Bony 2 Sesiones Iii Ciclo - Unidad 1 - Sem 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE III CICLO
SESIÓN 1: Leemos un cuento

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES 1º 2º DE DE DE
EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Lee diversos tipos  Identifica Identifica Obtiene Resumen del Lista de
de textos información información información cuento. cotejo
escritos en su explícita que explícita que explicita del
lengua materna. es claramente se encuentra cuento: tema,
 Obtiene distinguible de en distintas los personajes,
información del otra porque la partes del hechos,
texto escrito. relaciona con texto. lugares.
 Infiere e palabras Distingue esta Identifica
interpreta conocidas o información de nuevas palabras
información del porque conoce otra y comprende su
texto. el contenido semejante (por significado.
 Reflexiona y del texto y que ejemplo, Infiere
evalúa la forma, se encuentra distingue características
el contenido y en lugares entre las de los
contexto del evidentes características personajes,
texto. como el título, de dos objetos,
subtítulo, personajes, hechos y
inicio, final, elige entre dos lugares, el
etc., en textos datos de un significado de
con animal, etc.) en palabras y
ilustraciones. diversos tipos expresiones
Establece la de textos de según el
secuencia de estructura contexto.
los textos que simple, con
lee palabras
(instrucciones, conocidas e
historias, ilustraciones.
noticias). Establece la
Deduce secuencia de
características los textos que

de personajes, lee
animales, (instrucciones,
objetos y historias,
lugares, así noticias).
como Deduce
relaciones características
lógicas de implícitas de
causa-efecto personajes,
que se pueden animales,
establecer objetos y
fácilmente a lugares;
partir de determina el
información significado de
explícita del palabras según
texto. el contexto y
hace
comparaciones;
asimismo,
establece
relaciones
lógicas de
causa-efecto,
semejanza-
diferencia y
enseñanza y
propósito, a
partir de
información
explícita del
texto.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Enfoque Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
orientación al continuamente actos espontáneos de los
bien común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a

procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Saludamos amablemente a los estudiantes.
Realizamos la siguiente dinámica.
PELOTA DE PLAYA
MATERIALES: Una pelota de playa. (De esas que son muy grandes)
Los jugadores están de pie en círculo. El animador/a comienza colocándose una
pelota entre las piernas. Caminando como pueda, se acerca a otro/a participante y
se presenta. Luego le pasa la pelota, sin tocarla con las manos. Esta persona continua
el juego, hasta que todos/as se han presentado.
Les pedimos que respondan a las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos de los
estudiantes.
 ¿Qué sabes sobre el cuento?
 ¿Qué partes tendrá?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Leer un texto narrativo (cuento) para desarrollar habilidades de comprensión lectora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se da a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación:
 Obtiene información explicita del cuento: tema, los personajes, hechos, lugares.
 Identifica nuevas palabras y comprende su significado.
 Infiere características de los personajes, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
y expresiones según el contexto.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que plantean algunas normas de convivencia para un desarrollo adecuado
de la sesión.
 Escuchar con atención cuando alguien está hablando.
 Evitar interrumpir a los demás mientras están expresando sus ideas.
 Valorar las opiniones de todos, incluso si son diferentes a las nuestras.
DESARROLLO 90 minutos
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Antes de la Lectura:
Conversar sobre las expectativas y emociones que sienten al iniciar un nuevo año escolar.
Identificar palabras clave del cuento y discutir su significado.
Durante la Lectura:
Narrar la historia "El Primer Día de Clases".
Pausar para realizar preguntas y asegurarse de que los niños estén siguiendo la trama.
Asignar roles a los niños para que actúen partes clave de la historia.
Utilizar gestos y expresiones para hacer la lectura más participativa.
Anotar en un pizarrón o papelógrafo las ideas clave de la historia para facilitar la comprensión.
Después de la Lectura:
Facilitar una conversación sobre lo que más les gustó de la historia y si se identificaron con algún
personaje.
Pedir a los niños que dibujen su parte favorita del cuento o que creen su propia versión de la
historia.
Preguntar cómo se sintieron al imaginar la historia y si les generó expectativas positivas para el
primer día de clases.
CIERRE 25 minutos
Realizamos un breve recuento de lo que aprendieron con la participación de los estudiantes.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?, ¿cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las resolviste?
¿Para qué les servirá lo que aprendiste?
Agradecemos a los estudiantes por su atención y participación en la clase.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
LEEMOS UN CUENTO- PRIMER GRADO

DE REGRESO A LA ESCUELA
En un soleado día de septiembre, los niños llenaban las calles con risas y mochilas ansiosas. El
timbre sonó, anunciando el esperado regreso a la escuela. Con uniformes impecables y zapatos
brillantes, las aulas se llenaron de emociones vibrantes.
Los abrazos entre viejos amigos y la curiosidad por nuevos rostros pintaron la jornada, marcando
el inicio de un nuevo capítulo lleno de aprendizaje y amistades. ¡La escuela volvía a cobrar vida
con el entusiasmo de pequeños corazones ávidos de conocimiento y aventuras compartidas!
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Marca la respuesta correcta:
¿En qué estación del año sucede el regreso a la escuela según el texto?
a) Primavera
b) Verano
c) Otoño
d) Invierno
¿Cómo estaban vestidos los niños en su regreso a la escuela?

a) Con ropa desgastada
b) Con uniformes impecables
c) Con disfraces divertidos
d) Con trajes formales
¿Qué sonaba para anunciar el regreso a la escuela?

a) Risas de los niños
b) Mochilas ansiosas
c) El timbre
d) Canciones alegres
Dibuja sobre tu propia experiencia de regreso a la escuela. ¿Qué emociones sientes?

¿Qué es lo que más esperas en este nuevo año escolar?
LEEMOS UN CUENTO- SEGUNDO GRADO

EL PRIMER DÍA DE CLASE
En el pequeño pueblo de Alegría, un grupo de niños se despertó emocionado porque era el primer día
de clase. Todos se prepararon con sus mochilas llenas de cuadernos y lápices, listos para conocer a
su nueva maestra y hacer nuevos amigos.
Cuando llegaron a la escuela, se encontraron con la maestra Sonrisas, una mujer amable con un
rostro lleno de alegría. Les dio la bienvenida con entusiasmo y les contó sobre todas las cosas
emocionantes que aprenderían juntos. Los niños se miraron entre sí con curiosidad y comenzaron a
sentirse cómodos en su nueva aula.
A lo largo del día, jugaron juegos divertidos, contaron historias y aprendieron cosas nuevas. La
maestra Sonrisas les recordó que la escuela era un lugar especial donde podían crecer, aprender y
compartir con amigos. Al final del día, los niños se fueron a casa con corazones llenos de alegría,
emocionados por lo que vendría en su emocionante año escolar.
Ficha de Comprensión Lectora
Título: "El Primer Día de Clases"

¿Dónde se desarrolla la historia?
a) En la ciudad
b) En un pequeño pueblo llamado Alegría
c) En la casa de uno de los niños
d) En la escuela de otro pueblo
¿Qué emoción tenían los niños al despertarse?

a) Tristeza
b) Enojo
c) Aburrimiento
d) Emoción
¿Cómo era la maestra Sonrisas?

a) Triste
b) Enfadada
c) Amable y llena de alegría
d) Seria y estricta
¿Qué hizo la maestra Sonrisas para dar la bienvenida a los niños?

a) Les regaló caramelos
b) Les contó sobre las cosas emocionantes que aprenderían
c) Les dio tareas difíciles
d) Les pidió que se fueran a casa
¿Qué recordó la maestra a los niños sobre la escuela?

a) Que era un lugar aburrido
b) Que solo se venían a aprender
c) Que era un lugar especial para crecer, aprender y compartir con amigos
d) Que debían quedarse en silencio todo el tiempo
¿Cómo se sintieron los niños al final del día?

a) Tristes y aburridos
b) Enfadados con la maestra
c) Cansados y sin ganas de volver
d) Con corazones llenos de alegría y emocionados por el nuevo año escolar.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Obtiene  Identifica  Infiere

información nuevas características NECESITO
N° APELLIDOS Y NOMBRES explicita del palabras y de los MEJORAR
cuento: tema, comprende su personajes,
los personajes, significado. objetos,
hechos, hechos y
lugares. lugares, el
significado de
palabras y
expresiones
según el
contexto.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
SESIÓN 2: Dibujamos nuestras vacaciones.

