TRABAJO DE:

Proceso de memoria y habilidades de pensamiento

TEMA:
Diseño de un plan de intervención para trabajar las habilidades básicas y superiores de
pensamiento

Zandalee Lizeth Camacho López

Especialización en neuropsicología
Universidad UNIR
Magíster María Clara Villa Orozco
12/06/2023

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades 1
 INTRODUCCIÓN

Con el desarrollo de este programa de intervención se pretende buscar estrategias para

estimular el desarrollo de las habilidades en el ser humano, visto que estas habilidades se
desenvuelven a lo largo de toda la vida y permite que perfeccionemos todas nuestras
acciones.
En este trabajo me centrare en las habilidades básicas de pensamiento teniendo en cuenta
que para Guevara (2000) las habilidades básicas de pensamiento son aquellas que sirven
para sobrevivir en el mundo cotidiano y tienen una función social. Además de esto, las
habilidades básicas son un puente hacia el desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento. Siendo esto lo que me lleva a planear un programa de intervención para
estimular las habilidades básicas de comparación y clasificación.

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Actividades 2
 JUSTIFICACIÓN

En este trabajo queremos resaltar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento,
teniendo presente que como seres humanos necesitamos las habilidades para la realización
de tareas en cualquier ámbito de nuestras vidas.
En conclusión, es poner en práctica las habilidades del pensamiento para aprender a
aprender (Nespereira, 2005).
Atravez de este programa de intervención, queremos proponer actividades que estimulen el
desarrollo de dichas habilidades básicas. Teniendo en cuenta que estas son importantes en
la vida cotidiana, porque permiten al ser humano pensar y actuar, adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida personal y que, cobran importancia
para el desarrollo de un pensamiento lógico.
Por ello uno de los beneficios de esta intervención es mejorar su capacidad de observación,
comparación, relación, clasificación y descripción.
Tal y como dice Confucio: “aprender sin pensar es inútil. Pensar sin aprender, peligroso”.
Por ende, las habilidades de pensamiento son indispensables y hay que desarrollarlas.

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Actividades 3
 MARCO TEÓRICO

Para poder realizar y ejecutar este programa de intervención es necesario saber lo que se
significa la palabra pensamiento y de igual forma lo que hace referencia a las habilidades
básicas y superiores el pensamiento.
Empezaremos por entender lo que conlleva la palabra pensamientos según diferentes
autores. Sánchez (2002) explica que el pensar es un proceso que no está claramente
explicado.
Seguidamente Simón (citado en Bourne y Dominowoski, 1978) considera que el
pensamiento está constituido por componentes capaces de generar conductas inteligentes
en la ejecución de las tareas, y se caracteriza por ser un proceso de búsqueda selectiva,
además considera que para poderlo llevar a cabo se necesita 3 mecanismos:
1) Reconocimiento de sistemas de patrones, que dan acceso a la información almacenada
en la memoria de largo plazo.
2) un sistema para la búsqueda selectiva, será capaz de resolver problemas e inducir reglas,
3) un sistema de construcción de representaciones de dominios de nuevos problemas.
Por ende, estos tres mecanismos se manifiestan en diferentes tareas que involucran
recordar, aprender, resolver problemas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y
reconocer estímulos, comprender.
Posteriormente mencionare Mayer (1985) define al pensamiento como la búsqueda,
elaboración y construcción de significados, además cree que es un proceso mental por
medio del cual el individuo le da sentido a su experiencia, debido a esto le permite resolver
problemas y comprende la manipulación de operaciones sobre conocimiento.
Por otro lado, Bourne (1978) propone que el pensamiento es un proceso complejo con
múltiples facetas, primordialmente es interno ya que implica representaciones simbólicas,
eventos y objetos que no están presentes en la realidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior puedo diferir que el pensamiento humano es un
proceso
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de La Rioja (UNIR) superior que se caracteriza por símbolos abstractos, como creaciones
mentales reales o imaginarias, que nos sirven para representar sucesos presentes, pasados y
futuros.
Luego de conocer lo que es el pensamiento es hora de identificar lo que refiere las
habilidades para ello es importante tener presente que una parte significativa de la

Actividades 4
 enseñanza consiste en ayudar al estudiante a pensar y a pensar efectivamente, es decir; a
pensar de modo crítico. Para, Beltrán (2015) el pensamiento, es inherente a la cognición,
por lo que los ejercicios de razonamiento se denominan adicionalmente proceso
cognoscitivo. El conocimiento alude a los datos que el ser humano almacena en la memoria,
supervisa y utiliza genuinamente, por su parte, la inteligencia indica la capacidad de utilizar
de manera eficiente estos datos.
Para, Sánchez (2010) la habilidad se define como, la capacidad de aplicar el conocimiento de
manera práctica, e implica la necesidad de evaluar y mejorar lo que se hace y piensa. Señala
que para fomentar la habilidad se debe seguir una progresión de componentes, por
ejemplo:
Conocer y comprender la actividad psíquica que caracteriza la interacción.
Controlar los medios que conforman el significado funcional de la interacción.
Llevar a cabo el intercambio de la interacción aplicándola a un amplio abanico de
circunstancias y escenarios.
Resumir la utilización del sistema.
Evaluar y mejorar constantemente el funcionamiento del sistema.
Según, Muria y Damián (2003) las habilidades de pensamiento, se clasifican en dos grupos:
las primeras, denominadas habilidades de pensamiento básicas, encargadas de procesar la
información) y las de orden superior, relacionadas con, la creatividad y la resolución de
problemas.
Estos programas surgen, a partir de la necesidad de centrar el proceso de enseñanza
aprendizaje en aprender a aprender y enseñar a pensar, por lo tanto, la función de los
docentes no solo es la de transmitir conocimientos y procedimientos, sino la de
proporcionar al estudiante sistemas de codificación amplios y funcionales, para posibilitar
un aprendizaje inteligente, eficaz, productivo y creativo, así fomentar una actitud en el
estudiante de aprender permanentemente.
En conclusión, las habilidades del pensamiento son primordiales porque además de ayudar
a losdeniños
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mejorar su rendimiento intelectual, sirven para aprender a pensar y a organizar
el pensamiento de una mejor manera. La importancia de estas habilidades radica en que
son la base para adquirir procesos metacognitivos más complejos (Tesouro, 2005)

Actividades 5
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Actividades 6
Objetivo Identificar diferentes tamaños y realizar comparaciones relacionadas con los Recursos: fichas, imágenes.
tamaños.
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva
Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana
n
Actividades Se le proporciona al estudiante que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
luego se le ayuda y motiva para que identifique comparaciones de tamaño y forma de la
imagen.
Luego deberá desarrollar la guía según las indicaciones, brindadas ejemplo (colorea el oso
grande de azul, pequeño de verde, mediano amarrillo)
Evaluación Continua, se evalúa la participación del estudiante, además si logro identificar las la diferencia de los tamaños.
Objetivo Ejercitar las habilidades intelectuales de identificar, comparar, y las habilidades motrices de Recursos: figuras planas de
caminar y saltar. cartón.
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva

Temporalizació 20 minutos 2 veces a la semana

n
Actividades Se iniciará con todos los niños dispersos por el área, se procede a motivar a los participantes para que se desplacen
caminando alrededor de las diferentes figuras planas que representan charcos, lagunas, etc. Por indicación de la
docente como ejemplo “A saltar en la charca azul”. Los niños deben correr hasta la charca y saltar (3 o 4 peticiones).
Se orientan de manera diferente en cada repetición de la tarea.
Evaluación Continua, se evalúa la participación del estudiante, además si logro identificar y accionar las diferentes repeticiones.

Actividades
Objetivo Ejercitar las habilidades intelectuales de identificar, comparar, seriar y las habilidades Recursos: Cinta adhesiva o tizas
motrices de correr y saltar. para trazar líneas, cartón para
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva construir los vagones del tren.
Temporalización 20 minutos 1 vez a la semana
Actividades Se trazarán líneas verticales simulando los rieles por donde pasa el ferrocarril y se les pedirá a los niños que coloquen
los vagones detrás de la locomotora ordenados en orden creciente o decreciente, variando la orientación en cada
repetición, una vez colocados en el área saldrán de paseo al bosque y al indicar: ¡Al vagón grande que salen el tren!
Los niños deben correr y ubicarse dentro del vagón que corresponda, se repite la actividad, a partir de cambiar las
indicaciones.Ej. Por el color del vagón, por el tamaño, por su forma (cuadrado o rectangular) y sus combinaciones
Evaluación Continua, se evalúa la participación del estudiante, además si logro identificar, comparar y seriar. .
Objetivo Fortalecer en el estudiante la habilidad de pensamiento básica de comparación realizando Recursos: juguetes, o
comparaciones relacionadas con el tamaño fichas de colores.
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva
Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana
n

Actividades
Actividades Consiste en suminístrale al estudiante diferentes cantidades de juguetes cuyas características debe ser de
diferentes .La actividad se inicia cuando se le entrega al estudiante 3 juguetes y se le dan un tiempo de 60
segundos para que lo manipule, luego se le pide que lo organice por tamaño del más pequeño al más alto,
la actividad continua con una mayor complejidad a medida se le va entregando más juguetes 5,6,7,8. Puede tener una
variable en cuanto a la cantidad de juguetes como la instrucción puede ser organizar del más grande al más pequeño.
Evaluación Directa, se evalúa la participación del estudiante, si lo hizo con disposición, además si logro realizar la comparación de
tamaño del material entregado. Se evalúa según los avances en las intervenciones programadas en cuanto a
participación, disposición y logro del objetivo.

