Programacion Anual de Ciencias Sociales 4º

O
PROGRAMACIÓN ANUAL - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Andrea Valdivieso de Melgar 1.4. ÁREA Ciencias Sociales
1.2. DIRECTOR Fernando Polanco Chambi 1.5. GRADO Y SECCIÓN 4º C-D
1.3. NOMBRE DEL DOCENTE Moisés Raúl Vilca Bautista 1.6. HORAS SEMANALES 4
II. ENFOQUE GENERAL DEL ÁREA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los
recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que
aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son
parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las
personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional
y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en
diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
III. DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE Y CONTEXTO

CICLO Características de los estudiantes Características del Contexto
Ciclo Las estudiantes del VII Ciclo de educación secundaria, edades entre los Aspecto Cultural (folclórico (folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, etc.)
VII 13 y 16 años, se caracterizan por:  Promoción de danzas típicas del Perú
 Cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen  Conmemoración de las Fiestas Patrias y Aniversario de Arequipa
corporal.  Loncheras y kioskos saludables
 Riesgos en el consumo de alcohol, tabaco y drogas. Aspecto Económico (comercio, microempresa, otros)
 Riesgos en el embarazo precoz.  Promoción de educación financiera
 Comportamiento inadecuado como la impulsividad y la agresividad.  Zona comercial y negocios varios
 Gustan de deportes como el vóley, balonmano, basquetbol, ajedrez, Aspecto Social (fiestas tradicionales, religiosas, aniversarios institucionales, organización de la
drill gimnástico, etc.). comunidad, masificación de las tecnologías, otros).
 Dificultad en consolidar su autonomía, dependencia de sus padres.  La devoción al Señor de los Milagros
 Proyección de futuro, se establecen los objetivos vocacionales  Actividades culturales y pasacalles por el aniversario de creación política del distrito de
técnicos y universitarios. Mariano Melgar.
 Feria vocacional
Aspecto Ambiental (contaminación sonora, contaminación ambiental, contaminación de áreas
verdes, otros).
 Cuidado del medio ambiente
 Protección de áreas verdes
 Reciclaje de residuos sólidos
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SEXTO CICLO
COMPETENCIAS DEL AREA marcar las EJES TEMÀTICO

competencias según las se COMPETENCIAS
desarrollen en las experiencias de TRANSVERSALES
SITUACIÓN DEL FECHAS
TÍTULOS DE LA EXPERIENCIA DE aprendizaje
N° CONTEXTO BIMESTRE
APRENDIZAJE DURACIÓN
(Demandas) Gestiona Gestiona Gestiona su Se desenvuelve
Construye responsabl responsable aprendizaje de en entornos
interpretacio emente el mente los manera virtuales
nes históricas espacio y el recursos autónoma generados por las
ambiente económicos TIC
LOS INICIOS DE LA I bimestre. Del 13 Marzo al
Conociendo la primera y segunda HISTORIA 9 semanas: 15 Abril
Deficiencias y riesgos
revolución industrial y los riesgos a la LA REVOLUCIÓN 13 de Marzo al (3 semanas)
en su salud e 13 de Mayo
1 salud para las personas x INDUSTRIAL Y SUS X X
inadecuado manejo de
EFECTOS EN EL
emociones
SIGLO XIX
EL IMPERIALISMO Y Del 18 de Abril

LA PRIMERA al 13 de Mayo
Desconocimiento de la
Comprendiendo la importancia de la GUERRA MUNDIAL (4 semanas)
2 práctica de autonomía x x X X
autonomía y el emprendimiento en el -EL CONTINENTE
y emprendimiento.
desarrollo del continente asiático ASIATICO
-LA PROSPERIDAD II bimestre. Del 13 de Mayo

Analizamos el periodo de deterioro FALAZ Y LA GUERRA 9 semanas: al 17 Junio
Ausencia de la práctica
3 moral y ético en la prosperidad falaz y x CON CHILE X X 23 mayo al (4 semanas)
ética y moral 22julio
la guerra con Chile
-LA PROSPERIDAD Del 20 Junio al
FALAZ Y LA GUERRA 22 Julio)
Carencia de identidad (5 Semanas)
Fortalecemos nuestra identidad a CON CHILE
nacional, regional,
4 través de la valoración de nuestros x x -ÁREAS NATURALES X X
local, institucional y PROTEGIDAS Y
héroes y nuestro áreas naturales
familiar POBLACIÓN EN EL
PERÚ
5 Violencia familiar, x -LA PROSPERIDAD X X III bimestre. Del 8 Agosto al 2
cultural y social FALAZ Y LA GUERRA 9 semanas Setiembre
Promovemos una sociedad sin
CON CHILE 8 de agosto (4 Semanas)
violencia en la población del Perú y al 7 octubre
Arequipa
EL CAMBIO Del 5 Setiembre
CLIMÁTICO Y EL al 7 Octubre
FENÓMENO DEL (4 Semanas)
Valoramos la importancia del sistema
Uso inadecuado de la NIÑO
6 económico para generar una sociedad x x X X
tecnología SISTEMA
donde se impulsa la tecnología. ECONÓMICO Y
FINANCIERO EN EL
PERU
PERÚ EN EL IV bimestre Del 17 Octubre
Falta de conciencia Conocemos los problemas ambientales CONTEXTO 9 semanas al 11 Noviembre
7 x X X 17 de octubre (4 Semanas)
ambiental y sociales a inicios del siglo XX LATINOAMERICANO
16 de diciembre
(1884 A 1919)
-PERÚ EN EL Del 14
CONTEXTO Noviembre al 16
Reflexionamos sobre la importancia de LATINOAMERICANO Diciembre
Males sociales que (5 Semanas)
los procesos de integración (1884 A 1919)
8 afectan a la x x X X
Latinoamérica para mejorar las -LA INTEGRACIÓN
adolescencia ECONÓMICA EN EL
oportunidades de la juventud.
PERÚ Y
LATINOAMERICA
ENFOQUES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque
TRANSVERSALES orientación al bien común, enfoque Búsqueda de la excelencia, enfoque territorial
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA
COMPETENCI
CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
AS
Construye Interpreta Construye interpretaciones históricas sobre la base de los  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial
interpretaciones críticamente fuentes problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye
históricas: diversas. grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo a una interpretación confiable de esa fuente.
de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos,
Comprende el tiempo económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
histórico. causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. hasta la República Aristocrática.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
Elabora explicaciones situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
sobre procesos humanas, individuales o grupales van configurando el pasado el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
históricos. y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de
comprender variados puntos de vista. evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos
o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores
Gestiona Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú
responsable relaciones entre los proponer alternativas y promover la sostenibilidad del y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
mente el espacio elementos naturales y ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
y el ambiente sociales. prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la
Maneja fuentes de dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se condición de cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial,
información para organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
comprender el espacio de las decisiones (acciones o intervención) de los actores  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del
geográfico y el sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
ambiente. digitales para representar e interpretar el espacio geográfico  Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones
Genera acciones para y el ambiente. sociales, económicas, políticas y culturales
conservar el ambiente
local y global.
Gestiona Comprende las Gestiona responsablemente los recursos económicos al  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
responsablemente relaciones entre los promover el ahorro y la inversión de los recursos importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
los recursos elementos del sistema considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para
económicos económico y una posición crítica frente a las actividades económicas y garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
financiero. financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo
Toma decisiones consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
económicas y humanos, el incumplimiento de las responsabilidades  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el
financieras. tributarias y de las decisiones financieras que no consideran ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los  Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor
agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
Estado como agente supervisor del sistema financiero.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
DEFINE METAS DE -Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades
APRENDIZAJE. cuenta lo que debe aprender al establecer prioridades en de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad manera reflexiva y de forma constante.
ORGANIZA ACCIONES para definir sus metas de personales. -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lo cual
-Comprende que debe organizarse lo más realista y establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
ESTRATÉGICAS PARA
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
ALCANZAR SUS METAS DE medible y considere las mejores estrategias, -Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
GESTIONA SU
APRENDIZAJE. procedimientos recursos, escenarios basados en sus experiencia previa, y la secuencia y la priorización de sus actividades que hacen posible el logro de la meta de
APRENDIZAJE DE
experiencias y previendo posibles cambios de curso de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios
MANERA AUTÓNOMA MONITOREA Y AJUSTA SU acción que le permitan alcanzar la meta. en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
DESEMPEÑO DURANTE EL -Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
PROCESO DE APRENDIZAJE las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN PERSONALIZA ENTORNOS -Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando
ENTORNOS VIRTUALES VIRTUALES. interactúa en diversos (como portales educativos, foros, opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
GENERADOS POR LAS redes sociales, entre otros) contextos socioculturales en su -Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
GESTIONA INFORMACIÓN entorno virtual personal. autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
TIC
-Crea materiales digitales (presentaciones, videos, -Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
DEL ENTORNO VIRTUAL
documentos, diseños, entre otros) de manera consciente y información en una base de datos y la representa gráficamente.
sistemática administrando información y creando -Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares
INTERACTÚA EN materiales digitales en interacción con sus pares de cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo:
ENTORNOS VIRTUALES. distintos contextos socioculturales expresando su identidad Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
personal. -Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en los distintos
CREA OBJETOS VIRTUALES formatos de creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
EN DIVERSOS FORMATOS emprendimiento.
-Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte
con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
-Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
VII. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos: Partir de
situaciones significativas. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Aprender haciendo. Partir de los saberes previos. Construir el nuevo conocimiento. Aprender del
error o el error constructivo. Generar el conflicto cognitivo. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Promover el trabajo cooperativo. Promover el
pensamiento complejo. En el desarrollo de estrategias de aprendizaje se debe considerar el enfoque de desarrollo de competencias y el enfoque del área de Ciencias Sociales.
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

Para el estudiante: Para el docente:
1. Ministerio de Educación. Texto Escolar. Historia, Geografía y Economía 4. Lima, Perú: Santillana. La bibliografía empleada será considerada por experiencia y actividad.
2. Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Historia, Geografía y Economía 4. Lima, Perú: Recursos
Santillana. Páginas web de Internet
3. La bibliografía sugerida será considerada por experiencia y actividad. Revistas y periódicos en línea.
Recursos: Páginas web de Internet. Revistas y periódicos en línea. Laptop, PC, tablets, celular Laptop, PC, tablets, celular
IX. EVALUACIÓN
Orientaciones que permiten evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque formativo: Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
Arequipa, marzo del 2023
Prof. Moisés Vilca B. Subdirección Dirección

MATRIZ DE CONTENIDOS CONTEXTUALIZADO 2023
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: CUARTO GRADO
SUB AREA EJES TEMÁTICOS CONTENIDOS

HISTORIA LOS INICIOS DE LA HISTORIA -Concepto de historia. Ciencias auxiliares. Fuentes de la historia.
-Periodificaciones de la historia
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SUS -La primera revolución industrial y la segunda revolución

EFECTOS EN EL SIGLO XIX industrial. La sociedad moral victoriana. Trabajo infantil en Gran
Bretaña
--El movimiento obrero en el siglo XIX. El problemas del obrero y la
propuesta socialista y anarquista
SUB AREA EJES TEMÁTICOS CONTENIDOS -Desde el sur andino: la apertura comercial
ECONOMÍA SISTEMA ECONÓMICO EN EL PERU -Las funciones del Estado peruano en la economía
-Política
EL IMPERIALISMO Y LAmonetaria
PRIMERA y fiscal-El liberalismo. Las revoluciones liberales del siglo XIX
-La
GUERRA MUNDIAL medición del crecimiento de una economía
-El nacionalismo. Los imperios de Europa Oriental en el siglo en el
-El sistema financiero en elsiglo
PerúXIX. El imperialismo y sus causas. La expansión colonial en
-El mercado de valores África y Asia. Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón
-Regulación financiera en -La
el Perú
paz armada. La primera Guerra Mundial. El fin de la Primera
-Delitos financieros Guerra Mundial
-Derechos de los consumidores y el rol de
-La revolución la publicidad
rusa
LA PROSPERIDAD
LA INTEGRACIÓN ECONÓMICA FALAZ Y LA
-El mercado y el comercio-El caudillismo en América Latina
GUERRA CON CHILE
-La integración económica-El primer militarismo en el Perú. Liberales y conservadores
republicanos
-La integración de los mercados regionales en el Perú
-La integración económica-Confederación
latinoamericana peruano-Boliviana (1836-1939).
-La Comunidad Andina -Las revoluciones de 1854-1856 y 1858 en Arequipa. El comercio y
-Mercosur la era de las lanas y fibras en Arequipa (1850-1879)
-La Alianza del Pacífico -Prosperidad falaz del guano (1840-1879). La era del guano:
apogeo y crisis- La guerra con España (1864-1866). La política
ferrocarrilera y la bancarrota fiscal. Primer civilismo
-Guerra con Chile: antecedentes e inicio. La guerra con Chile:
campaña marítima, campaña terrestre. La resistencia popular frete
a la ocupación chilena. El final de la guerra.
-Participación de Arequipa en la guerra con Chile. Participación de
la mujer peruana en el siglo XIX.
PERÚ EN EL CONTEXTO -El contexto latinoamericano en la segunda mitad del siglo XIX. La
LATINOAMERICANO (1884 A 1919) revolución mexicana. Los movimientos sociales en América Latina
en el siglo XX
-Reconstrucción Nacional: el segundo militarismo. La sociedad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01
Conociendo la primera y segunda revolución industrial y los riesgos a la salud para las personas
I.- DATOS
INFORMATIVOS:
1.1 I.E. Andrea Valdivieso 1.4 ÁREA Ciencias Sociales
1.2 CICLO VII 1.5 DOCENTE Moisés Raúl Vilca Bautista
1.3 GRADO/SECCIONES 4º C-D 1.1. DURACIÓN 13 de marzo al 14 de abril
II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Revolución Industrial fue un proceso de transformaciones tecnológicas, económicas y sociales que se inició en Inglaterra y se extendió por otros países de Europa. Se indica que la
Revolución Industrial se inició con el descubrimiento de la máquina de vapor en 1769 por parte de James Watt. A este seguirán otros grandes inventos como el ferrocarril que
revolucionaría los medios de comunicación en el siglo XIX. La medicina, la lucha contra las enfermedades, llegarían también a tener un impulso importante. Pero al mismo tiempo, las
condiciones laborales de los trabajadores eran pésimas y están sumidos en la pobreza, incluso se permitió el trabajo de niños y niñas. Por esa razón vamos a proponer las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles las condiciones de los trabajadores en la revolución industrial?
2. ¿Qué corrientes políticas surgieron producto de la revolución industrial?
3. ¿De qué manera se organizaron los trabajadores para luchar por sus derechos?
4. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la revolución industrial?
III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PREVISTOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA
EXPERIENCIA
Construye -Interpreta Construye interpretaciones históricas Las estudiantes
interpretaciones críticamente  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos sobre la base de los problemas interpretan críticamente
históricas fuentes diversas históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera históricos del Perú y el mundo en fuentes diversas sobre
-Comprende el Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la relación a los grandes cambios, los inicios de la historia,
tiempo histórico República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de permanencias y simultaneidades a lo elaborando
-Elabora esa fuente. largo de la historia, empleando explicaciones históricas
explicaciones  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes conceptos sociales, políticos y sobre las causas,
sobre procesos históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda económicos abstractos y complejos. consecuencias y los
históricos. Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el Jerarquiza múltiples causas y principales hechos de la
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática. consecuencias de los hechos o procesos primera y segunda
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad históricos. Establece relaciones entre revolución industrial,
generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la esos procesos históricos y situaciones o comprendiendo las
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde procesos actuales. Explica cómo las dificultades y problemas
el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, acciones humanas, individuales o del contexto histórico.
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. grupales van configurando el pasado y el
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, presente y pueden configurar el futuro.
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Explica la perspectiva de los
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República protagonistas, relacionando sus acciones
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los con sus motivaciones. Contrasta
aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. diversas interpretaciones del pasado, a
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al partir de distintas fuentes evaluadas en
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos su contexto y perspectiva. Reconoce la
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera validez de las fuentes para comprender
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la variados puntos de vista..
República Aristocrática.
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUD ACTIVIDAD
TRANSVERSAL
Enfoque de Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los derechos Las estudiantes reflexionan y critican sobre el ejercicio de los
Conciencia
Derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
de derechos
ámbito privado y público poblaciones vulnerables.
Libertad y Las estudiantes eligen de manera voluntaria y responsable la Las estudiantes ejercen sus derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad adultos.
Enfoque al bien Equidad y justicia Las estudiantes reconocen que ante situaciones de inicio Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
mayores dificultades tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de -Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
manera autónoma. -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje simple y compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
-Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el
tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Se desenvuelve en entornos -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
virtuales generados por las -Gestiona información del entorno virtual. seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de
TIC -Interactúa en entornos virtuales manera autónoma y responsable.
-Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
VI.- RELACIÓN PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES

PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Comentario sobre las pandemias en la historia y la forma en que los seres humanos las hicieron frente.
Actividades Competencia Contenidos Propósito de Aprendizaje Criterios de Evaluación
ACTIVIDAD 1: CONOCIENDO LAS Interpreta críticamente fuentes -Concepto de historia. Las estudiantes conocen y -Identifican las diversas fuentes de la
FUENTES, PERIODIFICACIÓN E diversas. Ciencias auxiliares. Fuentes comprenden la importancia de historia.
IMPORTANCIA de la historia. la historia, las fuentes y las -Señalan las diversas
-Periodificaciones de la disciplinas auxiliares y de que periodificaciones de la historia
historia manera la historia nos ayuda a universal.
interpretar y explicar los
acontecimientos del pasado y
del presente.
ACTIVIDAD 2: EXPLICANDO LAS CAUSAS . Comprende el tiempo histórico. -La primera revolución Explican las etapas y hechos de -Identifica en una esquema las
Y CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA Y industrial y la segunda la primera y segunda revolución causas y consecuencias de la
SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL revolución industrial. La industrial, reconociendo los revolución industrial.
sociedad moral victoriana. cambios consecuencias que -Analizan a través de una lectura el
Trabajo infantil en Gran produjo. trabajo infantil durante la revolución
Bretaña industrial.
ACTIVIDAD 3: ANALIZANDO EL Construye interpretaciones --El movimiento obrero en Explican los movimientos -Realizan un cuadro comparativo
MOVIMIENTO OBRERO EN EL SIGLO XIX históricas. el siglo XIX. El problemas del obreros y su importancia para entre las propuestas socialistas y
obrero y la propuesta la mejora de las condiciones de anarquistas.
socialista y anarquista. vida de los trabajadores.
-Desde el sur andino: la
apertura comercial
VII.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA PROPÓSITO PRODUCTO CRITERIOS INSTRUMENTO
Construye interpretaciones Las estudiantes conocen y comprenden la importancia Cuestionario sobre las fuentes de la -Identifican las diversas fuentes Lista de cotejos
históricas de la historia, las fuentes y las disciplinas auxiliares y historia. de la historia.
de que manera la historia nos ayuda a interpretar y Cuadro sobre la periodificación de -Señalan las diversas
explicar los acontecimientos del pasado y del la historia universal. periodificaciones de la historia
presente. universal.
Construye interpretaciones Explican las etapas y hechos de la primera y segunda Esquema o espina de ichikawa -Analiza diversas fuentes de Lista de cotejos
históricas revolución industrial, reconociendo los cambios Tabla de análisis de lectura información sobre la segunda
consecuencias que produjo. Revolución industrial
-Identifica las características de
la segunda Revolución industrial
Explica la importancia de la
segunda Revolución industrial
Construye interpretaciones Explican los movimientos obreros y su importancia Cuadro comparativo -Realizan un cuadro Lista de cotejos
históricas para la mejora de las condiciones de vida de los comparativo entre las
trabajadores. propuestas socialistas y
anarquistas.
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS.

-Diapositivas en power point. Ficha de trabajo. Registro de asistencia
IX. BIBLIOGRAFÍA o PÁG. WEB

PARA EL DOCENTE
 Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje.
 Currículo Nacional
 Repositorio del MINEDU
 Plataforma Aprendo en Casa
 Texto escolar de primer grado
 Banco de libros virtual de Ciencias Sociales
PARA EL ESTUDIANTE
 Plataforma Aprendo en Casa
 Texto del área de primer grado de CCSS del Minedu
 Banco de libros virtual de Ciencias Sociales
Arequipa, marzo del 2023

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO: CONOCIENDO LAS FUENTES, PERIODIFICACIÓN E IMPORTANCIA

I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales

MEDIO : Whatsapp y meet
GRADO : 4º SECCIÓN: C-D
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (20 al 24 de marzo)
DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conociendo la primera y segunda revolución industrial y los riesgos a la salud para las personas
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Las estudiantes interpretan críticamente fuentes diversas sobre los inicios de la historia, elaborando explicaciones históricas sobre las
causas, consecuencias y los principales hechos sobre el origen del hombre y el poblamiento de América, comprendiendo las dificultades y problemas del contexto histórico.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente fuentes Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas Las estudiantes conocen y comprenden la LA HISTORIA
interpretaciones diversas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, importancia de la historia, las fuentes y las Concepto de historia
históricas -Comprende el tiempo histórico permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando disciplinas auxiliares y de qué manera la Fuentes de la historia
-Elabora explicaciones sobre conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. historia nos ayuda a interpretar y explicar los Ciencias auxiliares
procesos históricos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos acontecimientos del pasado y del presente. Importancia de la historia
históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y Periodificación de la historia
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje -Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, Portafolio de evidencias o cuaderno
de manera autónoma. -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple y compleja,
metas de aprendizaje formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
el proceso de aprendizaje establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Se desenvuelve en -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares Lista de cotejos
entornos virtuales -Gestiona información del entorno virtual. seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de manera
generados por las TIC -Interactúa en entornos virtuales autónoma y responsable.
-Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
TRANSVERSAL
Intercultural Las estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus nombres, apellidos,
la identidad
pertenencia de los estudiantes sus costumbres o sus creencias cuando explican el origen del hombre y su historia
cultural
personal.
Las estudiantes dialogan sobre las diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
intercultural diálogo y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes cuando explican el origen del
hombre y su historia personal.
III. SECUENCIA DIDACTICA

Inicio (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda: Es un gusto volver a encontrarnos en este espacio de aprendizaje desde la casa y recordarles que seguimos cumpliendo
con las medidas de aislamiento social en bien de nuestra salud y todas las personas que queremos.
 Les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas? ¿Todo está bien en casa?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos activamente en la sesión, Cumplimos con presentar las tareas, ingresamos a clases
puntualmente, participamos activamente.
 El docente presenta el tema, propósito y competencia de la actividad, los criterios de evaluación.
 El docente recupera los saberes previos: ¿? ¿Cuáles son las fuentes de la historia? ¿Cuáles son las ciencias auxiliares de la historia? Los estudiantes responden a manera de lluvia de
ideas.
Desarrollo (60 minutos):

Comprendemos la situación problemática y planteando preguntas:
El docente presenta la Experiencia 1, señalando el planteamiento del problema y el reto. Después hace lo mismo con la Actividad Nº1.
El docente explica situación problemática de la actividad: En la actual situación de emergencia es necesario valorar lo que tienes y lo que eres, ya eso crea un sentido de pertenencia a tu
comunidad, ya que de esta manera vas a reconocer que eres importante y proteger tu vida. Pero hay situaciones que ocasionan que dudes del valor de tu identidad personal y cultural.
Una de estas situaciones es la discriminación cultural, étnica y racial.
¿De qué trata la situación problemática y que aspectos no están claros?
¿De qué manera la historia nos ayuda a conocer y valorar nuestra identidad personal, familiar y social?
¿Qué recursos, evidencias o fuentes de la historia nos ayudan a estudiar un hecho histórico?
Se recoje el significado de términos que se emplearán en la actividad en una lluvia de ideas o participaciones de las estudiantes:
1. Fuentes de la historia:
2. Disciplina auxiliares de la historia:
3. Periodificación de la historia:
4. Ciencia social:
Se propicia un espacio de diálogo reflexivo para facilitar la generación de ideas, supuestos o hipótesis.
Se deja a las estudiantes la siguiente tarea:
1. Leer las páginas del texto del escolar de las 10 a la 13.

2. Indaga en tu familia y el internet sobre el origen de tus nombres y apellidos.
a. ¿Quién te puso tus nombres y por qué? ¿Qué significan?
b. ¿De dónde provienen tus apellidos, qué significan?
Las estudiantes reflexionan y justifican sus respuestas con las siguientes preguntas:
¿Qué fuentes de la historia has empleado para saber el origen y significado de tus nombres y apellidos?
-Fuentes orales: Entrevista a familiares.
-Fuentes escritas: libros, artículos, paginas web, etc.
-Fuentes Materiales: Fotografía
-Fuentes audiovisuales: Videos.
¿Qué ciencias auxiliares de la historia podrías emplear para saber el origen y significado de tus nombres y apellidos?
-La antroponimia u onomástica: que estudia el origen y significado de los nombres propios de personas, incluidos los apellidos.
-La paleografía: Analiza documentos antiguos para investigar el origen y significado de apellidos y nombres.
-Genealogía: Estudia los ascendientes y descendientes de una persona. Utiliza un árbol genealógico
¿De qué manera la historia nos ayuda a conocer y valorar nuestra identidad personal, familiar y social?
Se lee los contenidos del texto y se socializa información complementaria acerca de la situación problemática o del tema de la actividad
Se presenta una actividad retadora a partir de la situación problemática y el tema de la actividad, intercambio de ideas (debates) de la situación problemática con los estudiantes que le
permita identificar relaciones e interpretaciones.
Elabora una línea de tiempo sobre tu historia personal.
Elabora una línea de tiempo o Cuadro sobre la periodificación de la historia universal donde se unifiquen la periodificación tradicional y la del materialismo histórico.
Cierre (30 min.)

El docente pregunta: ¿qué características o aspectos relevantes piensas que identifican a la edad contemporánea? ¿Qué hechos son positivos y que negativos?
Se propicia la organización de ideas (resumen) con los estudiantes, para recoger sus argumentos y conclusiones relacionados a la solución de la situación problemática
Las estudiantes señalan que aprendieron en la actividad.
Se pregunta: ¿de qué manera la historia nos ayuda a conocer y valorar nuestra identidad personal, familiar y social?
IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA PRODUCTO CRITERIOS INSTRUMENTO
Construye interpretaciones históricas Cuestionario sobre las fuentes de la historia. -Identifican las diversas fuentes de la historia. Lista de cotejos
-Explica la periodificación de la historia universal que le
Cuadro y cuestionario sobre la periodificación de la historia
resulta más adecuada.
universal y línea de tiempo de su historia personal
V. RECURSOS:
Portafolio, Google meet, WhatsApp, Lápiz o lapicero, Texto escolar de CCSS del minedu.
Arequipa, marzo de 2023
_______________________
Prof. Moisés Vilca Bautista
EXPLICANDO LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA Y SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conociendo la primera y segunda revolución industrial y los riesgos a la salud para las
personas
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Las estudiantes interpretan críticamente fuentes diversas sobre los inicios de la
historia, elaborando explicaciones históricas sobre
las causas, consecuencias y los principales hechos de la primera y segunda revolución, comprendiendo las dificultades y problemas del
contexto histórico.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente fuentes diversas Explican las etapas y hechos de la -La primera revolución industrial y
interpretaciones -Comprende el tiempo histórico primera y segunda revolución la segunda revolución industrial. La
históricas -Elabora explicaciones sobre procesos industrial, reconociendo los sociedad moral victoriana. Trabajo
históricos. cambios, causas y consecuencias infantil en Gran Bretaña
que produjo.
DESEMPEÑOS
Gestiona su -Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias Portafolio de evidencias
aprendizaje de asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes o cuaderno
manera autónoma. para el logro de la tarea simple y compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.

TRANSVERSAL
Enfoque de Las estudiantes reflexionan y critican sobre el

Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los derechos
Derechos Conciencia ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
de derechos especialmente en grupos y poblaciones
ámbito privado y público
vulnerables.

