REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de

Profesor en el área de Química

Autor: Jhonder Jesús Briceño Álvarez

C.I.V-18.471.676

Biscucuy, Mayo 2024

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de

Profesor en el área de Química

Autor: Jhonder Jesús Briceño Álvarez

C.I.V-18.471.676

Tutor: MSc. Juan Bautista Ramón González Pérez

C.I.V-15.173.933

Biscucuy, Mayo 2024

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Portuguesa

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Portuguesa de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “LAS
TICS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA”, elaborado por Jhonder Jesús Briceño Álvarez,
cédula de identidad V- 18.471.676 está culminado, consta de xx páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Portuguesa y al Coordinador

Regional del Programa Nacional de Formación del estado Portuguesa iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Msc. Juan Bautista Ramón González Pérez

C.I.V-15.173.933

TUTOR ASESOR
El esfuerzo por haber culminado con éxito esta carrera va dedicado con todo el amor del
mundo a mis hijos Jhoyber Jesús y Jhorlianny Susej.

Jhonder.
 AGRADECIMIENTOS

Darle gracias primeramente a Dios por darme fortalezas y sabiduría para enfrentar y
resolver todas las dificultades que se presentaron a lo largo de todo el proceso de estudio.
A mi esposa Yorbelys por su paciencia y amor incondicional.
A mi madre por ser el instrumento que Dios eligió junto a mí amado padre para darme la
vida, gracias por los valores inculcados, te amo madre.
A mi padre, tu paso por este mundo fue muy efímero, gracias por el amor que me diste en
vida, un abrazo de aquí al cielo, te amo.
A mi tutor de proyecto MSc. Juan González por sus acertadas orientaciones, y gestión en
todo este proceso.
A todos los profesores que con sus conocimientos aportaron a trascender en mi formación
personal y profesional.
A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por brindarme
la posibilidad de formación y aportar al desarrollo de mi vida profesional.
Finalmente a todos los que directa e indirectamente me brindaron su ayuda para el
desarrollo de este proyecto.
 INDICE

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA I
RECONOCIMIENTOS II
ÍNDICE GENERAL III
ÍNDICE DE CUADROS (SÍ LO REQUIERE) IV
ÍNDICE DE TABLAS (SÍ LO REQUIERE) V
ÍNDICE DE GRÁFICOS (SÍ LO REQUIERE) VI
RESUMEN VII
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

MOMENTO 4

RECOMENDACIONES XX
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS (SÍ LO REQUIERE)

A-1

A-2

A-3
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Autor: Jhonder Jesús Briceño Álvarez

C.I.V-18.471.676
RESUMEN

A lo largo de los años hemos observado el desinterés de los estudiantes en el área

de formación Química, la poca autonomía para estudiar y como consecuencia, un bajo
rendimiento académico. Buscando contribuir a la solución de los problemas citados el
presente trabajo de investigación se lleva a cabo siguiendo la metodología sustentada en el
paradigma Socio Critico con un enfoque cualitativo, bajo el método de Investigación–
Acción–Participativa–Transformadora, durante el proceso investigativo, cuya intención
está orientada a implementar el uso de las TICs como estrategia didáctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Química, se realizó un estudio de caso en la UEN Guillermo
Gamarra Marrero, municipio Sucre estado Portuguesa, consistente en la aplicación de una
encuesta a 31 estudiantes del noveno grado de educación media general, con el objetivo de
conocer los resultados y el grado de satisfacción de los estudiantes por la aplicación de las
TICs, como estrategia didáctica para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Química, donde se utilizaron simuladores para laboratorios, software para realizar mapas
conceptuales, podcast, videos de YouTube entre otros, resultando en una motivación a la
hora de enfrentar las clases. La aplicación de las TICs en la enseñanza de la química
favorece el aprendizaje de los estudiantes al tiempo que desarrolla las competencias
digitales en el mismo. Se concluye que el uso de las TICs ha cambiado las diferentes
esferas de la educación, tecnificando la metodología de enseñanza tradicional por una
metodología interactiva.

Palabras claves: estrategias didácticas, procesos de enseñanza y aprendizaje de la

Química, tecnológicas de la información y la comunicación.
 INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, de la mano de los avances científicos, la educación ha
venido cambiando sus paradigmas, ubicándose en una sociedad basada en el conocimiento.
La educación superior debe dirigir sus estrategias hacia la aplicación de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TICs) para tratar de mantenerse en la vanguardia de
las exigencias de las personas que se pretenden educar. La implementación de las
herramientas por las TICs provoca motivación en el ambiente pedagógico, ya que,
favorece el aprendizaje transformando el entorno de la clase en un espacio agradable en el
que el estudiante descubre el conocimiento y puede compartirlo con sus compañeros
(Beltrán, Buitrago y Portilla, 2018, p. 6).
Con el propósito de dar solución a problemáticas que se presentan en el área de
formación química que afectan en gran medida a los estudiantes de educación media
general y técnica del sistema educativo venezolano como lo son: la desmotivación hacia el
aprendizaje de la disciplina, falta de interés del estudiante hacia los contenidos propios de
la química, bajo rendimiento académico entre otros, surge la necesidad de emplear
métodos y herramientas novedosas que nos trae la misma evolución de los tiempos y la
globalización de la sociedad, entre ellas las tecnológicas, que han despertado un interés
significativo en las nuevas generaciones, debido a su utilidad, beneficios y facilidades que
esta brinda, convirtiendo de esta manera a la pedagogía en un campo divertido y didáctico
para docentes y estudiantes.
En busca del anterior propósito, la utilización de Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones (TICs) en las aulas de clase, como simuladores en las prácticas de
laboratorio, test virtuales, softwares para graficar y realizar mapas conceptuales entre otros,
en la UEN “Guillermo Gamarra Marrero” de la población de Biscucuy, municipio Sucre
del estado Portuguesa aparece como estrategia didáctica cuya aplicación genera motivación
en el aprendizaje del área de formación química, a razón de la inquietud de los docentes de
la disciplina en cuestión, por la falta de interés de los estudiantes hacia estos contenidos y
sus consecuencias donde es afectado en gran medida el rendimiento académico.
También se observa que el gobierno nacional en busca de afianzar la calidad
educativa y desarrollo pedagógico de los niños, niñas y adolescentes, invierte en la
incorporación de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los niveles de
primaria, media general y técnica, entre sus mayores esfuerzos está el de garantizar el
acceso, permanencia y condiciones favorables de los estudiantes en instituciones de
calidad, mejorando el desarrollo de competencias y habilidades. Para tal fin se invierte en
proyectos como el denominado: Canaima Educativo el más reciente aporte del gobierno a
este gran avance, sin embargo no es suficiente, es necesario realizar un cambio
metodológico en lo que concierne al diseño de los planes de estudio y es allí donde resulta
imperativo implementar las TICs como herramientas de apoyo dentro de la malla
curricular, especialmente en las áreas de formación consideradas críticas, que más por su
real nivel de dificultad lo es por la herencia que arrastran de muchos años como materias
“filtros” por sus conservadores métodos de enseñanza y desvinculación con los procesos y
contextos de la cotidianidad.
El presente proyecto de investigación nace producto de una realidad que está
inmersa en el día a día del sistema educativo venezolano, donde los estudiantes afirman
que la enseñanza de la química “está aislada de la sociedad y de la vida cotidiana”, el
método de enseñanza utilizado mayoritariamente por el docente, está basado en la
transmisión verbal de conocimientos ya elaborados, es aburrido y poco participativo. La
ausencia de trabajos prácticos, y el hecho de no abordar problemas relevantes de nuestro
tiempo, que despierten interés, contribuyen a la desmotivación y por ende al fracaso
escolar.
En las últimas décadas, de la mano de los avances científicos, la educación ha
venido cambiando sus paradigmas, ubicándose en una sociedad basada en el conocimiento.
La educación media general y técnica debe dirigir sus estrategias hacia la aplicación de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TICs para tratar de mantenerse a la
vanguardia de las exigencias de las personas que se pretenden educar. Esta adaptación
tiene sus limitaciones en cuanto a la falta de personas especializadas en el diseño, creación
y mantenimiento de herramientas que si bien son tecnológicas, también requieren
conocimientos pedagógicos para que sean realmente útiles y deriven en un aprendizaje
significativo; también hay que tener en cuenta la cobertura tecnológica del país, ya que aún
se encuentran colegios o escuelas que no cuentan con computadoras y/o acceso a internet.
La implementación de las herramientas mediadas por las TICs provoca motivación
en el ambiente pedagógico ya que favorece el aprendizaje transformando el entorno de la
clase en un espacio agradable en el que el estudiante descubre el conocimiento y puede
compartirlo con sus compañeros.
 En esta investigación se pretende usar este potencial educativo para mejorar la
visión que tienen los estudiantes con respecto al aprendizaje de la química, área que
durante décadas se ha considerado difícil de comprender y por lo tanto existe resistencia
hacia su estudio. Las herramientas tecnológicas pueden facilitar la comprensión de la
química ya que ésta se basa en modelos y teorías que requieren de la imaginación del
estudiante para que pueda “visualizar” los conceptos, en su mayoría, abstractos, por
ejemplo, la representación física de un átomo.
La pandemia mundial por la covid-19 tocó muchos sectores, los cuales tuvieron que
cambiar y replantear los procesos que durante varios años habían marcado el ritmo de
trabajo; la educación no fue ajena a dichos transformaciones llamando a quienes hacen
parte de dicho gremio a movilizar sus prácticas pedagógicas con el fin de continuar
ofreciendo una educación que responda a las necesidades actuales y que no deje de lado
una educación de calidad. En ese sentido, el sector de la educación se vio golpeado de
manera directa por la contingencia generada por la pandemia, lo que dejó al descubierto un
sin número de falencias en el sector educativo pero que a su vez invitó a los docentes e
instituciones educativas a romper el paradigma de la educación presencial y promover de
esta manera un engranaje entre las herramientas TICs y la innovación educativa (Aparicio
y Ostos, 2018; Arévalo y Gamboa, 2015).
En ese sentido, la enseñanza mediada por las TICs se convierte en un escenario
transformador el cual permite romper barreras en el proceso educativo producto de factores
internos y externos (pandemias, guerras, desmotivación escolar, entre otros) que influyen
de manera notoria en el desarrollo y formación académica de los estudiantes, pero a su vez
abre algunas brechas en el mismo contexto, por esta razón, se hace necesario identificar y
reconocer la percepción que tienen los estudiantes con relación a los procesos formativos
desde la enseñanza virtual, es decir, cómo afrontan un espacio que para ellos es nuevo y
desconocido.
Autores como Gutiérrez et ál., (2018); Gutiérrez et ál., (2013); Marín-Cano et ál.,
(2019) y Parra-Bernal et ál. (2021) han presentado la importancia de la innovación
educativa y el uso de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo esto con
el objetivo de favorecer los escenarios educativos encaminados a mejorar la aprehensión y
comprensión de los contenidos que se presentan dentro de los programas académicos en las
instituciones de educación.
 Bajo esta premisa, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química se
debe buscar el cambio, dejar los escenarios pasivos, centrados en los productos y limitados
al aula de clase, para convertirlos en espacios y ambientes enfocados en el aprendizaje del
estudiante, el uso de material significativo y la búsqueda de nuevas tecnologías de
enseñanza que apoyen y renueven la formación presencial tradicional.
Atendiendo a esta necesidad, las tecnologías de la información y comunicaciones
TICs, se vinculan a las escuelas brindando herramientas que fortalecen los procesos de
enseñanza y aprendizaje, permitiendo la comunicación entre docentes y estudiantes de una
forma rápida, dinámica y creativa, facilitando la comprensión de conceptos abstractos y
finalmente promoviendo el trabajo colaborativo y desarrollo de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales.
Considerando, la importancia fundamental que tiene la implementación de las
Tecnologías de la Información y Comunicaciones TICs dentro del sistema educativo
venezolano, específicamente en el estudio y aprendizaje de la química inorgánica en los
estudiantes de noveno grado de educación media general de la UEN “Guillermo Gamarra
Marrero”, de la población de Biscucuy, municipio Sucre del estado Portuguesa, surge esta
investigación cuya intencionalidad general se enfocó en implementar estrategias didácticas
basadas en el uso de las TICs como alternativa en el proceso de aprendizaje de la química
inorgánica. La investigación se abordará desde el paradigma socio crítico, bajo el método
de Investigación Acción Participativa y Transformadora, con una metodología de
investigación del tipo cualitativo. El proyecto de investigación está estructurado en cuatro
(04) momentos, desglosados de la siguiente manera:
El primer (01) momento contextualización Geohistórica de la Investigación
Realidad Problematizada: abarca el estudio de la temática para transformar la realidad que
afecta el desempeño y rendimiento académico en la enseñanza y aprendizaje de la química,
con la implementación de estrategias didácticas basadas en el uso de las TICs; en este
momento se expone la caracterización geohistórica de los actores involucrados en la
investigación, otra escala de la realidad problematizada, problemática de la investigación,
problema de la investigación, propuesta pedagógica transformadora.
El segundo (02) momento. Soporte Teórico de la Problemática Investigada:
corresponde a los referentes teóricos, prácticos y basamento legal de la investigación. .
..
 El tercer (03) momento. Desarrollo de la Propuesta Transformadora: se refiere al
enfoque y conceptualización de la propuesta y del grupo de estudio o sujeto de
transformación, descripción del plan de acción para sistematizar la transformación de la
realidad en estudio, así como la ruta metodológica implementada.
Por último el cuarto (04) momento Reflexión acerca de la transformación
presentada: allí se plasman los resultados obtenidos de la investigación, aportes y
recomendaciones.
 MOMENTO I
Contextualización Geohistórica de la Investigación:
Realidad Problematizada
CARACTERIZACIÓN GEOHISTÓRICA PERSONAL

