PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Cajamarca

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : San Marcos
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San José”
1.4. NIVEL : Secundaria
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 1° “U”
1.7. ÁREA : Matemática
1.8. DOCENTE : Julio Cesar Tucto Quispe
1.9. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Carlos Alberto Yumbato Rojas
1.10. DIRECTOR : Jorge Luis Castañeda Vásquez

II. CALENDARIZACIÓN

II.1.Año académico : 2024 2.7. Cronograma

II.2.Inicio : 11 de marzo
II.3.Término : 20 de diciembre
II.4.Semanas : 39 semanas
II.5.Bimestres : 4
II.6.Horas semanales : 6

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “San José” se ubica en el centro poblado de Paucamarca, del distrito de Gregorio Pita y provincia de San Marcos, se
caracteriza por ser inclusiva y alberga a estudiantes entre 12 y 19 años de edad, en su mayoría son de la zona rural cuyas familias son de bajos
recursos económicos dedicadas principalmente a la construcción civil, amas de casa, comercio ambulatorio y otras ocupaciones. La mayoría de
padres de familia tienen primaria y secundaria y pocos son profesionales. Asimismo, se evidencia como factores de riesgo: analfabetismo y
alcoholismo que influyen en su forma de ser de las estudiantes, observándose baja autoestima, actitud pasiva, poco interés en su proyecto de
vida, bajo rendimiento académico, dificultad para emitir juicios críticos o fundamentar sus ideas; sin embargo, cuando forman grupos son muy
comunicativas y sus conversaciones versan sobre temas de su edad e interés. Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de
actitud y requieren de mucho afecto y comprensión.

En este contexto el área de matemática como actividad humana ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las
ciencias, las tecnologías de comunicación que son aspectos fundamentales para el desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje
contribuye en formar ciudadanos y ciudadanas capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa y sistemática.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el primer grado de Educación
Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los y las adolescentes,
y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación o modelación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en el Diseño Curricular. La utilización de las TICs en las diferentes áreas y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia,
ya que ayudaran de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo.

IV. PERFIL DE EGRESO

El o la estudiante será capaz de resolver diversos problemas matemáticos relacionados a su realidad.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
V.1. Organización de Competencias, Capacidades, Desempeños y Enfoques Transversales
COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Cantidad.
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Resuelve problemas referidos a las relaciones  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas combinación de acciones.
Traduce  Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
a expresiones numéricas y operativas con
cantidades a multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y
números naturales, enteros y racionales, y
expresiones potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
descuentos porcentuales sucesivos, grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
numéricas.
verificando si estas expresiones cumplen con  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
las condiciones iniciales del problema. acciones y condiciones.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
Expresa su comprensión de la relación entre cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números
los órdenes del sistema de numeración naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
decimal con las potencias de base diez, y representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
Comunica su entre las operaciones con números enteros y polinómica y otra en factores primos.
comprensión racionales; y las usa para interpretar  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y
operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema
sobre los enunciados o textos diversos de contenido
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la
números y las matemático. Representa relaciones de expresión "la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3" equivale a decir
operaciones. equivalencia entre expresiones decimales, que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
fraccionarias y porcentuales, entre unidades  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
de masa, tiempo y monetarias; empleando operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
lenguaje matemático. cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
Selecciona, emplea y combina recursos, con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos
Usa estrategias y estrategias, procedimientos, y propiedades de y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
procedimientos de las operaciones y de los números para estimar
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
estimación y o calcular con enteros y racionales; y realizar temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
cálculo. conversiones entre unidades de masa, tiempo subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
y temperatura; verificando su eficacia.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre los números
Argumenta
enteros y racionales, sus propiedades y
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sobre las expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
sus conocimientos de las operaciones, e
relaciones ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
identifica errores o vacíos en las errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
numéricas y las
argumentaciones propias o de otros y las
operaciones.
corrige.

