Informe Final Eab 17 de Junio

Facultad de Derecho y Ciencias Humanas
Carrera de Psicología
Tesis
Relación entre Bienestar Psicológico y Resiliencia en Adolescentes de dos
Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario en el distrito de Islay
Enrique Albitres Bacian
Para optar por el Título Profesional de Licenciado en Psicología
Asesor: Silvia Juana Pacheco Bedregal
Arequipa – Perú
Mayo 2024
Reporte de similitud
RESUMEN
El proyecto de investigación, tuvo como objetivo analizar la relación entre el
Bienestar Psicológico y la Resiliencia en adolescentes de dos I.E. públicas del nivel
secundario en el distrito de Islay. La muestra estuvo conformada por 169
estudiantes del nivel secundario con edades desde los 12 hasta los 17 años, de lo
cuales 53.8% fueron varones y 46.2%, el 24.9% corresponde a la edad de 14 años
y la mayoría de los participantes 69.2.% eran de familia tipo nuclear, es decir,
conviven con padres y hermanos. Los instrumentos empleados fueron, la escala de
Bienestar Psicológico de RYFF (adaptado por XXXXXX) de 25 ítems, y la escala de
Resiliencia de Connor-Davidson (adaptado por XXX) de 23 ítems. Por último, se
analizó que existe una correlación positiva fuerte entre el Bienestar Psicológico y la
Resiliencia de los adolescentes, con un coeficiente de Correlación de Rho de
Spearman de rho = 0.799.
Palabras Claves: Bienestar Psicológico, Resiliencia, Adolescentes, Escuelas
Públicas.
ABSTRACT
The objective of the research was to analyze the relationship between
Psychological Well-being and Resilience in teenagers of two Elementary schools in
Islay. The sample was made up of 169 students, between 12 and 17 years old, of
which 53.8% were man and 46.2% were women, 24.9% of the participants
corresponded to the 14 years, and the most of them 69.2% were from nuclears
families, it means, they lived with parents and siblings. The instrumentos used were,
la escala de Bienestar Psicológico de RYFF (adaptado por XXXXXX) de 25 items, y
la escala de Resiliencia de Connor-Davidson (adaptado por XXX) de 23 items. Por
último, se analizó que existe una correlación positiva fuerte entre el Bienestar
Psicológico y la Resiliencia de los adolescentes, con un coeficiente de Correlación
de Rho de Spearman de rho = 0.799.
Palabras Claves: Bienestar Psicológico, Resiliencia, Adolescentes, Escuelas
Públicas.
INDICE GENERAL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................

1.1. Problema de investigación.............................................................................................................
Pregunta de investigación..................................................................................................................
1.2.1 Preguntas específicas...............................................................................................................
CAPÍTULO 2.......................................................................................................................................
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS...........................................................................................
2.1 Objetivo General...........................................................................................................................
2.2 Objetivos Específicos...................................................................................................................
2.3. Justificación.................................................................................................................................
CAPÍTULO 3.......................................................................................................................................
MARCO TEÓRICO.............................................................................................................................
3.1 Estado de arte..............................................................................................................................
3.2 Bases teóricas..............................................................................................................................
CAPÍTULO 4.......................................................................................................................................
METODOLOGÍA.................................................................................................................................
4.1 Diseño de investigación................................................................................................................
4.2 Tipo y Nivel de Investigación........................................................................................................
4.3 Población y muestra.....................................................................................................................
Criterios de inclusión..........................................................................................................................
Criterios de exclusión.........................................................................................................................
4.4. Técnicas e instrumentos de investigación...................................................................................
4.5. Procedimiento para la recolección de datos................................................................................
4.6. Aspectos éticos............................................................................................................................
4.7. Método de análisis estadístico.....................................................................................................
CAPÍTULO 5.......................................................................................................................................
RESULTADOS...................................................................................................................................
5.2. Discusión de los resultados.........................................................................................................
Índice de tablas
Tabla 1………………………………………………………………………………….24
Tabla 2…………………………………………………………………………………. 25
Tabla 3………………………………………………………………………………….25
Tabla 4………………………………………………………………………………….26
Tabla 5………………………………………………………………………………….26
Tabla 6………………………………………………………………………………….27
Tabla 7………………………………………………………………………………….27
Tabla 8………………………………………………………………………………….28
Tabla 9………………………………………………………………………………….28
Tabla 10…………………………………………………………………………………29
Tabla 11…………………………………………………………………………………29
Dedicatoria
Le dedico el resultado de este trabajo a mis abuelos Esteban y Amalia, quienes
estuvieron durante todo el proceso de formación profesional. A mis amigos, Adolfo,
Raúl y Rafhé, quien me alentaron y acompañaron a continuar aún en la adversidad.
Y a mis queridos padres y hermana, quienes siempre han sido el pilar de respaldo
emocional que he necesitado en cualquier momento.
Albitres Bacian Enrique

Agradecimientos
Agradezco a mi alma mater, la Universidad Tecnológica del Perú por ser parte de
mi excelente formación. A mis asesores de tesis, metodológico y temático por su
profesionalismo y compromiso. Y finalmente a mi familia y amigos, quienes me
brindaron su apoyo incondicional en el proceso de elaboración de mi tesis.
Albitres Bacian Enrique.

INTRODUCCIÓN
La presente investigación busca determinar la relación entre B.P. [B.P.] y Resiliencia en
adolescentes de dos instituciones públicas de nivel secundario en el distrito de Islay, debido
a que la adolescencia según la OMS (2020) es un periodo de la vida y durante este tiempo,
se producen cambios biológicos, psicológicos y sociales significativos que pueden presentar
desafíos en áreas como la identidad, la toma de decisiones, las relaciones interpersonales y
la salud mental. Siendo el nicho de diversas problemáticas relacionadas a la salud mental,
pudiendo afectar al B.P. el cual según, García y López (2021) es el estado de equilibrio
emocional y mental en el cual los jóvenes experimentan una satisfacción con la vida,
mantienen relaciones sociales saludables, poseen una autoestima positiva y son capaces de
afrontar los desafíos propios de su desarrollo, y así mismo a la resiliencia, la cual Según
Gonzáles y Martínez (2020), es la capacidad de los jóvenes para adaptarse y recuperarse
de situaciones de adversidad, superando con éxito los desafíos y desarrollando recursos
internos y externos que les permitan crecer y fortalecerse frente a la adversidad. En ese
sentido en el Perú, la cantidad de adolescentes es de alrededor de 8 millones de jóvenes
según el INEI (2021). Y debido a la producción de cambios psicológicos en la etapa de la
adolescencia podría acarrear una seria de problemas significativos en las variables B.P.
lógico y Resiliencia en los adolescentes peruanos volviéndose un tema de salud pública.
Investigaciones pasadas. Investigaciones pasadas nos refieren que existe un nivel de
correlación
Finalmente, se presentaron las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio, las
cuales buscan crear un antecedente investigativo para que sirve de utilidad a la población
estudiada y los colegios involucrados. El documento concluye con los anexos necesarios
que complementan la investigación, así como un glosario y la bibliografía correspondiente.

CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Problema de investigación
“Una de cada seis personas tiene entre 10 y 19 años y se calcula que uno de cada
siete adolescentes padece de algún trastorno mental, estas enfermedades siguen
en gran medida sin recibir el reconocimiento y el tratamiento debidos”. OMS, (2021)
Y es que la adolescencia es una etapa única y formativa, en donde se producen
cambios físicos, emocionales y sociales, los cuales pueden hacer que los
adolescentes sean vulnerables a problemas de salud mental. OMS, (2021)
Algunos de los problemas de salud mental más comunes en los
adolescentes son trastornos emocionales, donde se calcula que el 3,6% de
los adolescentes de 10 a 14 años y el 4,6% de los de 15 a 19 años padece
un trastorno de ansiedad. También se calcula que el 1,1% de los
adolescentes de 10 a 14 años y el 2,8% de los de 15 a 19 años padecen
depresión, siendo la depresión y la ansiedad los trastornos emocionales más
comunes en los adolescentes, trastornos del comportamiento lo padecen el
3,1% de los adolescentes de 10 a 14 años y el 2,4% de los de 15 a 19 año,
trastorno disocial en el 3,6% de los adolescentes de 10-14 años y en el 2,4%
de los de 15-19 años y suicidio y autolesiones. OMS, (2021), estos datos
están estrechamente relacionados al nivel de B.P. y resiliencia en los
adolescentes. Así mismo lo refieren otros autores como, Solórzano (2019), el
cual expresa su preocupación en cuanto a la necesidad de esbozar
programas para mejorar la inteligencia emocional con la finalidad de
favorecer el B.P. en adolescentes peruanos La realidad a nivel de la región
contrasta con los problemas antes mencionados en donde en un estudio
realizado por Mendoza & Reyes (2023), en adolescentes atendidos en

centros de salud mental en la ciudad de Arequipa se reveló que el 57.0% de
los adolescentes mostraron un nivel medio de ideación suicida según la
escala de Beck. Asimismo, el 21.5% de los adolescentes presentaron un
nivel bajo de ideación suicida, mientras que otro 21.5% 9 mostró un nivel alto
de ideación suicida, por lo cual el nivel de B.P. en los adolescentes se vería
afectado por lo cual nace la necesidad de investigar más esta problemática.
Pregunta de investigación
¿Cuál es la relación entre B.P. y Resiliencia en Adolescentes de dos
Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario del distrito de Islay -
2024?
1.2.1 Preguntas específicas
¿En qué nivel se encuentran las dimensiones del B.P. de los adolescentes
de dos instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay
– 2024?
¿En qué nivel se encuentran las dimensiones de resiliencia de los
adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel secundario del
distrito de Islay – 2024?
¿Cómo se relacionan las dimensiones del B.P. con las dimensiones de
resiliencia de los adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel
secundario del distrito de Islay – 2024?