La presente investigación comienza con mi autobiografía. Mi nombre es Jhonder

Jesús Briceño Álvarez, nací un 14 de Febrero de 1989 en la ciudad de Guanare estado
Portuguesa, hijo de Juan Blas Briceño y Prisca Álvarez, soy el tercero de cuatro hermanos,
mi infancia y la mayor parte de mi adultez la viví en el barrio El Chorrito de la población
de Biscucuy estado Portuguesa, comunidad donde se respira aires de unión, solidaridad y
amor por cada vecino, estudié primaria en la UEN “Guillermo Gamarra Marrero” mi
bachillerato de igual manera lo cursé en la misma institución donde egresé el año 2005
como Bachiller en Ciencias, en el mes de Abril del año 2006 me traslado a la ciudad de
Barinas, etapa maravillosa de mi adolescencia donde un 28 de Mayo de 2011 transcurridos
5 años después recibo mis credenciales como Ingeniero de Petróleo, profesión que
lastimosamente y por circunstancias de la vida no pude ejercer a plenitud producto también
de la situación país que se vivía por el allá lejano año 2014, sin embargo ser Ingeniero me
abrió las puertas en otras instituciones del Estado donde pude plasmar y dejar huella
significativa de los conocimientos adquiridos en mi querida casa de estudios UNELLEZ,
entre dichas instituciones puedo mencionar el trabajo realizado como parte del gran equipo
multidisciplinario del Instituto Nacional de Estadística en cuanto al Censo Nacional de
Población y Vivienda del año 2011, trabajo que me permitió recorrer gran parte de la
geografía del municipio Sucre del estado Portuguesa, allí pude conocer y ver de cerca la
realidad del pueblo humilde y trabajador de nuestros campos y zonas aledañas.
En el año 2012 a través de la Alcaldía Bolivariana del Municipio Sucre presidida
por el Lcdo. Alfredo Mendoza se me contactó para pertenecer al Programa Nacional de
Catastro adscrito al Instituto Geográfico de Venezuela Simón Bolívar específicamente a la
Región los Llanos II en calidad de Coordinador Municipal de la Unidad Técnica de
Planificación, Gestión y Trabajo de Campo, trabajo que acepté inmediatamente, donde en
el transcurso de un año se logró de manera exitosa y en tiempo record la digitalización de
parcelas y viviendas de 06 populosas comunidades de la población de Biscucuy, sin
embargo pese al esfuerzo y logro obtenido dicho programa fue descontinuado alegándose
para el momento el fallecimiento del presidente Hugo Chávez y los escasos recursos
financieros para la continuidad de dicho proyecto. En el transcurrir del mismo año 2012 fui
seleccionado para dar clases como profesor en el área de Química Inorgánica y Orgánica a
los estudiantes de las carreras de Ingeniería Agronómica y de Recursos Naturales
Renovables en la UNELLEZ municipalizada Sucre, de igual manera impartí clases en los
subproyectos Geología y Bioquímica en la misma casa de estudios, por alrededor de 6 años
ejercí con amor y entrega en la UNELLEZ y luego por razones estrictamente personales
decido renunciar a mis funciones en el año 2018.
Sin embargo mientras estaba ejerciendo en la UNELLEZ como docente de
Ingeniería, para el año 2017 tuve la oportunidad de trabajar en la Alcaldía Bolivariana del
Municipio Sucre esta vez presidida por el Abogado Argenis García primeramente como
asistente de Dirección General, luego por mis conocimientos y responsabilidad laboral se
me designó la tarea de asumir la Dirección de Desarrollo Comunal y Endógeno, allí tuve el
placer de servir por alrededor de 2 meses donde en el año 2018 por razones personales tuve
que renunciar al igual que en la UNELLEZ, dichas renuncias fueron motivadas a la
decisión de trasladarme fuera del país junto a mi familia.
En al ámbito laboral educativo, fue bendecido por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación un 16/09/2017 con el cargo de personal Administrativo adscrito al
Liceo Fernando Delgado Lozano, para el año 2022 fui trasladado en calidad de comisión
de servicios a la Sala Situacional Educativa del municipio Sucre cuyo gerente es el Msc
Juan González, en dicha sala desempeñé mis funciones como Analista Municipal
Responsable del área administrativa. Para el año 2022 decido ingresar a la UNEM para
formarme como profesor en el área de Química, aprovechando la bendición de contar con
una Universidad cercana a mi domicilio, entendiendo de igual manera que el MPPE
permite y da esa facilidad de formación y capacitación a todo su personal bien sea obrero,
administrativo (que era mi caso para ese momento) y docente. Para el mes de Agosto del
año 2023 fue aprobada por el MPPE mi solicitud de conversión de código a Docente de
Aula, debido a que la vocación a enseñar estaba en mi genes, es por ello que me incorporo
a la UEN “Guillermo Gamarra Marrero” como docente de Aula en Química, enseñando
esta hermosa y fascinante materia a los estudiantes de noveno grado de Educación Media
General. El proyecto de investigación se encuentra delimitado y organizado en sus
parámetros teóricos, apoyados en los postulados referenciales sobre la Importancia de la
implementación de las TICs como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la
Química Inorgánica a los estudiantes de noveno grado de educación media general de la
UEN “Guillermo Gamarra Marrero”, municipio Sucre del estado Portuguesa. Ubicándose
geográficamente en la Unidad Educativa Nacional “Guillermo Gamarra Marrero” de la
población de Biscucuy, municipio Sucre estado Portuguesa. Dicho trabajo de
investigación comprendió el lapso académico 2023-2024.
CARACTERIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LOS ACTORES
ANALISIS GEOHISTÓRICO INSTITUCIONAL
Los terrenos donde está ubicado el Barrio San Francisco de Asís hoy día, en el año
1980 fueron invadidos por habitantes de la parte oeste de Biscucuy: esas tierras estaban
desocupadas y servían de potreros, eran propiedad de la sucesión Gabaldón. Al ser
ocupadas violentamente; trajo como consecuencias un problema social, entre ellos la gran
cantidad de niños en edad escolar, lo que ameritaba con urgencia la creación de una
escuela, es así como los padres y representantes comienzan a gestionar ante la dirección
del Núcleo Escolar Rural N° 102, siendo el profesor Ángel Márquez quien en
representación de la comunidad realiza dicha gestión. En el año 1981, es cuando se inicia
el año escolar 81-82 y se hace realidad la creación de este plantel; durante los meses de
Agosto y Septiembre de ese año se elaboró el censo escolar y dio como resultado una
matrícula de 62 alumnos, que por primera vez ingresarían a la escuela, por ello se crearon
dos secciones de 1er grado, la cual una de ella funcionaba en la mañana y la otra en la
tarde, las cuales estaban atendidas por los maestros José Ernesto Monsalve y Joaquín
Viera. Esta escuela inició sus actividades el 01 de Octubre de 1981, en una habitación de la
casa del señor Pablo Montaña, con el nombre de Concentración Escolar S/N en el Barrio
Ajuro, actualmente conocido como Barrio San Francisco. Luego el plantel es trasladado a
una habitación ubicada en la calle principal del Barrio, al final de la calle Negro Primero
hasta el año 1984. La UEN “Guillermo Gamarra Marrero”, está ubicada al oeste de la
población de Biscucuy en la carrera 7 entre calles 4y5 de la entrada de la localidad; a su
alrededor se encuentran diferentes Barrios: Sector La Quinta, Barrio Obrero, San
Francisco, Colinas del Rosal, El Chorrito, La Acequia.

La fecha de fundación de la escuela es el 16 de Septiembre de 1984, día en que son

reubicados los docentes que trabajaban en la Concentración Escolar S/N, estas docentes
fueron: Aída Medina, Gladis Azuaje, Nelly de Mejías, Piarina Carmona; la escuela
empieza a funcionar con 4 secciones con una de las docentes a honores de la coordinación
del plantel, más tarde llegan las docentes Rosa Valderrama y Sara de Villegas, para
completar 6 secciones, luego es designado como Director el docente Martín Rojas. La
infraestructura que posee actualmente la institución fue construida en su primer momento
durante el Gobierno provisional de la junta que se constituyó luego de la caída de la
dictadura de Marcos Pérez Jiménez, donde funcionó por primera vez el colegio “Antonio
José de Sucre” posteriormente llamado Liceo “Fernando Delgado Lozano”, para
aprovechar la estructura física producto de la reubicación del mencionado Liceo. En la
primera reunión efectuada por la Comunidad Educativa, se acuerda por unanimidad
absoluta que la institución llevara el nombre del insigne maestro Guillermo Gamarra
Marrero, quien fuera el fundador de la primera escuela que funcionó en esta población a
partir del 19 de Mayo de 1924, quien por casi 50 años estuviese dedicado a la misión de
educar en este municipio.

En el año 1990, cuando egresa el Prof. Martín Rojas, el plantel quedó bajo la
responsabilidad del Prof. Antonio Araujo. Para los años 1991-1993, según las políticas
educativas emanadas de la Zona Educativa se inicia el proceso de concursos para Sub-
Directores a la dirección del plantel ganando el concurso el Prof. Juan Francisco Silva para
la institución “Guillermo Gamarra Marrero”, en el año 1995 el Lcdo. Jobito Villegas
Alcalde del municipio Sucre, conjuntamente con el jefe de municipio escolar el Lcdo.
Gerardo Ángel, elaboran una propuesta de dar cabida a la básica completa en las escuelas
del municipio, debido al incremento de matrículas que presentaba el Liceo “Fernando
Delgado Lozano” y con ello evitar la deserción escolar para que todos tuviesen derecho a
la educación. En el año 1996, el Prof. Juan Francisco Silva con un grupo de docentes:
Piarina Carmona, Aura Rosa Briceño, Marina Linares, Rafael Hidalgo, Maura Castellanos,
Omar Valderrama, Zaida Montaña, Luis Algomeda, Asdrúbal Artigas, María Esther
Rodríguez, Simón Silva, Magdalena Varela, José Gregorio Márquez, Yolanda Varela. Se
da inicio a la creación de tres séptimos grados para un total de 120 alumnos, de igual forma
se evidencia que el número de población se ha incrementado y por ende esta institución
tiene por objetivo dar respuestas a las necesidades e inquietudes de las comunidades, donde
ha logrado mantener un nivel de exigencia para la capacitación integral de los egresados y
la inserción a las universidades. Es importante destacar que en el año 1996-1997 la
institución cuenta con una matrícula en la I y II etapa de 721 estudiantes y en la III etapa
de educación básica, media y diversificada de 709 alumnos. Actualmente la Dirección de
este emblemático centro educativo está a cargo de la Prof. Yudith López, El centro de
salud más cercano es un CDI que se ubica dentro de la Comuna Francisco de Miranda y
está ubicado aproximadamente a una cuadra de distancia del plantel. La institución fue
recuperada en su totalidad por las BRICOMILES y el 1x10 del Buen Gobierno luego de
varios años en remodelación, siendo reinaugurada un 02 de Noviembre del año 2023, para
el goce, disfrute y desarrollo pedagógico de los niños, niñas y adolescentes. Es una
institución modelo en el estado Portuguesa en cuanto a infraestructura física y calidad
Educativa.

La dirección cartográfica de la UEN “Guillermo Gamarra Marrero”, está

contemplada de la siguiente forma: Carrera 7 entre calle Páez y calle 5 Negro Primero,
Biscucuy, municipio Sucre del estado Portuguesa, perteneciente al Centro de Desarrollo
de la Calidad Educativa de la parroquia Biscucuy cuyo director parroquial es el Lcdo. Esp.
Juan Bautista Martínez Rojas, la institución administrativamente está vinculada al circuito
educativo 181301001 siendo el supervisor circuital el profesor Rafael Artigas. Es
importante resaltar que dicha institución está ubicada en la Comuna Francisco de Miranda
específicamente en la comunidad “Barrio Obrero” Es necesario hacer énfasis que el
consejo comunal Barrio Obrero hace vida en la institución de forma activa, al igual que el
CLAP de la comunidad antes mencionada, ambas organizaciones vecinales demuestran
interés en participar y apoyar a la institución en las distintas actividades desarrolladas a lo
largo del año escolar.

Imagen N° 01 ubicación geográfica de la UEN “Guillermo Gamarra Marrero”

 Misión

Esta institución educativa tiene como objetivo fundamental la formación integral de

individuos dentro de la comunidad social educativa, a fin de que se desempeñe eficiente y
eficazmente a nivel social y académico, para alcanzar este propósito se utilizan métodos
generadores de pro actividad y excelencia tanto en los educandos como en los docentes,
fundamentándolos en principios y valores.

Visión

Alcanzar mediante la participación activa y responsable de la comunidad, el

personal docente, administrativo y obrero una institución integrada, cohesionada y
equilibrada que sea capaz de formar ciudadanos altamente competitivos a nivel regional,
nacional e internacional, contribuyendo así a la formación de una sociedad más organizada,
próspera y unida, en la cual el ser humano sea un componente valioso.

