Física 4° año 2024

Profesora: María Cristina Cabrera

Expectativas de logro:
• Incorporar al lenguaje cotidiano términos provenientes de la Física que permitan dar cuenta de fenómenos naturales y
tecnológicos.
• Utilizar conceptos y procedimientos físicos durante las clases, para dar argumentaciones y explicaciones de fenómenos
naturales o artificiales.
• Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos de física y comunicar, en diversos formatos
y géneros discursivos, la interpretación alcanzada.
• Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar,
describir).
• Comunicar a diversos públicos (al grupo, a estudiantes más pequeños, a pares, a padres, a la comunidad, entre otros) una
misma información científica como forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.
• Elaborar hipótesis pertinentes y contrastables sobre el comportamiento de sistemas físicos e indagar las relaciones entre las
variables involucradas.
• Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Física en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos
relacionados con los ejes temáticos trabajados.
• Evaluar los impactos medioambientales y sociales de los usos tecnológicos de la energía y reflexionar críticamente sobre el
uso que debe hacerse de los recursos naturales.
• Identificar el conjunto de variables relevantes para el comportamiento de diferentes sistemas físicos.
• Establecer relaciones de pertinencia entre datos experimentales y modelos teóricos.
• Diseñar y realizar trabajos experimentales de física escolar utilizando instrumentos y dispositivos adecuados que permitan
contrastar las hipótesis formuladas acerca de los fenómenos físicos vinculados a los contenidos específicos.
• Distinguir la calidad de la información pública disponible sobre asuntos vinculados con la física y valorar la información
desde los marcos teóricos construidos.

Criterios de Evaluación:
• Expresión oral y escrita con vocabulario pertinente al área.
• Participación adecuada en clase en forma individual y grupal
• Evaluación oral y escrita
• Organización y análisis al realizar distintas actividades
• Claridad, orden y prolijidad en procedimientos realizados
• Coherencia en las respuestas a las situaciones problemáticas
• Compromiso favorable hacia la materia

Pautas de trabajo:
• El alumno deberá traer los materiales necesarios y pedidos a clase
• El uso del celular está prohibido salvo para uso didáctico a pedido del docente
• Se debe mantener y favorecer el clima de orden en el aula y utilizar un vocabulario adecuado al ámbito del
colegio
• En caso de ausentarse a clase se deben copiar el tema del día y realizar las actividades enviadas de tarea
• En caso de ausentarse a una evaluación se deberá presentar justificativo médico correspondiente a preceptoría. La
evaluación se tomará en el día acordado con la docente
• El medio de comunicación con el colegio es por medio del cuaderno de comunicados. Mientras se espera su
entrega o en caso de necesitar, la familia, se puede acercar al colegio previo pedido

~1~
Programa de Física 4° año aeronáu�ca 2024

Profesora: María Cris�na Cabrera

Unidad 1: Está�ca:

Magnitudes escalares y vectoriales. Vectores, elementos de un vector, representación vectorial. Fuerzas.

Concepto. Unidades. Representación, escalas. Sistemas de fuerzas: colineales, concurrentes y paralelas. Par de
fuerzas o cupla. Máquinas simples: palancas. Condición de equilibrio. Fuerzas resultantes y equilibrantes.
Resolución gráfica y analí�ca. Regla de Stevin

Unidad 2: Cinemá�ca:

Concepto de movimiento. Rapidez. Velocidad instantánea. Movimiento rec�líneo uniforme: caracterís�cas,

gráficas, deducción de fórmulas, resolución de problemas. Encuentro y persecución. Movimiento rec�líneo
uniformemente variado: caracterís�cas, aceleración, movimiento acelerado y desacelerado, gráficas, deducción de
fórmulas, resolución de problemas. Caída libre y �ro ver�cal: caracterís�cas, aceleración de la gravedad, fórmulas,
resolución de problemas

Unidad 3: Dinámica:

Fuerza: definición, sistemas y unidades, equivalencias. Leyes de Newton: análisis y aplicación a la resolución de
problemas. El peso: concepto, diferencia con la masa, resolución de problemas
Trabajo y potencia: definiciones, deducción de fórmulas, sistemas y unidades de medida, equivalencias, resolución
de problemas

Unidad 4: La energía:

Concepto. Caracterís�cas. La energía mecánica: energía potencial y ciné�ca. Unidades de medida. Equivalencias.
Resolución de problemas
Transformaciones de energía. Energía térmica: calor y temperatura. Transferencia de energía. Escalas
termométricas.
Calorimetría: concepto. Interpretación de la can�dad de calor de una sustancia. Calor específico. Can�dad de
calor. Calor latente. Cambios de estado y calor. Dilatación de líquidos y sólidos. Resolución de problemas

Unidad 5: Mecánica de los fluidos.

Leyes de la hidrostá�ca y la neumá�ca: Fuerza y presión de fluidos. Empuje. Principio de Pascal y Arquímedes.
Aplicación a la resolución de problemas

Unidad 6: Óp�ca geométrica.

Propagación de la luz, ondas y rayos, reflexión y refracción, espejos y lentes cóncavas y convexas, marcha de rayos.
Lentes y sus aberraciones. El ojo y sus defectos, microscopios simples y compuestos, anteojos, cámara fotográfica,
proyectores, telescopios, instrumentos óp�cos.

Unidad 7: Acús�ca.

Mecanismo de propagación y distribución del sonido, ondas sonoras e intensidad, aislamiento, absorción,
reflexión, reverberación. Efecto Doppler. Supresión de ruido.

Bibliogra�a de consulta para el alumno:

− Física para la educación secundaria. Autores varios. Editorial Tinta fresca. Buenos Aires 2015
− Física 1. Hipertexto Santillana. Autores varios. Editorial Santillana. Colombia 2011
− Física. Autores varios. Editorial Logikamente. Buenos Aires 2011
− Física. Serie para la enseñanza 1 a 1. Conectar igualdad. Buenos Aires 2011

~2~
UNIDAD DE REVISIÓN – DIAGNÓSTICO

TEMA: LA FÍSICA-MAGNITUDES- ERROR

FFííssiiccaa
“Nuestra mente es como un paracaídas, sólo funciona si se abre.”
Albert Einstein