CAPÍTULO 2
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
2.1 Objetivo General
Determinar la relación entre B.P. y Resiliencia en Adolescentes de dos
Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024.
2.2 Objetivos Específicos
 Establecer el nivel en que se encuentran las dimensiones del B.P. de los
adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel secundario
del distrito de Islay – 2024
 Identificar el nivel en que se encuentran las dimensiones de resiliencia de
los adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel
secundario del distrito de Islay – 2024
 Relacionar las dimensiones del B.P. con las dimensiones de resiliencia de
los adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel
secundario del distrito de Islay – 2024.
2.3. Justificación
La adolescencia es una etapa crítica del desarrollo en el ser humano, en la cual
el adolescente puede ver afectado su salud mental por diversos factores
sociales, económicos de 10 salud entre otros OMS (2021). Debido a esta
afectación un nivel de B.P. podría influenciar de manera negativa en el desarrollo
integral del, es decir afectar aspectos sociales, cognitivos, familiares y de salud.
Los adolescentes que vean afectados su nivel de B.P., tendrán que buscar la
manera de revertir este impacto, por lo cual la resiliencia, la cual es la capacidad
para adaptarse y afrontar situaciones adversas del individuo, podría ayudar al
adolescente, razón por la cual buscamos determinar su nivel de relación,

permitiéndonos conocer hasta que grado es útil esta capacidad para los
adolescentes con un nivel bajo de B.P.. La relevancia del estudio se sustenta en
ofrecer conocimiento nuevo sobre la relación del B.P. y la resiliencia en
adolescentes. La información que ofrecerá esta investigación tiene relevancia
científica, debido a que se emplearán instrumentos validados para recolectar
información, lo cual permitirá ser un referente investigativo. Así mismo los
resultados obtenidos a partir de la investigación podrán usarse para el desarrollo
de estrategias o planes de intervención a futuros investigadores o profesionales
con interés en la población, así como también dará visibilidad de la realidad que
atraviesan los adolescentes a sus padres y las instituciones educativas donde se
realizará la investigación.
CAPÍTULO 3
MARCO TEÓRICO
3.1 Estado de arte
A nivel internacional, el B.P. ha sido investigado por Soler y García (2019) en su
estudio "B.P. y Virtud del Coraje en Adolescentes Tardíos". Este trabajo tuvo
como objetivo analizar el B.P. y la virtud del coraje en adolescentes tardíos,
examinar sus posibles relaciones y las diferencias por sexo. El estudio se realizó
con un diseño no experimental, transeccional correlacional, y una muestra de
345 adolescentes. Para la recolección de datos se utilizaron la Escala de B.P.
para Adolescentes de Soler y la Escala de la Virtud del Coraje para
Adolescentes de Soler. Los resultados, analizados mediante estadística
inferencial no paramétrica, mostraron niveles medios de bienestar y virtud del
coraje en los adolescentes, sin encontrar diferencias estadísticamente

significativas en bienestar y virtud del coraje según el sexo. Así mismo
Fernández et al. (2019), en su estudio "Perfil de B.P. subjetivo en adolescentes
uruguayos", evaluaron el B.P. de 5189 adolescentes escolarizados en Uruguay,
con edades entre 12 y 21 años, utilizando el índice de bienestar personal. Se
realizaron análisis comparativos por sexo, lugar de residencia y grupos de edad,
divididos en tres tramos. Los resultados mostraron que los adolescentes
uruguayos tienen un nivel adecuado de B.P. en comparación con los promedios
internacionales. En el análisis específico por dominios, se encontró que los
adolescentes están más satisfechos con su pertenencia a los grupos que
integran (conexión a la comunidad) y menos satisfechos con su seguridad y
seguridad futura. En cuanto a las diferencias por sexo, las chicas reportaron un
nivel significativamente menor de B.P. en todos los dominios. No se encontraron
diferencias significativas en el nivel de B.P. entre los estudiantes del interior y de
la capital en ninguno de los dominios. Al comparar los tramos de edad, se
observó una tendencia decreciente en el nivel de B.P. a partir de los 15 años,
que vuelve a subir en la adolescencia tardía (18 a 21 años). Uribe, Ramos y
Villamil (2018), en su investigación "La importancia de las estrategias de
afrontamiento en el B.P. en una muestra escolarizada de adolescentes",
buscaron identificar la relación entre las estrategias de afrontamiento y el B.P..
Utilizaron una metodología transversal correlacional en una muestra de 104
adolescentes que estudian en colegios públicos de Montería, Colombia. Se
aplicaron la Escala de Afrontamiento para Adolescentes y el cuestionario de
B.P., encontrando una asociación significativa entre las variables de
afrontamiento y B.P.. Concluyeron que los adolescentes que utilizan de forma
recurrente estrategias de afrontamiento enfocadas en la resolución de problemas

y la búsqueda de apoyo social presentan mayores niveles de B.P.. En ese
sentido Arslan (2021) investigó el papel mediador de la resiliencia en la relación
entre el maltrato psicológico y el bienestar social en una muestra de 381
estudiantes turcos. Utilizó una metodología cuantitativa, descriptiva y transversal,
empleando la Subescala de Bienestar Social del Formulario Corto de
Continuidad en la Salud Mental (MHCSF) y la Escala Breve de Resiliencia
(BRS). Los resultados mostraron que el maltrato psicológico tenía un efecto
predictivo significativo sobre la resiliencia y el bienestar social. Además, la
resiliencia mitigó significativamente el impacto negativo del maltrato psicológico
en el bienestar social de los jóvenes. Las emociones positivas también tuvieron
un efecto amortiguador en la relación entre el maltrato psicológico, la resiliencia y
el bienestar social, moderando el efecto de la resiliencia en el bienestar social..
Copolov et al. (2020) realizaron una investigación para determinar la relación
entre el B.P. y la resiliencia en jóvenes hazaras refugiados en Australia.
Utilizando la Escala de Bienestar Personal (PWI-A) y la Escala de Aculturación
de Resiliencia (AARS), estudiaron una muestra de 70 jóvenes refugiados de
etnia hazara. Los resultados mostraron que aquellos jóvenes que
experimentaban un mayor bienestar habían conseguido equilibrar competencias
entre su cultura de origen y la nueva sociedad. En este proceso, la aculturación
desempeñó un papel mediador en la relación entre la resiliencia y el B.P.. Por su
lado Miller et al. (2022), en su estudio, investigaron la salud mental y el B.P. de
los jóvenes australianos de origen refugiado para comprender mejor el papel y la
función de la resiliencia. Utilizaron la Escala de Satisfacción con la Vida y la
Escala de Resiliencia de Conner Davidson (CD-RISC-10) en una muestra de 322
jóvenes refugiados. Descubrieron que los ecosistemas sociales

interrelacionados, como la familia, la escuela y las redes comunitarias,
contribuyen al desarrollo de la identidad y el sentido de pertenencia de los
jóvenes. Estos ecosistemas forman un sistema resiliente que proporciona
recursos esenciales para el B.P. Coaquira y Huaccha (2021) investigaron la
relación entre B.P. y resiliencia en adolescentes de una Institución Pública de
Bajo Pukiri en el 2021, con el objetivo de determinar la relación entre B.P. y
resiliencia de adolescentes de una institución pública, con una muestra de 110
participantes, los instrumentos utilizados fueron la escala de B.P. de RYFF y la
escala de resiliencia de Wagnild y Young, obteniendo como resultado que existe
una correlación baja, directa y significativa entre ambas variables llegando a la
conclusión que a mayor B.P. mayor capacidad de resiliencia en los
adolescentes. Así mismo, Alvarado (2023), en su investigación, B.P. y
Resiliencia en adolescentes de una Comunidad Nativa Peruana, con una
población compuesta por 270 adolescentes de una comunidad nativa, buscó
determinar el nivel de B.P. y resiliencia en adolescentes de una comunidad
nativa utilizó los siguientes instrumentos; Escala de B.P. BIEPS-J y la escala de
Resiliencia de Wagnild and Young, en donde concluye que en relación al B.P. la
muestra presenta, un nivel medio representado por un 48.8%, así mismo se
encontró un nivel medio de resiliencia con un 42.9%, llegando a la conclusión
que existe una relación significativa entre el B.P. y resiliencia en adolescentes de
una comunidad nativa. Lescano (2019) En su investigación B.P. y conductas
antisociales en adolescentes de diferentes sedes del Servicio de Orientación al
Adolescente/MINJUSDH, 2019 presentada tuvo como objetivo principal
determinar la relación entre el B.P. y la conducta antisocial en adolescentes de
los distritos de Lima Norte y Rimac. La muestra estuvo comprendida por 379
jóvenes entre los 14 a 17 años de edad, que asisten al Servicio de Orientación al
Adolescente. Se utilizó dos instrumentos para medir ambas 14 variables;
Cuestionario de conductas antisociales y delictivas (A-D) de Seisdedos (2001) y
Escala de B.P. Bieps-J, creado por Casullo (2002) obteniendo como resultados
obtenidos, la relación significativa entre conducta antisocial y B.P. refiriendo que
el 78% de estos adolescentes presentan B.P. bajo; mientras que el 98%
conducta antisocial alto. Herrera (2020), En su investigación Acoso escolar y
B.P. en adolescentes de 13 a 15 años del distrito del Callao, 2020 tuvo como
objetivo principal identificar la relación entre acoso escolar y B.P. en
adolescentes de 13 a 15 años del distrito del Callao, 2020. La investigación fue
de tipo descriptivo correlacional, con diseño no experimental de corte
transversal. La muestra fue constituida por 91 adolescentes, ambos sexos. Para
la recolección de datos se hizo uso del Cuestionario multimodal de interacción
escolar (CMIE-IV) y la Escala de B.P. para adolescentes (BIESP J). Obtuvieron
como resultado una correlación significativa e inversa entre acoso escolar y B.P.
(Rho=-,241). Por otro lado, no se encontraron diferencias significativas en las
variables con relación al sexo y edad. Antecedentes locales Respecto a los
antecedentes locales, Lazo & Machaca (2010), en su investigación B.P.
inteligencia emocional y síndromes clínicos en adolescentes estudio realizado en
adolescentes el área de Ingeniería de la Universidad Nacional de San Agustín
Arequipa en el año 2010 tuvo como objetivo de determinar la relación existente
entre la Inteligencia Emocional y el B.P. con la frecuencia de los Síndromes
Clínicos en adolescentes con edades comprendidos entre 17 y 20 años de la
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Se utilizó el inventario Clínico
Multiaxial de Millon {MCMI-II) y la Escala de B.P. EBP, inventario de la

inteligencia emocional de Barón. Se comprobó que tanto el B.P. como la
inteligencia emocional presentan una relación estadísticamente significativa con
la frecuencia de síndromes clínicos; a diferencia 15 de los síndromes severos
que no obtuvieron una relación significativa con ambas variables de estudio. Se
determino que a mayor edad se presenta mayor incidencia de síndromes tanto
clínicos como severos
3.2 Bases teóricas
3.2.1. B.P..
3.2.1.2 Definiciones de B.P. El B.P., según Ryff y Keyes (1995), considera a este
como esfuerzo para que el ser humano se perfeccione y cumpla con su potencial, lo
cual tiene que ver con tener un propósito de vida que ayude a darle significado. Esto
implica asumir retos y realizar esfuerzos para superarlos y así alcanzar las metas
propuestas. Por otro lado, Casullo (2002) refiere que el bienestar es un concepto
que abarca más que la permanencia del afecto positivo con el paso del tiempo o
como cotidianamente se conoce, felicidad, definiéndolo como, la percepción que un
individuo posee sobre sus logros y el nivel de satisfacción personal. Esta percepción
que cada ser humano tiene sobre su bienestar no es fija debido a que,
constantemente evalúan su situación individual como social. Además, no hace
referencia a una situación exclusivamente subjetiva pues, existen factores
ambientales que se interrelacionan con los personales. Ballesteros, Medina y
Caicedo (2006) proponen una mirada distinta al B.P., definiéndolo “como el esfuerzo
por perfeccionarse y la realización del propio potencial”. Así conceptualizado, el B.P.
estaría estrechamente relacionado con tener un propósito en la vida, con un
esfuerzo por afrontar las dificultades que se presenten y por conseguir las metas
propuestas, mientras que el bienestar subjetivo está relacionado con sentimientos de
relajación, ausencia de problemas y de presencia de sensaciones positivas.
3.2.1.3 Dimensiones del B.P. según RYFF 16 Según Ryff y Keyes (1995) Formula
seis dimensiones de B.P. como, autoaceptación, el cual hace referencia a la
consideración positiva sobre uno mismo; dominio del entorno, permite seleccionar o
generar entornos agradables que respondan a sus demandas así como adaptarse y
tener control de las situaciones; relaciones positivas con otros, considera
fundamental el conservar estables relaciones sociales y de confianza; propósito en
la vida, fomenta la creación de objetivos que brinden a la vida un sentido;
crecimiento personal, es la disposición a desarrollar capacidades y autonomía que,
está asociado con la independencia, resistencia a la presión social y la regulación de
la propia conducta. Bajo esta propuesta, se destaca el enfoque multidimensional del
bienestar, esto permite establecer una relación e interacción entre cada factor y el
individuo. Siendo así, un nivel promedio o alto de autoaceptación será crucial al
establecer o fortalecer conexiones humanas con los demás (relaciones positivas).
Asimismo, un nivel óptimo de autonomía implicaría también que la persona pueda
dominar su entorno, es decir, elegir, adaptarse y crear ambientes cálidos donde
pueda continuar creciendo. Así también, niveles adecuados de crecimiento personal
se verán influidos por un propósito de vida claro que permita al individuo continuar
desarrollando aptitudes y capacidades para conseguir sus objetivos.
3.2.1.4 Dimensiones del B.P. según Casullo En contraste con el aporte de Ryff,
Casullo propone un modelo abreviado de cuatro dimensiones que explicarían el
B.P., sin embargo, es preciso mencionar que existía un quinto factor conocido como
autonomía, pero, no cumplió con los estándares psicométricos y fue eliminado.
Casullo diseñó una teoría e instrumento que midiera el constructo en adolescentes,

en el cual, se consideraron cuatro dimensiones, control de situaciones, que hace
referencia a la búsqueda o creación de entornos que respondan a las necesidades
del individuo. Respecto a 17 vínculos psicosociales, se destaca el mostrar empatía,
capacidad afectiva y confianza en los demás. En cuanto a proyectos, resaltan que el
individuo reconozca que la vida tiene un sentido y por ello, se tiene la capacidad y
disposición de elaborar metas e ir tras ellas. En relación a la aceptación de si,
comprende sentirnos a gusto con quienes somos, incluyendo aspectos positivos y
negativos de nuestro ser, así mismo, Casullo enfatiza que si los adolescentes,
población específica en la que desarrolló su teoría, presentan problemas de salud
mental o psicosociales incidiría en la percepción de su bienestar y, claramente las
dimensiones previamente expuestas se vulnerarían, trayendo como consecuencia,
adolescentes con escasa capacidad de establecer sus metas a corto o largo plazo,
dificultades en sus relaciones sociales o vínculos hostiles, bajo sentido de valoración
personal, así como constante comparación con sus pares.
3.2.1.5 B.P. en la adolescencia Según García et al. (2019) refiere que el nivel de
B.P. en los adolescentes de acuerdo con su investigación, se interpreta que los
adolescentes presentan una tendencia baja a la valoración de su B.P., lo cual se
puede ver reflejado en el control de situaciones de su vida, en sus relaciones
interpersonales, sentimientos de insatisfacción y metas poco planteadas. Así mismo
esta afirmación está estrechamente relacionado a los que menciona, Flores et al.
(2010) donde indica que los adolescentes pueden ver afectada su autoestima y por
ende su nivel de B.P. muy fácilmente en la adolescencia, explicando que estas
diferencias pueden deberse al impacto negativo que generan los cambios físicos
propios de la pubertad en las adolescentes, además reflexionan que estas
diferencias pueden llegar a preocupar debido a que se inferiría que las adolescentes
estarían en mayor vulnerabilidad psicológica pues se conoce que dificultades en la
autoestima conllevarían problemas de ajuste psíquico. Para reforzar estas
afirmaciones Oliva et al. (2011) , vuelve a reafirmar que este grupo etario presenta
características de una autoeficacia con tendencia media 18 baja, significando
dificultades para creer en sus propias capacidades, realizar tareas, objetivos y
metas. Por lo cual podemos afirmar que los adolescentes tienen una tendencia a
presentar un nivel de B.P. medio – bajo, el cual acarrea diversas situaciones
adversas en su vida, afectando diferentes dimensiones, como; dimensión social,
familiar, etc.
3.2.2. Resiliencia
3.2.2.1 Definiciones de resiliencia Es difícil conceptualizar la resiliencia por lo cual
haremos un estudio de los conceptos de resiliencia que han nacido a partir del
trabajo investigativo de algunos autores. Para Rutter (1992) “La resiliencia se ha
caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan
tener una vida sana en un medio insano. Para este autor estos procesos se realizan
a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del niño y
su ambiente familiar, social y cultural. Así la resiliencia no puede ser pensada como
un atributo con el que los niños nacen o que los niños adquieren durante su
desarrollo, sino que se trata de un proceso que caracteriza un complejo sistema
social, en un momento determinado del tiempo” Por otro lado, para Suarez Ojeda
(2004), La resiliencia es una condición humana que da a las personas la capacidad
de sobreponerse a la adversidad y, además, construir sobre ellas. Se la entiende
como un proceso dinámico que tiene por resultado la adaptación positiva, aún en
contextos de gran adversidad” Y uno de los autores que más destaca y ha trabajo el
concepto de resiliencia es Boris Cyrulnik (2001), el cual conceptualiza la resiliencia

como el conjunto de recursos individuales del sujeto, que se alimenta no sólo de las
características propias del individuo, sino también de los recursos ofrecidos por las
condiciones singulares de su contexto relacional, con las dimensiones afectivas y
socioculturales que participan en su aparición que permite al individuo sobreponerse
a situaciones adversas. Por lo tanto, no se puede escribir sobre la resiliencia como
un simple concepto, sino como múltiples procesos, en el que convergen diversos
factores internos de los sujetos entrelazados a elementos que conforman el
ambiente en el que este se desenvuelve, resaltando la capacidad de los individuos
para lograr superar momentos de adversidad en sus vidas.
3.2.2.2. Resiliencia en los adolescentes Rodríguez (2009) refiere que, en esta etapa
que el adolescente aprende a ser el mismo, convivir con sus pares y a conocer el
mundo donde vivirá. Así mismo indica que existen pasos previos para desarrollar la
resiliencia, cuando el adolescente aprender a Ser el mismo, puede desarrollar la
autoestima, la aceptación de sí mismo y la autoconfianza, permitiendo aprender a
Convivir, cuando aprende a convivir, el adolescente desarrolla valores, construye la
percepción de su ciudadanía y la participación, por lo cual aprender a Convivir da
paso al Hacer, el hacer significa en el adolescente la adquisición de habilidades para
el estudio, trabajo y competencias cognitivas. Así mismo Rodríguez (2009),
menciona que algunos de los factores que promueven la resiliencia en los
adolescentes son la empatía del adulto, la cual significa el reconocimiento de
superiores. Todos estos procesos son la clave para la promoción de la resiliencia en
los adolescentes, para ello la introspección individual, la interacción con otros pares
y con adultos es fundamental.
3.2.2.3 Factores Internos de la Resiliencia Para Boris, (2001) menciona que algunos
de los factores internos para la resiliencia son: 20 1. La adquisición de recursos

internos que se impregnan en el temperamento, desde los primeros años, en el
transcurso de las interacciones precoces preverbales, explicará la forma de
reaccionar ante las agresiones de la existencia, ya que pone en marcha una serie de
guías de desarrollo más o menos sólidas. 2. La estructura de la agresión explica los
daños provocados por el primer golpe, la herida o la carencia. Sin embargo, será la
significación que ese golpe haya de adquirir más tarde en la historia personal del
magullado y en su contexto familiar y social lo que explique los devastadores efectos
del segundo golpe, el que provoca el trauma. 3. Por último, la posibilidad de regresar
a los lugares donde se hallan los afectos, las actividades y las palabras que la
sociedad dispone en ocasiones alrededor del herido, en otras palabras, el sistema
de apoyo social con el que cuenta el individuo. Esta triada aunada al “temperamento
personal, una significación cultural y un sostén social, explica la asombrosa
diversidad de los traumas afirma que, a pesar de haber experimentado traumas
durante la infancia, la promoción de buenas experiencias futuras construye las bases
para la resiliencia.
3.3. Hipótesis
3.3.1 H1. Existe relación significativa entre el B.P. y la Resiliencia en
Adolescentes de dos Instituciones Educativas Públicas en el distrito de Islay.
3.3.2 Ho. No existe relación significativa entre el B.P. y la Resiliencia en
Adolescentes de dos Instituciones Educativas Públicas en el distrito de Islay.
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA
4.1 Diseño de investigación

El diseño es no experimental, es decir, no hubo intervención directa del
investigador y finalmente es un estudio de corte transversal realizándose en un
momento exacto en un tiempo determinado. Hernández & Mendoza (2018)
4.2 Tipo y Nivel de Investigación
La investigación fue de tipo cuantitativo con nivel relacional. Hernández &
Mendoza (2018)
4.3 Población y muestra
4.3.1 Población: La población está constituida por 300 estudiantes del nivel
secundario de las instituciones educativas 40479 Miguel Grau y El Buen Pastor en
el distrito de Islay.
4.3.2 Muestra: La muestra de la presente investigación está compuesta por 169
adolescentes de sexo femenino y masculino que tengan entre 12 y 18 años, que
estén cursando el nivel secundario en la Institución Educativa 40479 Miguel Grau
y la Institución Educativa El Buen Pastor del distrito de Islay. Se utilizará la formula
finita siguiente:
Criterios de inclusión
• Adolescentes hombres y mujeres matriculados desde el 1er y 5to año de
secundario en ambas instituciones educativas del distrito de Islay. • Adolescentes
hombres y mujeres de 12 a 17 años. • Adolescentes que cuenten con el
asentimiento y consentimiento
Criterios de exclusión
▪ Adolescentes que no puedan realizar y/o comprender los instrumentos. ▪
Adolescentes que no cuenten con el asentimiento o autorización de los padres. ▪
Adolescentes que no brinde su consentimiento
4.4. Técnicas e instrumentos de investigación

4.4.1 Técnicas de recolección de datos
El procedimiento de recolección se realizó de manera presencial y anónima, de la
siguiente manera:
Primero se solicitó a las instituciones educativas el horario de los estudiantes,
señalando los días y horas permitidas para aplicar los instrumentos a los
adolescentes, sin interferir con sus actividades académicas, segundo con apoyo de
la institución educativa se envió un comunicado dirigido a los padres de familia,
donde se anexara el consentimiento informado, el cual especifica el propósito,
procedimientos de recolección de datos, riesgos, confidencialidad de la investigación
y la utilización de resultados, para que puedan revisarlo y posteriormente firmarlo,
procederemos a recogerlo en el plazo de 3 días, procederemos a llevar el material
correspondiente al colegio en los días pactados donde se realizará la aplicación de
los instrumentos.
Aplicación de los instrumentos.
En el salón de clases, se procederá con la presentación del investigador, el
propósito de la investigación, procediendo a entregar el asentimiento informado con
los lapiceros y se procede a leer en voz alta el contenido de este, así mismo se les
explicará cómo deben ser desarrollados los instrumentos y las normas que deben
respetar en el transcurso de este.
Al finalizar se recogerán los cuestionarios y se guardaran en un sobre manila A4,
que será sellado frente a los estudiantes en ese momento, procederemos a
agradecer su participación y nos despediremos.
4.4.2 Instrumentos de recolección de datos

Nombre de la prueba Escala de B.P. de Ryff
Autores Carol Ryff
Año 1995
Adaptación y Validación Tito Cuya, Valery Stefany
Galindo Portugal, Lucero Stefanny
Peruana 2019
Procedencia Estados Unidos
Objetivo Determinar el nivel de B.P.
Aplicación: Adolescentes y adultos de ambos
sexos, con un nivel cultural mínimo
para comprender las instrucciones y
enunciados de la escala
Tipo de aplicación Individual y colectivo
Tiempo de aplicación 20 minutos aproximadamente
Validez y confiabilidad adaptación La Escala de B.P. de RYFF según Tito & Galindo
(2019), comprende un instrumento construido por Ryff (1995), consta de una escala
tipo Likert que se encuentran en 5 factores. Se enfocan en 6 dimensiones, las cuales
son: Autonomía, que se refiere al auto concepto y autoestima de la persona, tanto
como tomar decisiones por uno mismo frente a distintas situaciones de la vida.
Dominio del entorno, es la necesidad de mantener relaciones sociales y tener
amigos en los que confiar. Crecimiento personal, se refiere que las personas
necesitan sentarse en convicción y mantener su independencia y autoridad personal.
Relaciones positivas con otros, implica la habilidad personal para elegir o crear
entorno favorable para satisfacer los deseos y necesidades propias. Propósito en la
vida, es la necesidad de marcarse metas. Auto aceptación, es la percepción de lo

que uno pueda llegar o no llegar a ser en un futuro Ryff (1995). En el apartado de
confiabilidad del coeficiente Omega es de 0.72. Este número evidencia niveles
aceptables de fiabilidad para la prueba. Así mismo la validez se midió a través de
jueces expertos, obteniendo una V de Aiken con unos resultados mayores a .70
Nombre de la prueba Escala de Resiliencia Connor-
Davidson (CD-RISC)
Autores Connor Kathryn y Davidson Jonathan
Año 2003
Año de adaptación 2019
Procedencia Estados Unidos
Objetivo Determinar el nivel de resiliencia
Aplicación: Adolescentes
Tipo de aplicación Individual y colectivo
Tiempo de aplicación 20 minutos aproximadamente
Total de ítems adaptación 23 items
Adaptación y validación Beraun Hidalgo Jennifer Acxel
Validez y confiabilidad adaptación En cuanto al instrumento usado este lleva como
nombre Escala de resiliencia Connor-Davidson (CD-RISC), cuyos autores Connor
Kathryn y Davidson Jonathan lo elaboraron en 2003 provenientes de Estados
Unidos, en cuanto a la administración del test este puede ser individual o colectivo,
ya sea para adolescentes o adultos, el tiempo de demora para el desarrollo es de 7 -
10 min aproximadamente. Presenta 5 dimensiones (tenacidad-autoeficacia-
perseverancia, control bajo presión, adaptabilidad y redes de apoyo, control y
propósito y espiritualidad), según Beraun, (2019), la confiabilidad del coeficiente

Omega es de 0.88. Este número evidencia niveles aceptables de fiabilidad para la
prueba.
4.5. Procedimiento para la recolección de datos
El procedimiento de recolección se realizó de manera presencial y anónima, de la
siguiente manera: Primero se solicitara a las instituciones educativas el horario de
los estudiantes, señalando los días y horas permitidas para aplicar los instrumentos
a los adolescentes, sin interferir con sus actividades académicas, segundo con
apoyo de la institución educativa se enviará un comunicado dirigido a los padres de
familia, donde se anexara el consentimiento informado, el cual especifica el
propósito, procedimientos de recolección de datos, riesgos, confidencialidad de la
investigación y la utilización de resultados, para que puedan revisarlo y
posteriormente firmarlo, procederemos a recogerlo en el plazo de 3 días,
procederemos a llevar el material correspondiente al colegio en los días pactados
donde se realizará la aplicación de los instrumentos. 26 aplicación de los
instrumentos. En el salón de clases, se procederá con la presentación del
investigador, el propósito de la investigación, procediendo a entregar el asentimiento
informado con los lapiceros y se procede a leer en voz alta el contenido de este, así
mismo se les explicará cómo deben ser desarrollados los instrumentos y las normas
que deben respetar en el transcurso de este. Al finalizar se recogerán los
cuestionarios y se guardaran en un sobre manila A4, que será sellado frente a los
estudiantes en ese momento, procederemos a agradecer su participación y nos
despediremos.
4.6. Aspectos éticos

