PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ies pedro de ursúa bhi

C020601 Plan de Atención Diversidad REV.1 28/10/14

 pdu LA “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”

Índice
1. Principios generales de Atención a la Diversidad:.......................................................................3
2. Medidas de Atención a la Diversidad:.........................................................................................5
3. El Plan de Atención a la Diversidad:...........................................................................................8
Plan de atención a la diversidad.......................................................................................................9
1. Detección y valoración de necesidades.......................................................................................9
2. Objetivos y criterios para tomar decisiones...............................................................................10
3. Medidas organizativas y curriculares.........................................................................................11
4. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.......................................................13
5. Colaboración con familias e instancias externas.......................................................................15
6. Seguimiento y Evaluación del PAD...........................................................................................16
7. Profesorado implicado en el Plan..............................................................................................17
8. La organización en datos...........................................................................................................18

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Uno de los principales retos que la sociedad actual, creciente en su pluralidad, plantea al
sistema educativo, y en concreto a la institución escolar, es el lograr que la acción formativa
que desarrolla sea capaz de llegar a todas y a cada una de las personas que conforman la
también creciente diversidad de su alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad será, en cada centro escolar, el soporte que ayude a
articular propuestas educativas diversas con las necesidades reales del alumno singular y
único, y de cuyo adecuado ajuste a la pluralidad va a depender la eficacia y la calidad de la
acción formativa que se desarrolla en el centro educativo.

Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades

educativas específicas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currículo que se
propone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones dentro de la programación
del aula ordinaria, que el currículo se modifique más o menos “significativamente” y, por ello,
pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales
de apoyo, menos o más especializados. Así, a medida que se avanza en los niveles escolares,
al darse una progresiva complejidad en el currículo, también se va a necesitar incrementar las
medidas organizativas grupales como respuesta educativa de ajuste a las necesidades
individuales.

La enseñanza personalizada y la comprensividad deben asegurar el acceso del alumnado a

unos aprendizajes comunes fundamentales para su desarrollo y socialización, por una parte, y
la debida atención a sus diferencias en el desarrollo de sus capacidades, en especial en la
etapa de Secundaria. Así pues, con criterios de normalización y con las miras puestas en el
principio de comprensividad, se priorizarán las medidas ordinarias, potenciando las redes
naturales en los apoyos y ayudas, y sólo después se considerarán las medidas menos
ordinarias, cuando se valore y justifique su necesidad. Con ello se pretende garantizar el
derecho de todos los alumnos/as a ser atendidos adecuadamente –personalización—y, a la
vez, optimizar las condiciones tanto para que el alumno/a pueda aprender como para que el
profesor/a pueda enseñar.

1. Principios generales de Atención a la Diversidad:

Favorecedora de la integración escolar y la inclusión social

Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente
esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro,
el respeto a las mismas, y énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad
de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas
específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento).

Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptación de materiales, cambios metodológicos u

organizativos, etc., que implican el trabajo colaborativo y el consenso entre diferentes
profesionales de la educación. El decir que el pluralismo es enriquecedor equivale a afirmar
que la existencia de una realidad plural exige adoptar medidas diferenciadoras para cubrir las
diferentes necesidades y abarcar una realidad educativa que armonice, sin excluir los
diferentes matices propios de la diversidad personal y cultural propia de cada aula y del centro
en su conjunto.

La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de

prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.

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Inserta en la organización del centro

Uno de los criterios prioritarios que debe condicionar la organización del centro debe ser,
precisamente, la respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado. Este planteamiento
requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en
la distribución de los tiempos y utilización de espacios. Es nuestro centro, en el uso de su
autonomía de gestión, el que partiendo de estas necesidades, decide las medidas a adoptar
desde las generales ordinarias a las singulares y extraordinarias. En todo caso, todas las
medidas tenderán a la mayor normalización.

Inmersa en el currículo

La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta
dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

 Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos

grados de adquisición de competencia y, en todo caso, con expectativas de logro altas
(programaciones a distintos niveles).
 Partiendo de las habilidades que se tienen para avanzar en el desarrollo de las
competencias, teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y
actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en
aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.
 Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural, personal
y de género característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las
diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.
 Coordinando la labor realizada desde los diferentes Departamentos Didácticos a fin de
consensuar objetivos, criterios de evaluación…
 Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del
alumnado desde una perspectiva inclusora.
 Atendiendo a los aspectos socio-afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y
promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a las demás
personas.
 Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la
consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que
requiere cada alumno o alumna.
 Evaluando los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la
diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones
perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Basada en la reflexión conjunta y en la colaboración entre el profesorado

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro requiere un grado

importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte,
responde a la necesaria implicación que como docentes debemos tener respecto a esta
cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra, facilita el desarrollo
profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una
necesaria coordinación con otros compañeros/as, tanto del propio centro, como con agentes de
apoyo externos.