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COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Resuelve problemas referidos a interpretar
cambios constantes o regularidades entre  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
magnitudes, valores o entre expresiones; variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
Traduce datos y traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax +
b = cx + d, a y c ? Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
condiciones a progresiones aritméticas, ecuaciones e
gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
expresiones inecuaciones con una incógnita, funciones ampliaciones).
algebraicas. lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
directa e inversa. Comprueba si la expresión reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
algebraica usada expresó o reprodujo las desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
condiciones del problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
Expresa su comprensión de: la relación entre comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
función lineal y proporcionalidad directa; las problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Comunica su diferencias entre una ecuación e inecuación  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión lineal y sus propiedades; la variable como un comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
sobre las valor que cambia; el conjunto de valores que
representaciones.
relaciones puede tomar un término desconocido para
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
algebraicas. verificar una inecuación; las usa para interpretar función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver
enunciados, expresiones algebraicas o textos un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de
diversos de contenido matemático. tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de
arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
Selecciona, emplea y combina recursos,  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
estrategias, métodos gráficos y procedimientos proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
Usa estrategias y
matemáticos para determinar el valor de términos  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
procedimientos
desconocidos en una progresión aritmética, problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
para encontrar simplificar expresiones algebraicas y dar solución expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
reglas generales. a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una
funciones lineales. relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros
progresiones aritméticas, ecuaciones e de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
Argumenta justificaciones o en las de otros, y las corrige.
inecuaciones, así como de una función lineal,
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
lineal afín con base a sus experiencias, y las
sobre relaciones posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justifica mediante ejemplos y propiedades
de cambio y justificaciones o en las de otros, y las corrige.
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
argumentaciones propias y las de otros y las ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige. corrige.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Resuelve problemas en los que modela las
características de objetos mediante prismas,
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
Modela objetos pirámides y polígonos, sus elementos y
imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
con formas propiedades, y la semejanza y congruencia de
compuestas y tridimensionales.
geométricas y sus formas geométricas; así como la ubicación y
 Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o fi-guras planas, y entre las
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano
propiedades del volumen, área y perímetro.
cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
 Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones
o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
Expresa su comprensión de las formas geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
Comunica su
congruentes y semejantes, la relación entre secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
comprensión
una forma geométrica y sus diferentes cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
sobre las formas y
perspectivas; usando dibujos y relaciones entre representaciones.
relaciones
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométricas.
polígonos, según sus propiedades. geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales
cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
Selecciona y emplea estrategias, longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
Usa estrategias y
procedimientos y recursos para determinar la áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
procedimientos
longitud, área o volumen de formas kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
para orientarse en
geométricas en unidades convencionales y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
el espacio.
para construir formas geométricas a escala. movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Argumenta Plantea afirmaciones sobre la semejanza y  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
afirmaciones congruencia de formas, relaciones entre áreas objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
sobre relaciones de formas geométricas; las justifica mediante observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
geométricas. ejemplos y propiedades geométricas. errores en las justificaciones y los corrige.

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COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
Representa cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
Resuelve problemas en los que plantea
datos con comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
temas de estudio, identificando la
gráficos y circulares y medidas de tendencia central.
población pertinente y las variables
medidas  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus
cuantitativas continuas, así como
estadísticas o sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
cualitativas nominales y ordinales.
probabilísticas. representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de
este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la
Expresa la probabilidad de un evento población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como
Comunica la
aleatorio como decimal o fracción, así más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
comprensión de
como su espacio muestral; e interpreta  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
los conceptos
que un suceso seguro, probable e valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para
estadísticos y
imposible, se asocia a los valores entre 0 comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
probabilísticos.
y 1. información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria".
Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
Usa estrategias mediana de datos discretos; representa seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
y su comportamiento en histogramas, tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
procedimientos polígonos de frecuencia, gráficos  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos
para recopilar y circulares, tablas de frecuencia y medidas discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
procesar datos. de tendencia central; usa el significado de regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa
las medidas de tendencia central para sus procedimientos y resultados.
interpretar y comparar la información
contenida en estos.
Sustenta
conclusiones o Plantea y contrasta conclusiones, sobre  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de
decisiones con las características de una población. una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
base en Hace predicciones sobre la ocurrencia de información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce erro-res en sus
información eventos y las justifica. justificaciones y los corrige.
obtenida.

