FINAL LiriamaVelasco-presentacion

Julio, 2021
¿POR QUÉ ESTÁNDARES?
Falta de CLARIDAD del currículo prescrito para describir con precisión las competencias
profesionales docentes.
La AMPLITUD, DENSIDAD Y DESARTICULACIÓN de la propuesta curricular no facilita su

implementación.
Falta de ALINEAMIENTO curricular con el Marco del Buen Desempeño Docente y el nuevo
Currículo de la Educación Básica
Necesidad de CRITERIOS DE CALIDAD CLAROS Y COMPARTIDOS sobre las finalidades del currículo.
Pogré, P., Cuenca, R., & Pozu, J. (2017). Análisis de los modelos curriculares de la Formación Inicial Docente en el Perú para la reforma de los
Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógica. Documento de Trabajo. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Algunos dilemas y tensiones
¿Estándares u homogeneización de la formación de profesores?¿Homogenizan a

los estudiantes? ¿Todos deben lograr lo mismo?
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?
RAE: Es un patrón, un modelo, una norma
Es un criterio que define el aprendizaje que se espera y que se
busca sea usado para observar e interpretar el aprendizaje
En el campo profesional o educacional:
…es aquello que se debe saber y poder hacer en un determinado ámbito

(profesional o educacional) para ser considerado competente en el mismo.
Estándares y formación docente inicial (Meckes, 2014)
Estándares de Estándares de
contenido desempeño
Definen qué deben saber, Describen cuán bueno es

deben hacer y valorar los suficientemente bueno
estudiantes.
CURRICULUM EVALUACIÓN
Estándar como
Estándar como
vara
estandarte
Ravich, D., (1996). Estándares Nacionales en Educación. Lima: PREAL.

Sistemas articulados de estándares de
contenidos y estándares de desempeño
Estándares de Estándares de
contenido desempeño
Satisfactorio
Qué deben saber, deben
En proceso
saber hacer y valorar los
estudiantes.
En inicio
Previo al inicio
La evaluación describe no solo cuántos logran o no logran el estándar, sino

cuál es la situación de los estudiantes respecto al estándar.
ESTÁNDARES EN PROGRESIÓN O MAPAS DE PROGRESO
Son instrumentos que unifican:

a) la noción de estándar como una expectativa sobre lo que
deben saber , valorar y saber hacer los estudiantes.
b) la noción de competencia, entendidas como desempeños
complejos que articulan conocimientos, habilidades y
actitudes en la actuación en contexto.
Modelo de estándares de contenido elegido para el Perú

Heritage, Margaret (2006). Learning Progressions: Supporting Instruction and Formative Assessment. National Center for Research on Evaluation, Standards and Student
Testing (CRESST). Graduate School of Education and Information Studies. University of California, Los Angeles. Recuperado en:
https://www.cse.ucla.edu/products/misc/cse_heritage_learning.pdf
PRINCIPIOS CLAVE
Se entiende el aprendizaje como un proceso

continuo de permanente mejora. Para
monitorearlo es necesario tener claridad de
cómo progresa el aprendizaje en un campo
específico del conocimiento.
Reconoce la diversidad de logros en una

competencia determinada, los estudiantes se
encuentran en diferentes niveles de desarrollo de
la competencia.
PROGRESIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Heritage, Margaret (2006). Learning Progressions: Supporting Instruction and Formative Assessment. National Center for Research on Evaluation, Standards and Student
Testing (CRESST). Graduate School of Education and Information Studies. University of California, Los Angeles. Recuperado en:
https://www.cse.ucla.edu/products/misc/cse_heritage_learning.pdf
PRINCIPIOS CLAVE
Para apoyar el aprendizaje de un ¿Dónde va el aprendiz?