El investigador guardará tu información con códigos y no con nombres. La
información que brindes solo será conocida por el investigador y será utilizada solo
con fines de investigación, por eso, cuando se publiquen los resultados, no se
mostrará ningún dato que permita tu identificación en este estudio
4.7. Método de análisis estadístico
Para el plan de análisis estadístico, procederemos digitalizar los datos obtenidos en
los instrumentos en el programa estadístico SPSS, donde aplicaremos la prueba
estadística de la Rho de Spearman, la cual es utilizada para analizar la correlación
variable con diferente objeto de estudio, Martínez et al. (2009)

CAPÍTULO 5
RESULTADOS
5.1. Análisis e interpretación de los resultados
A continuación, se presentarán los resultados encontrados en el formato de
tablas, se utilizó el programa SPSS, para encontrar el nivel de frecuencia,
porcentaje, nivel de correlación, aplicando la Rho de Spearman.
Tabla 1
Datos sociodemográficos de la muestra, estudiantes según sexo
Sexo F %
Masculino 91 53.8%
Femenino 78 46.2%
Total 169 100%
Se observan los resultados obtenidos de la ficha sociodemográfica según el sexo de

los participantes, de los 169 estudiantes que realizaron la prueba, el 53.8% son
varones y el 46.2%, son mujeres.
Tabla 2
Datos sociodemográficos de la muestra, estudiantes según la I.E.
I.E. F %
40479 MIGUEL GRAU 106 62.7%
EL BUEN PASTOR 63 37.3%
Total 169 100%
En la tabla 2. Se observa que según la institución educativa a la que pertenecen los

participantes la mayor cantidad de estudiantes se encuentran en la I.E. 40479 Miguel
Grau siendo el 62.7%, mientras que la I.E. El Buen Pastor comprende el 37.3%.
Tabla 3.
Datos sociodemográficos de la muestra, estudiantes según la edad.
Edad F %
12 23 13.6%
13 36 21.3%
14 42 24.9%
15 26 15.4%
16 37 21.9%
17 5 3.0%
Total 169 100%
En la tabla 3, el rango de edad de los estudiantes participantes comprende la edad

de 12 a 17 años donde la mayor cantidad de estudiantes tienen 14 años siendo el
24.9%, seguido del 21.9%, seguido del 21.3% con la edad de 13 años con la edad
de 16 años, seguido del 15.4% con la edad de 15 años, seguido del 13.6% con la
edad de 12 años, seguido del 3.0% con la edad de 17 años correspondiendo a la
menor cantidad de encuestados
Tabla 4
Datos sociodemográficos de la muestra, estudiantes según tipo de familia
Vivo con F %
Mamá. Papá 117 69.2.%
y/o hermano
Mamá, Papá. 22 13.0%
Abuelos, Tíos
y hermanos
Solo vivo con 30 17.8.%
uno de mis
padres y/o
hermanos si lo
tuviese.
Total 169 100%
En la tabla 4. Se observa que los familiares con los que viven los estudiantes
predominan los que viven con la mamá, papá y/o hermano el 69.2% (117), seguido
de los estudiantes que viven con solo uno de sus padres y/o hermanos si lo tuviesen
17.8% (30) finalizando con los estudiantes que viven con mamá, papá. abuelos, tíos
y/o hermanos siendo el 13.0% (22).
Tabla 5
BIENESTAR PSICOLÓGICO de los adolescentes de dos instituciones
educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay
B.P.
F %
Bajo 52 30.8%
Medio 76 45.0%
Alto 41 24.3%
Total 169 100%
En la table 5. Observamos el nivel de B.P. de los adolescentes, donde predominan

el nivel medio con 45.0%, seguido del nivel bajo con 30.8% y el nivel alto con 24.3%,
lo cual significa que la mayor cantidad de adolescentes se encuentran en el nivel
medio, refiriendo existe un equilibrio moderado, no excepcionalmente alto ni bajo, lo
que indica un funcionamiento psicológico saludable pero no necesariamente óptimo.
Tabla 6
Dimensiones del BIENESTAR PSICOLÓGICO de los adolescentes de dos
instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay
Relacion
Dimensi Dominio Crecimie
Autonomí es Propósito Autoaceptac
ón del nto
a Positivas de la vida ión
entorno Personal
con otros
F % F % F % F % F % F %
Bajo 42 24.9 49 29.0 42 24.9 71 42.0 71 42.0 59 34.9%
% % % % %
Medio 88 52.1 78 46.2 60 35.5 54 32.0 55 32.5 78 46.2%
% % % % %
Alto 39 23.1 42 24.9 67 39.6 37 21.9 43 25.4 32 18.9%
% % % % %
Total 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100 169 100%
9 % 9 % 9 % 9 % 9 %
En la tabla 6. Se observa los niveles de las dimensiones de la variable B.P. con la

siguiente distribución, La dimensión Autonomía presenta un nivel bajo del 24.9%, un
nivel medio con el 52.1% , y un nivel alto comprendiendo el 23.1%. Predominando el
nivel medio en esta dimensión lo cual significa que los adolescentes tienen cierta
flexibilidad para adaptarse a situaciones cambiantes y tomar decisiones de manera
más o menos autónoma según el contexto.
La dimensión del Dominio del entorno presenta un nivel bajo del 29.0% (49), un nivel
medio del 46.2% y un nivel alto del 24.9% . Predominando el nivel medio en ellos lo
cual significa que podría experimentar algunos obstáculos en su capacidad para
manejar el estrés, resolver problemas y adaptarse a nuevas circunstancias.
La dimensión Crecimiento Personal presenta un nivel bajo del 24.9% , un nivel
medio del 35.5% y un nivel alto del 39.6% . Predominando el nivel alto lo cual
significa que una mentalidad de crecimiento, ven los desafíos como oportunidades
de aprendizaje y están abiertas a nuevas ideas y perspectivas. Se sienten cómodas
explorando nuevas áreas de interés, asumiendo riesgos calculados y trabajando
para alcanzar su máximo potencial.
La dimensión Relaciones Positivas con otros presenta un nivel bajo del 58.6%, un
nivel medio del 33.7% y un nivel alto del 7.7% . Predominando el nivel bajo, lo cual
significa que en esta dimensión pueden enfrentar desafíos en la creación de
conexiones sociales significativas debido a factores como la timidez, la falta de
habilidades sociales, la falta de confianza en sí mismas o experiencias previas
negativas en relaciones interpersonales. Pueden experimentar sentimientos de
soledad, aislamiento o alienación, lo que puede tener un impacto negativo en su B.P.
y emocional.
La dimensión Propósito de la vida presenta un nivel bajo del 42.0% , un nivel medio
del 32.5% y un nivel alto del 25.4% . Predominando el nivel bajo lo cual significa que
pueden experimentar sentimientos de vacío, falta de dirección o falta de sentido en
sus vidas. Pueden carecer de metas claras o valores significativos que guíen sus
acciones y decisiones diarias. Esto puede llevar a sentimientos de desesperanza,
apatía o desconexión con el mundo que les rodea.
Por último, la dimensión de Autoaceptación presenta un nivel bajo del 34.9%, un
nivel medio del 46.2% y un nivel alto del 18.9%. Predominando el nivel medio lo cual
significa que pueden tener una comprensión general de sus fortalezas y debilidades,
pero aún pueden experimentar momentos de duda o inseguridad sobre su valía
personal. Pueden ser capaces de reconocer y aceptar ciertos aspectos de sí
mismos, pero aún pueden luchar con la aceptación de otros aspectos más difíciles o
desafiantes.
Tabla 7
Nivel de Resiliencia de los adolescentes de dos instituciones educativas
públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024
Resiliencia
F %
Bajo 50 29.6%
Medio 79 46.7%
Alto 40 23.7%
Total 169 100%
En la table 7. Observamos el nivel de Resiliencia de los adolescentes, donde
predomina el nivel medio con 46.7%, seguido del nivel bajo con 29.6% y el nivel alto
con 23.7%, lo cual significa que la mayor cantidad de adolescentes se encuentran en
el nivel medio, pudiendo experimentar dificultades y estrés en situaciones adversas,
pero también poseen recursos internos y externos que les permiten recuperarse y
adaptarse a estas circunstancias. Pueden utilizar estrategias de afrontamiento
eficaces para manejar el estrés y buscar apoyo cuando sea necesario.
Tabla 8.
Dimensiones de la Resiliencia de los adolescentes de dos instituciones
educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024
Dimensió
n
F % F % F % F % F %
Bajo 59 34.9% 58 34.3% 61 36.1% 57 33.7% 74 43.8%
Medio 64 37.9% 57 33.7% 60 35.5% 74 43.8% 51 30.2%
Alto 46 27.2% 54 32.0% 48 28.4% 38 22.5% 44 26.0%
Total 169 100% 169 100% 169 100% 169 100% 16 100%
9
La tabla 8. Se observa los niveles de las dimensiones de la variable Resiliencia, con
la siguiente distribución.
La dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia presenta un nivel bajo del 34.9%
(59), un nivel medio del 37.9% (64) y un nivel alto del 27.2% (46). Predominando el
nivel medio lo cual significa que implicaría tener una capacidad moderada para
mantenerse firme frente a la adversidad, creer en la propia capacidad para superar
desafíos y persistir en la búsqueda de soluciones a pesar de los obstáculos.
La dimensión Control Bajo Presión presenta un nivel bajo del 34.3% (58), un nivel
medio del 33.7% (57), un nivel alto del 32.0% (54). Predominando el nivel bajo lo
cual podría implicar que pueden experimentar una sensación abrumadora de
ansiedad, nerviosismo o pérdida de control cuando se enfrentan a situaciones
estresantes. Pueden tener dificultades para mantener la claridad mental y la
concentración, lo que puede afectar su capacidad para tomar decisiones efectivas o
actuar de manera apropiada en estas situaciones.