La física (del griego “physis”, realidad o naturaleza) es la ciencia fundamental sistemática que estudia las
propiedades de la naturaleza con ayuda del lenguaje matemático. Es también aquel conocimiento exacto y
razonado de algún fenómeno, basándose en su estudio por medio del método científico. Estudia las
propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones. La física no es sólo una
ciencia teórica, es también una ciencia experimental. Como toda ciencia, busca que sus conclusiones
puedan ser verificables mediante experimentos y que la teoría pueda realizar predicciones de experimentos
futuros. Dada la amplitud del campo de estudio de la física, así como su desarrollo histórico con relación a
otras ciencias, se la puede considerar la ciencia fundamental o central, ya que incluye dentro de su campo
de estudio a la química y a la biología, además de explicar sus fenómenos. La física en su intento de
describir los fenómenos naturales con exactitud y veracidad ha llegado a límites impensables, el
conocimiento actual abarca desde la descripción de partículas fundamentales microscópicas, el
nacimiento de las estrellas en el universo e incluso conocer con una gran probabilidad lo que aconteció los
primeros instantes del nacimiento de nuestro universo, por citar unos pocos conocimientos. Por esto,
decimos que el objetivo de la Física es explicar la realidad. Una posible explicación de la realidad, o de una
parte de ella, es lo que usualmente llamamos teoría. Esto no es tan obvio como pueda parecer, no es trivial
detallar en que debe consistir una explicación; y mucho menos definir que es realidad y que no lo es. En
primer lugar, la realidad es todo aquello que es medible. En este caso, con medible no queremos decir tan
solo que exista un procedimiento fiable que permita cuantificar numéricamente alguna magnitud, sino que
dotamos a la palabra de un sentido más amplio para incluir todas aquellas mediciones de carácter
cualitativo. Ejemplos de mediciones cualitativas son: el color (percibido por nuestro cerebro), el hecho de
que una determinada reacción nuclear se produzca o no, dará un proyectil al blanco o no, etc. En este
sentido, no solamente el universo físico con el que estamos más familiarizados es medible (y por lo tanto
real), sino que entidades más abstractas también lo son. Esta tarea comenzó hace más de dos mil años con
los primeros trabajos de filósofos griegos como Demócrito, Aristóteles o Arquímedes, y continuada después
por científicos como Galileo Galilei, Isaac Newton, James Clerk Maxwell, Albert Einstein, Niels Bohr, Paul
Dirac, Richard Feynman, Stephen Hawking, entre muchos otros.

NOS INFORMAMOS UN POCO MÁS…

La Física como hoy día la conocemos se estableció a mediados del siglo XIX como síntesis de otras
ciencias, estudiadas independientemente, como la mecánica, la óptica, la acústica, la electricidad, el
magnetismo, el calor y las propiedades físicas de la materia; al reconocer que las distintas
fuerzas que aparecen en la naturaleza están relacionadas entre sí.
Actualmente entendemos por Física la ciencia que estudia las propiedades de la materia y de la energía,
considerando aquellos fenómenos que son susceptibles de medida y de los cuales se pueden deducir leyes
generales.
El físico español Julio Palacios Martínez (1891-1970) escribía: «La Física es la ciencia que trata de descubrir
y dar forma matemática a las leyes universales que relacionan entre sí las magnitudes que intervienen en
los fenómenos reales».
En pocas palabras, la Física es una ciencia basada fundamentalmente en la experimentación, que estudia
las interacciones entre sistemas, y que se sirve de las matemáticas para la proposición de sus leyes.

~3~
En la medida que conozcamos estas leyes, podremos afirmar, que comprendemos el mundo que nos rodea
y que sabemos cómo funciona y se comporta la naturaleza, para ser conscientes de la extraordinaria
simetría y racionalidad que existe en el universo físico.
El gran físico inglés Lord Kelvin consideraba que solamente puede aceptarse como satisfactorio nuestro
conocimiento si somos capaces de expresarlo mediante números. Aun cuando la afirmación de Lord Kelvin
tomada al pie de la letra supondría la descalificación de valiosas formas de conocimiento, destaca la
importancia del conocimiento cuantitativo, particularmente en el tipo de ciencia que él profesaba.
En las ciencias físicas es muy importante observar y analizar un fenómeno o realizar un experimento con el
propósito de entenderlo y proponer una teoría que permita explicarlo. En la antigüedad (3000 años antes de
Cristo hasta el siglo XVI) el hombre llevo a cabo muchas observaciones del mundo que le rodeaba y busco
explicaciones más bien de carácter filosófico a sus observaciones siendo algunas de ellas totalmente
contraproducentes y otras que dieron lugar a conceptos que hasta el día de hoy seguimos practicando. Es
así (dentro de los órdenes de magnitud hoy día conocidos) que los griegos, (con la tecnología de dicha
época) probaron la redondez y midieron el radio de la tierra, la distancia de la tierra a la luna y la distancia
de la tierra al sol, la denominación de algunos cuerpos celestes en planetas, estrellas, la atracción eléctrica
y la magnética. Sin embargo, algunos de estos fenómenos no tenían explicaciones teóricas como hoy día
conocemos sino explicaciones, aparentemente en algunos casos, lógicas. En otras palabras, nada de lo
observado como un fenómeno podría expresarse matemáticamente como hoy lo hacemos.
Después del siglo XVI, haciendo uso de los cálculos matemáticos y buscando explicaciones teóricas que
pudieran expresarse mediante ecuaciones o formulas se construyeron los modelos teóricos que
representaban a los fenómenos observados. Si se reproduce en el laboratorio mediante un experimento el
fenómeno observado, se pueden realizar mediciones (toma de datos) que permiten comprobar la teoría
planteada y los límites de esta.
Las operaciones que se realizan en el laboratorio, que permiten expresar una propiedad o atributo físico de
lo observado, en forma numérica del experimento (por ejemplo, la caída de una moneda, las oscilaciones
de un péndulo, el estiramiento de un resorte, encender y apagar un foco de luz, etc.), es lo que se denomina
la medida.

En este punto sería oportuno ingresar a las siguientes páginas Web:

Historia de la Física
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_f%C3%ADsica

http://www.culturageneral.net/Ciencias/Fisica/Historia_y_Estructura/

http://mural.uv.es/sansipun/

1. ¿Podrías armar una definición de Física según lo leído?

2. Con la información de las páginas Web arma un cuadro con la clasificación de las ramas de la Física
3. ¿Cómo pensás que se realiza el trabajo científico en Física?

