1ro Programacion Anual CTA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2023
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16694 “SAN JUAN APOSTOL”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 4H GRADO 1° SECCION ÚNICA
DOCENTE Lic. Henry Elias Suarez Mendoza
DIRECTOR Fladimer Jiménez Noriega
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La I.E. N° 16692 está ubicada en el caserío de Linderos del distrito de Tabaconas a una 4 horas de ella , esta comunidad presenta un contexto variado, las
viviendas y la institución educativa están ubicadas a la orilla de la carretera, muestra un relieve accidentado con un clima templado, la actividad económica
principal es la agricultura y la crianza de animales menores; más del 90% de los pobladores no cuentan con estudios primarios completos y el resto con
secundaria completa e incompleta y uno pocos han estudiado superior, dificultando el apoyo a la labor educativa.
La I.E secundaria, a diferencia del nivel inicial y primario, tiene una infraestructura apropiada, cuenta con agua potable, desagüe y luz eléctrica, la cual
mejora un poco a la labor docente, cuenta con una población 112 estudiantes en el nivel secundario . En ese sentido, la presente programación anual ha
sido planteada tomando en cuenta las características de los estudiantes, sus necesidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, en relación con los
aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades, con la finalidad de alcanzar mínimamente los estándares descritos en los mapas de progreso por
ciclos, fijando las siguientes metas por niveles.
Del nivel secundario nos hemos propuesto que en su mayoría superen sus notas al 15 para que puedan postular al COAR y otros programas educativos del
gobierno, todo ello usando diferentes estrategias y con el apoyo de los padres y madres de familia. Para cumplir con las metas propuestas en esta institución
educativa todos los docentes involucrados nos hemos propuesto trabajar en equipo.
Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es
necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en
fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de
nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o
descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
 Problematiza situaciones para hacer fenómeno identificado.
indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante métodos  Diseña estrategias para hacer indagación.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
científicos para construir  Genera y registra datos o información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
sus conocimientos  Analiza datos e información. reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
 Evalúa y comunica el proceso y conclusiones.
resultados de su indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
Explica el mundo físico
 Comprende y usa conocimientos sobre trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y
basándose en
los seres vivos, materia y energía, materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
conocimientos sobre los
biodiversidad, Tierra y universo. de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
seres vivos, materia y
 Evalúa las implicancias del saber y del de la biosfera.
energía, biodiversidad
quehacer científico y tecnológico.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
tierra y universo
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
soluciones tecnológicas tecnológica. tecnológico y las causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a
para resolver problemas  Diseña la alternativa de solución conocimientos científicos.
de su entorno. tecnológica.  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
 Implementa y valida la alternativa de partes o etapas.
solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
 Evalúa y comunica el funcionamiento y recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados,
los impactos de su alternativa de solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
tecnológica. detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en
el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1.
CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS
I Del 13 de Marzo al 19 de mayo 10
II Del 22 de mayo al 11 de agosto 10
Vacaciones estudiantiles 24 de julio al 04 de agosto 2
III Del 14 de agosto al 20 de octubre 10
IV Del 23 de octubre al 22 de diciembre 9
Total, de semanas efectivas 39

CLAUSURA AÑO ESCOLAR 29 de diciembre
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural
o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la x
experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. x
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
x
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente
Indaga mediante métodos científicos y mediciones repetidas de la variable dependiente. x
para construir sus conocimientos  Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la
moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo físico basándose en  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
conocimientos sobre los seres vivos, interacciones con transferencia de energía. x
materia y energía, biodiversidad tierra  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta
y universo longitud y frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso. x
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas
por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista
horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La
bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo". x
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo
del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden
ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para
moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a
través de las cadenas o redes tróficas.
x
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir
de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se
incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más
regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas
en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las
plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos
que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y x
Diseña y construye soluciones seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

tecnológicas para resolver problemas  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
x
de su entorno. instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
ENFOQUES BIMESTRES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. x
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. x
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
x
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
ENFOQUE DE IGUALDAD DE en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
x
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. x
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
EXCELENCIA
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, x
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
 Personaliza entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
 Gestiona información del entorno derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
virtual. citando la fuente.
 Interactúa en entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en diversos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
formatos. en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas para logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
 Monitorea y ajusta su desempeño metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los seres
científicos para construir tecnológicas para resolver problemas
vivos, materia y energía,
conocimientos en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
NÚMERO Y CAPACIDADES
TITULO DE LA DURACION
PRODUCTO
resultados de su indagación
proceso y los resultados de
UNIDAD (Semanas / CAMPO TEMÁTICO
impactos de su alternativa
comunica el proceso y los
Determina una alternativa

Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones
Genera y registra datos e
conocimientos sobre los
de solución tecnológica
alternativas de solución
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
Diseña estrategias para
energía, biodiversidad,
funciona-miento y los
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Implementa y valida
SITUACIÓN Sesiones)
Comprende y usa
Tierra y universo
hacer indagación
Analiza datos e
su indagación
SIGNIFICATIVA
información
información
tecnológica
Unidad I:  La ciencia y la
tecnología
 Historia de la ciencia
 El Método científico
CONOCIENDO A  El microscopio y sus
LOS SERES x x x x x x x x x partes
VIVOS  La célula
 Eucariotas y
5 SESIONES procariotas
Cuadro
 Estructura de una
comparativo.
célula eucariota
 Tipos de célula:
animal y vegetal.
 Estructuras de la
célula vegetal
 Uso de las células
madre para salvar
vidas.
 Los virus(coronavirus)
Unidad 2:  Las plantas se alimentan. Cultivo de
 Prototipo de un cultivo sin bacterias
APRENDIENDO 5 SESIONES suelo.
SOBRE EL x x x x x x x x  Plantas que miran al sol. El mapa araña
REINO PLANTAE  Polinización exclusiva.
 Clasificación de las plantas.
Unidad 3:  Un crustáceo diferente. Álbum de
 Una clase muy numerosa. plantas y
APRENDIENDO 5 SESIONES x x x x x x x  Prototipo de crianza fichas técnicas
DEL REINO integrada.
ANIMALIA  Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
Unidad 4:  Un ecosistema diferente. Informe de
 Poblaciones encadenadas indagación
ESTUDIANDO A 5 SESIONES x x x x x x x  Poblaciones equilibradas.
LOS  Las poblaciones cambian. Elaboración
ECOSISTEMAS  Enredados y relacionados de
argumentos.
 Un gas incómodo.
Unidad 5:  La vida en el desierto. Informe de
CONOCIENDO A  La vida en la puna. indagación.
LA DIVERSIDAD 5 SESIONES  La vida en la selva.
DE x x x x x x x  El lago del gato.
ECOSISTEMAS  Conocemos los manglares.
 Protegemos y preservamos.
Unidad 6:  Un gran coloso. Prototipo
APRENDIENDO  El suelo está enfermo. generador de
LA 5 SESIONES  Prototipo de andenes. energía.
ESTRUCTURA x x x x x x x x x x x  Evitemos la erosión.
Cuadro
DE LA TIERRA  Agua que no has de beber.
comparativo.
Unidad 7:  La revolución copernicana. Power Point

 El universo en evolución. de la
EXPLORANDO 3 SESIONES x x x x x x x  Movimientos de rotación y exploración
EL UNIVERSO traslación. del universo
 Estudiamos los eclipses.
 Conocemos las estrellas.
 El día más largo.
Unidad 8:  Medimos la materia. Álbum de los
CONCOCIENDO  La materia cambia de estado. suelos de la
LA MATERIA  Cambios físicos y químicos. comunidad
3 SESIONES x x x x x x x  La composición de la
materia.
 La materia se recicla.
 La basura tecnológica.
Unidad 9:  La eficiencia energética. Infografía
ESTUDIANDO LA  Renovable versus no sobre los
ENERGÍA 3 SESIONES renovable. fenómenos
x x x x x x x  Prototipo de una terma solar. climáticos de
 ¡Qué calor! su entorno.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando
en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los
seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde
viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el
área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área
de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en
el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación
grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades
de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6 Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad 7 El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad 8 Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
Linderos, marzo del 2023
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Henry Suarez Mendoza Fladimer Jiménez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
PRIMER BIMESTRE ( 10 semanas)