La dimensión Adaptabilidad y redes de apoyo, presenta un nivel bajo del 36.1% (61),
un nivel medio del 35.5% (60) y un nivel bajo del 28.4% (38). Predominando el nivel
bajo, lo cual puede significar que pueden experimentar dificultades para aceptar
cambios en su entorno o en su vida personal. Pueden sentirse abrumadas por la
incertidumbre y tener dificultades para encontrar nuevas formas de hacer frente a los
desafíos que enfrentan. Esto puede llevar a sentimientos de rigidez, resistencia al
cambio y una sensación general de estar atrapado en situaciones no deseadas.
La dimensión control y propósito presenta un nivel bajo del 33.7% (57), un nivel
medio del 43.8% (74) y un nivel alto del 22.5%. Predominando el nivel medio, lo cual
podría significar tienen una capacidad moderada para mantener el control en
situaciones estresantes y una comprensión razonable de sus metas y valores
personales, aunque puede haber margen de mejora en ambas áreas para enfrentar
desafíos y recuperarse de contratiempos de manera más efectiva.
Por último, la dimensión Espiritualidad presenta un nivel bajo del 43.8%, un nivel
medio del 30.2%, y un nivel alto del 26.0% (44). Predominando el nivel bajo lo cual
puede significar que pueden carecer de un marco de referencia o creencias que les
proporcionen consuelo, orientación o apoyo en momentos de dificultad. Pueden
tener dificultades para encontrar un sentido de propósito más profundo en su vida y
pueden sentirse desorientadas o perdidas en cuanto a su lugar en el mundo.
Además, aquellos con un nivel bajo de espiritualidad pueden carecer de recursos
internos para hacer frente a situaciones estresantes o para encontrar significado y
propósito en la adversidad.
Tabla 9.
Prueba de Normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
B.P.
,044 169 ,200*
Resiliencia ,065 169 ,076
En la tabla 9. Observamos el nivel de normalidad, aplicada a la investigación, en la cual

se utilizó prueba de normalidad de Kolmogorov, encontrándose un coeficiente menor a
0,05, por lo tanto, la distribución no es normal, por lo cual utilizaremos la prueba de
correlación no paramétrica de Rho de Sperman.
Tabla 10.
Correlación entre BIENESTAR PSICOLÓGICO y Resiliencia en adolescentes de
dos instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay
– 2024
Resiliencia
B.P. Rho de
,799**
Spearman
N
169
En la tabla 10, se observa los resultados de la prueba de correlación de rho de

Spearman , obteniendo 0.799, lo cual indica un nivel significativo de correlación
entre ambas variables, por lo cual aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la
nula, significando que a mayor nivel de B.P., mayor nivel de resiliencia.
Tabla 11
Correlación entre las dimensiones del BIENESTAR PSICOLÓGICO y
Resiliencia en adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel
secundario del distrito de Islay – 2024
Correlación entre las Tenacidad- Control Adaptabilidad

Control y
dimensiones del B.P. y Autoeficacia- bajo y redes de Espiritualidad
propósito
Resiliencia Persistencia presión apoyo
Rho de
Autonomía Spearman ,487** ,439** ,305** ,410** ,350**
Dominio del Rho de ,624** ,603** ,411** ,544** ,582**

entorno Spearman
Crecimiento Rho de
Personal Spearman ,568** ,475** ,422** ,424** ,497**
Relaciones Rho de
Positivas con Spearman
Otros ,452** ,489** ,413** ,435** ,388**
Propósito de la Rho de
vida Spearman ,286**
** ** ** **
,448 ,483 ,370 ,430
Rho de
Autoaceptación Spearman ,468** ,509** ,556** ,383** ,297**
Total 169 169 169 169 169
En la tabla 11. Se observa la correlación entre las dimensiones del B.P. y
Resiliencia, donde la dimensión de Autonomía presenta un nivel de correlación de r
= 0.487, con la dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, los un nivel de
correlación de r = 0.439 con Control Bajo Presión, un nivel de correlación de r =
0.305, con la dimensión de Adaptabilidad y Redes de Apoyo un nivel de correlación
de r = 0.410 y con la dimensión de espiritualidad, lo cual indica la existencia de un
nivel de correlación débil esto sugiere que los cambios de la dimensión del B.P.
Autonomía no están muy relacionados con los cambios con las otra dimensiones de
la Resiliencia, lo que indica una asociación menos consistente o pronunciada entre
ellas pero aún así existentes.
Con respecto a la dimensión de B.P., dominio del entorno se presenta un nivel de
correlación de r=0.624, con la dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, un

nivel de correlación de r=0.603 con Control Bajo Presión, , un nivel de correlación de
r=0.411, con la dimensión de Adaptabilidad y Redes de Apoyo un nivel de
correlación de r=0.544 y con la dimensión de espiritualidad un nivel de correlación de
r = 0.582, siendo 4 de estas superiores a 0.5 por lo cual existe un nivel moderado de
correlación entre la dimensión del B.P. Dominio del entorno con las dimensiones de
la Resiliencia Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, Control bajo presión, Control y
propósito y Espiritualidad, lo cual significa están moderadamente relacionados con
los cambios en las otras variables (Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, Control
bajo presión, Control y propósito, y Espiritualidad). Esto sugiere que estas
dimensiones están relacionadas entre sí de manera considerable, pero no de forma
tan fuerte como para indicar una asociación absoluta. Por ejemplo, si consideramos
la relación entre "Dominio del entorno" y "Control y propósito", una correlación
moderada implicaría que un mayor dominio del entorno está relacionado con un
mayor sentido de control y propósito en la vida, pero no de manera tan directa o
fuerte como para predecir con certeza el nivel de control y propósito en cada
individuo. En resumen, una correlación de nivel moderado indica una relación
significativa pero no extrema entre las dimensiones mencionadas, lo que sugiere una
conexión considerable pero no total entre ellas.
La dimensión de Crecimiento Personal presenta un nivel de correlación de r = 0.568,
con la dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, un nivel de correlación de r =
0.475 con Control Bajo Presión, , un nivel de correlación de r = 0.422, con la
dimensión de Adaptabilidad y Redes de Apoyo un nivel de correlación de r = 0.424 y
con la dimensión de espiritualidad un nivel de correlación de r = 0.497. Siendo la
única mayor a 0.5 la correlación de Crecimiento Personal con la dimensión
Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia. Esta correlación sugiere que existe una

relación notable entre la capacidad de una persona para crecer y desarrollarse
personalmente y su capacidad para mantener la tenacidad, la autoeficacia y la
persistencia en la búsqueda de sus metas y superación de desafíos. Sin embargo,
esta relación no es tan fuerte como para indicar una asociación absoluta. Es decir,
aunque el crecimiento personal puede influir en la tenacidad y la autoeficacia de una
persona, hay otros factores que también pueden contribuir a estas características.
La dimensión de Relaciones Positivas Con Otros presenta un nivel de correlación de
r = 0.452, con la dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, un nivel de
correlación de r = 0.489 con Control Bajo Presión, un nivel de correlación de r =
0.413, con la dimensión de Adaptabilidad y Redes de Apoyo un nivel de correlación
de r = 0.435 y con la dimensión de espiritualidad un nivel de correlación de r = 0.388.
Obteniendo las correlaciones un puntaje inferior a 0.5, significa un nivel débil de
correlación, una correlación débil indica una relación mínima o poco significativa
entre dos variables y sugiere que se necesitan más investigaciones para
comprender mejor la naturaleza de la relación entre ellas.
La dimensión de Propósito en la vida. presenta un nivel de correlación de r = 0.448,
con la dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, un nivel de correlación de r =
0.483 con Control Bajo Presión, un nivel de correlación de r = 0.370, con la
con la dimensión de espiritualidad un nivel de correlación de r = 0.286. Obteniendo
las correlaciones un puntaje inferior a 0.5, significa un nivel débil de correlación, una
correlación débil indica una relación mínima o poco significativa entre las
dimensiones
teniendo una influencia mínima o limitada en los cambios en la otra variable.

La dimensión de Autoaceptación presenta un nivel de correlación de r = 0.468, con
la dimensión Tenacidad-Autoeficacia-Persistencia, un nivel de correlación de r =
0.509 con Control Bajo Presión, un nivel de correlación de r = 0.556, con la
con la dimensión de espiritualidad un nivel de correlación de r = 0.297. Siendo la
única correlación superior a 0.5, la correlación con la dimensión Control Bajo Presión
significa que existe una relación significativa pero no extrema entre estas dos
dimensiones del B.P., lo que sugiere una conexión notable pero no absoluta entre la
capacidad de una persona para aceptarse a sí misma y su habilidad para manejar
situaciones estresantes.
5.2. Discusión de los resultados
Esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre B.P. y Resiliencia
en Adolescentes de dos Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario en el
distrito de Islay. Respecto a las habilidades sociales, la teoría de De Casullo (2002)
refiere que el bienestar es un concepto que abarca más que la permanencia del
afecto positivo con el paso del tiempo o como cotidianamente se conoce, felicidad,
definiéndolo como, la percepción que un individuo posee sobre sus logros y el nivel
de satisfacción personal. Esta percepción que cada ser humano tiene sobre su
bienestar no es fija debido a que, constantemente evalúan su situación individual
como social. Además, no hace referencia a una situación exclusivamente subjetiva
pues, existen factores ambientales que se interrelacionan con los personales por
otro lado, para Suarez Ojeda (2004), La resiliencia es una condición humana que da
a las personas la capacidad de sobreponerse a la adversidad y, además, construir
sobre ellas. Se la entiende como un proceso dinámico que tiene por resultado la
adaptación positiva, aún en contextos de gran adversidad.

