DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

Prácticas docentes
para la innovación

Yadira Lizeth de la Fuente Valdez

Yesenia Elizabeth de la Fuente Valdez
Bárbara María Flores Rodríguez
Prácticas docentes para la innovación
Permite ver el desarrollo de competencias que facilitan a los docentes
hacer más efectivo su rol, tanto en la construcción de conocimiento
como en la investigación, no depende necesariamente de la inversión
de grandes presupuestos sino de la capacidad de innovar a partir de la
lectura correcta del entorno, la identificación precisa de los retos que
se enfrentan, el trabajo colaborativo y centrarse en el estudiante.
 Cuatro experiencias

01 02 03 04
“Programa de “Competencia “JIC-Jornada de “Percepción estudiantil
Acompañamiento al investigadora en Iniciación Científica para respecto a nuevas
Docente” estudiantes el fomento de la prácticas docentes en la
universitarios” investigación desde carrera de ingeniería
fases tempranas en la ambiental de la
educación universitaria” Universidad Politécnica
Salesiana de Quito”
 “Programa de
Acompañamiento
al Docente”
Toma como punto de partida la reflexión sobre
los diferentes elementos que se integran en la
práctica docente, la disciplina que se imparte, el
estilo personal y el modelo educativo de la
Universidad. Es así como un análisis cualitativo y
cuantitativo mediante entrevistas realizadas a
los docentes permitió establecer cómo el
programa era percibido por los docentes en
términos del valor que agregaba a su rol y de esta
forma el valor dado por ellos al mismo como un
medio que hizo posible potenciar sus
capacidades y tener un impacto mucho más
positivo en los estudiantes.
 “Competencia investigadora
en estudiantes universitarios”
Universidad Veracruzana es un claro ejemplo de
cómo superar retos como la falta de
presupuesto, elementos de trabajo y tiempo. Se
desarrolló la competencia investigadora a
través de la experiencia educativa llamada
Experiencia Recepcional, que mediante un
modelo B-learning facilitó mejorar sus
indicadores de atención a un número de
estudiantes que era superior a su capacidad
para atenderlos. Con este modelo se multiplicó
por seis la atención a estudiantes e igualmente
se beneficiaron los docentes, llegando incluso a
resultados más allá de lo esperado como una red
de investigación internacional y un canal en
YouTube destinados a apoyar a los
universitarios a realizar investigación.
Experiencia “JIC-Jornada de Iniciación Científica para
el fomento de la investigación desde fases tempranas
en la educación universitaria”
La Universidad Tecnológica de Panamá resolvió el reto de incorporar la
investigación de forma transversal a los planes de estudio y crear una cultura de
investigación mediante un modelo creativo el cual, basado en solución de
problemas, genera proyectos de investigación como actividades
complementaras a las desarrolladas en los salones de clases dentro de los
alcances de una asignatura en particular. Trabajando en equipos de hasta 4
estudiantes se busca dar solución 270 al problema planteado, siendo la clave del
éxito el profesor quien funge como asesor de investigación. Pero el modelo no se
queda en el día a día y en el cumplimiento de su objetivo, sino que trasciende
más allá del aula con un componente claro de motivación a los equipos que
presentan los proyectos a un panel de jueces externos para que los proyectos
mejores evaluados participan en la JIC Nacional el cual incluye a todas las otras
universidades acreditadas en Panamá que también han adoptado este modelo
educativo. El ganador del JIC Nacional luego representa al país en eventos
estudiantiles internacionales.
“Percepción estudiantil respecto a nuevas
prácticas docentes en la carrera de
ingeniería ambiental de la Universidad
Politécnica Salesiana de Quito”
Muesta una preocupación permanente de las universidades en asegurar
el éxito estudiantil, que no depende exclusivamente de un factor, sino
que es resultado de una sumatoria de varios elementos. dentro de los
elementos que evaluó la UPS de Quito se consideró la percepción de
estudiantes de Ingeniería Ambiental sobre la programación de
exámenes a partir de las 9:00 a.m., así como la implementación de
tutorías previas a rendir los exámenes de fin de ciclo. El estudio se
realizó de manera descriptiva en dos momentos que corresponden a los
periodos lectivos 2017 y 2018, contando con la participación voluntaria
de los estudiantes de primero a noveno nivel. Los resultados muestran
claramente que además de la aceptación del proceso de cambio de
horario y el proceso de tutorías preexamen, el impacto se da en
puntualidad, rendimiento académico, comodidad y trabajo
colaborativo, todos estos elementos que no solo son importantes en el
proceso formativo sino en el futuro desempeño de los estudiantes en el
sector productivo
 Objetivo
Fortalecer la práctica pedagógica de
los docentes a través de un proceso de
reflexión que considere la disciplina
que imparte, su estilo personal y el
Modelo Educativo de la Universidad.
 Para conocer la efectividad del Programa, se llevó a cabo una
evaluación cualitativa y otra cuantitativa del acompañamiento.

