“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº6056

”SANTA ROSA ALTA”

R.M. N°0343-2011-ED
UGEL 01 – V.M.T - LIMA SUR
AV. SANTA ROSA Nº 900 -VILLA MARIA DEL TRIUNFO

PLAN Y CRONOGRAMA DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
2024
1. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la I.E. : “SANTA ROSA ALTA”

1.2. UGEL : 01 - SJM
1.3. DRE : LIMA METROPOLITANA
1.4. Niveles : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
1.5. Turnos : MAÑANA - TARDE
1.6. Aulas : SECUNDARIA … PRIMARIA…. INICIAL
1.7. Número de Docentes : 43
1.8. Director : Mg. Jorge Luis VALDIVIA CARDENAS
1.9. Sub Directora Primaria : Mg. Elsa Vicentina CORRALES HERRERA
1.10. Sub Directora Inicial : Lic. Ysabel UTANE GODOY

2. EQUIPO RESPONSABLE DEL ACOMPAÑAMIENTO

2.1. Personal directivo
Director
Sub directoras

3. : OBJETIVOS

Objetivo General:
Fortalecer en el docente las competencias y desempeños priorizados del MBDD a través
del monitoreo y acompañamiento para mejorar
la práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes durante el año 2024.

Objetivos específicos:
✓ Diagnosticar el desempeño de los docentes de la IE Nº 6056 “Santa Rosa Alta”
durante año escolar 2024 a través de la observación de la práctica pedagógica del
docente en el aula.
✓ Desarrollar las potencialidades de los docentes a través del diálogo crítico- reflexivo
y compromisos de mejora.
✓ Fortalecer a los docentes a través de actividades formativas que respondan al
diagnóstico

 Comparar la matriz diagnóstica con la matriz de salida, mediante el análisis

reflexivo para compartirlo con los docentes.

4. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TERMINO DEL

2024(MBDD)
 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

DOMINIO 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características

Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
características de todos necesidades especiales.
sus estudiantes y sus 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
contextos, los contenidos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que
disciplinares que enseña, enseña.
los enfoques y procesos 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
pedagógicos, con el prácticas pedagógicas
propósito de promover y de la didáctica de las áreas que enseña.
capacidades de alto nivel
y su formación integral.

Competencia 2 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el

Planifica la enseñanza de plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
forma colegiada, lo que coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
garantiza la coherencia estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
entre los aprendizajes que 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
quiere lograr en sus aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela
estudiantes, el proceso y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
pedagógico, el uso de los 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
recursos disponibles y la curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
evaluación, en una aprendizajes previstos.
programación curricular 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento
en permanente revisión. de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.

DOMINIO 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

 Competencia 3 11. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con
y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
Crea un clima propicio respeto mutuo y la colaboración.
para el aprendizaje, la 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les
convivencia democrática comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se
diversidad en todas sus exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
expresiones, con miras a aprendizajes.
formar ciudadanos 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes
críticos e interculturales. con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales
y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación, observando
Conduce el proceso de su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
enseñanza con dominio aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y
de los contenidos flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de

estrategias y recursos 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
pertinentes para que todos conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
los estudiantes aprendan reflexiva y crítica.
de manera reflexiva y 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
crítica lo que concierne a sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
la solución de problemas 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
relacionados con sus manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
experiencias, intereses y 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
contextos. promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, así como el tiempo
requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma
Evalúa permanentemente diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de
el aprendizaje de acuerdo aprendizaje de los estudiantes.
a los objetivos 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
institucionales previstos, aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
para tomar decisiones y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
retroalimentar a sus decisiones y la retroalimentación oportuna.
estudiantes y a la 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de los
comunidad educativa, criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
teniendo en cuenta las
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
diferencias individuales y
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para
los diversos contextos generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
culturales.

DOMINIO 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
Participa activamente con enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en
actitud democrática, crítica la escuela.
y colaborativa en la 31. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del
gestión de la escuela, currículo y de los planes de mejora continua involucrándose
contribuyendo a la activamente en equipo de trabajo.
construcción y mejora 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación,
continua del Proyecto propuestas de innovación pedagógica y mejora de la calidad del
Educativo Institucional servicio educativo de la escuela.
para que genere
aprendizajes de calidad.
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
Establece relaciones de el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
respeto, colaboración y 34. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza, los saberes
corresponsabilidad con culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
las familias, la 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de
comunidad y otras la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
instituciones del Estado avances y resultados.
y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta
de los resultados.

DOMINIO 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Reflexiona sobre su 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
práctica y experiencia concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
institucional y desarrolla escuela.
procesos de aprendizaje 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
continuo de modo regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
individual y colectivo, para sobra ellas, en el marco de su trabajo profesional.
construir y afirmar su
identidad y
responsabilidad
profesional.
Competencia 9 39. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y
Ejerce su profesión desde resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre la
una ética de respeto a los base de ellos.
derechos fundamentales de 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
las personas, demostrando principio del bien superior del niño y el adolescente.
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
función social.
 5. MARCO NORMATIVO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

 RVM N° 024-2019-MINEDU, “Norma Técnica Orientaciones para la implementación del Currículo

Nacional de la Educación Básica”.

● R.S.G. Nº 304 – 2014-MINEDU, “Marco de Buen Desempeño Directivo”.

● RVM N° 005-2020-MINEDU, “Norma técnica denominada "Disposiciones que establecen estándares

en progresión de las competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño Docente”

● RVM N° 587-2023-MINEDU, “Lineamientos para la prestación del servicio educativo durante el

año escolar 2024”.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL DE LOGRO
INICIO PROCESO LOGRADO
1 2 3
CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
NIVEL DE LOGRO
I II III IV

6. APLICACIÓN

La ficha está organizada en dos aspectos: Planificación curricular y Conducción del proceso de enseñanza y
aprendizaje:

APECTOS COMPONENTES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8 ÍTEMS
CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 5 RÚBRICAS

PERIODICIDAD:

Se consideran 3 momentos para el acompañamiento.

 De abril a junio: se aplicará al 100% de docentes planificados.
 De julio a setiembre: según lo planificado
 De octubre a noviembre: según lo planificado
Valoración:
A partir las evidencias analizadas, se realiza la siguiente valoración:

7. METODOLOGÍA

FASES DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

DIAGNÓSTICA DESARROLLO CIERRE

Desarrollar las Realizar el balance
Diagnosticar el potencialidades de los
desempeño de los a través del contraste
docentes a través del
docentes de la IE diálogo crítico- de los resultados de la
Nº 6056 “Santa Rosa reflexivo y evaluación
Alta”, durante el inicio compromisos de diagnóstica y de
del año escolar 2024 a mejora. cierre.
través de observación de Fortalecer a los
la práctica pedagógica docentes a través de
del docente. actividades formativas
que respondan al
diagnóstico.
 ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA

ANTES Planificación y organización del acompañamiento.

✓ Analizar e identificar las características y complejidad de los ítems del instrumento
llamado: Ficha de monitoreo y acompañamiento al docente.
✓ Organizar el cuaderno de campo (hoja de registro del desempeño)

DURANTE Recojo de información

✓ El directivo ingresa al aula con cortesía, comunica muy brevemente el propósito de su
visita y registra los hechos pedagógicos (acciones, no supuestos) en su cuaderno de campo y
toma capturas fotográficas para complementarlos. Asimismo, solicita los documentos de
planificación curricular.
✓ No interviene en el desarrollo de la sesión de aprendizaje salvo esté en riesgo la integridad
física o moral del estudiante.
✓ Al término de la visita, consensua la hora del diálogo reflexivo con el docente de tal
manera que no afecte la jornada escolar de los estudiantes.

DESPUÉS Preparación y Ejecución del diálogo reflexivo y retroalimentación

✓ Analiza la unidad didáctica y sesión de aprendizaje planificada por el docente, teniendo en
cuenta la rúbrica de los ítems del aspecto “Planificación curricular”. Registra los resultados
en la ficha de monitoreo.
✓ Analiza los hechos registrados en el cuaderno de campo identificando las fortalezas y
desafíos de la práctica pedagógica del docente, considerando las rúbricas del aspecto de
“Conducción del proceso enseñanza - aprendizaje”. Registra los resultados en la ficha de
monitoreo.
✓ Prepara el diálogo reflexivo y retroalimentación (momentos: diálogo de apertura, reflexión
y compromisos de mejora) con base a las fortalezas y desafíos identificados en el docente
monitoreado teniendo en cuenta el sustento teórico respectivo. Asimismo, determina la
estrategia a utilizar durante el diálogo reflexivo y retroalimentación.
✓ Realiza el diálogo reflexivo y retroalimentación contrastando la práctica pedagógica, el
sustento teórico disciplinar y normativo, considerando el trato amable, deconstrucción y
construcción de los saberes pedagógicos generando los compromisos de sostenibilidad y/o
mejora.
 8. METAS:

METAS DEL 2024 (NIVEL INICIAL)

INICIO (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de META
visitas INICIO

PRIMER MOMENTO

ABRIL MAYO JUNIO

Nivel 4 05 09 100%
INICIAL

PROCESO (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel Número de META
educativo SEGUNDO MOMENTO visitas PROCES
JULIO AGOSTO SETIEMBRE O
Nivel 04 05 09 100%
INICIAL

SALIDA (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel Número de META
educativo visitas SALID
TERCER MOMENTO A
OCTUB NOVIEM DICIEMBRE
RE BRE
Nivel 4 5 - 0 100
INICIAL 9 %
 METAS DEL 2024 (NIVEL PRIMARIA)
INICIO (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de visitas META
INICIO
PRIMER MOMENTO
ABRIL MAYO JUNIO
Nivel 11 10 21 100%
PRIMARIA

PROCESO (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de visitas META
PROCESO
SEGUNDO MOMENTO
JULIO AGOSTO SETIEMBRE
Nivel 11 10 21 100%
PRIMARIA

SALIDA (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de META
visitas SALIDA
TERCER MOMENTO
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Nivel 12 9 21 100%
PRIMARIA
 METAS DEL 2024 (NIVEL SECUNDARIA)

INICIO (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de visitas META
INICIO
PRIMER MOMENTO
ABRIL MAYO JUNIO
Nivel 8 5 13 100%
secundaria

PROCESO (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de META
visitas PROCESO
SEGUNDO MOMENTO
JULIO AGOSTO SETIEMBRE
Nivel 6 7 13 100%
Secundaria

SALIDA (número de docentes a monitorear)

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO A DOCENTES

Nivel educativo Número de META
visitas SALIDA
TERCER MOMENTO
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Nivel 9 4 13 100%
Secundaria

9. ASPECTOS GENERALES

o DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje
propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
● Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje.
● Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
● Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende.
 o DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O
EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior

en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que
estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios,
el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:

● Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

✔ Razonamiento. Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias,

extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas.
✔ Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos de producir soluciones originales
antes los problemas planteados.
✔ Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura fundada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea.

o DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA

RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y
las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora
aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el
logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la
retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de
la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el
docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
● Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante
la sesión.

✔ Se encuentra atento a su desempeño.

✔ Por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances o
dificultades.
✔ Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.

● Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades

que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

✔ Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los estudiantes para

que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que identifiquen el origen de
sus concepciones.

✔ Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de información suficientes

para mejorar.
✔ Retroalimentación elemental: señalar únicamente si es correcta o no.
✔ Retroalimentación incorrecta: ofrecer información errónea o da por correcto algo
incorrecto o viceversa.

o DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un

trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además,
valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

● Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.

✔ Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no

verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda.
✔ Promueve el respeto entre ellos.
✔ Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita imponerse, primando una actitud
dialogante y abierta.
● Cordialidad o calidez que transmite el docente.

✔ Es amable.
✔ Practica la escucha atenta.
✔ Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes.

● Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

✔ Muestra comprensión y acoge las necesidades manifestadas por los estudiantes.

✔ Está atento y conectado con sus estudiantes.

o DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE

LOS ESTUDIANTES.

Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un
modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta
en beneficio de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas
de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el
aula.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

● Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover
el respeto de las normas de convivencia en el aula.

✔ Mecanismos formativos: Promueven la autorregulación del y la formación en

valores para la convivencia.
✔ Mecanismos de control externo: Genera dependencia de la figura de autoridad o
de estímulos externos.
✔ Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación
de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima.
● Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de
la sesión.

✔ Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia.

✔ La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.

10. ACTIVIDADES A REALIZAR ANTES DE LA OBSERVACIÓN

● Planificar jornadas, para la presentación y socialización sobre LA EVALUACIÓN DE

DESEMPEÑO y el conocimiento de la RÚBRICA, para que los docentes conozcan y se
apropien del contenido.

● Hacer llegar de manera oportuna, las FICHAS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO y la

RÚBRICA, para que los docentes tengan cabal conocimiento del contenido del monitoreo
y contribuya en levantar una línea de base con los requerimientos del aprendizaje de los
docentes.

● Sensibilizar a los docentes respecto a los fines y objetivos del Monitoreo y Asesoramiento
Pedagógico.

● Comunicar a cada uno de los maestros el cronograma del día y hora de monitoreo que le
correspondería a cada uno de ellos, a través de un mensaje a su WhatsApp.

● Visitar el aula explicando el motivo de la visita.

● Tener listo la ficha de monitoreo, rúbrica, cuaderno de campo.

DURANTE LA OBSERVACIÓN
● Recoger información a través de la aplicación de los instrumentos. Es recomendable que
estos se registren durante su aplicación y no posteriormente.

● Participar en la Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de manera

planificada, continua, contextualizada, interactiva y sobre todo respetuosa.

● El equipo directivo es el encargado de ejecutar este proceso, cumplir con programar como
mínimo tres visitas durante el Año Escolar a cada docente de la IE, considerando la primera
como INICIO DE AÑO (línea base), la segunda como MONITOREO DE MEDIO AÑO y
la tercera como MONITOREO DE FIN DE AÑO, los resultados serán enviados al ente que
lo requiera (especialista de la RED, UGEL 01, entre otros).
● Brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico, donde la herramienta
principal es el diálogo post- observación (asesoramiento individual) y las reuniones o
jornadas de retroalimentación (asesoramiento grupal).

● La primera fase corresponde a una ficha de autoevaluación al desempeño docente, que

permitirá reflexionar sobre su labor docente en aula respecto al compromiso 4.

● La primera visita a aula será durante los meses de mayo y junio de manera opinada
permitiendo sistematizar y levantar una línea de base con los requerimientos de aprendizaje
de los docentes.

● La visita a cada docente es de tres (3) veces como mínimo durante el año.

● El equipo directivo podrá hacer visitas inopinadas a los todos los trabajadores de la I.E.
durante los meses de marzo a diciembre con la finalidad de verificar el cumplimiento de las
actividades planificadas según las normas.

● El equipo directivo podrá planificar y hacer su cronograma de visita especializada durante

cada bimestre a los docentes que corresponde.

● Durante las vacaciones de los estudiantes, se desarrollarán jornadas de actualización en

función a las demandas de aprendizaje consensuada; esto, durante la semana de gestión.

● El monitoreo no tiene ninguna intención punitiva, tampoco sancionadora, por lo tanto,

dichos resultados se manejan de manera confidencial y personalizada.

● El monitoreo a los docentes parte con una reunión inicial para informarle sobre el propósito
de la visita.

● Los resultados del monitoreo permitirán una reflexión y provocarán el interés por el
mejoramiento continuo.
 DESPUÉS DE LA OBSERVACIÓN

● Procesar, analizar e interpretar la información recogida a través de un excell con gráficos

estadísticos.

● Se debe informar a los monitoreados en una perspectiva de trato horizontal, respetuoso, que
permita el intercambio de experiencias de aprendizaje y reflexión continua.

● El equipo directivo prestará asesoría y orientación permanente al personal docente en el

diseño de estrategias, metodologías, técnicas de enseñanza, elaboración y uso de materiales
didácticos; fomentando el análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje.

● Se reitera que de ninguna manera la comunicación debe tener carácter punitivo o

discriminador.

● Los instrumentos aplicados son de conocimiento compartido únicamente de los actores de

la asesoría: monitoreado y monitor.

● Se buscará espacios sin pérdida de clases para el análisis, consolidación y evaluación de los
resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, una jornada con todo el personal, en
el que se plantearán las sugerencias y alternativas de acción para mejorar el desempeño de
los docentes.

● La IE orientará el proceso de asesoría pedagógica para tomar en cuenta de manera

prioritaria el estímulo para la mejora de la calidad educativa, asegurará la inclusión,
permanencia y culminación de los estudiantes con necesidades especiales (NEE).

● Los directivos emplearan el Currículo Nacional y bibliografía de acuerdo al desempeño a

fortalecer con el docente visitado.
 Visión
Ser al 2027 una Institución Educativa que brinde un servicio de calidad basado en los cinco
compromisos de gestión escolar, valores, principios como ética, inclusión, calidad, equidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, género y de salud, desarrollo de
creatividad e innovaciones tecnológicas de última generación. Lograremos que nuestros
estudiantes sean más competentes y que concreten sus proyectos de vida para su desarrollo
personal, familiar, social, nacional y mundial, siendo ciudadanos y ciudadanas competentes con
capacidad de inserción laboral en un mundo globalizado, con respeto y cuidado de la vida, la
salud, el medio ambiente haciendo uso racional de los recursos naturales, que sirva para el
emprendimiento económico que aporten al desarrollo de su comunidad, región y país con el
legado y protección natural y cultural.

Misión
Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad desde el II al VII ciclo.
Brindando una formación integral basada en un adecuado currículo valorativo, humanístico,
científico, ambientalista y tecnológico; contextualizada, diferenciada y personalizada para el
logro de las competencias. Con el uso de las plataformas y recursos digitales que beneficien su
desarrollo integral, que le permita desenvolverse en espacios seguros, inclusivos y de sana
convivencia escolar y familiar, previniendo situaciones de riesgo .
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA I.E.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CNEB
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
● Se valora a sí mismo.
1 ● Autorregula sus emociones.
Construye su identidad. ● Reflexiona y argumenta éticamente.
● Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo y madurez.
Se desenvuelve de manera
2 ● Comprende su cuerpo.
autónoma a través de su
motricidad. ● Se expresa corporalmente.

● Comprende las relaciones entre la actividad física,

3 Asume una vida saludable. alimentación, postura e higiene y la salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

4 Interactúa a través de sus ● Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

habilidades sociomotrices ● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
● Percibe manifestaciones artístico-culturales.
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- ● Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
culturales ● Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales.
Crea proyectos desde los ● Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
6 lenguajes ● Aplica procesos de creación.
artísticos ● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
● Obtiene información de textos orales.
7 ● Infiere e interpreta información de textos orales.
● Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
Se comunica oralmente en y cohesionada.
su lengua materna ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
● Obtiene información del texto escrito.
8 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua ● Infiere e interpreta información del texto.
materna ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
● Adecúa el texto a la situación comunicativa.
9 ● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
Escribe diversos tipos de y cohesionada.
textos en lengua materna ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
 ● Obtiene información de textos orales.
10 ● Infiere e interpreta información de textos orales.
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
Se comunica oralmente en y cohesionada.
castellano como segunda ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
lengua estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
● Obtiene información del texto escrito.
11 Lee diversos tipos de textos ● Infiere e interpreta información del texto.
escritos en castellano como
segunda lengua ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
● Adecúa el texto a la situación comunicativa.
12 Escribe diversos tipos de ● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
textos en y cohesionada.
castellano como segunda ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
lengua ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
● Obtiene información de textos orales.
13 ● Infiere e interpreta información de textos orales.
● Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
Se comunica oralmente en y cohesionada.
inglés como lengua ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
extranjera forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de textos ● Obtiene información del texto escrito.
14 escritos en inglés como ● Infiere e interpreta información del texto.
lengua ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
extranjera texto escrito.
● Adecúa el texto a la situación comunicativa.
15 Escribe diversos tipos de ● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
textos en y cohesionada.
inglés como lengua ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
extranjera ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
● Interactúa con todas las personas.
16 Convive y participa ● Construye y asume acuerdos y normas.
democráticamente en la ● Maneja conflictos de manera constructiva.
búsqueda del bien común ● Delibera sobre asuntos públicos.
● Participa en acciones que promueven el bienestar común.
● Interpreta críticamente fuentes diversas.
17 Construye interpretaciones ● Comprende el tiempo histórico.
históricas
● Explica y argumenta procesos históricos.
 ● Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
18 Gestiona responsablemente sociales.
el ● Maneja fuentes de información para comprender el
espacio y el ambiente espacio geográfico y el ambiente.
● Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente ● Comprende las relaciones entre los elementos del

19 los sistema económico y financiero.
recursos económicos ● Toma decisiones económicas y financieras.
● Problematiza situaciones.
20 Indaga mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación.
científicos para construir ● Genera y registra datos e información.
conocimientos
● Analiza datos e información.
● Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
21 basándose ● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia
en conocimientos sobre los y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
seres vivos; materia y ● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
energía; biodiversidad, tecnológico.
Tierra y universo
● Determina una alternativa de solución tecnológica.
22 Diseña y construye ● Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones
tecnológicas para resolver ● Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
problemas de su entorno ● Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica.
● Traduce cantidades a expresiones numéricas.
23 ● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de
cantidad ● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
● Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
24 ● Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y ● Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
cambio generales.
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
● Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
25 probabilísticas.
Resuelve problemas de ● Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
gestión de datos e y probabilísticos.
incertidumbre ● Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
● Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida.
● Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
26 Resuelve problemas de ● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
forma, geométricas.
movimiento y localización ● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 ● Crea propuestas de valor.
27 Gestiona proyectos de ● Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
emprendimiento económico
o social ● Aplica habilidades técnicas.
● Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
● Personaliza entornos virtuales.
28 Se desenvuelve en
● Gestiona información del entorno virtual.
entornos virtuales
generados por las TIC ● Interactúa en entornos virtuales.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos.

● Define metas de aprendizaje.

29 ● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Construye su identidad
30 como
persona humana, amada por
● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
Dios, digna, libre y
digna, libre y trascendente.
trascendente,
● Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas *
Asume la experiencia del
31 encuentro personal y ● Transforma su entorno desde el encuentro personal
comunitario con Dios en su y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
proyecto de vida en ● Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
coherencia con su creencia su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
religiosa*
MARCO ORIENTADOR
Estrategia - Acompañamiento colaborativo
El acompañamiento pedagógico al docente brinda seguridad, confianza y una oportuna
orientación y afianzamiento de las praxis que impulsa el desarrollo personal y profesional.

Esta asesoría se realiza promoviendo un ambiente propicio y de manera continua en temas que
el docente necesita tomando como referencia la observación crítica reflexiva realizada.

El Acompañamiento pedagógico como estrategia está destinado a ofrecer asesoría planificada,

continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por Directivos, personal
jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución
educativa. El enfoque de la asistencia técnica está centrado en revalorar las prácticas
pedagógicas del docente y que este proceso sea estimulante al posibilitar experiencias de éxito
cotidianas que los animen y sostengan en su proceso de mejoramiento continuo.

El Acompañamiento responde a las necesidades específicas identificadas, lo cual implica

brindar de manera oportuna estrategias y contenidos diferenciados de acuerdo a los distintos
programas y servicios educativos, y siempre en procura de mejorar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos, evidenciados en sus resultados.

El acompañamiento es el recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los

docentes, se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante (directivo) y el
acompañado (docente) sin distinción de niveles de jerarquía.