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 TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Disposición a conocer,
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
reconocer y valorar los derechos
Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que
derechos.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
tenemos las personas en el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y público.
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
Reconoce a los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
estudiantes como Disposición a elegir de manera
1. Enfoque de pares y adultos.
sujetos de derecho y no Libertad y voluntaria y responsable la
Derechos  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
como objetos de responsabilidad. propia forma de actuar dentro
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
cuidado. de una sociedad.
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con
otras personas intercambiando  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y
ideas o afectos de modo deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación.
alternativo para construir juntos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. sus derechos por encima de  Las familias reciben información continua sobre los
cualquier diferencia. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen derecho ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
2. Enfoque no solo a educación de condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza.
inclusivo o calidad sino a obtener que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su
atención a la resultados de lograr los mismos resultados. contexto y realidad.
diversidad aprendizaje de igual  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
calidad. estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
expectativas en una persona,
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
Confianza en la creyendo sinceramente en su
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona. capacidad de superación y
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
crecimiento por sobre cualquier
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las
La interculturalidad es  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
Respeto a la diversas identidades culturales
el proceso dinámico y y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural. y relaciones de pertenencia de
permanente de adquisición del castellano como segunda lengua.
los estudiantes.
interacción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
intercambio entre que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
personas de diferentes los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
3. Enfoque culturas, orientado a castellano estándar.
intercultural una convivencia Disposición a actuar de
basada en el acuerdo manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
y la derecho de todos, exigiendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Justicia.
complementariedad, sus propios derechos y sobre sus causas y motivaciones con todos los
así como en el respeto reconociendo derechos a estudiantes.
a la propia identidad y quienes les corresponde.
a las diferencias.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
Fomento de una interacción
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
equitativa entre diversas
Diálogo intercultural. saber científico, buscando complementariedades en los
culturas, mediante el diálogo y
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
el respeto mutuo.
de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Reconocimiento al valor
discriminatorias entre varones y mujeres.
inherente de cada persona,
Igualdad y dignidad.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
por encima de cualquier
responsabilidades en el cuidado de los espacios
diferencia de género.
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
Disposición a actuar de modo estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
La igualdad de género
que se dé a cada quien lo que madres o padres de familia.
se refiere a la igual
le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
valoración de los Justicia.
4. Enfoque quienes se ven perjudicados respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
diferentes
igualdad de por las desigualdades de especial, se previene y atiende adecuadamente las
comportamientos,
género género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
aspiraciones y
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
necesidades de
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
mujeres y varones.
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
Transformar las diferentes los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
Empatía.
género, evitando el las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
reforzamiento de estereotipos. capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Los procesos Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
con el bienestar y la calidad global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
de vida de las generaciones desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y equidad
presentes y futuras, así como adaptación al cambio climático.
intergeneracional.
con la naturaleza asumiendo  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
el cuidado del planeta. la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
impactos y costos ambientales los patrones de producción y consumo de aquellos
de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
educativos se orientan
cotidianas y a actuar en comunidad.
hacia la formación de
beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
personas con
personas, así como de los reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
conciencia crítica y
sistemas y medios sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
colectiva sobre la
compartidos de los que todos cuidado de la salud y para el bienestar común.
problemática Justicia y
dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
ambiental ambiental y la solidaridad.
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
condición del cambio
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
climático a nivel local y
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
global, así como su
cultura del agua.
relación con la
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
pobreza y la
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
desigualdad social.
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
disposición para el cuidado a
nacional.
toda forma de vida sobre la
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
tierra desde una mirada
forma de vida. armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
sistémica y global,
y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
ancestrales.
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 Disposición a reconocer que,
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ante situaciones de inicio
ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Equidad y Justicia. diferentes, se requieren
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
compensaciones a aquellos con
de equidad y justicia.
Constituido por los mayores dificultades.
bienes que los seres Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
humanos comparten incondicionalmente a personas
Solidaridad. en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
6. Enfoque intrínsecamente en en situaciones comprometidas o
sus posibilidades de afrontarlas.
orientación al común y que se difíciles.
bien común comunican entre sí, Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
como los valores, las sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía.
virtudes cívicas y el disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
sentido de la justicia. comprender sus circunstancias. que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad. los bienes comunes y
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo.
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
necesario la propia conducta
Flexibilidad y en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados
apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
objetivos cuando surgen
Comprende el desarrollo cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
dificultades, información no
7. Enfoque de la capacidad para el a objetivos de mejora personal o grupal.
conocida y situaciones nuevas.
búsqueda de cambio y la adaptación
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
la excelencia que garantiza el éxito Disposición a adquirir
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
personal y social. cualidades que mejorarán el
proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y
Superación personal.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
aumentarán el estado de
buscando objetivos que representen avances respecto de su
satisfacción consigo mismo y
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
con las circunstancias.
desempeño.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 V.2. Competencias Transversales
COMPETENCIA: Se Desenvuelve en Entornos Virtuales Generados por las TIC
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
Se desenvuelve en los entornos virtuales
entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual,
Personaliza cuando integra distintas actividades, actitudes
entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: abre más de dos aplicaciones
entornos virtuales. y conocimientos de diversos contextos
a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del
socioculturales en su entorno virtual personal.
video.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
Se desenvuelve en los entornos virtuales
Gestiona pertinencia y considerando la autoría.
cuando integra distintas actividades, actitudes
información del  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
y conocimientos de diversos contextos
entorno virtual. información con criterios e indicaciones.
socioculturales en su entorno virtual personal.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
Interactúa en cuando integra distintas actividades, actitudes
compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
entornos virtuales. y conocimientos de diversos contextos
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
Crea objetos videos, documentos, diseños, entre otros) que
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
virtuales en responde a necesidades concretas de acuerdo
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
diversos formatos. sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.