~4~
 1. MAGNITUDES FÍSICAS, CANTIDAD Y UNIDAD

¿Qué es medir?
Una de nuestras mayores dificultades, posiblemente, sea este punto
Las ciencias llamadas exactas (Física, Química, Astronomía), se basan en la medición
En otras ciencias, en cambio, lo principal es la descripción y la clasificación
Como en Física no puede irse muy lejos sin mediciones, conviene que sepamos algo, desde ahora, acerca de
medidas y mediciones
Todos sabemos, más o menos, qué es medir y qué es una medida. Un verdulero no puede realizar su comercio si
no mide. Con una balanza mide la can�dad de manzanas o papas pedida. Un ferretero con el metro mide la
can�dad de cable que le solicitan y podríamos indicar muchos más ejemplos
Hay diferentes cosas que pueden medirse: en los ejemplos el verdulero mide ……………………; el ferretero mide
………………………., etc. También pueden medirse ……………………………….,………………………………..,………………………………..
etc
Todo aquello que puede medirse se llama magnitud así, el peso, la longitud, el �empo, el volumen, la
temperatura, son magnitudes en este caso, �sicas.
En cambio, puesto que no pueden medirse, no son magnitudes, la verdad, la alegría, el sabor, el color, etc
La medida de una magnitud �sica supone la comparación del objeto que encarna dicha propiedad con otro de la
misma naturaleza que se toma como referencia y que cons�tuye el patrón. Por ejemplo, el metro patrón, unidad
de medida de longitud del sistema métrico de unidades.
Las medidas de longitud se efectuaban en la an�güedad de diversas formas y una de ellas era empleando una
vara como patrón, es decir, determinando cuántas veces la longitud del objeto a medir contenía a la del patrón.
La vara, como predecesora del metro de sastre, ha pasado a la historia como una unidad de medida equivalente a
835,9 mm en el sistema de unidades métrico.
La medida puede ser directa o indirecta. La comparación entre la vara y el metro, señalada en el párrafo anterior
es un �po de comparación inmediata denominada medidas directas. La vara o el metro se usan para realizar
directamente la medición, de la misma manera como usamos un reloj para medir el �empo o una balanza para
medir pesos o masas.
Con frecuencia, la medición de una magnitud �sica se efectúa entre atributos o propiedades que, aun cuando
están relacionados con lo que se desea medir, son de diferente naturaleza. Tal es el caso por ejemplo de
la medida de la temperatura la cual podemos realizarla mediante un termómetro de vidrio, en las que,
comparando longitudes sobre la escala graduada del termómetro, se determina la temperatura. Esta otra clase
de medidas se denominan medidas indirectas.
En ingeniería y en �sica existen instrumentos que permiten hacer mediciones directas e indirectas. Una regla sirve
para hacer mediciones directas de longitud y mediciones indirectas del área; una balanza hace mediciones
indirectas de masa o peso según se encuentre calibrada; un vol�metro digital o analógico hace la medición
indirecta del voltaje, etc.

CLASIFICACIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS

Las magnitudes �sicas pueden ser clasificadas de acuerdo con sus caracterís�cas de dos maneras dis�ntas.
Primera clasificación:

MAGNITUDES ESCALARES
Un grupo importante de magnitudes �sicas están perfectamente definidas y descritas cuando se expresan
mediante un número o can�dad seguidos de la unidad correspondiente. Este grupo de magnitudes �sicas reciben
el nombre de magnitudes escalares. La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energía son sólo algunos
ejemplos de magnitudes escalares.
Cuando nos referimos a la longitud, podemos decir la distancia entre dos puntos es 40 m, dicha expresión
claramente señala la distancia entre los puntos. El �empo empleado para ir de Lima a Barranco es de 45 minutos.

~5~
La presión de la llanta del auto es 32 atmosfera. El voltaje a través del condensador es 5.7 vol�os. Todos son
ejemplos de magnitudes �sicas escalares porque solo fue suficiente expresar el número (escalar) 40, 45,
32, 5.7 y la unidad correspondiente para que la medida de la magnitud �sica quede claramente definida.

MAGNITUDES VECTORIALES
Otras magnitudes �sicas que precisan para su total definición que se especifique, además del número, modulo o
can�dad, una dirección y un sen�do reciben el nombre de magnitudes vectoriales. La fuerza es un ejemplo claro
de magnitud vectorial, pues sus efectos al actuar o aplicarse sobre un cuerpo dependerán no sólo de su modulo o
can�dad, sino también de la dirección o línea a lo largo de la cual actúa y del sen�do en el que se ejerza dicha
fuerza, la cual puede dar como resultado efectos �sicos diferentes al cuerpo que se le aplica.
Los números reales son usados para representar a las magnitudes �sicas escalares. Las magnitudes �sicas
vectoriales requieren del empleo de otros elementos matemá�cos diferentes de los números reales, que cuenten
con una mayor capacidad de descripción. Estos elementos matemá�cos, con los que se representan a las
magnitudes �sicas vectoriales, que pueden expresar simultáneamente modulo, dirección y
sen�do se denominan vectores. Cuando nos referimos a que sobre un cuerpo se está aplicando una fuerza
de 200 Newton, la información proporcionada no es suficiente para saber el efecto que dicha fuerza realiza sobre
el cuerpo. Es necesario que se nos informe sobre la dirección y el sen�do de la fuerza. Esta información es
proporcionada analí�camente mediante un vector o como estamos acostumbrados los �sicos de una manera
grafica mediante una flecha como la que se muestra en el dibujo.

Las magnitudes �sicas que manejamos en la vida diaria son por lo general escalares. El dependiente de una
�enda, el comerciante o incluso el contador manejan números: masas, precios, volúmenes, etc., y por ello
les es suficiente saber operar bien con números. Sin embargo, el ingeniero debe manejar magnitudes vectoriales,
por tanto, deben conocer como operar con los vectores.
Segunda clasificación:

Magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas

En la �sica como en la ingeniería por lo general las leyes, las definiciones
y las ecuaciones relacionan algebraicamente entre sí grupos de magnitudes �sicas, por lo general muy amplios.
Por ejemplo, la siguiente ecuación de cinemá�ca:

1
𝑌𝑌 = 𝑦𝑦0 + (𝑣𝑣0 . sin 𝜃𝜃). 𝑡𝑡 − 𝑔𝑔. 𝑡𝑡 2
2

En dicha ecuación podemos observar que en ella están presentes y relacionadas algebraicamente varias
magnitudes �sicas, tales como la coordenada de posición inicial en el eje Y de la par�cula en el plano, su velocidad
inicial, el ángulo que hace con la horizontal, el �empo, la aceleración de la gravedad.
De todas las magnitudes �sicas mostradas en el cuadro, algunas de ellas resultan ser la combinación de otras que
están en el mismo cuadro. Por ello es posible seleccionar un conjunto reducido de estas magnitudes de
tal modo que cualquier otra magnitud �sica pueda ser expresada en función de dicho conjunto.
Esas pocas magnitudes �sicas escogidas se denominan magnitudes fundamentales, mientras que el resto que
pueden expresarse en función de las magnitudes fundamentales reciben el nombre de magnitudes
derivadas.
Por ejemplo, magnitudes fundamentales en el sistema métrico son la longitud, la masa y el �empo. Magnitudes
derivadas son la velocidad, presión, área, trabajo, energía, fuerza etc.

Tarea para el alumno

1. Escriba una relación de cinco magnitudes físicas escalares y cinco vectoriales. Explique el significado
físico de cada una de ellas.