Favorecedora de la cooperación entre profesorado y familias

La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la

optimización de los procesos de aprendizaje. Es necesario pues, buscar el intercambio
bidireccional de información con las familias, para lograr su implicación en el proceso educativo
de sus hijos e hijas y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que
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redunden en su formación integral; así como lograr su participación en la dinámica escolar en

su conjunto.

Potenciadora de la apertura del centro al entorno y del uso de las redes de recursos
sociales de la comunidad

El centro debe integrarse en la comunidad como un recurso más y, al mismo tiempo, debe
conocer y aprovechar la red de profesionales (especialistas en educación social, salud,
mediación cultural, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud, servicios
sociales…) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una
atención integral a la diversidad del alumnado. A este respecto, se requiere una mayor
coordinación de todos estos recursos y una mayor difusión de los mismos.

Por otra parte, se favorecerá la interrelación entre centros educativos; con el fin, no sólo de
intercambiar información, sino de colaborar en proyectos conjuntos.

2. Medidas de Atención a la Diversidad:

a. MEDIDAS ORDINARIAS

Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y

facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin
alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la totalidad del alumnado
alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de curso, etapa y/o nivel.
a.1. Organizativas:
a) Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a
sus características y necesidades.
b) Crear aulas-materia, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las
necesidades del alumnado.
c) Organizar grupos de refuerzo en determinadas áreas o asignaturas a cargo de los
profesores/as especialistas en dichas áreas o asignaturas destinadas al alumnado que
puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita, para
lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en
estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo .
d) Reducir el número de profesores y profesoras que atienden al alumnado con
características específicas. Cuando las características de un alumno o alumna o de un
grupo de alumnos y alumnas lo requieran, se procurará que el equipo docente que le
atiende esté compuesto por el menor número posible de profesores y profesoras.
e) Coordinar la actuación de diferentes profesionales que intervienen con el alumnado.
f) Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades
del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea del.

a.2. Curriculares:

a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes
formas:
 Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

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 Variando la temporalización de los mismos.

 Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que,
en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.
 Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes
culturas y perspectiva de género.
 Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la
seguridad y la autoestima del alumnado.
b) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de
nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o proyecto a la
consecución de los objetivos generales de nivel y de etapa.

c) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del

alumnado o de los grupos lo requiera, se podrán organizar los contenidos de las diferentes
áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador.
d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a
las características del alumnado.
e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y
la autonomía en el aprendizaje, entre otras:
 Aprendizaje cooperativo.
 Tutoría entre iguales.
 Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
 Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de
información, trabajo en grupo y otras.
 Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las
diferentes materias.
f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características
del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:
 Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.
 Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.
 Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
 Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
 Diversificar los tipos de pruebas en función de la alumna o alumno al que se dirige:
sustituir exámenes por trabajos, pruebas orales, exámenes con libro… por ejemplo.
h) Actividades de recuperación con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas,
asignaturas, ámbitos o módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán
en la planificación del curso.

a.3. De coordinación:
a) Propuesta y desarrollo del Plan de Acción Tutorial, que incida en los siguientes
aspectos:
 El seguimiento individual y grupal del alumnado.
 El desarrollo integral del alumnado.
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 La colaboración periódica con las familias.

 La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un
seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se
requiera.
b) Propuesta y desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional, que incluya
actuaciones de diverso tipo: formativas, informativas, preparatorias para la incorporación al
mundo laboral y otras.
c) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o
grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones.
i) Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno o alumna
permanezca un año más en el curso de Educación Secundaria en que se encuentra
escolarizado, cuando no haya alcanzado lo objetivos correspondientes. Tanto la decisión de
permanencia como, en su caso, la de promoción deberán tomarse teniendo en cuenta la
madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de
recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para
su integración y socialización.
j) Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica,
personal o social así lo aconseje.
k) Selección de materias optativas. Los equipos docentes podrán recomendar al alumnado
y elección de aquellas materias optativas que mejor respondan a sus necesidades.

b. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las
necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo
ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales o modificación de los elementos de acceso al currículo.
a) Programas específicos de aprendizaje para determinados grupos de alumnado:
programas de inmersión lingüística, programas de compensación educativa y otros
programas de características similares.
b) Adaptaciones grupales del currículo. Medida destinada a grupos de alumnos y
alumnas, que supone una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
c) Adaptaciones de acceso al currículo. Son ayudas, recursos materiales y medios
técnicos que compensan las dificultades o incapacidades de los alumnos y alumnas con
discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo.
d) Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y
alumnas que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente podrá reducirse
la duración del nivel o etapa en que el están escolarizados en las condiciones que
determine la Administración educativa.
e) Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Secundaria Obligatoria.