COMPETENCIA: Gestiona su Aprendizaje de Manera Autónoma

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos
darse cuenta lo que debe aprender a distinguir de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
Define metas de
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
Organiza Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
Comprende que debe organizarse lo más
acciones dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje
específicamente posible y que lo planteado
estratégicas para
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar sus
recursos que le permitan realizar una tarea
metas de
basado en sus experiencias.
aprendizaje.
Monitorea y ajusta Monitorea de manera permanente sus avances Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
su desempeño respecto a las metas de aprendizaje opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
durante el previamente establecidas al evaluar el proceso Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
proceso de de realización de la tarea y realiza ajustes para el logro de las metas de aprendizaje.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 considerando los aportes de otros grupos de
aprendizaje. trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
V.3. Problemática Institucional

1. Prácticas inadecuadas en el cuidado de la salud integral y cuidado del medio ambiente.

2. Escasa identidad cultural, institucional, local, regional y compromiso con nuestro país.
3. Escasa participación ciudadana responsable, crítica, reflexiva y convivencia democrática.
4. Limitada práctica del trabajo autónomo, deseo de superación personal y emprendimiento.

BIMESTRE
I II III IV
S

U1 U2 U3 U4
UNIDADES
18/03/24 al 10/05/24 13/05/24 al 19/07/24 05/08/24 al 11/10/24 14/10/24 al 20/12/24
Promovemos la
Promovemos el cuidado
Fortalecemos la participación ciudadana Fortalecemos el
de la salud integral y la
identidad cultural, responsable, crítica, trabajo autónomo, la
conciencia ecológica en
TÍTULO institucional y reflexiva y convivencia superación personal,
las y los estudiantes,
compromiso con democrática. en diversos colectiva y
las familias y la
nuestro país. espacios de la I.E. y emprendimiento.
comunidad.
comunidad.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DURACIÓN
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
(En Sesiones)
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Números enteros:
Propiedades.
Valor absoluto.
Adición y sustracción.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
" Promovemos el cuidado de la salud
 Ecuaciones e inecuaciones lineales.
integral y la conciencia ecológica en las 10 sesiones
 Progresiones aritméticas. Tríptico.
y los estudiantes, las familias y la 30 h
comunidad " RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Polígonos: Elementos y Propiedades.
 Congruencia y semejanza de figuras planas.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Población y Muestra.
 Variables Cualitativas y Cuantitativas.
" Fortalecemos la identidad cultural, 10 sesiones RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Elaboración de gráficos y figuras
institucional y compromiso con nuestro 30 h  Multiplicación y División en Z. en papelote cuadriculado de 1cm
país "  Potenciación en Z. por 1cm.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
 Función Constante.
 Función Lineal o Identidad.
 Función Lineal Afín.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
 Figuras en el Plano Cartesiano.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

  Mapas a Escala.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Probabilidad de un Evento.
 Seguro, Probable e Imposible.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Radicación en Z.
 Descuentos y Aumentos Porcentuales.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
" Promovemos la participación
 Proporcionalidad Directa.
ciudadana responsable, crítica, Elaboración de gráficos y planos a
10 sesiones  Regla de Tres Simple Directa.
reflexiva y convivencia democrática. en escala en papelote cuadriculado de
30 h RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
diversos espacios de la I.E. y 1cm por 1cm
comunidad " LOCALIZACIÓN.
 Planos a Escala.
 Transformaciones geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Gráfico de Barras y Polígono de frecuencias.
“Fortalecemos el trabajo autónomo, la 10 sesiones RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Tríptico.
superación personal, colectiva y 30 h  Fracciones. Elaboración de prismas y pirámides
emprendimiento” Clasificación y Operaciones. con cartulina.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
 Proporcionalidad Inversa.
 Regla de Tres Simple Inversa.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
 Prismas.
 Pirámides.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Medidas de Tendencia Central.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 Media, Mediana y Moda.

VII. PRODUCTO ANUAL

Portafolio con los productos de cada unidad.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS

Se realizó la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades e indicadores que se

Diagnóstica
desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
Formativa
del desempeño del estudiante, la resolución de problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de los aprendizajes esperados y
Sumativa
de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

8.1. Para el Docente

 Ministerio de Educación (2012) Matemática 1ro. Lima – Perú. Santillana.

 Ministerio de Educación (2012) Matemática 1ro. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación: Cuaderno de Trabajo de Matemática 1ro. Resolvamos Problemas
 Manuel Coveñas Naquiche: Matemática 1ro de Secundaria.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 8.2. Para el Estudiante

 Ministerio de Educación (2016). Texto Escolar de Matemática 1ro. Lima – Perú. Santillana.
 Ministerio de Educación (2022). Fichas de Matemática 1ro.
 Útiles de escritorio: Cuaderno, lapiceros, lápiz, reglas, borrador, tajador, colores, plumones, entre otros.

Paucamarca, marzo del 2024

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Mag. JORGE LUIS CASTAÑEDA VÁSQUEZ Prof. CARLOS ALBERTO YUMBATO ROJAS
Director I. E. “San José” Coordinador Pedagógico

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Prof. JULIO CESAR TUCTO QUISPE

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

Docente del Área

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe