UNIDAD 3:

Didáctica de las
Ciencias Sociales
DIDÁCTICA I - 2024
 UN DESAFÍO PARA EXPLICAR GEOGRAFÍA: EXPLICAR EL MUNDO REAL
Raquel Gurevich
Distintas corrientes en Geografía
Corriente positivista → postura determinista, enclavada en el orden de la naturaleza.
¿Cuál es el lugar de la geografía en la escuela?
Corriente regionalista → enclavada en el historicismo, estudia lo excepcional. Valora la
¿Por qué y para qué vale la pena su aprendizaje?
acción humana como capacidad de adaptarse.
Nueva geografía → neopositivista. El trabajo cotidiano implica intentar explicar las
Geografía crítica → pone énfasis en el hombre y sus problemas. Propone una mirada transformaciones que ocurren en el mundo real, a través del
global y sus análisis incorporan conceptos de multicausalidad. estudio del territorio

Las distintas visiones de la relación naturaleza-sociedad

Visión tradicional
Suponen preguntarnos
→
El concepto de medioambiente Conceptos de la disciplina
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

El hombre creador del medio qué sociedad y qué naturaleza

Dos grandes corrientes: una ecologista y otra que se relacionan El espacio producido
pone énfasis en la acción humana sobre el medio El paisaje transformado
La realidad
Geografía física - Geografía humana Las escalas y el tiempo
La mundialización y globalización
La división es ficticia, ya no existe sobre el planeta ningún lugar
La región y los circuitos de producción
“natural”. Todos están impregnados de algun modo por la acción
del hombre.
 INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
DURÁN, Diana
¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA?
VALOR FORMATIVO DE LA
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA “la Geografía permite identificar, cualificar y cuantificar las diferencias entre espacios geográficos, y es capaz de aportar a cualquier persona
Y ENSEÑANZA PARA LA conocimiento fundamental para la comprensión del lugar que ocupa en el mundo y para el entendimiento de las relaciones entre los seres humanos,
COMPRENSIÓN y entre éstos y su entorno”.
Los cambios mundiales tornan Dos aportaciones imprescindibles para las sociedades contemporáneas:
día a día más complejo y diverso por un lado, tiene la responsabilidad de transmitir los valores que la geografía como ciencia le puede aportar a cualquier persona para que se
el campo de la Geografía. Este acerque más al ideal de ciudadano que una sociedad justa podría proponerse;
contexto hace imprescindible la por otro lado, la formación profesional–educativa geográfica que, reivindica la subjetividad espacial de las personas y desarrolla el
innovación en la EG y, pensamiento reflexivo y crítico bajo un contexto determinado, a partir de lo cual un geógrafo profesional puede contar con la capacidad para
conjuntamente, revela su gran desempeñarse con principios de justicia, equidad y tolerancia que se deben expresar en su tarea diaria.
valor formativo.
La EG concierne en el campo curricular a la organización
¿Cómo es posible motivar a los estudiantes para La renovada geografía cultural constituye un campo
espacial de los territorios y la relación naturaleza-
que se interesen por los problemas geográficos? innovador que recupera tradiciones geográficas
sociedad en la búsqueda de nuevas alternativas para
La innovación en educación es la capacidad de combinar → mejorar la calidad de vida de la población, sobre la base
de la complejidad y la diversidad de escenarios espaciales
→ relevantes y que en la EG se relaciona con las
interacciones entre cultura y pobreza, cultura y género,
diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes cultura y política y los objetos culturales no
en algo nuevo y sin antecedentes, que tiene un valor contemporáneos. En consecuencia, la práctica de la
enseñanza geográfica está íntimamente ligada a las materiales.
distinto
innovaciones en vistas de que tales espacios están en
permanente procesos de cambio

La necesaria revaloración de la cartografía en el aula

El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de destrezas y habilidades
de distintos órdenes:
teóricas (capacidad de aprender a pensar el espacio geográfico),
prácticas (orientación en el espacio, dimensión del espacio, localización,
georreferenciamiento),
actitudinales (conocimiento de la diversidad espacial, sentido de pertenencia).
 lA HISTORIA: UNA REFLEXIÓN SOBRE EL PASADO. UN COMPROMISO
CON EL FUTURO Sujeto de la Historia
SILVIA GOJMAN
¿Qué es la Historia? En ninguna etapa de la historia se habla del hombres aliados, siempre
se habla de un grupal social (hombre con otros).
La palabra historia tiene múltiples aceptaciones. Sin embargo, no siempre fueron los hombres, los hombres en sociedad,
Por un lado, incluye la realidad histórica tal y había otros hombres importantes que también tomaron como
como objetivamente aconteció, y por el otro lado, el protagonistas:
Siglo XIX era el pueblo o nación.
conocimiento histórico, es decir la ciencia que Objeto de la Historia
pretende develar la realidad histórica mediante el Segunda mitad del XIX con el aporte del positivismo, "el héroe".
trabajo del historiador. Siglo XX la historia entra en contacto con otras ciencias, hablamos de
Durante los siglos, fue considerado el objeto como "Los hechos del
sujetos colectivos.
pasado", pero este objeto se fue ampliando a lo largo de los siglos.
El hombre es el sujeto de la historia, en la medida en que junto a otros
Siglo XVIII: la historia trata de comprender el sentido de la evolución de
hombres forma grupos sociales que constituyen una sociedad.
la humanidad y de sus cambios.
Siglo XIX: el surgimiento del positivismo, llevo a los historiadores a
reflexionar sistemáticamente sobre los hechos sociales.
Siglo XX: se modifica el objeto de estudio, gracias al aporte de la escuela
francesa de los Annales: empezó a ocuparse de los hombres en la
sociedad. (Surge la Historia Social)

