Informe Proyecto 12 Otro

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP
Escuela de Desarrollo Social
TITULO
Nombres centrados
Instituto profesional AIEP
xx de xx de 2020
Viña del Mar.
Taller de Integración
1
1. RESUMEN............................................................................................................4
2. INTRODUCCIÓN..................................................................................................4
3. MARCO INSTITUCIONAL....................................................................................6
3.2.1. Identificación de los usuarios de la institución.............................................6
3.2.2. Descripción de las principales funciones......................................................6
3.2.3. Recursos humanos........................................................................................7
3.2.4. Estructura orgánica (organigrama).............................................................12
3.2.5. Descripción del equipamiento e instalaciones............................................12
3.2.6. Análisis del clima organizacional.................................................................13
3.2.6.1. Análisis de los conflictos de la organización...............................................13
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................14
4.1.1. Tipo de investigación..................................................................................15
4.1.2. Diseño de la investigación..........................................................................16
4.1.3. Población y muestra...................................................................................17
4.1.4. Técnica de análisis de datos........................................................................19
4.1.5. Procedimiento para el logro de objetivos...................................................19
4.1.5.1. Carta Gantt.................................................................................................20
4.2.1. Resultados de evaluación...........................................................................24
4.4.1. Prognosis....................................................................................................27
4.4.2. Hipótesis tecnológica..................................................................................27
4.5.1. Árbol del problema.....................................................................................28
4.5.2. Árbol de objetivos.......................................................................................28
4.5.3. FODA...........................................................................................................28
4.6.1. Objetivo general.................................................................................................28
4.6.2. Objetivo específico.....................................................................................28
4.6.2.1. XXXXXXX.....................................................................................................28
4.6.2.2. XXXXXX.......................................................................................................28
4.6.2.3. XXX..............................................................................................................28
5. MARCO TEÓRICO.............................................................................................29
6. METODOLOGÍA Y OPERACIONALIZACIÓN DEL PROYECTO.......................33
6.1.1. Rol y funciones del psicopedagogo.............................................................33
6.1.2. Modelo de intervención psicopedagógica..................................................34
6.1.3. Tipo de intervención...................................................................................34
6.2.1. Matriz lógica.......................................................................................................34
7. EJECUCIÓN Y CONTROL DEL PROYECTO....................................................41
8. EVALUACIÓN DEL RESULTADO FINAL..........................................................42
9. CONCLUSIONES...............................................................................................42
10. REFLEXIONES...............................................................................................42
11. BIBIBLIOGRAFÍA Y/O LINKOGRAFÍA...........................................................42
12. ANEXOS.........................................................................................................42
2
1. RESUMEN
En el presente documento se busca indagar en niños y niñas menores de cinco
años con madres que en el proceso de gestación consumieron alguna
sustancia ilícita como alcohol y/o drogas, pudiendo provocar en la/el neonato
un posible Trastorno Espectro Alcohólico Fetal (TEAF) y/o Síndrome de
Abstinencia Neonatal (SAN) lo que podría conllevar además a un Retraso
Global del Desarrollo (RGD) en el desarrollo del menor.
Según el libro “Manual de Diagnóstico y Estadística de Trastornos mentales, quinta
edición (DSM-V)”, se propone lo siguiente en cuanto diagnóstico de Retraso
Global del Desarrollo (RGD): “(…) se reserva para individuos menores de 5
años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable
durante los primeros años de la infancia” (Arlington,VA, Asociación
Americana de Psiquiatría, 2013, pág. 23).
Con este proyecto se busca crear conciencia en cuyas futuras madres que tengan
alguna de estas dependencias en el proceso de gestación. El feto, de llegar a
nacer con alguno de estos diagnósticos podría presentar dificultades
principalmente en las áreas del desarrollo tales como: cognitiva, motora,
comunicacional y social . (Robert E. owens)
A través de la Psicopedagogía se busca realizar un apoyo por medio de un Kit de
Estimulación llamado “Programa de Acompañamiento, Previniendo y
Aprendiendo”, el cual trabajará especialmente las áreas nombradas.
3
2. INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge a partir de la realización de Proyecto de Título de
la carrera de Psicopedagogía en el Instituto Profesional AIEP, a cargo de las
alumnas: Antonia Montoya, Constanza Páez y Mariela Montoya, con el objeto
de ayudar a la comunidad, y así promocionar, prevenir e intervenir sobre el
Trastorno Espectro Alcohólico Fetal (TEAF) y/o Síndrome de Abstinencia
Neonatal (SAN), abarcando las principales cuatro áreas del desarrollo según
(Robert E. owens).
Mediante el proceso de investigación se expondrá la siguiente problemática. Alto
porcentaje de niños y niñas que nacen de madres en situación de drogadicción
y/o alcoholismo, los cuales no presentan un diagnóstico claro, como: Trastorno
Espectro Aalcoholico Fetal (TEAF) y/o Sindrome de Abstinencia Neonatal
(SAN), impidiendo un acompañamiento oportuno a nivel motor, cognitivo, social
y comunicacional durante su desarrollo infantil.
4
Se pretende con este proyecto dar apoyo a todos aquellos niños y niñas que
presentaron un desarrollo intrauterino expuesto a diferentes factores de
riesgo. Se realizará un plan de orientación y apoyo dirigido a los CESFAM de
la Corporación Municipal de Valparaíso, este será un Kit que estimulará las
cuatro áreas del desarrollo llamado Programa de Acompañamiento,
Previniendo y Aprendiendo. En primera instancia, para las madres que
hayan estado expuestas al consumo de drogas y/o alcohol a través de
charlas de Promoción y Prevención sobre el Trastorno Espectro Alcohólico
Fetal y/o Síndrome de Abstinencia Neonatal, además por medio de una pauta
de comparación en el desarrollo se busca realizar un apoyo especializado en
conjunto con los controles pediátricos del menor, para así poder identificar si
él o la menor presenta algún tipo de rezago poco significativo, evaluando
según su necesidad y así brindar un apoyo oportuno, esto será tratado con un
“Kit de Atención Temprana el cual abarca cuatro áreas del desarrollo
anteriormente nombradas será de acompañamiento a la intervención, este
será entregado cada 3 meses desde el mes 0 hasta el 1 año, posterior será
entregado cada 6 meses hasta llegar a los 5 años, para así ir evaluando el
proceso de desarrollo del niño/a y evitar un empeoramiento del trastorno.
3. MARCO INSTITUCIONAL
Falta párrafo introductorio
3.1 Identificación de la institución
5
La propuesta de acción va dirigida a los Centros de Salud Familiar (CESFAM)
pertenecientes a la Corporación Municipal de Valparaíso, que están centrados
en proporcionar a la comunidad cuidados integrales de calidad, contribuyendo
también a mejorar las condiciones de vida y bienestar social subjetivo de los
habitantes de Valparaíso dependientes del Ministerio de Salud (MINSAL).
3.2 Descripción de la institución
El CESFAM trabaja bajo el Modelo de salud Integral con Enfoque Familiar y
Comunitario, dándole así más énfasis a la prevención y promoción de salud,
centrándose en las familias y la comunidad, además cuenta con un equipo de
salud de cabecera que atiende a toda la familia durante todo su ciclo vital, en
salud y enfermedad, mejorando así la calidad de vida de las personas.
3.2.1 Identificación de los usuarios de la institución
El público se centra principalmente en las familias y la comunidad del sector
correspondiente, el cual atiende a toda persona en salud y enfermedad
durante todo su ciclo vital de la persona que esté inscrito en el CESFAM.
3.2.2 Descripción de las principales funciones
6
En Chile, las Prestaciones Asistenciales del sector público, tiene como objetivo
otorgar el servicio de Salud directamente a sus beneficiarios. Pueden
distinguirse según tres tipos de clasificación, siendo estos: “el tipo de
establecimiento, nivel de atención y la autoridad administrativa encargada
(Narbona & Durán, 2009)”. Según tipo de establecimiento y nivel de atención:
SNSS clasifica la atención entregada de los establecimientos según el grado
de complejidad y cobertura que poseen estos, en tres niveles, primario,
segundario y terciario. (FUENTE)
Las instituciones de salud como los centros de Salud Familiar (CESFAM), tienen
que alcanzar altos niveles de eficiencia y eficacia, para así poder llegar a
satisfacer mejor las necesidades y expectativas de los pacientes. Para poder
lograr esto, se deben desarrollar herramientas y técnicas que permitan
optimizar y mejorar sus procesos, para lograr entregar una mejor calidad y
cantidad de bienes y servicios que la comunidad necesita y espera. (FUENTE)
3.2.3 Recursos humanos
7
Gestión técnica y de calidad