Inicio (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda: Es un gusto volver a encontrarnos en este espacio de aprendizaje desde
la casa y recordarles que seguimos cumpliendo con las medidas de aislamiento social en bien de nuestra salud y todas las personas
que queremos. Les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas? ¿Todo está bien en casa?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos activamente en la sesión, Cumplimos
con presentar las tareas, ingresamos a clases puntualmente, participamos activamente.
 El docente presenta el tema, propósito y competencia de la actividad, los criterios de evaluación.
 El docente recupera los saberes previos: ¿Qué entendemos por revolución? ¿Qué se entenderá por una revolución industrial? Los
estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

I.- Observa atentamente el siguiente video sobre la revolución industrial:
A partir del video elabora conclusiones.
Está atento a la clase virtual y completa la información en su ficha de trabajo
II. Elabora un esquema identificando las causas, consecuencias y principales inventos tecnológicos de la primera y segunda revolución
industrial. Emplean su texto escolar.
III. Analiza el siguiente texto: Las condiciones laborales de los obreros y el trabajo infantil en el siglo XIX
a.- Identifica los términos desconocidos. Averigua su significado
b.- ¿Por qué se toleraba o permitía en esa época el trabajo infantil?
c.- ¿Qué condiciones laborales te parecen más repudiables?
d.- ¿Qué hubieras hecho si laborabas en esas condiciones?
Cierre (30 min.)

CONSOLIDAMOS NUESTROS APRENDIZAJES:
Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Los efectos de la Revolución industrial fueron
favorables en la calidad de vida de toda la población? ¿Los comportamientos de las personas del siglo XIX han generado repercusiones
en la sociedad actual? Para redactar y presentar tu artículo debes considerar lo siguiente:  Presentar una estructura y redacción
adecuadas (máximo una cara)  Tener un título e introducción interesantes.  Mostrar tus conocimientos sobre el tema en cuestión
empleando argumentos claros y precisos.  Mostrar tus propias conclusiones sobre el hecho en particular.
El docente pregunta: ¿qué características o aspectos relevantes piensas que identifican a la edad contemporánea? ¿Qué hechos son
positivos y que negativos?
IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA PRODUCTO CRITERIOS INSTRUME
NTO
Construye Esquema o espina -Analiza diversas fuentes de información sobre la segunda Lista de cotejos
interpretaciones de ichikawa Revolución industrial
históricas Tabla de análisis -Identifica las características de la segunda Revolución industrial
de lectura -Explica la importancia de la segunda Revolución industrial
V. RECURSOS:
Texto del Minedu de Historia , Geografía y Economía
https://mihistoriauniversal.com/edad-contemporanea/revolucion-industrial/
https://www.caracteristicas.co/revolucion-industrial/
https://elpais.com/diario/2007/09/12/futuro/1189548001_850215.html
Arequipa, abril de 2023
_______________________
EL TRABAJO INFANTIL Y LA SOCIEDAD MORAL VICTORIANA
personas
historia, elaborando explicaciones históricas sobre las causas, consecuencias y los principales hechos de la primera y segunda revolución,
comprendiendo las dificultades y problemas del contexto histórico.

CONTENIDOS
Construye interpretaciones -Interpreta críticamente fuentes diversas Explican las consecuencias de la revolución -Trabajo infantil en Gran Bretaña
históricas -Comprende el tiempo histórico industrial. Y la sociedad moral vitoriana.
-Elabora explicaciones sobre procesos -Analizan a través de una lectura el trabajo
históricos. infantil durante la revolución industrial.
-Describen las principales características de
la sociedad moral vitoriana
DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL

Conciencia Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los derechos
Derechos ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Inicio (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
con presentar las tareas, participamos activamente.
 El docente presenta el tema, propósito y competencia de la actividad.
 El docente recupera los saberes previos: ¿Cuáles son las causas de la revolución industrial? ¿En qué modo de producción, o etapa
de la historia o sistema económico se desarrolla la revolución industrial? ¿Qué consecuencias produjo la revolución industrial?
¿Cuáles son los inventos más importantes?
I.- Las estudiantes leen una lectura sobre la situación de los trabajadores en la revolución industrial.
Luego contestan las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué se toleraba o permitía el trabajo de los niños en el siglo XIX? ¿Cuáles eran las razones?
2. ¿Qué condiciones de trabajo te parecen más criticables o inhumanas?
3. ¿En la actualidad podemos ver situaciones parecidas?
4. ¿Qué hubieras hecho si laborabas en esas condiciones?
El docente solicita a las estudiantes que leen algunas de las respuestas que han escrito.
Luego las estudiantes observan algunas imágenes o fotografías de niños o trabajadores en la revolución industrial. Las estudiantes reconocen las
condiciones laborales y la participación de la mujer en las fábricas.
Luego observan un video sobre las condiciones laborales en la revolución industrial. (https://www.youtube.com/watch?v=Flz0XB9NXRw).
En ese momento no había un interés para mejorar las condiciones de vida de la población pobre. Sin embargo, eso iba cambiar posteriormente a
través de las protestas , paros y una mejor conciencia de la monarquía y el gobierno inglés que terminaron aceptando que si las cosas seguían así
podría producirse una revolución poniendo en peligro el statu quo. Señalar la las estudiantes que durante este periodo Gran Bretaña se convirtió en
la principal potencia militar, económica y colonial del mundo (India, la joya inglesa, con 400 millones de personas en 1948). Y deseaban los ingleses no
solo llevar a todo el mundo sus productos, también su cultura, la civilización, el desarrollo y el cristianismo. (Lo mismo pensaron los españoles).
II. Las estudiantes leen las páginas 24 y 25 sobre la sociedad y la moral victoriana.
En base a la información de texto elaboran un esquema donde selan los siguientes puntos: Sociedad y moral victoriana. 1. Impoirtancia del reino de
Victoria I. (1837-1901) 2. Las reformas políticas y sociales (GuIllermo IV-1832. Benjamín Disraeli. William Gladstone). La educación victoria (La moral
victoriana).
Luego el docente amplia el tema.
Las estudiantes observan un video : El imperio británico: https://www.youtube.com/watch?v=XBIZEEgTM5k

Contestan: ¿Qué otros aspectos has conocidos sobre la era victoriana y el imperio inglés).
Cierre (30 min.)
Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Los efectos de la Revolución industrial fueron favorables en la calidad
de vida de toda la población? ¿Los comportamientos de las personas del siglo XIX han generado repercusiones en la sociedad actual?
IV. EVALUACIÓN
NTO
Construye interpretaciones Esquema o espina Explican las consecuencias de la revolución industrial. Lista de cotejos
históricas de ichikawa -Analizan a través de una lectura el trabajo infantil durante la revolución
Tabla de análisis de industrial.
lectura -Describen las principales características de la sociedad moral vitoriana
V. RECURSOS:
_______________________
ANALIZANDO EL MOVIMIENTO OBRERO EN EL SIGLO XIX

(pág. 28-33 del texto del Minedu))
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (18 al 21 de abril)
personas

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente fuentes Explican las consecuencias de la -El movimiento obrero en el siglo
interpretaciones diversas revolución industrial. XIX. El problemas del obrero y la
históricas -Comprende el tiempo histórico Explican los movimientos obreros y su propuesta socialista y anarquista.
-Elabora explicaciones sobre importancia para la mejora de las -Desde el sur andino: la apertura
procesos históricos. condiciones de vida de los trabajadores. comercial
DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL

vulnerables.

Inicio (20 minutos)
de la historia o sistema económico se desarrolla la revolución industrial? ¿Qué consecuencias produjo la revolución industrial? ¿De
qué manera se organizó el movimiento obrero para exigir sus derechos?
I.- Las estudiantes leen las páginas del texto sobre el tema del movimiento obrero.
Luego contestan las siguientes preguntas en el cuaderno:
1. ¿Qué es el socialismo utópico?
2. ¿Cuáles son las principales propuestas utópicas?
3. ¿Qué es el anarquismo?
4. ¿Qué es el socialismo marxista?
5. ¿Para los marxistas cuál es el punto de partida para conocer la realidad?
6. ¿Qué es el cartismo?
7. ¿Qué es el ludismo?
8. ¿Qué es el sindicalismo?
9. ¿Qué son las internacionales obreras?
10. ¿Qué es la doctrina social de la iglesia?
Luego observan un video sobre los movimientos obreros. 1. El socialismo utópico: https://www.youtube.com/watch?v=8f0CWniL_zQ
2. El nacimiento del movimiento obrero: https://www.youtube.com/watch?v=gwYZpUi3EkQ
Las estudiantes y el docente comentan el contenido de los videos.
El Docente empelan imágenes para ampliar el tema:
Se pide a las estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre el anarquismo y el socialismo.
Cierre (30 min.)

Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué influencia habrán tenido en la historia el socialismo y el
anarquismo? ¿Qué hemos aprendido sobre los movimientos obreros?
IV. EVALUACIÓN
NTO
V. RECURSOS:
_______________________
personas

CONTENIDOS
Construye interpretaciones -Interpreta críticamente fuentes diversas Explican las consecuencias de la revolución -Trabajo infantil en Gran Bretaña
históricas -Comprende el tiempo histórico industrial. Y la sociedad moral vitoriana.
-Elabora explicaciones sobre procesos -Analizan a través de una lectura el trabajo
históricos. infantil durante la revolución industrial.
-Describen las principales características de
la sociedad moral vitoriana
DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL

vulnerables.

Inicio (20 minutos)
de la historia o sistema económico se desarrolla la revolución industrial? ¿Qué consecuencias produjo la revolución industrial?
¿Cuáles son los inventos más importantes?

I.- Las estudiantes leen una lectura sobre la situación de los trabajadores en la revolución industrial.
1. ¿Por qué se toleraba o permitía el trabajo de los niños en el siglo XIX? ¿Cuáles eran las razones?
2. ¿Qué condiciones de trabajo te parecen más criticables o inhumanas?
3. ¿En la actualidad podemos ver situaciones parecidas?
4. ¿Qué hubieras hecho si laborabas en esas condiciones?
Luego las estudiantes observan algunas imágenes o fotografías de niños o trabajadores en la revolución industrial. Las estudiantes reconocen las
condiciones laborales y la participación de la mujer en las fábricas.
Luego observan un video sobre las condiciones laborales en la revolución industrial. (https://www.youtube.com/watch?v=Flz0XB9NXRw).
En ese momento no había un interés para mejorar las condiciones de vida de la población pobre. Sin embargo, eso iba cambiar posteriormente a
través de las protestas , paros y una mejor conciencia de la monarquía y el gobierno inglés que terminaron aceptando que si las cosas seguían así
podría producirse una revolución poniendo en peligro el statu quo. Señalar la las estudiantes que durante este periodo Gran Bretaña se convirtió en
la principal potencia militar, económica y colonial del mundo (India, la joya inglesa, con 400 millones de personas en 1948). Y deseaban los ingleses no
solo llevar a todo el mundo sus productos, también su cultura, la civilización, el desarrollo y el cristianismo. (Lo mismo pensaron los españoles).
II. Las estudiantes leen las páginas 24 y 25 sobre la sociedad y la moral victoriana.
En base a la información de texto elaboran un esquema donde selan los siguientes puntos: Sociedad y moral victoriana. 1. Impoirtancia del reino de
Victoria I. (1837-1901) 2. Las reformas políticas y sociales (GuIllermo IV-1832. Benjamín Disraeli. William Gladstone). La educación victoria (La moral
victoriana).
Luego el docente amplia el tema.
Las estudiantes observan un video : El imperio británico: https://www.youtube.com/watch?v=XBIZEEgTM5k

Contestan: ¿Qué otros aspectos has conocidos sobre la era victoriana y el imperio inglés).
Cierre (30 min.)
Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Los efectos de la Revolución industrial fueron favorables en la calidad
de vida de toda la población? ¿Los comportamientos de las personas del siglo XIX han generado repercusiones en la sociedad actual?
IV. EVALUACIÓN
NTO
V. RECURSOS:
_______________________
Comprendiendo la importancia de la autonomía y el emprendimiento en el desarrollo del continente asiático
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.3 GRADO/SECCIONES 4º C-D 1.6 DURACIÓN 17 de abril al 12 de mayo

El continente asiático y China se han convertido en la fábrica del mundo. Cada día su importancia económica, financiera, política y geopolítica crece. Es importante conocer los factores que han
posibilitado que este continente y China, tan ricos cultural e históricamente, hayan logrado el desarrollo. China está ubicado en el continente más grande y poblado de la Tierra: Asia. Por esta razón
vamos a proponer las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué lo chinos llaman al siglo XIX el siglo de la humillación?
2. ¿Cuáles son las características más resaltantes de la geografía, la sociedad y la cultura china?
3. ¿Qué factores han posibilitado que China se convierta en una potencia mundial??
4. ¿Qué podemos aprender de china los peruanos?

COMPETENCIAS CAPACIDADES PROPÓSITOS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Construye -Interpreta -Recurre a fuentes válidas sobre hechos o procesos Construye interpretaciones históricas sobre la base de Las estudiantes recurren a fuentes
los problemas históricos del Perú y el mundo en relación
interpretaciones críticamente históricos relacionados al imperialismo del siglo XIX, históricas para explicar los cambios y
a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades
históricas fuentes diversas contrastando las diversas interpretaciones del pasado, a a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, permanencias relacionados a los
-Comprende el partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y políticos y económicos abstractos y complejos. imperialismos del siglo XIX.
tiempo histórico perspectiva. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre
-Elabora -Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
esos procesos históricos y situaciones o procesos
explicaciones simultaneidad generados por hechos o procesos históricos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
sobre procesos relevantes sobre los imperialismos del siglo XIX. individuales o grupales van configurando el pasado y el
históricos. -Establece relaciones entre diversos hechos o procesos presente y pueden configurar el futuro.
históricos del imperialismo del siglo XIX.
.
Gestiona Comprende las -Explica cómo intervienen los actores sociales en la Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Las estudiantes explican las áreas
proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
responsablemente relaciones entre configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras naturales de Asia y señalan las
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático
su espacio y los elementos de los grandes espacios en Asia y señala las potencialidades y la prevención de riesgo de desastre, considerando las potencialidades que nos ofrecen,
ambiente naturales y que estos ofrecen. múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en empleando información
sociales. -Utiliza información y herramientas cartográficas para las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente cartográfica.
Maneja fuentes representar el espacio geográfico y el ambiente. como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
de información -Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y
información y herramientas digitales para representar e
para culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
comprender el la condición de cambio climático (pérdida de la
espacio biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
geográfico y el territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras)
ambiente. y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.

