Seminario No 3 – Procesos Cognitivos y Metacognitivos de las Matemáticas.

Aprender a Aprender
Didáctica de las Matemáticas
Grupo No 3

SEMINARIO No 3 – PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS DE LAS

MATEMATICAS - APRENDER A APRENDER

AUDRY YISED MEDINA BUITRAGO

JONATHAN ANDRÉS BERMEO
LAURA ISABEL ESCOBAR
ANTONIO GUTIERREZ MORALES
JUAN ANDRES ALVAREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
FLORENCIA - CAQUETA
I SEMESTRE
2022
SEMINARIO No 3 – PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS DE LAS
MATEMATICAS - APRENDER A APRENDER

Estudiantes:
Audry Yised Medina Buitrago
Jonathan Andrés Bermeo Orozco
Laura Isabel Escobar
Juan Andrés Álvarez
Antonio Gutiérrez Morales
 Seminario No 3 – Procesos Cognitivos y Metacognitivos de las Matemáticas.
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Grupo No 3

AUDRY YISED MEDINA BUITRAGO

JONATHAN ANDRÉS BERMEO
LAURA ISABEL ESCOBAR
ANTONIO GUTIERREZ MORALES
JUAN ANDRES ALVAREZ

BEATRIZ TAPIERO GARCÍA

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
FLORENCIA - CAQUETA
I SEMESTRE
2022
1. DESARROLLO DEL SEMINARIO - PREGUNTAS DE REFLEXION

1.1 ¿Qué significados les asigna a las matemáticas para ser aprendidas y
enseñadas?
Las matemáticas son muy utilizadas en diferentes contextos, tanto de la ciencia, las
mismas matemáticas como de la vida cotidiana, donde se le dan un uso real, es así,
que los significados son vitales para que este conocimiento pueda ser impartido de una
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manera estructurada, metodológica y pedagógica, con el fin de hacerlas enseñables y

que puedan ser aprendidas sin muchas dificultades.
1.2 ¿Qué concepciones registra sobre el aprender matemáticas?
El aprender matemáticas es básico de todo individuo, ya que por medio de esta
podemos durante nuestra vida cotidiana resolver situaciones problema que se nos
presenten y determinar de manera exacta y equitativa una cuenta, una repartición de
terrenos, dineros etc., así mismo también por medio de las matemáticas podemos
conocer y relacionar todos los conceptos asociados a la misma y saber en que lo
podemos utilizar, como y para qué.
1.3 ¿Qué procesos cognitivos y metacognitivos realiza cuando aprende
matemáticas? ¿Qué procesos cognitivos y metacognitivos realiza el
grupo cuando aprende matemáticas?
Procesos cognitivos y metacognitivos que realizamos al aprender matemáticas son:
 La atención, la memoria, el pensamiento que puede estimularse desde las clases
de Matemática en la enseñanza primaria, básica media y Superior, así como
funciones ejecutivas metacognitivas: planificación, memoria de trabajo y
flexibilidad mental

1.4 ¿Qué significados le asigna al proceso de aprender a aprender

matemáticas?
El aprender a aprender matemáticas, significa una dualidad de conocimientos, ya que
estamos en constante aprendizaje de conceptos matemáticos como lo expresa la teoría
constructivista expuesta en los lineamientos curriculares del MEN, en donde tenemos
que aprender desarrollar habilidades matemáticas donde se incluya el resolver
problemas, abstraer, inventar, probar, y encontrar el sentido a las ideas matemáticas,
ya que el ser, el saber y el saber hacer, nos da la posibilidad de extender los
conocimientos que sabemos, que aprendemos y que expresamos en diferentes
contextos.