Noelia Garcés Alegría. Matrona. Coordinadora del Programa de la Mujer y Salud
Familiar.
Jacqueline Pacheco Jara. Trabajadora Social. Coordinadora de la Gestión de la
Información y Atención al Usuario. Coordinadora de Campos Clínicos.
Francisco Tapia Román. Kinesiólogo. Coordinador Programa Adulto y Adulto
Mayor.
María Victoria Pizarro Orellana. Cirujano Dentista. Coordinadora Programas
Odontológicos.
Paola Trujillo Salinas. Enfermera. Coordinadora Programa de Apoyo Desarrollo
Biopsicosocial ChCC, Infancia, Escolar, Adolescente, Epidemiología,
Tuberculosis, PNI y Desmovilizados.
Raúl Vicuña Riveros. Enfermero. Coordinador de Procesos Transversales y
Acreditación.
Participación Promoción y salud mental territorial y comunitaria
Marcela Leiva Martínez. Psicóloga. Coordinadora Programa Salud Mental
Francia Celis Montenegro. Trabajadora Social. Coordinadora Programa
Promoción y Participación
Claudia Novoa. Nutricionista. Coordinadora Programa de Alimentación Saludable.
Soporte en materia de gestión técnica, administrativa y financiera
8
Priscylla Castro Figueroa. Técnico Administrador en Instituciones de Salud.
Secretaria Administrativa.
Carolina Retamales Miranda. Psicóloga. Encargada de Capacitación.
Juan Torres Gougain. Analista de Sistemas Técnico Administrativo. Apoyo
Programa de Capacitación.
José Luis Nuñez Pérez. Ingeniero en Prevención de Riesgos. Asesor en
Prevención de Riesgos.
Daniela Arredondo Acevedo. Contador Auditor. Auditor del Control de la Gestión
Francisco Leiva Verdugo. Contador Auditor. Encargado de Adquisiciones y
Convenios
Vanessa Palacios Peña. Técnico en Administración de organizaciones de Salud.
Encargada de Compras.
Karen Nuñez San Martín. Ingeniero Administración Recursos Humanos.
Administrativo RR.HH.
Daniel Santibáñez Mondaca. Administrativo Programa Imágenes Diagnósticas
Bescy Páez Hernández. Técnico en Administración de Organizaciones de Salud.
Encargada de Estadística.
Alejandro Puebla Marín. Auxiliar de servicio.Encardado fotocopiadora y estafeta
Elías Iturrieta Rivero. Auxiliar de servicio. Encargado fotocopiador, estafeta y
apoyo capacitación
9
Servicios complementarios de salud popular y comunitaria
ÓPTICA POPULAR
Cristina Maldonado Lüer. Directora técnica
Daniela González Padilla. Jefe Sala de marcos
Elena Palma Villalobos. Técnico
Axell Caro Araya. Administrativo
Marisel Rodríguez Terraza. Administrativo
Luis Canto Aravena. Orientador social
FARMACIA POPULAR
Ana Victoria Nieto Barraza. Directora red Farmacias Populares de Valparaíso
Elizabeth Tapia Tapia. Directora Farmacia Popular Laguna Verde
Aylyn Olguin Pereira. Auxiliar de Farmacia Dispensación y Acción Territorial
Placilla
Clara Carrasco Correa. Auxiliar de Farmacia dispensación y Acción Territorial
Placeres
Nathalia Vasquez Rubio. Auxiliar de Farmacia Fraccionamiento /Abastecimiento
Evelyn Canales Vergara. Auxiliar de Farmacia Dispensación/Fraccionamiento
10
Paula Alarcón Espinoza. Administrativo Secretaría /Abastecimiento
Trinidad Rengifo Cerron. Auxiliar de servicios generales
DROGUERÍA
Gina Lagomarsino Burguer. Químico farmacéutico, Directora Técnica
Natalia Luza Fernandez. Químico farmacéutico, profesional supervisora CESFAM
Valeska Miranda Contreras. Químico farmacéutico. Profesional supervisora
CESFAM y encargada de calidad.
Camila Ahumada San Martín. Encargada Bodega de Insumos Dentales.
Julia Alvarado Barrera. Encargada Bodegas de Fármacos.
Juan Araos Vera. Encargado de Aseo.
Susana Gutiérrez Céspedes. Encargada de Compras Insumos Dentales e
Ingreso de Facturas y Guías desde cada Cesfam. Recepción de
Correspondencia.
Marcelo Leiva Aragón. Encargado de Transportar edidos a cada Cesfam.
Mario Llanos Santana. Encargado de Aseo.
Jacqueline Quiroga Espinoza. Segunda encargada de Bodegas de Fármacos.
Pamela Madrid Concha. Reemplazo de Segunda Encargada de Bodega de
Fármacos.
11
Evelyn Squadrito Díaz. Encargada de Convenios.
Sylvia Tapia Oyarzo. Encargada de Compras de Fármacos Normales por
Programa e Insumos de Enfermería. Labores de Secretaría.
Catalina Cepeda Niño. Encargada de Bodega de Enfermería y Maternal.
3.2.4 Estructura orgánica (organigrama)
3.2.5 Descripción del equipamiento e instalaciones
12
Debido a la Contingencia Sanitaria a Nivel Mundial, COVID-19, no se puede
obtener esta información.
3.2.6 Análisis del clima organizacional
3.2.6.1 Análisis de los conflictos de la organización
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“El consumo de alcohol en Chile, como en el resto del mundo, ha sido más
prevalente en hombres que en mujeres, las mujeres son más abstemias y beben
menos. Sin embargo, con la superación en los roles de género ha cambiado
también la tendencia en el patrón de consumo”. (Salud, 2016)
“La adolescencia es la edad en que más se produce el inicio del uso, abuso y
posible dependencia que en la edad adulta al alcohol. Los adolescentes poseen
una mayor tendencia al abuso de múltiples sustancias”. (Publica, 2019)
“En Chile se ha logrado cuantificar que en promedio los hombres consumen per
cápita entre 7 y 9 tragos por día mientras que las mujeres consumen entre 3 a 5
tragos diarios”. (Unidos., 2005).
“En las mujeres gestantes la ingesta de alcohol afecta el desarrollo fetal y posterior
del niño o niña. Entre un 20% y 65% de las mujeres ingieren alcohol en algún
momento durante la gestación y entre un 5% a 10% lo hacen en niveles suficientes
para poner al feto en riesgo”. (Publica, 2019)
13
“Algunas de las consecuencias que provoca el consumo del Alcohol en el feto son:
Trastorno Espectro Alcohólico Fetal y/o Síndrome de Abstinencia Neonatal”.
(Publica, 2019)
Según la última encuesta de salud realizada en el año 2017, en Chile informa que
existe un 28,2% de los niños menores de 5 años con un Retraso en su
Desarrollo, generalmente representado en los sectores más vulnerables de
nuestro país. (Garrido, 2018)
Imagen 2 (Garrido, 2018)
Con base a la recolección de información podemos identificar un alto porcentaje de
niños y niñas que nacen de madres en situación Alcoholismo, siendo sus
respectivos diagnósticos Trastorno Espectro Alcoholico Fetal (TEAF) y/o Sindrome
de Abstinencia Neonatal (SAN), los cuales en Chile presentan dificultades al
momento de diagnosticar debido a la falta de pesquisas en el periodo de gestación
del feto directamente a las madres, lo que a largo plazo estaría impidiendo de
manera subyacente un acompañamiento oportuno en las áreas del desarrollo en el
14
proceso del niño o niña. Además, al no ser diagnosticado alguno de estos
trastornos podría presentar un Retraso Global del Desarrollo dentro de los
primeros 5 años lo cual se busca evitar.
Según esta problemática, se genera esta posible solución desde el área de la
Psicopedagogía y se propone un programa de estimulación temprana el cual en
primera instancia se pesquisara con una evaluación según la edad cronológica del
menor para delimitar el rezago o retraso en estas cuatro áreas afectadas por
cualquiera de estos dos trastornos TEAF 1y/o SAN2. De presentar alguna dificultad
en esta evaluación se ingresará al “Programa de Acompañamiento,
Previniendo y Aprendiendo” en donde se le hará entrega de un Kit de atención
temprana, el cual lo ayudará a trabajar en el hogar áreas descendidas las cuales
son el área cognitiva , motora, social y comunicacional. Este material se irá
renovando conforme pase el tiempo y será otorgado desde los 0 meses hasta los 5
años de edad.
4.1 Marco Metodológico
En este ítem se evidenciará la metodología a utilizar en la problemática
recientemente expuesto, la cual estará basada en un Kit de “Atención
temprana”, lo que trabajará en los niños/as las áreas motora, cognitiva, social
y comunicacional. A su vez se encontrará la información recopilada, el tipo y el
diseño de investigación, población y muestra considerada en el Proyecto.
4.1.1 Tipo de investigación
1
TEAF: Trastorno Espectro Alcohólico Fetal.
2
SAN: Síndrome Abstinencia Neonatal.
15
En cuanto al tipo de investigación que se utilizará será el de tipo exploratorio, el cual
según el autor (FidiasG. Arias (2012)), afirma que:
“La investigación se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el
nivel más profundo de conocimientos”.
4.1.2 Diseño de la investigación
En cuanto al diseño de la investigación, se utilizará el Diseño de Campo 3, ya que a
través de este método realizaremos la recolección de información y datos
directamente desde entrevistas, anamnesis y pruebas (formales e informales).
Nuestra fuente de recolección de datos será el método de observación 4, ya que a
través de este podemos recopilar información fiable, correspondiente a la
conducta del individuo de estudio.
Estos métodos se utilizarán para poder realizar un experimental estudio de caso con
un menor a través del contacto directo tomando en cuenta todas las medidas
pertinentes por la pandemia a nivel mundial COVID19
3
Diseño de Campo: Los datos de interés se recogen en forma directa de la
realidad, mediante el trabajo concreto investigador y su equipo. (Sabino, 1992,
pág. 68)
4
Método de Observación: esta resulta útil y viable cuando se trata de conocer
hechos o situaciones que de algún modo tiene un cierto carácter público.
(Sabino, 1992, pág. 115)
16
4.1.3 Población y muestra
La población a investigar son las madres e hijos de estas que tuvieron un proceso
de gestación dificultoso producto de la ingesta de sustancias ilícitas los cuales
puedan presenten alguna característica de un Trastorno Espectro Alcohólico
Fetal y/o Síndrome de Abstinencia Neonatal, pertenecientes al CESFAM de la
Comuna de Valparaíso, Placilla de Peñuelas localidad que cuenta con una
población total de 40.000 Habitantes.
Basado en un estudio de caso, el cual presenta características asociadas a un
Trastorno Espectro Alcohólico Fetal y/o Síndrome de Abstinencia Neonatal no
diagnosticado durante los primeros meses de vida, lo cual suponemos con
base a los antecedentes brindados por la madre y personas cercanas a ella
durante el proceso de gestación y, que según la teoría, las conductas de la
madre durante el desarrollo intrauterino del embrión – feto pudieron afectar al
desarrollo motor y cognitivo del caso, quien presenta un cuadro sintomático
difícil de situar dentro de un diagnóstico certero por las características que
presenta.
17
Población: Tipo de población y porcentaje
Descripción Total %
Madres 245 1.6%
Niños 350 8.7%
Total 595 100%
Fuente: Municipalidad de Valparaíso, consultado el 06 de Abril del 2016
Cuadro 1: Total de la població n estimada, discriminada por tipo de població n y