TRANSVERSAL
Enfoque de Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los derechos Las estudiantes reflexionan y critican sobre el ejercicio de los derechos
Conciencia
Derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
de derechos
ámbito privado y público vulnerables.
Libertad y Las estudiantes eligen de manera voluntaria y responsable la Las estudiantes ejercen sus derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad adultos.
Enfoque al bien Equidad y justicia Las estudiantes reconocen que ante situaciones de inicio Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de -Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
manera autónoma. -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje simple y compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
-Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Se desenvuelve en entornos -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
virtuales generados por las TIC -Gestiona información del entorno virtual. seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de manera
-Interactúa en entornos virtuales autónoma y responsable.
-Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
VI.- RELACIÓN PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES
PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Comentario sobre las pandemias en la historia y la forma en que los seres humanos las hicieron frente.
ACTIVIDAD 1: Conociendo las Construye El liberalismo. Las revoluciones Las estudiantes conocen y -Identifica las revoluciones liberales y su
revoluciones liberales del siglo interpretaciones liberales del siglo XIX comprenden la importancia de las importancia.
XIX históricas revoluciones liberales del siglo XIX. -Analiza textos sobre las revoluciones
liberales.
ACTIVIDAD 2: Explicando los Construye El nacionalismo. Los imperios de Las estudiantes explican la expansión -Emplea fuentes válidas sobre hechos o
imperialismos del siglo XIX interpretaciones Europa Oriental en el siglo en el siglo colonial en el siglo XIX. procesos históricos relacionados al
históricas XIX. El imperialismo y sus causas. La imperialismo del siglo XIX.
expansión colonial en África y Asia. -Contrasta diversas interpretaciones del
Las potencias extraeuropeas: Estados pasado en relación al imperialismo del siglo
Unidos y Japón XIX, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva.
ACTIVIDAD 3: Analizando las La paz armada. La primera Guerra Las estudiantes conocen las causas y -Identifica las causas y consecuencias de la
causas y consecuencias de la Construye Mundial. El fin de la Primera Guerra consecuencias de la Primera Guerra primera guerra mundial.
Primera Guerra Mundial. interpretaciones Mundial Mundial. -Explica los principales hechos de la primera
históricas guerra mundial.
ACTIVIDAD 4: Valorando la Gestiona Características geográficas, recursos, Las estudiantes conocen las principales -En un mapa ubica los principales países de
importancia del continente responsablemente su población, cultura e importancia características geográficas, sociales y Asía.
asiático espacio y ambiente geopolítica culturales del continente asiático. -Establece la importancia del continente
asiático.
Construye interpretaciones Las estudiantes conocen y comprenden Elaboración de diapositivas y -Identifica las revoluciones liberales y su Lista de cotejos
históricas la importancia de las revoluciones exposición sobre el tema. importancia.
liberales del siglo XIX. -Analiza textos sobre las revoluciones liberales.
Construye interpretaciones Las estudiantes explican la expansión Elaboración de diapositivas y -Emplea fuentes válidas sobre hechos o procesos Lista de cotejos
históricas colonial en el siglo XIX. exposición sobre el tema. históricos relacionados al imperialismo del siglo XIX.
-Contrasta diversas interpretaciones del pasado en
relación al imperialismo del siglo XIX, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva.
Construye interpretaciones Las estudiantes conocen las causas y Elaboración de diapositivas y -Identifica las causas y consecuencias de la primera Lista de cotejos
históricas consecuencias de la Primera Guerra exposición sobre el tema. guerra mundial.
Mundial. -Explica los principales hechos de la primera guerra
mundial.
Gestiona responsablemente Las estudiantes conocen las principales Infografía de Asia -En un mapa ubica los principales países de Asía. Lista de cotejos
su espacio y ambiente características geográficas, sociales y Análisis de texto sobre China -Establece la importancia del continente asiático.
culturales del continente asiático.


PARA EL DOCENTE
Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. Currículo Nacional. Repositorio del MINEDU. Texto escolar de primer grado. Banco de libros
virtual de Ciencias Sociales
PARA EL ESTUDIANTE
Texto del área de primer grado de CCSS del Minedu. Banco de libros virtual de Ciencias Sociales
Arequipa, abril del 2023

CONOCIENDO LAS REVOLUCIONES LIBERALES DEL SIGLO XIX

(págs. 42-45)
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (24 al 28 de abril)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Comprendiendo la importancia de la autonomía y el emprendimiento en el desarrollo del

continente asiático
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Las estudiantes recurren a fuentes históricas para explicar los cambios y
permanencias relacionados a los imperialismos del siglo XIX.

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente fuentes Las estudiantes conocen y El liberalismo. Las revoluciones
interpretaciones diversas comprenden la importancia de las liberales del siglo XIX
históricas -Comprende el tiempo histórico revoluciones liberales del siglo XIX.
-Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas Cuaderno
entornos virtuales -Gestiona información del áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y
generados por las TIC entorno virtual. realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
-Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre
un tema específico.

TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos Las estudiantes reflexionan y critican sobre el

Conciencia Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público
vulnerables.

Inicio (20 minutos)
 El docente recupera los saberes previos: ¿Qué regímenes políticos existían en Europa en el siglo XIX? ¿Qué sería el liberalismo?
¿Qué sostienen los liberales? ¿Actualmente el liberalismo existe?
Observan un video: ¿Qué es el LIBERALISMO? - Mario Vargas Llosa
-¿Cuáles son los principios del liberalismo económico y político?
Las estudiantes observan la imagen de pág. 45. El docente pregunta: ¿Qué figuras o imágenes observas? ¿Qué es para una revolución?
¿Por qué crees que se dan estos movimientos sociales?¿estás de acuerdo que se lleven a cabo estas revoluciones sociales?
Los estudiantes responden las preguntas a modo de lluvia de ideas.
El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y les comunica que en los siguientes minutos leerán información que le
permitirá conocer las principales causas, hechos y repercusiones de las revoluciones liberales que se desarrollaron durante el siglo XIX.
Los estudiantes leen individualmente la página 44-45 de su texto escolar: “Las revoluciones liberales del siglo XIX”. El docente indica que se
aplique la técnica del resumen para identificar las ideas principales. Elaboran un esquema para identificar las causas y consecuencias
de las revoluciones liberales.
Observan el siguiente video:
A continuación se indica que las estudiantes en grupo elaborarán unas diapositivas sobre los siguientes temas:
-El liberalismo?
-Las revoluciones liberales del siglo XIX
-El nacionalismo.
-Los imperios de Europa Oriental en el siglo en el siglo XIX.
-El imperialismo y sus causas.
-La expansión colonial en África y Asia.
-Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.
Las estudiantes exponen sus diapositivas. Terminada cada exposición el docente pide que elaboren un organizador visual sobre las
revoluciones liberales. Los equipos exponen sus respectivos trabajos en el aula, socializando ideas. El docente dialoga con los
estudiantes y los conduce a reflexionar sobre los temas expuestos.
Cierre (30 min.)

Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es el liberalismo y que repercusiones tuvo? ¿Qué es el
imperialismo y repercusiones tuvo?
IV. EVALUACIÓN
NTO
Construye interpretaciones Elaboración de -Identifica las revoluciones liberales y su importancia. Lista de
históricas diapositivas y -Analiza textos sobre las revoluciones liberales. cotejos
exposición sobre
el tema.
V. RECURSOS:
_______________________
Explicando los imperialismos del siglo XIX
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (8 al 12 de mayo)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Comprendiendo la importancia de la autonomía y el emprendimiento en el desarrollo del

continente asiático
permanencias relacionados a los imperialismos del siglo XIX.

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente fuentes Las estudiantes conocen y El imperialismo, nacionalismo y
interpretaciones diversas comprenden la importancia del colonialismo.
históricas -Comprende el tiempo histórico imperialismo y nacionalismo del
-Elabora explicaciones sobre siglo XIX.
procesos históricos.
DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas Cuaderno
entornos virtuales -Gestiona información del áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y
generados por las TIC entorno virtual. realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
-Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre
un tema específico.

TRANSVERSAL

ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
vulnerables.

Inicio (20 minutos)
 El docente recupera los saberes previos: ¿Qué entiendes por nacionalismo? ¿Qué significa potencia imperialista?
Observan un video: EL IMPERIALISMO: FACTORES Y CAUSAS DEL IMPERIALISMO (https://www.youtube.com/watch?v=WDc8z_k1hkE)

-¿Qué razones explican el afán de las potencias europeas de poseer territorios en otros continentes?
Las estudiantes observan la imagen de pág. 61. El reparto de China. El docente pregunta: ¿Qué figuras o imágenes observas? ¿Qué
explica la imagen?¿Actualmente existe imperialismo?
Los estudiantes responden las preguntas a modo de lluvia de ideas.
El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y les comunica que en los siguientes minutos leerán información que le
permitirá conocer las principales causas, hechos y repercusiones de imperialismo y nacionalismo que se desarrollaron durante el siglo
XIX.
Los estudiantes leen individualmente la página 47 hasta la pág. 55 de su texto escolar: “El imperialismo y el nacionalismo”. El docente indica
que se aplique la técnica del resumen para identificar las ideas principales. Elaboran un esquema para identificar las causas y
consecuencias del imperialismo.
A continuación se indica que las estudiantes en grupo elaborarán unas diapositivas sobre los siguientes temas:
-El nacionalismo.
-Los imperios de Europa Oriental en el siglo en el siglo XIX.
-El imperialismo y sus causas.
-La expansión colonial en África y Asia.
-Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.
Las estudiantes exponen sus diapositivas. Terminada cada exposición el docente pide que elaboren un organizador visual sobre las
revoluciones liberales. Los equipos exponen sus respectivos trabajos en el aula, socializando ideas. El docente dialoga con los
estudiantes y los conduce a reflexionar sobre los temas expuestos.
Las estudiantes completan el siguiente cuestionario: 1. ¿Qué es el liberalismo? 2. ¿Qué es el liberalismo Político? 3. ¿Qué es el
liberalismo económico? 4. ¿Cuál es la causa principal de las revoluciones liberales y cuáles fueron sus repercusiones? 5. ¿Qué es el
nacionalismo? 6. ¿Qué importancia tuvo el nacionalismo en la unificación alemana e italiana? 7. ¿Qué es el imperialismo? 8¿Cuáles
fueron las causas del imperialismo? 9. ¿Qué es una colonia? 10. ¿Por qué las potencias imperiales tuvieron interés de crear colonias en
Africa y Asia? 11. ¿Qué razones explican que Estados Unidos y Japón se convirtieran en estados imperialistas?
Cierre (30 min.)

Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es el liberalismo y que repercusiones tuvo? ¿Qué es el
imperialismo y repercusiones tuvo?
IV. EVALUACIÓN
NTO
Construye interpretaciones Elaboración de Las estudiantes conocen los conceptos básicos del tema. Lista de
históricas diapositivas y Presentan diapositivas o esquemas pertinentes. cotejos
exposición sobre Participan y se expresan con claridad
el tema.
V. RECURSOS:
Arequipa, mayo de 2023
_______________________
TRABAJO EN GRUPO:
-El liberalismo. Liberalismo político. Liberalismo económico. pág. 42
-Las revoluciones liberales del siglo XIX: 1820, 1830, 1848. Causas, consecuencias
e importancia (pág. 44-45)
-El nacionalismo en el siglo XIX. Características e importancia. (pág. 46-47)
-Las unificaciones de Italia y Alemania (pág. 49-48)
-Los imperios de Europa oriental en el siglo XIX: imperio austrohúngaro, ruso y
otomano. (pág. 50-51)
-El imperialismo: concepto, causas económicas, políticas, ideológicas y
demográficas. (pág. 52 y 53)
-La administración colonial y el impacto del imperialismo
-La expansión colonial en África y en Asia. (pág. 56-61)
-Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón. (pág. 64-65)
Hacer su caratula, emplear imágenes y mapas. Conocer todos los términos que se
citan en el texto (Vocabulario y terminología)
CURSO: HISTORIA DE LAS EPIDEMIAS EN EL PERÚ, AMÉRICA Y EL MUNDO EN EL

SIGLO XIX Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
(SIGLO XIX: Inicio: 1 de enero del año 1801 y Termino: el 31 de diciembre de 1900)
Nombres y Apellidos: Grado y sección:
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

TEMA 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL AVANCE DE LA MEDICINA
DESCRIPCIÓN DEL TEMA: La Revolución Industrial fue un proceso de transformaciones tecnológicas, económicas y sociales
que se inició en Inglaterra y se extendió por otros países de Europa. Se indica que la Revolución Industrial se inició con el
descubrimiento de la máquina de vapor en 1769 por parte de James Watt. A este seguirán otros grandes inventos como el
ferrocarril que revolucionaría los medios de comunicación en el siglo XIX. La medicina, la lucha contra las enfermedades,
llegarían también a tener un impulso importante.
PRIMERO OBSERVA LOS SIGUIENTES VIDEOS Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS:

https://www.youtube.com/watch?v=o6OfCaI21xM&t=3s
1. ¿Qué descubrimientos importantes para la medicina y la salud pública se produjeron en
Inglaterra producto de la revolución industrial?
VIDEO 1: LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL Y LA MEDICINA
MODERNA.
https://www.youtube.com/watch?v=oXQ-uDnWNYA&t=8s
2. ¿En qué época llegó la enfermedad de la viruela al Perú y como afectó a nuestra
sociedad?
EDWARD JENNER
3. ¿Cómo descubrió Edwar Jenner la vacuna contra la viruela y por qué su descubrimiento
(INGLATERRA- 1749-1823) es importante para el Perú y el mundo?
VIDEO 2: HISTORIA DE LA
CIENCIA: ¿CÓMO SE CREÓ
LA VACUNA CONTRA LA
VIRUELA?
https://www.youtube.com/watch?v=Xc2U9TvdaxQ
4. ¿Por qué son importantes los descubrimientos de Louis Pasteur?
LOUIS PASTEUR ROBERT KOCH

(FRANCIA- 1822-1895) (ALEMANIA- 1843-1910)
5. ¿Por qué son importantes los descubrimientos de Robert Koch?