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CONOCIENDO A LOS SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apóstol ”
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección : PRIMERO / Única
I.4. Duración : 5 SEMANAS
 Fecha de Inicio : 13 / 03 / 2023
 Fecha de término : 14 / 04 / 2023
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
sobre los seres vivos.  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
EXCELENCIA
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
ENFOQUE AMBIENTAL resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
 Personaliza entornos pertinente y responsable.
virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
 Gestiona información del derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
entorno virtual. citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
 Crea objetos virtuales en en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
diversos formatos. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E N° 16694 – San Juan Apóstol – Linderos están preocupados porque cada vez regresan a sus casas encuentran a sus vecinos botando basuras y
plásticos al rio. Además, la mayoría de los pobladores que viven en las riberas del Tabaconas conectan sus desagües como si fuera algo normal en pleno siglo XXI.Donde
el agua el agua limpia se escasea cada vez más. Esto les preocupa porque las autoridades del distrito no hacen nada al respecto. Un estudiante del primer grado de
educacion secundaria cuenta en una ocasión estuvo presente junto a sus padre, donde el alcalde del distrito informo que la, Municipalidad de Tabaconas han adquirido un
terreno de cinco hectáreas para hacer un relleno sanitario y construir una planta procesadora de residuos sólidos. Pero hasta la fecha nada, todo está quedando solamente en
promesas.
Mathias estudiante de quinto de secundaria manifestó que hay que hacer algo para no seguir contaminando nuestro tesoro del santuario y no quedarse con los brazos
cruzados, además sería necesario empaparse más del tema para compartir información con nuestros compañeros de la I.E. Al mismo tiempo invitó a reflexionar sobre la
importancia de cultivar una cultura ecológica en cada uno de los integrantes de la I.E.
Por parte del profesor de Ciencia y Tecnología alarmado por esta problemática invito a toda la plana docente y administrativa de la I.E A una reunión donde se arribaron a
los siguientes acuerdos:
Que cada docente de la I.E de acuerdo a su nivel y área planteé retos que ayuden a crear una conciencia ecológica y que busquen soluciones prácticas a esta
problemática que aqueja a nuestra comunidad estudiantil y comunidad Tabaconense.
El docente del área Ciencia y Tecnología planteó los siguientes retos: como por ejemplo elaboren un acróstico referente al tema de consumo y contaminación del
plástico en nuestro planeta.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando su
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación. posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los sus interacciones con transferencia de energía. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. de los modelos precedentes.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Título: HISTORIA DE LA BIOLOGIA Y LA CIENCIA Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga partir de sus interacciones con transferencia de energía.
científicamente. Campo temático:
Campo temático: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
HISTORIA DE LA BIOLOGIA Y LA CIENCIA. Actividad:
Actividad: A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de cada tipo de células.
Elabora un cuadro que muestre el contenido de la historia y la ciencia en las
personas.
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan y Explica su Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
prácticas locales. Campo temático:
Campo temático: UN ENIGMA PARA RESOLVER
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO Actividad:
Actividad: En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que señalen cuales son los seres
Pedir que elaboren un gráfico de barras utilizando datos proporcionados por el vivos y cuales no.
profesor.
Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
Campo temático: partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
UN MUNDO INVISIBLE su función.
Actividad: Campo temático:
Proponer a los estudiantes que elaboren conclusiones si podemos beber agua MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
estancada. Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Fladimer Jiménez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “APRENDIENDO SOBRE EL REINO PLANTAE”
1.1 Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apóstol”

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Grado / Sección : PRIMERO / Única
1.4 Duración : 5 SEMANAS
 Fecha de Inicio : 17 / 04 / 2023
 Fecha de término : 19 / 05/ 2023
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza
Capacidades:  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que modifican
Analiza datos e información. la experimentación.
Capacidades: Comprende y usa  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir funciones de nutrición,
Evalúa las implicancias del saber y del relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
alternativa de solución tecnológica.  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
BUSQUEDA DE LA mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades
 Personaliza entornos virtuales. de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del entorno  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
virtual.
de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en diversos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje.
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E N° 16694 – San Juan Apóstol – Linderos están preocupados porque cada vez regresan a sus casas encuentran a sus vecinos botando basuras y
plásticos al rio. Además, la mayoría de los pobladores que viven en las riberas del Tabaconas conectan sus desagües como si fuera algo normal en pleno siglo XXI.Donde
el agua el agua limpia se escasea cada vez más. Esto les preocupa porque las autoridades del distrito no hacen nada al respecto. Un estudiante del primer grado de
educacion secundaria cuenta en una ocasión estuvo presente junto a sus padre, donde el alcalde del distrito informo que la, Municipalidad de Tabaconas han adquirido un
terreno de cinco hectáreas para hacer un relleno sanitario y construir una planta procesadora de residuos sólidos. Pero hasta la fecha nada, todo está quedando solamente en
promesas.
Mathias estudiante de quinto de secundaria manifestó que hay que hacer algo para no seguir contaminando nuestro tesoro del santuario y no quedarse con los brazos
cruzados, además sería necesario empaparse más del tema para compartir información con nuestros compañeros de la I.E. Al mismo tiempo invitó a reflexionar sobre la
importancia de cultivar una cultura ecológica en cada uno de los integrantes de la I.E.
Por parte del profesor de Ciencia y Tecnología alarmado por esta problemática invito a toda la plana docente y administrativa de la I.E A una reunión donde se arribaron a
los siguientes acuerdos:
Que cada docente de la I.E de acuerdo a su nivel y área planteé retos que ayuden a crear una conciencia ecológica y que busquen soluciones prácticas a esta
problemática que aqueja a nuestra comunidad estudiantil y comunidad Tabaconense.
El docente del área Ciencia y Tecnología planteó los siguientes retos: como por ejemplo elaboren un acróstico referente al tema de consumo y contaminación del
plástico en nuestro planeta.
Cultivo de bacterias. El mapa araña.

Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso. Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia y célula, le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia conceptual.
energía, biodiversidad, tierra y supervivencia o la del organismo del que forma parte.
universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver disponibles para construirla. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y mediante la tecnología.
estructura y su función.

Título: LAS PLANTAS SE ALIMENTAN Título: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
Campo temático: hipótesis
LAS PLANTAS SE ALIMENTAN. Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Preparan sus almácigos en forma previa y formulan una pregunta que pueda ser Actividad:
investigada científicamente. A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de un cultivo sin suelo.
Título: PLANTAS QUE MIRAN AL SOL Título: POLINIZACION EXCLUSIVA.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
que brinda a la sociedad. trabajo.
Campo temático: Campo temático:
PLANTAS QUE MIRAN AL SOL POLINIZACIÓN EXCLUSIVA
Actividad: Actividad:
Plantean preguntas sobre el fototropismo y seleccionan un que puedan investigar Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de granos
científicamente. de polen. En cambio, las que son polinizados por insectos elaboran mucho menos
polen. ¿A que crees que puedan deberse estas diferencias?
Sesión 5/5 (2 horas)
Título: CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
Actividad:
Antiguamente la clasificación de las plantas estaba limitada a tres tipos de
plantas: hierbas, arbustos y flores. Explica como los conocimientos científicos
han modificado esta clasificación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
……………………………. ………………………………
Henry Suarez Mendoza Fladimer Jimenez Noriega
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “APRENDIENDO DEL REINO ANIMALIA”
1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.3. Grado / Sección : PRIMERO / Única
 Fecha de Inicio : 1/ 05 / 2022
 Fecha de término : 14 / 06 / 2022
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidades:  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e información.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Analiza datos e información. dependiente.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones.
Capacidades: Implementa y valida la  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
ENFOQUE INCLUSIVO O como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Personaliza entornos virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del entorno  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 Interactúa en entornos virtuales. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en diversos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
evaluación.
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
 Organiza acciones estratégicas para actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Monitorea y ajusta su desempeño lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas
deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en
situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas
tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto
contribuye a tomar decisiones acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos científicos  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
para construir conocimientos.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable respetando las opiniones de los demás.
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Explica el mundo físico basándose en  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
conocimientos sobre los seres vivos, materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
materia y energía, biodiversidad, tierra  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la
y universo. biodiversidad y sus interrelaciones.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver problemas de  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su conclusiones para resolver problemas mediante la
su entorno impacto ambiental y seguridad. tecnología.

Título: UNA CLASE MUY NUMEROSA
Título: UN CRUSTÁCEO DIFERENTE
Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
Campo temático:
UNA CLASE MUY NUMEROSA
UN CRUSTÁCEO DIFERENTE. Actividad:
Actividad: Pedir a los estudiantes que identifiquen la función de los miembros del
Organizar una visita al jardín de su colegio o al área verde más cercana y pedir hormiguero que se mencionan en la lectura y que elaboren un mapa conceptual.
a los estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus
datos en un papelógrafo y compartirlos en el aula.
Sesión 3/5 (2 horas) Sesión 4/5 ( 2 horas)
Título: PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA Título: SALVEMOS AL MANATÍ.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
variables. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
su función.
Campo temático:
Campo temático:
PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA SALVEMOS AL MANATÍ.
Forman grupos y conversan sobre las situaciones planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el maltrato animal.
buscando información sobre el tema en revistas, libros e internet.
Sesión 5/5 (2 horas)
Título: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Campo temático: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS.
Actividad:Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a
partir de la observación de fotografías obtenidas en la web.
VIII . MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Pampa de limón, marzo del 2022
……………………………. …………………………………….
Henry Suarez Mendoza Jorge Choquehuanca Adrianzen
DOCENTE DIRECTOR
SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “ESTUDIANDO A LOS ECOSISTEMAS”