~6~
 2. ¿La masa y el peso de un cuerpo son magnitudes físicas iguales? ¿Por qué?
3. SISTEMAS DE UNIDADES

Una unidad de medida es una can�dad estandarizada de una determinada magnitud �sica. Por ejemplo, el metro
es una unidad de medida de longitud.
En general, una unidad de medida toma su valor a par�r de un patrón o de una composición o combinación de
otras unidades definidas previamente.
Las primeras las denominaremos fundamentales o de base mientras que las segundas se llaman unidades
derivadas.
El nombre que se le asigne puede ser diferente pero siempre está referido a la magnitud �sica correspondiente.
Por ejemplo, la longitud es una magnitud �sica y existen diversas denominaciones para ella: metro,
cen�metro, kilometro, pie, pulgada, milla, milímetro, etc.

¿Qué es un sistema de unidades?

Cuando se ha elegido un conjunto reducido de magnitudes �sicas (por ejemplo, masa, longitud y �empo) a las
que denominaremos fundamentales y se han definido sus unidades correspondientes, se dispone entonces
de un sistema de unidades.
La definición de las unidades dentro de un sistema se a�ene a diferentes criterios y debe cumplir las siguientes
condiciones:
1. Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el �empo ni en función
de quién realice la medida.
2. Ser universal, es decir u�lizada por todos los países.
3. Ha de ser fácilmente reproducible.
Así la unidad ha de ser constante como corresponde a su función de can�dad de referencia equivalente para las
diferentes mediciones, pero también ha de ser reproducible con rela�va facilidad en un laboratorio. Ejemplo el
metro, el segundo, el kilogramo etc.
Sin embargo, hay otras unidades tales como el amperio, unidad de la intensidad de corriente eléctrica, ha
evolucionado en el �empo la definición que le fue establecida inicialmente. Debido a que las fuerzas pueden
medirse en el laboratorio con bastante precisión y facilidad, actualmente se define el amperio a par�r de la fuerza
que se ejerce entre dos conductores de corriente eléctrica en paralelo, cuya magnitud depende
de la intensidad de la corriente.
Las unidades correspondientes a una medida �enen diferente denominación o nombre conforme nos
encontremos trabajando en un determinado sistema de unidades. La longitud de una mesa puede ser
medida en pies, yardas o metros. La longitud de la mesa no cambia, lo que cambia es la elección de la unidad de
medida, la cual corresponde a diferentes sistemas de unidades.
La unidad de medida se convierte en unidad estándar o patrón si es aceptada oficialmente por todos
quienes hacen uso de ellas.
En el mundo han exis�do muchos sistemas de unidades, tanto como culturas existentes. Con el transcurso del
�empo y la necesidad de intercambio global, algunos sistemas de unidades han ido desapareciendo.
Los sistemas de unidades más conocidos y que actualmente son usados en ingeniería son:

• Sistema métrico (MKS)

• Sistema Ingles o anglosajón.
• El sistema cegesimal CGS.
• Sistema Internacional de Unidades (SI)

Durante el ciclo escolar veremos la implementación de estos sistemas y los estudiaremos más detalladamente.

Tarea para el alumno:

1. Con lo visto hasta ahora realiza un mapa/cuadro conceptual con las principales ideas o datos sobre el
tema

~7~
 2. Hasta ahora hemos visto el tema de la medida pero… ¿qué es MEDIR? ¿Podrías dar una definición de
Medir?
MEDICIÓN DE MAGNITUDES:

DEFINICIONES para tener en cuenta:

A. Medir es ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

B. Unidad es ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Las unidades de medida pueden ser normalizadas, siendo en ese caso iguales en todos los países y en
consecuencia facilitan el intercambio comercial y la comunicación cien�fica
Para realizar las mediciones se usan diferentes instrumentos adecuados para las dis�ntas magnitudes y
can�dades a medir, por ejemplo: la regla, el transportador, la balanza, el reloj, el termómetro, etc
Pero no es suficiente contar con un buen instrumental, también �ene gran importancia la persona que mide, o
sea, el observador, el cual debe tener destreza necesaria para manejar los instrumentos de medición
correctamente.
Podemos clasificar a las mediciones que realizamos de la siguiente manera:
Cuando se realiza la
lectura en un instrumento
Directas aplicado a medir
determinada cantidad de
una magnitud
Mediciones
Cuando la cantidad
buscada se determina a
indirectas partir de operaciones
entre cantidades ya
obtenidas
Tarea para el alumno:
Escribe tres ejemplos de mediciones directas y tres de mediciones indirectas

En todo proceso de medición par�cipan los siguientes elementos:

• El objeto por medir
• El instrumento de medición
• El sistema de referencia (escala)
• El método de medición
• El operador
No hay exactas, generalmente entre el valor verdadero de una can�dad determinada que se mide y el valor que
se ob�ene al realizarla, existe una diferencia o error

2. Teoría de errores

En este error que cometemos influye el instrumento elegido para hacerlo, las condiciones ambientales, aquellas
que puedan cometer quien realiza la medición; la can�dad a medir, etc.
Toda medición lleva como propósito encontrar el valor verdadero de una can�dad de cualquiera de las diferentes
magnitudes (�empo, longitud, volumen, etc.); sin embargo, resulta imposible hallar dicho valor, pues siempre
existe una cierta incerteza.
Los valores obtenidos dependen de todos los factores antes mencionados
Cada instrumento de medición presenta diferentes escalas. El valor de la menor división que presenta se llama
apreciación del instrumento.

~8~
Cuanto más chica es la apreciación, más confiable es la medición

Instrumental

Cantidad a RESULTADO Observador

medir

Medio
ambiente

Ejemplo:
Una regla graduada en cen�metros �ene una apreciación de 1 cm. Un reloj cuya escala llega a los segundos �ene
una apreciación de 1 s, la regla, que seguro estás u�lizando en este momento, está dividida en milímetros, por lo
tanto, su apreciación es de 1 mm
Un observador, con ayuda de la escala del instrumento empleado puede es�mar valores intermedios en una
medición. Si medimos con una regla cen�metrada y ninguna de las divisiones de dicha regla
coinciden con el extremo de la longitud que se mide, puede es�marse a “ojo” media división o un
cuarto o un tercio, etc. de la división, es decir que se imagina las divisiones intermedias. Esto se
llama estimación de una lectura
Tanto la apreciación del instrumento como la es�mación del observador originan una incerteza que cons�tuye un
ERROR EXPERIMENTAL
Pero a pesar de tomar todos los recaudos que se han comentado, todavía resulta imposible lograr una medición
absolutamente exacta y sólo se podrá hablar de haber obtenido el valor más probable, denominado valor
representativo, que como ya dijimos está afectado por un error experimental

CLASIFICACIÓN DE LOS ERRORES

ERRORES EXPERIMENTALES

ACCIDENTALES SISTEMATICOS

(No se pueden evitar) (Se pueden eliminar)

Se deben a imperfecciones del instrumental

Son aquellos que se cometen en una medición
de medición, a las condiciones ambientales
y no se pueden eliminar. Por ejemplo:
o a fallas del observador.
pequeñas oscilaciones del terreno, cambios de
temperatura impercep�bles, etc. Estos errores pueden y deben ser
eliminados

~9~
¿Cómo disminuir los errores experimentales?