porcentaje.
Muestra: Seleccionada por tipo de población y porcentaje

Descripción Total %
Madre 1 50%
Niño 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Estudio de caso
18
4.1.4 Técnica de análisis de datos
Se ocuparán dos técnicas de análisis, estas presentan el proceso que se ha llevado a
cabo a lo largo de esta investigación y son las siguientes:
- Observación: “esta resulta útil y viable cuando se trata de conocer hechos o
situaciones que de algún modo tiene un cierto carácter público”. (Sabino,
1992, pág. 115)
- Entrevista grupal o individual: “Es una forma específica de interacción social
que tiene por objeto recolectar datos para una investigación”. (Sabino, 1992,
pág. 116)
Ambos métodos tienen relación con el proyecto ya que se adaptan a las

necesidades de la problemática, además de brindarnos información
relevante en cuanto al estudio de caso.
4.1.5 Procedimiento para el logro de objetivos
En este ítem se encontrarán las etapas de elaboración y posterior ejecución del
proyecto, las cuales son las siguientes:
 Indagación de la problemática: aquí se realiza una búsqueda del
problema, y se reconoce la necesidad del área de la Salud.
 Recopilación de datos: Se procede a recabar toda la información
mediante entrevistas realizada a madre del menor. También se busca
información en fuentes documentales relacionadas con la
problemática para justificar, teóricamente la problemática y así lograr
un óptimo fundamento.
19
 Diseño de trabajo: Se planificará cómo trabajar la problemática y se
dispondrá a analizar datos recabados.
 Análisis de datos: Se analizará los datos obtenidos de las entrevistas
y pruebas aplicadas (anexo12.1, 12.2, 12.3), se cotejarán con
gráficos que nos proporcionarán una base de sustento a nuestro
proyecto.
 Presentación de la propuesta: Con base en la investigación, se
realizará un Kit de Atención Temprana para fortalecer las cuatro
áreas del desarrollo las cuales se ven descendidas en menores
cuyos diagnósticos sean Trastorno Espectro Alcohólico Fetal y/o
Síndrome de Abstinencia Neonatal, a través de este Kit de atención
temprana, se trabajará la motricidad, lo cognitivo, social y
comunicacional.
4.1.5.1 Carta Gantt
Ítems Descripción Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Búsqueda
de
información
sobre
Síndrome
Alcohólico
Fetal
2 Identificació
n de
20
característic
as de los
menores
con SAF
3 Entrecruzar
información
entre SAF y
RGD
4 Investigació
n sobre el
Retraso
Global del
Desarrollo
5 Organizació
n de test y
material
utilizar
6 Búsqueda
de
problemátic
a a
investigar
8 Creación de
prueba
informal y
batería
TEPSI
9 Aplicación
de prueba
21
informal.
10 Resultados
de Pruebas
aplicadas
11 Aplicacion
de EEDP
12 Aplicacion
de TEPSI
13
4.2 Diagnóstico
El presente informe tiene por objetivo dar a conocer una situación de alto porcentaje
de niños y niñas cuyas madres hayan consumido sustancias ilícitas dentro del
periodo de gestación dificultando una atención y tratamiento oportuno a las
necesidades correspondientes, lo que se presenta en los CESFAM
pertenecientes a la Corporación Municipal de Valparaíso.
Este proyecto investiga la problemática a través de un caso con un menor de 5 años
de edad, el cual presenta un posible Trastorno Espectro Alcohólico Fetal o
Retraso Global del Desarrollo debido al consumo de distintas sustancias por
la madre en el periodo de gestación, el menor presenta problemas en cuatro
áreas del desarrollo por lo que según OWEN se realiza una tabla
comparativa para comenzar a buscar el nivel de rezago o retraso en el
desarrollo del menor en lo motor, cognitivo, social y comunicacional.
22
Con base a los antecedentes comentados por la madre y personas cercanas a ella
durante el proceso de gestación y, que, según la teoría, las conductas de la
madre durante el desarrollo intrauterino del embrión pudieron afectar al
desarrollo motor y cognitivo del menor, quien presenta un cuadro sintomático
difícil de situar dentro de un diagnóstico certero por las características que
presenta. El fin de este proyecto es reconocer sus cualidades y fundar junto con
ello un plan de intervención adecuado para él y los niños que se encuentren
bajo la misma situación.
Toda esta información fue recolectada a través de las siguientes técnicas de
levantamiento de información con el objeto de verificar las áreas descendidas
del menor para comenzar a trabajar desde una perspectiva más concreta.
- Entrevista: Se aplicó anamnesis a la madre, hermana de la madre y tía del
menor.
- Prueba Informal NT1, Antonia Montoya – Mariela Montoya 2020.
- Aplicación de Test del Desarrollo Psicomotor TEPSI, Margarita Haeussler P.
de A. – Teresa Marchant O.
- Aplicación de Entrevista Anamnesis, Autoras, Antonia Montoya – Constanza
Páez – Mariela Montoya.
- Aplicación de Test, Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor, Soledad
Rodríguez- Violeta Arancibia-Consuelo Undurraga.
Se realiza entrevista y anamnesis para recabar información sobre el menor, su
proceso de gestación y su desarrollo en la infancia, también información
relevante sobre el embarazo de la madre. Además se aplican pruebas formales
e informal para identificar sus niveles de desarrollo psicomotor y determinar las
necesidades del menor, con el propósito de realizar intervenciones adecuadas a
sus necesidades.
En conjunto con revisión documental del caso en cuestión, documentos entregados
por la madre y la hermana de la madre quien vivió con el menor. Con toda esta
información se puede comenzar a trabajar en el plan de intervención.
23
4.2.1 Resultados de evaluación
Análisis Prueba informal (Anexo 12.1)
Porcentaje de Logro
30
25
20
15
10
5
0
l
ció
n ito ra ia
ció
n
cr tu om
ci a s l n ca
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E C u to ifi
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á tic
Ám bi io e n
em
Á m ed Id a t
M to
el bi M
n m co
co Á ó gi
n L
ió n
lac io
Re lac
to Re
bi to
Ám bi
N/L M/L Á mL
N/L: No Logrado M/L: Medianamente Logrado L: Logrado
Análisis de aplicación TEPSI y EEDP. (Anexo 12.2)
Según los resultados obtenidos en las diferentes áreas se logra identificar que sus
capacidades no están desarrolladas de forma normal, acorde a su edad
cronológica, presenta un evidente rezago en el área motora y del lenguaje,
debido a esto es importante desarrollar las áreas descendidas en las pruebas.
4.3 Formulación del problema
¿Cómo trabajar las áreas descendidas producto de un Trastorno Espectro
Alcohólico fetal y/o Síndrome de abstinencia Neonatal en los niños y niñas
pertenecientes a los CESFAM de la comuna de Valparaíso?
24
4.4 Delimitación y Justificación del problema
“En Chile el consumo de alcohol es uno de los principales problemas de salud
pública. Una de cada 10 personas presenta un consumo riesgoso de alcohol,
representando riesgo para la salud. Según los estudios del Minsal, este indica que
en los últimos 12 meses en Chile hay cerca de 260.000 personas que padecen
algún trastorno por consumo de alcohol”, (Minsal, 27 de Octubre de 2019).
No hay una cantidad segura de alcohol que se pueda tomar durante el proceso
de gestación, es por ello que se recomienda no consumir este tipo de
sustancias, asi pues el embarazo está rodeado de varios mitos y dificultades
de las cuales las madres gestantes, familias y acompañantes desconocen,
puesto que, no se interiorizan sobre los diferentes temas y precauciones en
el embarazo
“La exposición prenatal al alcohol es la causa del síndrome de alcoholismo fetal. El
alcohol es una de las sustancias más comunes e importantes que afectan al
desarrollo del cerebro, y su consumo durante el embarazo puede producir
numerosas anomalías físicas, cognitivas y de conducta, siendo una de las causas
principales, no genéticas, de defectos congénitos y de diferentes grados de
discapacidad mental prevenible”, (Revista Scielo)
Por otra parte el consumo de drogas durante el proceso de gestación es igual de
grabe que el consumo de alcohol, ya que este afecta de manera similar
en el desarrollo del menor es importante mencionar que el consumo de
drogas puede provocar un posible diagnóstico de Síndrome de
Abstinencia Neonatal que según la revista Scielo: “Es un conjunto de
síntomas que experimenta el recién nacido tras la retirada de drogas que
causan adicción. El consumo de drogas por parte de las mujeres
embarazadas es una situación relativamente frecuente e implica graves
secuelas para el neonato. Se estima que uno de cada 10 recién nacidos
puede haber estado expuesto a drogas durante el periodo intrauterino”.
25
Es importante mencionar que estos síndromes son poco tratados ya que no
existen evaluaciones pertinentes que permitan identificar si el niño/a
padecen esta condición y como no se trata a tiempo, es importante tocar
este tema desde la concepción del neonato para evitar el consumo de
alcohol y drogas durante el embarazo, además de crear una pauta donde se
pueda identificar a tiempo a los niños y niñas nacidos con estas
condiciones, y así poder trabajar a través del kit de estimulación temprana e
intervenir a tiempo en su desarrollo.
4.4.1 Prognosis
Es fundamental señalar que este proyecto es primordial para las mujeres
embarazadas, ya que si no se llevan a cabo las charlas de promoción y
prevención sobre el consumo de alcohol y drogas seguirá aumentando la
ingesta de estas sustancias durante el proceso de gestación y el nacimiento de
menores con diagnósticos tales como Trastorno Espectro Alcohólico Fetal y/o
Síndrome de Abstinencia Neonatal
. Además si no se realiza un diagnóstico y una atención temprana a los niños y
niñas nacidos con TEAF y/o SAN es probable que el porcentaje de niños/as con
RGD valla en ascenso y así a largo plazo lo que pudo ser un rezago pueda
pasar a un retraso a largo plazo.
26
4.4.2 Hipótesis tecnológica
De lo contrario si se llevan a cabo las charlas se podría evitar el consumo de
sustancias ilícitas en el proceso de gestación.
Además si aplicamos las pautas del desarrollo y realizamos una óptima
intervención en los niños y niñas nacidos con un diagnóstico de TEAF y/o SAN
podremos trabajar las áreas del desarrollo descendidas con el kit de atención
temprana y evitaremos que el menor presente un Retraso Global del Desarrollo
o un empeoramiento de los déficits propios de estos síndromes
4.5 Delimitación del problema
4.5.1 Árbol del problema
Madres sin conocimientos Retrasos y/o rezagos en el