VIDEO 3: CUMBRES DE LAS
CIENCIAS Y LA TÉCNICA:
LOUIS PASTEUR, ROBERT
KOCH Y LA BACTERIOLOGÍA
CURSO: HISTORIA DE LAS EPIDEMIAS EN EL PERÚ, AMÉRICA Y EL MUNDO

EN EL SIGLO XIX Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
(SIGLO XIX: Inicio: 1 de enero del año 1801 y Termino: el 31 de diciembre de 1900)
Nombres y Apellidos: Grado y sección:

TEMA 4: EL SOCIALISMO DEL SIGLO XIX Y SU INFLUENCIA EN LAS SOCIEDADES ACTUALES
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
PROPÓSITO: Los estudiantes explican las principales ideas del socialismo del siglo XIX y su influencia en la
sociedad actual.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA: La Primera Revolución Industrial (1750-1840) y la Segunda Revolución Industrial (1880-1914)
ocasionaron el enriquecimiento y la acumulación de dinero o capital en pocas manos, beneficiando sobre todo a los
empresarios o BURGUESÍA. Por otro lado, la situación de la mayoría de los trabajadores era de pobreza; estos
trabajadores marginados del progreso económico constituyeron la otra clase social que se denominó PROLETARIO. La
situación de miseria del proletario motivó que estos buscaran cambiar su realidad económica. Es así que un grupo de
intelectuales, pensadores, políticos y activistas sociales empezaron a proponer soluciones y brindar explicaciones al
problema de la pobreza y explotación de la mayoría del pueblo, de los proletarios. De este modo apareció en el siglo
XIX el SOCIALISMO CIENTÍFICO, COMUNISMO o MARXISMO que afirmaba que la única manera de acabar con la
explotación y la pobreza de los proletarios era desapareciendo LA PROPIEDAD PRIVADA y LAS CLASES SOCIALES, para
esto los trabajadores deberían tomar el poder político, el gobierno, e implantar la DICTADURA DEL PROLETARIADO.
Los socialistas harían famosa la frase: “Proletarios del mundo uníos”
IDEA CENTRAL: El SOCIALISMO, COMUNISMO o MARXISMO considera que el interés de la sociedad, de la

colectividad, está por encima del interés individual o personal. El socialismo considera que el principal valor es la
IGUALDAD SOCIAL, esto lo diferencia del LIBERALISMO o CAPITALISMO que señala que la libertad individual y la
propiedad privada es lo más importante.
TERMINOLOGÍA BASICA:
-Capitalismo: Modo de producción o sistema económico donde predomina la concentración en pocas manos de la
propiedad privada de los bienes de producción y el capital (recursos naturales, máquinas, dinero, herramientas, etc.).
Surge en el siglo XVI en Inglaterra.
-Liberalismo: Es la doctrina que defiende la libertad y los derechos individuales y la propiedad privada. En materia
económica defiende la libertad económica basada en la ley de la oferta y la demanda, rechazando la intervención del
estado. Surge en el siglo XVIII en Inglaterra.
-Socialismo: Sistema económico y doctrina social donde predomina la propiedad colectiva o social de los medios de
producción(recursos naturales, máquinas, dinero, herramientas, etc.) y donde los trabajadores u obreros tienen el
poder político.
-Comunismo: Doctrina económica y social considerada como la última etapa del socialismo caracterizada por la
ausencia de la propiedad privada y de las clases sociales. Es para los marxistas el estado de bienestar pleno.
-Marxismo: Sistema filosófico, político económico basado en las ideas Karl Marx y que es la base del socialismo
científico o moderno. A los largo del siglo XX ha recibido las contribuciones de otros pensadores.
LEE Y OBSERVA LOS SIGUIENTES VIDEOS Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS:
LECTURA: https://losojosdehipatia.com.es/cultura/historia/las-condiciones-laborales-de-los-obreros-en-el-siglo-xix/
http://mundocontemporaneohistoriayproblemas.blogspot.com/2013/02/condiciones-de-vida-y-trabajo-de-la.html
Como la explotación, la pobreza, la injusticia han sido algo permanente en la historia humana, los hombres, los desposeídos,
han deseado crear una sociedad donde predomine la igualdad, la solidaridad y la justicia. Este deseo de construir un sociedad
ideal y perfecta se llamó UTOPIA y por mucho tiempo fue solo eso ,un sueño, un ideal, hasta que apareció el SOCIALISMO
CIENTIFICO afirmando que tenía la clave para crear esa sociedad ideal y justa.
1. ¿Describa brevemente las condiciones económicas y sociales de los trabajadores o proletarios en el
siglo XIX?
LECTURA: Las condiciones

laborales de los obreros en el siglo
XIX
VIDEO 1: MARX https://www.youtube.com/watch?v=41Y02E_41kM
Karl Marx y Friedrich Engels son los creadores de SOCIALISMO CIENTÍFICO. Pensaron que no era un sueño pensar en
construir una sociedad justa e igualitaria. Para eso propusieron una teoría social y económica que influyó en la historia de la
sociedad del siglo XIX y XX denominada MARXISMO.
2. ¿Cuáles fueron las principales ideas económicas y sociales de Karl Marx?
Karl Marx (1818-1883)

Padre del Socialismo Científico
o Marxismo
VIDEO2: ALGUNOS PAÍSES COMUNISTAS o SOCIALISTAS EN LA ACTUALIDAD https://www.youtube.com/watch?

v=Nm6D7E8ZUF0
A fines del siglo XX el fracaso económico y social de los países que se nombraban socialistas (Rusia, Ucrania, Polonia, etc.)
condujo al desprestigio y rechazo de las ideas y las doctrinas del SOCIALISMO MARXISTA. Sin embargo, hoy en día, en
medio de la crisis del coronavirus, las ideas del socialismo marxista siguen teniendo influencia entre persona y gobiernos, hay
incluso países que se declaran socialistas o comunistas.
3. ¿Qué países son considerados comunistas o socialistas en la actualidad y por qué reciben ese nombre
de socialistas?
Las condiciones laborales de los obreros y el trabajo
infantil en el siglo XIX
Los ojos de Hipatia
https://losojosdehipatia.com.es/cultura/historia/las-condiciones-laborales-de-los-obreros-en-el-siglo-
xix/
http://mundocontemporaneohistoriayproblemas.blogspot.com/2013/02/condiciones-de-vida-y-
trabajo-de-la.html
El número de horas de trabajo de los obreros en la Europa del siglo XIX

fue muy variable, y sus condiciones laborales muy precarias, en función
de la actividad desarrollada. En las fábricas algodoneras la duración de la
jornada podía llegar a las quince horas. La duración de la jornada fue disminuyendo a lo largo del siglo XIX. Hacia 1870,
los obreros ingleses trabajaban como media unas doce horas diarias y con pocos días de descanso. En la década de los
años ochenta, la jornada se fue rebajando hasta las diez o nueve horas.
Mujeres y niños constituían una buena parte de la mano de obra de la época de la Revolución Industrial. En el año 1839,
la mitad de la clase obrera británica estaba constituida por mujeres. En el inicio de la década de los años cincuenta, se
sabe que trabajaba el 28% de la población comprendida entre los 10 y 15 años. El trabajo infantil fue muy importante
para equilibrar la escasa economía familiar obrera, siempre al nivel de subsistencia. Niñas y niños tenían largas jornadas
de 14 horas diarias, que a veces llegaba a 18, y percibían míseros salarios. La asistencia a la escuela era imposible y si se
producía con aprender a leer y escribir ya era suficiente. La sociedad burguesa veía con buenos ojos el trabajo infantil.La
mayoría de las mujeres trabajaron en la industrial textil, el servicio doméstico o en tareas agrícolas, aunque también en
las minas. Los salarios de las mujeres eran sustancialmente inferiores a los de los hombres (aproximadamente la mitad).
En las zonas industriales se pensó que sería conveniente que las viviendas de los trabajadores estuvieran cerca de las
fábricas. Así surgieron los barrios obreros, con edificios de dos o tres plantas al principio, pero que aumentaron
progresivamente en altura y volumen, a la vez que se extendían por los suburbios de las principales ciudades. Los
barrios obreros crecieron de forma desordenada, sin que los poderes municipales se preocupasen de atender a los
servicios como eran el trazado ordenado de calles, alumbrado público, conducción de aguas, alcantarillas, basuras, etc.
Las calles y patios estaban muy degradados por el amontonamiento de basuras y desperdicios. Al no haber desagües, las
aguas sucias se estancaban. Esa situación, unida al hacinamiento y la mala ventilación, aumentaban el peligro de
infecciones. El interior de las viviendas era muy pobre, con pocas habitaciones, siendo frecuentes las cocinas y letrinas
comunitarias. El alcoholismo era algo muy extendido entre los trabajadores.
En relación con la dieta, el alimento principal siguió siendo la harina en forma de pan o de gachas, y la patata, que se
difundió de forma extraordinaria hacia la mitad del siglo XIX. El consumo de carne, frutas, verduras y pescado fue, en
cambio siempre muy escaso.
Son numerosos los informes, libros y folletos que denuncian la situación de la clase obrera. En ellos se constatan los
males que comportaba para la población obrera la industrialización y el proceso de explotación capitalista al que se
veían sometidos por la ausencia de leyes que les protegiesen. El afán del empresario por obtener beneficios llevaba a la
reducción de costes vía reducción de salarios, hasta llegar a la ley de bronce de los salarios de David Ricardo y que
consistía en igualar salario nominal y real en niveles de subsistencia.
Durante el siglo XIX las condiciones de trabajo tuvieron una serie de pautas comunes:
→ Largas jornadas laborales eran entre 14 y 16 horas.
→ Disciplina estricta (castigos corporales, sanciones económicas).
→ Supresión de descansos dominicales y festivos.
→ Despidos frecuentes.
→ Inexistencia de pensiones por enfermedad.
→ Ausencia de derechos laborales o sindicales.
→ Condiciones insalubres en la fábrica (humedades, altas temperaturas, escasa luz, polvo de algodón) que conllevan
enfermedades, tuberculosis.
Por Eduardo Montagut Contreras. Doctor en Historia Moderna y Contemporánea. @Montagut5

ANALIZAMOS EL PERIODO DE DETERIORO MORAL Y ÉTICO EN LA PROSPERIDAD FALAZ Y LA GUERRA CON CHILE

1.3 GRADO/SECCIONES 4º C-D 1.6 DURACIÓN 15 de mayo al 23 de junio

La versión de la Guerra del Pacífico que se difunde en Chile prácticamente la justifica y valida; para ellos la guerra fue justa porque el Perú y Bolivia firmaron tratados en contra de Chile o
incumplieron convenios que habían suscrito con él. Ellos consideran que Chile era un país ordenado que fue agredido por dos países caóticos y anárquicos como Perú y Bolivia y que por eso
fue justo hacerles la guerra; dicen, además, que en Atacama y Tarapacá había mucha población chilena y que por ello se justificaba la anexión. La versión peruana, al contrario, sostiene que
Chile fue siempre un país agresivo y expansionista y que esta característica se manifestó en 1879 porque entonces el Perú estaba en crisis y Chile estaba mejor armado. La versión peruana
sostiene que Chile esperó siempre una oportunidad para invadir Perú y que lo hizo en cuanto esta se le presentó debido también a su interés y ambición de apropiarse de ricos recursos
peruanos como el salitre y el guano. Es por eso necesario que las estudiantes conozcan los antecedentes, causas, las consecuencias y los principales hechos de la guerra con Chile.
Por esta razón vamos a proponer las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron las causas de la guerra entre Perú y Chile?
2. ¿Por qué razones y factores el Perú perdió la guerra con Chile y cuáles están vigentes hoy?
3. ¿Qué consecuencias generó la guerra con Chile?