1.4. Grado / Sección : PRIMERO/ Única
 Fecha de Inicio : 15 / 06 / 2022
 Fecha de término : 13 / 07 / 2022
 Docente responsable : Henry Elias Suarez Mendoza
Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos
Evalúa las implicancias del saber y del servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Capacidades: Implementa y valida la  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
alternativa de solución tecnológica.  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnológica.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
ENFOQUE AMBIENTAL
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
 Gestiona información del entorno manera pertinente y responsable.
virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Interactúa en entornos virtuales. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
 Crea objetos virtuales en diversos ellos en un documento y citando la fuente.
formatos.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida
se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces
de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en
forma racional.
Informe de indagación. Elaboración de argumentos.

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir cuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. tecnología.
Título: UN ECOSISTEMA DIFERENTE Título: POBLACIONES ENCADENADAS
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
brinda a la sociedad Campo temático:
Campo temático:UN ECOSISTEMA DIFERENTE. POBLACIONES ENCADENADAS
Motivar a los alumnos a responder las preguntas propuestas en cada caso e invitar Indicar a los estudiantes que observen la red trófica, luego indicarles que en
a algunos voluntarios a compartir sus respuestas. grupos, comenten sobre la información dada.
Título: POBLACIONES EQUILIBRADAS Título: LAS POBLACIONES CAMBIAN.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
POBLACIONES EQUILIBRADAS LAS POBLACIONES CAMBIAN
Forman grupos y conversan sobre las situaciones planteadas en clase, buscando Formar equipos de trabajo procurando que estén conformados por estudiantes con
información sobre el tema en revistas, libros e internet. diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma que se apoyen entre todos.
Sesión 5/6 (2 Horas) Sesion 6 / 6 (2 horas)
Título: ENREDADOS Y RELACIONADOS. Título: UN GAS INCÓMODO
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
establecidos de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso
ENREDADOS Y RELACIONADOS UN GAS INCÓMODO
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.

Educación
Norma.
Comercio S.A.
Comercio S.A.
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DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CONOCIENDO LA DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”

I.1. Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.4. Duración : 4 SEMANAS
 Fecha de Inicio : 14 / 07/ 2022
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Analiza datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
conocimientos sobre los seres vivos. funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las
del quehacer científico y cadenas o redes tróficas.
tecnológico.
Capacidades: Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
alternativa de solución tecnológica. considerando normas de seguridad.
Evalúa y comunica el  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
funcionamiento y los impactos de su selección de materiales.
alternativa de solución tecnológica.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
AL BIEN COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
LA EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades
 Gestiona información del entorno de manera pertinente y responsable.
virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Interactúa en entornos virtuales. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
 Crea objetos virtuales en diversos ellos en un documento y citando la fuente.
formatos.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
evaluación.
pastel.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en
las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes
partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para
que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
Informe de indagación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
basándose en conocimientos célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
sobre los seres vivos, materia y supervivencia o la del organismo del que forma parte.
energía, biodiversidad, tierra y  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia
universo. y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Diseña y construye soluciones  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
Sesión 1/6 ( 2 horas) Sesión 2/6 ( 2 horas)

Título: LA VIDA EN EL DESIERTO Título: LA VIDA EN LA PUNA
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada Campo temático:
científicamente. LA VIDA EN LA PUNA
Campo temático: Actividad:
LA VIDA EN EL DESIERTO. Se indica que los estudiantes se organicen, analicen la información presentada en
Actividad: el tema y expongan sus conclusiones.
Pedir a los estudiantes que identifiquen las características del desierto que se
mencionan en la lectura y elaboran un mapa mental.
Sesión 3/6 ( 2 horas) Sesión 4/6 (2 horas)
Título: LA VIDA EN LA SELVA Título: EL LAGO DEL GATO
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
LA VIDA EN LA SELVA Campo temático:
Actividad: EL LAGO DEL GATO
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de Actividad:
los estratos de la selva. Organiza en parejas a los estudiantes para que propicien su participación
preguntando sobre las características de un lago, los seres vivos que allí habitan,
así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Sesión 5/6 ( 2 Horas) Sesion 6 / 6 ( 2 horas)
Título: CONOCEMOS LOS MANGLARES Título: PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
CONOCEMOS LOS MANGLARES PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
Educación
Norma.
Comercio S.A.
Comercio S.A.
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DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “APRENDIENDO LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA”
I . DATOS INFORMATIVOS