Bajo porcentaje de sobre los daños que niño no pesquisados.
diagnósticos lo que genera causan el consumo de
agudeza en las deficiencias alcohol y drogas
existentes.
EFECTOS
Alto porcentaje de niños y niñas que nacen de madres en situación de drogadicción y/o
alcoholismo que no presentan un diagnóstico claro, impidiendo un acompañamiento
oportuno a nivel motor, cognitivo, social y comunicacional durante su desarrollo infantil.
CAUSAS
27
Inexistencia de Programas de Desatención en la evolución
instrumentos de evaluación acompañamiento y de las áreas del desarrollo
para detectar estas orientación a madres durante los primeros 5 años
problemáticas. gestantes deficientes. del niño o niña.
4.5.2 Árbol de objetivos
Entregar las herramientas Realizar una Atención Orientar tempranamente a las

necesarias para el hogar y temprana lo que significa que madres y causar conciencia de
así aumentar la ese rezago existente las consecuencias que conlleva
estimulación de los niños y desaparezca y no se
la ingesta de drogas o alcohol
niñasP
menores
roponer de 5 años Psicopedagógicas
estrategias mediante un
transforme en un retraso.Kit de Atención Temprana para niños y niñas
dentro del embarazo.
menores de 5 años que presenten un Retraso global del Desarrollo provocado por un Trastorno
Espectro Alcohólico Fetal o Síndrome de Abstinencia Neonatal, además de charlas de promoción
y prevención para las madres sobre la ingesta de alcohol y drogas durante el periodo de gestación
________________________ LOGROS _________________________
____________________ OBJETIVOS ESPECÍFICOS __________________
Sugerir estrategias de Identificar el rezago a Establecer charlas de

trabajo en el área tiempo en el que se conversación para madres
descendida de los niños encuentra el menor en donde se abarque la
para padres y madres. mediante evaluaciones. promoción y prevención
respecto a la ingesta de
sustancias ilícitas en el
periodo de gestación y sus
consecuencias
28
4.5.3 FODA
Fortalezas 1. Creación de pautas para identificar una
madre que consume drogas y/o alcohol
2. Creación de seguimiento del desarrollo
del niño/a en su primera infancia e infancia
la cual será de 0-5 años
3. Creación de kit de estimulación para una
atención temprana
Oportunidades -Promover el autocuidado de las madres
durante el proceso de gestación.
Debilidades -La inexistencia de evaluaciones
pertinentes.
Amenazas -El consumo de alcohol y drogas durante el
embarazo.
-Falta de información de la madre
4.6 Objetivos
4.6.1 Objetivo general
Desarrollar las habilidades descendidas provocadas por un Trastorno Espectro
Alcohólico Fetal y/o Síndrome de Abstinencia Neonatal, para lograr un adecuado
desarrollo durante el crecimiento del menor a través del “Programa de
Acompañamiento Previniendo y Aprendiendo”.
29
4.6.2 Objetivo específico
4.6.2.1 Examinar el área motora en los niños y niñas en un rango
etario de 0 a 5 años, con el propósito de estimular lo descendido por medio
de un Kit de estimulación temprana especializada en el área.
4.6.2.2 Organizar las emociones de los niños y niñas durante los
primeros 5 años, con el propósito de que las puedan reconocer y controlar.
Por medio de un Kit de estimulación Temprana especializada en el área.
4.6.2.3 Establecer en niños y niñas las competencias sociales dentro
de los primeros 5 años para que logre desenvolverse eficazmente mediante
un Kit de estimulación temprana especializada en el área.
4.6.2.4 Establecer las habilidades cognitivas descendidas en niños y
niñas dentro de los primeros 5 años con el propósito de alcanzar un
nivelamiento en esta área por medio de un Ki de atención Temprana
especializada en el área
5. MARCO TEÓRICO
Según el libro “Manual de Diagnóstico y Estadística de Trastornos mentales, quinta
edición (DSM-V)”, propone que el Retraso Global del Desarrollo se puede
manifestar dentro de los primeros cinco años de vida por lo que resulta difícil de
diagnosticar a tiempo generando un incremento en el trastorno con el paso del
tiempo e n el desarrollo del menor. “Este diagnóstico se reserva para individuos
menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de
forma fiable durante los primeros años de la infancia” (Arlington,VA, Asociación
Americana de Psiquiatría, 2013, pág. 23).
30
 Trastorno Espectro Alcohólico Fetal:
Es una condición provocada por la ingesta abusiva de Alcohol dentro del proceso de
gestación, en donde este al ser consumido atraviesa la placenta rápidamente y llega
al feto. El etanol y su metabolismo acetaldehído pueden alterar el desarrollo del feto
mediante la interrupción de la diferenciación celular y el crecimiento, lo que puede
provocar distintas anomalías Físicas, Cognitivas y de Conducta, siendo una de las
cusas principales, no genéticas, de defectos congénitos y de diferentes grados de
discapacidad mental prevenible.
El Trastorno Espectro alcohólico Fetal se consideró una de las tres causas principales
de retraso mental, de una frecuencia comparable al Síndrome de Down o la espina
Bífida. De estas tres causas solo el TEAF se puede evitar.
Estos niños tienen características físicas propias de la condición tales como:
 Deficiencia en el crecimiento
Las deficiencias son documentadas cuando la altura o el peso caen por debajo del
percentil 10, de las tablas de crecimiento, estándar apropiado para el paciente, y
se clasifica de la siguiente forma:
- Severa – Altura y peso igual o inferior al percentil 3.
- Moderado – Cualquiera de altura o peso igual o inferior al percentil 3,
pero no ambos.
- Leve – Tanto la altura y el peso entre los percentiles 3 y 10.
- Ninguno – Altura y peso por encima del percentil 10.
 Rasgos Faciales
Fisuras palpebrales cortas, ptosis palpebral, puente nasal aplanado y ancho, pliegue
epicanto, hipotelorismo, estrabismo, hipoplasia de maxilar, nariz corta, labio superior
delgado, micrognatia, alteraciones en los pabellones auriculares, microcefalia.
31
 Tabla de Criterios para el Diagnóstico del Trastorno Espectro Alcohólico
Fetal
Categoría 1. TEAF con Exposición Maternal al Alcohol Confirmada.
1. TEAF con exposición maternal al alcohol confirmada.
2. Modelo Característico de anomalías faciales, incluyendo Cisuras palpebrales
estrechas y anomalías en la zona pre maxilar (labio superior largo y delgado,
filtrium aplanado, hipoplasia mediofacial).
3. Retardo en el crecimiento, bajo peso al nacer, falta de ganancia de peso a lo
largo del tiempo desproporción entre el peso y la altura.
4. Anomalías de Neurodesarrollo, del Sistema Nervioso Central, Microcefalia,
anormalidades estructurales del cerebro con características neurológicas
inapropiadas.
5. Según la edad, (habilidades motoras delicadas reducidas; pérdida de
audición neurosensorial; mala coordinación motora, pobre coordinación entre
manos y ojos).
. (Montoya Salas, 2011, págs. 51-55)
32
 Síndrome de Abstinencia Neonatal.
Es un conjunto de síntomas que experimenta el recién nacido tras la retirada de drogas
que causan adicción. El consumo de drogas por parte de las mujeres embarazadas
es una situación relativamente frecuente e implica graves secuelas para el neonato.
Se estima que uno de cada 10 recién nacidos puede haber estado expuesto a
drogas durante el periodo intrauterino.
Clínicamente el Síndrome de Abstinencia Neonatal se describe como un cuadro
generalizado que se caracteriza por 21 signos observados más a menudo en los
niños con dicho síndrome, los cuales pueden ser agrupados por sistemas así:
sistema nervioso (hipertonía, temblores, hiperreflexia, irritabilidad e inquietud, llanto
agudo, perturbaciones del sueño, convulsiones); sistema nervioso autónomo
(bostezos, congestión nasal, sudoración excesiva, estornudos, febrícula, manchas
irregulares en la piel); vías gastrointestinales (diarrea, vómitos, deficiencia de la
alimentación, regurgitación, deglución desmadra, succión excesiva); vías
respiratorias (taquipnea), además incluye otros signos como excoriación de la piel e
irregularidades de la conducta.
(Osorio, 2009, págs. 153 - 165)
Se pretende trabajar la Atención Temprana en niños menores de 5 años lo cuales al no
ser diagnosticados no por están recibiendo la estimulación y el trabajo que
corresponda a la necesidad del menor.
 Atención Temprana: cuyo principal objetivo es que lo niños que presentan
trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlo, reciban, siguiendo
un modelo que considere los aspectos biopsico-sociales, todo aquello que
desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de
desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su
integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía
personal. Para disminuir los déficits que se provocan en el desarrollo de
33
habilidades y capacidades de base para el aprendizaje todo esto por medio
de la pesquisa a los menores. ((CAT), septiembre de 2015, pág. 14)
 Prevalencia del Alcohol en Chile.
En Chile el consumo de alcohol es uno de los principales problemas de salud
pública. Una de cada 10 personas presenta un consumo riesgoso de alcohol,
representando riesgo para la salud.
Según los estudios del Minsal, este indica que en los últimos 12 meses en Chile hay
cerca de 260.000 personas que padecen algún trastorno por consumo de
alcohol, (Minsal, 27 de Octubre de 2019).
 El desarrollo del Neonato
Se está trabajando con un enfoque Motor, Cognitivo, Comunicativo y Social Según
el libro (Robert E. owens), este propone una serie de medidas en el desarrollo
según la edad cronológica del menor lo que permite evaluar y comparar el
desarrollo de este además hace alusión a que esta tabla se debe usar solo
como referencia ya que todos los niños y niñas son diferentes.
Con esto se generará una tabla de comparación de los niños y niñas que tengan
alguno de los trastornos anteriormente mencionados y los niños y niñas que no
tengan ningún tipo de anomalía.
6. METODOLOGÍA Y OPERACIONALIZACIÓN DEL PROYECTO
Párrafo introductorio
6.1 Acción Psicopedagógica
El psicopedagogo será el ente encargado de realizar charlas de promoción y
prevención del alcohol y drogas, las causas y los efectos de este, ira dirigido a
los centros de salud de la comuna de Valparaíso, particularmente a las madres
34
en proceso de gestación, además de evaluar a los menores nacidos con un
diagnóstico de Trastorno Espectro Alcohólico Fetal (TEAF) y/o Síndrome de
Abstinencia Neonatal (SAN) y brindarles un apoyo acorde a sus necesidades a
través de un kit de atención temprana el cual trabajara las 4 áreas del desarrollo
propuestas por OWEN las cuales son: cognitiva, motora, social y comunicativa
6.1.1 Rol y funciones del psicopedagogo
La función primordial del psicopedagogo es intervenir a los menores con diagnóstico
de Trastorno Espectro alcohólico Fetal y/o síndrome de Abstinencia Neonatal
con el propósito de trabajar las áreas del desarrollo que presente dificultad,
además de prevenir un Retraso Global del Desarrollo
6.1.2 Modelo de intervención psicopedagógica
6.1.3 Tipo de intervención
falta
6.2 Marco lógico
Párrafo introductorio
6.2.1 Matriz lógica
Objetivos Indicadores Verificadores Supuestos
Desarrollar las Se espera Pauta de En lo que se
habilidades abarcar a la evaluación, donde refiere a los
descendidas mayor cantidad las riesgos que se
provocadas por un de niños posibles psicopedagogas podrían
Trastorno Espectro entregando una irán monitoreando experimentar en
Alcohólico Fetal y/o atención de el desarrollo del la realización del
Síndrome de calidad, mediante menor, si logra
35
Abstinencia el kit previniendo alcanzar los proyecto serían:
Neonatal, para y aprendiendo el objetivos según