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Construye -Interpreta críticamente fuentes Construye interpretaciones históricas sobre la base de los Las estudiantes recurren a fuentes históricas para
interpretaciones diversas problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los explicar los principales hechos de la guerra entre
históricas -Comprende el tiempo histórico grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo Perú, Bolivia y Chile, comprendiendo las causas y
-Elabora explicaciones sobre de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y consecuencias de este hecho histórico.
procesos históricos. económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
y el presente y pueden configurar el futuro.
TRANSVERSAL
Enfoque de Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los derechos Las estudiantes reflexionan y critican sobre el ejercicio de los derechos
Conciencia
Derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
de derechos
ámbito privado y público vulnerables.
Enfoque al bien Equidad y justicia Las estudiantes reconocen que ante situaciones de inicio Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
virtuales generados por las TIC -Gestiona información del entorno virtual. herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
-Interactúa en entornos virtuales -Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
VI.- RELACIÓN COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: Explicando los Construye El nacionalismo. Los imperios de Europa Las estudiantes explican la expansión -Explica qué es el imperialismo.
imperialismos del siglo XIX interpretaciones Oriental en el siglo en el siglo XIX. El colonial en el siglo XIX de las potencias -Señala las razones del origen del imperialismo y
históricas imperialismo y sus causas. La expansión europeas y sus repercusiones. colonialismo.
colonial en África y Asia. Las potencias -Explica qué es el nacionalismo y su importancia.
extraeuropeas: Estados Unidos y Japón
ACTIVIDAD 2: El caudillismo en Construye -El caudillismo en América Latina Explica las ideas y comportamientos de las -Conoce el nombre de los principales caudillos
América Latina y el Perú. interpretaciones -El primer militarismo en el Perú. personas y sociedades relacionadas al peruanos de inicios de siglo XIX.
históricas Liberales y conservadores republicanos. caudillismo en América Latina y el primer -define que es el caudillismo.
-Confederación peruano-boliviana (1836- militarismo en el Perú así como su -Explica las principales causas y repercusiones
1939). influencia posterior. del caudillismo militar.
ACTIVIDAD 3: La prosperidad Falaz y Construye -Prosperidad falaz del guano (1840- Explica hechos y problemas históricos -Indica las causas de la guerra con España.
la bancarrota fiscal en el siglo XIX interpretaciones 1879). comprendidos en el periodo denominado -Enumera las consecuencias de la bancarrota
históricas La era del guano: apogeo y crisis Prosperidad falaz del guano (1840-1879) a fiscal relacionada a la era del guano.
- La guerra con España (1864-1866). La partir de evidencias diversas y el -Señala las causas y consecuencias de las
política ferrocarrilera y la bancarrota planteamiento de hipótesis, utilizando revoluciones de Arequipa.
fiscal. Primer civilismo. términos históricos.
-Las revoluciones de 1854-1856 y 1858
en Arequipa. El comercio y la era de las
lanas y fibras en Arequipa (1850-1879)
ACTIVIDAD 4: Analizando las causas Construye -Guerra con Chile: antecedentes e inicio. Contrasta las interpretaciones que se -Señala las causas de la guerra con Chile tanto
de la guerra del guano y del salitre. interpretaciones presentan en relación a los antecedentes y en la versión peruana como chilena.
históricas las causas de la Guerra con Chile -Utiliza información y herramientas
empleando las fuentes históricas cartográficas para representar el espacio
disponibles. geográfico y el ambiente en el que se
desarrolló la Guerra con Chile.
ACTIVIDAD 5: Conociendo los Construye La guerra con Chile: campaña marítima, Explica las ideas y comportamientos de las -Señala la secuencias cronológica de las etapas
principales hechos de la campaña interpretaciones campaña terrestre. La resistencia popular personas y la sociedad peruana durante la y principales batallas de la guerra con Chile.
marítima y terrestre de la guerra con históricas frete a la ocupación chilena. Guerra con Chile a partir del contexto de la -Explica la participación de los principales
Chile. época. héroes peruanos de la guerra con Chile.
Explica hechos y problemas históricos que
se hicieron evidentes durante la Guerra
con Chile.
ACTIVIDAD 6: Explicando el final de la Construye El Tratado de Ancón. Explica hechos y problemas históricos -Utiliza información y herramientas
guerra y el Tratado de Ancón interpretaciones Consecuencias de la guerra con Chile. producto del Tratado de Ancón y de la cartográficas para representar las clausulas del
históricas Participación de Arequipa en la guerra derrota peruana en la Guerra contra Chile. Tratado de Ancón.
con Chile. Participación de la mujer -Señala las consecuencias y repercusiones del
peruana en el siglo XIX. aguerra con Chile.
-Contesta: ¿Por qué perdimos la guerra?
Construye Las estudiantes explican la expansión colonial en el Elaboración de -Explica qué es el imperialismo. Lista de cotejos
interpretaciones siglo XIX de las potencias europeas y sus diapositivas y exposición -Señala las razones del origen del imperialismo y colonialismo.
históricas repercusiones. sobre el tema. -Explica qué es el nacionalismo y su importancia.
Construye Explica las ideas y comportamientos de las Elaboración de -Conoce el nombre de los principales caudillos peruanos de inicios Lista de cotejos
interpretaciones personas y sociedades relacionadas al caudillismo diapositivas y exposición de siglo XIX.
históricas en América Latina y el primer militarismo en el sobre el tema. -define que es el caudillismo.
Perú así como su influencia posterior. -Explica las principales causas y repercusiones del caudillismo
militar.
Construye Explica hechos y problemas históricos Organizador gráfico -Indica las causas de la guerra con España. Lista de cotejos
interpretaciones comprendidos en el periodo denominado -Enumera las consecuencias de la bancarrota fiscal relacionada a
históricas Prosperidad falaz del guano (1840-1879) a partir la era del guano.
de evidencias diversas y el planteamiento de -Señala las causas y consecuencias de las revoluciones de
hipótesis, utilizando términos históricos. Arequipa.
Construye Contrasta las interpretaciones que se presentan en Ficha de análisis de -Señala las causas de la guerra con Chile tanto en la versión Lista de cotejos
interpretaciones relación a los antecedentes y las causas de la fuentes históricas. peruana como chilena.
históricas Guerra con Chile empleando las fuentes históricas -Utiliza información y herramientas cartográficas para representar
disponibles. el espacio geográfico y el ambiente en el que se desarrolló la
Guerra con Chile.
Construye Explica las ideas y comportamientos de las Línea de tiempo -Señala la secuencias cronológica de las etapas y principales Lista de cotejos
interpretaciones personas y la sociedad peruana durante la Guerra cronológico batallas de la guerra con Chile.
históricas con Chile a partir del contexto de la época. Álbum histórico -Explica la participación de los principales héroes peruanos de la
Explica hechos y problemas históricos que se guerra con Chile.
hicieron evidentes durante la Guerra con Chile.
Construye Explica hechos y problemas históricos producto del Dibujo de mapa del -Utiliza información y herramientas cartográficas para representar Lista de cotejos
interpretaciones Tratado de Ancón y de la derrota peruana en la Tratado de Ancón las clausulas del Tratado de Ancón.
históricas Guerra contra Chile. -Señala las consecuencias y repercusiones del aguerra con Chile.
-Contesta: ¿Por qué perdimos la guerra?


PARA EL DOCENTE
Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. Currículo Nacional. Repositorio del MINEDU. Texto escolar de primer grado. Banco de
libros virtual de Ciencias Sociales
PARA EL ESTUDIANTE
Arequipa, mayo del 2023

El caudillismo en América Latina y el Perú.
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (22 al 26 de mayo)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Analizamos el periodo de deterioro moral y ético en la prosperidad falaz y la guerra con
Chile
permanencias del caudillaje militar.

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente fuentes Explica las ideas y comportamientos de -El caudillismo en América Latina
interpretaciones diversas. las personas y sociedades relacionadas -El primer militarismo en el Perú.
históricas -Comprende el tiempo histórico al caudillismo en América Latina y el Liberales y conservadores
-Elabora explicaciones sobre primer militarismo en el Perú así como republicanos.
procesos históricos. -Confederación peruano-
su influencia posterior.
boliviana (1836-1939).
DESEMPEÑOS
Gestiona su -Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Lista de cotejos
aprendizaje de -Organiza acciones experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
manera autónoma. estratégicas para alcanzar sus habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple y compleja,
metas de aprendizaje formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
-Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.

TRANSVERSAL

ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

Inicio (20 minutos)
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos activamente en la sesión,
Cumplimos con presentar las tareas, participamos activamente.
 El docente recupera los saberes previos: ¿Qué un caudillo? ¿Qué características tendría un caudillo?

El docente presenta el tema y pregunta ¿qué entendemos por la palabra caudillo? ¿qué factores fueron determinantes para la
aparición de caudillos?
Empleando diapositivas y videos el docente entrega información sobre el caudillismo en América Latina y el primer militarismo en
el Perú.
Completan una línea de tiempo sobre las principales hechos de los temas estudiados.
Completan el diagrama radial con las características del caudillo latinoamericano del siglo XIX.
En grupo de trabajo completan las preguntas: ¿Cuál fue el impacto del caudillismo latinoamericano en el siglo XIX? ¿Cuántos años
duró el primer militarismo y cómo se explica su larga duración? ¿Cuáles serían los aspectos positivos y negativos del caudillismo?
Finalmente, el docente comprueba lo aprendido mediante preguntas de metacognición a las estudiantes.
El caudillismo sería el sistema o forma de organización política en la cual las bases efectivas del poder están determinadas por la
acción de los caudillos
Cierre (30 min.)

Las estudiantes expresan su punto de vista en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿En qué nos va servir lo que aprendimos?
IV. EVALUACIÓN
NTO
Construye interpretaciones Organizador -Conoce el nombre de los principales caudillos peruanos de inicios de siglo Lista de
históricas visual sobre el XIX. cotejos
tema y -Define que es el caudillismo.
cuestionario -Explica las principales causas y repercusiones del caudillismo militar.
V. RECURSOS:
_______________________
La prosperidad Falaz y la bancarrota fiscal en el siglo XIX
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (29 de mayo al 2 de junio)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Analizamos el periodo de deterioro moral y ético en la prosperidad falaz y la guerra con
Chile

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente Explica hechos y problemas históricos -Confederación peruano-boliviana (1836-1939).
interpretaciones fuentes diversas. comprendidos en el periodo Prosperidad falaz del guano (1840-1879).
históricas -Comprende el tiempo denominado Prosperidad falaz del La era del guano: apogeo y crisis
- La guerra con España (1864-1866). La política
histórico guano (1840-1879) a partir de
ferrocarrilera y la bancarrota fiscal. Primer civilismo.
-Elabora explicaciones evidencias diversas y el planteamiento -Las revoluciones de 1854-1856 y 1858 en Arequipa. El
sobre procesos históricos. de hipótesis, utilizando términos comercio y la era de las lanas y fibras en Arequipa (1850-
históricos. 1879)
DESEMPEÑOS
Gestiona su -Define metas de -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias Lista de cotejos
aprendizaje de aprendizaje asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes

TRANSVERSAL


Inicio (20 minutos)
 El docente recupera los saberes previos: ¿Qué es falaz? ¿Qué características similares existen entre Perú y Bolivia??
Desarrollo (80 min.)

-El docente explica que la importancia del guano en la economía peruana del siglo XIX , para lo cual es importancia conocer sus
orígenes y desarrollo. Se plantea la pregunta ¿cuáles son las características de nuestra economía y que recursos generan más
ingresos al fisco?
Las estudiantes observan videos sobre los temas La Confederación Peruano Boliviana, la prosperidad falaz.
-Leen la información del texto de Ciencias Sociales y contestan algunas preguntas relacionadas.
-Elaboran un cuadro comparativo sobre importancia del guano en el siglo XIX y la importancia del oro y el cobre en la actualidad
-Completan una línea de tiempo sobre los principales hechos durante el auge del guano.
- En parejas sintetizan la importancia del guano en la economía peruana del siglo XIX. Leen sus conclusiones.
-Se plantea el caso de la invasión de España en República Dominicana y la ocupación francesa de México, ambos hechos ocurridos
a mediados del siglo XIX y el deseo de parte de su población de respeto a su autonomía. Se pregunta: ¿Qué requisitos debe primar
para formar una nación independiente? Se desarrollan las siguientes actividades
- Leen la información del texto de Ciencias Sociales y contestan algunas preguntas relacionadas.
- Completan un cuadro comparativo sobre la Guerra con España y una guerra en la actualidad..
-En un mapa de América ubica los países y escenarios de la Guerra con España.
-En grupos comentan el concepto de imperialismo, características, causas de su origen. Contestan un cuestionario.
-Completan un cuadro sobre los aspectos positivos y negativos del Primer Civilismo.
Completar el siguiente cuestionario:

1. ¿Qué factores posibilitaron la confederación Perú-Boliviana?
2. ¿Por qué Chile se opuso a la Confederación y que hizo para acabar con a confederación?
3. ¿Qué es el periodo de prosperidad falaz?
4. ¿En qué se gastó los ingresos por la venta del guano?
5 .¿Quiénes eran los culíes y cómo fue su situación social y económica?
6. ¿Cómo era la situación de los afro descendientes?
7. ¿Cuáles fueron las causas de la guerra con España?
8. ¿Por qué se produjo la bancarrota fiscal?
9. ¿Qué es le contrato Dreyfus?
10. ¿Por qué es importante el partido civilista?
Cierre (30 min.)
IV. EVALUACIÓN
COMPETEN PRODUCTO CRITERIOS INSTRUME
CIA NTO
Construye Organizador visual -Indica las causas de la guerra con España. Lista de
interpretacione sobre el tema y -Enumera las consecuencias de la bancarrota fiscal relacionada a la era del guano. cotejos
s históricas cuestionario -Señala las causas y consecuencias de las revoluciones de Arequipa.
V. RECURSOS:

_______________________
Arequipa en el siglo XIX
DURACIÓN : 4 hrs pedagógicas semanales (12 al16 de junio)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Analizamos el periodo de deterioro moral y ético en la prosperidad falaz (siglo XIX)

CONTENIDOS
Construye -Interpreta críticamente Explican los principales hechos -Las revoluciones de 1854-1856 y 1858 en Arequipa.
interpretaciones fuentes diversas. referidos a la participación de El comercio y la era de las lanas y fibras en Arequipa
históricas -Comprende el tiempo Arequipa en el siglo XIX (1850-1879)
histórico
DESEMPEÑOS
Gestiona su -Define metas de -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias Lista de cotejos
aprendizaje de aprendizaje asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes

TRANSVERSAL


Inicio (20 minutos)
 El docente recupera los saberes previos: ¿Qué es falaz? ¿Qué características similares existen entre Perú y Bolivia??
Desarrollo (80 min.)

-El docente explica que la importancia del comercio de lana del siglo XIX para Arequipa , para lo cual es importancia conocer sus
orígenes y desarrollo. Se plantea la pregunta ¿cuáles son las características de nuestra economía y que recursos generan más
ingresos al fisco?
Las estudiantes observan videos sobre las revoluciones de Arequipa
-Leen información sobre la economía arequipeña en el siglo XIX realizando lectura de un texto. Se formulan preguntas
-Elaboran un cuadro comparativo sobre importancia de las lanas en el siglo XIX y la importancia del oro y el cobre en la actualidad
-Completan una línea de tiempo sobre las principales revoluciones que surgieron en Arequipa.
- En parejas sintetizan la importancia del comercio de lanas en la economía arequipeña del siglo XIX. Leen sus conclusiones.
-Se plantea el caso de las revoluciones que surgieron en Arequipa, hechos ocurridos a mediados del siglo XIX y el deseo de parte de
su población de respeto a su autonomía. Se pregunta: ¿Qué requisitos debe primar para formar una nación independiente?
-El docente exlica la importancia del siglo XIX para Arequipa desde el punto de vista económico. Cultural y social. Con las
estudiantes analizamos por qué razón se decía que Arequipa es una pistola apuntando al corazón de Lima.
Se pregunta: ¿Por qué se dice que Arequipa es Arequipa fue una ciudad caudillo en el siglo XIX? ¿Qué características hacen
diferentes a Arequipa?