Diálogo
El diálogo es definido por William (2011) como una “tesonera indagación colectiva de la
experiencia cotidiana y nuestras creencias tácitas”, que ayuda a abrir nuevos terrenos mediante
la creación de ‘continentes o campos’ para la indagación; él señala que mediante este tipo de
ejercicios la gente logra ser más consciente del contexto en que se desarrolla su propia
experiencia, y de los sentimientos y pensamientos que conformaron esa experiencia.
El diálogo así entendido, privilegia la primacía del todo, sobre los pensamientos insulares o
las posturas individualistas. (Klimaforum, 2011, p. 16)
En la aplicación de la técnica el dialogo consistía en una amable conversación sostenida entre
el acompañante (directivo) y el docente acompañado, que permitía definir el objetivo de dicha
conversación, buscando entablar una cercanía con los docentes resaltando sus fortalezas
 debilidades y llegar a compromisos mutuos con la única finalidad de mejorar el trabajo
pedagógico.

Asistencia técnica
Consiste en propiciar el enfoque de análisis crítico durante la asesoría con el docente según el
enfoque del acompañamiento colaborativo con sus respectivas fases: monitoreo y asesoría
individual, utilizando preguntas seleccionadas adecuadamente lo que permiten realizar una
asesoría más cordial, partiendo de las fortalezas y debilidades identificadas en la observación
de la práctica, planificando en mi plan de intervención la asistencia técnica al docente en lo
relacionado a la conducción de los procesos de enseñanza para lo cual utilice una guía de
observación, cuaderno de campo, currículo nacional y marco del buen desempeño docente los
cuales me permiten realizar una mejor asesoría técnica.
Tanto el docente como el directivo se consideran actores claves en esta estrategia, debido a
que su responsabilidad radica en el desarrollo de los procesos formativos de asesoría y
asistencia técnica a docentes y directivos, de modo que éstos puedan operar en las aulas y en
la institución educativa, haciendo posible la gran transformación, desde la mirada centrada en
los estudiantes, en el qué y cómo aprenden, teniendo en cuenta las características propias de
cada realidad.

Reflexión y compromiso
Esta fase buscaba la reflexión del docente en base a los desempeños que aún faltan fortalecer,
generando en ellos un compromiso de mejora, y en mi persona el compromiso de seguir
brindando las herramientas, estrategias, material bibliográfico, que permita a los docentes
seguir fortaleciendo sus capacidades pedagógicas.
En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador valida sus
prácticas, generando buenas prácticas pedagógicas, las mismas que, sistematizado, debe ser
compartido y transferida a otras Instituciones.
A través de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicación pedagógica,
conquistando paso a paso autonomía pedagógica y constituyéndose en un investigador crítico,
propositivo y transformador, que crea y recrea permanentemente caminos para alcanzar los
objetivos de la educación
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 META ACTIVIDADES FUENTE DE CRONOGRAMA
RESPONSAB (MESES)
PARA EL AÑO VERIFICACIÓN LE
AÑO E F M M J J A S O N D
A
2024
2023

Monitoreo y -Elaborar el plan Plan de Directivos x x

acompañamiento de acompañamiento
pedagógico en el aula Acompañamient
de aprendizaje. o y monitoreo.
y monitoreo Fichas de
pedagógico. acompañamiento y
monitoreo
• Al año 2024, el Equipo Primera visita Segunda visita Tercera visita
100% del total de directivo Inopinada Opinada Inopinada
docentes de la IE Visitas periódicas (Diagnóstica) (De proceso) (Salida)
reciben (3) a cuatro de acompañamiento Matriz del diálogo
visitas de y monitoreo. reflexivo de la práctica
acompañamiento docente.
y monitoreo para Matriz del
Fortalecer la práctica consolidado de
pedagógica resultados y metas.

● Al año 2024, el 100% Ejecución de micro talleres:

del total de docentes de
la IE ponen en práctica ● Criterios de Actividades de aprendizaje Equipo directivo x
evaluación e con precisión de criterio de y docentes
las orientaciones de instrumento de evaluación.
evaluación formativa evaluación.
para desarrollar
aprendizajes en los ● Planificación de Elaboración de experiencia de Equipo directivo X x x x X X X X X
experiencias de aprendizaje y docentes
aprendizaje
estudiantes. ● Retroalimentación Matriz del diálogo reflexivo Equipo directivo X
reflexiva de la práctica docente. y docentes

Reuniones de trabajo colegiado

Identificación de fortalezas y debilidades en:

● Precisión de Conclusiones y Equipo directivo X X X X X X X X

criterios de acuerdos para revertir y docentes
Evaluación
las debilidades.
● Experiencias de
aprendizaje
● Retroalimentación
reflexiva
Ejecución de GIAs
Identificación y socialización de buenas prácticas.

Proyectos de Compromisos de Equipo directivo X

innovación implementación y y docentes
pedagógica mejora.
Sistematización de Proyecto Equipo directivo X
la buena práctica. y docentes

Participación en Consolidado de Equipo directivo X

pasantías (Prácticas fortalezas, debilidades y docentes
pedagógicas y compromiso para la
innovadoras) mejora.
 CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DIRECTIVO- Primaria
Nombre de la SANTA ROSA Nombre del Jorge Valdivia cárdenas Cantidad de Maña
Institución Directivo: docentes: 21 Turnos na
0328328 Cantidad de
Encargado del Sub Directora. Duración del
Código Acompañamien Elsa Corrales Herrera
docentes 3 Acompañamiento
Modular contactados
to

