Durante mucho tiempo se consideró que la enseñanza de la lectura es aquella capacidad

que tiene el lector de poder obtener el mensaje transmitido por el texto y para llegar a la

adquisición de ese mensaje es necesario realizar un proceso que depende algunas

habilidades que se llevan a cabo de una manera jerárquicamente, el cual el

reconocimiento de las palabras es el primer nivel, como segundo nivel es la

comprensión, le reacción causada en el lector el tercer nivel y como ultimo nivel la

asimilación.

El esquema clásico, alrededor de los años cuarenta, proponía el reconocimiento

de las palabras como el primer nivel de lectura, seguido de la comprensión como

segundo nivel, de la reacción o respuesta emocional en tercer lugar y de la

asimilación o evaluación como ultimo nivel. (Gómez, Villareal, López, González

y Adame, 1995, p. 17).

Con anterioridad existía una confusión entre lo que es la lectura y la comprensión

lectora, ya que se consideraba a la lectura como la captación del mensaje de un texto,

con base a la teoría constructivista se menciona que la lectura es un proceso que se lleva

entre el pensamiento y el lenguaje, y dejando a la comprensión lectora como el mensaje

obtenido de cierto texto, dependiendo esto de los conocimientos y las experiencias por

parte del lector, siendo así la comprensión lectora el principal objetivo al realizar la

lectura.

Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la

lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y la

 comprensión como la construcción del significado del texto, según los

conocimientos y experiencias del lector. (Gómez et al. 1995, p. 19).

Un objetivo principal que se tiene por parte de las escuela al enseñar la lectura es lograr

que aquellas personas al aprender a leer tengan interés por la práctica de la misma

buscando en textos de su interés respuesta a aquellas hipótesis qué van creando día con

día, buscando en diferentes fuentes de información aquellas necesaria para poder

comprender algún aspecto de la naturaleza o del mundo en general para ello es necesaria

reconceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo que de tal forma haga referencia a

las practicas sociales. “Ahora bien, para concretar el propósito de formar a rodos los

alumnos como practicantes de la cultura escrita, es necesario reconceptualizar el objetó

de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental las `practicas sociales

de lectura y escritura” (Lerner, 2001, pp. 25-26).

El enfoque de la lectura en un conjunto de habilidades la cual viene a ser un mecanismo

de enseñanza dividida en dos partes, de la cual la primera de ellas se desarrolla con la

finalidad de que sea comprendida por la etapa de edad infantil, donde sean capaces de

entender el mensaje que se intenta dar en lo escrito niños que aún no realizan por si solos

todas las actividades cotidianas, con la enseñanza y el aprendizaje como métodos para

cumplir con el objetivo, utilizando un modelo lingüístico descriptivo en los cuales con

el apoyo de las imágenes lo analicen y logren entenderlo de una forma más fácil y no

llevar a cabo una construcción de conocimientos, este proceso podría describir la

enseñanza del lenguaje, y el acto de lectura como dos procesos que una vez que se

logran realizar podrán obtener el mensaje esperado por el lector experto.

La concepción de la lectura como un conjunto de habilidades — coincidente con

el modelo mecanicista de la ciencia— que primó durante buena parte del siglo

XX partió de cuestiones contextuales relacionadas con ciertos modos de

comprender la infancia, como una etapa receptiva carente de dinamismo al

momento de aprender, con la enseñanza y el aprendizaje como un conjunto de

métodos con etapas rigurosas que cumplir, con la adhesión a un modelo

lingüístico que era descriptivo y analizaba las partes, más allá de pensar en el

todo y en los procesos de construcción de conocimientos, entre otras cuestiones.

(Dubois, 2015, p. 10).

El enfoque de la lectura como un proceso interactivo, este viene a darle un significado

distinto al lector el cual lo describe como un constructor de sentidos al interactuar con la

lectura y este viene a ser considerado como un objeto de conocimiento que no solo

menciona supuestas hipótesis, realizando lecturas de una mejor manera si se ponen en

práctica desde lo más pequeño posible estas lecturas sociales y no continuar con la idea

de que lo importante era descubrir el significado oculto en lo leído.