Completar el siguiente cuestionario:
1. ¿Qué actividades económicas fueron las más importantes en Arequipa del siglo XIX?
2. ¿Por qué que lana tuvo tanta demanda en el siglo XIX?
3. ¿Quiénes comerciaban la lana en Arequipa y de donde la traían??
4. ¿Con qué otros nombres se conoce a Arequipa?
5 .¿Qué características o aspectos conforman la identidad Arequipeña?
6. ¿Había población negra en Arequipa en el siglo XIX?
7. ¿Cuándo se forma y consolida la identidad Arequipeña?
8. ¿Cómo estaba conformada la población arequipeña en el siglo XIX?
Cierre (30 min.)

IV. EVALUACIÓN
COMPETEN PRODUCTO CRITERIOS INSTRUME
CIA NTO
Construye Comentario -Señala por qué razón el comercio de lanas fue importante en Arequipa de siglo XIX Lista de
interpretacione -Explica por qué el siglo XIX fue tan importante para la formación de la identidad cotejos
s históricas Arequipeña.
V. RECURSOS:
Arequipa, junio de 2023
_______________________
PADRES DE SOCIALISMO CIENTIFICO,
COMUNISMO MODERNO O MARXISMO
(Alemania, 1818-1883) (Alemania, 1820-1895)

Libros:
-“El manifiesto Comunista” -“El manifiesto Comunista”
(1848) (1848)
-“El capital” (1867) -“El origen de la Familia, la
propiedad y el Estado” (1884)
FRASES E IDEAS DE KARL MARX
-El motor de la historia es la lucha de clases.
-La religión es el opio del pueblo. No es Dios quien crea
al hombre sino el hombre a Dios.
-El obrero tiene más necesidad de respeto que de pan.
-no es la conciencia del hombre lo que determina su ser social,
por el contario, el ser social es lo que determina su conciencia
-Los trabajadores no tienen nada que perder, salvo sus
cadenas.
-La violencia es la partera de la historia.
-Los filósofos se han limitado a interpretar el mundo de
distintos modos; de lo que se trata es de transformarlo.
el poder político es simplemente el poder organizado de una
clase para oprimir a otra.
-Nadie combate la libertad; a lo sumo combate la libertad de
los demás. la libertad ha existido siempre, pero unas veces
como privilegio de algunos, otras veces como derecho de
todos.
-El progreso social puede ser medido por la posición social del
sexo femenino.
DIFERENCIAS
LIBERALISMO O CAPITALISMO SOCIALISMO, COMUNISMO O MARXISM
dad privada de los medios de producción (materias primas, máquinas, -Predomina la propiedad social o estatal de los medios de prod
máquinas, herramientas, dinero)
nción del Estado en la economía. El estado debía encargarse solo de mantener -Propuso la intervención del Estado en la economía. El estado
d interna y externa, proteger los derechos individuales (justicia), las relaciones actividades económicas. Propugna la economía planificada. Su
otras como asumir las obras de beneficencia o ayuda a los más pobres. El grande y una burocracia fuerte, con poder. El estado debe ser un
un árbitro, el que garantice el libre mercado y la libre competencia que se de la economía, el que garantice que no existan distorsiones y q
n leyes y normas. El propio mercado se autorregula y soluciona ella misma sus participa para solucionarlas. En su visión más extrema persigu
un “mano invisible” que solucióna los problemas. Su visión es la de un estado omnipresente.
acia eficiente. En su visión más extrema persigue la desaparición del estado
a de brindar los servicios sociales (salud, educación, vivienda, pensiones, etc.). -Creen en el Estado social o de Bienestar. El estado debe brindar
quien se encarga de satisfacer a sí mismo los servicios y necesidades que sociales (educación, salud, vivienda, seguridad social y otros). L
, salud, vivienda, etc. son bienes de consumo. Persigue la privatización de los son derechos.
la generan los individuos y de esta manera el estado se hace rico y poderoso. -Primero que hay que hacer es que el estado se vuelva rico para d
riqueza es necesaria para poder realizar un “derrame” de los beneficios a otros individuos. Está en contra de la concentración de la riqueza en
mercado libre garantiza que este derrame se produzca. debe garantizar el reparto de la riqueza a través de medida
impuestos y los servicios públicos. etc.
e el Capitalismo como modo de producción o sistema económico. El liberalismo -Realizó una crítica del capitalismo a quien acusó de ser respo
economía de mercado. El progreso se alcanza cuando se deja libre a los sociales. Propuso un modelo de economía planificada. Las injustic
stos generen riqueza y proceso social y económico. La injusticia social es apropiación que hace el capitalista del esfuerzo del trabajador a
ue el individuo actúe libremente y genere su propia riqueza. mayor parte del capital o beneficio.
d, un solo fin, rechaza el determinismo, Rechaza que existan leyes inmutables - Se tiene que buscar la verdad eterna e inmutable. Esa verdad
ue existan leyes históricas y que el futuro sea predecible, ya que el mundo es divulgar y enseñar en las escuelas, la verdad oficial, la verda
e. Piensa que toda idea puede ser refutada y mejorada. monismo o determinismo. Dio origen al dogmatismo socialista y a
nazismo o nacionalsocialismo y estalinismo).
e propiedad, el libre comercio, la libre competencia y la libre contratación. Está -Propugna la abolición de la propiedad privada y es el origen de
ción económica, comercia y cultural El libre mercado debe regir la actividad Está en contra de la globalización que desea universalizar los valo
ién la social, política, cultural, por eso es acusado de ser mecanicista y liberalismo individualista. El estado se debe convertir en el único p
prenden ni aceptan nociones como imperialismo, explotación, colonialismo, de producción. El estado de bienestar es su versión menos r
etc. Consideran que son conceptos ideológicos y que no reflejan la realidad. también las condiciones materiales y económicas determinan a
superestructura (cultura, religión, arte, etc) Creen en la existencia d
e internacional de explotación y dominación.
el respeto a la libertad individual. -Lo más importante es lograr la igualdad social.
e sobre todo los derechos políticos: la libertad de prensa, de opinión, de -El socialismo defiende sobre todo los derechos económicos y
reunión, de asociación, el derecho a voto, a elegir y ser elegido autoridad por la vivienda, derechos laborales, la universalización de la salud y e
an la libertad a la vigencia de esos derechos. libertad a la satisfacción de los bienes materiales, al aspecto econó
d negativa, es decir la ausencia de coacción. Es decir que el individuo haga lo -Se relaciona la libertad positiva, es decir conseguir lo que te pro
ueno sin que alguien se lo impida, sobre todo el estado. Sostiene el derecho instrumentos para lograrlo. Es decir que crear las condiciones s
ertades y derechos los ejerce el individuo y son fruto de su esfuerzo e iniciativa. través del estado para que la persona pueda alcanzar sus fines,
es un asunto o problema individual. Sostiene el derecho positivo, ya que las libertades y derechos l
estado. El bienestar o progreso es un asunto social, del estado.
ce sobre todo los intereses de la burguesía o de los grandes empresarios. -Defiende los intereses del proletario o trabajador. Históricamente
recido las libertades y derechos de los grandes empresarios y corporaciones en relacionado con la conquista de derechos sociales y económ
on los únicos que pueden generar un nivel alto de riqueza que haga posible el “derrame” o “reparto ocurra automáticamente, producto de las leye
resto de la población. Hay otro grupo de liberales que piensa que el verdadero mercado. El estado debe intervenir para hacer posible que todos se
mo se encuentra en las libertades y derechos que ejercen los pequeños
ación gremial (sindicatos) o que estos alcancen mucho poder. -Propugna la organización gremial de los obreros, la importancia de
en las leyes y defiende, por consiguiente, el constitucionalismo, el estado de -Cree en la importancia de una Constitución, pero que esta es su
las leyes. Postulan el respeto a las reglas de juego político o económico. Todo Las leyes y normas deben promover el bienestar general y la igu
mover la economía de mercado y la libertad. Los liberales del siglo XIX y XX democracia popular representada por el partido de los trabajado
ia pero basada en el respeto a la LEY (Presidencialismo, Republicanismo, socialista). Su concepción de República está basada en una sola
a no reelección indefinida, la alternancia en el poder y de los gobiernos, el concentración del poder en el estado. Siguen el Presidencialismo.
del pueblo, en las elecciones periódicas, etc). de un solo partido y la permanencia de un solo modelo político y
reelección indefinida.
o, la crítica y la divergencia política. Es el Pluralismo político, en una variedad -Varias veces sus propuestas han derivado en la idea del partido ú
ten por el poder. El poder debe estar repartido. Apoyan a los partidos que en manos del partido que represente a los trabajadores, socialista
de mercado y las libertades y derechos individuales. partidos que proponen el intervencionismo del estado en la econom
s sociales y económicos deben ser graduales, paulatinos y que deben nacer del -Creen en los cambios sociales y económicos radicales y revoluc
encia de ideas entre individuos y clases sociales. Postulan los cambios pacíficos los intereses del pueblo trabajador. A veces esos cambios tienen
mos pacíficos en la solución de conflictos sociales y económicos. violencia y en un contexto de lucha de clases. Creen en la revolució
n de 1848 aboga por la democracia representativa, el pluripartidismo (que haya -Históricamente los países socialistas han practicado el unipartid
) el sufragio universal y el fortalecimiento del parlamento. sufragio universal y la democracia representativa.
stados y gobiernos autoritarios que promueven la economía de mercado. Su -Defiende estados y gobiernos autoritarios que promovieron las ide
defienden estados fuertes cuando promueven los postulados de la economía es ambivalente: defienden estados fuertes cuando promueven
que optar entre los derechos y libertades políticas y las económicas, optan por economía socialista. Cuando tienen que optar entre los derechos
las económicas, optan por estas últimas.
específico. Se basan en el método científico. Hay varias corrientes de -Para los socialistas el método de investigación e interpretación
a el liberalismo, aunque considera que ningún método nos conduce a la verdad natural y social es el materialismo dialéctico e histórico. Las
el materialismo dialéctico sea un método correcto de investigación. determinan la conciencia del hombre. Considera que ningún méto
sostiene el liberalismo sirve a interpretar la realidad social econó
integral y en sus múltiples relaciones.
cas y sociales. Existen fenómenos sociales o históricos multicausales (económicas, -Existen leyes históricas y sociales. Una de ellas es la lucha de cla
tuales, geográficas, etc.). Hay clases sociales pero pregona la convivencia pacífica de ocasiones es abierta y violenta. Las condiciones materiales y económicas
nflictos por la vía democrática. Existiría una lucha pero entre la libertad, la democracia, última instancia el devenir de la historia y las que nos ayudan a inte
sta, es decir las dictaduras, las ideas totalitarias, estatistas, comunistas o socialistas. sociedad. La infraestructura determina la superestructura, aunque algu
como Gramsci pensaba que también ocurría lo contrario.
s represivos, educativos, culturales, etc. mantienen el statu quo y sirven para mantener -El Estado y sus aparatos represivos, educativos, culturales, etc. mantie
onstitución, la democracia. grupo de dominante para mantenerse en el poder.
siciones Y PARTIDOS de DERECHA y conservadores. Es a fin al conservadurismo -Ha estado asociado históricamente a posiciones y partidos de IZQ
s grupos de poder político, económico, religioso. Ha sido acusado de defender ideas movimientos progresistas, contestatarios y de representación obrera y po
el statu quo y las doctrinas económicas y sociales imperantes. defender ideas populistas que afectan el statu quo y las doctrinas económ
Valoramos la importancia del sistema económico para generar una sociedad donde se impulsa la tecnología.

1.3 GRADO/SECCIONES 4º C-D 1.7 DURACIÓN 11 de setiembre al 13 de octubre

La protección del medio natural de la Tierra es una obligación para todos los seres humanos. Estamos atravesando problemas ecológicos como el deterioro de la capa de ozono, el
calentamiento global, el cambio climático. Es necesario desde la institución educativa concientizar a las estudiantes para colaborar para la protección de los recursos naturales del entorno.
En el caso peruano es necesario también que nos interesemos por promover el cuidado de nuestros recursos naturales. Por eso es necesario preguntarnos:
-¿Qué actividades o acciones podemos asumir para ayudar a proteger nuestros recursos naturales.
-¿Conocemos que recursos naturales se encuentran en riesgo, peligro o se están agotando?

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE -COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades -Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
-MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas geográfico, identificando las líneas imaginarias terrestres, las
PARA COMPRENDER EL ESPACIO para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias coordenadas y escala.
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos -Explica los cambios y permanencias de la cordillera de los
socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Andes y del relieve de la costa, sierra y selva, de las cuencas del
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales Perú y Arequipa considerando la influencia de las actividades
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el económicas en la conservación del ambiente y en las
ambiente, incluyéndose. condiciones de vida de la población.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE -COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y -Explica los bienes y los recursos económicos, así cómo la
LOS RECURSOS ECONÓMICOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los
FINANCIERO recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones
-TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera en el mercado.
FINANCIERAS: informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad Las estudiantes colaboran con el bienestar y la calidad de vida de las Las estudiantes plantean alternativas en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el tal como la destrucción de la biodiversidad.
cuidado del planeta
Respeto a toda Las estudiantes aprecian y tienen disposición para el cuidado a toda forma Las estudiantes plantean acciones a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los promoviendo la conservación de la diversidad biológica regional.
saberes ancestrales.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos -Personaliza entornos virtuales -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
virtuales generados por las TIC -Gestiona información del entorno virtual. herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
-Interactúa en entornos virtuales -Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
VI.- RELACIÓN COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº 1: Cartografía Líneas imaginarias
ACTIVIDAD 1: Valorando las áreas Gestiona responsablemente -Las áreas naturales protegidas en el
naturales del Perú y Arequipa el espacio y el ambiente
Perú. Las áreas naturales protegidas
en Arequipa
Construye Las estudiantes explican la expansión colonial en el Elaboración de -Explica qué es el imperialismo. Lista de cotejos
interpretaciones siglo XIX de las potencias europeas y sus diapositivas y exposición -Señala las razones del origen del imperialismo y colonialismo.
históricas repercusiones. sobre el tema. -Explica qué es el nacionalismo y su importancia.