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:
CAPACIDADES 1º 2º DE DE DE EVAL.
EVALUACIÓN APREND.
Crea proyectos  Explora ideas Genera ideas Elabora un Dibujo sobre Escala de
desde los libremente a a partir de dibujo de sus sus valoración
lenguajes partir de su intereses, de vacaciones con vacaciones.
artísticos. imaginación, experiencias originalidad y
sus
 Explora y personales, creatividad.
experiencias u
experimenta los de la Fomentar la
observaciones,
lenguajes del observación creatividad en
y experimenta
arte. de su entorno la elección de
maneras en
 Aplica procesos que los natural y colores,
creativos. elementos del social o de formas y
 Evalúa y arte estímulos estilos
comunica sus (movimientos, externos. artísticos.
procesos y acciones, Empieza a  Presenta su
proyectos. formas, seleccionar y dibujo en
colores o organizar forma
sonidos) elementos individual y

pueden usarse (movimientos, describe de
o ser acciones o manera sencilla
repetidos efectos cómo lo
para
visuales o elaboró.
comunicar una
sonoros) para
idea.
presentar
una idea de
una manera
en particular.
Presenta sus
trabajos y
creaciones en
forma
individual y
grupal, y
describe de
manera
sencilla cómo
los ha creado
y organizado.
TRANSVERSALES
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
Enfoque continuamente actos espontáneos de los
orientación al estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
bien común. procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Formulamos a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo pasaste las vacaciones?
¿Dónde pasaste las vacaciones?
¿Qué lugares visitaron?
Seguimos preguntando:
¿Qué dibujarás sobre tus vacaciones?
 Fomentar la expresión artística y cultural al elaborar dibujos que representen de manera
creativa las experiencias que vivieron en sus vacaciones.
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Elabora un dibujo de sus vacaciones con originalidad y creatividad.
 Fomentar la creatividad en la elección de colores, formas y estilos artísticos.
 Presenta su dibujo en forma individual y describe de manera sencilla cómo lo elaboró.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las
normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de
la sesión.
Mostrar imágenes u objetos relacionados con las vacaciones para inspirar ideas.
Proporcionar papel y materiales de dibujo a cada niño.
Explicar que tendrán tiempo para dibujar sus vacaciones y que pueden incluir lugares, personas y
actividades.
Circular por el aula ofreciendo ayuda y alentando a los niños a expresar sus experiencias a través
del dibujo.
Formar grupos pequeños para compartir ideas y agregar detalles a sus dibujos.
Invitar a algunos niños a contar oralmente sus experiencias mientras señalan los elementos en sus
dibujos.
Invitar a los niños a exhibir sus dibujos en el aula.
Permitir que los demás niños hagan comentarios positivos sobre los dibujos de sus compañeros.
Preguntar a los niños cómo se sintieron al compartir sus vacaciones a través de los dibujos.
Resaltar la importancia de escuchar y respetar las experiencias de los demás.
CIERRE 25 minutos
Realizamos un breve recuento de lo que aprendieron con la participación de los estudiantes.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?, ¿cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las resolviste?
¿Para qué les servirá lo que aprendiste?
Agradecemos a los estudiantes por su atención y participación en la clase.

ANEXOS- PRIMER GRADO
DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES.

ANEXOS- SEGUNDO GRADO
DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES.

SESIÓN 3: Nos orientamos a la derecha–izquierda, delante–detrás, al lado de… en

medio de…
DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
Resuelve Expresa con Expresa con Orientarse Ficha de Lista
problemas de material material correctament aplicación de
forma, movimiento concreto y concreto, e utilizando cotejo
y localización. bosquejos los bosquejos o los conceptos
 Modela objetos desplazamientos gráficos los de derecha-
con formas y posiciones de desplazamientos izquierda,
geométricas y sus objetos o y posiciones de delante-
transformaciones. personas objetos o detrás, al lado
 Comunica su tomando como personas con de, y en medio
comprensión punto de relación a un de, tanto
sobre las formas referencia su punto de verbalmente
y relaciones propia posición; referencia; como en la
geométricas. hace uso de hace uso de práctica.
 Usa estrategias y expresiones expresiones
procedimientos como "arriba", como "sube",
para orientarse "abajo", "detrás "entra", "hacia
en el espacio. de", "encima adelante",

 Argumenta de", "debajo "hacia arriba",
afirmaciones de", "al lado", "a la derecha",
sobre "dentro", "por el borde",
relaciones "fuera", "en el "en frente de",
geométricas borde". etc.,
apoyándose con

códigos de
flechas.

TRANSVERSALES
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
Enfoque continuamente actos espontáneos de los
orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común. procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Realizan la dinámica.
Juego de Simón Dice:

Sé el "Simón" y da instrucciones como "Simón dice, pon tus manos delante" o
"Simón dice, da un paso a la izquierda".
Los estudiantes deben seguir las instrucciones solo si comienzan con "Simón
dice".
Refuerza el vocabulario mientras se divierten.
Propósito de la sesión
 Desarrollar habilidades de orientación espacial, comprender las relaciones de posición
(derecha-izquierda, delante-detrás, al lado de, en medio de) para aplicarlos a diversas
situaciones de la vida diaria.
Criterios de evaluación
 Orientarse correctamente utilizando los conceptos de derecha-izquierda, delante-detrás, al
lado de, y en medio de, tanto verbalmente como en la práctica.
Normas de convivencia
normas en una parte de la pizarra para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
 Mantener limpio su espacio de trabajo.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Levantar la mano para participar.
Familiarización con el Problema:

Presentar una situación problemática: "Imagina que estás dando indicaciones para llegar a un
tesoro escondido en el aula. ¿Cómo guiarías a tus compañeros?"
Formar grupos pequeños y proporcionarles un "mapa del tesoro" simple del aula.
Búsqueda y ejecución de estrategias
• Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿Alguna vez resolvieron
situaciones parecidas? ¿Cómo las resolvieron? ¿Qué materiales usarán?
Los niños discuten y planifican cómo darían indicaciones considerando los conceptos espaciales.
Socialización de Representaciones:
Cada grupo comparte sus representaciones y cómo orientarían a los demás hacia el tesoro.
Fomentar el uso de palabras como derecha–izquierda, delante–detrás, al lado de, en medio de, etc.
Reflexión y Formalización:
Guiar una conversación sobre la importancia de comprender y utilizar estos conceptos en la vida
diaria.
Resaltar cómo estas indicaciones espaciales son útiles para entender y describir ubicaciones.
Distribuir hojas de papel con una representación simple del aula.
Pedir a los niños que escriban o dibujen indicaciones para llegar a un lugar específico en el aula.
Planteamiento de Otros Problemas:
Presentar a los niños problemas adicionales relacionados con la orientación espacial para resolver
individualmente o en grupos.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

NOS ORIENTAMOS A LA DERECHA–IZQUIERDA, DELANTE–DETRÁS, AL LADO DE… EN

MEDIO DE… - PRIMER GRADO
Ubico izquierda y derecha

1. Colorea en el niño: su lado derecho de rojo y su lado
izquierdo de azul, dependiendo de su posición.
Derecha – Izquierda
1. Colorea el animal que está a la derecha del niño.
2. Colorea el animal que está a la derecha de la niña.
3. Lili está frente al mar.

