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SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO
ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HÉROES”

ZONA ESCOLAR: 57 SECTOR: 23 CICLO ESCOLAR: 2021-2022 GRADO: 5° GRUPO: “U”
ASIGNATURA: ESPAÑOL TRIMESTRE: 3
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CÉLEBRES

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes célebres para DURACIÓN: 7
publicarlos. sesiones.
ÁMBITO: Literatura. TIPO DE TEXTO: Descriptivo. ESPACIO: Aula y patio cívico.
APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Describe personajes Garantizar que los alumnos:
recuperando aspectos físicos y  Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
de personalidad.  Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
 Integra varios párrafos en un información y conocimiento.
solo texto, manteniendo su  Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
coherencia y cohesión.  Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
 Usa verbos, adverbios, sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
adjetivos y frases morfosintácticos).
preposicionales para describir.  Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ENFOQUE DIDÁCTICO
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Que los alumnos participen en
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. situaciones comunicativas (oralidad,
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. lectura y escritura), con propósitos
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. específicos e interlocutores concretos.
SESIÓN 1 (Lunes 30 de Mayo): ¿Retrato escrito?

Propósito:
-Elaborar una descripción de un personaje de forma individual haciendo uso de su experiencia y presentarlo al docente.
Aprendizajes esperados:
-Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
-Elige con sus compañeros la mejor forma de realizar el trabajo y de incluir a todos los integrantes de un equipo.
INICIO (08:10-08:30)
 Jugar con el dado de las emociones como estrategia para conocer el estado de ánimo.
 Contar la siguiente vivencia. ¿Qué creen? La semana pasada estaba buscando entre mis trabajos que había hecho y encontré lo siguiente: Es un hecho
histórico probado que esta persona no era un ario ejemplar. No era alto, ni rubio. Además, nunca gozó de un estado de forma óptimo, algo que se supone
era característico de la “superioridad de la raza aria”. Tampoco hacía ejercicio, era rencoroso, con baja tolerancia a la crítica, tendencia a menospreciar a
las personas y de buscar venganza. Fue una de las figuras más importantes de la misma. El político, militar y dictador alemán de origen austríaco
estableció un régimen totalitario durante el periodo de la Alemania Nazi, perpetuó el Holocausto, el genocidio que culminó con la muerte de 11 millones de
judíos, gitanos y otros grupos étnicos, e inició la Segunda Guerra Mundial al invadir Polonia.
 Realizar preguntas alusivas a la temática: ¿has hecho o leído algo similar?¿qué crees que sea esto? ¿qué puedes conocer con este escrito? ¿Quién es el
personaje que se describió? ¿Lo que hizo estuvo bien? Justifica tu respuesta
DESARROLLO (08:30-09:20)
 Leer en plenaria los fragmentos de las páginas 155-156 del libro. Poner a Braulio con Marcos y a Rubí con Marlén para que les apoyen con la lectura.
 Pedir que lean nuevamente la lectura acerca de Benito Juárez, pero que esta vez subrayen las palabras que se utilizan para describir y aquellas que no
conozcan.
 Explicar mediante una presentación de Power Point, qué es un retrato escrito y para qué sirve.
 Implementar la dinámica “mensaje de whats app” para realizar preguntas (abonando al PTI Y PEMC en la parte de comprensión lectora) alusivas al tema
(en qué año y en dónde nació, cómo eran los llanos, cómo era la parcela donde cultivaban, cómo era la embarcación.
 Realizar de forma individual la descripción de un familiar con una extensión de mínimo 4 renglones (Rubí solo escribirá 2 renglones como mínimo), la cual
deberá contener características físicas, emocionales y de comportamiento de la persona.
 Apoyar a los alumnos en sus dificultades.
CIERRE (09:20-09:30)
 Revisar, evaluar y retroalimentar los productos elaborados.
 Reflexionar sobre el tema visto aportando un comentario general sobre lo que aprendieron a través del juego “la papa caliente”.
REFERENCIAS, MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES PERMANENTES
 Libro de texto (pp. 155-156), material escolar, pelota, exposición sobre Lectura. 
“retratos escritos” y computadora. 
Escribir textos libres con diferentes propósitos.

Búsqueda de palabras desconocidas.
AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Rubí trabajará conjuntamente con el docente para realizar su escrito debido a su  Observación directa.
rezago en la lectoescritura.  Descripción del familiar en el cuaderno.
 Usar actividades para desarrollar la coordinación visomotora con Jonathan y Moisés  Escala valorativa sobre A/E.
debido a problemas con su caligrafía.  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna (llevar un  Diario de clase.
objeto y el que lo tenga puede opinar, no hablar si no levantan la mano, guardar
silencio mientras se dan las indicaciones, etc.).
OBSERVACIONES:
SESIÓN 2 (Martes 31 de Mayo): Características de un retrato escrito.

Propósito:
-Elaborar la descripción de un personaje, en parejas, haciendo uso de sus aprendizajes y exponerlo ante sus compañeros.
INICIO (08:10-08:30)
 Jugar mar y tierra como estrategia de activación.
 Contar la siguiente vivencia. El otro día que hablé con mi hermana me contó que tenía un nuevo periquito. ¿Les gustaría saber cómo era? ¿Qué comía?
¿Cómo se comportaba?
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que era? ¿Qué crees que comía? ¿En qué crees que era bueno? ¿Cómo crees que se comportaba?
¿Cómo se les llama a las palabras que se utilizan para describir a algo?
 Mencionar la siguiente descripción del animal: me dijo que era pequeño y verde, que tenía plumas anaranjadas en la frente y círculos amarillos alrededor
de los ojos, que le gustaba comer frutas. Además, también me dijo que era muy bueno para abrir las semillas de girasol, su comida favorita, y para escalar.
Asimismo, me contó que es muy platicador y que el otra vez no le compró semillas y se enojó mucho y no comió hasta que le dieron sus semillas.
 Hacer las siguientes preguntas: ¿Crees que lo anterior nos ayudó a conocer mejor al periquito? Justifica tu respuesta ¿Cómo te sentiste cuando tuviste a tu
primera mascota? Si tuvieras que describirla, ¿Cómo lo harías? ¿qué palabras emplearías? Si ya se murió, ¿cómo describirías lo que sentiste? Si no,
¿Cómo te sentirías si falleciera?
 Leer el fragmento final de la página 156 del libro(emplear los andamios de la clase anterior) y encerrar las palabras que se emplean para describir.
 Compartir y analizar las palabras encerradas de forma grupal.
 Explicar a través del video “descripción de personas: retrato” los tipos de características que se utilizan para describir a una persona.
 Salir al patio e implementar la estrategia “el reloj” para formar parejas.
 Pedir a los alumnos que en sus equipos retomen uno de sus escritos de la clase anterior y que lo vuelvan a redactar, pero esta vez incluyendo e
identificando con dos colores distintos las características físicas y de comportamiento de esa persona.
CIERRE (09:10-09:30)
 Pedir a dos parejas voluntarias que expongan sus productos ante sus compañeros, o elegirlas.
 Reflexionar sobre el tema visto a través de la dinámica “el cartero” para responder las siguientes preguntas: ¿qué es una descripción? ¿para qué se usa?
¿cuáles son los dos tipos de características que se abordaron? Menciona ejemplos de características físicas. Menciona ejemplos de características de
comportamiento.
 Libro de texto (pg. 156), material escolar, video “descripción de  Lectura.
personas: retrato” y computadora.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.
rezago en la lectoescritura.  Descripción de las características de un
 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna (pedirle que familiar en el cuaderno.
ella se asegure de que su compañero haya entendido el tema, mencionar la  Escala valorativa sobre A/E.
importancia del trabajo en equipo no hablar si no levantan la mano, guardar silencio  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
mientras se dan las indicaciones, etc.).  Diario de clase.
 Usar actividades para desarrollar la coordinación visomotora con Jonathan y Moisés
debido a problemas con su caligrafía.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 3 (Miércoles 01 de Junio): La descripción y sus tipos.