2. METODOLOGIA

Las matemáticas generalmente resultan una asignatura difícil para los estudiantes,
razón por la cual, al ingresar a realizar estudios universitarios, muchos deciden estudiar
carreras donde la matemática sea casi invisible. Además de esto, los profesores de
matemáticas hemos identificado que la mayoría de los estudiantes hacen la pregunta: ´´
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Y esto para que me sirve´´, esto es una muestra clara que los profesores dedican más
tiempo a la repetición de ejercicios y algoritmos que a la reflexión y razonamiento de los
temas y la forma como contribuyen a resolver problemas de la vida cotidiana usando
las matemáticas. Con esto, no estamos diciendo que los estudiantes no tengan que
aprender a resolver los ejercicios, sino que esto debe ser una parte de la clase, porque
todos los procesos mecánicos, repetitivos y algunas veces aburridos hacen que el
estudiante pierda el interés por las matemáticas.
REFLEXIONES:
2.1 Desde la postura de linares (2004 y 2009) que significado le asigna usted
a las competencias que debe tener un profesor de matemáticas:

a) Organizar el contenido matemático para enseñarlo

Organizar el contenido matemático para poder enseñarlo quiere decir que el docente
debe partir siempre desde un problema, sea a partir del contexto social, de la misma
clase o del mismo tema para así plantear objetivos los cuales brinden soluciones, ya de
esa forma el docente se permite así mismo organizar su contenido, en este caso
matemático de acorde a la problemática para de esa forma tener una guía estructurada
correctamente para poder llevar la clase.
b) Analizar e interpretar las producciones de los alumnos
Analizar e interpretar las producciones de los alumnos significa que el docente tenga la
capacidad de poder decir que es lo que está mal en la clase, o lo que está mal en el
alumno para poder brindar soluciones ya que no se trata solamente de decir a Juan le
dio incorrecto porque puso mal un signo, es ir al problema, ver cuál es la confusión del
alumno y solucionarlo de raíz.
c) Gestionar el contenido matemático en el aula
Gestionar el contenido matemático en el aula es que el docente sea capaz de analizar
los métodos, medios y formas que va a emplear para poder llevar el contenido
matemático al alumno y así mismo llegar al cumplimiento del objetivo.

2.2 El enfoque lógico semiótico describe las relaciones que existen entre
los 3 elementos fundamentales como son el contenido matemático
curricular, el alumnado de matemáticas y el profesorado; además
menciona las relaciones existentes entre ellos.

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Explique a que se refiere cada una de estas relaciones y su importancia

en las competencias profesionales del profesor de matemáticas:

a) Contenido matemático curricular – profesor, que denomina: ´´Adaptación del

contenido matemático curricular en materia para enseñar´´

 Relación 1: Entre el conocimiento matemático y el profesor, que se denomina:

“Adaptación del contenido matemático curricular en materia para enseñar”.
Se destaca la enseñanza y la pedagogía para llevar las matemáticas a campos
diferentes, el profesor es el encargado de adaptar los contenidos según el nivel de cada
alumno, para así saber cómo afrontar las dificultades que encuentre en sus estudiantes.

b) Contenido matemático curricular – alumno, que denomina: ´´Aprendizaje de la

matemática escolar como cambio conceptual´´

 Relación 2: Entre el conocimiento matemático y el alumno, que se denomina:

“Aprendizaje de la matemática escolar como cambio conceptual”.
Se destaca como prioritario el análisis de las dificultades, obstáculos y errores que
tienen los alumnos en la construcción del conocimiento matemático.
c) Contenido matemático curricular – profesor, que denomina: ´´Interacciones´´,
y que tiene lugar en la Institución escolar.

 Relación 3: Entre el conocimiento matemático y el CC. Profesor a través del

alumno, que denomina: “Interacciones”.
Esta relación se enfatiza en la construcción de estos 3 elementos, el profesor, alumno y
el conocimiento matemático; el profesor es la vía de acceso al conocimiento
matemático de sus alumnos, el profesorado es el encargado de llevar y adaptar el
conocimiento para transmitirlo de la manera más adecuada, guiándose con los
parámetros establecidos en los lineamientos curriculares.
ELOS: Enfoque Lógico Semiótico

3. En este punto deben seleccionar a dos compañeros de otro grupo y dos de su

propio grupo, realizan una entrevista, grabaciones y demás para poder registrar
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las respuestas de sus compañeros y las propias en la siguiente tabla, con

respecto a:

¿cómo creen ustedes que fue la formación que recibieron en matemáticas

durante la educación básica y media? en los siguientes aspectos

Estudiante: Estudiante: Estudiante Estudiante

Héctor Karen Tapiero grupo: grupo:
Echeverry Antonio Jonathan
Gutiérrez Bermeo
Aprendizajes Operaciones Operaciones Operaciones Operaciones
logrados básicas y básicas básicas básicas,
algunos estructuradas y
conceptos de
aplicados a la fenomenología
cotidianidad
Actitud hacia las Hiperactivo Distraída Expectativo Hiperactivo
matemáticas
Competencia en Resuelve Analiza Resuelve Resuelve y
la utilización de operaciones y diferentes operaciones propone
números y propone maneras de con operaciones
operaciones posibles solucionar diferentes con sistemas
soluciones a problemas con sistemas numéricos
situaciones sistemas numéricos
problema numéricos
Competencia en Utiliza métodos Comprende los Interpreta Realiza
la utilización de para medir procedimientos datos de mediciones de
procedimientos longitudes a para realizar medida y espacios
y sistemas de través de una mediciones de busca utilizando el
medidas unidad de espacios relaciones sistema de
medida entre ellos medidas
Competencia Reconoce Representa Resuelve Reconoce y
espacial figuras figuras problemas representa
geométricas y geométricas en geométricos figuras
las relaciona con plano con figuras geométricas en
otros conceptos cartesiano utilizando diferentes
concepto de espacios
área y dimensionales

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perímetro
Competencia Representa Analiza bases Reconoce Interpreta
para representar datos estadísticas a datos bases
e interpretar estadísticos por través de estadísticos estadísticas en
datos medio de graficas expuestos en gráficos y
graficas o tablas una grafica analiza
resultados
Competencia en Resuelve Comprende los Resuelve Resuelve
el uso y problemas conceptos problemas problemas
comprensión del utilizando relacionados algebraicos y algebraicos y
lenguaje conceptos con expresiones los aplica en los contrasta
algebraico algebraicos en algebraicas la vida con la parte
procesos cotidiana fenomenológica
fenomenológicos

4. Analicen de forma individual ¿cómo creen que deben ser las matemáticas para
los profesores en formación inicial?
Considero que las matemáticas para profesores en formación inicial deben estar
diseñadas de un modo en el cual el profesor en formación pueda apropiar gran cantidad
de contenido puesto que un docente de matemáticas debe de ser altamente calificado
sobre los conocimientos que este posea, es cierto que en el proceso de formación se
van a ver muchos temas de los cuales el profesor nunca va a trabajar en un contexto
laboral de colegio, pero aun así todo es formación, pueda que haya contenidos
matemáticos que en su trabajo nunca vaya a enseñar pero esto no quiere decir que el
profesor no tenga que aprenderlos. Es muy importante que el profesor de matemáticas
se acomode a las necesidades que se presentan en una sociedad para así mismo
brindar un contenido de carácter productivo e incluso que se acomode a los intereses
del alumno y esto es muy importante y valido, pero esto tampoco es razón suficiente
para que el docente solamente se concentre en estos temas específicos y no fortalezca
conocimientos más avanzados, puesto que de la preparación y conocimiento viene el
respeto, por ello que considero que es importante que se brinden unas matemáticas
altamente calificadas para el proceso de formación inicial de un profesor de
matemáticas.
Las matemáticas para los profesores en formación inicial deberían ser desde el
ejemplo, a que me refiero con esto, que el profesorado encargado de instruirnos sea lo
que nos enseñe, que están guiados con los lineamientos curriculares y los Estándares
de Competencia, por lo tanto, conozcan la importancia de observar las falencias de sus
alumnos y hallar la forma de adaptar la información.
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5. El término competencia es usado usualmente en educación, sin embargo,

existen diferentes concepciones al respecto. Consulten, exploren y analicen qué
conceptos asocian a la noción de competencia.
General:
La competencia puede definirse como la aptitud que tiene una persona, formada por
capacidades, habilidades y destrezas con las que cuenta para realizar una actividad o
cumplir un objetivo dentro del ámbito laboral, académico o interpersonal.
El término competencia, es usado también para referirse a ciertos contextos en los que
dos personas, equipos o empresas se relacionan en un medio e intentan superar una a
la otra. Por ejemplo: una competencia deportiva en la que cada competidor intentará
llegar a la meta antes de que otro lo haga.
Educativa:
Una competencia educativa se define como el conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una
tarea.