Los resultados cualitativos más

Los resultados cuantitativos
manifestaron que los docentes
arrojan una diferencia
valoran el proceso de
significativa entre los puntajes
acompañamiento al considerarlo
en la encuesta de opinión
un espacio en el que pueden tener
docente obtenida antes de
un apoyo para mejorar sus clases.
haber recibido
Más aún, señalan que les fue
acompañamiento y después de
posible mejorar en aspectos como
haber participado en el
el fomento de la participación de
sus estudiantes y en promover una Programa
mejor relación docente-estudiante.
 Antecedentes
El equipo de formación académica del IDU diseñó el Programa de acompañamiento al
docente como una nueva alternativa de la propuesta formativa del Instituto para que los
docentes de toda la universidad tengan un espacio de reflexión sobre sus propias prácticas
pedagógicas. Este espacio se concibió con el propósito de generar un proceso reflexivo en
los docentes acompañados que contribuya a la mejora de sus clases, considerando la
experiencia acumulada a lo largo de su práctica como profesores universitarios, el Modelo
Educativo de la Universidad, su campo disciplinar y su estilo personal. Producto de esta
primera experiencia, se acompañó a 6 docentes del Departamento de Derecho.

Atiende a la necesidad de una formación pedagógica, como parte del desarrollo profesional
de los docentes universitarios y, hasta la fecha, se ha realizado un total de 263 procesos
dirigidos a docentes de las diferentes unidades académicas de la Universidad.
 Propósito del programa
En primer lugar:
La práctica profesional del docente, sus concepciones sobre la enseñanza, sus propias
experiencias como estudiante y su propia experiencia al ir desarrollando la práctica docente

Segundo lugar:
se basa en que un buen docente universitario, además de ser un experto en su área disciplinar,
debe ser capaz de planificar sus clases, evaluar tanto a sus estudiantes como sus propias
prácticas, en función de lo que esperan y necesitan aprender, haciendo hincapié en el trato que
los docentes tienen con los mismos, pues esto influye también en el proceso de enseñanza-
aprendizaje

Tercer lugar:
señala que profesores universitarios que participan en procesos de acompañamiento reconocen
que este los ayuda a visualizar su práctica desde un punto de vista crítico; además de brindarles
herramientas, estrategias y planificación que pueden aplicar en el aula.
 Objetivos
El Programa tiene como propósito fortalecer las competencias de
los profesores desde una perspectiva que toma en cuenta la
disciplina que imparte el docente, su estilo personal para
enseñar y el Modelo Educativo de la Universidad, a través de un
conjunto de acciones mediadas por el acompañante
psicopedagógico, que promueven la auto reflexión y la
autonomía progresiva del docente para identificar las
características de su desempeño y establecer acciones de mejora
en su práctica pedagógica.
 Fundamento conceptual
• Consta de un conjunto de procesos que tienen como propósito apoyar a
docentes de diferentes escenarios educativos en la mejora de sus prácticas
de enseñanza para, con ello, asegurar que los estudiantes reciban una
educación de calidad que se refleje en sus aprendizajes.