Siempre que realizamos mediciones es conveniente que el observador u�lice el mismo instrumento realice la
mayor can�dad posible de lecturas de la misma longitud
En ese caso pueden ocurrir dos cosas
1. Que todas las lecturas sean iguales
2. Que se presenten lecturas dis�ntas
Naturalmente pensamos que ocurrirá lo primero, sin embargo, generalmente sucede lo segundo, o sea, que se
ob�enen valores diferentes.

Actividad del alumno

1. Elige una cantidad para medir, un instrumento de medición acorde a la magnitud y realiza la medición
correspondiente completando y contestando lo siguiente:
a. Observador:
b. Magnitud:
c. Cantidad de la magnitud:
d. Instrumento de medición:
e. Apreciación del instrumento
f. Valor de la cantidad:
g. Medida:
h. Unidad:
2. Con las indicaciones de la profesora realiza las mediciones correspondientes al ancho del banco del aula
y completa el cuadro:

Lectura Longitud
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

¿Cómo son las lecturas entre sí?

¿Cuál es el valor más probable de la longitud del ancho del banco?

Para responder a esta pregunta tendremos en cuenta uno de los postulados fundamentales enunciados por el
�sico y matemá�co alemán Gauss, que establece:
El promedio aritmé�co de una serie de mediciones, todas realizadas en las mismas condiciones, es el valor más
probable, es decir, el valor más cercano al valor verdadero de la magnitud medida

Veamos en nuestro ejemplo cuál es ese valor.

En este espacio escribe el cálculo correspondiente y anota tu resultado

Por lo tanto, el valor más probable de la longitud del ancho de la mesa es …………………… ese valor se denomina
valor representativo y se simboliza:…………………

~ 10 ~
Este criterio se considera acertado, ya que, al promediar todas las mediciones, se consigue que cada una aporte
su información y quede reflejado en el valor representa�vo
Por otra parte, cuanto mayor sea el número de lecturas efectuadas, menor será la incerteza o error come�do en
la medición
Entonces, ¿Cómo conozco el error come�do?
Para interpretar mejor el error veamos algunas formas de expresarlo
1. Error absoluto o aparente
Se lo representa Ea y es la diferencia entre la lectura correspondiente a una de las mediciones y el valor
representa�vo
Es decir que obtendremos valores de tantos Ea como mediciones hayamos realizado

Ea =X - Xn

Con Xn indicamos cada una de las lecturas

Actividad para el alumno
Calcula el error absoluto de cada una de las mediciones realizadas anteriormente y completa el cuadro:
Lectura Longitud Error absoluto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Realiza la suma algebraica de los errores absolutos obtenidos. ¿Qué puedes observar?

Conclusión:

2. Error relativo
El error rela�vo se representa con el símbolo Er y se calcula haciendo el cociente entre el error aparente y
el valor representa�vo
𝐸𝐸𝐸𝐸
𝐸𝐸𝐸𝐸 =
𝑋𝑋

Actividad para el alumno:

Encuentra el Er en cada medición. Elige tres y compáralos. ¿A qué conclusión puedes llegar?
Conclusión:

3. Error porcentual
El error porcentual, que se simboliza E%, el resultado del producto entre el error rela�vo y 100
E% = Er. 100
El error porcentual nos indica el error come�do cada 100 unidades

~ 11 ~
Actividad para le alumno
Calcula el E% de nuestro ejemplo e indica el significado de ese resultado

Actividades de revisión de contenidos

Realiza las siguientes actividades mostrando o justificando las respuestas

1. Los pastores �enen fama de ser buenos observadores y de prever con bastante exac�tud el �empo
que va a hacer al día siguiente ¿En qué se diferencia la observación que hace el pastor de la que
realiza el meteorólogo que confecciona el parte del �empo?
2. Un inves�gador toma la temperatura del alcohol contenido en un vaso con un termómetro y anota:”
la temperatura del alcohol es de 23 °C” Completa con los datos pedidos:
a. Instrumento empleado
b. Observador:
c. Can�dad medida
d. Valor obtenido
e. Medida
f. Unidad u�lizada
3. Un alumno mide al ancho de un pupitre cuyo valor representa�vo es de 0,43 m y comete un error
aparente, según sus cálculos de + 0,002; por otra parte, otro alumno mide la altura de la puerta del
aula que �ene un valor representa�vo de 1,92 m y comete un error aparente de 0,5 cm. De los dos
alumnos ¿Quién midió con mayor precisión?
4. Un observador mide la longitud de un trozo de caño. Para ello emplea una cinta métrica que �ene el
extremo de origen truncado (le falta un trozo de 1 cm de longitud) y no lo advierte. Contesta:
a. ¿A qué clase de error corresponde?
b. ¿Puede eliminarse?
c. En caso de respuesta afirma�va: ¿Cómo?
d. En caso de respuesta nega�va: ¿Por qué?
5. Diez personas miden la longitud de un cuerpo rígido y ob�enen los siguientes resultados:
Medida N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Longitud (cm) 10,0 10,1 9,8 10,1 10,1 9,9 10,3 10,1 10,2 10,0

Hallar:
a. El valor más probable
b. El error aparente de cada medición
c. El error rela�vo
d. El error porcentual

~ 12 ~
 Unidad n° 1:
La estática

Introducción:

La estática es la parte de la Mecánica que estudia las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo sobre
el que actúan fuerzas permanezca en equilibrio
Fuerza es toda causa capaz de producir, modificar o impedir un movimiento y/o deformar un cuerpo.

Caracterís�cas de una fuerza:

Cuando decimos que un determinado tanque de agua �ene una capacidad de 50 litros, que la distancia entre
Buenos Aires y Mar del Plata es de 400 km, o que en nuestra billetera tenemos $ 3000 nos queda bien claro lo que
estamos diciendo
Pero si decimos a una persona que haga una fuerza de 10 kgf ¿estamos dando toda la información para que se
cumpla nuestro pedido?
Responde la pregunta explicando tu fundamento o qué datos faltarían

Para indicar una fuerza hay que dar sus cuatro caracterís�cas:
A.
B.
C.
D.

