Resumen Texto Gardner

Habitualmente se considera inteligencia quienes les va mejor en pruebas CI.
de habilidades
logico matematicas y linguisticas. Quienes pueden aprender material nuevo de forma rapida
y eficaz. Capacidades importantes para resolver problemas.
Test CI predicen como les irá a estudiantes en carrera estudiantil, pero no que nos irá bien
en un trabajo.
Gardner propone PUNTO DE VISTA ALTERNATIVO. Cree que la capacidad del humano
proviene de un CONJUNTO de habilidades, talentos o capacidades mentales que
denominamos inteligencias. Todos los individuos las poseen en cierto grado, pero cambia el
grado de capacidad y la naturaleza de la combinación de las capacidades.
¿Qué constituye la inteligencia?

INTELIGENCIA implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en el contexto cultural o una comunidad determinada.
La capacidad de resolver problemas permite abordar una situación en la que se busca un
objetivo, así como saber qué camino seguir para alcanzar el objetivo.
La creación del producto cultural sirve para adquirir o transmitir el conocimiento.
Se seleccionan inteligencias que estén relacionadas con la biología. Es decir, que se sepa
que tiene una base física en el cerebro que esté probada que es donde se origina.
Cada inteligencia debe poseer una operacion nuclear identificable. Cada inteligencia se
“enciende” mediante ciertos tipos de información presentada de forma interna o externa. Es
decir, la int musical mediante la capacidad de entonar bien.
Una inteligencia debe poder “codificarse” en un distema simbolico que transmita formas
importantes de información. P/ej el lenguaje, la pintura, y las matematicas.
iNTELIGENCIA musical
La experiencia de diferentes musicos sugieren que antes de conocer el instrumento su
cerebro ya estaba “preparados” biologicamente para esta labor. Cada inteligencia posee un
vinculo biologico.
Ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes e lapercepción y produccion
musical. Se situan en el hemisferio derecho, AUNQUE NO STA LOCALIAZDA
ESPECIFICAMENTE. Existe la referencia clara de amusia posterior al daño cerebral.
La música en la edad de piedra se cree qu teni una funcion uniicadora, al igual que en la
nturaleza se ve con los pájaros. Esta evidencia sugiere que la hbilidad musical deberia
considerarse una inteligencia tanto como lo son las matematicas.
INTELIGENCIA CINETICO CORPORAL

Babe Ruth pudo hacer el trabajo de lanzador sin star entrenado, porque simoplemente sintio
que estaba hecho para eso. Sabia que tenia que hacer.
El cotrol del movimieno corporal esta en la corteza motora, y cada hemisferio domina o
controla los movimintos corporales del lado opuesto. La habilidad de los movimientos
voluntarios puede dañarse por diferentes motivos.
La tutilidad de estainteligencia puede extenderse al uso de herramientas, por lo que su
utilidad es muy extensa.
Apto para solucionar problemas: Habilidad deusar el cuerpo para expresar una emocion,
competir en un juego, para crear un nuevo prduco.
INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA
Comunmente considerada el “pensaminto científico”. La capacidad de realizar el proceso de
resolcion de problemas extraordinrimente rapido. El cientifico competente maneja
simultaneamente muchas variables y crea numerosas hipotesis que son evaluadas
sucesivamente y posteriormente aceptadas o rechazadas.
Naturaleza no verbal de la inteligencia: puede contruirse la solucion de problema antes de
que sea articulada. El proces de solucion puede ser totalmente invisible incluso para el que
soluciono el problema.
Esta inteligencia es considerada la base principal de los tests de CI, junto con el pensaiento
linguistico. Aun no se entiende del todo el mecanismo real po el que se encontra una
solucion a un problema logico matematico.
Esta inteligencia tambien cumple con requisitos empiicos. Cieras areas del cerebro son mas
prominentes para el calculo matematico que otras.
INTELIGENCIA LINGUISTICA
Un area del cerebro llamada “area de Brocca” es la responsable de laproduccion de
oraciones gramaticales. Una persona con esta area lesionada puede comprender palabras y
frases sin problemas pero no puede construir frases sencillas.
El lenguaje universal y su desarrollo en niños es sorprendentemente similar em todas las
culturas. Por ejemplo niños sordos q no les han ensñado señas inventan su propio idioma
de signos.Esta inteligencia entonce spuede operar a pesar del estimulo o canal de salida.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Resoluciòn de problemas espaciales se aplica a nagegaciòn y uso d3e mapas como
sistrema notacional. Tambien la observacion de objetos desde diferentes angulos y en el
juego de ajedrez. Las artes visuales emplean esta inteligencia en el uso del espacio.
El hemisferio derechoi es ñla sede mas impòrtante del calculo espacial. Las lesiones en la
region posterior derechja provocan daños en la habilñidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Pacientes copn daño especifico en las regiones del hemisferio derecho intentan compensar
sus deficits esopaaciales con estrategias linguisticas.
Las personas ciegas hacen usop de su inteligencia espacial al observar objetos mediante el
taacto.
INTELÑIGENCIA INTERPERSONAL
iNTELIGENCIA INter personal se construye a traves de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demas, contrastes en sus estados de animo, temperamentos,
motivaciones e intenciones. Esta inteligencia permite a un adulto habil leer las intenciones y
deseos de los demas aunque se hayan ocultado. Se da en forma altamente capacitada en
los lideres religiosos o politicos, profesores y maestros, terapeutas y padres.
Los lobulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal.
Daños en esta area generan profundos cambios en la personalidad.
Esta inteligencia esta ligada a la necesidad de cohesion en un grupo, de liderazgo, de
organizacion y solidaridad.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Conocimientos de loosw aspectos internos de una persona: acceso a la propia vida
emocional, la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
emociones fuertes y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de
interpretar y orientar la propia conducta. Una persona con una buyena iunteligencia
intrapersonal posee un modelo viable y eficaz de si mismo. Precisa de la evidencia de otros
lenguajes para verse en funcionamioento.
Los lobuilos frontales desempèñan un papel central en el cambio de personalidad. Los
daños en el area inferior de los lobulos frontales pueden producir irritabilidad o euforia, en
cambio los daños en daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez,
lebntitud o apatìa, un tipo de personalidad depresiva.
Ejemplo: niños autistas. carecen de capacidad de reconocer sus emociones pwerio
muestran otras habilidades extraordinarias.
Ambas inteligencias intra o interpersonal solucionan problemas significativos para los
individuos y la especie. La inter pèrsonal permite comprender y trabajar con los demàs, la
intrapersona permite comprender y trqabajar con uno mismo.
RESUMEN: Las contribuciones propias de la teoria.

Todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos tipos de
problemas, La inteligerncia no la abordan com,o una facultad humana materializada solo
para resolver problemas, sino que primer pensaron en los problemas que los humanos
resuleven y desde ahi deducieron que la “inteligencia” debe ser la responsable de dicha
resolucion.
Solo se incluyo una inteligencia si habia evidencia cerebral de su funcionamiento.
Las inteligencias son independientes. Ciertas aptitudes pueden perderse mientras que otras
pueden preservarse.
Cualquier papel cultural requiere una combinacion de inteligencias. La diversidad de la
habilidad humana se genera a traves de las diferencias de estos perfiles. Es de viutal
importancia evualuar la combinacion particular de habilidades que pueden destinar a un
individuo concreto a ocupar una cierta casilla vocacional.
IMPLICACIONES PARA LA EDUCACION Y EL CRECIMIENTO NATURAL DE LA

INTELIGENCIA.
La evaluacion de las inteligencias puede desempeñar un papel crucial en el desarrollo
curricular.
Todas las inteligencias se manifiestan en topdos los individuos como minimo en su nivel
basico, idenependientemente de la educacion y el apoyo cultural.
Cada inteligencia comienza con una habilidad modeladora en bruto. La inteligencia en bruto
predomina durante el primer alño de vida.
Los niños a medida que crecen manifiestan sus habilidades en diferentes inteligencias
segun el uso que hacen de los diferentes sistemas simbolicos,.
Su progreso en ellas a medida que crecen se representa con un sistema notacional en lña
escuela.
En la asdolescencia y adultez se expresanm en las carreras vocacionales y aficiones.
Algunos individuos se dice que son promesa- estan altamente dotados de ciertas
habilidades y capacidades propias de una inteligencia en especial. Estos individuos deben
localizarse de forma eficaz paran que avance el conocimiento de la sociedad en general.
Otros individuos estan en situacion “de riesgo”. Neceasitan ayudas especiales para no
fracasar en las tareas de ciertas inteligencias. Es posible que una intervencion intensiva
temprana ayude a que la mayor cantidad de niños se conviertan en “promesa”.
El comportamiento maduro en un area no implica comportamiento maduro en otras areas.
IMPLICACIONES QUE TIENE LÑA TRAYECTORIA EVOLUTIVA EN LA EDUCACION.
Tanto elñ esatimulo como evaluacion de las habilidades deben tener lugar de manera
oportuna y adecuada. Lo que supone un estimulo en la primera infancia puede swer
inadecuado en etapas posteriores y viceversa. Es durante la infancia cuando el niño puede
descubrir algo acerca de sus propis intereses y habilidades peculiares.
En los niños ocurren experiencias cristalizadoras - contacto con cierta habilidad que lo
“maravilla” y le hace saber que es lo quye quiere. Sufre una fuerte reaccion afectiva, y
pèrsevera rapido enm dicha actividad. Los encuentros especificamente diseñados con
materiales, equipamiento u otras personas pueden ayudar a un chico o chica a descubrir su
vocaciòn.
Durante la edad escolar todos los niños necesitan cierta tutela. La tutela en gruipo puede
ser beneficiosa en algunos casos y en otros perjudicial. Otro problema puede ser el
orquestar lka conexion entre el conocimiento practico y el conocimiento expresado por
medio de los sistemas simbolicos y los sistemas notacionales.
En la adolescencia la mayoria de los alumnos necesitan guia vocacional. Los internados,n
los aprendizaje y la toma de contacto cxon los materiales reales del papel cultural concreto
resultan criticos en este punto del desarrollo.
Concentrarse de forma exclusiva en las capacidades linguisticas y logicas durante la
escolaRIDAD formal puede supojner una estafa para los individuos que tienen capacidad en
otras inteligencias.

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