El organigrama y funcionamiento de la institución, se encuentra estructurado de la

siguiente manera: 01 directora, 04 subdirectora, 01 enlace institucional del P.A.E, 78
docentes activas del nivel primaria, 539 niñas y niños en primaria, 52 secretarias, 42
obreros, 35 vigilantes y 07 cocineras, 04 docentes enlaces del CRA, 03 docentes enlaces de
PTMS, 02 enfermeras en salud escolar, 03 docentes enlaces de cultura, 77 docentes en
educación media general y 610 estudiantes en media general. Cuenta con un personal
docente idóneo y preparado pedagógicamente para la atención educativa Integral de los
niños, las niñas y adolescentes que hacen vida académica dentro de la institución.
La UEN “Guillermo Gamarra Marrero”, cuenta con veintitrés (23) Aulas de clases
(todas operativas y en excelente estado producto de su reciente reinauguración por medio
de las BRICOMILES y el 1x10 del Buen Gobierno), posee un espacio para el CBIT con
doce (12) computadoras nuevas con acceso a internet, existe una (01) biblioteca escolar,
una (01) cancha deportiva, una (01) cocina y comedor estudiantil, tres (03) salas de baño,
un (01) consultorio para salud escolar y un (01) Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Además dentro de sus instalaciones posee un patrimonio histórico municipal como lo es el
mural pictórico realizado por un hijo ilustre de Biscucuy, el gran Argimiro Gabaldón.
 Matriz DOFA
Cuando se habla de matriz DOFA se entiende como la combinación por cruce o
enfrentamiento de las Debilidades y Fortalezas con las Oportunidades y Amenazas de la
institución, para generar estrategias que orienten la manera de lograr los objetivos trazados.
Se puede señalar dentro de sus fortalezas que posee una planta física propia en óptimas
condiciones, dentro de sus instalaciones está laborando personal altamente capacitado con
vocación de servicio, es importante resaltar que los Consejos Comunales y CLAP de las
comunidades del punto y circulo mantienen una presencia activa dentro de la institución,
cuenta con espacios para aula integrada, orientación, biblioteca escolar, cultura, educación
física, salud escolar, cocina y comedor para los estudiantes del nivel primaria y casos
vulnerables de media general (especialmente estudiantes cuya residencia se encuentra
alejada del centro educativo), posee una cancha deportiva en excelentes condiciones,
cuenta entre su infraestructura con un Centro Educativo Bolivariano de Informática y
Telemática (CBIT), se puede resaltar que en la comunidad educativa existen representantes
con capacidades excepcionales para artes y oficios, tales como: albañiles, carpinteros,
herreros, agricultores, reposteros, costureras, artesanos, pintores, escultores entre otros. La
institución maneja normas de acuerdos y convivencias, la comunidad educativa se
encuentra organizada.
No obstante la UEN “Guillermo Gamarra Marrero” a pesar de todas las fortalezas
anteriormente descritas posee debilidades que tienen que ser superadas en su momento por
la comunidad educativa, entre esas debilidades se puede mencionar: Inactividad de
contraloría social escolar, falta de un laboratorio para las materias prácticas como física y
química, escases de agua potable, irrespeto a las normas de convivencia, falta de personal
calificado para el óptimo aprovechamiento del CBIT, carencia de sonido para las
actividades pedagógicas (deportivas, culturales), conductas disruptivas de los estudiantes,
personal docente, administrativo y obrero.
Entre las oportunidades con que cuenta este emblemático centro educativo está la
participación de entes gubernamentales como el Centro de Desarrollo de la Calidad
Educativa de la parroquia Biscucuy cuya sede está dentro de la institución, siendo su
función primordial velar por que se cumplan las políticas educativas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, la presencia de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson para la formación y capacitación del
personal docente, administrativo y obrero, la institución tiene como oportunidad su
adaptación a los cambios socio pedagógicos siendo abiertos y receptivos a la aplicación de
los mismos en beneficio de la población estudiantil, el funcionamiento pleno de los
consejos de derecho y protección del niño, niña y adolescente en el centro educativo,
dentro de la periferia institucional es importante resaltar la presencia de centros de salud
(CDI), farmacias, Infocentro, la institución educativa cuenta con el apoyo de las fuerzas
vivas del municipio (GNB, CPNB, PEP, Cuerpo de Bomberos, Protección Civil).
Como Amenazas hacia la Institución está la presencia de vendedores ambulantes en
las cercanías, carencia de rayado escolar y señalizaciones de tránsito para salvaguardar la
integridad física de la comunidad educativa, el expendio de bebidas alcohólicas cerca de la
institución, algunos estudiantes hacen uso de moto taxis como transporte escolar lo cual no
debería estar permitido (exceso de velocidad, no poseen los implementos de seguridad
adecuados), de igual manera se puede mencionar que existe un número abundante de
familias disfuncionales.
Una vez desarrollada la matriz estratégica DOFA como resultado del cruce creativo
de cada uno de sus componentes se busca intervenir, estimular o reactivar la realidad de la
UEN “Guillermo Gamarra Marrero”, para mejorar sus condiciones y enrumbar todo el
esfuerzo hacia la situación objeto. Además, permite expresar los propósitos y objetivos
concretos que se aspiran lograr mediante la implementación del proyecto, los mismos
conducen a definir el norte de la institución, respondiendo a la realidad institucional, a los
valores éticos, morales y espirituales que se desean alcanzar, orientados a fortalecer la
gestión autónoma dentro de las dimensiones pedagógicas, administrativas, organizativas y
comunitarias.
Circuito Educativo al cual pertenece la institución
Se encuentra Inmersa en el Circuito educativo Nro. 181301001 de la parroquia
Biscucuy urbano. En el año 2024 según Gaceta Oficial N° 42.852 de la República
Bolivariana de Venezuela en donde se constituyen los Centro de Desarrollo de la Calidad
Educativa cuya finalidad es fortalecer el desarrollo de los planes, programas y proyectos
emanados del ente rector en este caso el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
esta institución pasa a formar parte del Centro de Desarrollo de la Calidad Educativa
parroquia Biscucuy bajo la dirección del MSc. Juan Bautista Martínez Rojas. Dentro del
CDCE parroquial está adscrito el mencionado circuito educativo que está formado a su vez
por 12 instituciones educativas: 1.- Unidad Educativa Nacional “Guillermo Gamarra
Marrero”, 2.- Liceo “Fernando Delgado Lozano”, 3.- EBE “Rómulo Gallegos”,4.- EBE
“Ciudad de Biscucuy, 5.- EB “Dr. Jaime Cazorla”, 6.- Colegio privado “Ángel Adolfo
Polachini, 7.- IEE “Biscucuy”, 8.- CEI “La Montañita”, 9.- Preescolar “Argimiro
Gabaldón”, 10.- Liceo Nocturno “Fernando Delgado Lozano”, 11.- CAAO “Rosa María
Tapia” y 12.- CAAO “Diego Antonio Briceño”, el supervisor circuital es el Lcdo. Rafael
Artigas. Los circuitos educativos se originan de la consulta nacional por la calidad
educativa y se convierten de acuerdo a la circular 003013 en espacios de gestión territorial
cuyo fin es garantizar la educación permanente de toda la población con especial énfasis en
los niños, niñas, adolescentes. El fin es que cada circuito incorpore y active la acción
educativa en los siguientes espacios que hacen vida dentro del territorio, entre ellos se
puede mencionar: CLAP, Consejos Comunales, Movimientos sociales, Misiones
Educativas, Universidades, escuelas de Artes y Oficios, Simoncitos Comunitarios, sector
Salud, Seguridad y Defensa, empresas del sector público y privado, y cualquier otra
institución que brinde servicios a la comunidad.
CARACTERIZACIÓN GEOHISTÓRICA DEL ESPACIO COMUNITARIO
El Barrio Obrero se fundó en el año 1951 por órdenes del Jefe Civil de apellido
Figueroa durante el régimen del entonces presidente Marcos Pérez Jiménez, Figueroa
ordena abrir dos calles para lo cual utiliza una máquina, aperturando la calle principal hoy
día conocida como carrera 8 Monseñor Unda y como calle secundaria la que hoy lleva por
nombre Calle 5 Negro Primero el nombre Barrio Obrero queda establecido por el concejo
municipal de la época, los primeros pobladores fueron: el Sr. Benito oliva, Ramón Berrios,
Sra. Francisca, Sr. Andalecio y una familia dependiente de Boconó de apellido Ramos, en
casas construidas por el gobierno conocidas como barracas, los terrenos antes de la
fundación del Barrio eran usados como potreros y la mayor parte en ese entonces era playa
de rio y una gran laguna cruzaba todo el Barrio, para el época de su fundación era
presidente de Biscucuy el Señor Leoncio María Terán, vicepresidente el Señor Víctor
Ramos Valderrama pobladores ya fallecidos y los primeros fundadores del Barrio Obrero.
Se hace la acotación que la calle antiguamente conocida como la Quinta, fue
fundada muchos años antes de 1951, ya que esta fue la entrada a Biscucuy de las personas
que venían de la población de San Rafael de Palo Alzado y sus alrededores. Tomando en
consideración la cercanía con Barrio Obrero se toma a la calle la Quinta como parte del
mismo, es así, que catastro municipal lo ubica dentro del espacio geográfico de la
comunidad Barrio Obrero.

Antonio González, Rosario González, Teresa Rojas, Agustín Barrios, Faustino

Arrieta y Antonio Molina Fueron personajes con una visión determinada, los mismos eran
los organizadores de la formación de lo que hoy en día es una comunidad organizada.
Entre los fundadores sobrevivientes se encuentra el Señor Rómulo García que aún cuenta
la historia de que en aquel entonces existían 07 casas de bahareque construidas por ellos
mismos, donde existían caminos de tierra; el barrio en su totalidad tenía sus calzadas de
piedra, no existían carreteras, ni canales para el debido recorrido de las aguas, eso si existía
una gran laguna para el suministro del vital líquido. La familia Ramos al asentarse y hacer
vida activa en el sitio empezaron a construir canales y rellenos, posteriormente se les unió
la familia Lízcano, el alumbrado se daba en ese entonces por medio de faroles
(mechurrios), seguidamente fue a través de una planta eléctrica que se apagaba a las 10:00
pm que los habitantes gozaban de tan preciado servicio. La educación tuvo sus inicios en la
comunidad con el maestro de la época el Señor Isaac García, en el año 1952 daba sus
clases en cajones y realizaba las clases de las 4 reglas que hoy día significan las cuatro
tablas de multiplicar. En ese entonces existía una comandancia de policía, el Señor Víctor
Ramos Valderrama era el que se encargada de distribuir las tierras, ya que para ese
entonces era el encargado inmediato del pueblo hasta 1974.

Al transcurrir el tiempo, aproximadamente durante el final de la década de los

noventa del siglo pasado, el Barrio Obrero toma una nueva importancia, debido a los
cambios realizados por el entonces Alcalde del municipio Sucre el Lcdo. Jobito Villegas en
la vialidad de Biscucuy, decretando que la salida hacia Guanare será por la cerrera 8
Monseñor Unda, comenzando así una etapa en la que se evoluciona de una comunidad
familiar a una comunidad familiar y comercial.
Actualmente cuenta con una población aproximada de 710 habitantes de los cuales
64 son niños, 115 adolescentes, 100 de la tercera edad, 10 discapacitados y 360 adultos.
Cuenta con un espacio geográfico de 500 mts 2 limitando con el norte con el Barrio Colinas
del Rosal, sur con el rio Biscucuicito, este con el sector El Centro y oeste con el Barrio San
Francisco. La comunidad cuenta con todos los servicios básicos, estación de servicio para
el despacho de combustible, instituciones educativas en las modalidades básicas, media
general y universitaria, siendo la UEN “Guillermo Gamarra Marrero” una institución
emblemática que sirve como fortaleza de esta populosa comunidad llamada Barrio Obrero.

Imagen N° 02 Croquis del sector Barrio Obrero y ubicación de la UEN “Guillermo

Gamarra Marrero”

Comuna a la cual se encuentra inmersa la comunidad “Barrio Obrero”

La institución se ubica en la Comuna Francisco de Miranda, la cual comprende 15

comunidades, siendo las siguientes: 1.-San Antonio, 2.-simón Bolívar sector I, 3.-La
Montañita, 4.-El Chorrito, 5.- El Paraparo,6.-Leoncito maría Terán, 7.-Antonio José de
Sucre, 8.- Colinas del Rosal, 9.- Barrio Obrero, 10.- Brisas del Rio, 11.- La Tembladora,
12.-El Comando, 13.-Simón Bolívar sector II I, 14.-Sinecio Castillo, 15.-El Centro.
OTRA ESCALA DE LA REALIDAD PROBLEMATIZADA
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de formación Química en
los estudiantes de noveno grado de la UEN “Guillermo Gamarra Marrero” de la población
de Biscucuy, municipio Sucre, estado portuguesa, se evidencia que dentro de las ciencias
naturales la Química juega un papel fundamental y de gran importancia para la humanidad
y especialmente para los jóvenes que están en el proceso de formación académica
empezando a comprender algunos fenómenos y sucesos que ocurren en la naturaleza que
tienen una influencia marcada en su entorno y por ende en su formación educativa.
En la actualidad dicho proceso de formación es la base para el desarrollo y
aplicación de los diferentes conocimientos, sin embargo tiene muchas dificultades como
desmotivaciones, falta de interés entre otras que van creciendo por los diferentes contextos
y en especial en los contenidos de áreas de formación consideradas críticas, más que por su
real nivel de dificultad lo es por la herencia que arrastran de muchos años como materias
filtros debido a sus conservadores métodos de enseñanza y desvinculación con los procesos
y contextos cotidianos, entre ellas la Química. Por ello Furió, C. (2006). Afirma que: “A
pesar de su importante e interesante esencia la Química tiene una mala imagen social
puesto que es reconocida por ser difícil y aburrida, por el impacto negativo que causa al
medio ambiente el cual es muy divulgado por los medios de comunicación, todo esta mala
influencia social repercute en las aulas donde no está siendo asimilada y estudiada con
interés”.
Para contrarrestar estas situaciones que afectan en gran medida el desarrollo
integral de los jóvenes de educación media general, resulta importante mencionar el auge
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) la cuales son
herramientas informáticas y/o plataformas tecnológicas presentes en casi todas las
actividades de nuestra vida moderna, sea esas actividades económicas, sociales, culturales,
educativas o recreativas. Según datos del Banco Mundial (World Bank Institute), citado
por Brunner (2000), en América Latina a diferencia de otras regiones, la mayoría de los
países carecen de estrategias para la incorporación de la tecnología a sus sistemas. Por tal
motivo con la necesidad de integrarse al proceso de la globalización y adoptar nuevos
modelos de desarrollo característico de la era de la información, los países de América
Latina están haciendo significativas inversiones (p.20).
No obstante se observa que producto de este boom tecnológico, el interés y la
atención de la población mundial en especial la de los jóvenes gira en torno a la utilización
de aparatos tecnológicos como celulares, computadoras y sus múltiples aplicaciones, entre
otros, los cuales si los vemos desde el punto de vista educativo puede ser una herramienta
facilitadora de estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto
que cada vez se admite con mayor claridad que las tecnologías de la información y las
comunicaciones TICs, son de gran utilidad para la transmisión de los contenidos teóricos
científicos, al facilitar el acceso a la información, la presentación de la información en
diferentes soportes y sistemas simbólicos, la construcción e interpretación de
representaciones gráficas, o el trabajo con sistemas expertos”, debido a esto surge el interés
de realizar el presente proyecto investigativo.
 Un punto de inflexión en la implementación de las TICs en las diferentes áreas del
proceso de formación académica del individuo, se produjo producto de la contingencia por
la covid-19, donde la misma generó procesos de transformación en todo el sistema
educativo a nivel mundial, donde Venezuela no escapó de esta nueva realidad social,
donde se llamó a las instituciones educativas, en cualquier nivel, a adaptar y transformar
sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ello ante esa realidad presentada en el año 2020 surge la necesidad de innovar y
cambiar las prácticas pedagógicas para pasar de una educación presencial y tradicionalista
a una educación virtual y vanguardista mediada por las TICs, es decir, se promueven
nuevos escenarios y espacios educativos donde tanto docentes y estudiantes puedan
continuar con el intercambio de conocimientos y saberes. Para Vergara et ál. (2020): En
diversos países del mundo, la aplicación de medidas relacionadas con el aislamiento social
produjo la suspensión inevitable de la educación presencial, lo que conllevó a un debate y
una incertidumbre sobre las mejores acciones a seguir para evitar un desenlace negativo a
largo plazo en la formación. (p. 3).
En perspectiva de lo anterior, docentes y estudiantes se vieron volcados a un
proceso formativo diferente, desconocido y retador, lo cual invitó a docentes a promover
escenarios innovadores, es decir, realizar actividades que pudieran suplir o satisfacer las
expectativas que tienen los estudiantes, y que a su vez le permitiera a los docentes cumplir
con los objetivos de aprendizaje enmarcados dentro del sistema educativo venezolano.
En ese orden de ideas, la Química en la actualidad, al igual que muchas ciencias, se
ha visto permeada por los avances tecnológicos, es decir, requiere de procesos mediados
por las TICs que permitan conectar los aprendizajes teóricos con los prácticos y, sobre
todo, que favorezcan el uso de laboratorios, tanto presenciales como virtuales, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de esta fascinante ciencia.
A raíz de esto se busca que la Química se adapte a los cambios generados producto
de la globalización y los avances tecnológicos, donde se consoliden escenarios de
aprendizajes significativos mediados por TICs, ya que con ello se pretende identificar
otras alternativas que permitan captar y cautivar la atención y el interés de los estudiantes,
sin olvidar y dejar de lado que será el docente, a través de la didáctica de la disciplina,
quien promueva con diferentes actividades y estrategias el desarrollo de los contenidos
propios del área formativa.
 Dentro de la didáctica de la Química, las TICs resaltan como estrategia de
enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo escolar, dicha incorporación de estas
herramientas tecnológicas en el sistema educativo puntualmente en el venezolano, es una
realidad cada vez más cercana y urgente para hacer frente a los procesos de formación
académica tradicional, se pueden presentar como una alternativa, posibilidad de desarrollo,
transformación, interacción y generación de nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje.
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al
contexto educativo representa una posibilidad tanto para los docentes, como para los
estudiantes de ampliar la gama de recursos estratégicos didácticos, como las modalidades
de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance del
quehacer educativo. El uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Química permite incrementar el interés de los estudiantes. Se busca que el alumno recupere
la satisfacción de sus aprendizajes utilizando estas nuevas herramientas, que les abren
nuevas opciones.
Promover la innovación parte desde la misma necesidad de dar a comprender los
conceptos y terminología propia de la química, por esto es imperante vincular la práctica y
la teoría y, sobre todo, promover la innovación educativa en las prácticas pedagógicas
desarrolladas por los docentes, en las cuales se puedan vincular las TICs como un
mecanismo que permita acercar la asignatura a un aprendizaje significativo (Salinas,
2008). Para lograr esta finalidad se hace necesario contar con docentes innovadores
capaces de motivar y dinamizar la asignatura utilizando estrategias didácticas motivadoras
propias de nuestros tiempos como son las TICS que garanticen el interés y se identifique
con los estilos cognitivos de estudiantes que por diferentes factores poseen estructuras
mentales que no obedecen a estilos o modelos tradicionales.
Actualmente, con la diversidad en la metodología de la enseñanza y el avance de
las TICs se pueden encontrar múltiples recursos didácticos aplicables a estos procesos,
recursos que a nivel de educación formal, permiten a los docentes transformar las prácticas
educativas, emplear diferentes escenarios y crear ambientes de aprendizaje acordes a las
necesidades y motivaciones de los estudiantes, además de potenciar el trabajo autónomo y
el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. Aunque existen
diversas herramientas y recursos digitales adaptables al área de formación Química, hasta
el momento en la institución objeto de estudio no se han aplicado, un motivo más para
llevar a cabo esta investigación, al demostrar que las TICs juegan un papel fundamental en
nuestra sociedad y contribuyen a la enseñanza de la química poniendo a disposición de
profesores y alumnos recursos didácticos, mediante entornos virtuales en donde el proceso
enseñanza y aprendizaje es más interactivo, colaborativo significativo y dinámico. Debido
a esto se busca implementar las TICs como estrategia didáctica para fortalecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de noveno grado de la U.E.N
“Guillermo Gamarra Marrero” de la población de Biscucuy, municipio Sucre, estado
portuguesa.
PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN
En la UEN “Guillermo Gamarra Marrero”, ubicada en Biscucuy, municipio Sucre,
estado Portuguesa, según diagnóstico elaborado para la realización de este proyecto de
investigación se evidencia el desinterés existente por parte de los estudiantes de educación
media general específicamente los estudiantes de 7mo grado sección A en cuanto al
estudio y comprensión de los fenómenos biológicos que repercuten en el desarrollo del ser
humano, a su vez los docentes que imparten los contenidos programáticos del área de
formación Biología son poco innovadores en cuanto a la transmisión de los contenidos
inherentes al área de formación, no aprovechan el entorno ambiental como recurso
pedagógico lo cual ocasiona que en la práctica los conocimientos sean trasmitidos al
estudiante de manera tradicionalista, lo que genera sentimientos de apatía, rechazo,
desinterés entre otros del estudiante hacia la disciplina en cuestión, es por ello que surge la
necesidad de implementar el huerto escolar agroecológico como herramienta didáctica para
fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Biología en los estudiantes de 7mo
grado de dicha institución.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuye la implementación de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICs) como estrategia didáctica, en la enseñanza y aprendizaje del área
de formación Química en la U.E.N “Guillermo Gamarra Marrero”?
PROPUESTA PEDAGÓGICA TRANSFORMADORA
Implementar las TICs como estrategia didáctica en el proceso enseñanza y
aprendizaje de la Química.
 MOMENTO II