Las magnitudes, como la fuerza, exigen que para cada can�dad se señalen esas cuatro caracterís�cas se llaman
MAGNITUDES VECTORIALES
Como ya vimos este �po de magnitudes se representan gráficamente a través de un VECTOR
Un vector es un segmento orientado (gráficamente una flecha) y podemos marcar las cuatro caracterís�cas
indicadas:

Unidades de fuerza:

Las unidades de fuerza más u�lizadas son: kilogramo fuerza (kg); Newton (N) y dinas (dyn)

Actividad para el alumno:

Representa gráficamente las siguientes fuerzas:
a. Una fuerza F1 de 200 kgf vertical dirigida hacia abajo
b. Una fuerza Fa= 21 N que forma un ángulo de 30° con la horizontal de derecha a izquierda y hacia arriba
¿Con qué instrumento se mide una fuerza? Realiza un pequeño informe sobre el instrumento

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 Sistemas de fuerzas

Cuando dos o más fuerzas actúan sobre un cuerpo rígido cons�tuyen un sistema de fuerzas.
Los sistemas de fuerzas se pueden clasificar en:

Sistemas de fuerzas

colineales paralelas Concurrentes

Son Son aquellas Son aquellas

aquellas………………………… ………………………………………… ……………………………………
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………
:
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………
………………………pueden ser: …………….Pueden ser: ……………………………………
……………………………………
A. A.
…………………………………….
B. B.

En todo sistema de fuerzas se reconocen:

a. Fuerza resultante: se llama así a la fuerza capaz de sus�tuir a las fuerzas del sistema con iguales efectos.
Un sistema de fuerzas está en equilibrio cuando su resultante es nula
b. Fuerza equilibrante: se denomina así a la fuerza que actúa sobre el mismo punto de aplicación, �ene la
misma dirección y módulo, pero sen�do contrario a la resultante

Composición de fuerzas:
La resolución de un sistema de fuerzas consiste en calcular la fuerza resultante. Para ello se pueden aplicar
dis�ntos métodos ya sean gráficos o analí�cos y dependiendo del �po de sistema. Veamos su resolución

1. Sistema de fuerzas colineales:

a. De igual sen�do:
En el caso del dibujo, observamos que las fuerzas que realizan las dos personas
para transportar el bote se superponen, �enen el mismo sen�do y la resultante R,
será en este caso; igual a la suma de dichas fuerzas.

Gráficamente:

La resultante de dos o más fuerzas colineales de igual sentido es otra fuerza de igual sentido,
que actúa sobre la misma recta de acción y cuya intensidad es igual a la suma de as
intensidades de las fuerzas componentes

R = ∑ 𝐹𝐹

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 b. De sen�do contrario:
Al observar la imagen vemos dos personas que pretenden la misma pelota, uno
realiza una fuerza de 12 kgf y el otro de 10 kgf, en la misma dirección, pero con
sen�do contrario

La intensidad de la resultante es la diferencia entre las dos fuerzas y su sen�do coincide con el de la
mayor
En este ejemplo, y según los datos, se queda con la pelota, la persona de la izquierda
En consecuencia:

La resultante de dos fuerzas colineales de sentido contrario es otra fuerza que actúa sobre la
misma recta de acción, del mismo sentido que la mayor y cuya intensidad es la diferencia entre
las intensidades de las fuerzas componentes

Gráficamente:

Si sobre una misma recta, actúan varias fuerzas, la resultante se ob�ene efectuando la suma algebraica de las
componentes. Por ejemplo: F1 = 10 kgf; F2= 4 kgf y F3 = 8 kgf donde f1 y f3 �enen igual sen�do y F2 sen�do
contrario
.

Gráficamente:

Composición de fuerzas concurrentes

Dos personas tratan de mover una piedra.

La persona A realiza una fuerza F1 de 40 kgf y la B otra fuerza F2 de 50 kgf. Ambas fuerzas �enen
el mismo origen (O) y sus direcciones forman un ángulo de 70°

Para determinar la resultante de este sistema emplearemos un método gráfico denominado

método del paralelogramo.

Para comenzar debemos elegir una escala adecuada para la representación gráfica.

Escala: 1 cm = 1kgf

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Analicemos otro caso donde se aplican más de dos fuerzas y lo resolvemos con este método

Halla la resultante por el método del paralelogramo del siguiente sistema de fuerzas sabiendo que: F1 = 30 kgf;
F2 = 40 kgf y F3 = 35 kgf. Los ángulos son los siguientes: entre F1 y F2 = 40°; entre F2 y F3 = 60°

Polígono de fuerza

Cuando se presentan varias fuerzas concurrentes aplicadas en un mismo punto se puede resolver por el método de
la poligonal

Como su nombre lo indica el método consiste en construir un polígono que tenga por lados a cada uno de los
vectores que componen el sistema de fuerzas

Ejemplo: Resolvemos el sistema de la figura:

F4= 40 kgf F3 = 55 kgf

70° 100°

50°

F2= 25 kgf F1 = 30 kgf

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Composición de fuerzas paralelas:

Pasamos ahora a estudiar el tercer caso de composición de fuerzas: es el caso en que las líneas de acción de las
fuerzas son paralelas

a. De igual sen�do:
Veamos el dibujo.
Los dos caballos cons�tuyen un sistema de fuerzas paralelas de igual
sen�do aplicadas a la barra del carro.
Si el carro permanece en reposo se debe a que el sistema de fuerzas
está anulado por la reacción que efectúa el freno del carro, por ejemplo
Para que la reacción se anule la acción del sistema de fuerzas debe ser
igual y opuesto al resultado de la reacción
del freno

Veamos la resolución analí�ca y grafica teniendo en cuenta que los caballos

realizan fuerzas de 40 kgf y 60 kgf siendo la distancia entre ellos de 60 cm
Como los dos caballos �ran para el mismo lado la fuerza resultante será la suma de las fuerzas que
realizan los caballos
Entonces R = ………………………………
Para la resolución grafica procedemos de la siguiente forma:
1. Se representa el sistema según una escala conveniente
2. Se traslada el vector correspondiente a F1 a par�r del extremo de F2 (lo llamamos F1’)
3. Se traslada el vector correspondiente a F2 a par�r del extremo de F1 (lo llamamos F2´)
4. Se une el extremo de F1 con F1´ y F2 con F1´
5. Por el punto de intersección de los segmentos se traza una paralela a las fuerzas hasta cortar a la
barra en el punto 0. Se ob�ene así la dirección de la resultante.
6. Sobre esta recta se traza el vector que representa la resultante del sistema
Actividad para el alumno:
a. Resuelve de forma gráfica el sistema formado por los caballos tirando del carro en tu carpeta
b. Un señor suspende de los extremos de una caña de 8 metros de largo dos cuerpos que pesan 80 kgf y 120
kgf respectivamente ¿A qué distancia de la fuerza mayor debe apoyar la caña sobre su hombro para que
se mantenga en equilibrio? ¿Qué fuerza debe realizar?
c. De acuerdo con lo visto hasta ahora completa el cuadro con las características de la resultante de los
sistemas de fuerzas paralelos de igual sentido:
La resultante de un sistema de dos fuerzas paralelas de igual sen�do reúne las siguientes
caracterís�cas:

o ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
o ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
o ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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 • De sen�do contrario:
Como se observa en el dibujo nos encontramos ahora con un sistema de fuerzas paralelas de sen�do
contrario.
Este sistema puede también resolverse en forma gráfica
Sigamos el ejemplo del dibujo dándole los siguientes valores a las fuerzas. F1= 6 kgf y F2 = 3kgf estando a
una distancia de 2 m
Para resolverlo gráficamente se sigue el siguiente proceso:
1. Se elige una escala adecuada para la representación gráfica
2. Se representa la situación
3. Trasladar la fuerza F2 al punto de aplicación de F1 invir�endo su sen�do (llamamos a esta fuerza F2´)
4. Trasladar la fuerza F1 al punto de aplicación de F2 pero sin inver�r (llamamos a esta fuerza F1´)
5. Trazar una recta que pase por los extremos de F1´ y F2´(puntos C y G) que con�núe hasta cortar la
prolongación del segmento AB. Así se ob�ene el punto 0 que corresponde al punto d aplicación de la
resultante
6. Se completa la representación trazando la resultante
Actividad para el alumno:
a. Realizar la resolución gráfica del sistema mostrado en el dibujo
b. Completa el cuadro con las características de la resultante de este tipo de sistema de fuerzas

La resultante de un sistema de dos fuerzas paralelas de sen�do contrario reúne las siguientes caracterís�cas:

o …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
o …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
o …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Resolución analítica de un sistema de fuerzas paralelas:

Algo más…
Debemos tener en cuenta una sencilla relación a la que llegó el matemá�co
Simón Stevin (15248-1620)
Simón Stevin:
resolvió matemá�camente el
Si llamamos d1 a la distancia de F1al punto de aplicación de la resultante y d2 problema que tenían los
a la distancia entre F2 y la resultante tenemos que: matemá�cos para manejar las
fracciones, para ello propuso
𝐹𝐹1 𝐹𝐹2
= escribir el número ¼ como 0,25
𝑑𝑑2 𝑑𝑑1 o bien el número 3 1/5 como
A la relación anterior, y debido a las propiedades de las proporciones vistas 3,2. Esta propuesta simplificó los
en Matemá�ca) podemos escribir que: cálculos donde intervenían
fracciones. Además, realizó
𝐹𝐹1 𝐹𝐹2 𝐹𝐹1 + 𝐹𝐹2
= = trabajos en el campo de la
𝑑𝑑2 𝑑𝑑1 𝑑𝑑1 + 𝑑𝑑2 hidrostá�ca y sobre la caída de
los cuerpos

Pero sabiendo que F1 + F2 = R es la resultante del sistema y que d1 + d2 = D

que es la distancia entre las fuerzas, la ecuación anterior resultará:

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 𝐹𝐹1 𝐹𝐹2 𝑅𝑅
= =
𝑑𝑑2 𝑑𝑑1 𝐷𝐷

Esta propiedad se la conoce con el nombre de Relación de Stevin

Actividad para el alumno:
1. Aplica la relación de Stevin en el ejemplo anterior. Verifica las medidas con los resultados encontrados.
2. Dos obreros transportan una carga de 280 kgf mediante una barra de 3 m dispuesta sobre sus hombros.
La carga dista 1,20 m del obrero que marcha adelante. ¿Qué fuerza soporta cada obrero?

¡Actividades para evaluar lo visto hasta ahora!

1. Representar en escala las siguientes fuerzas:
a. Una fuerza de 12 kgf, dirección horizontal, sen�do izquierda
b. Una fuerza de 80 kgf, ver�cal hacia abajo
c. Una fuerza de 1200 kgf, horizontal hacia la derecha
2. Cuatro niños �ran del extremo de una soga con fuerzas de 11 kgf, 22 kgf, 14 kgf y 19 kgf respec�vamente.
El otro extremo está atado a un automóvil que realiza una fuerza de 57 kgf. Determinar gráfica y
analí�camente su resultante
3. En una cinchada los cuatro niños del ejercicio anterior �ran del extremo de una soga. Del otro extremo
tres niños �ran en sen�do contrario con fuerzas de 20 kgf, 18 kgf y 25 kgf respec�vamente. Determinar
gráfica y analí�camente su resultante
4. Determinar, por el método del paralelogramo, la resultante de los siguientes sistemas de fuerzas
concurrentes:
a. F1= 12 kgf, F2 = 8 kgf, ángulo entre las fuerzas= 35°
b. F1 = 15 kgf, F2 = 7 kgf, ángulo entre las fuerzas= 130°
c. F1 = 5 kgf, F2 = 9 kgf, ángulo entre las fuerzas = 50°
d. F1 = 5 kgf, F2= 6 kgf, F3 = 9 kgf, ángulo entre F1 y F2 = 90° y entre F2 y F3 = 60°
e. F1 = 5 kgf, F2 = 6 kgf, F3 = 9 kgf, ángulo entre F1 y F2 = 130° y entre F2 y F3 = 80°

5. En los siguientes ejercicios determinar las resultantes por el método del paralelogramo y por el método de
la poligonal:
a. F1 = 4 kgf, F2 = 2,5 kgf, F3 = 4 kgf, F4 = 2 kgf, ángulo entre F1 y F2 = 20°, entre F2 y F3 = 60° y entre F3 y
F4 = 40°
b. F1 = 25 kgf, F2 = 35 kgf, F3 = 50 kgf, F4 = 15 kgf, ángulo entre F1 y F2 = 35°, entre F2 y F3 = 70° y entre
F3 y F4 = 25°
6. Dado el sistema de fuerzas de la figura calcular a qué distancia de la fuerza mayor pasa la resultante del
sistema. Hacerlo analí�camente

F1= 10 kgf D=6 m

F2=40 kgf

7. De los extremos de una barra se suspenden dos cuerpos que pesan respec�vamente 40 kgf y 60 kgf. Si el
equilibrio se logra cuando la barra se apoya a 2 metros de la fuerza mayor ¿Cuál es la longitud de la barra?
8. Según el grafico determinar la resultante y la distancia de la recta de acción de la resultante a F1

F1 = 10 kgf D= 2 m

F2= 70 kg

~ 19 ~
Continuamos con los temas de la unidad

Par de fuerzas o cupla

Se denomina así al sistema de dos fuerzas paralelas de igual intensidad y dis�nto sen�do. Aplicando lo visto hasta
ahora la resultante debe ser:

O sea que la cupla �ene resultante nula

A pesar de que según la expresión anterior la resultante de un par de fuerzas es nula la cupla �ene un efecto:
hacer rotar o girar el cuerpo al que está aplicada

En todos los casos en que se produce una rotación de un cuerpo, se encuentra una cupla que es la responsable de
la rotación.
Momento de una fuerza:

Cuando el conductor de un automóvil hace girar el volante de la figura con una mano, está aplicando una sola
fuerza sobre él. ¿Dónde está la otra fuerza del par de fuerzas o cupla responsable de la rotación?