● Un riesgo
lograr un adecuado cual apoyará el su edad
ambiental
desarrollo durante desarrollo del cronológica
es que la
el crecimiento del menor hasta
madre no
menor a través del lograr un nivel
asista al
“Programa de adecuado a su
control
Acompañamiento edad cronológica.
del
Previniendo y
menor
Aprendiendo”.
por la
contingen
cia
nacional
del Covid
19.
● Otro
compone
nte de
riesgo
sería no
contar
con el
dinero
suficiente
para la
confecció
n del kit
de
Atención
Tempraa
36
PROPÓSITO Se espera llevar Para verificar si Los riesgos que
al menor a un los logros del podemos

Al finalizar este
adecuado nivel propósito se experimentar en
proyecto, se logrará
de desarrollo están alcanzando nuestro
evidenciar una baja
acorde a su edad se verificará a proyecto, serían:
de porcentajes de
cronológica, través de una
niños nacidos con ● No
dejando atrás en encuesta de
Trastorno Espectro evidencia
su totalidad o satisfacción, que
Síndrome r los
abarcando la será respondida
Alcohólico Fetal y/o avances
gran mayoría de por las madres
Síndrome de esperado
dificultades que estén en el
Abstinencia, s acorde
presentadas ,evit programa, esta
además disminuirá a la edad
ando de esta encuesta nos
la cantidad de niños cronológi
forma un Retraso permitirá
con un diagnóstico ca del
Global del identificar alguna
de Retraso Global menor.
Desarrollo. falencia en el
del Desarrollo. ● Que la
proyecto, para
madre
luego poder
rechace
realizar cambios
la
positivos en él.
atención
esperada
por el
equipo.
COMPONENTES Se espera En relación a la En cuanto a los
alcanzar: verificación de los riesgos que se

● Desarrollo
componentes se podrían
del menor ● La
completarán a experimentar en
evaluado. comparaci
través de una la realización del
● Necesidade ón del
escala de
s, según desarrollo
37
resultados. del menor apreciación con proyecto serían:
● Instruccione evaluado. indicadores que

● No
s del kit de ● Identificar verifiquen si se
realizar la
Atención las logró o no el
evaluació
Tempranas necesidad propósito.
n del
a madres de es del
desarroll
niños/as con menor y
o del
el trabajarlas
menor
diagnóstico acorde a
debido a
previo de su edad
que la
Trastorno cronológic
madre no
Espectro a.
asistió
Síndrome ● Lograr
debido al
Alcohólico una
mal
Fetal óptima y
clima.
(TESAF) y/o adecuada
● La
Síndrome utilización
psicoped
de del kit de
agoga no
Abstinencia estimulaci
realiza la
(SA). ón de
instrucció
● Kit de atención
n del kit
Atención temprana.
debido a
Temprana al ● Se espera
cortes de
menor que el kit
luz.
según su aborde las
necesidad. necesidad
● Resultado es del
del avance. menor y
así
obtener
buenos
38
resultados
ACTIVIDADES El presupuesto Para verificar los En lo que se
que se utilizara gastos se refiere a los

● Creación de
en la realización realizará una hoja riesgos que se
pauta de
de los kit, el cual de registro del kit podrían
evaluación
corresponde a 12 entregado cada experimentar en
del
kit por niño de los mes con el la realización del
desarrollo
0 a 5 años de nombre completo proyecto serían:
del niño/a,
edad, del menor y la
en el cual se ● No se
corresponde a un firma de la madre,
comparará realiza la
monto de 200 mil donde corrobora
con una creación
pesos app por los que recibió el kit,
pauta de del kit de
12 kit el cual tiene un
desarrollo Atención
anteriormente valor de 200.000
esperada a Tempran
mencionados. mil pesos.
su edad a por la
cronológica Finalmente para Crear una hoja de contingen
● Aplicación la realización de registro donde se cia
de la pauta. la capacitación registrará los nacional,
● Identificar del kit de gastos que se debido a
las Atención realizarán en la los
necesidades Temprana a las ejecución de la cierres
del menor madres, se capacitación del de
en relación utilizará un kit. tiendas,
a los presupuesto de librerías,
resultados 5.000 pesos app, etc.
de la pauta. para la compra ● No se
● Realizar de resma, para entrega
Capacitació facilitar folletos kit debido
n de las de guía. a que la
instruccione madre se
39
s del kit de niega a
“Atención recibirlo.
Temprana”
a las
madres de
menores
nacidos con
un
diagnóstico
de Trastorno
Espectro
Síndrome
Alcohólico
Fetal
(TESAF) y/o
Síndrome
de
Abstinencia
(SA), con el
fin de
obtener una
buena y
óptima
utilización
de esta
● Entrega del
kit de
“Atención
Temprana”
de 0-3, de 3-
6, 6-9, 9-12
40
meses de
edad, según
la necesidad
del menor.
● Evaluar el
avance del
menor al
cual se le
entregó el
kit.
● Entrega del
kit de
“Atención
Temprana”
de 1-1 ½, 1
½ a 2 años
de edad,
según la
necesidad
del menor.
● Evaluar el
avance
luego de los
meses
mencionado
s en el
punto
anterior.
41
6.3 Actividades (planificaciones)
7. EJECUCIÓN Y CONTROL DEL PROYECTO
7.1 Evaluación de las actividades
7.2 Recursos necesarios para el proyecto
8. EVALUACIÓN DEL RESULTADO FINAL
9. CONCLUSIONES
10. REFLEXIONES
11. BIBIBLIOGRAFÍA Y/O LINKOGRAFÍA
12. ANEXOS
12.1 Informe Prueba Informal.
INFORME PRUEBA INFORMAL
I.- IDENTIFICACIÓN
NOMBRE : Deivy Isaac Zabala Carrasco
F. NACIMIENTO : 01- enero-2015
EDAD : 5 años 9 meses
CURSO : No tiene escolaridad
COLEGIO : No tiene escolaridad
RUT : 24.841.88 X-X
TELÉFONO : +569302943XX
EVALUADORES : Antonia Montoya – Constanza Páez- Mariela
Montoya
42
FECHA DE EVALUACIÓN : 01- octubre-2020
II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN
Descartar o corroborar posible Retraso Global del Desarrollo.
43
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES
En anamnesis se recopila la siguiente información:
En relación a los antecedentes Pre, Peri y Postnatales la madre comenta que tuvo un
embarazo normal, que durante el embarazo se auto medica con clonazepam,
además de consumir alcohol durante los primeros dos meses de gestación, también
consumió diferentes tipos de drogas. Es importante mencionar que la madre no
recuerda información de los primeros meses del niño.
Según los antecedentes de salud de Deivy, actualmente presenta problemas
respiratorios como el asma, también presenta adenoides y tabique estrecho,
Además es importante aludir que Deivy estuvo hospitalizado en dos oportunidades,
la primera fue a los 9 meses por Bronconeumonía, la segunda vez fue a los 2 años
por falta de vitamina D.
En relación a su alimentación, la madre comenta que Deivy presenta problemas de
desnutrición, debido a que no tiene un hábito alimenticio normal, ya que según
menciona cuando pequeño fue hospitalizado y fue alimentado por sonda y eso le
genero un trauma alimenticio.
Deivy pertenece a una familia de tipo extendida la cual está compuesta por: Madre de 32
años, de ocupación dueña de casa, con educación media incompleta, Abuelo de 59
años de ocupación trabajador, Tía de 55 años de ocupación dueña de casa, Primo
de 24 años de ocupación mecánico, Prima de 32 años de ocupación dueña de casa
y Deivy de 5 años.
La relación de la familia, según comenta la madre, es buena, ya que, existe una buena
comunicación entre los integrantes y hay un ambiente cálido.
Según la información recabada el niño no presenta escolaridad durante sus 5 años de
vida, pero si la madre pretende escolarizar a Deivy el año siguiente.
Según lo observado el niño no tiene muy buena capacidad para socializar con personas
extrañas, pero sí con sus pares, debido a que es en ocasiones un poco retraído.
44
IV.- INSTRUMENTOS APLICADOS
● Prueba informal NT1 – Autoras: Antonia Montoya B. y Mariela Montoya R.
● Anamnesis - Ministerio de Salud.
V.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO COMUNICACIÓN
(A) CATEGORÍA DE PALABRAS
INDICADOR N/L M/L L
Marca todos los animales

