Plan de Estudios de Lenguas Extranjeras

Plan de estudios de Lenguas Extranjeras 2019
Fundamentación
El aprendizaje de lenguas extranjeras se ha convertido en un factor fundamental de la

formación integral de las personas, en especial debido a los recientes procesos de
mundialización (Ortiz, 2004)1. Como tal, es un fenómeno que trasciende los grupos, las clases
sociales y las naciones. En efecto, la experiencia lingüística con otras lenguas distintas a la
materna permite ampliar los horizontes comunicativos de los miembros de una comunidad de
habla y suele constituirse en una llave para el acceso a nuevas oportunidades de capacitación,
desarrollo profesional y crecimiento laboral. Además, conocer y dominar una lengua extranjera
implica también entrar en contacto con otra cultura, lo que repercute de manera positiva en la
formación de ciudadanos atentos a la diversidad (Block, 2003) 2. El aprendizaje de las lenguas
extranjeras juega un papel importante al permitirle a los estudiantes conocer las posibilidades
de su propio grupo lingüístico y cultural. Esto favorece una mejor apreciación de la naturaleza
de la sociedad multicultural y fomenta una actitud de tolerancia hacia la diversidad.
En el Departamento de Lenguas de la UNICEN se dictan cursos acordes a los lineamientos

internacionales para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras ofrecidos por el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación3.
Este ajuste a parámetros mundiales garantiza la calidad de la formación que se brinda y
permite otorgar certificaciones de mayor significatividad al momento de acreditar
conocimientos lingüístico-comunicativos en ámbitos académicos, laborales y/o profesionales.
Tanto los contenidos como la dinámica del trabajo didáctico y la evaluación se enmarcan en un
enfoque centrado en la acción comunicativa. Según esta perspectiva, quienes aprenden una
lengua son actores sociales que se enfrentan a tareas concretas en situaciones comunicativas,
entornos sociales y campos de acción específicos. Por ello, los cursos se orientan al desarrollo
de prácticas sociales del lenguaje (lectura, escritura y oralidad) y procuran potenciar en los
alumnos los recursos cognitivos, emocionales y volitivos que les permitan asumir un proyecto
1
Ortiz, R. (2004). Mundialización y Cultura. Bogotá. Convenio Andrés Bello.
2
Block, D. (2003). The social turn in SecondLanguageAcquisition. Edinburgh. Edinburgh Textbooks in
AppliedLinguistics.
3
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Disponible
en línea: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/presentacion.htm
personal de formación plurilingüe.
En este contexto, se asume la enseñanza de la lengua como discurso (Widdowson, 2007)4. El

discurso refiere a la elaboración de un acto de habla mediante recursos expresivos y diversas
estrategias retóricas. Estos elementos se materializan a través de géneros discursivos. Para
comprender el discurso es necesario tener en cuenta el contenido presentado, el contexto
donde es producido y los elementos expresivos, que pueden tener diversas funciones. Enseñar
lengua como discurso implica el abordaje de géneros discursivos en contextos significativos
(Shrum&Glisan, 2005 )5
En este sentido, Abeledo, Fortes, Garcez&Schlatter (2014)6 sostienen que las personas utilizan
una lengua para actuar en el mundo conocido. Al mismo tiempo, realizan un trabajo de
interpretación y co-construcción del entorno a fin de comprender las acciones de los otros y el
lugar en que los hechos de la vida social se producen.
Siguiendo esta línea, la perspectiva co-accional (Puren, 2006 ) 7propone que el conocimiento
nuevo se construye cuando se incorpora nueva información a los esquemas existentes en el
proceso de hacer con la lengua; es decir, al llevar a cabo una tarea en la que la lengua sea el
medio para lograr un fin. Algunas de las premisas del enfoque sostienen que el lenguaje es
primeramente un recurso para crear significados, y las actividades que involucran el uso de la
lengua para llevar a cabo tareas significativas promueven el aprendizaje.
Este concepto de lengua como acción comunicativa, discurso y práctica social da lugar a una
didáctica acorde en el marco del enfoque posmétodo (Kumaravadivelu, 2001)8. En este sentido,
el docente genera su propia pedagogía en virtud de las necesidades y particularidades de los
alumnos y sus contextos. Algunas estrategias habituales en la enseñanza de lenguas desde esta
perspectiva son el aprendizaje por tareas y el aprendizaje integrado de lengua y contenido.
Estos acuerdos generales dan coherencia a la perspectiva sobre las lenguas y el aprendizaje que
4
Widdowson, H. (2007) DiscourseAnalysis. Oxford. OUP.
5
Shrum, J. y E. Glisan. (2005). Teacher´sHandbook: ContextualisedLanguageInstruction.
Boston. Thompson &Heinle.
6
Abeledo, Fortes, Garcez&Schlatter (2014). UmaCompreensãoEtnometodológica de Aprendizagem
eProficiênciaemLíngua Adicional. Disponible en línea:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132014000100007
7
Puren, Christian (2006)"Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional", Porta Linguarum (Revista
del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura), Facultad de CC. de la Educación Universidad
de Granada), n° 1, enero 2004, pp. 31-36.
8
Kumaravadivelu, B. (2001). Toward a postmethodpedagogy. TESOL QUARTERLY Vol. 35, No. 4.
adopta el Departamento de Lenguas. No obstante, estos criterios encuentran manifestaciones
particulares en cada área según la idiosincrasia de cada lengua y su cultura.
Destinatarios
● Integrantes de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, no docentes,