Está en la barra de dirección, que es el eje de rotación. Cuando el conductor aplica la fuerza F, en el eje aparece
una fuerza F’ y la consecuencia es la rotación del volante alrededor de su barra

En los casos en que tenemos una rotación alrededor de un eje fijo, resulta cómodo hablar del momento de una
fuerza con respecto a un eje o a un punto

El momento de una fuerza F con respecto a un punto O, es igual a:

M°F = F . b

Actividad para el alumno:

Sobre la base de lo visto acerca de las cuplas, observe una canilla como la de la figura y responda luego:
Para hacer girar la canilla hay que aplicar una cupla cuyo vector es paralelo al eje de rotación.
a. Determinar la dirección que posee
b. ¿Cuál será el sentido de dicho vector al abrir la canilla?
c. Dibujar sobre la imagen las dos fuerzas y la cupla al abrir la canilla
d. Repetir el ejercicio en el caso en que la canilla se cierre
Convención de signos:

Si la cupla produce una rotación en el sen�do horario, su momento será nega�vo (M°F <0); por el contrario, si la
rotación es an�horaria, su momento es posi�vo (M°F >0)

De acuerdo con ello y u�lizando la regla de Stevin, definiremos el estado de equilibrio de la cupla, con la siguiente
igualdad.

M°F = M°F’

F . b = F’ . b’

De acuerdo con la convención de signos decimos que:

F .b = - F’ . b’

F . b + F’ .b’ = 0

Este ul�mo paso nos permite concluir que:

Para que un sistema de fuerzas paralelas esté en equilibrio la suma de sus momentos debe ser igual a cero:
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∑ M°F = 0
 Máquinas simples

Las máquinas simples son disposi�vos que requieren la aplicación de una fuerza para funcionar

Se inventaron hace miles de años en un principio para poder mover piedras y cuerpos de gran peso y todavía son
de gran u�lidad

En cualquier �po de máquinas por más complicadas que sean, existen combinaciones más o menos de una o
varias máquinas simples

Dentro de las máquinas simples podemos encontrar las palancas, poleas, plano inclinado y el torno
La palanca:

Una palanca es un cuerpo rígido, generalmente con forma de barra, que puede girar alrededor de un punto de
apoyo o de un eje, por la acción, por lo menos, de dos fuerzas

En la figura se puede observar los elementos de una palanca:

O = punto de apoyo

R = resistencia

P = potencia

br = brazo de resistencia

bp = brazo de potencia

Condición de equilibrio:

Se puede indicar que una palanca logra su equilibrio, si la suma algebraica de sus momentos es igual a cero

Para la figura anterior, resulta: ∑M=0

Como las fuerzas aplicadas son P y R nos queda: ∑ M = M°P + M°R = 0

Como los momentos de la fuerza P �ene signo posi�vo y el momento de la fuerza R es nega�vo, se �ene que:

M°p – M°R = 0 pasando al segundo miembro el segundo término queda: M°P = M°R (1)

Se sabe que : M°P = P . bp y M°R = R. br

Reemplazando en (1) se ob�ene P . bp = R . br Condición de equilibrio de una palanca

Géneros de palancas:

Según la ubicación del punto de apoyo, de la resistencia y de la potencia, las palancas se pueden clasificar en:

a. De primer género
b. De segundo género
c. De tercer género

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Actividad para el alumno:
1. Completa el siguiente cuadro con la información que se dio en la clase:
Género de palanca Caracteristicas Esquema del género Tres ejemplos

1° género

2° género

3° género

¿Qué intensidad debe tener la F4 para mantener en equilibrio el sistema de la siguiente figura?

A B F2 D F4? Un poco de historia…

F1 C F3 E Los inventos basados en la palanca se fueron desarrollando a
lo largo de los siglos y tuvieron aplicaciones en campos muy
AB=BC= 2 m; CD=DE= 3 m diversos: fuerza, medición, transporte…
F1= 4 kgf; F2= 10 kgf; F3= 30 kgf
 En la prehistoria ya se empleaba de forma
2. A 3 metros del punto de apoyo de un subibaja se ubica un inconsciente para amplificar el golpe de hachas o
niño que pesa 35 kgf ¿A qué distancia de él se debe ubicar un martillos y el transporte de materiales sobre palos
segundo niño que pesa 21 kgf para mantener el subibaja en que se sujetaban con las manos en un extremo y
equilibrio? arrastraban por el suelo en el otro (narria)
3. Un remero emplea un remo de 5 metros de longitud. Si aplica  En el 3200 a.C. ya se empleaba en forma de lanza
en uno de sus extremos una fuerza de 80 kgf a 1 metro del en los carros (palanca de 2° género)
punto en el que el remo se apoya en el bote. ¿Qué fuerza se  Hacia el 2650 a.C. ya se empleaba en forma
ejerce sobre le bote? Realiza un esquema e indica el género de habitual en Egipto y Mesopotamia la balanza de
la palanca brazos móviles en cruz para la medición de masas
4. Sobre una carretilla de mide 1,50 metros se coloca un cuerpo (palanca de 1° género)
que pesa 100 kgf. Si la potencia se aplica a un metro del
 Hacia el 2600 a.C. se empleaban palancas de
centro de gravedad del cuerpo ¿Cuál es su valor? Realiza el
grandes proporciones para el movimiento de
esquema y clasifica la palanca
grandes bloques de piedra empleados en la
5. Calcula la distancia ab
construcción de las primeras pirámides (palanca
A P= 150 KGF
de 2° género)
B  Hacia el 1000 a.C. ya se fabricaban tijeras de
hierro para trasquilar ovejas en forma de palancas
R= 30 KGF
de 3° género
6. Calcula el valor de la resistencia en la siguiente palanca  En el 250 a.C. Arquímedes descubre el principio
de la palanca, con lo que este es el momento en el
que empieza el uso tecnológico y consciente de
esta máquina
P= 80 kgf Este es un ejemplo gráfico que demuestra el uso
cotidiano de la palanca

Balanza de brazos móviles

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