Dibuja: •Un objeto que esté a la izquierda

• Un objeto que esté a la de Lili.
derecha de Lili.
4. Lili está de espaldas al mar.
• Encierra con una cuerda el objeto que está a la izquierda de

Lili.
• Marca con un aspa (x) el objeto que está a la derecha de
Lili.
https://webdeldocente.com/matematica-primer-grado/nociones-espaciales/
NOS ORIENTAMOS A LA DERECHA–IZQUIERDA, DELANTE–DETRÁS, AL LADO DE… EN

MEDIO DE… - SEGUNDO GRADO
Colorea el animal que está a la derecha del niño.
Colorea los peces que van hacia la izquierda.
Colorea la parte derecha del niño color azul y la parte izquierda de rojo.
Observa la imagen y reponde a las preguntas:
ANA JOSÉ PAOLA ALEX

Detrás de la maestra ……………………………………………………………………………………………………………………

Detrás de Paola ……………………………………………………………………………………………………………………
Detrás de José ……………………………………………………………………………………………………………………
Detrás de Ana ……………………………………………………………………………………………………………………
Delante de Alex ……………………………………………………………………………………………………………………
Delante de Paola ……………………………………………………………………………………………………………………
Delante de José ……………………………………………………………………………………………………………………
Delante de Ana ……………………………………………………………………………………………………………………
Colorea al niño que está delante del árbol
Colorea el animal que está en medio de
el cerdo y la vaca.
Colorea el juguete que esta al lado del oso.

Dibuja al medio de las flores un gusano.
SESIÓN 4: Exploramos las partes del cuerpo humano

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES 1º 2º EVALUACIÓN DE APREND. DE
EVAL.
Explica el mundo Explica, con Explica, con Identifica de Organizador Lista de
físico basándose base en sus base en sus forma correcta gráfico sobre cotejo
en conocimientos observacione observaciones las principales las partes del
sobre los seres s y y partes del cuerpo.

vivos, materia y experiencias experiencias cuerpo humano.
energía, previas, previas, sobre Explica la
biodiversidad, sobre las las partes del función de las
Tierra y universo. partes del cuerpo diversas partes
 Comprende y usa cuerpo humano. del cuerpo.
conocimientos humano.
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
 Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
TRANSVERSALES
afrontarlas.
orientación al continuamente actos espontáneos de los estudiantes
bien común. en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responden a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las partes del cuerpo humano?
Un integrante de cada equipo socializa su trabajo.
 Adquirir conocimientos sobre las partes del cuerpo humano, para promover hábitos
saludables y el cuidado de su cuerpo.
 Identifica de forma correcta las principales partes del cuerpo humano.
 Explica la función de las diversas partes del cuerpo.
la sesión.
Planteamiento del Problema:

Introducir la pregunta: ¿Cómo podemos aprender sobre las partes del cuerpo humano de una
manera divertida y participativa?
Planteamiento de Hipótesis:
Generar ideas sobre posibles enfoques para aprender las partes del cuerpo.
Ejemplo de hipótesis: "Si utilizamos actividades interactivas, los niños podrán recordar y
comprender mejor las partes del cuerpo."
Elaboración del Plan de Acción:
Juegos de presentación: "Simón dice" con partes del cuerpo.
Preguntas: "¿Cuántas partes del cuerpo puedes nombrar?"
Recojo de Datos y Análisis:
Observar las respuestas y participación de los niños en las actividades iniciales.
Registrar las partes del cuerpo que conocen y aquellas que presentan dificultades.
Juegan a armar rompecabezas, colorear láminas del cuerpo humano, y actividades en grupos para
identificar y nombrar partes del cuerpo.
Realizan experimentos.
Actividades táctiles: utilizar plastilina para formar las partes del cuerpo.
Incorporar canciones educativas que nombren las partes del cuerpo.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema:
Conversar sobre lo aprendido y cómo las actividades ayudaron en la identificación de las partes
del cuerpo.
Relacionar las partes del cuerpo con funciones específicas.

Proyecto grupal donde los niños crean un cuerpo humano gigante en cartulina, ubicando las partes
aprendidas.
Evaluación y Comunicación
Presentan sus hallazgos y conclusiones a nivel de aula.
Se realizará una evaluación escrita para medir la comprensión del tema.
Se fomentará la comunicación a través de la reflexión y la discusión en clase.
CIERRE 10 minutos


EXPLORAMOS LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO
Señala las partes del cuerpo del niño.

1. La cabeza:
a. El cráneo:
b. La cara:
2. El tronco:
a. El tórax:
b. El Abdomen:
3. Extremidades:
a. Las extremidades superiores:
b. Las extremidades inferiores:
https://escuelaprimaria.net/conociendo-nuestro-cuerpo-para-segundo-de-primaria/
Es la parte más voluminosa del cuerpo humano. Está

Cabeza compuesto por el tórax y el abdomen
Las personas tienen cuatro extremidades: dos

Tronco
superiores y dos inferiores.
Es la parte superior del cuerpo. Se une al tronco

Extremidades
mediante el cuello. En ella están el cráneo y la cara.
Recorta las partes del cuerpo y colorea.


EXPLORAMOS LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO
Señala las partes del cuerpo del niño.
1. La cabeza:
a. El cráneo:
b. La cara:
2. El tronco:
a. El tórax:
b. El Abdomen:
3. Extremidades:
a. Las extremidades superiores:
b. Las extremidades inferiores:
https://escuelaprimaria.net/conociendo-nuestro-cuerpo-para-segundo-de-primaria/
Es la parte más voluminosa del cuerpo humano. Está

Cabeza compuesto por el tórax y el abdomen
Las personas tienen cuatro extremidades: dos

Tronco
superiores y dos inferiores.
Es la parte superior del cuerpo. Se une al tronco

Extremidades
mediante el cuello. En ella están el cráneo y la cara.
Recorta las partes del cuerpo y colorea.

SESIÓN 5: Aprendemos la sílaba y el acento

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
EVALUACIÓN APREND.
Escribe diversos Utiliza Utiliza Identifica el Ficha de Escala de
tipos de textos recursos recursos número aplicación valoración
en su lengua ortográficos ortográficos correcto de sobre la
materna (la sílaba y el (la sílaba y el sílabas en una sílaba y el
 Adecúa el texto acento) que acento) que palabra dada. acento.
a la situación contribuyen a contribuyen Divide
comunicativa. dar sentido a a dar correctamente
 Organiza y su texto. sentido a su las palabras en
desarrolla las texto. sílabas,
ideas de forma aplicando
coherente y reglas
cohesionada. fonéticas y
 Utiliza patrones de
convenciones del separación
lenguaje escrito silábica.
deforma Distingue las
pertinente. sílabas átonas
 Reflexiona y (sin acento) y
evalúa la forma, sílabas tónicas
el contenido y (acentuadas)
contexto del en palabras.
texto escrito.
TRANSVERSALES
afrontarlas.

que lo requieran.
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Se les formula la siguiente pregunta:
¿Qué es el acento?
¿Qué sabes de las sílabas?
Realizan la siguiente dinámica.
Pesca de Sílabas:
Escribe diferentes sílabas en pequeños papeles y colócalos dentro de un "estanque" (una caja o
recipiente grande).
Los niños usan una caña de pescar hecha con un palo y una cuerda con un clip en el extremo.
Pescan sílabas y deben formar palabras con las sílabas que atrapan.
 Comprender y aplicar conceptos fundamentales relacionados con la división de palabras en
sílabas, la identificación de la sílaba acentuada para aplicar estos conocimientos en la lectura y
escritura.
 Identifica el número correcto de sílabas en una palabra dada.
 Divide correctamente las palabras en sílabas, aplicando reglas fonéticas y patrones de
separación silábica.
 Distingue las sílabas átonas (sin acento) y sílabas tónicas (acentuadas) en palabras.
la sesión.
Planificación:
Pregunta inicial: "¿Alguna vez se han preguntado cómo se dividen las palabras en partes más
pequeñas?"
Uso de ejemplos visuales y participación activa de los estudiantes para identificar sílabas en
palabras.
Textualización:
Lectura en voz alta de palabras resaltando la sílaba acentuada.
Uso de materiales visuales, como tarjetas con palabras, para prácticas individuales y en grupos
pequeños.
Revisión:
Preguntas para reflexionar sobre lo aprendido: "¿Cuál es la importancia de conocer las sílabas y el
acento al leer y escribir?"
Diálogo abierto para aclarar dudas y reforzar conceptos.
Realizan actividades escritas donde los estudiantes apliquen el conocimiento adquirido al separar
sílabas y destacar acentos en palabras dadas.
CIERRE 10 minutos

APRENDEMOS LA SÍLABA Y EL ACENTO

Colorea las manitos según silabas tenga la palabra.
PLÁTANO
SAPO
SOL
PELOTA
Cuenta y escribe.
palabra Numero de silabas Nombre de la palabra
sombrero 3 sílabas Trisílaba
col
panadero
computadora
gato
Escribe el nombre separadas en sílabas.