Propósito:
-Contestar la hoja de los tipos de descripción de forma individual haciendo uso de la lectura comprensiva y comparar sus respuestas con las
de otro compañero.
INICIO (08:10-08:30)
 Salir al patio y jugar a “quieto, patea y gana” para activar al grupo.
 Contar la siguiente vivencia. El viernes tuve mi clase de español y nos dejaron realizar un texto en el que se resalten las características físicas y de
comportamiento de una persona, así como también sus atributos. Pero, de repente escuché a dos compañeros discutiendo sobre el tipo de texto que iban
a realizar. Uno decía que era del tipo descriptivo y otro, del narrativo. ¿Tú qué tipo de texto crees que era? ¿Cómo crees que se sintió el alumno que
estaba equivocado? ¿Te has equivocado? ¿Qué harías o te gustaría que hicieran contigo cuando te equivocas?
 Realizar preguntas alusivas al tema: ¿qué tipo de texto debería de hacer? ¿Por qué? ¿Es lo mismo narrar que describir? Justifica tu respuesta. ¿Habrá
distintas maneras para describir?
 Explicar a través de la dinámica “vamos a votar” las diferencias entre los textos narrativos y los descriptivos.
 Comentar y reflexionar en plenaria acerca de los resultados de las votaciones.
 Dar la hoja “tipos de descripción” y pedir que la contesten.
 Compartir con un compañero las respuestas y comentar sobre el porqué de ellas.
 Analizar de forma grupal las respuestas.
CIERRE (09:20-09:30)
 Evaluar y retroalimentar la hoja que se trabajó.
 Realizar la dinámica “el matamoscas” para contestar preguntas alusivas al tema: ¿cuántos tipos de descripción vimos? ¿cuáles eran? ¿describe uno de
ellos?
 Material escolar, pelota, exposición sobre “textos narrativos y  Lectura.
descriptivos”, caja, 3 vasos, imagen de la mosca, matamoscas, hojas  Compartir impresiones y puntos de vista.
blancas, hoja “tipos de descripción” y computadora.
 Rubí trabajará con Marcos para realizar la actividad debido a su rezago en la  Observación directa.
lectoescritura.  Hoja sobre los tipos de descripción.
 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna (no hablar  Escala valorativa sobre A/E.
mientras los demás estén trabajando, no hablar si no levantan la mano, guardar  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
silencio mientras se dan las indicaciones, etc.).  Diario de clase.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 4 (Jueves 02 de Junio): Uso de adjetivos y adverbios para describir.

Propósito:
-Elaborar la descripción de un animal, en parejas, haciendo uso de adjetivos y adverbios y relacionarlo con los retratos escritos.
-Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
INICIO (08:10-08:30)
 Implementar la dinámica “puedes recordarlo” como estrategia para mantener atentos a los alumnos.
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Sabes quién fue Cristóbal Colón?¿Cómo crees que era? ¿Qué hacía? ¿Cómo lo hacía? ¿Qué crees que pensaba?
¿Cómo crees que se sintió al descubrir a América? Justifica tu respuesta.
 Leer lo siguiente: El lobo feroz era un animal feroz, era de color café oscuro, tenía orejas y ojos grandes, sus colmillos eran muy filosos, y era muy
inteligente y astuto. Espero por mucho tiempo para comerse a caperucita, pero a pesar de su grandioso plan, no pudo, lo cual hizo que se frustrara y
enojara mucho y que se muriera de un terrible y muy feo paro cardíaco.
 Preguntar a los niños: ¿Qué palabras utilicé para describir? ¿cómo se llaman? ¿Se pueden clasificar? ¿Cómo lo harías?
 Explicar lo que son las palabras que se usan para describir a través del video “adjetivos y adverbios”.
 Formar parejas por afinidad y leer la lectura de las páginas 28-30 de su libro de lecturas.
 Subrayar con colores diferentes los adverbios y los adjetivos.
 Compartir de forma grupal los resultados obtenidos y el porqué de los mismos.
 Realizar la descripción de su mascota haciendo uso de adjetivos y adverbios con una extensión mínima de 5 renglones (Rubí solo hará 3 renglones como
mínimo).
CIERRE (09:10-09:30)
 Jugar a “lo que te toque” para mencionar ejemplos de adverbios y adjetivos que se usan para describir a personas.
 Libro de lecturas (pp. 28-30), material escolar, video “adjetivos y  Lectura.
adverbios”, papelitos y computadora.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.
rezago en la lectoescritura.  Descripción de un animal usando adjetivos y
 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna (pedirle que adverbios.
ella se asegure de que su compañero haya entendido el tema, mencionar la  Escala valorativa sobre A/E.
importancia del trabajo en equipo no hablar si no levantan la mano, guardar silencio  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
mientras se dan las indicaciones, etc.).  Diario de clase.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 5 (Viernes 03 de Junio): Los verbos y las frases preposicionales en la descripción.

Propósito:
-Elaborar frases preposicionales de un personaje admirado, de forma individual, haciendo uso de sus aprendizajes y reflexionar sobre la
importancia de las mismas para describir a las personas.
INICIO (08:10-08:30)
 Salir al patio y jugar “dibujo lo que siento” para activar a los alumnos.
 Decir lo siguiente: Hoy en la mañana pospuse la alarma de las 7 am y en un abrir y cerrar de ojos se hicieron las 8.
 Preguntar:¿Cómo pasó el tiempo? ¿En qué parte lo mencioné? ¿Cómo se llama este tipo de frase? ¿Puede servirme para describir? Justifica tu respuesta.
¿Cómo creen que me sentí al ver que el tiempo pasó muy rápido? ¿Qué hubiera pasado si no hubiera venido a dar clases? ¿Creen que es importante el
ser responsable? Justifica tu respuesta
 Explicar el tema a abordar a través del video “5to grado - Verbos y frases preposicionales para describir”.
 Escribir las siguientes frases preposicionales y pedir a los alumnos que pasen a escribir su significado: De material delicado, sin agua, con singular
entusiasmo, de mínima relevancia, a la ligera (frágil, árido, optimista, intrascendente, trivial).
 Comentar en plenaria las respuestas.
 Dar la hoja “verbos y frases preposicionales para describir” y pedir que la contesten.
 Socializar las respuestas de forma grupal.
 Solicitar que en el cuaderno realicen tres frases preposicionales de una persona que admiren o quieran mucho (Rubí y Braulio solo harán dos).
CIERRE (09:20-09:30)
 Realizar una lluvia de ideas acerca de los verbos que se pueden usar para realizar un retrato escrito de una persona y algunos ejemplos.
 Hoja “verbos y frases preposicionales para describir”, cinta, material Lectura.
escolar, hojas blancas, video “5to grado - Verbos y frases 
preposicionales para describir” y computadora. 
Búsqueda de palabras desconocidas.
 Rubí trabajará con Braulio para realizar la actividad debido a sus problemas con la  Observación directa.
lectoescritura.  Hoja sobre los verbos y las frases
 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna (llevar un preposicionales.
objeto y el que lo tenga puede opinar, no hablar si no levantan la mano, guardar  Escala valorativa sobre A/E.
silencio mientras se dan las indicaciones, etc.).  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
 Usar actividades para desarrollar la coordinación visomotora con Jonathan y Moisés  Diario de clase.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 6 (Lunes 06 de Junio): Redacto mi borrador.

Propósito:
-Elaborar el borrador de su retrato escrito de un personaje célebre, en equipos, haciendo uso de sus conocimientos adquiridos y reflexionen
sobre la importancia de los mismos para conocer a las personas.
-Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.
-Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
INICIO (08:10-08:30)
 Llevar a cabo el juego “luz verde, luz roja” como estrategia de activación.
 Contar la siguiente vivencia. Cuando era niño, mis hermanas fueron a una exposición de arte de personas importantes, pero como no tenían un teléfono
móvil solo pudieron escribir con palabras lo que ellas vieron de las imágenes. ¿Cómo creen que ellas se sintieron al ir a la exposición? ¿Por qué?
 Realizar preguntas alusivas al tema: ¿Creen que con lo que ellas escribieron pudiera darme cuenta de los personajes? ¿Qué tuvieron que haber contenido
su descripción? A mí me hubiera gustado haber dibujado el personaje y, ¿a ti?
 Dar la descripción de un retrato y pedir a los alumnos que simultáneamente en que se les lee el retrato que vayan haciendo el dibujo del mismo: El tío
Lucas era muy alto y moreno casi calvo desde muy joven. Se afeitaba el pelo que le crecía en la nuca y las sienes, haciendo de su cabeza una
brillante esfera con su sombrero de clérigo. Su rostro, completamente rasurado, estaba surcado por profundas arrugas verticales en las mejillas,
horizontales en la frente. Su nariz aguileña y fina; su boca de labios delgados y firmes; sus orejas, muy pegadas a la cabeza y, sobre todo, sus taladrantes
ojos inquietos bajo unas cejas muy pobladas constituían un rostro único y temible.
 Preguntar a los educandos: ¿Pudieron realizar el dibujo? ¿Fue algo fácil o difícil?
 Pedir a los alumnos que comparen su dibujo con el que el docente tiene.
 Explicar a los estudiantes la importancia de los pequeños detalles.
 Salir al patio y realizar la dinámica “quién se acerca más” para formar equipos.
 Asignar un capitán del equipo y explicarles que, en conjunto con sus demás compañeros, tendrán que elegir uno de los personajes de los que investigaron
y empezar a realizar el borrador de su retrato, el cual debe de incluir todos los elementos vistos en las clases anteriores (tipos de descripciones,
características físicas, psicológicas y de comportamiento, atributos, verbos y frases preposicionales, adverbios y adjetivos, etc.).
 Apoyarlos en sus dificultades y orientarlos para la elaboración de su constructo tanto en la estructura como en el contenido.
CIERRE (09:10-09:30)
 Realizar la dinámica “el de más puntos gana” donde el equipo con menos puntos tendrá que platicar el cómo está elaborando su retrato.
 Dados, paletas de luz verde y luz roja, monedas y material escolar, 
Lectura.
imagen con el retrato y computadora. 
Organizar y sintetizar información.

 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna (pedirle que  Observación directa.
ella se asegure de que sus compañeros hayan entendido el tema, orientarla para  Borrador del retrato escrito.
que les asigne roles a los demás integrantes de su equipo, mencionar la importancia  Escala valorativa sobre A/E.
del trabajo en equipo, no hablar si no levantan la mano, guardar silencio mientras se  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
dan las indicaciones, etc.).  Diario de clase.
OBSERVACIONES:
SESIÓN 7 (Martes 07 de Junio): Presento mi retrato escrito de un personaje célebre.

Propósito:
-Elaborar un retrato escrito de un personaje célebre, en equipos, haciendo uso de los conocimientos adquiridos y lo expongan al grupo.
INICIO (08:10-08:30)
 Tomar asistencia mediante la estrategia “qué pasó” para trabajar el área emocional de los alumnos.
 Presentar a los alumnos un retrato escrito de un personaje y preguntar: ¿Qué creen que sea esto? ¿Habían visto uno igual? ¿Puedo imaginarme a la
persona de la que este habla? ¿Por qué? ¿Un retrato escrito puede transmitir sentimientos y emociones a quién lo lee? ¿Por qué creen que suceda esto?
 Orientar a los estudiantes para que mejoren el suyo.

 Realizar la dinámica de “relevos” (correr, caminar y tumbar la torre de vasos) para elegir el orden de participación para exponer.
 Asignar a los niños el tiempo adecuado para exponer.
 Comentar en plenaria la importancia de los retratos escritos.
CIERRE (09:20-09:30)
 Realizar una reflexión en plenaria a través de la dinámica “tengo la palabra” acerca del uso que se le da en la actualidad a los retratos escritos y la
pertinencia para llegar al conocimiento de algo o alguien.
 Material escolar, pelota y vasos.  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes propósitos.
 Rubí trabajará conjuntamente con el docente para realizar su escrito debido a  Observación directa.
su rezago en la lectoescritura.  Retrato escrito de un personaje célebre.
 Implementar acciones para atender al canal auditivo de la alumna Luna  Escala valorativa sobre A/E.
(orientarla para que asigne partes del producto elaborado a todos los  Listas de cotejo sobre exposición y producto
integrantes de su equipo, hablar sobre la importancia de prestar atención y elaborado.
guardar silencio mientras los demás exponen, etc.).  Escala de actitudes para Luna y Ghely.
 Diario de clase.
OBSERVACIONES:

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO

ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HÉROES”

PLANEACIÓN DIDÁCTICA: RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CÉLEBRES

SESIÓN 1 (Lunes 30 de Mayo): ¿Retrato escrito?

SESIÓN 2 (Martes 31 de Mayo): Características de un retrato escrito.

SESIÓN 3 (Miércoles 01 de Junio): La descripción y sus tipos.

SESIÓN 4 (Jueves 02 de Junio): Uso de adjetivos y adverbios para describir.

SESIÓN 5 (Viernes 03 de Junio): Los verbos y las frases preposicionales en la descripción.

SESIÓN 6 (Lunes 06 de Junio): Redacto mi borrador.

SESIÓN 7 (Martes 07 de Junio): Presento mi retrato escrito de un personaje célebre.

 Orientar a los estudiantes para que mejoren el suyo.

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