El análisis de correlación fue realizado con la prueba de correlación Rho de
Spearman, donde se encontró un nivel de correlación positiva moderada fuerte (rho
= 0.799), indicando que existe un nivel de correlación significativo entre ambas
variables. Este resultado coincide con la investigación Coaquira y Huaccha (2021)
donde investigaron la relación entre B.P. y Resiliencia en adolescentes de una
Institución Pública de Bajo Pukiri en el 2021, con el objetivo de determinar la relación
entre B.P. y resiliencia de adolescentes de una institución pública, llegando a la
conclusión que a mayor B.P. mayor capacidad de resiliencia en los adolescentes.
Así mismo coincidimos con Alvarado (2023), en su investigación, B.P. y Resiliencia
en adolescentes de una Comunidad Nativa Peruana, concluyó que existe una
relación significativa entre el B.P. y resiliencia en adolescentes de una comunidad
nativa. En relación a los resultados alcanzados, la investigación desarrollada nos
muestra que los estudiantes evaluados muestran condiciones que permiten
relacionar el B.P. el cual consiste en un estado dinámico que refleja una armonía
entre las emociones, pensamientos y conductas que permiten a una persona vivir
una vida plena y satisfactoria. Incluye aspectos como la felicidad, la realización
personal, el sentido de propósito, la resiliencia ante el estrés y la capacidad para
mantener relaciones saludables. Keyes & Annas (2009), con la resiliencia que se
manifiesta a través de la capacidad de una persona para adaptarse positivamente y
recuperarse rápidamente de situaciones adversas, traumas, tragedias, amenazas o
fuentes significativas de estrés. Incluye la habilidad de mantener o recuperar el
bienestar mental ante desafíos, y puede estar influenciada por factores internos
(como la autoconfianza y la autoeficacia) y externos (como el apoyo social), según
Masten (2014).
Respecto al primer objetivo, establecer el nivel en que se encuentran las
dimensiones del B.P. de los adolescentes de dos instituciones educativas públicas
del nivel secundario del distrito de Islay, obtuvimos que el B.P. de los adolescentes,
se distribuye de la siguiente forma, el nivel medio predomina con el 45.0%, seguido
del nivel bajo con 30.8% y el nivel alto con 24.3%, lo cual coincide con García et al.
(2019), el cual refiere que el nivel de B.P. en los adolescentes de acuerdo con su
investigación, interpreta que los adolescentes presentan una tendencia baja a la
valoración de su B.P., lo cual se puede ver reflejado en el control de situaciones de
su vida, en sus relaciones interpersonales, sentimientos de insatisfacción y metas
poco planteadas. Así mismo esta afirmación está estrechamente relacionado a los
que menciona, Flores et al. (2010) donde indica que los adolescentes pueden ver
afectada su autoestima y por ende su nivel de B.P. muy fácilmente en la
adolescencia, explicando que estas diferencias pueden deberse al impacto negativo
que generan los cambios físicos propios de la pubertad en las adolescentes, además
reflexionan que estas diferencias pueden llegar a preocupar debido a que se inferiría
que las adolescentes estarían en mayor vulnerabilidad psicológica pues se conoce
que dificultades en la autoestima conllevarían problemas de ajuste psíquico. Para
reforzar estas afirmaciones Oliva et al. (2011), vuelve a reafirmar que este grupo
etario presenta características de una autoeficacia con tendencia media baja,
significando dificultades para creer en sus propias capacidades, realizar tareas,
objetivos y metas. Por lo cual podemos afirmar que los adolescentes tienen una
tendencia a presentar un nivel de B.P. medio – bajo, el cual acarrea diversas
situaciones adversas en su vida, afectando diferentes dimensiones, como;
dimensión social, familiar, etc.

Respecto al segundo objetivo, establecer el nivel de Resiliencia esta investigación
halló que el nivel medio predomina en la población con 46.7%, seguido del nivel bajo
con 29.6% y el nivel alto con 23.7%, lo cual significa que la mayor cantidad de
adolescentes se encuentran en el nivel medio. Donde coincidimos con Rodríguez
(2009) el cual refiere que, en esta etapa que el adolescente aprende a ser el mismo,
convivir con sus pares y a conocer el mundo donde vivirá, permite el desarrollo de la
resiliencia, siendo necesario que el adolescente aprenda a ser el mismo, desarrolle
la autoestima, la aceptación de sí mismo y la autoconfianza. Así mismo coincidimos
con Rodríguez (2009), el cual menciona que algunos de los factores que promueven
la resiliencia en los adolescentes son la empatía del adulto, la cual significa el
reconocimiento de superiores. Todos estos procesos son la clave para la promoción
de la resiliencia en los adolescentes, para ello la introspección individual, la
interacción con otros pares y con adultos es fundamental.
Respecto al tercer objetivo, relacionar las dimensiones del B.P. con las dimensiones
de resiliencia de los adolescentes de dos instituciones educativas públicas del nivel
secundario. Encontramos que existe un nivel de correlación débil entre las
dimensiones de B.P. y Resiliencia, solo obteniendo un nivel significativo moderado
entre la dimensión Dominio del Entorno con la dimensión Tenacidad donde r = 0.624
indicando un nivel de correlación moderado, Así mismo entre la dimensión Dominio
del entorno con la Dimensión Autoeficacia y Persistencia donde r = 0.603 indicando
un nivel moderado. Así mismo la dimensión de Crecimiento Personal con la
dimensión de Tenacidad donde r = 568, lo cual indica un nivel moderado de
correlación, Así mismo la dimensión de Autoaceptación presenta un nivel de
correlación de r = 509, Y por último la dimensión de Autoaceptación presenta un
nivel de correlación de r=556 con la dimensión de Adaptabilidad y redes de apoyo.

Respecto a lo encontrado en nuestra investigación no coincidimos con la
investigación de Uribe, Ramos & Villamil (2018), concluyeron que los adolescentes
que utilizan de forma recurrente estrategias de afrontamiento dirigidas a la
resolución de problemas y a la búsqueda de apoyo social presentan mayores niveles
de B.P.. Así mismo no coincidimos con Arslan (2021) el cual buscó investigar el
papel mediador de la resiliencia en la asociación entre el maltrato psicológico y el
bienestar social, donde indicó que las emociones positivas tenían un efecto
amortiguador en la asociación del maltrato psicológico con la resiliencia y el
bienestar social, y moderaron el efecto de la resiliencia en el bienestar social.
Resiliencia en los adolescentes Rodríguez (2009) refiere que, en esta etapa que el
adolescente aprende a ser el mismo, convivir con sus pares y a conocer el mundo
donde vivirá. Así mismo indica que existen pasos previos para desarrollar la
resiliencia, cuando el adolescente aprender a Ser el mismo, puede desarrollar la
autoestima, la aceptación de sí mismo y la autoconfianza, permitiendo aprender a
Convivir, cuando aprende a convivir, el adolescente desarrolla valores, construye la
percepción de su ciudadanía y la participación, por lo cual aprender a Convivir da
paso al Hacer, el hacer significa en el adolescente la adquisición de habilidades para
el estudio, trabajo y competencias cognitivas. Así mismo Rodríguez (2009),
menciona que algunos de los factores que promueven la resiliencia en los
adolescentes son la empatía del adulto, la cual significa el reconocimiento de
superiores. Todos estos procesos son la clave para la promoción de la resiliencia en
los adolescentes, para ello la introspección individual, la interacción con otros pares
y con adultos es fundamental.