becarios, etc.).
● Personas de la comunidad en general.
● En todos los casos los interesados deberán ser mayores de 16 años.
Perfil de alumno
● Regular: debe cumplir requisitos de asistencia y evaluación para acceder a la

acreditación.
● Voluntario: no debe cumplir requisitos de asistencia ni evaluación formal. No accede a
la acreditación.
Duración y carga horaria
Los cursos son de carácter anual y se llevan a cabo a través de dos encuentros semanales
presenciales de una hora y media cada uno.
Evaluación (Alumno regular)
El estudiante puede optar por dos modalidades de evaluación: con examen final o por
promoción sin examen final.
Para acceder a la modalidad con examen final el alumno deberá cumplir con los siguientes
requisitos:
1) Asistencia al 70 % de las clases.
2) Aprobación de dos exámenes parciales.
Para acceder a la modalidad de promoción sin examen final el estudiante deberá ajustarse a los
siguientes requisitos:
1) Asistencia al 80 % de las clases.
2) Aprobación de dos exámenes parciales con nota mínima de 8 (ocho) en cada uno.
3) Aprobación de 2 trabajos prácticos.
4) Haber aprobado el examen final correspondiente al nivel inmediato anterior.
Cada examen parcial obligatorio tiene una instancia recuperatoria en fecha establecida por el
Departamento de Lenguas. Tienen derecho a rendir examen recuperatorio aquellos alumnos
que hubieren desaprobado el examen parcial o hubieren estado ausentes en el mismo. Si el
estudiante desaprobase uno de los dos exámenes parciales (o su recuperatorio) deberá
presentarse a examen prefinal. Éste se realizará durante la última semana de cursada. El
estudiante que no alcanzare el requisito mínimo de asistencia y siempre que ésta no sea menor
al 60%, tendrá la posibilidad de compensar mediante el mencionado examen prefinal. Para ello
deberá justificar sus inasistencias ante la Secretaría del Departamento de Lenguas, mediante
documentación pertinente. Esta excepción se contemplará sólo en función de razones de salud
u otras razones de fuerza mayor. Cabe aclarar que el estudiante que no alcance una asistencia
del 60% deberá recursar el nivel.
Idiomas y niveles
Lenguas: ALEMÁN
NIVEL DEPARTAMENTO MARCO COMÚN EUROPEO

ELEMENTAL A1/A2
PREINTERMEDIO A2/B1
Lenguas: FRANCÉS, ITALIANO, Y PORTUGUÉS

ELEMENTAL A1/A2
PREINTERMEDIO A2/B1
INTERMEDIO B1
FINES ESPECÍFICOS Se adecuará al perfil de los alumnos
interesados
Lengua: INGLÉS

PRINCIPIANTE A1
ELEMENTAL A2 Primera parte
PREINTERMEDIO A2
INTERMEDIO 1 B1 Primera parte
INTERMEDIO 2 B1
INTERMEDIO SUPERIOR 1 B2 Primera parte
INTERMEDIO SUPERIOR 2 B2
AVANZADO C1

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El aprendizaje de lenguas extranjeras se ha convertido en un factor fundamental de la

En el Departamento de Lenguas de la UNICEN se dictan cursos acordes a los lineamientos

En este contexto, se asume la enseñanza de la lengua como discurso (Widdowson, 2007)4. El

● Integrantes de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, no docentes,

● Regular: debe cumplir requisitos de asistencia y evaluación para acceder a la

Duración y carga horaria

Evaluación (Alumno regular)

1) Asistencia al 70 % de las clases.

2) Aprobación de dos exámenes parciales.

1) Asistencia al 80 % de las clases.

4) Haber aprobado el examen final correspondiente al nivel inmediato anterior.

NIVEL DEPARTAMENTO MARCO COMÚN EUROPEO

Lenguas: FRANCÉS, ITALIANO, Y PORTUGUÉS

NIVEL DEPARTAMENTO MARCO COMÚN EUROPEO

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