✔
Nombra “Perro” ✔
Nombra “ Televisor o tv “
✔
Nombra “ Gato”
✔
Nombra “Elefante”
✔
✔
Marca todas aquellas cosas que se pueden
comer
45
Nombra “ Pan”
✔
Nombra “ Plátano o banana”

✔
Nombra “Lápiz”
✔
Nombra “ Pollo”
✔
Marca todo lo que usamos para vestir

✔
Nombra “Polera”
✔
Nombra “zapatos o zapatillas”

✔
Nombra “ Mesa”
✔
Nombra “Pantalones”
✔
46
(B) CATEGORÍA DE SECUENCIAS
INDICADOR N/L M/L L
Observa imagen durante un minuto

✔
Ordena imágenes secuencialmente

✔
(C) ANALOGÍAS OPUESTAS
INDICADOR N/L M/L L
Escucha con atención

✔
Completa “El lápiz es para escribir, como la ✔

tijera es para” recortar
47
Completa “ El cepillo es a los dientes, como la
✔
peineta es al” Pelo o Cabello
Completa “El guante es a las manos, como el

✔
calcetín a los” Pies
N/L: No Logrado M/L: Medianamente Logrado L: Lograd
(D) DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
INDICADOR N/L M/L L
Escucha con atención

✔
Identifica sonido inicial con vocal A “ Avión”

✔
Identifica sonido inicial con vocal E “ ✔

Escalera”
Identifica sonido inicial con vocal I “ Indio”

✔
Identifica sonido inicial con vocal O “ Oso” ✔
Identifica sonido inicial con vocal U “ Uva” ✔
48
EJE AP : INICIACIÓN A LA LECTURA
(A) VOCALES
INDICADOR N/L M/L L
Reconoce vocal “A”

✔
Reconoce vocal “E“

✔
Reconoce vocal “I”

✔
Reconoce vocal “O” ✔
Reconoce vocal “U” ✔
EJE AP : INICIACIÓN A LA LECTURA
(B) TIPOS DE TEXTOS
49
INDICADOR N/L M/L L
Identifica alguno de los textos

✔
Responde pregunta: “¿Qué prefieres que te ✔

lean?”
Responde pregunta: “¿Cómo te sientes ✔

cuando te leen un cuento?”
N/L: No Logrado M/L: Medianamente Logrado L: Logra
7.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO LENGUAJE ESCRITO
EJE AP : INICIACIÓN A LA ESCRITURA
(A) ESCRITURA
INDICADOR N/L M/L L
Copia figura del triángulo de la izquierda ✔

dentro del cuadro de la derecha
Copia figura de la flecha de la izquierda ✔

dentro del cuadro de la derecha
Copia figura del rombo de la izquierda dentro ✔

del cuadro de la derecha
50
EJE AP : INICIACIÓN A LA ESCRITURA
(B) TRAZOS
INDICADOR N/L M/L L
Con tu lápiz sigue el camino recto

✔
Con tu lápiz sigue el camino curvo

✔
EJE AP : ESCRITURA AUTÓNOMA
(B) TRAZOS
INDICADOR N/L M/L L
Escribe 3 letras de manera autónoma

✔
10.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO LENGUAJE ARTÍSTICO
EJE AP : EXPRESIÓN CREATIVA
51
(B) TRAZOS
INDICADOR N/L M/L L
Dibuja la figura humana

✔
Nombra sus extremidades

✔
11.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
EJE AP : DESCUBRIMIENTO Y SU ENTORNO
(C) IDENTIFICACIÓN ENTORNO
INDICADOR N/L M/L L
Colorea imágenes
✔
Identifica estaciones del año

✔
52
12.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
EJE AP : GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
(C) IDENTIFICACIÓN ENTORNO
INDICADOR N/L M/L L
Reconoce personajes importantes de su ✔

comunidad “Bombero”

comunidad “Doctor”

comunidad “Profesor”

comunidad “Bailarina”

comunidad “Pintor”
Reconoce personajes importantes de su
comunidad “Chef”
✔
53
13.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
EJE AP : EMOCIONES
(D) IDENTIDAD
INDICADOR N/L M/L L
Reconoce emoción Miedo

✔
Reconoce emoción Alegría

✔
Reconoce emoción Tristeza

✔
Reconoce emoción Vergüenza

✔
Reconoce emoción Desagrado o Asco

✔
54
14.- ESCALA DE APRECIACIÓN ÁMBITO RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO Y
CUANTIFICACIÓN
EJE AP : RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
(E) RLM
INDICADOR N/L M/L L
Reconoce rectángulo
✔
Reconoce cuadrado
✔
Reconoce triángulo
✔
Reconoce círculo
✔
Colorea rectángulo color amarillo

✔
Colorea cuadrado color azul

✔
55
Colorea triangulo color verde
✔
Colorea circulo de color rojo

✔
CUANTIFICACIÓN
(E) RLM
INDICADOR N/L M/L L
Reconoce número 7
✔
Reconoce número 3
✔
Reconoce número 1
✔
56
Reconoce número 5
✔
Reconoce número 2
✔
Reconoce número 4
✔
Colorea 7 caritas
✔
Colorea 3 caritas
✔
Colorea 1 carita
✔
Colorea 5 caritas
✔
Colorea 2 caritas
✔
Colorea 4 caritas
✔
57
CUANTIFICACIÓN
(E) RLM
INDICADOR N/L M/L L
Identifica de manera gráfica número 10 – 5 - ✔