Colorea la sílaba que lleva la mayor fuerza de voz (sílaba tónica).

MALETA CARAMELO TOMATODO
ENSALADA TAPA ZANAHORIA
COCODRILO LÁPIZ LORO
VENTANA ESPEJO GATO
Colorea las sílabas que no se pronuncian con mayor fuerza de voz (sílabas átonas)
PALETA PEREZOSO CASA
TORTUGA BALLENA PAPELERA
ENSALADA CEBOLLA PERRO
SALERO MAPA PUMA
Observa las sílabas resaltadas y relaciona a que sílaba pertenece.

espejo
teléfono
computadora
Sílaba tónica
rata
tableta
Sílaba átona
empanada
cama
libro
Separa el silabas y encierra la silaba tónica.

Camiseta ca - mi – se - ta
Camote
Muñeca
Ángel
Soldado
Camarero
Sofá
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterio
 Identifica el  Divide  Distingue las
número correctamente sílabas átonas
correcto de las palabras en (sin acento) y Comentarios
sílabas en una sílabas, sílabas tónicas
palabra dada. aplicando (acentuadas)
reglas en palabras.
fonéticas y
N° Nombres y apellidos patrones de
separación
silábica.
No observado
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
SESIÓN 6: Respetamos nuestros acuerdos de convivencia

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
EVAL.
Convive y participa Participa Participa en Participa Cartel de los Rúbrica
democráticamente en en la la activamente en acuerdos de
la búsqueda del bien elaboració elaboración la creación y convivencia.
común. n de de acuerdos revisión de los
acuerdos y
Interactúa con todas y normas acuerdos de
normas, y
las personas. que convivencia.
los cumple.
Construye normas y reflejen el Cumple con los
asume acuerdos y buen trato acuerdos de
leyes. entre convivencia
Maneja conflictos de compañeros, establecidos en
manera constructiva. y los el aula.
Delibera sobre cumple.
asuntos públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
TRANSVERSALES
afrontarlas.
Enfoque orientación Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
al bien común. continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y

los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responden a las preguntas:
¿Qué sabes de las normas de convivencia?
¿Podrías nombrar algunas normas de convivencia?
Un integrante de cada equipo socializa su trabajo.
 Desarrollar la capacidad de respetar y cumplir los acuerdos de convivencia establecidos en el
aula para promover un ambiente respetuoso, colaborativo y positivo en el que todos los
miembros del aula.
 Participa activamente en la creación y revisión de los acuerdos de convivencia.
 Cumple con los acuerdos de convivencia establecidos en el aula.
 Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos
las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el
desarrollo de la sesión.
Problematización:
Se formula la pregunta inicial: "¿Por qué creen que es importante tener reglas o acuerdos en la
escuela o en casa?"
Damos ejemplos de situaciones donde se requiere respetar acuerdos para mantener la
convivencia.
Análisis de la Información:
Dialogamos sobre experiencias previas relacionadas con el respeto a acuerdos.
Identifican los beneficios de tener acuerdos de convivencia.
Toma de Decisiones:
Realizan dinámicas de grupo para discutir y proponer acuerdos de convivencia.
Crean de forma colaborativa de un "Código de Convivencia" en el aula.

Elaboran un compromiso individual y grupal para respetar y aplicar los acuerdos establecidos.
Monitoreamos en conjunto del cumplimiento de los acuerdos.
CIERRE 10 minutos
Revisión final de los acuerdos establecidos.
Compromiso grupal para mantener un ambiente de respeto y colaboración.
Reflexión final sobre cómo el respeto a los acuerdos contribuye al bienestar común.


RESPETAMOS NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Subraya la repuesta
QUIERO PARTICIPAR EN CLASE.

a) Levanto y pido la palabra.
b) Grito fuerte para que me escuchen.
c) Hablo sin importar quien está hablando.
DESEO IR AL SERVICIO HIGIÉNICO.

a) Salgo y me voy
b) Pido permiso a la maestra.
c) Espero el recreo para ir.
Si estoy en desacuerdo con la opinión de alguien.

a) Voy y le golpeo
b) Le grito y le digo que está mal lo que piensa.
c) Respeto su opinión
Tacha las acciones que rompen con los acuerdos de convivencia del aula.
Colorea las acciones que ayudan a la buena convivencia escolar.
ME BURLO DE MI COMPAÑERO SALUDO AL LLEGAR A CLASE Y ME

CON DISCAPACIDAD. DESPIDO CUANDO ME VOY.
TRATO CON RESPETO A MI

LLEGO TEMPRANO A CLASES.
MAESTRA Y MIS COMPAÑEROS.
Rúbrica de Participación y Cumplimiento de Acuerdos de Convivencia:

LOGRO LOGRO
Criterios DESTACADO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
Participa activa y Participa de
constructivamente manera positiva en Participa de
en la creación y la creación y manera limitada
revisión de los revisión de en la creación y
acuerdos de acuerdos, revisión de No participa o
convivencia, aportando ideas y acuerdos, muestra
contribuyendo opiniones de aportando desinterés en la
Participación significativamente a manera ocasionalmente creación y revisión
en Acuerdos la discusión. consistente. ideas. de acuerdos.
Cumple con la
mayoría de los
Cumple de manera acuerdos de
constante y ejemplar convivencia de Cumple con No cumple
con todos los manera algunos acuerdos regularmente con
acuerdos de consistente, de convivencia, los acuerdos de
convivencia mostrando un pero su convivencia,
establecidos en el comportamiento comportamiento mostrando un
aula, siendo un adecuado en la puede ser comportamiento
Cumplimiento modelo para sus mayoría de las inconsistente en inadecuado de
de Acuerdos compañeros. situaciones. ciertas ocasiones. manera frecuente.

RESPETAMOS NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Subraya la repuesta
QUIERO PARTICIPAR EN CLASE.

d) Levanto y pido la palabra.
e) Grito fuerte para que me escuchen.
f) Hablo sin importar quien está hablando.
DESEO IR AL SERVICIO HIGIÉNICO.

d) Salgo y me voy
e) Pido permiso a la maestra.
f) Espero el recreo para ir.
Si estoy en desacuerdo con la opinión de alguien.

d) Voy y le golpeo
e) Le grito y le digo que está mal lo que piensa.
f) Respeto su opinión
Tacha las acciones que rompen con los acuerdos de convivencia del aula.
Colorea las acciones que ayudan a la buena convivencia escolar.
ME BURLO DE MI COMPAÑERO SALUDO AL LLEGAR A CLASE Y ME

CON DISCAPACIDAD. DESPIDO CUANDO ME VOY.
TRATO CON RESPETO A MI

LLEGO TEMPRANO A CLASES.
MAESTRA Y MIS COMPAÑEROS.
Rúbrica de Participación y Cumplimiento de Acuerdos de Convivencia:

LOGRO LOGRO
Criterios DESTACADO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
Participa activa y Participa de
constructivamente manera positiva en Participa de
en la creación y la creación y manera limitada
revisión de los revisión de en la creación y
acuerdos de acuerdos, revisión de No participa o
convivencia, aportando ideas y acuerdos, muestra
contribuyendo opiniones de aportando desinterés en la
Participación significativamente a manera ocasionalmente creación y revisión
en Acuerdos la discusión. consistente. ideas. de acuerdos.
Cumple con la
mayoría de los
Cumple de manera acuerdos de
constante y ejemplar convivencia de Cumple con No cumple
con todos los manera algunos acuerdos regularmente con
acuerdos de consistente, de convivencia, los acuerdos de
convivencia mostrando un pero su convivencia,
establecidos en el comportamiento comportamiento mostrando un
aula, siendo un adecuado en la puede ser comportamiento
Cumplimiento modelo para sus mayoría de las inconsistente en inadecuado de
de Acuerdos compañeros. situaciones. ciertas ocasiones. manera frecuente.
SESIÓN 7: Arriba–abajo, cerca–lejos

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. DE EVAL.
1º 2º
Resuelve Expresa con Expresa con Utiliza Ficha de Lista de

problemas de material material expresiones aplicación cotejo
forma, movimiento concreto y concreto, espaciales sobre
y localización. bosquejos bosquejos o adecuadas, como desplazamien
 Modela objetos los gráficos los "arriba", "abajo", tos y
con formas desplazamie desplazamient “cerca”, “lejos” posiciones.
geométricas y sus ntos y os y al describir
transformaciones posiciones posiciones de desplazamientos
. de objetos o objetos o y posiciones.
 Comunica su personas personas con Utiliza material
comprensión tomando relación a un concreto como
sobre las formas como punto punto de bloques,
y relaciones de referencia; juguetes, etc.,
geométricas. referencia hace uso de para
 Usa estrategias y su propia expresiones representar
procedimientos posición; como "sube", desplazamientos
para orientarse hace uso de "entra", y posiciones en
en el espacio. expresiones "hacia relación con un
 Argumenta como adelante", punto de
afirmaciones "arriba", "hacia arriba", referencia.
sobre "abajo", "a la
relaciones "detrás de", derecha", "por
geométricas. "encima de", el borde", "en
"debajo de", frente de",
"al lado", etc.,
"dentro", apoyándose
"fuera", "en con códigos de
el borde". flechas.

TRANSVERSALES

afrontarlas.
orientación al bien continuamente actos espontáneos de los
común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
que lo requieran.
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Realizamos la siguiente dinámica.
Dinámica "Búsqueda Vertical"
En esta dinámica, los participantes recibirán tarjetas con flechas que apuntan hacia arriba o
abajo. Cuando se muestra una tarjeta, deben moverse rápidamente y ubicarse en el lado
correspondiente de una línea divisoria en el suelo. Esta actividad promueve la comprensión
práctica de los conceptos de arriba y abajo de manera divertida y participativa.
 Comprender las relaciones espaciales de arriba–abajo y cerca–lejos para aplicarlos de manera
efectiva en diversas situaciones de la vida cotidiana.
 Utiliza expresiones espaciales adecuadas, como "arriba", "abajo", “cerca”, “lejos” al describir
desplazamientos y posiciones.
 Utiliza material concreto como bloques, juguetes, etc., para representar desplazamientos y
posiciones en relación con un punto de referencia.
normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de la
sesión.
Familiarización con el problema:

Se inicia la sesión preguntando a los niños sobre conceptos de arriba, abajo, cerca y lejos. Se
propone una breve charla sobre la importancia de entender estos términos para explorar y entender
el espacio que nos rodea.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se desarrolla una actividad práctica donde los niños, guiados por el maestro, coloquen objetos en
diferentes lugares del aula. Se les pide que coloquen un objeto arriba de la mesa, otro abajo de la
silla, uno cerca del pizarrón y otro lejos de la puerta. Esto les permitirá aplicar y comprender los
conceptos.
Socialización de representaciones:
Los niños comparten sus experiencias y explican por qué eligieron ciertos lugares para colocar los
objetos. El maestro refuerza los conceptos y corrige si es necesario.
Reflexión y formalización:
Se realiza una pequeña reflexión grupal sobre lo aprendido. Se refuerzan los conceptos de arriba,
abajo, cerca y lejos, destacando la importancia de comprender estos términos para comunicarse y
entender el entorno.
Planteamientos de otros problemas:
Para finalizar, se plantea una situación hipotética donde los niños deben imaginar cómo ubicarían
diferentes objetos en un espacio específico, fomentando la aplicación autónoma de los conceptos
aprendidos.
CIERRE 10 minutos
 Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:



ARRIBA–ABAJO, CERCA–LEJOS
https://actividadeseducativas.net/wp-content/uploads/2019/06/Cerca-y-
Lejos-para-Primero-de-Primaria.pdf
Colorea dos objetos que están cerca del niño y encierra 2 objetos que están
lejos del niño.
Dibuja un oso cerca de la niña y una pelota lejos de la niña.


ARRIBA–ABAJO, CERCA–LEJOS
Colorea las manzanas que están arriba y tacha las manzanas que están abajo
Colorea y completa.
El niño está …………………………………………………………

La niña está …………………………………………………………
Colorea dos objetos que están cerca del niño y encierra 2 objetos que están
lejos del niño.
Dibuja un oso cerca de la niña y una pelota lejos de la niña.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Utiliza expresiones  Utiliza material
N° APELLIDOS Y NOMBRES espaciales concreto como
adecuadas, como bloques, juguetes,
etc., para
"arriba", "abajo",
representar
“cerca”, “lejos” al
desplazamientos y
describir posiciones en
desplazamientos y relación con un
posiciones. punto de referencia.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 8: Descubrimos los cambios que experimenta nuestro cuerpo

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
Explica el mundo Explica, con Explica, con Explica con Explicación Cuaderno
físico basándose en base en sus base en sus claridad los oral de los de campo
conocimientos observacione observaciones cambios cambios que
sobre los seres s y y físicos que experimenta
vivos, materia y experiencias experiencias ocurren a el cuerpo en

energía, previas, previas, medida que la niñez.
biodiversidad, sobre los sobre los crecen, así
Tierra y universo. cambios que cambios que como la talla,
 Comprende y usa experimenta experimenta la dentición,
conocimientos el cuerpo el cuerpo etc.
sobre los seres humano. humano.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
TRANSVERSALES
afrontarlas.
orientación al bien continuamente actos espontáneos de los
común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Se formula las siguientes preguntas:

¿Qué cambios experimenta tu cuerpo?
Propósito de la sesión
 Comprender los cambios que experimenta su cuerpo a medida que crecen.
Criterios de evaluación
 Explica con claridad los cambios físicos que ocurren a medida que crecen, así como la talla, la
dentición, etc.
Normas de convivencia
normas en una parte de la pizarra para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
 Mantener limpio su espacio de trabajo.
 Mantener el orden y la limpieza.
Planteamiento del Problema:
Se introduce la sesión planteando a los niños la pregunta: "¿Cómo experimentamos cambios en
nuestro cuerpo a medida que crecemos?" Se fomenta la participación y se recogen las ideas
iniciales de los niños sobre los posibles cambios que podrían experimentar.
Planteamiento de Hipótesis:
Los niños comparten sus hipótesis sobre los cambios que creen que ocurrirán en su cuerpo a
medida que crezcan. El maestro guía la discusión, fomentando la expresión de ideas y la
curiosidad.
Elaboración del Plan de Acción:
Se presenta un plan de actividades que incluya la exploración de la dentición, el crecimiento y
otros cambios. Se organizan demostraciones prácticas y se preparan recursos visuales para
ayudar a los niños a comprender estos procesos de manera sencilla y atractiva.
Recojo de Datos y Análisis de Resultados:
Los niños participan activamente en las actividades, explorando sus propios dientes, midiendo su
estatura y observando otras demostraciones. Se recogen datos simples, como el número de
dientes perdidos o la altura medida, y se analizan de manera conjunta.
Estructuración del Saber Construido:
A medida que se desarrollan las actividades, se brinda información clara y adaptada a la edad
sobre cada cambio en el cuerpo. Se utilizan recursos visuales, como ilustraciones o modelos, para
facilitar la comprensión.
Comunicación y Evaluación:
Los niños comparten lo aprendido con el grupo, comunicando los cambios que descubrieron en su
cuerpo. Se fomenta la evaluación formativa mediante preguntas abiertas que permitan a los niños
expresar lo que han comprendido y lo que les gustaría aprender más.
CIERRE 10 minutos