Soporte Teórico de la Problemática Investigada

En este momento se analizan y exponen algunas teorías, enfoques, investigaciones,
leyes, principios y antecedentes que se consideran válidos, sólidos y confiables, que
orientan la búsqueda y ofrecen una conceptualización adecuada para organizar el estudio.
Las TICs sin duda son el elemento, actor o factor esencial dentro del proceso educativo.
Pero todo actor o factor tiene que tener objetivos claramente definidos dentro de una
estructura tan compleja y heterogénea como es dicho proceso. La integración de las TICs,
tienen que estar fundamentada dentro de un marco conceptual que defina los fines por los
cuales los estudiantes tendrán una formación que involucre las TICs.
En este orden de ideas, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TICs) están favoreciendo el progreso de una visión amplia de la realidad en el sistema
educativo. En la sociedad globalizada está aumentando el conocimiento y contacto cultural
de los distintos saberes y grupos sociales del planeta. En tal sentido las TIC no sustituyen
ninguno de los procesos que se manejan en el sistema educativo, por lo contrario, los
alimentan al combinar adecuadamente las herramientas tecnológicas para brindar una
experiencia de aprendizaje efectiva e interactiva. Es innegable la importancia que actualmente
tienen las TICs. Han adquirido enorme relevancia en la vida cotidiana, profesional, gerencial, etc.
Es impensable proponer mejoras en la educación que no las incluyan, se han constituido en un
componente «naturalizado» en los procesos de innovación didáctica. Por ello pensamos que se hace
imprescindible analizar críticamente cómo se usan, más allá de su presencia en las aulas.
En ese sentido, y apoyados en Tejada (2008), consideramos que sólo pueden ser
entendidas como innovaciones didácticas aquellas acciones que, además de introducir algo
nuevo, tienen la intención de afectar los ejes fundantes del sistema, ocasionando cambios
profundos y duraderos orientados al crecimiento personal e institucional. Y, a los cambios
menos complejos, más concretos y esporádicos, aun no institucionalizados y/o
internalizados, los denominamos experiencias innovadoras. La inclusión de las TICs en la
enseñanza pone a disposición de los estudiantes herramientas y recursos que permiten un
aprendizaje más interactivo, colaborativo, significativo y dinámico.
Daza et al. (2009) indican que el uso de las TICs favorece el aprendizaje de
procedimientos y el desarrollo de destrezas de carácter general, permite ajustar los
contenidos y las situaciones de enseñanza a la diversidad de intereses de los estudiantes,
contribuye a la comprensión de conceptos difíciles o imposibles de observar a simple vista
o en los laboratorios escolares, facilita las comunicaciones y permite que estudiantes y/o
profesores de diferentes lugares intercambien ideas y participen en proyectos conjuntos.
Diversos autores señalan que en los últimos años los profesores de Química han realizado
grandes esfuerzos por incorporar las TICs (Garritz, 2010; Daza et al., 2009; Pintó, 2011).
El propósito de esta investigación es implementar el uso de las TICs como una
estrategia didáctica e innovadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la química
inorgánica, pues el docente debe incorporar estas herramientas en su uso diario para
motivar así el desempeño académico de los estudiantes y al mismo tiempo facilitar la labor
educativa.
Es por ello, que las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs), en
la actualidad deben ser vista y utilizadas como herramientas y estrategias de trabajo
continuo por los docentes en todas los centros educativos, ya que dinamizan las situaciones
inherentes a los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual permitirá capacitar a los niños,
niñas y adolescentes en su uso generalizado. En tal sentido, es importante asumir el uso de
estas tecnologías por los docentes, que a su vez, deben estar preparados, y con una
mentalidad abierta a los cambios producto de la globalización de nuestro planeta,
destacándose la tecnología como el área que ha presentado un crecimiento más acelerado,
resultando en la imperante necesidad de adaptarnos a corto plazo pero con firmeza, en lo
que refiere a la introducción de las herramientas tecnológicas al sistema educativo
tradicional, reorientar los conocimientos en un nuevo sistema de enseñanza sobre la praxis
pedagógica.
El conocimiento del mundo de las tecnologías es imprescindible ya que permite
formar al ser humano del futuro en la era de la información. Para efecto de apoyar la
presente investigación, se han consultado diferentes autores que realizaron investigaciones
sobre modelos de aprendizajes, evaluación de materiales, procesos de capacitación en el
uso educativo de las TICs y estrategias didácticas que sirvan como apoyo para dar soporte
pedagógico a mi investigación.
REFERENTES TEÓRICOS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TICs)
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se define
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales
de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el
audiovisual. En líneas generales se podría afirmar, según Cabero (2015), que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son:
Las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la micro- electrónica y
las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas”. (p.24).
DEFINICIÓN DE DIDÁTICA
La didáctica ha sido concebida desde muchas acepciones, principalmente en
aquellos aspectos que la asumen como ciencia, método o enfoque científico. Por ello para
iniciar esta unidad vale la pena hacer un recorrido por aquellas corrientes que caracterizan
a la didáctica como un saber que se constituye en un referente propio de la modernidad.
Según Fernández, Sarramona & Tarín (2006) (citado por Maldonado, 2009) define:
La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora
sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del aprendizaje” es decir,
que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de aplicar el
educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y
armónica de los y las educandos (P. 26).
Nérici (citado por Maldonado, 2009) dice “La didáctica es el estudio del conjunto
de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de
manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano
participante y responsable.” (P. 26).
EL CONTEXTO TECNOLÓGICO
De Benitos & Salinas. (2004). Afirman que: “El contexto tecnológico se refiere a
las herramientas y utilidades que utiliza el docente para llevar a cabo su acción formativa.
Estas herramientas pueden estar integradas en los que se denomina una plataforma,
sistema, entorno, o puede tratarse de herramientas independientes, software de
comunicación, entre otros. El análisis del componente tecnológico de un entorno virtual no
puede entenderse de forma separada al componente pedagógico. Ambos, son determinantes
para la selección de las herramientas que soportaran dicho entorno”. (P. 8). Todo este
contexto tecnológico está integrado por las diferentes formas y manifestaciones informáticas que
surgen como una nueva idea de evolución para la educación.
Ramírez & Peña (2011). Expresa: “Nuevo paradigma como lo es la Web Semántica
o Web 3.0, se hace necesario estudiar las posibilidades que este entorno ofrece al área
educativa, particularmente en lo correspondiente a la educación a distancia. Esta
investigación documental, trata sobre las posibilidades que se abren en la educación
gracias a este entorno aún en desarrollo, que de acuerdo a sus características, supone la
transformación de la Web en todo un ambiente para la auténtica gerencia del conocimiento,
que bien puede ser absolutamente aprovechado por el área educativa mediante nuevas
estrategias”. (p. 1).
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Bien sabemos la doble finalidad de la pedagogía. Por un lado, su finalidad teórica,
aquella que trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre su objeto de estudio. Por
otro, su finalidad práctica la cual, con un carácter práctico y normativo, pretende resolver
problemas, diseñar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad. Aunque
las dos posturas son necesarias en este estudio, y se alimentan la una de la otra,
posiblemente se parte de la segunda de ellas. Es aquella parte de la didáctica que trata de
intervenir en procesos de formación, mejorar las condiciones de aprendizaje, solucionar los
problemas que se suceden diariamente (Mallart, 2011, p. 72). Es la finalidad que investiga
en cómo provocar la formación intelectual en el estudiante, la que se preocupa por su
desarrollo cognitivo, que busca potenciar las habilidades del discente en el aprender a
aprender.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye, por tanto, uno de los núcleos
básicos y específicos de la pedagogía. Conseguir desarrollar la vertiente teórico- práctica
de la enseñanza implica conocer alguna cosa más sobre los conceptos de enseñanza y
aprendizaje. Por las consideraciones señaladas, se intenta explicar de manera breve, los dos
componentes de este proceso objeto de la didáctica.
 1) La enseñanza: La enseñanza ha sido el enfoque de la didáctica tradicional
durante muchos años. El objeto formal de esta ciencia reposaba en preguntas como a quién
se enseña’, ‘quién enseña’, ‘por qué se enseña’, ‘qué se enseña’, ‘cómo se enseña’. La
preocupación no era sino un análisis teórico-práctico sobre el papel docente y sus
implicaciones dentro del acto didáctico. La enseñanza es la actividad humana intencional,
una interacción comunicativa que aplica el curriculum y tiene por objeto el acto didáctico;
es dirigir el proceso de aprendizaje y conseguir que el alumno aprenda (Mallart, 2011; p.
83). Para ello, se nutre de estrategias encaminadas a alcanzar objetivos debidamente
planificados dentro de una maraña cultural y contextual que influirá en los resultados.
La enseñanza no puede ser entendida como simple transmisión de información, sino
como un proceso más complejo que se preocupa por cómo provocar el desarrollo personal en
un contexto intencional y organizado. A través de la historia, el concepto de enseñanza se ha
entendido de múltiples maneras, hecho que lo ha enriquecido considerablemente (Pérez, 2012;
p. 79-81). Desde el punto de vista pedagógico, lo importante es proporcionar distintos
planteamientos y prácticas pedagógicas diferencia- das que, de modo alguno, aporten
variabilidad, complejidad y riqueza de las situaciones de aprendizaje.
2) El aprendizaje: El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el que
un organismo cambia su comportamiento como resultado de la experiencia, no pudiendo
ser considerado como aprendizaje la maduración y el desarrollo (Beltrán, 2013; p. 43). Es
evidente que la enseñanza necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje.
Sin embargo, ninguna de estas teorías da respuesta a todos los problemas del aprendizaje
escolar, y no todos los enfoques se enfrentan a la comprensión de tales procesos con la
misma pretensión de acercamiento a las situaciones naturales del aula. Mayer (1992, citado
por Beltrán, 2013; p. 51) explica mediante una serie de metáforas las diferentes
concepciones de aprendizaje y las repercusiones de éstas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los medios educativos, las nuevas tecnologías o no tan nuevas como el ordenador,
han sufrido en su quehacer las diferentes maneras de entender el diseño de la instrucción.
Con la utilización de estas máquinas dentro del campo educativo surgieron los primeros
programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) siguiendo la línea de la enseñanza
programada, en los que el estudiante, básicamente, seguía las instrucciones que el
ordenador le transmitía a través de la pantalla, realizando y repitiendo los ejercicios hasta
superar con éxito las pruebas de evaluación incluidas en el propio programa. En nuestros
días, el aumento de las prestaciones tecnológicas y el abaratamiento de los equipos
informáticos han favorecido la elaboración de programas más interactivos, motivadores y
dinámicos, hecho al que debemos sumar la aparición de los multimedia y la mejora de las
redes informáticas.
En este sentido el “software educativo ha ido evolucionando en consonancia con las
concepciones del aprendizaje pasando de unas concepciones conductistas a una concepción
más constructivista del aprendizaje, cuya base radica en el plantea- miento al estudiante de
situaciones nuevas a las que pueda enfrentarse con éxito para ir construyendo su propio
conocimiento” (Duarte, 2014; p. 70), marcado por el tipo de teoría subyacente a su diseño,
producción y uso.
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Una de las finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje es la formación de
alumnos con pensamiento crítico. Según Vega et al. (2021), el proceso de enseñanza
aprendizaje que busque un pensamiento crítico se caracteriza por:
• Proceso reflexivo.
• Período de transición.
• Razonamiento concreto.
• Procedimiento en periodos acotados de tiempo.
• Aportar argumentos al momento de toma de decisiones que impacten en la
formación profesional.
• Se reflexiona desde un primer momento.
• El quehacer científico está presente.
FUNCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Bravo y Cáceres (2006), indica que el proceso de enseñanza-aprendizaje cumple las
siguientes funciones:
 Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad
educativa. Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en
relación de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo.
 Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin a lograr
guía la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el
desarrollo previsto.
  Constituye un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso, pues
permite, en unión de otras determinaciones procedentes de la práctica, evaluar las
acciones logradas en los estudiantes, la propia actividad del profesor y la
programación previamente planificada en su proceso de realización y comparar la
diferencia alcanzada entre el nivel de entrada y salida de los estudiantes.
LAS TICs EN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El acceso a los diferentes recursos TICs, los materiales y programas en el aula
pueden ofrecer un entorno mucho más favorable para el aprendizaje y una experiencia
docente más dinámica. También la utilización de diversos contenidos digitales de buena
calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar
conceptos y principios que de otra manera sería difíciles de comprender para los
estudiantes.
De esta misma manera, las TICs para los estudiantes son fuertemente motivadoras y
brindan aprendizajes más activos, su uso en el aprendizaje basado en proyectos y en
trabajos grupales permite tener acceso a recursos, lo cual conlleva a una enseñanza más
creativa tanta para los docentes como para los estudiantes.
Con referencia a lo anterior, las TICs son especialmente efectivas para atender
algunas dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusión social y la igualdad de
oportunidades educativas, el uso de la mismas pueden apoyar el aprendizaje de conceptos,
la colaboración, el trabajo en equipo, ofrecen simulaciones, modelados y mapas
conceptuales que animen y generen respuestas más activas relacionadas con el aprendizaje
por parte de los estudiantes, lo que ayuda a descifrar su propio conocimiento y construir
nuevos marcos conceptuales.
Por otro lado, involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad
interactiva y colaborativa. A lo largo del día, muchos jóvenes se conectan con sus amigos y
compañeros en sitios web, con lo que constantemente intercambian y comparten ideas,
puntos de vista e información. Sus opiniones se debaten, se ponen a prueba y se va
ajustando hasta lograr el punto en el que se alcanza un acuerdo. Hoy en día los jóvenes se
han convertido en activos productores, editores y publicadores de contenido digital en la
web y, es a través de estas actividades, que se obtiene un aprendizaje personalizado que
abre paso de una manera informal y permanente.
 Es por ello, que los estudiantes con acceso a internet utilizan herramientas de
interacción social con texto, imágenes y video. Muchos, hasta los niños, son creadores de
contenidos multimediales. De esta manera, los estudiantes que suelen romper las reglas de
uso de las TIC en la escuela, son en su mayoría los de menor rendimiento, pero en cambio
sus competencias en el uso de la web y creación son excelentes, así como sus habilidades
creativas, de comunicación y liderazgo. Sin embargo, mientras que los docentes les
asignan a sus alumnos actividades para la casa que requieren del uso de internet, en cambio
en las escuelas prohíben que los estudiantes accedan a sus propios sitios de interacción
social en las computadoras de la escuela.
De acuerdo lo anteriormente antes expuesto, el problema que enfrenta la educación
es la de encontrar la forma de nivelar e incorporar las numerosas metodologías para el
aprendizaje basado en las TICs que los estuantes pueden aprender en el aula. Esto presenta
un desafío enorme y creciente para los docentes como facilitadores. La existencia de los
libros en el aula ha sido hasta ahora muy eficiente de proveer exactamente el contenido
correcto para alcanzar los objetivos curriculares y preparar los exámenes. Por muchos
motivos, esto sostuvo énfasis, ya que la memorización de la información y los datos para
reproducirlos y probarlos al momento de la evaluación.
El uso planificado de la TICs y de recursos basados en internet puede contribuir en
gran parte a transformar la clase en un lugar donde guiado por el maestro, el proceso de
aprendizaje de los estudiantes se basa en la investigación, indagación y la colaboración, así
como también que sean ellos quienes creen algunos de sus propios recursos, que organicen
y almacenen la información. Los estudiantes guiados por sus maestros, se convierten en
creadores de contenidos y productores de sus propios libros de texto.
En efecto, las ventajas que han atribuido las TICs como instrumento de mejora de
los aprendizajes de los alumnos son numerosas ente las cuales tenemos:
La capacidad de crear contextos de aprendizaje que abre nuevas posibilidades de
información y de comunicación y que conectan con algunas de las competencias que son
necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
La interactividad, porque los estudiantes de esta forma pueden adentrarse con más
facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información y están en
contacto con otros aprendices, comprueba sus avances y dificultades y pueden ensayar
estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
 Los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos
figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje. También la utilización de los
ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno como lo
son la familia, amigos, lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos
a otros. Finalmente el ordenador puede ampliar las relaciones entre los alumnos y de los
profesores con otros maestros o aprendices.
Cabe destacar que todo esto es posible si existe un modelo pedagógico que soporta
estas posibilidades. Sino de lo contrario, los alumnos pueden dedicar su tiempo a
actividades superficiales, a conocer información desconectada o establecer relaciones
informales. El alumno puede haber buscado y comprendido la información, pero si no hay
un esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos tal vez haya
malogrado su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que los profesores y alumnos realizan para
entender el manejo del computador y de seguir las instrucciones que conducen a los textos
previstos puede limitar el trabajo de elaboración conceptual.
Es por ello, que el alumno termina la sesión con la sensación de que se ha buscado
y visto mucho, pero se ha aprendido poco. En consecuencia, no es extraño que exista una
amplia prevención en determinados sectores del ámbito educativo hacia la utilización del
computador como una herramienta para el aprendizaje de los alumnos, en parte de las
razones anteriormente apuntadas, también por las dificultades y el esfuerzo que supone su
correcta utilización.
Las TICs están promoviendo un cambio innovador en la educación, por ello el
docente debe incorporar estas como recurso estratégico en el proceso de enseñanza, siendo
los encargados del nuevo perfil del egresado en su deber ser y estos tengan inmerso el
dominio y conocimiento a través de la gran gama de hipertextos que le ofrece el mundo
tecnológico.
Al respeto, Guzmán (2009) considera, que quienes dan clase toman decisiones en
base a las percepciones, continuamente validas desde su praxis pedagógica y los intereses
de sus estudiantes. En términos generales, el cambio implica confrontaciones con la
enseñanza asistida por el computador y las ventajas que el proporciona, guiados hacia un
ambiente interactivo, donde la tecnología no es un impedimento para la educación ya que
sus paquetes de aplicación son una ventaja para propiciar la participación.
 Cabe señalar, a Rojas (2008) quien expresa, que es evidente es que el docente debe
orientar sus planificaciones, evaluaciones y práctica pedagógica hacia las exigencias de la
sociedad. De igual modo Babaresco (2003), la actual revolución tecnológica afectara la
educación de múltiples formas, estas tendrán que ser usadas de modelos pedagógicos, y de
medio para enseñar los contenidos del currículo educativo.
De lo expuesto por estos autores se puede decir, que el uso de las TICs se va
evidenciando debido a que cada vez más es usual e indispensable su uso en el mundo
actual, es decir, es prácticamente imposible concebir una actividad humana en que la
misma no esté presente, de una u otra medida, debido a que están diseñadas para facilitar
los procesos. Sin duda las TICs se han convertido en parte habitual de las actividades de la
vida cotidiana, cuando se trabaja, se juega o se descansa.
LOS DOCENTES Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES TICs
Desde el primer momento que se incorporaron las Tecnologías de la Información y
las comunicaciones TICs; en el proceso educativo a nivel mundial, se incrementó de
manera cuantitativa las necesidades formativas en los docentes; está requiriendo la
creación de nuevas redes y formas de acceso a la enseñanza. En este sentido, las
tecnologías se están convirtiendo en una de las estrategias empleadas para ello; una de las
principales preocupaciones y temas de estudio es la relación entre ellas y el docente.
Por consiguiente, la función de este recurso informático es ayudar al docente a
optimizar la eficacia de la enseñanza, y brindar la oportunidad de obtener un mejor
aprovechamiento del tiempo libre de sus estudiantes y su aprendizaje de manera activa y
consciente. Ofreciendo la oportunidad de aprender fuera del aula, en cualquier lugar, en
cualquier momento y a su propio ritmo.
Entre los cambios que ha tenido la educación ha sido el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs), procurando posibilidades de innovación que
conllevan a repensar los procesos en la enseñanza y aprendizaje y a su vez le permite a los
docentes un continuo proceso de actualización. A través de los recursos que nos brinda, se
abre una gama de oportunidades que va a permitir fomentar la interacción, y aprendizaje
con la finalidad de conocer información y opiniones diversas, pues este medio es un buen
aliado el sistema educativo.
 En este orden de ideas; Cabero (2010) en sus estudios se exponen a continuación
algunas ideas relevantes
 Se requiere de docentes formados en diferentes áreas, para atender las variadas
funciones que conllevan integrar las TICs en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 El papel del docente cambia de transmisor de conocimientos a facilitador en la
construcción del conocimiento. El cambio de rol se produce debido a que las
 TICs, posibilitan el trabajo colaborativo y sus características posibilitan un enfoque
centrado en el estudiante.
 La tutoría, orientación y guía surgen como funciones de gran relevancia.
 La formación continua tecnológica se hace esencial, para que el docente pueda
utilizar los recursos manteniéndose al día con ellos y de esta manera utilizar las
TICs como una estrategia de apoyo a la labor docente.
Lo que se pretende del docente es su participación activa en proyectos de formación
permanente, que les permitan explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las TIC y
las ventajas que ellas ofrecen para que de esta manera el docente avasalle su uso en los
procesos de enseñanza y adquiera las competencias, destrezas y conocimientos necesarios
para integrar y operar eficientemente con creatividad estas herramientas tecnológicas como
un recurso más en las áreas de desarrollo del currículo del sistema educativo venezolano.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
(TICs) EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO ACTUAL
La inclusión de las TICs dentro del sistema educativo venezolano, permite la
posibilidad de transmitir, procesar y difundir información y datos de forma inmediata y con
niveles de calidad altos, aun en la actualidad con todas las políticas en materia educativa
como el Plan de Alfabetización Tecnológica que se implementa desde el 2007 y el
proyecto Canaima creado en Septiembre del 2009 y contando además con el apoyo de
centros CBIT y fundaciones como Fundabit creadas más recientemente en 2010; en
Venezuela no ha sido tarea fácil la implementación e inclusión de las TIC, ya que existe un
distanciamiento entre pedagogías y prácticas docentes con las tecnologías; en virtud de
esto los docentes deben integrarse, adecuarse y adaptarse a las necesidades y
requerimientos de la sociedad que les toca protagonizar en cada época.
 La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), en los
artículos 108 y 110, establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar
servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental
para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la Seguridad y
Soberanía Nacional.
Por otra parte, cabe mencionar que dentro del proyecto de alfabetización
tecnológica a partir del año 2009 nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual fue
elaborado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), a través de la
Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el Desarrollo
Educativo (DGTICDE).
En lo que respecta al plan de alfabetización nacional Tecnológica es un medio que
implementó el gobierno en sus políticas educativas que busca que la comunidad escolar
accede al conocimiento, desarrollo y crecimiento, en tal sentido las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs), se convierten en una herramienta desde la
perspectiva soberana del Estado e independencia tecnológica.
Por consiguiente, el Proyecto Educativo Canaima (PEC), tiene la finalidad de crear
un impacto social, tecnológico y pedagógico en el sistema escolar y la comunidad que
involucra al proceso educativo venezolano, de forma novedosa y contextualizada; este
puede comprobar en los efectos que a raíz del PEC se generen. Que según Casañas (2014)
plantea lo siguiente:
En cuanto al impacto social y tecnológico:
 Promueve y fortalece aprendizajes integrales, con pertinencia geográfica, histórica
y cultural para la liberación y emancipación del ser humanista social.
 Aprendizajes colaborativos, dialógicos, interactivos, atención a las diferencias
individuales, fortalecimiento de potencialidades creativas y valores de bien común,
solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.
 Garantiza el derecho humano de niñas y niños a la comunicación y a la apropiación
de las Tecnologías.
 Avanza en el logro de las metas del primer milenio.
 Formación de una nueva visión humanista social del uso de las Tecnologías de
 Información.
 En cuanto al impacto pedagógico:
 Crea, mejora y modifica los contenidos para un aprendizaje integrador.
 Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
 Consolida las áreas del conocimiento.
 Rompe los límites del salón de clase tradicional.
 Promueve las actitudes críticas, creativas e investigativas del docente.
Con la implementación de este proyecto Canaima, así como el Plan de
Alfabetización Tecnológica a través de los centros CBIT y fundaciones como Fundabit; se
pretende que en el sistema educativo exista un proceso de formación académica en los
estudiantes, ya que esto le va a permitir ser ciudadanos investigadores, llevándolos a
despertar la creatividad y la curiosidad, logrando reflexionar en su desarrollo académico y
social; y en lo que respecta al docente ofrece la posibilidad de replantearse la manera
tradicional de impartir clases para ampliarlas y perfeccionar con nuevas actividades y
recursos de aprendizaje.
El Sistema Educativo venezolano será de calidad si se adquieren los numerosos
propósitos establecidos que consoliden la ejecución de estos proyectos, orientándose a
mejorar la enseñanza y aprendizaje con el fin de aportar mayor valor en los procesos en los
cuales se compone, ya que el uso que se le dé, está relacionado con los contenidos a
impartir dentro del aula, la praxis del docente y la manera de aprender de los estudiantes;
además se debe considerar que hacer de manera constante revisiones y replanteamientos de
los entornos y características del acto dinámico y de cada uno de los elementos que lo
conformen.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL USO DE LAS TICs
COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA.
Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) han
desarrollado nuevos escenarios de actuación docente, no en el sentido de una enseñanza no
presencial, sino en la concepción de una enseñanza integral que une o debería unir la
enseñanza formal con la enseñanza del nuevo espacio. En este sentido existen estrategias
de enseñanza que el docente actual debe tener en cuenta a la hora de implementar sus
clases, tomando en consideración el entorno virtual (Tapia, y León, 2013, p. 69). Entre las
variadas herramientas con que cuentan los docentes se pueden mencionar las siguientes:
 • El correo electrónico: Es un recurso para la consulta, orientación y la tutoría, de
carácter asincrónico, puesto que desde que se formula una determinada actividad,
transcurre un espacio de tiempo hasta que es replicada.
• Videoconferencia: Es una herramienta sincrónica, que permite la
retroalimentación o feedback y se realiza al instante.
• Chat de conversación en tiempo real: Es una herramienta sincrónica similar a la
Videoconferencia, pero sin imagen, sin estática, ni dinámica, solo texto.
• Foros electrónicos de discusión: Son también conocidos como foros de mensajes,
de opinión o foros de discusión y se pueden definir como programas informáticos
alojados en un servidor web que sirven como soporte o espacio virtual a las
discusiones en línea generadas por un grupo de usuarios y gestionadas por uno o
varios moderadores.
• Blogs, Weblogs o Bitácoras: Se puede definir como un sitio web que puede ser
actualizado de forma periódica recopilando cronológicamente textos de uno o
varios autores, mostrando siempre en su página principal en más reciente.
• Pizarra electrónica: Es una herramienta que permite intercambiar imágenes y
gráficos elaborados por cada uno de los participantes que están utilizando
simultáneamente esta herramienta.
CLASIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS TICs ÚTILES EN LA ENSEÑANZA DE
LA QUÍMICA INORGÁNICA.
Dentro de las herramientas útiles para la enseñanza de la química inorgánicas
tenemos algunos softwares, aplicaciones y herramientas tecnológicas como son: Cmap
Tool: es útil en la elaboración de mapas conceptuales permitiendo una mejor relación de
contenidos y temáticas propias de la Química.
Excel: este programa nos brinda la posibilidad de construir gráficas y tablas de datos y
especialmente para temáticas de Química como la solubilidad donde hay que construir y
analizar gráficas sobre la cantidad de sustancia que de disuelve en una determinada
cantidad de solvente.
ACD/ChemSketch 5.0. ChemSketch, el cual es un programa empleado en la construcción
ecuaciones Químicas. Además se utiliza para crear moléculas de sustancias Químicas.
VLabQ: este programa se puede conseguir fácilmente en internet y nos da la posibilidad
de realizar la simulación de algunos procesos químicos como la destilación, filtración,
evaporación entre otros.
Videos de YouTube: esta es una ayuda que no solo se utiliza en la enseñanza de la
Química sino en todas las áreas es muy utilizada para fortalecer enriquecer ilustrar las
explicaciones de las diferentes temáticas.
Enlaces:
http://www.eis.uva.es/~qgintro/nomen/nomen.html
http://www.ibercajalav.net/
Páginas donde se pueden realizar evaluaciones virtuales de las diferentes temáticas de la
Química como: Estequiometria, Sistema Periódico, estructura atómica, solubilidad, entre
otros.
Simuladores de reacciones químicas
http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash
interactivas/química/balanceo_ecuacion_quimica_1.htm
http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/quimica_interactiva.htm
http://www.bioygeo.info/Animaciones/Oxidos.swf
http://phet.colorado.edu/en/simulation/acid-base-solutions
http://phet.colorado.edu/en/simulation/atomic-interactions
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
En estas páginas se pueden realizar diferentes simulaciones para diferentes
temáticas y procesos dentro de la Química.
Test virtuales: por ser una herramienta que genera su calificación al dar clic en enviar
resulta muy útil tanto para el docente que ya no tiene que calificar, y desde el punto de
vista de las competencias es muy adecuada para medir que tan competentes son nuestros
estudiantes en determinados contextos.
LAS TICS Y LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA.
Según Vilches & Solbes, (Citado por Furió, 2006) afirma que: El tema de la
motivación y de los estudiantes hacia el aprendizaje de cualquier materia científica
constituye una seria preocupación para el profesorado. En primer lugar, porque los
docentes constatan una falta general de interés de los alumnos hacia las disciplinas
científicas como la Física y la Química. Esta percepción ha sido corroborada por los
propios estudiantes en diferentes trabajos de investigación. En efecto, los propios
estudiantes señalan como principales causantes de su actitud desfavorable, de su desinterés
hacia la ciencia y su aprendizaje, a la enseñanza de una ciencia descontextualizada de la
sociedad y de su entorno, poco útil y sin temas de actualidad, junto a otros factores como
los métodos de enseñanza de los profesores, métodos que califican de aburridos y poco
participativos, la escasez de prácticas y, especialmente, a la falta de confianza en el éxito
cuando son evaluados.
En segundo lugar, porque junto a esta falta de motivación existe un fracaso escolar
en estas disciplinas mayor que en otras es más, se ha constatado que el desinterés del
alumno aumenta conforme los estudiantes de secundaria van recibiendo más cursos de
Física y Química. Algunos autores atribuyen el mayor nivel de fracaso en el aprendizaje de
estas disciplinas a la elevación del nivel conceptual a medida se suceden los cursos. (Furió,
2006, p.1)
Así pues, los profesores nos encontramos con el siguiente círculo vicioso: los
alumnos vienen a clase de Química desmotivados. Eso hace que no presten atención a las
explicaciones y no aprenden. Como no aprenden, se aburren y con ello aumenta su
desinterés por aprender. La motivación ha sido discutida y definida por diferentes
investigadores para Suarez (2002), (citado por Velásquez, 2011) motivar es: Incitar a una
persona a hacer u omitir algo.
LABORATORIOS VIRTUALES EN LA QUÍMICA COMO HERRAMIENTA
TECNOLOGICA.
(Cataldi, 2011) los LVQs son herramientas informáticas que aportan las TICs y
simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje Si
bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica
experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio
real. Estos programas informáticos se pueden complementar con los laboratorios reales
para mejorar la enseñanza de la Química. (Lage. 2001) pueden tener diversos usos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida que
brindan ventajas tales como: a) posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e
investigación protegido y seguro, b) realizar un trabajo tanto individual como grupal y
colaborativo con los estudiantes c) ofrecer a los estudiantes prácticas que por su costo a
menor costo, d) poder reproducir los experimentos un número elevado de veces, e)
extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a
través del uso de una computadora.
Según Cataldi, Chiarenza, Dominighini, & Lage, (2011). Los LVQs también
permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a dos causas: a) las actitudes
positivas que muestran hacia entornos tecnologizados y b) por la habilidad que
inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos, los
estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en
este tipo de entornos tecnológicos. (p. 2).