6. En los lineamientos curriculares se presentan las diferentes concepciones sobre

la naturaleza de las matemáticas y la naturaleza del conocimiento matemático.
Construya una tabla donde se registre cada concepción y las formas de ver las
matemáticas desde ellas.

NATURALEZA DE LAS CONCEPCIÓN FORMA DE VER LAS

MATEMÁTICEAS
MATEMÁTICAS
El Platonismo Las matemáticas Un sistema de verdades
siempre han existido y el que han existido desde
hombre solo ha siempre.
encontrado la forma de
Descubrir verdades
comprenderla
matemáticas,
reconocimiento de figuras
geométricas, operaciones
y relaciones aritméticas.
El logicismo La reducción de los Que las matemáticas son
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conceptos matemáticos a una rama de la lógica.

los conceptos lógicos,
Términos lógicos
(Definición de conceptos
matemáticos), inducción y
deducción.
El formalismo Son creación de la mente Las matemáticas son una
humana, y son creación de la mente
manipulados o humana.
combinados de acuerdo
Creación de conceptos
con ciertas reglas
mentales, existencia de
establecidas
axiomas y teoremas,
demostraciones.
El intuicionismo las matemáticas se Las matemáticas son el
pueden construir; que fruto de construcción que
han de partir de lo se realizó a partir de la
intuitivamente dado, de intuición.
lo finito, y que sólo existe
Elaboración de la mente a
lo que en ellas haya sido
partir de los sentidos,
construido mentalmente
espontánea y en
con ayuda de la intuición
construcción.
El constructivismo Se basa en la Las matemáticas son una
construcción del construcción de la mente
conocimiento, observa humana.
las dificultades de sus
Existencia real de objetos
alumnos y aporta una
de estudio,
guía para un aprendizaje
procedimientos finitos,
más eficiente, siendo el
esencia de la matemática
estudiante un papel muy
la construcción y
importante.
realización de hipótesis,
estudiantes – maestros.

7. La Comisión Internacional de Educación en el siglo XXI propone 4 pilares

básicos de la educación. Elabore una tabla donde se registre las reflexiones en
torno a cada pilar y establezca una relación posible entre ellos.
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PILARES DE LA EDUCACIÓN CONCEPCIÓN

Aprender a conocer (aprender a se compone de la necesaria totalidad
aprender) del aprendizaje para saber y requiere
la actualización constante en el
ejercicio de la memoria y el
pensamiento, además de prestar
atención a las cosas y a las personas.
La velocidad con la que se produce la
información, debido a la rápida
evolución de los medios tecnológicos,
puede perjudicar el encuentro con los
descubrimientos, ya que requieren
más tiempo para alcanzar el
conocimiento recibido.
Aprender a hacer La competencia personal hace que el
conocimiento inteligente se ponga en
práctica, lo cual se valora al hacerlo.
No basta con hacer, es necesario ser
creativo e innovador, hacer por su
inteligencia estudiada y organizada
con la que las máquinas se vuelven
más inteligentes, facilitando el trabajo y
ganando en producción.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir En la educación se aplica el mismo
con los demás aprendizaje. Por lo tanto, es esencial
aprender a vivir con los demás, con
respecto a la dignidad, la diversidad,
las habilidades de uno y el otro y
excluir el “Acoso escolar” de la vida
social. Trabajar en proyectos de
interés común, lo que implica una
nueva actitud hacia uno mismo, con el
otro y la realidad.
Aprender a ser El hombre es la única criatura que
merece ser educada, el aprendizaje a
ser contribuye a la formación integral
del individuo, en todos los sectores del

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conocimiento, a saber, la inteligencia,

las habilidades de pensamiento y los
criterios de razonamiento lógico, la
argumentación basada en la cultura,
las diversidades y el conocimiento
científico.

8. Diseñen un cartel alusivo a la enseñanza y el aprendizaje, sus relaciones,

actores, propósitos y reflexiones.

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