Descubrimos los cambios que experimenta nuestro cuerpo- PRIMER GRADO
Los cambios en nuestro cuerpo, como el crecimiento en estatura, son evidentes desde la
infancia. Los bebés crecen rápidamente, y cada año los niños y niñas experimentan
aumentos en su estatura. Durante la adolescencia, los varones suelen desarrollarse más
que las mujeres, alcanzando su mayor estatura en esta etapa.
Existen herramientas, como la balanza y el centímetro, que nos ayudan a verificar si un

niño está creciendo adecuadamente. Los controles médicos periódicos también son útiles
para evaluar el peso y la talla óptimos para su edad. Es importante controlar la
contextura del cuerpo y evitar problemas de obesidad o desnutrición, promoviendo el
deporte y juegos que impliquen ejercicio corporal.
El cuidado dental es importante, y se recomienda visitar al odontólogo periódicamente

para revisar la salud de nuestra dentadura. Además, mantener una buena higiene bucal,
como lavarse los dientes después de cada comida, contribuye a garantizar una salud
bucal adecuada.
FICHA DE APLICACIÓN
Coloca (V) verdadero, (F) falso según corresponde.
 La estatura de los niños y niñas experimenta aumentos cada año. ( )

 Durante la adolescencia, generalmente, las mujeres se desarrollan más que los varones. ( )
Marca la respuesta correcta.

¿Qué herramientas se mencionan para verificar el crecimiento adecuado de un niño?
a) Termómetro y regla
b) Balanza y centímetro
c) Brújula y cronómetro
¿Cuál es la recomendación para evitar problemas de obesidad o desnutrición?

a) Realizar ejercicios físicos regularmente
b) Consumir alimentos altos en grasas
c) Evitar el consumo de agua
¿Cuándo se alcanza la mayor estatura durante el desarrollo?

a) En la infancia
b) En la adolescencia
c) En la edad adulta
¿Por qué es importante visitar al odontólogo periódicamente?

a) Para aprender a cepillarse los dientes
b) Para revisar la salud de la dentadura
c) Para obtener chicles de menta
Descubrimos los cambios que experimenta nuestro cuerpo- SEGUNDO GRADO
Los cambios en nuestro cuerpo, como el crecimiento en estatura, son evidentes desde la
infancia. Los bebés crecen rápidamente, y cada año los niños y niñas experimentan
aumentos en su estatura. Durante la adolescencia, los varones suelen desarrollarse más
que las mujeres, alcanzando su mayor estatura en esta etapa.
Existen herramientas, como la balanza y el centímetro, que nos ayudan a verificar si un

niño está creciendo adecuadamente. Los controles médicos periódicos también son útiles
para evaluar el peso y la talla óptimos para su edad. Es importante controlar la
contextura del cuerpo y evitar problemas de obesidad o desnutrición, promoviendo el
deporte y juegos que impliquen ejercicio corporal.
El cuidado dental es importante, y se recomienda visitar al odontólogo periódicamente

para revisar la salud de nuestra dentadura. Además, mantener una buena higiene bucal,
como lavarse los dientes después de cada comida, contribuye a garantizar una salud
bucal adecuada.
FICHA DE APLICACIÓN
Coloca (V) verdadero, (F) falso según corresponde.

 La estatura de los niños y niñas experimenta aumentos cada año. ( )

 Durante la adolescencia, generalmente, las mujeres se desarrollan más que los varones. ( )
Marca la respuesta correcta.

¿Qué herramientas se mencionan para verificar el crecimiento adecuado de un niño?
a) Termómetro y regla
b) Balanza y centímetro
c) Brújula y cronómetro
¿Cuál es la recomendación para evitar problemas de obesidad o desnutrición?

a) Realizar ejercicios físicos regularmente
b) Consumir alimentos altos en grasas
c) Evitar el consumo de agua
¿Cuándo se alcanza la mayor estatura durante el desarrollo?

a) En la infancia
b) En la adolescencia
c) En la edad adulta
¿Por qué es importante visitar al odontólogo periódicamente?

a) Para aprender a cepillarse los dientes
b) Para revisar la salud de la dentadura
c) Para obtener chicles de menta
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 1°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o PA) “Respetamos las normas de convivencia y somos
responsables”
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD Descubrimos los cambios que experimenta nuestro cuerpo
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
DESEMPEÑO Explica, con base en sus observaciones y experiencias

previas, sobre los cambios que experimenta el cuerpo
humano.
CRITERIOS Explica con claridad los cambios físicos que ocurren a
medida que crecen, así como la talla, la dentición, etc.
EVIDENCIA Explicación oral de los cambios que experimenta el cuerpo

en la niñez.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 2°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o PA) “Respetamos las normas de convivencia y somos
responsables”
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD Descubrimos los cambios que experimenta nuestro cuerpo
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
DESEMPEÑO Explica, con base en sus observaciones y experiencias

previas, sobre los cambios que experimenta el cuerpo
humano.
CRITERIOS Explica con claridad los cambios físicos que ocurren a
medida que crecen, así como la talla, la dentición, etc.
EVIDENCIA Explicación oral de los cambios que experimenta el cuerpo

en la niñez.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
SESIÓN 9: La creación del mundo

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Educación Religiosa
Fecha:
EVALUACIÓN APREND.
Construye su Identifica Descubre que Explica que Dibujo de la Escala de
identidad como que Dios Dios nos creó, Dios creó el creación del valoración
persona humana, manifiesta por amor, a su mundo por mundo.
amada por Dios, su amor en imagen y amor a su
digna, libre y la Creación semejanza, y imagen y
trascendente, y lo valora sus semejanza.
comprendiendo la relaciona características Valora y cuida

doctrina de su con el amor personales la creación de
propia religión, que recibe como hijo de Dios.
abierto al diálogo de sus Dios.
con las que le son padres, 
cercanas. docentes y
 Conoce a Dios y amigos.
asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
 Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
afrontarlas.
orientación al bien continuamente actos espontáneos de los estudiantes
común. en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente frase “Creación del mundo”. Les pedimos que
anoten todo lo que saben sobre la Creación del mundo.
Anotan todo lo que saben sobre la Creación del mundo.
 Narra la creación del mundo y valora sus características personales como hijo de Dios.
 Explica que Dios creó el mundo por amor a su imagen y semejanza.
 Valora y cuida la creación de Dios.
la sesión.
Lee o presenta el pasaje de la creación del mundo según el libro de Génesis (Génesis 1:1-31).
Anima a los estudiantes a prestar atención a los detalles y a hacer preguntas sobre lo que no
entiendan.
Facilita una discusión sobre el significado del pasaje. Pregunta:
¿Qué enseñanzas podemos extraer sobre la creación del mundo?
¿Cómo se relaciona esto con la importancia de cuidar la creación?
Organiza una actividad donde los estudiantes puedan representar la creación del mundo de
manera creativa. Pueden dibujar, hacer manualidades o utilizar otras formas artísticas.
Fomenta la expresión individual y la originalidad.
Pide a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre lo que han aprendido. Preguntas
sugeridas:
¿Cómo afecta la creación del mundo a nuestras vidas diarias?
¿De qué manera podemos cuidar y preservar la creación?
Concluye la sesión destacando la importancia del respeto hacia las diferentes creencias.
Invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones y compromisos para aplicar lo aprendido en
su vida diaria.
CIERRE 10 minutos


LA CREACIÓN DEL MUNDO- PRIMER GRADO

https://educanimando.com/fichas-de-la-creacion-para-imprimir/
LA CREACIÓN DEL MUNDO- SEGUNDO GRADO
Primer día: Dios creó el día y la noche.
Segundo día: Dios creó el cielo y el mar.
Tercer día: Dios creó las plantas.
Cuarto día: Dios creó la luna, el sol y las estrellas.