• Esta propuesta se sustenta en un planteamiento teórico constructivista el

cual define al acompañamiento como un proceso de interacción y
colaboración entre el acompañante y el docente para construir, en conjunto,
alternativas de mejora para la práctica pedagógica de este, a partir de los
distintos campos disciplinares de ambos

• El acompañante debe apoyar al docente a innovar y creer que el cambio y la

mejora se pueden lograr mediante un trabajo autocrítico y reflexivo.
 MODELOS EDUCATIVOS
INNOVADORES
PRÁCTICAS DOCENTES PARA LA INNOVACIÓN

3 Objetivos

Propósitos:
- Fortalecer competencias de profesores
- Que tome en cuenta la disciplina que imparte el docente
- Su estilo personal para enseñar a través de acciones por el
acompañante psicopedagógico.
- Promueve la reflexión y la autonomía progresiva.
 4
Fundamento Conceptual

El programa ayuda para el acompañamiento y el apoyo al docente para mejorar sus prácticas de enseñanza.
Para asegurar que los estudiantes reciban educación de calidad, que se refleje en sus aprendizajes.

Monereo y Solé (1996)

Habla sobre el acompañamiento como interacción y colaboración para un
ambiente favorable para la comunicación.

Onrubia Lago y Pitarque

Habla sobre el proceso de acompañamiento que puede llevarse mediante la observación para conocer el proceso,
enseñanza – aprendizaje.

Realizar juntos los objetivos para conocer las expectativas del docente.
● El acompañante le dice y acuerdan sus fortalezas y área de oportunidad
para que mejore su práctica docente.

● Para esto debe analizar sus practicas docentes y esto debe favorecer la
elaboración y construcción de los futuros planes de acción.
 5 Descripción de la Experiencia
● IDU: Programa de acompañamiento al docente del Instituto de Docencia Universitaria

El proceso de IDU realiza:

- Una entrevista para conocer la perspectiva del docente, sus

expectativas, su práctica, sus creencias acerca de la enseñanza
aprendizaje y evaluación.
- Establecer fecha para realizar la observación presencial y se utiliza
una guía que es:

- En 6 áreas
● 1.- Información sobre el desarrollo metodológico.
● 2.- Recoger recursos utilizados para promover el aprendizaje.
● 3.- Se centra en la comunicación verbal.
Alumno
●
● 4.- Interacción docente
Grupos
● 5.- Hacerle un espacio al maestro para colocar información adicional que
haya observado.
● 6.- Colocar fortalezas de la práctica docente.
RESULTADOS
OBTENIDOS
EVALUACIÓN CUALITATIVA
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO”

Criterios de
Participación
inclusión:

Concluido Agradecimiento
 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Primero: Segundo: Tercero: Cuarto:

Las Grado de Implementación Valoración de

motivaciones satisfacción con la de los acuerdos los docentes y

y expectativas retroalimentación en su práctica propuestas de

de los pedagógica. mejora.

docentes.
 CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Expectativas y Grado de
motivaciones satisfacción
Retroalimentación Énfasis

Principal interés es Todos satisfechos Mejora de la relación Participación en

identificar aquellos con el proceso y entre estudiantes. el aula.
elementos de su sobre todo con la Vinculación de los Monitoreo de los
práctica que retroalimentación contenidos con sus grupos.
requerían ser experiencias cotidianas.
mejorados.
 Valoración:
Espacio de reflexión
y discusión.

Retroalimentación

Programa de seguimiento
Análisis e
Interpretación
crítica
El programa constituye
una experiencia de
CONTINUO
APRENDIZAJE, para
establecer mejoras
continuas.
 FORTALEZAS DEL
PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO:

01
Capacitación
02
Evaluación
03
Inclusión
Implantar un programa De la propia
Observación de pares, de segumiento para dar experiencia del
con el fin de continuidad de las equipo de
consolidar equipos de mejoras. acompañamiento, ya
acompañantes con FINALIDAD: de incluir que se plasman las
perfiles afines a las mejoras y retomar experiencias
disciplinas. nuevos objetivos o obtenidas durante el
estrategias. proceso.
GRACIAS!!!