SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD: Reparto buscando equivalencias.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
ÁREA Competencias y capacidades Desempeños
Criterios de evaluación de aprendizaje?
- Resuelve problemas de Selecciona y emplea estrategias - Hallan Regletas de
cantidad heurísticas, estrategias de fracciones equivalentes fracciones.
- Traduce cantidades a cálculo aproximado y exacto, usando diversas
expresiones numéricas. - mental o escrito y otros estrategias como Resuelve problemas
Comunica su comprensión procedimientos, para realizar amplificación y de fracciones
sobre los números y las operaciones con fracciones, simplificación equivalentes
MATEMÁTICA

operaciones. números naturales y decimales - Representa con

- Usa estrategias y exactos, así como para calcular material concreto
procedimientos de porcentajes. Mide la masa, el como regletas las Fichas de aplicación
estimación y cálculo. tiempo y la temperatura, de fracciones
Argumenta afirmaciones manera exacta o aproximada, equivalentes.
sobre las relaciones seleccionando y usando la
- Resuelve
numéricas y las unidad de medida que conviene Instrumento de
problemas usando
operaciones. en una situación y emplea evaluación
fracciones equivalentes
estrategias de cálculo para escala valorativa
convertir medidas expresadas
con naturales y decimales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural Proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a la diferencia
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
común que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
-Los estudiantes identifican los sentimientos y emociones del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
Enfoque atención a la diversidad. Los estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
2.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré en esta sesión?
-Preparo la situación problemática en un papelote. Lapicero, lápiz, colores, etc.
-Preparo la ficha de aplicación Papelotes, plumones.
- Elaboro el instrumento de evaluación. papelotes, Cuadernillo de matemática

3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS Tiempo
Y PROCESOS ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGIC
Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un más de vida. Luego Recuerdo 10m
INICIO con las niñas y los niños las actividades que realizaron en sesiones anteriores.
Les indico a los grupos de trabajo que cada estudiante que saque su material que ha confeccionado
Recojo de las tiras de papel de colores que representarán las regletas.
saberes
previos.

Motivació
n.
 Se pide que de las tiras recortadas las agrupen de 2 en 2 y se pregunta ¿Sobra alguna tira?
 Agrupen de 3 en 3 ¿Sobra alguna tira?
 Luego que las agrupen de 4 en 4 ¿Sobra alguna tira?
 Luego que las agrupen de 5 en 5 ¿Sobra alguna tira?
 Luego que las agrupen de 6 en 6 ¿Sobra alguna tira?
¿Qué relación hay entre los grupos que formaste y la cantidad de tiras cortadas de cada grupo?
¿Cómo podemos representar fracciones equivalentes?
Propósito Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos situaciones problemáticas para
expresar de forma gráfica y simbólica con operaciones de multiplicación y división las
fracciones equivalentes
Se da a conocer los criterios de evaluación de la sesión.
Junto con los estudiantes, establezco las normas de convivencia necesarias a fin de que puedan leer
y dialogar. Las anoto en la pizarra para que al final de la sesión verifiques si las cumplieron que les
ayudarán a trabajar en un clima favorable en la presente sesión:
- Escuchar con atención
- Levantar la mano para participar.
- Respetar la opinión de los demás.

DESARROL Planteamiento del problema

LO 65min
.
Los estudiantes del 6° grado antes de estar de vacaciones desean sembrar
plantas en el jardín de su colegio. Ellos realizaron la siguiente
reforestación de cada parcela de los jardines que tiene forma rectangular.
Problem
atización

Nico dijo que la parcela que reforestará tiene más área que el de Juan y
Paty dijo que la parcela que reforestará tiene más área que la de Karla.
Karla afirmó que la parcela que reforestará de Juan y Nico tiene la misma
medida
¿Será cierto lo que afirman Nico y Paty? ¿Será verdad la afirmación de
Karla?

- Nos aseguramos de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello formula las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos presenta el problema?
- ¿Qué nos pide resolver?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Vuelve a leer el problema y responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué forma tienen las parcelas?
- ¿Cuál es la medida de la parcela que reforestará Nico? ¿Cuánto reforestará Juan?
- ¿Cuál es la medida de la parcela que reforestará Katy? ¿Cuánto reforestará Paty?
- ¿Cómo resolverías el problema?
- Dialoga con un compañero y explican que estrategias realizarían para hallar la respuesta

REPRESENTACIÓN
Aplican su estrategia para resolver el problema.
Responden las preguntas: ¿Qué materiales nos ayudará?
¿Cómo pueden representar el problema usando regletas?
Vivencia la situación problemática representa dos cartulinas de forma rectangular y divide de
acuerdo a los tamaños que recortaran Ejemplo:
Parcela del jardín que reforestarán Nico y Juan

½ parcela = 2/4 parcela

Parcela del jardín que reforestarán Paty y Katy

2/6 parcela = 1/3 parcela

Responden a las preguntas:

 ¿Cuántas partes conforman la cartulina de Nico y de Juan?
 ¿Qué fracción representa la parte de cartulina Paty y Katy?
 ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Por qué?
 Representan la medida de las parcelas con las regletas de las fracciones:
Usamos las regletas de fracciones para expresar con fracciones la equivalencia de las fracciones:
Parcela del jardín que reforestará Nico y Juan

a) Por amplificación.
Multiplicamos por 2 al numerador y al denominador.
x2
1 2
=
2 4
x2
Parcela del jardín que reforestará Katy y Paty

a) Por simplificación.

Dividimos ÷ 2 al numerador y al denominador.

÷2
2 1
=
6 3

 Observan sus representaciones con las regletas de fracciones y responden:

- ¿Qué regletas juntas equivalen a una regleta de 1/2?
- Las dos regletas de 1/4 equivalen a una regleta de 1/2.
- ¿Qué forman las dos regletas juntas de 1/6?
Las dos regletas forman 2/6 equivalen a una regleta de 1/3
Entonces, ¿Qué son fracciones equivalentes?
Rreflexión y formalización
 Se explica sobre las fracciones equivalentes:
FRACCIONES EQUIVALENTES
Observa como representamos fracciones equivalentes usando tiras de papel
2. Tomamos la tira que representa los tercios y la tira que representa los sextos, comprobarnos
cuántos sextos equivalen a un tercio.

1 2 3
3 3 3
1 2 3 4 5 6
6 6 6 6 6 6
Cada tira azul es un sexto y cada tira naranja es un tercio, dos azules equivalen a una naranja. Luego,
dos sextos equivalen a un tercio.
3° tomamos ahora la tira que representa los cuartos, la tira que representa los octavos y la tira que
representa los doceavos.
1 2 3 4
4 4 4 4
1 2 3 4 5 6 7 8
8 8 8 8 8 8
8 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 12 1212 12 12 12 12 12 12 12 12
Cada tira rosada es un doceavo cada tira ploma es un octavo y cada tira verde es un cuarto. Luego,
tres doceavos equivalen a dos octavos y estos a su vez equivalen a un cuarto.
Toma dos o tres tiras de papel de diferente color en la cual se cumpla una relación de equivalencia
¿A cuánto equivale un medio utilizando las tiras de papel de diferente color?
Dos o más fracciones son equivalentes cuando representan la misma parte del todo
Se obtienen fracciones equivalentes multiplicando o dividiendo el numerador y el denominador por
un mismo número, es decir, por ampliación o simplificación, respectivamente.
Cuando una fracción no se puede simplificar más se llama irreductible
Fracciones equivalentes: dos o más fracciones son equivalentes si representan la misma
cantidad
Se pueden obtener por amplificación cuando se multiplica por el mismo número al
numerador y denominador; por simplificación cuando se divide por un mismo número al
numerador y denominador.

Obtención de fracciones equivalentes

Para conseguir fracciones equivalentes hay que multiplicar o dividir el numerador y el denominador
por un mismo número
Para encontrar fracciones equivalentes hay dos procesos: la amplificación y la
Por amplificación
Se multiplica el numerador y el denominador por
un mismo número y se obtiene una fracción
equivalente

Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, se hace
preguntas:
 ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?
 ¿Cómo representaron las fracciones equivalentes?
 ¿Qué hicieron para hallar las fracciones equivalentes?
 ¿Fue fácil utilizar las regletas para identificar si son fracciones equivalentes?
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Aplican lo aprendido resolviendo otros problemas de fracciones de equivalencia en la ficha
de actividad.
4
Representa. Tres amigos preparan jugos naturales: Darío prepara de litro de jugo de
6
2 6
naranja. Paola de litro de jugo de limón y Pablo, de litro de jugo de toronja ¿Quién
3 9
preparó más jugo?
• Representamos de dos formas es litros de jugo de caca niño
Con las tiras de colores:
1 1 2
3 3  Paola : L
3
1 1 1 1
4
6 6 6 6  Dario : L
6
1 1 1 1 1 1 6
 Pablo : L
9 9 9 9 9 9 9
Darío, Paola y Pablo prepararon la misma cantidad de jugo
Verificamos si las fracciones representan la misma parte de la unidad
Por amplificación: Por simplificación: Por productos cruzados:
2 2 2 4 6 63 2 4 6
     9 x 4=6 x 6
3 3 2 6 9 93 3 6 9
36 = 36
2 4 6 2 4 6
Las fracciones ; y son equivalentes, es decir:   .
3 6 9 3 6 9

Dos o más fracciones son equivalentes cuando representan el mismo valor

Se pueden obtener fracciones equivalentes por amplificación y simplificación.

- Realizan las siguientes preguntas de las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué 15m
Cierre aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar las
fracciones .?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios.
Tarea para la casa.
Resuelve ficha de aplicación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
•¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Escribe las fracciones correspondientes y verifica que son equivalentes.

1
2

1
= =
2 = =

2. Amplia o simplifica para hallar una fracción equivalente.

Amplia por 2 Amplia por 3 Amplia por 5 Amplia por 7

5 10 2 1
= = = =
7 14 3 4

Simplifica por 3 Simplifica por 2 Simplifica por 5 Simplifica por 8

27 16 25 72
= = = =
30 14 35 80

3. Calcula el término que falta para que las fracciones sean equivalentes.

4 8 2 21 50 10 28 4
= = = = =
5 15 12 8 24 3 9

4. Resuelve los siguientes problemas.

Problema 1
1
Los estudiantes del 4° grado utilizarán cartulinas de colores para decorar su aula. Nico utilizará pliego de
2
2 3
la cartulina, Rosa y Patty . Nico señala que los tres utilizarán la misma cantidad de cartulina; Rosa y
4 6
Patty opinan lo contrario. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?
a. Representa los datos con las tiras de fracciones y resuelve.

Es equivalente a , que es equivalente a .

Estoy de acuerdo con _____________________ porque __________________________.

5. Escribe las fracciones correspondientes a cada gráfico. Luego, verifica si son
equivalentes

1
= =
4 = =

8. Une las fracciones equivalentes.

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resolvemos problemas de cantidad
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Criterios de evaluación
Hallan fracciones Representa con Resuelve
equivalentes material concreto problemas
usando diversas como regletas las usando fracciones
estrategias como fracciones equivalentes
Nombres y Apellidos de los
Nº amplificación y equivalentes
estudiantes
simplificación

LOGRADO

LOGRADO
PROCESO
PROCESO

PROCESO
LOGRADI
INICIO

INICIO
INICIO
1 Abad Guerra Favio Alessandro
2 Barrientos Palacios Ernesto Lugo
3 Bismarck Romero Jesus Alonso
4 Bustamante Saavedra Angello Gabriel
5 Cancino Arroyo Fabrizzio Alexander
6 Capuñay Jimenez Icker Ricardo
7 Castillo Castillo Jose Darileyner
8 Clavijo Saldarriaga Samaytsu Ama
9 Feijoo Zapata Damarys Kaory
10 Flores Chapoñan Dayron Elexnayder
11 Flores FernandezAngel Eloy Josue
12 Flores Mogollon Andrea Nicolle
13 Grimaldo Eras Karen Alessandra
14 Guardado Garcia Stefany Yamilet
15 Jara Garrido Andrew Victor Manuel
16 Jimenez Peña Roxi Valentina
17 Leon Cedillo Franchesca Rafaela
18 Mena Mendoza Kimberly Samira Briset
19 Moscol Vargas Britany Priscila
20 Neyra Lindao Jose Andres
21 Olaya Acevedo Eddy Edgardo
22 Preciado Giron Thiago Gael
23 Ramirez Imata Joaquin Marcelo
24 Rodriguez Infante Deymarck
25 Rodriguez Lecarnaque Kihara Elizabeth
26 Rosales Yangua Ana Alejandra
27 Sono Palacios Thiago Armando
28 Yarleque Saavedra Divina Jullieth

(√) LOGRADO. (X) PROCESO. (-) INICIO