 Fecha de Inicio : 18 / 08/ 2022
Capacidades:  Controla aspectos que modifican la Experimentación.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficos.
Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la tierra a partir de la
conocimientos sobre los seres vivos. evolución del universo.
Evalúa las implicancias del saber y del  Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Capacidades: Implementa y valida la  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
GÉNERO atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos, etc)
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Gestiona información del entorno virtual. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Interactúa en entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo
en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las
que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes
de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se
desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos científicos para  Controla aspectos que modifican la Experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
construir conocimientos.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
otros, y los representa en gráficos.
Explica el mundo físico basándose en  Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
conocimientos sobre los seres vivos, la vida en la tierra a partir de la evolución del universo. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
materia y energía, biodiversidad, tierra y  Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
universo.
aproximadamente 4500 millones de años.
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
para resolver problemas de su entorno  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su conclusiones para resolver problemas mediante la
impacto ambiental y seguridad. tecnología.

Título: UN GRAN COLOSO Título: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
científicamente. Campo temático:
Campo temático: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
UN GRAN COLOSO. Actividad:
Actividad: Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Motivar a los estudiantes a expresar sus posibles respuestas, ayudarlos anotando las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta
en la pizarra las palabras claves que puedan usar en sus explicaciones. la opinión de todos los integrantes del equipo.
Título: PROTOTIPO DE ANDENES Título: EVITEMOS LA EROSIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
hipótesis su función.
PROTOTIPO DE ANDES EVITEMOS LA EROSIÓN
Forman equipos y responden a preguntas como ¿Por qué es difícil cultivar en las Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
laderas de una montaña? ¿Por qué los andenes son útiles a pesar de ser una planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
técnica antigua? argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/5 (2 Horas) Sesión 5/6 (2 Horas)
Título: AGUA QUE NO HAZ DE BEBER Título: LA TIERRA
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso. ambiental durante su implementación y uso.
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER LA TIERRA
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el uso del agua en Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
los carnavales.
Educación
Norma.
Comercio S.A.
Comercio S.A.
Pampa de limón marzo del 2022
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DOCENTE DIRECTOR
TERCER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EXPLORANDO EL UNIVERSO”
1.1. Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.4. Duración : 4 SEMANAS
 Fecha de Inicio : 16 / 09/ 2022
Capacidades:  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
Problematiza situaciones.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos
sobre los seres vivos. precedentes.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o
científico y tecnológico. a distancia.
Capacidades: Determina una alternativa de  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
LA DIVERSIDAD aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación
científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas
concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
aprendizaje.
la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
desempeño durante el
proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.
Power Point de la exploración del universo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir medir la variable la experimentación. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos evolución de los modelos precedentes. sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos,  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de conceptual.
materia y energía, la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
soluciones tecnológicas para  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su conclusiones para resolver problemas
resolver problemas de su impacto ambiental y seguridad. mediante la tecnología.
entorno

Título: LA REVOLUCIÓN COPERNICANA Título: EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su Campo temático:
hipótesis EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Actividad: las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet la opinión de todos los integrantes del equipo.
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales
científicos.
Título: MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Título: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
históricos. su función.
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
se puedan presentar. argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 ( 2 Horas) Sesión 6/6 ( 2 Horas)
Título: CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Título: EL DÍA MAS LARGO
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Campo temático:
Actividad: EL DÍA MAS LARGO
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las Actividad:
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
ideas y luego las expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
Comercio S.A.
Comercio S.A.