Figura N° 1: laboratorio de Química VLabQ

Programa de simulación de un laboratorio de Química que utiliza equipos y
procedimientos comunes para Simular los pasos necesarios que se efectúan en
experimentos de laboratorio. Dispone de una tabla periódica muy completa y cuestionarios
a cerca de símbolos, números atómicos, nombres de elementos y familias, los cuales
permiten al estudiante afianzar sus conocimientos en Química. Los datos resultantes de las
prácticas de laboratorio se pueden exportar a Excel para su posterior análisis. Es un
laboratorio virtual de pago que ofrece una gran amplitud de prácticas, aunque la versión
demo sólo permite realizar de forma gratuita algunas de ellas.
Señalar que cada vez son más los sitios, como el de los “Laboratorios Virtuales en
Ciencia y Tecnología” (http://rabfis15.uco.es/lvct/index.php?q=node/18 (02/06/2014)),
donde el profesor puede acceder a una serie de ellos, no teniendo que perder tiempo para
su localización. En algunos casos incluso nos encontramos con una valoración previa por
parte de sus compañeros, que puede servir de orientación.

Figura. Nº 2.- “Laboratorios Virtuales en Ciencia y Tecnología”

(http://rabfis15.uco.es/lvct/index.php?q=node/18 (1/05/2007).

Agregar que los último desarrollo tecnológico nos está permitiendo disponer de
laboratorios virtuales que son cada vez más multimedia, y ofrecen por tanto un verdadero
grado de realismo, permitiendo realizar en algunos de ellos diferentes tipos de operaciones,
desde la de coger las sustancias, hasta encender los mecheros Buhner.