CONCLUSIONES
Primera: Esta investigación se determinó que existe un nivel de
correlación significativa de 0,799 entre B.P. y Resiliencia
en los adolescentes de dos instituciones educativas
públicas del nivel secundario del distrito de Islay
Segunda: Se encontró que las dimensiones del B.P. se encuentran
en un nivel medio representado por el 45% de los
adolescentes encuestados, lo cual significa que los
adolescentes en general, están experimentando un
sentido razonable de autoaceptación, relaciones
saludables, autonomía adecuada, habilidades para
enfrentar los desafíos del entorno, un propósito en la vida
y un sentido de crecimiento personal. Sin embargo, puede
haber aspectos que necesiten mejorar o áreas donde
puedan enfrentar desafíos.
Tercera: En cuanto a la resiliencia esta se encuentra en un nivel
medio representado por el 46.7%. Esto implica que los
adolescentes, pueden experimentar dificultades, pero
tienen recursos internos y externos que les ayudan a
afrontar y superar las adversidades. Siendo esta una
capacidad razonable para manejar las dificultades de la
vida, aunque pueden necesitar apoyo adicional en ciertas
situaciones.
Cuarta: Se halló que existe una relación significativa débil entre las
dimensiones de B.P. y Resiliencia lo cual significa que

existe una relación entre estos dos conceptos, pero que no
es muy fuerte. pudiendo haber otros factores que influyan
más en cada uno de estos aspectos por separado.
RECOMENDACIONES
Se recomienda realizar más estudios en población similar con el uso de otros que
midan las mismas variables con el fin de profundizar la investigación.
Se recomienda a futuros investigadores abarcar variables como la autoestima,
agresividad a la correlación ya existente para conocer el panorama de estas.
Se recomienda investigar las causas del nivel medio de Bienestar Psicológico y
Resiliencia en los adolescentes de estas instituciones educativas a fin de conocer el
porqué de estos resultados.
Se recomienda el desarrollo de un plan de trabajo, para mejorar los niveles de B.P. y
Resiliencia en adolescentes.
ANEXOS
Consentimiento Informado
Ficha Sociodemográfica
Instrumento 1
Matriz de consistencia
Relación entre BIENESTAR PSICOLÓGICO y Resiliencia en Adolescentes de dos Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario en el
distrito de Islay
Tipo, Diseño de Población y Instrumentos Procesamiento de

Problemas Objetivos Hipótesis Investigación, Enfoque, Muestra y recojo de datos
Nivel y Diseño Muestreo
¿Cuál es la Objetivo General H1. Existe Método: Diseño no Población: La V1: BIENESTAR Primero se solicitó a
relación entre Determinar la relación entre B.P. y relación experimental, no hubo población estuvo PSICOLÓGICO las instituciones
Bienestar Resiliencia en Adolescentes de dos significativa entre intervención directa del constituida por 300 Dimensiones educativas el horario
Psicológico. y Instituciones Educativas Públicas del el BIENESTAR investigador. estudiantes del • Autonomía. de los estudiantes,
Resiliencia nivel secundario del distrito de Islay – PSICOLÓGICO Técnica: Muestreo nivel secundario de • Dominio. del señalando los días y
en 2024. y la Resiliencia aleatorio simple las instituciones Entorno horas permitidas para
Adolescentes Objetivos Específicos en Adolescentes Alcance y tipo: Alcance educativas 40479 •Crecimiento aplicar los
de dos • Establecer el nivel en que se de dos correlacional de tipo Miguel Grau y El Personal. instrumentos a los
Instituciones encuentran las dimensiones del Instituciones cuantitativo, buscando Buen Pastor en el • Relaciones adolescentes, sin
Educativas BIENESTAR PSICOLÓGICO de los Educativas investigar las conexiones distrito de Islay. positivas con interferir con sus
Públicas del adolescentes de dos instituciones Públicas en el entre dos o más Muestra: La otros. actividades
nivel educativas públicas del nivel distrito de Islay. categorías de una muestra de la • Propósito en la académicas, segundo
secundario secundario del distrito de Islay – 2024 Ho. No existe determinada muestra. presente vida. con apoyo de la
del distrito de • Identificar el nivel en que se relación Además, permite investigación está • Autoaceptación institución educativa
Islay - 2024? encuentran las dimensiones de significativa entre determinar el compuesta por 169 V2: Resiliencia se envió un
resiliencia de los adolescentes de el BIENESTAR comportamiento de una adolescentes de Dimensiones comunicado dirigido a
dos instituciones educativas públicas PSICOLÓGICO variable en base al sexo femenino y • Tenacidad – los padres de familia,
del nivel secundario del distrito de y la Resiliencia accionar de los otros masculino que con Autoeficacia – donde se anexara el
Islay – 2024 en Adolescentes conceptos con los que se una edad de entre Persistencia consentimiento
• Relacionar las dimensiones del de dos relaciona. Cuantificando 12 y 18 años. • Control bajo informado, el cual
BIENESTAR PSICOLÓGICO con las Instituciones la recopilación y el Criterios de presión. especifica el
dimensiones de resiliencia de los Educativas análisis de los datos. inclusión • Adaptabilidad y propósito,
adolescentes de dos instituciones Públicas en el Adolescentes redes de apoyo procedimientos de
educativas públicas del nivel distrito de Islay. hombres y mujeres • Control y recolección de datos,
secundario del distrito de Islay – matriculados desde Propósito riesgos,
2024. el 1er y 5to año de • Espiritualidad confidencialidad de la
secundario en investigación y la
ambas utilización de
instituciones resultados, para que
educativas del puedan revisarlo y
distrito de Islay. posteriormente
Adolescentes firmarlo,
hombres y mujeres procederemos a
de 12 a 17 años. • recogerlo en el plazo
Adolescentes que de 3 días,
cuenten con el procederemos a
asentimiento y llevar el material
consentimiento correspondiente al
Criterios de colegio en los días
exclusión pactados donde se
Adolescentes que realizará la aplicación
no puedan realizar de los instrumentos.
y/o comprender los Los datos fueron
instrumentos. analizados a través
Adolescentes que del programa SPSS,
no cuenten con el aplicando la prueba
asentimiento o de correlación Rho de
autorización de los Spearman.
padres.
Adolescentes que
no brinden su
consentimiento
Base de datos
GLOSARIO
Resiliencia: Capacidad de adaptación bien a la adversidad, a un trauma, tragedia,
amenaza, o fuentes de tensión significativas
Bienestar Psicológico.: Estado general de salud mental y emocional de una
persona. Implica sentirse bien consigo mismo y con la vida en genera
Adolescentes: Etapa específica del desarrollo humano, que generalmente
comprende las edades entre los 11 y los 18 años.
OMS: Organización Mundial de la Salud
INEI: Instituto Nacional de Estadística e Informática

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Facultad de Derecho y Ciencias Humanas

Relación entre Bienestar Psicológico y Resiliencia en Adolescentes de dos

Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario en el distrito de Islay

Enrique Albitres Bacian

Para optar por el Título Profesional de Licenciado en Psicología

Asesor: Silvia Juana Pacheco Bedregal

El proyecto de investigación, tuvo como objetivo analizar la relación entre el

Bienestar Psicológico y la Resiliencia en adolescentes de dos I.E. públicas del nivel

secundario en el distrito de Islay. La muestra estuvo conformada por 169

cuales 53.8% fueron varones y 46.2%, el 24.9% corresponde a la edad de 14 años

y la mayoría de los participantes 69.2.% eran de familia tipo nuclear, es decir,

conviven con padres y hermanos. Los instrumentos empleados fueron, la escala de

Bienestar Psicológico de RYFF (adaptado por XXXXXX) de 25 ítems, y la escala de

Resiliencia de Connor-Davidson (adaptado por XXX) de 23 ítems. Por último, se

Resiliencia de los adolescentes, con un coeficiente de Correlación de Rho de

Spearman de rho = 0.799.

Palabras Claves: Bienestar Psicológico, Resiliencia, Adolescentes, Escuelas

The objective of the research was to analyze the relationship between

Psychological Well-being and Resilience in teenagers of two Elementary schools in

la escala de Bienestar Psicológico de RYFF (adaptado por XXXXXX) de 25 items, y

la escala de Resiliencia de Connor-Davidson (adaptado por XXX) de 23 items. Por

Psicológico y la Resiliencia de los adolescentes, con un coeficiente de Correlación

de Rho de Spearman de rho = 0.799.

Palabras Claves: Bienestar Psicológico, Resiliencia, Adolescentes, Escuelas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................

Le dedico el resultado de este trabajo a mis abuelos Esteban y Amalia, quienes

estuvieron durante todo el proceso de formación profesional. A mis amigos, Adolfo,

Raúl y Rafhé, quien me alentaron y acompañaron a continuar aún en la adversidad.

emocional que he necesitado en cualquier momento.

Albitres Bacian Enrique

mi excelente formación. A mis asesores de tesis, metodológico y temático por su

profesionalismo y compromiso. Y finalmente a mi familia y amigos, quienes me

brindaron su apoyo incondicional en el proceso de elaboración de mi tesis.

Albitres Bacian Enrique.

La presente investigación busca determinar la relación entre B.P. [B.P.] y Resiliencia en

adolescentes de dos instituciones públicas de nivel secundario en el distrito de Islay, debido

se producen cambios biológicos, psicológicos y sociales significativos que pueden presentar

desafíos en áreas como la identidad, la toma de decisiones, las relaciones interpersonales y

la salud mental. Siendo el nicho de diversas problemáticas relacionadas a la salud mental,

Gonzáles y Martínez (2020), es la capacidad de los jóvenes para adaptarse y recuperarse

de situaciones de adversidad, superando con éxito los desafíos y desarrollando recursos

sentido en el Perú, la cantidad de adolescentes es de alrededor de 8 millones de jóvenes

según el INEI (2021). Y debido a la producción de cambios psicológicos en la etapa de la

lógico y Resiliencia en los adolescentes peruanos volviéndose un tema de salud pública.

Investigaciones pasadas. Investigaciones pasadas nos refieren que existe un nivel de

Finalmente, se presentaron las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio, las

que complementan la investigación, así como un glosario y la bibliografía correspondiente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Problema de investigación

siete adolescentes padece de algún trastorno mental, estas enfermedades siguen

en gran medida sin recibir el reconocimiento y el tratamiento debidos”. OMS, (2021)

Y es que la adolescencia es una etapa única y formativa, en donde se producen

adolescentes sean vulnerables a problemas de salud mental. OMS, (2021)

Algunos de los problemas de salud mental más comunes en los

adolescentes son trastornos emocionales, donde se calcula que el 3,6% de

los adolescentes de 10 a 14 años y el 4,6% de los de 15 a 19 años padece

un trastorno de ansiedad. También se calcula que el 1,1% de los

adolescentes de 10 a 14 años y el 2,8% de los de 15 a 19 años padecen

depresión, siendo la depresión y la ansiedad los trastornos emocionales más