Quinto día: Dios creó las aves en el cielo y los peces en el océano.
Sexto día: Dios creó los animales y el hombre.
Séptimo día: Dios descanso.

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
Criterio
 Explica que  Valora y cuida
Dios creó el la creación de Comentarios
mundo por Dios.
amor a su
imagen y
N° Nombres y apellidos semejanza.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
SESIÓN 10: Palabras agudas

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
EVAL.
Escribe diversos  Utiliza  Utiliza Identifica Ficha de Lista de
tipos de textos recursos recursos palabras agudas aplicación de cotejo
en su lengua ortográficos ortográficos dentro de un palabras
materna (palabras (palabras conjunto de agudas.
 Adecúa el texto agudas) que agudas) que palabras, tanto
a la situación contribuyen a contribuyen a en contextos
comunicativa. dar sentido a dar sentido a aislados como
 Organiza y su texto. su texto. en oraciones.
desarrolla las Plantea
ideas de forma correctamente
coherente y ejemplos de
cohesionada. palabras
 Utiliza agudas.
convenciones del
lenguaje escrito
deforma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
TRANSVERSALES
afrontarlas.

que lo requieran.
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué sabes de las palabras agudas?
Se inicia la sesión con una actividad lúdica que involucre movimientos. Los niños pueden participar
en juegos de palabras donde se destaquen las sílabas acentuadas. Por ejemplo, juegos de baile
donde se resalte el golpe de la sílaba acentuada.
 Identifica y aplica las reglas específicas de acentuación que caracterizan a las palabras
agudas, es decir, palabras que llevan la acentuación en la última sílaba.
 Identifica palabras agudas dentro de un conjunto de palabras, tanto en contextos aislados
como en oraciones.
 Plantea correctamente ejemplos de palabras agudas
la sesión.
Se explica de manera sencilla qué son las palabras agudas y se destaca la importancia de la sílaba
acentuada al final de estas palabras. Se utilizan ejemplos visuales y se fomenta la participación

activa de los niños para identificar ejemplos en el entorno cercano.
Se distribuyen tarjetas con diferentes palabras escritas. Los niños deben clasificar las palabras
en dos grupos: agudas y no agudas. Se promueve el trabajo en equipo y la discusión para reforzar
la comprensión del concepto.
Los niños participan en una actividad creativa donde deben formar oraciones utilizando palabras
agudas. Se les anima a compartir sus oraciones y a prestar atención a la sílaba acentuada.
Se lleva a cabo una breve reflexión en grupo sobre lo aprendido. Los niños expresan qué fue lo
más interesante y comparten si se sienten más seguros identificando palabras agudas. Se
refuerza la idea de que pueden encontrar estas palabras en su lectura diaria.
CIERRE 10 minutos

PALABRAS AGUDAS
Colorea las palabras agudas y cópialas

El ratón cocinero
Un ratoncito feliz
con sueños se fue a Paris. Palabras agudas
Sin miedo subió al avión ………………………………………….. …………………………………………..
y se abrochó el cinturón.
Tenía un gran paladar ………………………………………….. …………………………………………….
y quería cocinar. ………………………………………….. …………………………………………..
Muchas recetas juntaron
y un gran menú preparó. ………………………………………….. …………………………………………….
Apenas aterrizó, ………………………………………….. …………………………………………..
se presentó en un restó.
………………………………………….. …………………………………………….
Y de aprendiz lo tomaron
y sus recetas probaron. ………………………………………….. …………………………………………..
Preparó un costillar
………………………………………….. …………………………………………….
¡Su sabor era genial!
Una tarta de limón ………………………………………….. …………………………………………..
una trucha y un salmón
………………………………………….. …………………………………………….
Una torta de maíz
y hasta un licor de anís. ………………………………………….. …………………………………………..
Cocinó a la perfección
………………………………………….. …………………………………………….
¡Todo era admiración!
El trabajó consiguió ………………………………………….. …………………………………………..
y cocinando triunfó. ………………………………………….. …………………………………………….
El cocinero ratón
fue fiel a su vocación. ………………………………………….. …………………………………………..
Y poniendo el corazón
cumplió su gran ilusión.
Liana Castello 2012
En las siguientes oraciones subraya las palabras agudas y escribe la cantidad.

Oraciones Cantidad de
palabras agudas
La tormenta llegó y arrasó todo el pueblo. 2
Después de estudiar, desayuné y partí hacia la escuela.
Salí de mi casa y caminé hasta el mercado.
La canción que bailé es mi preferida.
Corrí y me cansé, pero llegué a la meta.
El ratón parece asustado.
Tomaré un café antes de salir.
Colorea las palabras agudas.

papel bebé ágil salir
balón fácil colibrí lágrima
círculo anís orégano nadar
En la sopa de letras encuentra 10 palabras agudas enciérralas y copia.

A N I M O C H A M P U
M A N I F B U I M O L
……………………………… …………………………….
A S P U R E C B A H I
C O C L E C H U G A G ……………………………… …………………………….
A J I M I E R A T O N ……………………………… …………………………….
A D A S C A M O T E B
……………………………… …………………………….
L C A F E S A B A D O
……………………………… …………………………….
A R B O L V U J O S O
B A L O N F A M A M A
Colorea el dibujo que el nombre sea una palabra aguda.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Identifica palabras  Plantea
N° APELLIDOS Y NOMBRES agudas dentro de un correctamente
conjunto de ejemplos de
palabras, tanto en palabras agudas.
contextos aislados
como en oraciones.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 11: Reconocemos la importancia de la amistad

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
EVAL.
Convive y Establece Comparte Explica por qué Elabora un Lista de
participa relaciones con actividades es importante acróstico cotejo
democráticamente sus con sus la amistad. sobre la
en la búsqueda compañeros compañeros Se involucra de amistad.
del bien común. respetando sus respetando manera activa
 Interactúa con características sus en actividades
todas las físicas o diferencias y grupales que

personas. culturales. tratándolos promueven la
 Construye Cumple con sus con interacción y la
normas y asume deberes en el amabilidad y construcción de
acuerdos y leyes. aula de respeto. amistades.
 Maneja acuerdo a su
conflictos de edad, para
manera beneficio de
constructiva. todos.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
TRANSVERSALES
afrontarlas.
que lo requieran.
y los estudiantes asuman responsabilidades
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Pedimos a los niños que dibujen a su mejor amigo.
Socializan sus dibujos.

¿Qué entiendes por amistad?
 Aprender sobre la importancia de la amistad para valorar a sus amigos.
 Explica por qué es importante la amistad.
 Se involucra de manera activa en actividades grupales que promueven la interacción y la
construcción de amistades.
la sesión.
Problematización:
Se plantea a los niños la siguiente situación: "Imagina que un día llega un nuevo compañero al salón
de clases y se siente solo. ¿Cómo podríamos hacerle sentir bienvenido y ser su amigo?"
Análisis de la Información:
 Los niños comparten sus ideas y experiencias sobre la amistad. Se fomenta la reflexión sobre lo
que significa ser un buen amigo y por qué es importante tener amigos.
Toma de Decisiones:
Se discuten y establecen conjuntamente normas de convivencia y actitudes positivas que
promuevan la amistad en el aula. Los niños participan activamente proponiendo ideas para crear
un ambiente amigable.
Los niños comparten algo positivo sobre ellos mismos y algo que les gusta hacer. Esto crea un
ambiente de apertura y conocimiento.
Se narra un cuento que destaque los valores de la amistad, seguido de preguntas para fomentar la
comprensión y la empatía.
Los niños participan en la creación de tarjetas o dibujos para dar la bienvenida al nuevo
compañero. Estas tarjetas se colocarán en un "muro de la amistad".
Se forma un círculo donde los niños comparten sus experiencias y cómo se sintieron al hacer algo
amable por alguien más. Se destaca la importancia de la amistad en el bienestar emocional.
CIERRE 10 minutos


RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD

Observa la imagen y colorea.
¿Qué observas en la imagen?
¿Qué es para ti la amistad?
¿Quién es tu mejor amigo? Describele
¿Por qué es importante tener amigos?
Dibuja a tu amigo y lo que les gusta compartir.
Escribe un acróstico para tu amigo.