Objetivo Fortalecer en el estudiante la habilidad de pensamiento básica de comparación mediante Recursos: fichas y láminas de
actividades de comparación colores.
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva
Temporalización 30 minutos 1 vez a la semana
Actividades Se le proporciona al estudiante fotografías, fichas, laminas, pueden ser de animales, objetos, paisajes,
personas y animales.
La actividad consiste en que el estudiante establezca:
Diferencias, semejanzas entre el material presentado. La comparación puede ser cualitativa,
cuantitativa o ambas. Variante se puede dividir la sesión en dos partes una para establecer semejanzas y la otra parte para
establecer diferencias
Evaluació Directa, se evalúa la participación del estudiante, además si logro identificar las semejanzas y diferencias del material
n entregado.

Actividades
Objetivo Ejercitar las habilidades cognitivas para clasificar según los colores. Recursos: vasos, pintura de colores,
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva botones de colores.
Temporalización 20 minutos 1 vez a la semana
Actividades Se inicia pintando el fondo de cada vasito de uno de los colores de los botones. La actividad
consiste en clasificar un conjunto de botones según el color de cada vaso.

Evaluación Continua, se evalúa la participación del estudiante, además si logro identificar y accionar las diferentes repeticiones.

Objetivo Fortalecer en el estudiante la habilidad de pensamiento básica de clasificación mediante Recursos: semillas,
actividades. Clasificación tamaña, forma, color y cantidad. botones, conchitas, cartón
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva de huevos.
Temporalización 30 minutos 2 veces a la semana
Actividades Se les proporciona a los niños elementos, pueden ser botones, tapas de bebidas, conchitas,
semillas u otro material, se les dan instrucciones a los niños frente a los materiales como
ordenarlos por distintos criterios: como color, tamaño, también se le puede invitar a ordenarlo
según algún atributo, puede ser por el color, por tamaño, forma, etc.
Evaluación Directa, se evalúa la participación del estudiante, además si logro clasificar el material entregado según los criterios
dados.
Objetivo Fortalecer en el estudiante la habilidad de pensamiento básica de clasificación mediante Recursos: vasos, pintura de
actividades. Clasificación tamaña, forma, color y cantidad. colores, botones de colores

Actividades
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años
Temporalización 30 minutos 2 veces a la semana
Actividades Se le proporciona al estudiante fotografías, fichas, laminas, diferentes medios de transporte, con
el fin de que el niño los clasifique según el medio por donde se desplazan, es decir los aéreos,
acuáticos y terrestres. Luego en una guía se le pasara un cuadro con, la clasificación de aéreo,
terrestre, acuático, deberán recortar las imágenes y pegarlas en el recuadro que corresponda.
Esta actividad también la puede desempeñas con frutas, animales etc.
Evaluación Directa, se evalúa la participación del estudiante, además si logro clasificar los medios de transporte según su
desplazamiento.

Objetivo Ejercitar las habilidades cognitivas para clasificar según la forma d ellos cubiertos. Recursos: cubiertos y recipientes
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años / dimensión cognitiva
Temporalización 20 minutos 1 vez a la semana
Actividades Se les da a los niños una gran cantidad de diferentes cubiertos en los recipientes en el fondo
estará dibujada la silueta de los cubiertos la idea es que los organice según la silueta que le
corresponda.

Evaluación Continua, se evalúa la participación del estudiante, además si logra clasificar según la figura de los cubiertos.

Objetiv Fortalecer en el estudiante la habilidad de pensamiento básica de clasificación mediante actividades. Recursos: vasos,
o Clasificación tamaña, forma, color y cantidad. pintura de colores,

Actividades
Destinatarios/ asignatura Estudiantes de 4 a 5 años botones de colores
Temporalización 30 minutos 2 veces a la semana
Actividades En esta actividad se les pasaran a los niños 9 figuras geométricas: 3 triángulos, 3 círculos y 3
cuadrados. En diferentes recipientes habrá unas 3 figuras iguales a las que ya se les dio a los
niños la idea es que ellos organicen las figuras en el recipiente que le corresponda. Con el
pasar la práctica del desarrollo de esta clasificación se puede ampliar la actividad añadiendo
más de cada una de las tres formas al montón. También puedes añadir al montón nuevas
formas geométricas (hexágonos, rombos, rectángulos)
Evaluación Directa, se evalúa la participación del estudiante, además si logro clasificar as figuras geométricas

Actividades
 REFERENCIAS

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Actividades 13
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