……………………………. …………………………………….
DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CONOCIENDO LA MATERIA”


1.4. . Duración : 5 SEMANAS
 Fecha de Inicio : 21 / 10/ 2022
Capacidades:  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Problematiza situaciones.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los representa en gráficos.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
conocimientos sobre los seres vivos. personas en distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
quehacer científico y tecnológico. sociedad y el ambiente.
Capacidades: Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas o instrumentos,
alternativa de solución tecnológica. considerando normas de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta errores en los procedimientos o en la
los impactos de su alternativa de selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
solución tecnológica.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE IGUALDAD  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
LA EXCELENCIA nivel personal y colectivo.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
 Personaliza entornos virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual.
los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos
virtuales. documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
diversos formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en
un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
pastel.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado,
pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación,
además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Álbum de los suelos de la comunidad.

Indaga mediante métodos  Controla aspectos que modifican la experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basándose  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
en conocimientos sobre los seres sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas o instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
Título: MEDIMOS LA MATERIA Título: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
Campo temático: variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
MEDIMOS LA MATERIA Campo temático:
Actividad: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet y pedir Actividad:
a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales científicos. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
Título: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Título: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación
de sus interacciones con transferencia de energía. y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la
Campo temático: tecnología en ese proceso.
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Campo temático:
Actividad: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su Actividad:
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que se Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
puedan presentar. planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 ( 2 Horas) Sesión 6/6 ( 2 Horas)
Título: LA MATERIA SE RECICLA Título: LA BASURA TECNOLÓGICA
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
Campo temático: y su función
LA MATERIA SE RECICLA Campo temático:
Actividad: LA BASURA TECNOLÓGICA
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las estrellas, Actividad:
para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus ideas y luego las En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
Educación
Norma.
Comercio S.A.
Comercio S.A.
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DOCENTE DIRECTOR
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “ESTUDIANDO A LA ENERGIA”

1.3. Grado / Sección : PRIMERO/ Única
1.4. .Duración : 4 SEMANAS
 Fecha de Inicio : 21 / 11 / 2022
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
conocimientos sobre los seres vivos. personas en distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
quehacer científico y tecnológico. sociedad y el ambiente.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales
Evalúa y comunica el funcionamiento y y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
ENFOQUE INTERCULTURAL científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
del entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra,
hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus
hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje
exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de
capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias
y también, razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las Con la ayuda de material didáctico, elabora
basándose en conocimientos ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos sus propias conclusiones y elabora mapa
sobre los seres vivos, materia históricos. conceptual.
y energía, biodiversidad,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
tierra y universo. son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver requerimientos establecidos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de mediante la tecnología.
conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.

Título: LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Título: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en de ancestros comunes mediante la selección natural.
gráficas. Campo temático:
Campo temático: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Actividad:
Actividad: Organizar a los estudiantes para que lean la sección “Nos preguntamos” y
Pedir a los estudiantes que identifiquen en que tipo de energía se transforma la resaltar la diferencia entre las fuentes de energía renovables y las no renovables.
energía eléctrica que permite el funcionamiento de todos estos artefactos.
Sesión 3/4 ( 2 horas) Sesión 4/4 ( 2 horas)
Título: PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Título: ¡QUE CALOR!
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa Campo temático:
de solución y los recursos disponibles para construirla. ¡QUE CALOR!
PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
Actividad: planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su argumentos sean válidos y consistentes.
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que
se puedan presentar.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
Comercio S.A.
Comercio S.A.
Pampa de limón marzo del 2022
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T

TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

I Del 13 de Marzo al 19 de mayo 10

II Del 22 de mayo al 11 de agosto 10

Vacaciones estudiantiles 24 de julio al 04 de agosto 2

III Del 14 de agosto al 20 de octubre 10

IV Del 23 de octubre al 22 de diciembre 9

Total, de semanas efectivas 39

Diseña y construye soluciones seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Determina una alternativa

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

Unidad 7:  La revolución copernicana. Power Point

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Linderos, marzo del 2023

PRIMER BIMESTRE ( 10 semanas)

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Linderos, marzo del 2023

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “APRENDIENDO SOBRE EL REINO PLANTAE”

1.1 Institución Educativa : N° 16694 “ San Juan Apóstol”

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Linderos, marzo del 2023

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “APRENDIENDO DEL REINO ANIMALIA”

1.1 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Sesión 1/5 (2 horas) Sesión 2/5 (2 horas)

VIII . MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pampa de limón, marzo del 2022

1.2 Institución Educativa : N° 16542 “Cesar Abraham Vallejo Mendoza”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pampa de limón, marzo del 2022

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CONOCIENDO LA DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”