3. El Plan de Atención a la Diversidad:

Corresponde a los centros y a los equipos docentes tomar conciencia de la importancia y
necesidad de disponer de un Plan de Atención a la Diversidad, que guíe la planificación anual
de las medidas educativas de atención a la diversidad en el centro, en el marco de la
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Programación General Anual, a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades
de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas específicas,
con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad.

Es preciso insistir, además, en el carácter educativo que tiene el rol docente, pues más allá del
conocimiento académico que atesore en torno a una o varias áreas, el objeto de su actividad es
la formación de las nuevas generaciones. No basta con saber sobre un ámbito de
conocimiento, sino que hay que poner el acento en el carácter formativo de las actuaciones
con el alumnado, diverso a todas luces, máxime en una sociedad en permanente
transformación y en la que aparecen fenómenos como la incorporación de las TIC a nuestras
actividades cotidianas o como el aumento de la población inmigrante, que trae consigo la
convivencia dentro del mismo centro y aula de alumnos/as de procedencias y necesidades
diversas.

El Plan de Atención a la Diversidad de un centro escolar tiene por finalidad:

 Servir de referente criterial para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste de
la respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado.
 Ser el instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades educativas
de la diversidad del alumnado, planificar y organizar los apoyos y priorizar los recursos
personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y /o individuales
del alumnado que precise de estas medidas.
 Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad
dentro del aula --medidas de adaptación curricular y de flexibilización organizativa-- o,
de forma complementaria, fuera del aula, de manera preferentemente grupal, con la
acción coordinada de orientación, acción tutorial, profesorado tutor, profesorado de
área, apoyos de profesorado ordinario y especializado (profesorado dedicado a E/L2,
pedagogía terapéutica, logopedia, fisioterapeuta, cuidadores), y el concurso, si es
preciso, de los especialistas del CREENA.
 Establecer las medidas y pautas a seguir en el centro para la acogida e inclusión del
alumnado inmigrante y de minorías socioculturales dentro de un Plan de Acogida
consensuado por su equipo docente.
 Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que
puedan surgir a lo largo del curso, con medidas organizativas flexibles que conduzcan al
necesario reajuste de las intervenciones del profesorado ordinario y de los especialistas
con los que cuenta cada centro al comienzo de curso, para adecuarse, en su caso, a la
atención de las nuevas necesidades educativas. Sólo si esto no fuera posible, por un
crecimiento excepcional de nuevas necesidades, se procedería a la solicitud de los
recursos correspondientes.
 Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al finalizar cada
curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar en el curso siguiente.

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Plan de atención a la diversidad

1. Detección y valoración de necesidades
 1º ESO/DBH. Al final de curso tienen lugar reuniones de coordinación con miembros de los
centros adscritos que tienen como objetivo conocer el número y características del alumnado
con necesidades educativas especiales que iniciarán sus estudios en nuestro centro. Además
se concretan también las necesidades de otro tipo de alumnado que pasan a la Educación
Secundaria sin haber conseguido los objetivos de la Primaria. Con esta información, en
Mayo-Junio se dibujan las líneas de organización que tendrá el nivel 1º ESO/DBH del curso
entrante:
• agrupamientos de UCE
• agrupamientos PROA de adaptación curricular significativa
• agrupamientos pequeños de adaptación curricular no significativa

 2º ESO/DBH. En el acta de la sesión de evaluación de Junio, los tutores de 1º ESO/DBH

dejan constancia del alumnado que, en opinión del equipo docente, presentan algunas
dificultades, indicando propuestas de agrupación para el curso siguiente:
• agrupamiento PROA 2
• agrupamientos pequeños para asignaturas concretas

Jefatura de Estudios, siguiendo estas indicaciones, incluirá al alumnado en un grupo u otro de

forma que sea posible la configuración “a posteriori” de estas agrupaciones flexibles.

 3ºESO/DBH. De la misma forma que para el alumnado del primer nivel de ESO, en el caso
del segundo en Junio se deja constancia de las propuestas de agrupamientos pequeños y de
propuestas de Diversificación Curricular. En este caso las propuestas son recogidas ya en la
segunda evaluación, y la elaboración de informes por parte del profesorado, turores/as y
orientación se inicia en Mayo.

 4ºESO/DBH. La organización de 4º de ESO en el instituto, en los dos modelos lingüísticos es

prioritariamente por itinerarios, (científico, humanístico y tecnológico) de forma que es
primordial la orientación y asesoramiento del alumnado en el tercer nivel. La supervisión por
parte de las personas tutoras de la preinscripción que hace el alumnado es fundamental, pues
en ocasiones la elección no es la más apropiada para las características del alumno o
alumna.

 En la Evaluación Inicial del nuevo curso, los equipos docentes, una vez pasadas las primeras
semanas del curso, valoraran si la detección fue la adecuada o hay que hacer alguna
modificación de los grupos por alguna causas. Así mismo se analizan las necesidades
individuales de atención personalizada, se registra su puesta en marcha (en nuestra
herramienta Aska_bi) y a lo largo del curso se hace seguimiento y evaluación final de la
eficacia de las mismas. La información queda registrada en la carpeta del alumno/a, y sirve de
referencia para el profesorado del siguiente curso.

Anexo I.- Medidas organizativas de atención a la diversidad

Anexo II.- Medidas educativas individualizadas (documento y aplicación en aska_bi)

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2. Objetivos y criterios para tomar decisiones

 Entendemos la diversidad como algo consustancial al ser humano en la que no se deben
crear categorías y etiquetas artificiales. Asumimos los objetivos generales de Atención a la
Diversidad como una parte central de la acción educativa y un deber ineludible ya que el fin
último de toda educación es fomentar e impulsar el desarrollo de las capacidades potenciales
de cada alumno y alumna.

 Aplicar los principios de máxima normalización de la enseñanza y el aprendizaje, unido a los

de atención individualizada ajustada a cada necesidad. En la medida de lo posible la atención
educativa tiende a ser similar para todos y todas y , sólo en casos especiales se plantean
medidas asimismo especiales. Tendremos en cuenta todas las variables personales y del
entorno que entran en juego para cada alumno o alumna, y entre ellas especialmente su
motivación y predisposición para aprovechar determinado tipo de recursos y medidas que se
propongan.

 Implicar a todo el centro y sus estructuras en este plan. Todo el profesorado está asumiendo
una diversidad variable de alumnado en su trabajo, sea o no objeto de atención diferenciada o
extraordinaria. Por todo ello deducimos que ha de darse participación universal en su
elaboración y revisión, así como difusión y formación en estrategias para trabajar.

 Ofrecer igualdad de oportunidades y en ese sentido a veces son necesarias discriminaciones

positivas con determinados alumnos y alumnas que necesitan compensaciones
extraordinarias para igualarles al resto.

 Concienciar a las familias, y también al alumnado de que la atención a la diversidad supone

un gran esfuerzo de recursos materiales y humanos, y que por consiguiente el
aprovechamiento debe ser el máximo.

 El objetivo último es integrar al alumnado no sólo en el aula, sino en la dinámica escolar.

El IES Pedro de Ursúa BHI es un contexto educativo que cuenta con:

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: Alumnado que manifiesta

necesidades educativas especiales permanentes o temporales, es decir, necesitan un mayor
grado y variedad de ayudas pedagógicas que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo y para conseguir los objetivos de la educación
dentro del marco de la atención a la diversidad.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado de compensación educativa con desigualdades, derivadas de factores sociales,

económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole....

Alumnado con trastornos del desarrollo, tipo asperger, de déficit de atención, de hiperactividad…
que requieren diferentes medidas y en distintos grados de ayuda pedagógica.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: Se consideran dificultades específicas de

aprendizaje aquéllas que no se presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica,
física o sensorial, y que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias
socioculturales.

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Alumnado intelectual límite: Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de
diferencia entre su nivel de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales-y el
que corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones personales que no tengan
cabida en los otros grupos que aparecen en los apartados anteriores.