estudiante es fundamental realizar una
evaluación formativa, que lo ¿Dónde está ahora?
retroalimente y le muestre donde están
sus fortalezas y debilidades en relación a ¿Cómo llegar ahí?
la expectativa de aprendizaje.
EVALUACIÓN FORMATIVA
PRINCIPIOS CLAVE
• La evaluación debe promover un compromiso hacia las finalidades o expectativas de
aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán.
• Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qué consisten
las expectativas del aprendizaje y querer lograrlas.
• Los estudiantes necesitan enfrentarse a situaciones reales o simuladas de la práctica pedagógica
en contexto.
• La evaluación implica tomar decisiones para mejorar los aprendizajes en base a evidencias.
• Implica dar retroalimentación sobre esta base señalando claramente los pasos siguientes para la
mejora.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Traducido de: Assessment Reform Group (2002). Assessment for Learning. 10 principles. Research-based principles to guide classroom practice. UK: ARG.
Estándares de la FID
ARTICULACIÓN CON LA
FDS
COMPETENCIA 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente EXPECTATIVA AL FINAL DEL EXPECTATIVA AL FINAL DEL MÁS ALLÁ DE LA
V CICLO
utilizando diversos enfoques y metodologías para X CICLO EXPECTATIVA
promover una cultura de investigación e

innovación.
CAPACIDADES
Nivel 1 Nivel 2 DESTACADO
 Problematiza situaciones que se presentan en

su práctica…
 Diseña e implementa un proyecto de

investigación…
 Analiza e interpreta los datos obtenidos …
 Evalúa el proceso de investigación y da a

conocer sus resultados…
¿QUÉ CAMBIOS IMPLICAN?
CAMBIO DE VISIÓN
• Currículum: foco en lo central, menos es más.

• Enseñanza: se debe orientar al desarrollo de compresiones profundas, habilidades de orden
superior, desarrollo de competencias.
• Evaluación: debe ser eminente formativa, realizada en base a criterios explícitos, estables y
descriptivos.
• Del aprendizaje: Importa el desarrollo de competencias, no el aprendizaje fragmentario puntual.
• De los profesores: como profesionales que toman múltiples decisiones.
• De la relación del Estado con los profesores: no debe decirles qué hacer, debe darles soporte para
tomar las mejores decisiones pedagógicas en función de las expectativas de formación profesional.
¿QUÉ CAMBIOS IMPLICAN?
SON MARCOS DE REFERENCIA PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
Enseñanza:
• Dan un nuevo sentido a la planificación, sobre el aprendizaje que se busca lograr.
• Ayuda articular y otorgar sentido a las unidades específicas y a la trayectoria entre
ciclos y años de estudios.
Evaluación:
• Dan las dimensiones para construir criterios explícitos, estables, descriptivos y las
expectativas, para definir el nivel aceptable, bueno o destacado, según sea el caso.
• Orientan qué evaluar.
• Dan señal clara para evaluar desempeños y actuaciones complejas.
¿QUÉ NO SON LOS ESTÁNDARES DE LA FID?
• No son exhaustivos sino ilustrativos de las prácticas docentes que valoramos

• No dicen cómo enseñar, ni cómo evaluar.
• No son una expresión de todos los conocimientos y habilidades que podrían lograr los
estudiantes en un determinado curso, ciclo o año determinado.
• No supone que todos los estudiantes en un mismo ciclo deban estar en el mismo nivel de
desarrollo de competencias.
• No constituyen listas de cotejo que sirven para la corrección de pruebas.

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¿POR QUÉ ESTÁNDARES?

La AMPLITUD, DENSIDAD Y DESARTICULACIÓN de la propuesta curricular no facilita su

¿Estándares u homogeneización de la formación de profesores?¿Homogenizan a

En el campo profesional o educacional:

…es aquello que se debe saber y poder hacer en un determinado ámbito

Definen qué deben saber, Describen cuán bueno es

Ravich, D., (1996). Estándares Nacionales en Educación. Lima: PREAL.

La evaluación describe no solo cuántos logran o no logran el estándar, sino

Son instrumentos que unifican:

Modelo de estándares de contenido elegido para el Perú

Se entiende el aprendizaje como un proceso

Reconoce la diversidad de logros en una

PROGRESIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para apoyar el aprendizaje de un ¿Dónde va el aprendiz?

promover una cultura de investigación e

 Problematiza situaciones que se presentan en

 Diseña e implementa un proyecto de

 Analiza e interpreta los datos obtenidos …

 Evalúa el proceso de investigación y da a

• Currículum: foco en lo central, menos es más.

SON MARCOS DE REFERENCIA PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN

• No son exhaustivos sino ilustrativos de las prácticas docentes que valoramos

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