Pag 53: ampliacion de la Escuela

de los Annales

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

 Las teorías de la
La causalidad en la
historia
historia
Las teorías de la historia tratan de manera
La causalidad en la historia es compleja, su
explícita o implícita explicar la evolución de
explicación causal es incomprensible, ya que
la humanidad. En cuanto a sus permanencias,
la descripción de acotecimientos y procesos
cambios, transformaciones, avances y
historicos debe serf undamentalmente
retrocesos.
explicativa y su explicación remite a la
búsqueda de causas.

Objetividad de
Historia
La Objetividad no es lo mismo que VERDAD. Realidad Historica
La historia se propone construir Para comprenderla es necesario un abordaje
conocimientos lo más objetivo posible. analítico de factores:
•Economicos
•Social
•Politico
•Mentalidades

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

SILVIA
GOJMAN
 DISCUSIONES SOBRE LA HISTORIA
HISTORIA
CLAUDIO VARELA
Historia como ESTUDIO y la
Historia como REALIDAD.
Indagacion Objeto Indagado

PARADIGMAS
Historia ¿es o no
una ciencia?
Historia de la escuela tradicional o General Subjetivista.
Positivista.
Concpeción Objetivista:el conocimiento científico reproduce Conocimiento: reconstrucción del
(Objetivista) (La historia como
su objeto de análisis, por lo tanto, la Historia como estudio pasado y no reproducción.
estudio)
debería reproducir la historia como realidad, el conocimiento (interpretación)
Siglo XIX y primera mitad del siglo
histórico debería articular de manera perfecta con el objeto Surgen dos corrientes:
XX
estudiado. * La Nouvelle Histoire de la
Conocimiento: descriptivo y
escuela de los Annales.
Focalizado.
Concepción Subjetivista: el conocimiento científico * Social History de los marxista
Documentos escritos: fuentes
reconstruye su objeto de estudio, por consiguiente, la Historia británicos
naturales e incuestionables.
como estudio debería reconstruir la historia como realidad, el
conocimiento histórico empataría aproximándose
interpretativamente a su objeto.
El Tiempo ENSEÑANZA DE LA
Historico HISTORIA Podemos decir que hay una fuerte tradición en la enseñanza de la Historia y de
las Ciencias Sociales, con una impronta positivista en la cual algunas prácticas de
enseñanza naturalizan los procesos sociales, los vacían del conflicto que atravesó
la vida histórica, los hechos se presentan como una sucesión desarticulada de
* Interrogantes referidos a los fines de la enseñanza: ¿Para qué enseñamos acontecimientos cuya única relación es la seriación cronológica de los mismos.
Historia? No aparecen actores sociales que den sentido al accionar del pasado, las cosas
pasan porque sí, arbitraria o mecánicamente encadenadas, sin explicaciones
multicausales, sobre las cuales y a partir de las cuales, los historiadores
construyen y reconstruyen significados. Los conocimientos aparecen como
* Interrogantes referidos a la selección de contenidos: ¿Qué enseñar?,
cerrados, acabados, no se diferencian las certezas de los supuestos.
¿hechos o procesos?, ¿particularidades o regularidades?, ¿procesos de cambio o
permanencias?, ¿sujetos individuales o colectivos?, ¿explicaciones o
interpretaciones? ¿Qué conceptos, qué teorías, qué posturas de la disciplina
enseñamos? ¿Qué procedimientos, métodos propios de la disciplina enseñamos?
¿Qué actitudes acordes con el desarrollo de la disciplina tratamos de lograr en los
alumnos? ¿Qué.conceptos requie- ren de un tratamiento disciplinar? ¿Qué
conceptos permiten un abor- daje integrado con otras disciplinas a través de
problemáticas social- mente significativas y complejas?
*

* Interrogantes referidos a la metodología de enseñanza: ¿Cómo ense-

ñamos? ¿Qué métodos, técnicas, recursos usamos para lograr que los alumnos
aprendan los conceptos, teorías, procedimientos, métodos y actitudes que queremos
enseñar?