8- 7 – 3
Identifica de manera gráfica número 1 – 2 -4- ✔

9– 5

4–9

5 – 10
58
VI.- GRÁFICO PORCENTAJE DE LOGRO
59
VII.- SÍNTESIS EVALUATIVA
ÁMBITO COMUNICACIÓN El menor logra identificar algunas de las
imágenes nombrando algunas de ellas,
presentando evidente dificultad para
pronunciarlas, sin embargo, no logra marcar
todas las imágenes que se le indican. En el ítem
de secuencias no ordena las imágenes
secuencialmente ni realiza analogías opuestas.
Durante el ítem de discriminación auditiva el
menor nombra y reconoce algunas de las
imágenes pre visualizadas sin embargo no logra
identificar sonido inicial de cada vocal.
ÁMBITO LENGUAJE ESCRITO El menor no logra realizar copia de las figuras en
el recuadro, sin embargo, hace el intento por
copiarlas garabateando en el lugar indicado,
evidenciando una incorrecta postura del lápiz.
En el ítem de trazos el menor logra realizar el
trazo recto, pero con dificultad, siendo
mayormente curvo debido a su mala prensión
del lápiz, de la misma forma realiza el trazo
curvo. No logra escribir letras de manera
autónoma, ni dibujar una figura humana
realizando solo garabatos en la hoja.
ÁMBITO RELACIÓN CON EL El menor logra reconocer los árboles de las
MEDIO NATURAL Y CULTURAL imágenes, de lo contrario no identifica las
estaciones del año y tampoco colorea las
imágenes.
ÁMBITO RELACIÓN CON EL El menor reconoce a personajes importantes de
MEDIO NATURAL Y CULTURAL su comunidad, con una dificultad al momento de
60
pronunciarlas, logra identificar al bombero como
“mombeo”, al doctor como “Otor”, a la
bailarina como “Niña”, al pintor como “Pintua”,
y al chef como “Comida”, sin embargo, no logra
identificar al profesor ya que no asiste a
establecimiento educacional.
ÁMBITO IDENTIDAD Y El menor no logra identificar ni reconocer
AUTONOMÍA ninguna de las emociones indicadas.
ÁMBITO RELACIÓN LÓGICO El menor logra reconocer los colores de las
MATEMÁTICO Y figuras y pintar cada una de ellas con su color
CUANTIFICACIÓN correspondiente, no obstante, no logra
reconocer figuras geométricas, en el ítem de
cuantificación no reconoce ninguno de los
números, ni tampoco colorea las caras de las
figuras geométricas según corresponde, solo
cuenta por repetición las caras hasta el número
7.
VIII.- OBSERVACIÓN DE CONDUCTA
61
Se logra observar al momento de realizar la evaluación, que Deivy se encontraba
ansioso y motivado. Al momento de realizar la una postura corporal con
variación, se sentó de manera incorrecta, además se observa presión y prensión
incorrecta del lápiz
A su vez se observó que, es muy intranquilo, y se distraía fácilmente.
El menor en todo momento estuvo atento a las indicaciones, pero en ocasiones le
cuesta comprender instrucciones simples y se logra observar dificultad al
momento de realizar la prueba, requiriendo del apoyo de la examinadora.
Además, es importante mencionar que al momento de la evaluación había una
buena conexión, afectiva bien constituida, de confianza y tranquilidad por ambas
partes.
IX.- HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
Según los resultados obtenidos de la prueba informal y los datos recabados, es posible
deducir que el menor estaría cursando un Retraso Global del Desarrollo, causado
por el Síndrome Alcohólico fetal, el cual no está diagnosticado, además sus
capacidades no están desarrolladas acorde a su edad cronológica. Es por ello que
se requiere de intervención Psicopedagógica
X.- SUGERENCIAS A LA FAMILIA
- Brindar más autonomía, dirigiendo al niño a realizar cosas por sí solo.
- Su círculo cercano, cuidador, madre o tutor le brinden confianza y
seguridad. Donde el menor sepa que puede contar con alguien, sin
regañarlo de manera estricta y tratar de comprenderlo lo más posible.
62
- Ayudarle a desarrollar su expresión emocional, preguntando
constantemente cómo se siente y comentando cómo se sienten los
otros integrantes del hogar.
- Animarle a hablar, realizando preguntas concretas y dirigidas.
- Fomentar la cuantificación contando y agrupando sus juguetes
preferidos.
- Fomentar la lectura leyendo cuentos infantiles junto a él.
- Estimular el área socioemocional a través de juegos de roles, de
conversaciones y desarrollando empatía frente a diferentes situaciones,
ayudando a adquirir un control en la expresión de rabia a través de
ejercicios de respiración, narraciones de cuentos relacionados y
dramatizations.
- Estimular el área de motricidad a través del juego y manipulación
de masas, arena, juegos de encaje, legos, pintura, dibujo libre y juegos
al aire libre.
- Estimular el lenguaje a través de juegos de palabras, canciones,
cuentos, narraciones, la verbalización constante y juegos con letras.
Es todo cuanto puedo informar y sugerir por el momento.
Saluda atentamente a Ud.
Antonia Montoya, – Constanza Páez, – Mariela Montoya.
Estudiantes de Psicopedagogía.
Instituto Profesional AIEP
Viña del mar 18 de octubre 2020
63
12.2 Informe TEPSI
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.-IDENTIFICACIÓN
NOMBRE : Deivy Isaac Zabala Carrasco
F. NACIMIENTO : 01- enero-2015
EDAD : 5 años 9 Meses
CURSO : No tiene escolaridad
COLEGIO : No tiene escolaridad
RUT :24.841.88 X-X
TELÉFONO : +569302943XX
PROFESIONAL EVALUADOR: Antonia Montoya, - Constanza Páez, - Mariela
Montoya
FECHA DE EVALUACIÓN: 12 y 14 octubre-2020
II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN
Aplicación con fines de evaluar y conocer el Desarrollo Psicomotor del menor
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES
64
En anamnesis se recopila la siguiente información:
En relación a los antecedentes Pre, Peri y Postnatales la madre comenta que tuvo un
embarazo normal, que durante el embarazo se auto medica con clonazepam,
además de consumir alcohol durante los primeros dos meses de gestación, también
consumió diferentes tipos de drogas. Es importante mencionar que la madre no
recuerda información de los primeros meses del niño.
Según los antecedentes de salud de Deivy, actualmente presenta problemas
respiratorios como el asma, también presenta adenoides y tabique estrecho,
Además es importante aludir que Deivy estuvo hospitalizado en dos oportunidades,
la primera fue a los 9 meses por Bronconeumonía, la segunda vez fue a los 2 años
por falta de vitamina D.
En relación a su alimentación, la madre comenta que Deivy presenta problemas de
desnutrición, debido a que no tiene un hábito alimenticio normal, ya que según
menciona cuando pequeño fue hospitalizado y fue alimentado por sonda y eso le
genero un trauma alimenticio.
Deivy pertenece a una familia de tipo extendida la cual está compuesta por: Madre de 32
años, de ocupación dueña de casa, con educación media incompleta, Abuelo de 59
años de ocupación trabajador, Tía de 55 años de ocupación dueña de casa, Primo
de 24 años de ocupación mecánico, Prima de 32 años de ocupación dueña de casa
y Deivy de 5 años
La relación de la familia, según comenta la madre, es buena, ya que, existe una buena
comunicación entre los integrantes y hay un ambiente cálido.
Según la información recabada el niño no presenta escolaridad durante sus 5 años de
vida, pero si la madre pretende escolarizar al menor el año siguiente.
65
Según lo observado el niño no tiene muy buena capacidad para socializar con personas
extrañas, pero sí con sus pares, debido a que es en ocasiones un poco retraído.
INSTRUMENTOS APLICADOS
● Anamnesis
● Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, Autoras Isabel Haeussler P. y Teresa
Marchant (2008), de 2 a 5 años.
● Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP) 0 a 2 años.
IV.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Subtest Puntaje Bruto Puntaje T Clasificación
Subtest de 9 32 Riesgo
Coordinación
Subtest de Lenguaje. 4 18 Retraso
Subtest de Motricidad 4 18 Retraso
66
V.- SÍNTESIS EVALUATIVA
EEDP TEPSI
Coordinación El menor logra seguir con la El menor logra perfectamente
vista la argolla sin dificultad trasladar el agua de un vaso
alguna, la cabeza del menor a otro sin derramarlo,
sigue la cuchara que construye la torre con los 9
desaparece, también palpa cubos, desabotona y abotona
con sus manos el borde de la sin ningún problema, enhebra
mesa e intenta la aguja en perfectas
correctamente aprehensión condiciones y ordena por
de la argolla. Además, vuelve tamaño las barras de la tabla.
la cabeza hacia la cuchara A su vez copia una línea
caída y coge la argolla y el recta, sin embargo, no logra
cubo sin problemas. copiar el circulo, triangulo,
Agarra la pastilla y realiza el rectángulo y cuadrado.
movimiento de rastrillo, con Tampoco logra dibujar una
participación del pulgar, con figura humana con 9 o más
pulgar e índice, introduce partes del cuerpo e
esta correctamente en la identificarlas.
botella y retira la pastilla. A
su vez coge dos cubos uno
en cada mano, logra
encontrar el cubo bajo el
pañal, coge el tercer cubo
dejando uno de los primeros,
junta los cubos, construye
una torre con cinco cubos.
También junta sus manos en
la línea media y
espontáneamente garabatea.
67
Lenguaje El menor reacciona Logra nombrar animales con
adecuadamente al sonido de dificultad de pronunciación
la campanilla, vocaliza dos nombrando a el Gato como
sonidos diferentes también “Gaquico” al perro como
vocaliza en respuesta a la “Pego” al cerdo como
sonrisa y conversación del “yaquico” al Pato como “Pato”
examinador y vocaliza de a la Tortuga como “Totuta” a
forma prolongada, ríe a la paloma como “Pato” a la
carcajadas cuando algo le Oveja como “Beee” y a la
produce risa, y vocaliza gallina como “Pato”. A su vez
cuando se le habla. verbaliza su nombre y
También escucha apellido igualmente con
selectivamente palabras dificultad en la pronunciación,
familiares, dice da-da, también nombra colores y
reacciona a los señala colores, sin embargo,
requerimientos verbales, dice no logra reconocer grande-
al menos dos y tres palabras, chico, más-menos, nombrar
nombra un objeto de los objetos, reconocer largo-
cuatro presentados, imita al corto, verbalizar acciones,
menos tres palabras al conocer la utilidad de objetos,
momento del examen y discriminar pesado-liviano,
apunta 4 o más partes en el identificar su sexo, verbalizar
cuerpo de la muñeca. el nombre de sus padres, dar
respuestas coherentes a
situaciones planteadas ni
comprende preposiciones.
De igual forma no logra
razonar analogías opuestas,
tampoco nombra y señala
figuras geométricas, no
describe escenas, ni
68
reconoce absurdos, usa
plurales, reconoce antes y
después, define palabras ni
nombra características de
objetos.
Motricidad El menor aprieta el dedo del Logra caminar 10 pasos
examinador y tiene un llevando un vaso lleno de
adecuado movimiento de la agua sin derramar, también
cabeza, es capaz de lanza la pelota en una
controlarla al estar sentado, dirección determinada sin
se levanta así mismo en dificultad. A su vez camina en
posición prona y se sienta punta de pies 6 pasos o más
por si solo sin dificultad, y también coge una pelota
además tiene una correcta sin problema alguno, sin
iniciación de pasos embargo, no logra saltar en
sostenidos. dos pies, ni pararse en uno
Camina por sí solo, da pasos sin apoyo 1 segundo o más,
hacia los lados y atrás, y se tampoco logra saltar 20 cm
sostiene en un pie con con los pies juntos, ni saltar
ayuda. en un pie más de 3 veces sin
apoyo, tampoco camina
hacia adelante topando talón
y punta ni hacia atrás.
Social Fija el rostro en el
examinador de la forma
esperada, realiza mímicas en
respuesta al rostro del
examinador, y vuelve la
cabeza hacia quien le habla.
Es capaz de cooperar en los
juegos, imita gestos simples
69
y reacciona al “no,no” usa
palabras para comunicar
deseos y ayuda en tareas
simples.
VI.- ACTITUD FRENTE A LA EVALUACIÓN
Al comienzo de la evaluación de la prueba TEPSI el menor tuvo una buena
disposición y motivación en la realización de ellas, hubieron momentos en donde
el menor se distraía y su atención se iba a jugar, , por ello hubo que dividir la
prueba en dos aplicaciones. En la aplicación de la prueba EEDP no hubo mayor
dificultad, el menor estuvo en todo momento dispuesto y concentrado en ella, la
aplicación de la prueba fue en un lugar donde el menor se sintiera cómodo y sin
distracciones.
VII.- HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
Según los resultados obtenidos en las diferentes áreas se logra identificar que sus
capacidades no están desarrolladas de forma normal, acorde a su edad cronológica,
presenta un evidente rezago en el área motora y del lenguaje, debido a esto es
importante desarrollar las áreas descendidas en las pruebas, esto es debido a la
poca estimulación y la no escolarización del niño en la primera infancia.
VIII.- SUGERENCIAS A LA FAMILIA:
● Brindar apoyo y motivación al menor para aprender cosas nuevas.
● Dedicar tiempo a dibujar con diferentes técnicas, ya sea con lápiz, pincel,
plumones, etc., para que el menor vaya soltando la mano y no se le dificulte
tanto la copia de figuras.
70
● Trabajar a través de un cuaderno facilitado por la psicopedagoga la grafo
motricidad 3 veces a la semana.
● Fomentar la lectura con cuentos del interés del niño, para trabajar la
pronunciación de las palabras a través de la repetición de ellas.
● A través de imágenes que el menor logre identificar ir pronunciándolas junto
a él para mejorar la pronunciación.
● Trabajar la noción de arriba abajo a través de juegos donde el adulto lo dirija.
● Realizar circuito de secuencias motoras, como por ejemplo que camine en
zigzag siguiendo una cuerda, que salte con el juego “Luche” dibujado en el
piso, seguir bailes infantiles como zumba, just dance en YouTube.
Es todo cuanto puedo informar y sugerir por el momento.
Saluda atentamente a Ud.
Antonia Montoya – Constanza Páez – Mariela Montoya
Estudiantes de Psicopedagogía
Instituto Profesional AIEP
Viña del Mar octubre 2
71
12.3 APGAR Familiar Adulto
APGAR FAMILIAR
ADULTO
Antonia Montoya
Constanza Paez
Mariela Montoya
Psicopedagogía
72
DATOS PERSONALES:
● NOMBRE: Luisa Andrea Carrasco Rodríguez
● EDAD: 32 años
● RESULTADO: 06pts.
73
RESULTADOS:
Una familia severamente disfuncional.
Sus resultados arrojan que la familia se ubica dentro de un rango con grave disfunción
obteniendo un puntaje de 06pts. Dando cuenta que Luisa no se siente cómoda
dentro de su núcleo familiar el cual está compuesto por su Padre (60) , hijo (5).
Tomando en cuenta los resultados podemos sugerir lo siguiente con Luisa y su familia.
Estrategias para afianzar habilidades parentales:
- Fortalecimiento de la vinculación familiar mediante espacios supervisados de
conversación madre-hijo o ejercicios de “ponerse en el lugar del otro”
- Organización de los roles y dinámicas familiares definiendo rutinas de
cuidado diario de los niños.
- Manejo de los conflictos familiares ofreciendo contención emocional y un
análisis de alternativas.
- Fomentar el desarrollo del respeto mutuo entre padres y madres e hijos.
- Identificar las emociones de sus hijos, y saber comprender lo que el niño
está sintiendo y actuar según la emoción que sienta.
- Organizar actividades para el tiempo libre que les permitan fortalecer el
tiempo juntos en familia, creando actividades y salidas de sus intereses.
- Fortalecer la comunicación utilizando habilidades para promover este tipo
de interacciones, como demostrar entusiasmo, interesarse por lo que
interesa a los hijos u ofrecer opciones recreacionales apropiadas.
Estrategias para favorecer la parentalidad positiva:
- Promover en los hijos el desarrollo de habilidades de comunicación positiva
y asertiva a través del modelo de conducta que transmiten sus padres y
madres.
74
- Fomentar que los padres y madres practiquen las habilidades de auto-
conocimiento, de relajación y de auto-regulación emocional y del
comportamiento cuando se expresen asertivamente ante sus hijos.
- Propiciar que los padres y madres reflexionen sobre las potencialidades
que tiene expresarse con sus hijos con un estilo tranquilo pero seguro y
convincente, que les transmita credibilidad y respeto hacia su rol parental.
Estrategias para intervenir la grave disfunción dentro del grupo familiar:
- Ayudar a los padres y madres a comprender la importancia de utilizar el
vocabulario y el lenguaje de los sentimientos en el proceso de comunicación
con sus hijos para el desarrollo de competencias emocionales como la
empatía y el respeto mutuo.
- Promover que los padres y madres reflexionen sobre la importancia de
fomentar que los hijos adquieran habilidades para resolver sus propios
problemas.
- Proporcionar a los padres y madres criterios para diferenciar cuándo la
resolución de una situación les afecta directamente a ellos, o afecta sólo a
sus hijos.
- Ayudar a los padres y madres a hacer consciente cuál es su tendencia de
comportamiento cuando se trata de dar solución a situaciones o problemas
que afectan solo a sus hijos.
Potenciar la autoestima dentro del núcleo familiar con demostraciones como:
- Enseñar a aceptar la crítica y los fracasos.
- Realizar las críticas de forma constructiva.
- Elogiar y alabar cuando se producen pequeños logros.
75
12.4
12.5
76
7
7