3. Medidas organizativas y curriculares

a. Análisis de las necesidades educativas del alumnado del centro:

El alumnado del Pedro de Ursúa es un alumnado diverso. Proviene de cuatro escuelas del barrio
(dos de ellas de modelo AG y otras dos de modelo D) y de otra del cercano pueblo de
Sarriguren (bilingue, pero todavía nos llega solo alumnado del AG), alumnado con necesidades y
expectativas muy diferentes
.
Alumnado de primer ciclo de la ESO.
El perfil de alumnado de nueva incorporación a la enseñanza obligatoria en estos últimos años
es variado, y más el que se incorpora al modelo AG que el que lo hace al D.
• Alumnado con un nivel académico medio-alto, no han repetido ningún curso de
primaria y es poco probable que repitan en secundaria.
• Alumnado con un nivel académico medio-bajo, han repetido algún curso de primaria
o con probabilidad alta de repetir en el primer ciclo de secundaria y en algunos casos
con problemas familiares o de baja autoestima. Suele necesitar atención más
individualizada, grupo pequeño, adaptación curricular no significativa y la acción
tutorial.
• Alumnado inmigrante con diferentes niveles curriculares y de competencia lingüística.

En la relación familia-escuela, se han detectado familias desestructuradas, así como alumnado

cuyas familias no tienen las herramientas para ocuparse adecuadamente de sus hijos, por
desconocimiento del sistema educativo, por problemas laborales, desmembramiento familiar. En
el caso de las familias extranjeras se une además el desconocimiento de la lengua.
Estos últimos años, y debido a la crisis económica se han detectado problemáticas en mayor
numero de familias, siendo en algunas de ellas tan graves que el centro ha tenido que dar de
desayunar y almorzar a algunos alumnos y alumnas.

Alumnado de segundo ciclo de la ESO.

El alumnado de segundo ciclo de la ESO está formado por:
• Alumnado que ha promocionado y que continuará estudios previsiblemente tras
obtener la titulación de ESO
• Alumnado del programa de Diversificación Curricular, medida desarrollada para
atender las necesidades educativas de los alumnos que están en situación de riesgo
de no alcanzar los objetivos mediante la organización general del currículo, y que a
través de esta medida pueden optar a titular en ESO.
• Alumnado que ha llegado a 3º por imperativo legal, que previsiblemente se
incorporarán a un PCPI

Alumnado de Bachillerato.
El Centro ofrece dos modalidades de bachillerato: el bachillerato “Ciencias y Tecnología”, y
el bachillerato de “Humanidades y Ciencias Sociales” en los dos modelos lingüísticos. Todavía
han salido muy pocas promociones y no tenemos histórico como para poder hacer una
valoración de resultados.

b. Medidas organizativas y curriculares:

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En base a las necesidades detectadas cada curso escolar el centro organiza las agrupaciones
correspondientes ordinarias y extraordinarias en los dos modelos.

Ordinarias:
• Grupos naturales heterogéneos en 1º, 2º y 3º de ESO y DBH adecuando la
composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y necesidades. A
cada grupo le corresponde un tutor o tutora que contará en el horario con una hora de
acción tutorial con dicho grupo.
• Grupos pequeños en las asignaturas de Lengua castellana, Lengua Vasca (en modelo
D), Matemáticas, Inglés, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, que se forman con
alumnado de dos grupos naturales. Cada grupo pequeño tiene una configuración
propia, de forma que un alumno o alumna puede formar parte de dicho grupo en 1,
2,3.. o todas las asignaturas.
◦ Esto supone que en estas materias tres profesores/as tienen que dar clase a la
vez.
• Cuando el tutor o tutora del grupo natural es de una de estas áreas no conoce a todo
el alumnado, por lo que el profesor/a que da en el pequeño tiene el papel de
“cotutor/a”
• Apoyos en una sesión en las áreas de Tecnología, Plástica y Música en 1º y 2º de
ESO y DBH, donde se desdobla el grupo o entran dos profesores/as.
• Agrupaciones por itinerarios (científico, humanístico y tecnológico) en 4º de ESO y
DBH.

