácter general las finalidades de
una escuela inclusiva, en la medida que van a depender de las características del
sistema educativo, del presupuesto asignado a cada institución, al personal disponible y
a la capacitación de aquellos.

La Institución Educativa Atanasio Girardot, abre sus puertas a los niños, niñas, y
adolescentes que requieran del servicio educativo, para dar cumplimiento a lo
establecido en el Decreto 1241 de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la
educación Inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, y teniendo
en cuenta el Articulo 24 de la Convención de Naciones sobre los Derechos de las
personas con Discapacidad (CDPD) y, el artículo 11 de la Ley Estatutaria 1618 del
2013; siempre que se garanticen los recursos financieros asignados por la secretaria de
educación, contratación de apoyo pedagógico, capacitación para los docentes y
dotación de materiales y herramientas técnicas, tecnológicas y didácticas.

De acuerdo a las posibilidades de la institución educativa Atanasio Girardot, se

contemplan acciones tendientes desde los proyectos de psico-orientación, los proyectos
transversales y del accionar de entidades que actúen en cooperación con la Institución
Educativa:

● Conceptualizar de forma diferente las necesidades especiales del alumnado,

haciendo un diagnóstico de ellos.

● Reconocer y valorar las diferencias presentes en el estudiantado, procurando la

participación de todos los alumnos y alumnas en el currículo, de acuerdo con las
características personales de cada uno de ellos.

● Implementar alternativas nuevas e innovadoras para mejorar la práctica en el

aula, a partir de la experiencia del profesorado y del trabajo cooperativo.

● Buscar la cooperación con entidades que atienden discapacidad y capacidades

excepcionales para ayuda especializada.
 5.2. Integración Comunitaria
En la Institución Atanasio Girardot se realizan acciones educativas que buscan que la
comunidad se organice, defina necesidades, formule planes y ejecute actividades que
la conduzcan a elevar su nivel de vida en forma continuada.

5.2.1. Actividades Socioculturales

● Izadas de bandera: Se realizan periódicamente en fechas especiales, y buscan

exaltar a los estudiantes de cada grupo que han sobresalido en el área
correspondiente a los organizadores del evento.

● San Pedrito Interno: Se organiza cada año en las fiestas regionales del
departamento el Huila y de la ciudad de Neiva y su objetivo es rescatar las
costumbres de nuestros ancestros y hacer que los estudiantes valoren su tierra y
conserven la idiosincrasia de su pueblo.

● Festival de la Convivencia: Se realiza cada año en el mes de septiembre y su

objetivo es integrar la familia a la Institución y hacer que los lazos familiares de
fortalezcan cada día más, considerándola como la base principal del amor y del
respeto en nuestra sociedad.

● Banda Folclórica: Con esta actividad, se busca rescatar los ritmos de coplas y
rajaleñas acompañados con instrumentos autóctonos de la región elaborados por
los mismos estudiantes. Además, se fomenta el amor por la música y se brinda a
los estudiantes un rato de sano esparcimiento en los ensayos y en las
presentaciones. Se organiza generalmente en el primer semestre del año escolar
para acompañar a las reinas en los desfiles de las fiestas sampedrinas y hacer
presentaciones a nivel del colegio y de otras instituciones de la ciudad.

● Campeonatos Inter cursos: Organizados por el área de educación física, buscan

despertar el interés de los estudiantes por las diferentes disciplinas deportivas,
fomentar el sano esparcimiento e incentivar a los niños, niñas y adolescentes en
la práctica de estas actividades que les ayudan a su desarrollo físico y los alejan
de los peligros que hoy en día tienen en la calle.
● Orientación vocacional y profesional: Dirigido a los estudiantes de los grados
novenos décimo y undécimo. Su objetivo es asesorar y apoyar a los estudiantes
en la toma de decisiones con responsabilidad en lo relacionado con la
orientación vocacional y profesional.
 ● Proyecto de vida: Proyecto que busca brindar herramientas a todos los
estudiantes de la institución (primaria y secundaria), que les permitan aumentar
sus factores protectores, con el fin de mejorar su respuesta en situaciones de
riesgo, a través de la construcción de su proyecto de vida. Es importante incluir
las convivencias formativas para los estudiantes de 9-10-11.

● Educación sexual para la construcción de ciudadanía: Programa que propicia

espacios que permitan el desarrollo e interiorización de competencias
ciudadanas, que conlleven a los niños, niñas y adolescentes de la Institución
Educativa Promoción Social a ser sujetos activos de derechos y deberes para
facilitar la construcción de su Proyecto de Vida.

● Asesoría de grado: Programa de acompañamiento para los diversos grupos,

cuyo objetivo es apoyar las metas implícitas en el Proyecto Educativo
Institucional relacionadas con la convivencia, el aprendizaje y el bienestar de la
comunidad educativa.

● Día del Inglés: Actividad organizada por el área de idioma extranjero Ingles, se
realiza en cada una de las sedes y busca promover el bilingüismo y despertar el
interés y el gusto de los estudiantes por el uso de otro idioma.