En segundo lugar, la investigadora explica el enfoque de la lectura como proceso

interactivo, cuyas ideas surgen en forma paulatina a fines de los sesenta.

Posiblemente, en perspectiva, lo más relevante haya sido la modificación del

 concepto de lector como constructor activo de sentidos a través de la interacción

con el texto, y la inutilidad de continuar pensando en que lo importante era

descubrir el significado oculto en lo leído, por lo que es superador y produce una

ruptura teórica en muchos niveles respecto del anterior. (Dubois, 2005, p. 11).

Al comenzar una lectura se necesita tener concretamente algún propósito o finalidad

debido a que existen diferentes tipos de lecturas, ya que si se lee el texto correcto se

aprovechara el tiempo que se le está dedicando y de esa forma se le hace un buen uso al

significado que contiene el mismo, en su defecto se puede llegar a considerar un buen

lector a alguien que lo realiza de una forma rápida pero de nada serviría si no es una

lectura adecuada a el tema de interés o a conseguir los objetivos planteados en un

principio. “Seremos productivos si aprovechamos al máximo el tiempo dedicado a

interpretar los códigos escritos, pero más lo seremos si hacemos un buen uso de su

significado”. (Rhò, 2008, p. 40)

La lectura de placer viene hacer principalmente por el gusto a leer, en la cual el principal

factor para realizarla viene a ser la disposición de tiempo, pero al llevarla acabo de esta

manera no quiere decir que es para desperdiciarlo, ya que también existen obras buenas

o malas dependiendo al interés o gustos del lector y para esto es necesaria buscar con

determinación cual será el que se elija, al realizar la elección del libro influyen dos

factores para poder determinar si serán de nuestro gusto el autor y el resumen que se

encuentra en la contraportada de los libros. “Si bien cuando leemos por el gusto de
hacerlo el factor que más resalta es la disposición de tiempo, este hecho no significa que

estemos dispuestos a desperdiciarlo”, (Rhò, 2008, p. 40).

La lectura informativa prácticamente viene a ser aquellos textos los cuales leemos para

informarnos recabando esos datos ordenadamente en forma de índice memorizando

conceptos generales, de esta manera no es necesario grabarse todo lo leído ya que

simplemente se puede comprender en ese momento y si en alguna otra ocasión se

ocupa de la información saber dónde encontrarlo, esta lectura esta dividida en dos tipos

de textos: aquellos impresos como medios de comunicación y la que es escrita por la

gente como las cartas. “Cuando leemos para informarnos, lo que hacemos es armar en

nuestra mente un índice de conocimientos, es decir, una lista ordenada de conceptos

generales con apuntadores de la información detallada.” (Rhò, 2008, p. 41).

Lectura para el análisis y asimilación, para poder llevarse a cabo esta, el principal factor

del que dependerá es de la concentración y así lograr aprovechar el tiempo de buena

manera al leer, esto se consigue al centrar tu mente en el tema `principal de la lectura y

alejándose de todo aquello que pueda ser causa de distracción ya sea interna o externa, la

concentración no debe depender de los estímulos que lleguen al cerebro, el cerebro debe

tener la capacidad de identificar cuáles de ellos responder.

Cuando leemos para aprender el detalle de un texto, el factor que determinará el

aprovechamiento del tiempo será la concentración. Y esta no es mas que la

capacidad de circunscribir nuestros pensamientos aun tema determinado

aislándolo de interferencias tanto externas como internas. (Rhò, 2008, p. 41).

La investigación-acción es el proceso de investigación que se basa en identificare de una

forma profunda el problema analizar de una forma correcta, ya que principalmente se

lleva a cabo con problemas que se ven cotidianamente

¿En qué consiste la investigación- acción? La investigación-acción

principalmente se relación con los problemas prácticos cotidianos, puede ser

desarrollado por los mismos profesores o por alguien que a ellos se los encarguen.