Extraordinarias:
• Grupo de UCE, para alumnado que necesita un mayor grado y variedad de ayudas
pedagógicas
• Agrupaciones PROA en 1º y 2º de ESO y DBH según necesidades, formadas por
alumnado con grave retraso escolar, que con una organización curricular diferente a la
ordinaria consigue avanzar desde su punto de partida con una actitud positiva hacia el
trabajo.
• Agrupaciones de Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO y DBH, encaminadas a
que alumnado con dificultades de aprendizaje obtenga el Graduado en Educación
Secundaria. Es una medida que se aplica cuando las medidas ordinarias resultan
insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características y
circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.

c. Recursos humanos y materiales:

La complejidad del centro (elevado número de alumnos y alumnas, dos edificios, dos
modelos linguísticos) unido a los recortes en el número de profesores y profesoras de los
últimos cursos hace que sea muy difícil atender de manera eficaz las necesidades que se le
plantean al centro (enlaces de varios grupos para impartir las clases a la vez, conexiones
entre profesorado en desdobles, optativas…, itinerancias entre los edificios, necesidad de la
figura del cotutor/a para atender al alumnado y sus familias….)

La escasez de recursos materiales, fundamentalmente de tipo informático y audiovisual también

es un problema, y dificulta el desarrollo de proyectos y programas que así lo requieren.

El tiempo de coordinación y de atención a las necesidades individuales es el recurso que más

nos falta, con horarios de profesorado cargados de clases y guardias y con un número de
alumnos y alumnas para atender excesivamente elevado en muchos casos.

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4. Funciones y responsabilidad de los distintos

profesionales
Las personas que deben intervenir en el Plan de Atención a la Diversidad son las siguientes:
tutor o tutora así como cotutores/as si corresponde, profesorado de Pedagogía Terapéutica,
profesorado de Orientacion, profesorado de Ámbito (tanto de PROA como de Diversificación
Curricular), profesor responsable de convivencia y Equipo directivo.

Personas tutoras y cotutoras

• Colaborar con el departamento de orientación en la detección de necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado, evaluación psicopedagógica,
elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.
• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación de jefatura de estudios, contando con la
colaboración del departamento de orientación.
• Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar las
decisiones que procedan acerca de la promoción.
• Atender las dificultades de aprendizaje de su alumnado para proceder a la gestión
adecuada de su atención personalizada con la adopción de medidas adecuadas en
las distintas áreas. Esto implica la coordinación con el resto del profesorado que
atiende al alumno o alumna y el departamento de orientación.
• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
• Orientar y asesorar al alumnado y sus familias sobre sus posibilidades educativas.
• Encauzar los problemas e inquietudes de su alumnado.
• Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes, el rendimiento académico y los
aspectos de convivencia en el centro.

Profesorado de orientación educativa:

• Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios
organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y
profesional y la atención educativa del alumnado.
• Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y
profesional del centro.
• Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades
educativas del alumnado y, en su caso, el dictamen de escolarización, en
colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre
que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al
centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para
la determinación de las necesidades educativas del alumnado.
• Coordinar la realización del plan de actividades del Departamento de Orientación y la
memoria del mismo de final de curso, con las aportaciones de los demás
profesionales del departamento.
• Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones
de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el
establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y
promoción del alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de
evaluación y en la prevención e intervención ante dificultades o problemas de
desarrollo personal y de aprendizaje.
• Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.

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 Plan de Atencion a la Diversidad IES Pedro de Ursúa BHI

• Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y de

otras medidas de atención educativa, en colaboración con los tutores y tutoras y los
demás profesionales implicados.
• Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas educativos
desarrollados en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.
• Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la
diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas.
• Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso, de la
provincia.
• Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el
proceso
• de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las mismas.
• Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y en
relación con la educación de sus hijos e hijas.
.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica
• Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones,
colaborando, con el tutor o tutora y el profesorado implicado.
• Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje.
• Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el
desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,
asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las
adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
• Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a las
familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
• Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este
alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de
materiales curriculares y material de apoyo.

Profesorado de Ámbito
• Intervenir directamente con el alumnado de PROA y Diversificación curricular en lo
que respecta a impartición de clases y labor tutorial.
• Colaborar con el orientador/a en el asesoramiento y orientación a las familias en
relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades
específicas con el que interviene.
• Coordinar el programa de PROA o Diversificación curricular con el resto de
profesorado que interviene

Profesor responsable de convivencia

• Proporcionar orientaciones para que el plan de apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje, el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional y
el plan de convivencia atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando
la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja socioeducativa, así
como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
• Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
• Colaborar en el seguimiento y evaluación del absentismo escolar desarrollando las
actividades preventivas necesarias del absentismo y el abandono escolar temprano, y
garantizar el acceso y la permanencia y promoción del alumnado en el sistema educativo.
• Liderar la prevención y mejora de la convivencia en el centro
• Formar al alumnado en el programa de “círculos de convivencia” y “mediación”
• Intervenir en los casos de acoso escolar según el protocolo establecido,
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 Plan de Atencion a la Diversidad IES Pedro de Ursúa BHI