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INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

Escuela de Desarrollo Social

Instituto profesional AIEP

Viña del Mar.

En el presente documento se busca indagar en niños y niñas menores de cinco

años con madres que en el proceso de gestación consumieron alguna

un posible Trastorno Espectro Alcohólico Fetal (TEAF) y/o Síndrome de

Abstinencia Neonatal (SAN) lo que podría conllevar además a un Retraso

Global del Desarrollo (RGD) en el desarrollo del menor.

Según el libro “Manual de Diagnóstico y Estadística de Trastornos mentales, quinta

edición (DSM-V)”, se propone lo siguiente en cuanto diagnóstico de Retraso

Global del Desarrollo (RGD): “(…) se reserva para individuos menores de 5

años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable

durante los primeros años de la infancia” (Arlington,VA, Asociación

Americana de Psiquiatría, 2013, pág. 23).

alguna de estas dependencias en el proceso de gestación. El feto, de llegar a

nacer con alguno de estos diagnósticos podría presentar dificultades

principalmente en las áreas del desarrollo tales como: cognitiva, motora,

comunicacional y social . (Robert E. owens)

A través de la Psicopedagogía se busca realizar un apoyo por medio de un Kit de

Estimulación llamado “Programa de Acompañamiento, Previniendo y

Aprendiendo”, el cual trabajará especialmente las áreas nombradas.

La presente investigación surge a partir de la realización de Proyecto de Título de

la carrera de Psicopedagogía en el Instituto Profesional AIEP, a cargo de las

alumnas: Antonia Montoya, Constanza Páez y Mariela Montoya, con el objeto

de ayudar a la comunidad, y así promocionar, prevenir e intervenir sobre el

Trastorno Espectro Alcohólico Fetal (TEAF) y/o Síndrome de Abstinencia

Mediante el proceso de investigación se expondrá la siguiente problemática. Alto

porcentaje de niños y niñas que nacen de madres en situación de drogadicción

y/o alcoholismo, los cuales no presentan un diagnóstico claro, como: Trastorno

Espectro Aalcoholico Fetal (TEAF) y/o Sindrome de Abstinencia Neonatal

(SAN), impidiendo un acompañamiento oportuno a nivel motor, cognitivo, social

y comunicacional durante su desarrollo infantil.

presentaron un desarrollo intrauterino expuesto a diferentes factores de

riesgo. Se realizará un plan de orientación y apoyo dirigido a los CESFAM de

la Corporación Municipal de Valparaíso, este será un Kit que estimulará las

cuatro áreas del desarrollo llamado Programa de Acompañamiento,

Previniendo y Aprendiendo. En primera instancia, para las madres que

hayan estado expuestas al consumo de drogas y/o alcohol a través de

charlas de Promoción y Prevención sobre el Trastorno Espectro Alcohólico

de comparación en el desarrollo se busca realizar un apoyo especializado en

él o la menor presenta algún tipo de rezago poco significativo, evaluando

“Kit de Atención Temprana el cual abarca cuatro áreas del desarrollo

anteriormente nombradas será de acompañamiento a la intervención, este

proceso de desarrollo del niño/a y evitar un empeoramiento del trastorno.

Falta párrafo introductorio

3.1 Identificación de la institución

pertenecientes a la Corporación Municipal de Valparaíso, que están centrados

en proporcionar a la comunidad cuidados integrales de calidad, contribuyendo

también a mejorar las condiciones de vida y bienestar social subjetivo de los

habitantes de Valparaíso dependientes del Ministerio de Salud (MINSAL).

3.2 Descripción de la institución

El CESFAM trabaja bajo el Modelo de salud Integral con Enfoque Familiar y

Comunitario, dándole así más énfasis a la prevención y promoción de salud,

centrándose en las familias y la comunidad, además cuenta con un equipo de

salud y enfermedad, mejorando así la calidad de vida de las personas.

3.2.1 Identificación de los usuarios de la institución

El público se centra principalmente en las familias y la comunidad del sector

correspondiente, el cual atiende a toda persona en salud y enfermedad

durante todo su ciclo vital de la persona que esté inscrito en el CESFAM.