REFERENTES JURIDICOS

Constituyen las leyes que regulan el tema tratado y fundamentan jurídicamente este
trabajo de investigación. Desde 1999 se dio un impulso al desarrollo de normativas para
establecer el marco legal relacionado con el área de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. En el marco legal Venezuela se fundamenta de manera concreta en nuestra
Carta Magna del 2000, donde establece en los artículos (102,104, 108,110) que el estado
venezolano garantizará y designará recursos suficientes para el servicios de información
mediante los servicios de informática y medios de comunicación en pro del conocimiento y
al derecho a acceder a la información.
El establecimiento de un marco legal actualizado y claro apoya la modernización
del Estado y el desarrollo del gobierno electrónico ya que regula e incentiva el desarrollo
de la plataforma tecnológica nacional, la formación de los funcionarios y de los ciudadanos
en el uso de las TICs, a adopción de lineamientos para el desarrollo de plataformas de
servicios, productos, información e interacción entre el Estado, las instituciones, las
organizaciones y los ciudadanos. Dentro de las diferentes bases legales que sustentan los
derechos educativos en cuanto al perfil del docente que el estado espera y su relación con
las TICs, se puede mencionar a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
de1999, en el artículo 102, tal cual como se puede leer a continuación:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social… El Estado la
asumirá como función indeclinable…en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad.
Artículo Nº 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente
y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Es decir, el estado debe encargase de formar a los docentes para su actualización de
su práctica de enseñanza y de esta manera estarán al día con los avances tecnológicos que
cada vez evolución con mayor rapidez, y a través de éstos evidenciaran los beneficios que
los educadores proporcionan a la educación. De igual manera, en las bases legales que
sustentan los derechos educativos en cuanto al uso de las TIC, se tiene en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 108 y 110, tal cual como se
puede leer a continuación:
Artículo 108: El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes
de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios
por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país,
…Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes
y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología.
En los artículos citados se percibe que el Estado reconoce el acceso a la tecnología
como asunto de interés público, en consecuencia con este señalamiento, ha promulgado
posteriormente leyes y decretos que reflejan, como puede observarse a continuación, una
postura de aceptación ante los cambios y de preocupación por la incorporación de la
sociedad en general a la Sociedad de la Información.
El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben
regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley
determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía. Son responsables
de la creación e instalación de los CBIT, las empresas privadas y el estado, porque son
ellos los que están obligados a través de Ley, al funcionamiento e instalación de estos
espacios para el disfrute de actividades humanistas en el país.
En tal sentido, la formación de los docentes, con respecto al uso de las TICs y sus
aplicaciones, puede concretarse mediante los distintos centros tecnológicos del estado
como los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), espacios educativos
dotados de recursos orientados a la formación integral y permanente de estudiantes,
docentes y la comunidad en general y a través de La Fundación Bolivariana de Informática
y Telemática (FUNDABIT), organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para la
ciencia y la tecnología.
LEY ORGÁNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
Esta Ley fue aprobada según Gaceta Oficial N° 38.242 del 3 de agosto de 2005, con
la misma se derogó el Decreto N° 1.290 con Rango y Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia,
Tecnología e Innovación, publicada en septiembre de 2001. A través de ésta se dictan las
pautas que regirán las actividades científicas, tecnológicas, de innovación y sus
aplicaciones, consideradas materia de interés público y de interés general, así mismo se
expresa que tales actividades y el empleo de los resultados, deben orientarse a contribuir
con el bienestar de la humanidad, la reducción de la pobreza, el respeto a la dignidad, los
derechos humanos y la preservación del ambiente. Para ello, en el Artículo 1º se expone:
Esta Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en materia de
ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones, establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias
para la actividad científica, tecnológica, de innovación y sus aplicaciones, con la
implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción, estímulo y
fomento de la investigación científica, la apropiación social del conocimiento y la
transferencia e innovación tecnológica.
Además, en el artículo 3º se establecen como Sujetos de esta Ley, las instituciones
públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos,
como procesos de innovación, y las personas que se dediquen a la planificación,
administración, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten la vinculación
efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. A tal efecto, entre los sujetos que
forman parte del Sistema se mencionan: Las instituciones de educación superior y de
formación técnica, academias nacionales, colegios profesionales, sociedades científicas,
laboratorios y centros de investigación y desarrollo tanto públicos como privados.
Igualmente, en el Artículo 4º se señala que esta Ley posee como ámbito de acción, entre
otros:
 Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia,
tecnología, innovación y sus aplicaciones, se diseñen para el corto, mediano y largo
plazo.
 Estimular y promover los programas de formación necesarios para el desarrollo
científico y tecnológico del país.
 Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y desarrollo y a
la innovación tecnológica.
 Concertar y ejecutar las políticas de cooperación internacional requeridas para
apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
 La coordinación intersectorial de los demás entes y organismos públicos que se
dediquen a la investigación, formación y capacitación científica y tecnológica,
requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
 Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para
servicios de apoyo a las instituciones de investigación y desarrollo y de innovación
tecnológica.
  Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector productivo,
empresarial y académico, tanto público como privado.
 Estimular la creación de fondos de financiamiento a las actividades del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
 Desarrollar programas de valoración de la investigación a fin de facilitar la
transferencia e innovación tecnológica.
 Impulsar el establecimiento de redes nacionales y regionales de cooperación
científica y tecnológica.
 Promover mecanismos para la divulgación, difusión e intercambio de los resultados
de investigación y desarrollo y de innovación tecnológica generados en el país.
 Crear un Sistema Nacional de Información Científica y Tecnológica.
 Promover la creación de instrumentos jurídicos para optimizar el desarrollo del
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y
 . Estimular la participación del sector privado.
Como se desprende de la revisión de esta fuente legal, en la misma se establecen
lineamientos para orientar los procesos de regulación, financiamiento, investigación y
divulgación en materia de ciencia, tecnología e innovación, a la vez que demuestra el
interés del Estado en esta materia y la relevancia atribuida al sector universitario como
sujeto de Ley.
PROYECTO DE LEY DE INFOGOBIERNO
Dada la relevancia atribuida por el Estado a la incorporación de la tecnología en
todas las actividades de la vida, se comenzó a trabajar en la formulación de la Ley de
Tecnologías de Información y Comunicación. Para el año 2006, este documento fue
modificado y presentado para su discusión en la Comisión Permanente de Ciencia,
Tecnología y Comunicación Social de la Asamblea Nacional, denominándose Ley de
Infogobierno, sin embargo, la misma aún no ha sido aprobada.
En su Capítulo I, referente al objeto, definiciones y sujetos de Ley, se establece que
la misma tiene por objeto establecer las normas, principios y lineamientos aplicables a las
tecnologías de información que generen y utilicen los órganos y entidades a los que
incumbe el Poder Público Nacional, los institutos autónomos, Universidades, personas
naturales y jurídicas, entre otros, con el fin de mejorar la gestión pública, hacerla
transparente, facilitar el acceso de las personas a los servicios y a la información pública en
su rol de protagonista y contralor, utilizar dichas tecnologías como herramienta de apoyo
para la lucha contra la burocracia y la corrupción además de promover el desarrollo
endógeno y garantizar la soberanía tecnológica, el progreso y bienestar de la nación. Entre
otras definiciones, esta ley incluye las de conocimiento libre, infodemocracia,
infogobierno, infocultura, infoestructura, soberanía tecnológica y tecnologías de
información.
Entre los principios fundamentales, contempla la democratización y accesibilidad
de las tecnologías de información, el acceso transparente a las tecnologías y a la
información del Poder Público y el fomento de la infocultura. Para ello, el Artículo 12
establece: “El Poder Público garantizará a las personas la capacitación en materia de
Tecnologías de Información, según los lineamientos del ente rector en la materia, a través
de los diferentes medios de educación y capacitación, especialmente a través del sistema
educativo”.
En tal sentido, este proyecto de ley guarda vigencia y pertinencia en el actual
momento histórico, máxime cuando compromete al sector educativo en el fomento de la
infocultura, lo que nos obliga como Universidad a dar respuesta a las necesidades de
formación y como docentes a asumir el reto de la alfabetización digital y la incorporación
de las TIC a los procesos de enseñar y aprender.
DECRETO Nº 825
La Presidencia de la República (2000), considerando: (a) que la Constitución
reconoce como de interés público la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación
y sus aspiraciones y los servicios de información; (b) que el Plan Nacional de
Telecomunicaciones tiene como finalidad insertar a la Nación dentro del concepto de
sociedad del conocimiento y de los procesos de interrelación; (c) que para el desarrollo de
estos procesos, la red mundial denominada Internet, representa en la actualidad y en los
años por venir, un medio para la interrelación con el resto de los países y una herramienta
invalorable para el acceso y difusión de ideas, (d) que el Plan Nacional de Ordenación del
Territorio plantea la amplia divulgación del conocimiento y el uso de las modernas
tecnologías de telecomunicaciones, (e) que el Ejecutivo Nacional ha previsto el impacto
positivo que tienen las tecnologías de información, incluyendo el uso de Internet, en el
progreso social y económico del país, en la generación de conocimientos, el incremento de
la eficiencia empresarial, la calidad de los servicios públicos y la transparencia de los
procesos, decreta entre otros:
Artículo 1: Se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para
el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de
Venezuela.
Artículo 5: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las directrices
tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la
sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado, deberán
incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio.
Artículo 8: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento (50%) de
los programas educativos de educación básica y diversificada deberán estar disponibles en
formatos de Internet, de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades
interactivas, todo ello previa coordinación del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes.
Artículo 11: El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá
activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para lograr un
acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un ámbito para la
investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologías de la
información.
Lo transcrito en los artículos anteriores constituye un referente importante para
orientar proyectos de inversión y desarrollo de competencias y procesos apoyados en
tecnología. Sin embargo, llama poderosamente la atención que aún al estar planteado en el
artículo 5º el incluir estos temas en los planes de mejoramiento del magisterio y en el 8º,
que apoya la producción de materiales en formato de Internet, las instituciones formadoras
de docentes hayan hecho muy poco por incorporar el desarrollo de competencias para el
uso pedagógico de las TICs en el diseño curricular de los docentes tanto en formación
como en ejercicio. No obstante, esta debilidad puede asumirse como una oportunidad para
generar investigación en temáticas vinculadas al uso de las TICs en el campo educativo.
DECRETO N° 3.390
La Presidencia de la República (2004), considerando: (a) Que la reducción de la
brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posibles, con calidad de servicio, se
facilita con el uso de Software Libre desarrollado con estándares Abiertos; (b) Que la
adopción del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos en la Administración
Pública y en los servicios públicos facilitará la interoperabilidad de los sistemas de
información del Estado, contribuyendo a dar respuestas rápidas y oportunas a los
ciudadanos, mejorando la gobernabilidad y (c) Que el Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos, permite mayor participación de los usuarios en el mantenimiento de
los niveles de seguridad e interoperatividad, decreta, entre 14 artículos lo siguiente:
Artículo 1: La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y
servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración
Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos.
Artículo 2: A los efectos del presente Decreto se entenderá por: Software Libre:
Programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código fuente del
programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y redistribuir tanto
el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de
licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los
desarrolladores previos. Así mismo, se incluye la definición de Estándares Abiertos,
Software Propietario y de Distribución de Software Libre desarrollado con Estándares
Abiertos para el Estado Venezolano. Adicionalmente contempla:
Artículo 4: El Ministerio de Ciencia y Tecnología, adelantará los programas de
capacitación de los funcionarios públicos, en el uso del Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos, haciendo especial énfasis en los responsables de las áreas de
tecnologías de información y comunicación, para lo cual establecerá con los demás
órganos y entes de la Administración Pública Nacional los mecanismos que se requieran.
Artículo 5: El Ejecutivo Nacional fomentará la investigación y desarrollo de
software bajo modelo Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, procurando
incentivos especiales para desarrolladores.
Artículo 8: El Ejecutivo Nacional promoverá el uso generalizado del Software
Libre desarrollado con Estándares Abiertos en la sociedad, para lo cual desarrollará
mecanismos orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la utilización del Software
Libre desarrollado con Estándares Abiertos.
 Artículo 10: El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el
Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software
desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y
diversificada.
AGENDA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN EDUCACIÓN
Las agendas son concebidas como un mecanismo de política, gestión y acción
pública, así como un instrumento de concertación y participación social. En tal sentido,
para la inserción de Venezuela en la sociedad del conocimiento, el Ministerio de Ciencia y
Tecnología y el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2000), promovieron el
desarrollo de la Agenda de Tecnologías de la Información y la Comunicación en
Educación, con el propósito de convocar y abrir un espacio para la integración de esfuerzos
de las institucionales relacionadas con la investigación, el desarrollo, la planificación y la
acción educativa, para la búsqueda conjunta de las soluciones más provechosas a los
problemas que afectan al sector educativo nacional.
Dicha agenda se fundamenta en los Artículos 102, 103 y 110 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela y en el Decreto Nº 825. La misma plantea el
desarrollo de tres componentes claves, los cuales son: (a) desarrollo de contenidos
educativos en formato electrónico para los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano; (b) formación del personal docente en el uso y aplicación de las TIC
y (c) desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de conectividad a
Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen en el proceso educativo.
Si bien esta Agenda no ha dado los resultados esperados mediante el Decreto Nº
825, cabe señalar, que ha permitido consolidar esfuerzos para la creación de opciones de
acceso a la tecnología en los sectores menos favorecidos de la sociedad. Así, la creación de
los red de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CEBIT) y la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), así como los Infocentros, han
permitido que estudiantes y docentes incorporen las TIC en el proceso educativo para
contribuir con su formación integral.
PLAN NACIONAL DE CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN 2005-2030
El Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación es el instrumento de
planificación y orientación de la gestión del Ejecutivo Nacional, para establecer los
lineamientos y políticas nacionales en materia de ciencia, tecnología e innovación, así
como para la estimación de los recursos necesarios para su ejecución.
En tal sentido, el Ministerio de Ciencia y Tecnología, como órgano rector de la
materia, ha generado un plan mediante el cual se justifica la necesidad de crear planes
estratégicos y de visiones prospectivas que faciliten las construcciones de nuevas
realidades para la ciencia y la tecnología en Venezuela. El mismo está conformado por un
compendio de ideas, conceptos, estrategias, objetivos y metas para ser desarrolladas desde
2005 hasta 2030, un umbral de tiempo que para la dinámica de crecimiento y cambios en y
desde la ciencia, es un tiempo inmensamente largo en el cual será necesario modificar,
crear y eliminar ideas y propósitos sostenidos inicialmente. Esa es la razón por la cual el
Plan es presentado como política pública de naturaleza estratégica sujeta a revisión y
adecuación permanente, en razón de los cambios propios de la ciencia y la tecnología y el
propio país.
El mismo tiene por finalidad construir una cultura científico-tecnológica que oriente
las potencialidades y capacidades nacionales hacia la transformación de la sociedad
venezolana a partir de la configuración de valores y modelos de acción que promuevan una
ciencia, tecnología e innovación pertinente, integral, de producción colectiva,
comprometida con la inclusión y la vida en el planeta.
Además, en este Plan se señala como Misión del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, que el mismo contribuirá a hacer posible un desarrollo endógeno,
sustentable y humano a través del incentivo y desarrollo de procesos de investigación,
producción y transferencia de conocimiento de calidad y pertinente a los problemas y
demandas fundamentales que afectan a la sociedad venezolana y los que, potencialmente,
pudieran impactar las áreas económicas, sociales y culturales donde la ciencia, tecnología e
innovación desempeñan un rol fundamental.
Como puede observarse en cada uno de los referentes legales citados previamente,
existe un amplio marco legal en Venezuela, que permite sustentar cualquier estrategia o
política institucional para la incorporación de las TIC en los procesos de gestión,
enseñanza, aprendizaje y básicamente de formación docente. En éstos, es ampliamente
reconocida la importancia de la ciencia, la tecnología y la innovación como factores de
desarrollo social.
 LEY DEL PLAN DE LA PATRIA (2019-2025)
Publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 6.442
Extraordinario de fecha 3 de abril de 2019. La jurisdicción venezolana en el marco del uso
de las TICs como un instrumento de participación ciudadana en asuntos políticos,
evidencia la intención de vincular dichas herramientas en beneficio del desarrollo del país,
ya que, mediante el Plan de la Patria (Asamblea Nacional Constituyente, 2019) establece
como objetivo nacional “Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas
vinculadas a las necesidades del pueblo”. Para lo cual, entre sus objetivos estratégicos y
generales considera: Consolidar un estilo científico, tecnológico e innovador de carácter
transformador, diverso, creativo y dinámico, garante de la independencia y la soberanía
económica, contribuyendo así a la construcción del Modelo Productivo Socialista, el
fortalecimiento de la Ética Socialista y la satisfacción efectiva de las necesidades del
pueblo venezolano.
Desarrollar una actividad científica, tecnológica y de innovación, transdisciplinaria
asociada directamente a la estructura productiva nacional, que permita dar respuesta a
problemas concretos del sector, fomentando el desarrollo de procesos de escalamiento
industrial orientados al aprovechamiento de las potencialidades, con efectiva transferencia
de conocimientos para la soberanía tecnológica.
Entre ellas tenemos: a) Crear una Red Nacional de Parques Tecnológicos para el
desarrollo y aplicación de la ciencia, la tecnología y la innovación en esos espacios
temáticos y en los parques industriales en general; b)Fortalecer y orientar la actividad
científica, tecnológica y de innovación hacia el aprovechamiento efectivo de las
potencialidades y capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfacción de
las necesidades sociales, orientando la investigación hacia áreas estratégicas definidas
como prioritarias para la solución de los problemas sociales; c) Garantizar el acceso
oportuno y uso adecuado de las telecomunicaciones y tecnologías de información,
mediante el desarrollo de la infraestructura necesaria, así como de las aplicaciones
informáticas que atiendan necesidades sociales; d) Desarrollar aplicaciones informáticas
que atiendan necesidades sociales; e) Impulsar el desarrollo y uso de equipos electrónicos
y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos y f) Garantizar el
impulso de la formación y transferencia de conocimiento que permita el desarrollo de
equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares
abiertos.
El Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2019-2025 en su Objetivos
Nacional 1.5.2.5 nos describe acerca de "generar y difundir a través de las TICs contenidos
basados en valores nacionales, multiétnicos, y pluriculturales de nuestros pueblos y con
ello los principios inherente al Socialismo Bolivariano", aunado a ello también se suscriben
los principios y reglamentos de las leyes del Poder Popular a través de sus procesos de
inclusión a las tecnologías y apropiación de las mismas. De igual manera, en su objetivo Nº
1.1.5.7. donde establece la Actualización y el desarrollo de forma permanente de
plataformas tecnológicas de comunicación e información, garantizando el acceso a la
comunicación oportuna y ética a fin de contribuir a la satisfacción de las necesidades para
el vivir bien de nuestro pueblo, entre otras. De allí poder entender la democratización del
saber informático y telemático, y su aplicabilidad en el sistema educativo, como una
herramienta que motiva la inventiva garantizando el acceso y la inclusión en sus diversos
niveles.
REFERENTES PRÁCTICOS
En la búsqueda de referentes prácticos que relacionen investigaciones basadas en el
diseño de estrategias que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la química y
que además estén apoyados en herramientas tecnológicas, se encuentran documentos
sustentados bajo prácticas de aulas en ambientes escolares. De esta forma se muestran de
manera cronológica algunas investigaciones llevadas a cabo por distintos autores en
contexto nacional e internacional, permitiendo un amplio espectro en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, específicamente la química.
Entre las investigaciones realizadas en este campo de estudio se presenta el estudio
de Hernández et al. (2014), quienes elaboraron material didáctico visual a color en 2D y
3D, juegos y videos educativos, todos accesibles en formato electrónico, encontrándose
que con el uso de material visualmente ilustrativo se facilita y enriquece el aprendizaje;
como resultado de esto, hubo un incremento en el porcentaje de aprobados y el promedio
de las calificaciones.
En el trabajo de grado titulado “La incorporación de la tecnología en la enseñanza
de la química” Leonela Sepulveda (2016) propone diversas actividades interactivas en
estudiantes de grado sexto de la ciudad de Cali- Valle del Cauca encontrando que las
herramientas de TIC provocaron en ellos un cambio positivo de perspectiva hacia la
química, además de afianzar sus habilidades tecnológicas.
Martínez et al. (2018), presentó un estudio sobre cómo los profesores de química de
seis instituciones públicas de Bucaramanga-Colombia integran la nueva cultura digital en
sus clases; el estudio reveló que los videos y artículos, seguido del desarrollo de clases
usando PowerPoint son las formas de uso más frecuente de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza-aprendizaje de la química; los
maestros manifestaron que nunca habían planeado clases que involucraran el uso de
programas, tutoriales o simuladores para química; los resultados permitieron concluir que
hay un limitado uso de las TIC en la enseñanza de la química.
Marcano y Cedeño (2019), investigaron la efectividad del uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de I Medio en el contenido de
Enlace Químico y sus propiedades, durante el año escolar 2018 y 2019 en el Colegio “Juan
Luis Undurraga Aninat” de Santiago de Chile; la investigación presentó un enfoque
cuantitativo, de campo y cuasi-experimental (pre y post-prueba), empleando como
instrumento de recolección de datos la prueba y la encuesta; en relación a los resultados,
los porcentajes de logro para cada indicador aumentan en promedio 29 puntos; los rangos
de aprendizaje tuvieron bajas en estudiantes insuficientes (69% a 9%) y movilidad hacia
categorías Bueno (5% a 40%) y Muy Bueno (2% a 12%), sin observar diferencias
significativas en la categoría Aceptable; por otro lado, el desarrollo de habilidades
científicas incrementó, en promedio, por encima de 30 puntos, siendo las más
significativas: identificar (75%), observar (79%), reconocer (75%), aplicar (78%),
comparar (90%) y analizar (81%); concluyendo que el empleo de las TIC ejerce efectos
positivos sobre el aprendizaje de los estudiantes en este tópico.
Pinos et al. (2020), en una investigación realizada durante la virtualidad por
pandemia, determina que entre las herramientas tecnológicas más utilizadas están:
WhatsApp, Zoom, Utilitarios Office, plataforma institucional Idukay y videos tutoriales en
YouTube, las cuales son un soporte primordial en la teleeducación para que tanto docentes
y estudiantes tengan una comunicación directa en el proceso enseñanza – aprendizaje;
concluyendo que las TIC juegan un papel importante en el proceso enseñanza –
aprendizaje ya que permite pasar del modelo pedagógico del constructivismo al
Conectivismo, siendo las TIC, la pieza fundamental en la enseñanza durante la cuarentena
en la pandemia COVID – 19, ya que permite la conexión e interacción maestro –
estudiante.
En la revista de Investigación en Caracas-Venezuela (2020), Julia Flores, María
Concesa Caballero y Marco Antonio Moreira publican un artículo en el que estudian el
efecto que tienen las prácticas de laboratorio en el aprendizaje de la química encontrando
falencias en la manera en la que se está concibiendo esta herramienta educativa en
términos de potencial didáctico limitado, por ello surge la necesidad de replantear el
abordaje de las prácticas de laboratorio de manera heurística, integral y holística.
Las investigaciones arriba mencionadas, se vinculan de manera directa con mi
proyecto de investigación por cuanto promueven la aplicación de las TICs como
herramientas indispensable para lograr las transformaciones que requiere el proceso de
enseñanza aprendizaje de la química, garantizando de esta manera una educación de
calidad a nuestros estudiantes.
Así mismo, Peña (2016) presenta en su tesis “Impacto del uso de la TIC para la
innovación pedagógica y la motivación en los estudiantes de la Institución Educativa
Ricardo Palma -Callao 2016”, para optar el grado de magister en la UNE, con mención en
Medición y Evaluación de la Calidad Educativa. Trata la relevancia de la mencionada aula
en la motivación de los estudiantes cuando se les estimula la creatividad desde las
herramientas que otorgan la ciencia y tecnología. El Aula de Innovación Pedagógica es un
espacio sumamente importante para lograr un desarrollo integral del estudiante y para
proyectarle un perfil a futuro acorde a las exigencias de la ciencia y tecnología que
demanda el mundo actual.
En este contexto se formuló la siguiente interrogante: ¿Cuál es el impacto del uso
del aula de innovación pedagógica y la motivación en los estudiantes de la Institución
Educativa Ricardo Palma – Callao 2016? Y el siguiente objetivo: Determinar si el uso del
aula de innovación pedagógica impacta en la motivación de los estudiantes. Y se verificó
que se validaba la siguiente hipótesis: El uso del aula de innovación pedagógica impacta
positivamente en la motivación de los estudiantes de la Institución Educativa Ricardo
Palma –Callao 2016 y es fundamental para desarrollar la creatividad, descubrimiento e
innovación de los estudiantes.