• Facilitar información sobre aspectos sociofamiliares de interés para la atención del

alumnado.
• Colaborar en la prevención de los desajustes de carácter social y familiar que puedan
afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado, actuando como mediador
entre las familias y el profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y
orientación a las familias y participando en su desarrollo.
• Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su articulación especifica
en lo que afecta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• Coordinarse con la red de orientación de la zona educativa y con los servicios sociales
del barrio de Mendillorri y de Sarriguren.
• Participar en las comisiones específicas que se articulen, en función de las necesidades
de organización interna del centro.
.
Equipo directivo
• Impulsar la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad mediante la reflexión del
conjunto del profesorado.
• Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas del PAD facilitando instrumentos,
recursos y procedimientos.
• Incluir el plan en la PGA y su memoria en la Memoria anual del centro, y darlo a conocer
a claustro y consejo escolar.

5. Colaboración con familias e instancias externas

Familias y Apymas
La comunicación fluida con las familias es uno de los objetivos prioritarios del centro y por
ello se trabaja en la línea de potenciar todos aquellos canales posibles para reforzar esa
relación.
La implicación de las familias en el centro escolar se trabaja a través de las siguientes
actuaciones:
• Sesiones informativas en los centros de primaria a las familias del alumnado de 6º,
dentro del proceso de acogida.
• Invitación a todas las familias del alumnado de 6º de Primaria de los centros adscritos
a la jornada de puertas abiertas para que conozcan el centro.
• Reuniones de principio de curso en todos los grupos con su tutor o tutora, de carácter
informativo.
• Reuniones con el tutor o tutora para hacer un seguimiento del proceso de enseñanza
y aprendizaje de sus hijas e hijos
• Búsqueda de la participación de los padres y madres en la dinámica del centro para
que hagan propuestas de mejora.
• Invitación para que las familias colaboren y promuevan el funcionamiento de la
asociación de padres y madres del centro

Otras instituciones
Además de las familias, existen otras instancias externas al centro que forman parte de la
comunidad y que también poseen un papel importante en la tarea de educar a nuestro
alumnado. Por ello, el centro ha de coordinarse con los recursos de la zona e intentar
plantear un trabajo en red con otros agentes socioeducativos.
La colaboración con los servicios del entorno persigue los siguientes actuaciones:
1. Identificar todos aquellos recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales o de
otra índole que ofrece el entorno más cercano y potenciar su aprovechamiento por
parte de toda la comunidad educativa.
2. Establecer, de acuerdo con el equipo directivo y el departamento de orientación, vías
de coordinación y colaboración, y facilitar su inclusión en el Proyecto Educativo.

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 Plan de Atencion a la Diversidad IES Pedro de Ursúa BHI

3. Ofertar a los tutores y tutoras programas llevados a cabo por instituciones externas
que faciliten la participación del alumnado (ONGs, asociaciones, proyectos
socioeducativos, etc.).
4. Atender las necesidades sociales que presentan algunas familias y derivar a otras
entidades e instituciones si es necesario (Programa de Intervención Familiar, Salud
Mental, Centro de Salud , Fiscalía de Menores…).
5. Colaborar con estas entidades en la elaboración de una respuesta global y
coordinada para cada caso. En este campo, el centro desarrolla diferentes tipos de
actuaciones:
6. Coordinar con los centros de Primaria adscritos la incorporación del alumnado al
instituto.

6. Seguimiento y Evaluación del PAD

La interdependencia del Plan de Atención a la Diversidad con otros planes del centro, y en
especial con el Plan de convivencia, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de orientación
académica y profesional, permitirá que a través de su valoración obtengamos información
complementaria a la que provenga de la evaluación concreta y específica del PAD.
De forma global, participará en la evaluación todo el profesorado del centro, y se tendrá en
cuenta las valoraciones del alumnado y sus familias. En cada caso será necesario arbitrar
distintos momentos y métodos de recogida de información -reuniones de familias, reuniones
de los equipos docentes y Departamentos didácticos, actas de evaluación, cuestionarios…
Las conclusiones se incluirán en la Memoria Anual del Centro y servirán para, en su caso,
introducir las oportunas modificaciones en este documento de centro.