M
A
Escribe un mensaje para tu amigo (a)
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Explica por qué es  Se involucra de
N° APELLIDOS Y NOMBRES importante la manera activa en
amistad. actividades grupales
que promueven la
interacción y la
construcción de
amistades.
SI NO SI NO
3
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
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28
29
30
SESIÓN 4: Aprendemos a convivir en el aula
Propósito de la sesión: Promover habilidades de convivencia y respeto mutuo entre los

estudiantes dentro del aula.
Materiales de aula
 Pizarra o papelógrafo con marcadores.
 Tarjetas con situaciones de convivencia.
 Hojas de papel y lápices para actividades escritas.
Desarrollo de la Sesión:
1. Introducción (15 minutos):

 Inicia la sesión explicando la importancia de aprender a convivir en armonía en el
aula para crear un ambiente positivo y propicio para el aprendizaje.
 Pregunta a los estudiantes qué significa para ellos convivir en el aula y por qué creen
que es importante.
2. Definición de Convivencia (10 minutos):

 En la pizarra, escribe la palabra "Convivencia" y pide a los estudiantes que
compartan sus definiciones. Luego, discutan juntos qué implica convivir en el aula.
3. Dinámica: Situaciones de Convivencia (20 minutos):

 Distribuye tarjetas con diferentes situaciones de convivencia (ejemplos: compartir
materiales, resolver conflictos, escuchar al profesor, respetar turnos de palabra,
etc.).
 En grupos pequeños, los estudiantes discutirán cómo resolver cada situación de
manera respetuosa y positiva.
 Luego, cada grupo compartirá sus respuestas y se facilitará una discusión para llegar
a soluciones consensuadas.
4. Actividad Escrita: Compromisos de Convivencia (15 minutos):

 Pide a los estudiantes que escriban en hojas de papel tres compromisos personales
que puedan hacer para contribuir a una convivencia armoniosa en el aula.
 Después, invita a algunos estudiantes a compartir sus compromisos con el grupo.
5. Reflexión y Cierre (10 minutos):

 Reflexionen juntos sobre lo aprendido durante la sesión. ¿Por qué es importante
tener normas de convivencia en el aula? ¿Qué pueden hacer individualmente para
mejorar la convivencia?
 Finaliza la sesión reafirmando la importancia de respetar y valorar a los demás para
lograr un ambiente de aprendizaje positivo y productivo.
Tarea para Casa:

 Pedir a los estudiantes que piensen en una situación de convivencia que hayan
enfrentado y cómo la resolverían de manera respetuosa. Pueden escribir sobre esto
para compartir en la siguiente sesión de tutoría.
APRENDEMOS A CONVIVIR EN EL AULA- PRIMER GRADO
¿Por qué crees que están peleando?
¿Qué deberían hacer en vez de pelear?
¿Como actuarias tú en una situación desacuerdo con un compañero?

¿Por qué crees que es importante respetar las normas de convivencia del aula?
Colorea las acciones que te ayudarán a tener una mejor convivencia en el aula.
Golpeo a mi compañero
Llego temprano para no Levanto la mano y pido la
cuando estoy en
interrumpir la clase. palabra.
desacuerdo en algo.
Pido permiso para ir al Saludo al entrar y me

Boto los papeles al piso.
servicio higiénico. despido al salir de la clase.
Grito para que me Ordeno y cuido los Presto atención cuando

escuchen. materiales del aula. hablan los demás.
¿Cómo es la convivencia dentro de tu aula?
¿Respetan tú y tus compañeros con las normas establecidas dentro del aula?
Escribe un compromiso para respetar las normas de convivencia.

APRENDEMOS A CONVIVIR E
APRENDEMOS A CONVIVIR EN EL AULA- SEGUNDO GRADO
¿Por qué crees que están peleando?
¿Qué deberían hacer en vez de pelear?
¿Como actuarias tú en una situación desacuerdo con un compañero?

¿Por qué crees que es importante respetar las normas de convivencia del aula?
Colorea las acciones que te ayudarán a tener una mejor convivencia en el aula.
Golpeo a mi compañero
Llego temprano para no Levanto la mano y pido la
cuando estoy en
interrumpir la clase. palabra.
desacuerdo en algo.
Pido permiso para ir al Saludo al entrar y me

Boto los papeles al piso.
servicio higiénico. despido al salir de la clase.
Grito para que me Ordeno y cuido los Presto atención cuando

escuchen. materiales del aula. hablan los demás.
¿Cómo es la convivencia dentro de tu aula?
¿Respetan tú y tus compañeros con las normas establecidas dentro del aula?
Escribe un compromiso para respetar las normas de convivencia.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE III CICLO

SESIÓN 1: Leemos un cuento

características los textos que

bien común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a

LEEMOS UN CUENTO- PRIMER GRADO

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Cómo estaban vestidos los niños en su regreso a la escuela?

¿Qué sonaba para anunciar el regreso a la escuela?

Dibuja sobre tu propia experiencia de regreso a la escuela. ¿Qué emociones sientes?

LEEMOS UN CUENTO- SEGUNDO GRADO

Ficha de Comprensión Lectora

Título: "El Primer Día de Clases"

¿Qué emoción tenían los niños al despertarse?

¿Cómo era la maestra Sonrisas?

¿Qué hizo la maestra Sonrisas para dar la bienvenida a los niños?

¿Qué recordó la maestra a los niños sobre la escuela?

¿Cómo se sintieron los niños al final del día?

 Obtiene  Identifica  Infiere

SESIÓN 2: Dibujamos nuestras vacaciones.

sonidos) elementos individual y

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ANEXOS- PRIMER GRADO

DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES.

ANEXOS- SEGUNDO GRADO

DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES.

SESIÓN 3: Nos orientamos a la derecha–izquierda, delante–detrás, al lado de… en

en el espacio. de", "encima adelante",

Juego de Simón Dice:

Familiarización con el Problema:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

NOS ORIENTAMOS A LA DERECHA–IZQUIERDA, DELANTE–DETRÁS, AL LADO DE… EN

Ubico izquierda y derecha

2. Colorea el animal que está a la derecha de la niña.

3. Lili está frente al mar.

Dibuja: •Un objeto que esté a la izquierda

4. Lili está de espaldas al mar.

• Encierra con una cuerda el objeto que está a la izquierda de

NOS ORIENTAMOS A LA DERECHA–IZQUIERDA, DELANTE–DETRÁS, AL LADO DE… EN

Colorea el animal que está a la derecha del niño.

Colorea los peces que van hacia la izquierda.

Observa la imagen y reponde a las preguntas:

ANA JOSÉ PAOLA ALEX

Detrás de la maestra ……………………………………………………………………………………………………………………

Colorea al niño que está delante del árbol

Colorea el animal que está en medio de

Colorea el juguete que esta al lado del oso.

Dibuja al medio de las flores un gusano.

SESIÓN 4: Exploramos las partes del cuerpo humano

sobre los seres s y y partes del cuerpo.

Planteamiento del Problema:

Relacionar las partes del cuerpo con funciones específicas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ANEXOS- PRIMER GRADO

Señala las partes del cuerpo del niño.

a. Las extremidades superiores:

b. Las extremidades inferiores:

Es la parte más voluminosa del cuerpo humano. Está

Las personas tienen cuatro extremidades: dos

Es la parte superior del cuerpo. Se une al tronco