● Campeonato de ajedrez: Es organizado por el área de matemáticas, se realiza

en el primer semestre y su objetivo es despertar el interés de los estudiantes por
este deporte formativo que desarrolla sus habilidades intelectuales.

● Rally Matemático: Se realiza en el segundo semestre y es organizado por el área

de matemáticas, su objetivo despertar el interés por el área, integrando las
ciencias exactas con una actividad deportiva en donde se combinan las
habilidades matemáticas con la actividad física.

5.2.2. Escuela de Padres, Escuela de familia.

Es un espacio de interacción y reflexión a partir del compartir de experiencias en el arte
de ser padres y convenir estrategias eficaces para lograr tener una estructura sólida
familiar.

Su objetivo es brindar herramientas para que las familias, establezcan una buena
relación con sus hijos a través de una comunicación sincera y de doble vía, basados en
la filosofía del amor, respeto a la diferencia y capacidad de escucha, que permita
reconocer en el niño y en el joven sus anhelos, intereses, necesidades, pensamientos,
temores, dificultades; para hacer de su familia un hogar en crecimiento acorde a los
principios institucionales.
Orientación escolar. Es considerado como un servicio de ayuda a los estudiantes en la
prevención de situaciones conflictivas y desajustes, en la toma de decisiones
personales, identificación de aptitudes e intereses, solución de conflictos, problemas
individuales, familiares y grupales, desarrollo de valores, orientación y asesoría a la
comunidad educativa, participación en la vida académica social y comunitaria entre
otros, haciendo énfasis en el desarrollo de aspectos fundamentales referidos a la
orientación socio-afectiva.

Para acceder al servicio se tiene en cuenta:

● La solicitud del estudiante o el padre de familia

● Remisión por parte de los docentes cuando se detecten dificultades académicas

o de convivencia reiterativas.
● Por solicitud de las comisiones de evaluación y promoción cuando se requiera de
su concepto.
● Por recomendación del coordinador o comité de convivencia en la solución de
conflictos o problemas individuales o grupales.

5.3. Plan escolar de Gestión de Riesgos.

Prevenir es señalar elementos prácticos que puedan adelantarse conjuntamente con la
comunidad escolar en el proceso de toma de conciencia sobre los riesgos a que
estamos expuestos y la mejor manera de superarlos.

La Gestión del Riesgo se define como “un proceso social complejo que tiene como
objetivo la reducción o la previsión y control permanente del riesgo en la sociedad, en
consonancia con, e integrada al logro de pautas de desarrollo humano, económico,
ambiental y territorial sostenibles”.

5.4 Proyección a la Comunidad

En la Institución Atanasio Girardot, se realizan acciones y procesos de integración con
la comunidad educativa que buscan apoyar y fortalecer los procesos al igual que buscar
un acorchamiento con los sectores que de alguna forma están relacionados con los
estudiantes, o con la comunidad en general.
 5.5. Articulación Intersectorial
En la Institución Educativa Atanasio Girardot, la articulación del SENA con la Educación
Media, es el programa que permite el acceso de estudiantes de educación media del
establecimiento, a la formación de nivel técnico que ofrece el SENA, favoreciendo la
pertinencia y la calidad de la educación y generando mejores oportunidades a los
aprendices para su incursión en el mercado laboral colombiano. En la Institución se
ofrecen 4 especialidades:

● Técnico en Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras.

● Técnico en

● Técnico en

● Técnico en

Objetivo General: Brindar Formación Profesional integral con calidad en programas

técnicos pertinentes con el desarrollo nacional, regional y local a los aprendices-
estudiantes de la Educación Media que contribuyan al desarrollo económico y social del
país.

La Institución, cuenta con el apoyo de diferentes estamentos a nivel departamental,

municipal o privado que ofrecen su colaboración cuando se solicita ya sea para
capacitaciones de los docentes o de los estudiantes o de prevención y control de
acuerdo a la situación que se presenta:

● Secretaria de salud.

● Universidad Surcolombiana.

● Empresas para las prácticas empresariales.

● Cuerpo de Bomberos.

● Instituto de deporte Inder.

● Universidades. Encuentro de Universidades.

● Instituto de Bienestar Familiar.

● Policía de Infancia y adolescencia.

● Alcaldía de Neiva.

● Policía antinarcóticos.

● Secretaria de Educación Municipal.

● Caja de Compensación familiar.

● Ministerio de Educación Nacional PTA.

5.6. Actividades Académicas, Deportivas y Culturales

La Institución participa en actividades académicas, culturales, o deportivas a nivel de
Intercolegiados o cuando es invitada por otras instituciones privadas u oficiales y cuenta
con el apoyo económico que se necesita para dicha participación:

● Simultánea de ajedrez.

● Rally matemático de la Universidad Cooperativa.

● Concursos de Inglés.

● Palabrerío.

● Concursos de cuento.

● Concursos de la CAM.

● Juegos Supérate.

● Reinado Intercolegiado.

● Concurso de ciencias exactas de Utrahuilca.

ANEXOS