Además de la evaluación de las diferentes medidas, la valoración del PAD contemplará:

a. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración

• Organización del proceso: funcionamiento y coordinación del Equipo o Comisión de
responsable de su elaboración y participación/colaboración de los distintos sectores
implicados.
• Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del Centro y de las
necesidades del alumnado.
• Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos
planteados y las medidas previstas.
• Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.
• En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a la
diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo.

b. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD

- Grado de consecución de los objetivos planteados.
- Organización de los recursos.
- Sobre cada una de las medidas programadas:
-*Grado de aplicación.
- *Adecuación a las necesidades que se proponía atender.Plan de Atención a la
Diversidad
- *Grado de consecución de los objetivos propuestos.
- *Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.
- *Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.
-* Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.
-* Dificultades encontradas.

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 Plan de Atencion a la Diversidad IES Pedro de Ursúa BHI

c. Valoración de resultados
- Con respecto al alumnado:
*En el ámbito del desarrollo personal y social.
*En el ámbito del desarrollo cognitivo.
*En el ámbito de la convivencia.
- Con respecto al centro:
*En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.
*En la mejora de la convivencia.
*En la disminución del fracaso escolar.
*En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

d. Propuestas de mejora
- En el proceso de elaboración.
- En el desarrollo.
- En el proceso de evaluación.

7. Profesorado implicado en el Plan

Los recursos específicos en el Centro para las medidas de Atención a la Diversidad son:

 Profesorado de Ambito Socio-lingüístico y Científico-matemático, tanto en Castellano

como en Euskera.

 Profesorado de Pedagogía Terapútica, Una en Castellano y otro en Euskera.

 17 horas para la atención del PROA.

El resto de la atención a la diversidad se lleva a cabo con los recursos ordinarios de plantilla para
la Atención a la Diversidad.

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 Plan de Atencion a la Diversidad IES Pedro de Ursúa BHI

8. La organización en datos

A B C D E H I J K L P Q
28 29 20 7 8 21 21 18 21
1
AB 10
25 20 24 18 6 28 28 29 29
2 AB 10 CD 10 HI 10 JK 10
UCE 3
27 26 27 27 31 32 30 32 15 10
3
AB 10 CD 10 HI 10 JK 10
Cien. Hum. Tec. Cient. Hum. Tec.
4
22 23 25 20 28 28 15 16 19 15 7
1 24 25 27 25 27
2 23 19 17 31 33

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 Anexo I: Plan de Atención a la Diversidad
(Agrupaciones 14-15) IES Pedro de Ursúa

Curriculo ordinario Adaptación Significativa Fuera del Centro

1º ESO PROA 1A
Grupo grande/pequeño PROAs
Alumnado con GRAVE RETRASO ESCOLAR, que con una
organización curricular DIFERENTE a la ordinaria consiga avanzar
desde su punto de partida con una actitud positiva hacia el trabajo.

PROA 1B

PCA
2º ESO Alumnado con GRAVE RETRASO ESCOLAR asociado
a DIFICULTADES DE CONDUCTA Y ADAPTACIÓN
Grupo grande/pequeño PROA 2 al trabajo en el aula, y que presenta RIESGO DE
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

PCA

3º ESO 3 DC
Grupo grande/pequeño

PCPI

PCPI
4º ESO 4 DC Jóvenes entre 16 y 21 años, cumplidos antes del 31 de
Itinerarios distintos diciembre del año de inicio del programa, que NO
HAYAN OBTENIDO EL TITULO de Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO).
DIVERSIFICACIÓN Excepcionalmente, jóvenes de 15 años que, una vez
Alumnado que con una organización curricular cursado segundo, no están en condiciones de promocionar
DIFERENTE a la ordinaria tenga expectativas de a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
conseguir el TITULO DE ESO. MODALIDADES DE PCPI:
Alumnado que presenta una ACTITUD POSITIVA hacia A)Básica: además de adquirir competencias profesionales
el estudio. propias de una cualificación de nivel uno orientadas a la
inserción laboral, cursan módulos de carácter voluntario
orientados a la obtención del título de Graduado en ESO.
B) Talleres Profesionales: Ordinario y Adaptado.
B1)ORDINARIO: adquirir competencias profesionales
propias de una cualificación de nivel uno orientadas a
la inserción laboral.
Título ESO B2)ADAPTADO: destinado a jóvenes que presentan
trastornos de conducta y/o notorias dificultades de
adaptación al medio escolar/laboral con riesgo de
exclusión social, orientado a la inserción laboral.
C) Especial: jóvenes con NEEP-UCE.
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 Anexo II
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS ATENCIÓN DIVERSIDAD

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