EL propósito de la investigación acción consiste en profundizar la comprensión

del profesor (Diagnostico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria

frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor puede

mantener.
Bibliografías
Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata.
Gómez, M Beatriz, López, González, Adame, (1995). La lectura en la escuela. SEP.
Rhò, E. (2008). Lectura rápida y efectiva. Alfaomega.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Espacios para la lectura
¿Qué hizo? Reconoce que la etapa de la educación en su primer nivel es la responsable

de poder formar a buenos lectores, es decir que la enseñanza en escuelas primaria viene

a ser la única responsable que así sea, de esta forma viene a convencer a las instituciones

de este nivel de la gran tarea que tienen a cargo, por otro lado, viene a presentar

argumentos importantes en los cuales le da a la lectura aquella importancia necesaria

para poder considerarla como una herramienta para el desarrollo del aprendizaje

autónomo, y como consecuencia el convencimiento de los profesores de que sus

estrategias para la enseñanza de la lectura deben ser cambiadas.

¿Cómo lo hizo? Esta investigación viene a ser realizado por medio de tres metodologías

de las cuales la primera es la metodología de campo llevando una observación directa en

una aula de clases de esta manera poder obtener alguna muestra, cabe resaltar que el

proceso anterior se llevó a cabo de una forma correcta, obteniendo autorización

principalmente por el dirigente de la institución el director, posteriormente del titular de

grupo, realizando solamente una observación sin interactuar con los alumnos de ninguna

forma solo observando los procedimientos realizados por el grupo. Posteriormente se

viene a realizar una investigación acción por lo tanto se viene a obtener un diagnóstico

por medio de un sondeo, en seguida se ponen en práctica algunas actividades donde se

viene a fomentar la lectura tomando en cuenta siempre el bloque y el contenido del

programa que se aplicara con cada actividad cave recalcar que hasta este momento de la

investigación se cuenta con el apoyo total por parte del titular de grupo, cabe recalcar

que, para llevar acabo las actividades antes mencionadas fue necesario ocupar diferentes

materiales en su mayoría fueron libros de diferentes espacios de la misma escuela, por

último se es necesario realizar una investigación bibliográfica ya que en la mayor parte

del trabajo se estuvo consultando diferentes libros, a si mismo se tomaron en cuenta

otros respaldos teóricos y conceptuales de diferentes autores.

¿Cuáles fueron sus resultados? En base a lo realizado, tomando en cuenta que, México

refiriéndose a los lectores muestra una deficiencia y se llega a comprender que el

problema es de las instituciones educativas ya que no están formando a buenos lectores

al hacer que realicen las lecturas por obligación y no por placer que es lo correcto. No se

llegan a formar lectores en su totalidad simplemente se les inculca el descifrar el código

grafico lingüístico y esto solamente es enseñar a leer, por consiguiente al no realizar de

una forma correcta la lectura estos no llegan a la comprensión necesaria para poder

volverse autónomos de su aprendizaje, la deficiencia que se tiene en los lectores viene a

ser responsabilidad de las instituciones educativas en gran parte ya que esta viene a dar

de cierta forma una imagen a la comunidad la cual puede ser buena o mala, el docente

frente al grupo también forma parte de esta responsabilidad de deficiencia debido a que

no se les llega a motivar a los alumnos para que realicen una lectura por placer dando

como resultado, ser más fácil la comprensión lectora, sin embargo llega a existir un

conformismo por el docente al escuchar que pueden traducir los signos gráficos de los

textos sin dar importancia a la comprensión y no lograr que los alumnos se involucren en

el volviendo a la lectura como algo de su agrado, por esta razón es necesario tomar con

prioridad ese aspecto y desde que el niño se encuentra los primeros días en primer grado

de primaria se debe empezar a causar interés por descubrir que dice por mas sencillo que

sea el texto, a hora bien se debe realizar un cambio con totalidad en la pedagogía para

poder generar el interés por la lectura desde el primer grado de primaria, realizar
ejercicios adecuados para que la lectura no sea una imposición, procurar que el niño

jugando aprenda, encargarse de que el aprendiz al momento de divertirse tenga

interacción con los textos en todo momento y así comenzar a fomentar la lectura desde

el primer grado de primaria.

¿Qué hizo?