CRONOGRAMA 2023
N° DOCENTES PARTICIPANTES GRADO SECCIÓN TURNO
A M J J A S O N D
1 Lazo Maraví Helena Ibis 1º A M X X X
2 Ocrospoma Callupe Charo 1º B M X X X
3 Delgado Cornejo Nelly Mónica 1º C M X X X
4 Vasquez Quintana María Teresa 2º A M X X X
5 Flores Cárdenas Carmen Luz 2º B M X X X
6 Delgado Mogrovejo Jessica Rocío 2º C M X X X
7 Calla Fernández Lidia Rosalia 3º A M X X X
8 Sánchez Guerrero Dilberto 3º B M X X X
9 Correa Vilca Jesús María Esther 3º C M X X X
10 Becerra Alcalá Laura Leticia 4º A M X X X
11 Yato López Nhercy 4º B M X X X
12 Mucha Martel Silvia Beatriz 4º C M X X X
13 Escobedo Farje Alfonso 5° A M X X X
14 Olazabl Allcca Rodolfo 5º B M X X X
15 Silva Velásquez María Iris 5º C M X X X
16 Escobar Garibay Maritza 6º A M X X X
17 Inga Segura Sofía Beatriz 6º B M X X X
18 Oliden Vallejo Connie Renee 6º C M X X X
 19 Ayala Luna Domingo Rolando EF M X X X
20 Quispe Luis Antonio EF M X X X
21 Maluquish Vásquez José Fidel PIP M X X X

CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DIRECTIVO- INICIAL
Nombre de la SANTA ROSA Nombre del Jorge Valdivia cárdenas Cantidad My
Directivo: de 9 Turnos T
Institución
docentes:

Sub Directora Inicial Cantidad 60^

Código
1197912 Encargado del de 0
Duración del
Acompañamie YSABEL UTANE Acompañamiento
Modular docentes
nto GODOY
contactados

N DOCENTES PARTICIPANTES GRADO SECCIÓN TURNO CRONOGRAMA 2024

°

A M J J A S O N D

01 A M X X X
Violeta Espinoza de la Cruz 3 AÑOS

02 B M X X X
Luz Basaldúa Guerrero 3 AÑOS

03 C T X X X
Vanessa CCoicca Sarmiento 3 AÑOS

04 A M X X X
Calero Ríos Sofía 4 AÑOS

05 B M X X X
Karyn Vanessa Chuquicaja Anchelía 4 AÑOS

06 A M X X X
Rocío Inés Nuñez Villegas 5 AÑOS

07 B M X X X
Lourdes Chuquicaña Huayapa, 5 AÑOS

08 C M X X X
Yessenia Adelin Nieves Altuna 5 AÑOS

09 Reida Araceli Revilla Malca D T X X X

5 AÑOS
 CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DIRECTIVO- SECUNDARIA
Nombre de la SANTA ROSA Nombre del Directivo: Valdivia Cárdenas Cantidad de Mañana -Tarde
Institución Jorge Luis docentes: 13 Turnos

1720713 Jorge Valdivia Cantidad Duración del 90 min

Encargado del de
Código Acompañamiento Cárdenas 13
docentes Acompañamient
Modular
contactado o
s

CRONOGRAMA 2023
N° DOCENTES PARTICIPANTES GRADO Y SECCIÓN AREA TURNO
A M J J A S O N D
1 Espinoza Gonzáles Luis Alejandro 1ro -2do Mat M-T x x x
2 Rodriguez Miraya Miriam 3ro -4to Mat M-T x x x
3 Cobos Álvarez Linda Ninoska 1ro -3ro Com M-T x x x
4 Reyes Ramos Joselin 2do -4to Com M-T x x x
5 Cárdenas Orihuela Ricardo 1ro -2do-3ro-4to CCSS M-T x x x
6 Ochoa Canal Carmen 1ro -2do-4to DPCC M-T x x x
7 Julca Vásquez Ruth 1ro -2do-3ro-4to 5to Arte M-T x x x
8 Serrano García Hernán Edison 1ro -2do-3ro-4to Ed. Física M-T x x x
9 Flores Flores Andrea Gissella 1ro -2do-3ro EPT M-T x x x
10 Barreda Huarcaya Teresa 1ro -2do-3ro-4to RELIGIÓN M-T x x x
11 Díaz Luque Liliana 1ro -2do-3ro-4to CYT M-T x x x
12 Velásquez Pérez María Esmery 1ro -2do-3ro-4to 5to INGLES M-T x x x
13 Felix Guerrero Paula 3ro CCSS- T x x x
DPCC
 10. SISTEMATIZACIÓN, INTERPRETACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS POR NIVELES
ACOMPAÑAMIENTO 1
a) Consolidado cuantitativo

Planificación curricular Conducción del proceso de enseñanza aprendizaje

N° Apellidos y nombres
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 RUBRICA 1 RUBRICA 2 RUBRICA 3 RUBRICA 4 RUBRICA 5

b)

11.

b) Descripción cualitativa de los resultados obtenidos

ASPECTOS ITEMS DESCRIPCIÓN CUALITATIVA

Ítem 1
Planificación Ítem 2
curricular
Ítem 3
Ítem 4
Ítem 5
Ítem 6
Ítem 7
Ítem 8
Rúbrica 1
Conducción del Rúbrica 1
proceso de
enseñanza Rúbrica 2
aprendizaje Rúbrica 3
 Rúbrica 4

c) Priorización de Necesidades formativas

ASPECTOS NUDOS CRÍTICOS TEMÁTICA A ESTRATEGIA DE FECHA DE EJECUCIÓN

FORTALECER FORTALECIMIENTO ( gías,
rtc, taller, otros)
Planificación curricular

Conducción del proceso de

enseñanza aprendizaje
Nivel inicial

CONSOLIDADO
PROGRAMADOS VISITADO FALTAN VISITAR % cumplimiento
POR MES de visitas
S
ABRIL 02
MAYO 09 0.0%
JUNIO 0.0%
JULIO 0.0%
AGOSTO 09 0.0%
SETIEMBRE 0.0%
OCTUBRE 0.0%
NOVIEMBRE 09 0.0%
DICIEMBRE

Nivel Primaria
CONSOLIDADO
PROGRAMADOS % cumplimiento
POR MES VISITADOS FALTAN VISITAR de visitas
ABRIL
MAYO 11 0.0%
JUNIO 10 0.0%
JULIO 0.0%
AGOSTO 11 0.0%
SETIEMBRE 10 0.0%
OCTUBRE 0.0%
NOVIEMBRE 12 0.0%
DICIEMBRE 09

