Sesionn de Aprendizaje

SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: Hallamos los múltiplos de un numero
1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E 11009 - Virgen de la Medalla

Institución Educativa: Docente: Maria Yraida Salazar Caranza
Milagrosa
Área: Matemática Fecha:
Grado y sección: 6° “E” Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Reconocer si Ficha de trabajo Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje un número es cotejo
numérico (números, signos y múltiplo de otro.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas. expresiones verbales) su - Iniciar la serie
comprensión de: de múltiplos
- Comunica su comprensión
sobre los números y las • Los múltiplos y divisores de un número.
operaciones de un número natural; las - Calculan
características de los núme-
- Usa estrategias y correctamente
ros primos y compuestos;
procedimientos de múltiplos de
así como las propiedades de
estimación y cálculo. números
las operaciones y su re-
- Argumenta afirmaciones lación inversa.
sobre las relaciones
- Emplea estrategias y
numéricas y las operaciones
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales,
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
género mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Multiplicar por cartas”.
MULTIPLICAR POR CARTAS
Objetivos:
Realizar multiplicaciones.
Materiales:
Una baraja, española o francesa, sin figuras, con 8 y 9 (y 10, si los hay)
Organización:
Por parejas
Reglas:
Se reparten media baraja cada uno, la colocan boca abajo, levantan una carta a la vez y la colocan sobre la mesa, el que
antes diga correctamente el producto gana esas dos cartas y las aparta. Se vuelven a levantar dos cartas. El que acumule
más cartas ganadas al terminar la partida, gana el juego.
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué operación matemática han utilizado
en el juego? ¿Les fue difícil responder las multiplicaciones?, Si tuviéramos que sacar solo una
carta ¿Podríamos mencionar los múltiplos de ese numero?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Cómo utilizamos los
múltiplos?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVE EJERCICIOS CON LOS MULTIPLOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Pedro vende choclos en la feria y los guarda en sacos para llevarlos a su puesto. Él echa cada
vez tres choclos en el saco y los va contando.
 Responde:
¿Cuántos choclos hay dentro del saco después de echar 5 grupos de choclos?, ¿y después de
echar 6 grupos? ¿Cómo lo calculaste?
Si él está contando el total de choclos que va teniendo en el saco cada vez y lleva 12 veces,
¿cuáles serán los próximos cinco números que dirá?
Si siempre echa de a 3 choclos, ¿puede haber en algún momento 38 choclos en el saco?, ¿y 39
choclos? ¿Cómo lo supiste?
Si el saco tiene capacidad para 100 choclos, ¿cuántas veces echará los grupos de a 3 choclos,
33 ó 34?, ¿por qué?
Familiarización del problema
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos hallar los múltiplos de un
número?, ¿Los múltiplos de un numero son limitados?, ¿Qué nos pide que hagamos?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Para este trabajo es importante que los estudiantes tengan materiales concretos como: 60
palitos de chupete y una bolsa.
 Para eso forman grupos de tres personas y siguen las instrucciones.
1. Pongan todos los palos de helado sobre la mesa.
2. Uno de los integrantes los guarda, echando cada vez dos palos de helado en la bolsa,
mientras otro integrante va contando cuántos palos hay en total en la bolsa cada vez que se
echa un nuevo grupo.
3. El tercer integrante anota la secuencia que se forma con los números que va contando su
compañero o compañera.
4. Repitan estos pasos, pero echando a la bolsa grupos de 4, 5 y 10 palos de helado cada vez.
5. Observen las secuencias que escribieron y respondan:
a) ¿En qué se parecen las secuencias que escribieron?
b) ¿Cuál podría ser la regla de formación de cada una de estas secuencias?
c) Si hubiesen trabajado con 100 palitos de helado más, ¿cuáles serían los números que
seguirían en cada secuencia?
 Explican el procedimiento a realizar:
Cuando un número lo multiplicamos por cada uno de los números naturales, obtenemos los
múltiplos del número. Por ejemplo:
3x1=3 3x2=6 3x3=9 3 x 4 = 12 3 x 5 = 15 3 x 6 = 18...
Los múltiplos de 3 son: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,...
Para obtener múltiplos de un número también podemos formar una secuencia sumando el mismo
número al término anterior. Por ejemplo:
 Formalizar lo aprendido señalando el concepto de los múltiplos de un número.

Múltiplos de un número
Sabías que…
… un número es múltiplo de otro cuando al dividirlo por él la división es exacta.
DEFINICIÓN
Un número "A" es múltiplo de otro "B" si "A" contiene a "B" un número exacto y entero de veces.
Importante: Los múltiplos de un número son infinitos.
El número que es múltiplo de todos es el cero.
 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Cómo realizamos la multiplicación con productos parciales? Propicia que reflexionen
acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un
mismo número. Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Encierra en un círculo los números que son múltiplos de 2:
16 124 261 69 84 174
28 302 306 71 96 268
42 406 473 47 120 569
2. Encierra en un circulo los números que son múltiplos de 3:

18 45 42 206 3 096 5 613
24 16 53 309 4 152 408
21 27 47 417 5 061 526
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Reconocer si un Iniciar la serie de Calculan
número es múltiplos de un correctamente m
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes múltiplo de otro. número. últiplos de
números
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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I.E 11009 - Virgen de la Medalla

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Formalizar lo aprendido señalando el concepto de los múltiplos de un número.

2. Encierra en un circulo los números que son múltiplos de 3:

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Resuelve problemas de cantidad.

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