Nivel secundaria
CONSOLIDADO
PROGRAMADOS VISITADOS FALTAN VISITAR % cumplimiento
POR MES de visitas
ABRIL
MAYO 06 0 0 0.0%
JUNIO 07 0 0 0.0%
JULIO 04 0 0 0.0%
AGOSTO 05 0 0 0.0%
SETIEMBRE 04 0 0 0.0%
OCTUBRE 06 0 0 0.0%
NOVIEMBRE 04 0 0 0.0%
DICIEMBRE 03
 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE - 2024

I. DATOS GENERALES

1.1. NOMBRE DE LA IE:

1.2. DATOS DEL DIRECTIVO:

Nombres completos Apellidos completos Documento de Identidad

1era ( )
Número de 2da ( ) Fecha de Hora de
visita a la IE aplicación inicio/fin
3era ( )

1.3. DATOS DEL DOCENTE MONITOREADO:

Nombres y apellidos completos DNI Especialidad Teléfono

Correo electrónico

1.4. DATOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA

Nombre de la sesión/actividad de
aprendizaje
Competencia (s) involucradas en la
sesión/actividad de aprendizaje

Propósito de la sesión

Área Ciclo Grado y sección

curricular
N° de estudiantes matriculados N° de estudiantes asistentes

A. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ASPECTO 1: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1 2 3 Recursos Observaciones
N° Ítems
a y/o precisiones
observar
Plantea la situación significativa que ubica a los estudiantes en un Unidad didáctica
Sesión de aprendizaje
1 contexto específico, contempla sus intereses o necesidades de aprendizaje,
y representa un reto o desafío para ellos
Plantea los propósitos de aprendizaje que toman en cuenta las Unidad didáctica
Sesión de aprendizaje
competencias previstas en el currículo nacional y responden a las
2 características de los estudiantes (necesidades de aprendizaje o contexto
sociocultural)
Formula criterios de evaluación de forma coherente en relación al Unidad didáctica
3 Sesión de aprendizaje
propósito, las características del estudiante y el contexto.
Planifica las producciones y/o actuaciones esperadas en relación al Unidad didáctica
4 Sesión de aprendizaje
propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación.
Plantea la secuencia de actividades orientadas a resolver el reto o desafío Unidad didáctica
5 Sesión de aprendizaje
planteado.
Incorpora el uso de recursos y materiales educativos apropiados y
6
pertinentes al propósito de aprendizaje.
Planifica actividades y/o el uso de material digital en el marco de la Unidad didáctica
Sesión de aprendizaje
7 competencia transversal “Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC” (secundaria, primaria e inicial 05 años)
Planifica actividades para el desarrollo de la competencia transversal Unidad didáctica
8 Sesión de aprendizaje
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
PUNTUACIÓN
B. CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICACIÓN: A partir de los hechos observados y con base en la rúbrica, marque con una “X” el nivel que
corresponda (LOGRO OBTENIDO).

RÚBRICA 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Descripción:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran son tres:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVEL DE LOGRO
DESCRIPCIÓN
LOGRO OBTENIDO
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de
IV aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
III
propuestas.
II El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
I No alcanza las condiciones del nivel II.

RÚBRICA 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Descripción:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
El aspecto que se considera es el siguiente:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVEL DE DESCRIPCIÓN LOGRO
LOGRO OBTENIDO
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
IV crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
III
al menos en una ocasión.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos
II
en una ocasión, pero no lo logra.
I No alcanza las condiciones del nivel II.

RÚBRICA 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de
la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVEL DE DESCRIPCIÓN LOGRO
LOGRO OBTENIDO
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por
IV descubrimiento o reflexión
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación
III
descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
II
elemental
I No alcanza las condiciones del nivel II.
RÚBRICA 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Descripción:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Los aspectos que se consideran son tres:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVEL DE DESCRIPCIÓN LOGRO
LOGRO OBTENIDO
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático
IV
con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
III Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene
si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además,
II
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
I No alcanza las condiciones del nivel II.

RÚBRICA 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

Descripción:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran son dos:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo quese
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVEL DE LOGRO
DESCRIPCIÓN
LOGRO OBTENIDO
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los
IV estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para
III
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para
II
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
I No alcanza las condiciones del nivel II.

COMPROMISOS DE MEJORA
DIRECTOR DOCENTE

DIRECTOR DOCENTE
 RUBRICA – FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE - 2024

A. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Recursos a
N° Ítem observar Inicio (1) Proceso (2) Logrado (3)
1 Plantea la situación significativa Unidad didáctica Describe una situación La situación significativa planteada La situación significativa planteada ubica a los
que ubica a los estudiantes en Sesión de significativa general que ubica a los estudiantes en un estudiantes en un contexto especifico, toma
un contexto específico, no permite movilizar las contexto especifico, toma en cuenta en cuenta sus intereses o necesidades de
contempla sus intereses o aprendizaje competencias del sus intereses o necesidades de aprendizaje, constituye un reto o desafío y
necesidades de aprendizaje, y propósito de aprendizaje aprendizaje, pero no es retadora ni moviliza las competencias del propósito de
representa un reto o desafío planteado. moviliza las competencias del aprendizaje planteado.
para ellos propósito de aprendizaje planteado.
2 Plantea los propósitos de Unidad didáctica En la planificación En la planificación curricular plantea En la planificación curricular plantea el
aprendizaje que toman en Sesión de curricular no toma en el propósito de aprendizaje propósito de aprendizaje pertinente a las
cuenta las competencias cuenta los resultados de la pertinente a las necesidades de necesidades de aprendizaje de los
previstas en el currículo nacional aprendizaje evaluación diagnóstica al aprendizaje de los estudiantes en estudiantes en relación con las competencias
y responden a las características plantear los propósitos de relación con las competencias del del CNEB.
de los estudiantes (necesidades aprendizaje. CNEB, pero no toma en cuenta las
de aprendizaje o contexto ó necesidades de aprendizaje.
sociocultural) No cuenta con la
planificación curricular.
3 Formula criterios de evaluación Unidad didáctica Los criterios de evaluación Formula criterios de evaluación en Formula criterios de evaluación en relación a
de forma coherente en relación Sesión de no guardan relación con relación a los estándares y los estándares y capacidades de la
al propósito, las características las expectativas de capacidades de la competencia del competencia, las necesidades de aprendizaje,
del estudiante y el contexto. aprendizaje aprendizaje planteadas en CNEB, sin considerar las las características que presentan los
el CNEB, las necesidades de aprendizaje, las estudiantes y las demandas de los contextos
características y el características que presentan los socioculturales.
contexto sociocultural de estudiantes y las demandas de los
los estudiantes. contextos socioculturales.
O.
No se observa la
formulación de criterios de
evaluación.
4 Planifica las producciones y/o Unidad didáctica La planificación no incluye En la planificación se describen En la planificación se describe las
actuaciones esperadas en Sesión de las producciones y/o algunas producciones y/o producciones y/o actuaciones esperadas en
relación al propósito de actuaciones actuaciones esperadas en relación a relación a los propósitos de aprendizaje y los
aprendizaje y los criterios de aprendizaje O los propósitos de aprendizaje. criterios de evaluación.
evaluación. Estas no guardan relación
con los propósitos de
aprendizaje.
5 Plantea la secuencia de Unidad didáctica En la planificación, las En la planificación, algunas En la planificación, las actividades están
actividades orientadas a resolver Sesión de actividades no están actividades están secuenciadas secuenciadas para el desarrollo de las
el reto o desafío planteado. secuenciadas para el para el desarrollo de las competencias y el propósito de aprendizaje
aprendizaje desarrollo de las competencias y el propósito de planteado.
competencias y el aprendizaje planteado.
propósito de aprendizaje
planteado.
6 Incorpora el uso de recursos y Unidad didáctica En la planificación En la planificación curricular En la planificación curricular incorpora el uso
materiales educativos Sesión de curricular incorpora algún incorpora el uso de: cuadernos de de: cuadernos de trabajo y/o material concreto
apropiados y pertinentes al material o recurso trabajo y/o material concreto no no estructurado y/o estructurado y/o material
propósito de aprendizaje. aprendizaje educativo. estructurado y/o estructurado y/o elaborado por el docente y/o recursos y
material elaborado por el docente y/o herramientas virtuales; apropiados y
recursos y herramientas virtuales; pertinentes al propósito de aprendizaje.
pero no son apropiados ni
pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Planifica actividades y/o el uso Unidad didáctica En la planificación no En la planificación incorpora el uso En la planificación incorpora transversalmente
de material digital en el marco Sesión de incorpora el uso de de material como una sesión de el uso de material digital para el desarrollo de
de la competencia transversal material digital aprendizaje. competencias.
7 “Se desenvuelve en los aprendizaje
entornos virtuales generados
por las TIC” (secundaria,
primaria e inicial 05 años)
Planifica actividades para el Unidad didáctica En la planificación no se La planificación incorpora La planificación incorpora actividades para
desarrollo de la competencia Sesión de evidencia actividades para actividades para movilizar alguna movilizar las capacidades de la competencia
transversal “Gestiona su el desarrollo de la capacidad de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje de manera aprendizaje competencia transversal transversal “Gestiona su aprendizaje manera autónoma”: Define metas de
8 autónoma” “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”. aprendizaje.
de manera autónoma”. Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje desarrollo.
B. CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MARQUE EL/LOS ASPECTOS PRIORIZADOS EN LA ASESORÍA PEDAGÓGICA: (puede marcar uno o más)

● ASPECTO 1: CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE ( )

● ASPECTO 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR ( )
● ASPECTO 3: SOPORTE SOCIOEMOCIONAL DOCENTE - ESTUDIANTE ( )
● ASPECTO 4: MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ( )
● ASPECTO 5: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ( )
● ASPECTO 6: INCLUSIÓN EDUCATIVA ( )

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE AVANCE: Registrar según corresponda el puntaje, realizar la sumatoria al final para su
evaluación y toma de decisiones.

En proceso

Logrado3
En inicio
NIVEL DE AVANCE
ASPECTOS MONITOREADOS ITEMS

1
SATISFACTORIO (%)

2
2
ASPECTO 1: CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
9
ASPECTO 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ASPECTO 3: SOPORTE SOCIOEMOCIONAL 3
DOCENTE - ESTUDIANTE
9
ASPECTO 4: MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
3
ASPECTO 5: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
4
ASPECTO 6: INCLUSIÓN EDUCATIVA

I. PLAN DE MEJORA

INSTRUCCIONES:
 La ficha de monitoreo y acompañamiento: Del Directivo al Docente concluye en la escala
valorativa: EN INICIO, EN PROCESO Y SATISFACTORIO.
 Se aplica el presente Plan de Mejora para los “Ítems” de los “Aspectos” con puntuación “EN
INICIO” y para aquellos con puntuación “EN PROCESO” en al menos dos visitas consecutivas.
 Se recomienda priorizar un máximo de tres ítems para el plan de mejora en cada visita de
acompañamiento.
 El plan de mejora se centra en la identificación de las acciones de mejora para el adecuado
desarrollo del ítem, a partir de la reflexión e identificación de las causas del problema que lo
limitan o impiden.
 Las acciones de mejora tienen como plazo de ejecución hasta la próxima visita de
acompañamiento.
ASPECTOS E ÍTEMS A MEJORAR POR PARTE DE QUIEN RECIBE EL ACOMPAÑAMIENTO

3.1. Número y nombre del aspecto priorizado para el Plan de Mejora:

a. Número y nombre del Ítem: b. Recursos observados:

c. Causas del problema: d. Acciones de mejora:

3.2. Número y nombre del aspecto priorizado para el Plan de Mejora:

a. Número y nombre del Ítem: b. Recursos observados:

c. Causas del problema: d. Acciones de mejora:

3.3. Número y nombre del aspecto priorizado para el Plan de Mejora:

a. Número y nombre del Ítem: b. Recursos observados:

c. Causas del problema: d. Acciones de mejora:

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FIRMA DEL DIRECTIVO FIRMA DEL DOCENTE