PARA EL DOCENTE
Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. Currículo Nacional. Repositorio del MINEDU. Texto escolar de primer grado. Banco de
libros virtual de Ciencias Sociales
PARA EL ESTUDIANTE
Arequipa, mayo del 2023
-LA PROSPERIDAD Del 20 Junio al

FALAZ Y LA GUERRA 22 Julio)
Carencia de identidad (5 Semanas)
Fortalecemos nuestra identidad a CON CHILE
nacional, regional,
través de la valoración de nuestros x x -ÁREAS NATURALES X X
local, institucional y PROTEGIDAS Y
héroes y nuestro áreas naturales
familiar POBLACIÓN EN EL
PERÚ
Conociendo el sistema de coordenadas geográficas.
I.E. : Andrea Valdivieso ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
DURACIÓN: 90 minutos semanales (del 11 al 15 de setiembre)
DOCENTE: Moisés Raúl Vilca Bautista GRADO: 4º SECCIÓN: C-D
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO CICLO VI DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y
APRENDIZAJE PRIMER GRADO CONTENIDOS
GESTIONA -COMPRENDE LAS Utiliza información y diversas -Utiliza información y -Utiliza información y Líneas imaginarias terrestres:
RESPONSABLEME RELACIONES ENTRE LOS herramientas cartográficas y herramientas herramientas cartográficas paralelos y meridianos.
NTE EL ESPACIO Y ELEMENTOS NATURALES socioculturales para ubicar y cartográficas para para ubicar y orientar Sistema de coordenadas
EL AMBIENTE Y SOCIALES orientar distintos elementos
ubicar diversos diversos elementos naturales geográficas. Representación
-MANEJA FUENTES DE del espacio geográfico y el
INFORMACIÓN PARA ambiente, incluyéndose. elementos natura-les y sociales del espacio del espacio. La escala (tipos de
COMPRENDER EL y sociales de los geográfico, identificando los escala y cambio de escala)
ESPACIO GEOGRÁFICO Y espacios geográficos. meridianos y paralelos, las
EL AMBIENTE coordenadas y escala
geográficas.
DESEMPEÑOS
Gestiona su -Monitorea y ajusta su -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos Portafolio de evidencias o
aprendizaje de desempeño durante el de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le cuaderno
manera proceso de aprendizaje permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable
autónoma. grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Las estudiantes planifican y desarrollan acciones
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad
global, revalorando los saberes ancestrales.
biológica nacional.

Inicio (Presencial)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: participamos activamente en la sesión, cumplimos
con presentar las tareas, ingresamos a clases puntualmente, participamos activamente.
 El docente presenta la actividad, el desempeño precisado y los criterios de evaluación.
Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo

El docente explica situación significativa de la actividad: Desde la antigüedad ha sido necesario para el ser humano ubicar lugares,
rutas, ciudades, accidentes geográficos. Eso generó que ideará diversas formas para poder ubicarse en el espacio geográfico, por
ejemplo empelando los puntos cardinales, el sol, las estrellas, etc.
¿Cómo podemos ubicar un punto en la Tierra?
¿Sabes cuáles son las líneas imaginarias de la Tierra?
¿Qué utilidad actual tienen el saber las coordenadas geográficas de un lugar?
Desarrollo (Presencial):
Comprendemos la situación problemática o significativa:
Planteamos la siguiente situación problemática:
“Juan desea desea llegar al santuario de Chapi. Es la primera vez que irá a pie solo. ¿Qué tendrá que saber para llegar al lugar exacto
si ninguna ayuda?”
El docente señala que una de las formas de hacerlo es saber las coordenadas geográficas del lugar. Para esto es necesario tomar en
cuenta los siguientes conceptos:
Conceptos geográficos para ubicarnos en el espacio:
-Meridianos: Estas líneas son imaginarias y nos sirven para saber dónde esta un punto en la Tierra. Las líneas que van del Polo Norte
al Polo Sur se llaman meridianos.
Los meridianos son líneas imaginarias semicirculares que pasan por los polos Norte y Sur. Se utilizan para medir la longitud de un
punto de la Tierra, respecto al meridiano 0, o meridiano de Greenwich. Líneas creadas por el hombre con fines geográficos. Tienen
forma circular y son perpendiculares al eje terrestre.
-Paralelos: Los paralelos son líneas imaginarias circulares perpendiculares al eje de la Tierra, y su referencia es el paralelo cero, o
ecuador. Se utilizan para determinar la latitud, que es la distancia angular entre la línea ecuatorial y un punto cualquiera del planeta.
Por su importancia en la delimitación de las zonas climáticas del planeta, se establecen cinco paralelos principales: el círculo polar
Ártico, el trópico de Cáncer, el ecuador, el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico
-Longitud: entiende por longitud la distancia angular entre un punto cualquiera del globo terráqueo y el meridiano cero (o meridiano
de Greenwich), que divide el planeta en dos hemisferios: occidental (oeste) y oriental (este).
-Latitud: La latitud proporciona la localización de un lugar, en dirección Norte o Sur desde el ecuador y se expresa en medidas
angulares que varían desde los 0° del Ecuador hasta los 90° N del polo Norte o los 90° S del Polo Sur. La latitud es la distancia entre un
sitio y el ecuador terrestre, es decir, una línea imaginaria y perpendicular respecto al eje de la Tierra que divide al planeta en dos
hemisferios, norte y sur. Por ejemplo: La latitud de Ciudad de México es (19° 25′ 42″ N).
-Coordenadas geográficas: Son un conjunto de líneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un lugar en la superficie de la
Tierra. Estas coordenadas son representadas por medio de la latitud y la longitud, las cuales están dadas en medidas angulares
medidas desde el centro de la Tierra. Los valores de latitud y longitud se miden tradicionalmente en grados decimales o en grados,
minutos y segundos. Los valores de latitud se miden respecto al ecuador y van desde -90° en el polo sur hasta +90° en el polo norte.
El docente emplea las siguientes diapositivas o las imágenes del texto para aclarar el tema:
Las estudiantes observan los video: Coordenadas geográficas ¿Cómo localizar un lugar en el mapa
https://www.youtube.com/watch?v=voRJFbtKkwI
Se presenta una actividad retadora a partir de la situación problemática y el tema de la actividad, intercambio de ideas (debates)
de la situación problemática con los estudiantes que le permita identificar relaciones e interpretaciones.
En un mapa mudo o planisferio ubican las coordenadas geográficas. Realizan un ejercicio de ubicación de países y coordenadas
geográficas.
Cierre (30 min.)

Se propicia la organización de ideas (resumen) con los estudiantes, para recoger sus argumentos y conclusiones relacionados a la solución de la situación
problemática
Las estudiantes señalan que aprendieron en la actividad a través de preguntas que formula el docente.
El docente pregunta: ¿Cómo podemos ubicar un punto en la Tierra? ¿Sabes cuáles son las líneas imaginarias de la Tierra? ¿Qué utilidad actual tienen el saber las
coordenadas geográficas de un lugar?
IV. EVALUACIÓN
Gestiona responsablemente el Mapa mudo del mundo con -En mapas y planos emplean e identifican los elementos de Lista de cotejos
representación del espacio
espacio y el ambiente elementos de representación del
-Señalan las coordenadas geográficas de un punto o lugar
espacio geográfico.
RECURSOS:
Arequipa, setiembre del 2023
_______________________
COORDENADAS GEOGRAFICAS
Conociendo las escalas cartográficas
I.E. : Andrea Valdivieso ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
DURACIÓN: 90 minutos semanales (del 14 al 18 de agosto)
DOCENTE:Moisés Raúl Vilca Bautista GRADO: 1º SECCIÓN: A-B-C-D
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO CICLO VI DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y
APRENDIZAJE PRIMER GRADO CONTENIDOS
GESTIONA -COMPRENDE LAS Utiliza información y diversas -Utiliza información y -Utiliza información y Líneas imaginarias terrestres:
RESPONSABLEME RELACIONES ENTRE LOS herramientas cartográficas y herramientas herramientas cartográficas paralelos y meridianos.
NTE EL ESPACIO Y ELEMENTOS NATURALES socioculturales para ubicar y cartográficas para para ubicar y orientar Sistema de coordenadas
EL AMBIENTE Y SOCIALES orientar distintos elementos
ubicar diversos diversos elementos naturales geográficas. Representación
-MANEJA FUENTES DE del espacio geográfico y el
INFORMACIÓN PARA ambiente, incluyéndose. elementos natura-les y sociales del espacio del espacio. La escala (tipos
COMPRENDER EL y sociales de los geográfico, identificando los de escala y cambio de escala)
ESPACIO GEOGRÁFICO Y espacios geográficos. meridianos y paralelos, las
EL AMBIENTE coordenadas y escala
geográficas.
DESEMPEÑOS
Gestiona su -Monitorea y ajusta su -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos Portafolio de evidencias o
aprendizaje de desempeño durante el de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le cuaderno
manera proceso de aprendizaje permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable
autónoma. grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Las estudiantes planifican y desarrollan acciones
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad
global, revalorando los saberes ancestrales.
biológica nacional.

Inicio (Presencial)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: participamos activamente en la sesión,
cumplimos con presentar las tareas, ingresamos a clases puntualmente, participamos activamente.
 El docente presenta la actividad, el desempeño precisado y los criterios de evaluación.
Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo

El docente explica situación significativa de la actividad: Desde la antigüedad ha sido necesario para el ser humano ubicar lugares,
rutas, ciudades, accidentes geográficos. Eso generó que ideará diversas formas para poder ubicarse en el espacio geográfico, por
ejemplo empelando los puntos cardinales, el sol, las estrellas, etc.
¿Cómo podemos ubicar un punto en la Tierra?
¿Sabes cuáles son las líneas imaginarias de la Tierra?
¿Qué utilidad actual tienen el saber las coordenadas geográficas de un lugar?
Desarrollo (Presencial):
Comprendemos la situación problemática o significativa:
Las estudiantes leen las páginas 196 a la 199 del texto (Ubicación en el espacio y representación del espacio). Luego planteamos la
siguiente situación problemática:
“Juan desea desea llegar al santuario de Chapi. Es la primera vez que irá a pie solo. ¿Cómo puede medir la distancia que hay desde
Arequipa en kilómetros”
El docente señala que una de las formas de hacerlo es saber las coordenadas geográficas del lugar. Para esto es necesario tomar en
cuenta los siguientes conceptos:
Conceptos geográficos para ubicarnos en el espacio:
-Meridianos: Estas líneas son imaginarias y nos sirven para saber dónde esta un punto en la Tierra. Las líneas que van del Polo
Norte al Polo Sur se llaman meridianos.
Los meridianos son líneas imaginarias semicirculares que pasan por los polos Norte y Sur. Se utilizan para medir la longitud de un
punto de la Tierra, respecto al meridiano 0, o meridiano de Greenwich. Líneas creadas por el hombre con fines geográficos. Tienen
forma circular y son perpendiculares al eje terrestre.
-Paralelos: Los paralelos son líneas imaginarias circulares perpendiculares al eje de la Tierra, y su referencia es el paralelo cero, o
ecuador. Se utilizan para determinar la latitud, que es la distancia angular entre la línea ecuatorial y un punto cualquiera del planeta.
Por su importancia en la delimitación de las zonas climáticas del planeta, se establecen cinco paralelos principales: el círculo polar
Ártico, el trópico de Cáncer, el ecuador, el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico
-Longitud: entiende por longitud la distancia angular entre un punto cualquiera del globo terráqueo y el meridiano cero (o
meridiano de Greenwich), que divide el planeta en dos hemisferios: occidental (oeste) y oriental (este).
-Latitud: La latitud proporciona la localización de un lugar, en dirección Norte o Sur desde el ecuador y se expresa en medidas
angulares que varían desde los 0° del Ecuador hasta los 90° N del polo Norte o los 90° S del Polo Sur. La latitud es la distancia entre
un sitio y el ecuador terrestre, es decir, una línea imaginaria y perpendicular respecto al eje de la Tierra que divide al planeta en dos
hemisferios, norte y sur. Por ejemplo: La latitud de Ciudad de México es (19° 25′ 42″ N).
-Coordenadas geográficas: Son un conjunto de líneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un lugar en la superficie de la
Tierra. Estas coordenadas son representadas por medio de la latitud y la longitud, las cuales están dadas en medidas angulares
medidas desde el centro de la Tierra. Los valores de latitud y longitud se miden tradicionalmente en grados decimales o en grados,
minutos y segundos. Los valores de latitud se miden respecto al ecuador y van desde -90° en el polo sur hasta +90° en el polo norte.
El docente emplea las siguientes diapositivas o las imágenes del texto para aclarar el tema:
Las estudiantes observan los video: Coordenadas geográficas ¿Cómo localizar un lugar en el mapa
https://www.youtube.com/watch?v=voRJFbtKkwI
Se presenta una actividad retadora a partir de la situación problemática y el tema de la actividad, intercambio de ideas (debates)
de la situación problemática con los estudiantes que le permita identificar relaciones e interpretaciones.
En un mapa del Perú medir la distancia entre diversos puntos. Realizan un ejercicio de empelo de escalas cartográficas para medir la
distancia.
Cierre (30 min.)
Se propicia la organización de ideas (resumen) con los estudiantes, para recoger sus argumentos y conclusiones relacionados a la solución de la situación
problemática
Las estudiantes señalan que aprendieron en la actividad a través de preguntas que formula el docente.
El docente pregunta: ¿Cómo podemos ubicar un punto en la Tierra? ¿Sabes cuáles son las líneas imaginarias de la Tierra? ¿Qué utilidad tienen las esclasgráficas?
IV. EVALUACIÓN
Gestiona responsablemente el Mapa mudo del mundo con -En mapas y planos emplean e identifican los elementos de Lista de cotejos
representación del espacio
espacio y el ambiente elementos de representación del
-Señalan las coordenadas geográficas de un punto o lugar
espacio geográfico.
RECURSOS:
Arequipa, agosto del 2023
_______________________
PRÁCTICA DE COORDENADAS GEOGRAFICAS
Observa el planisferio y completa de coordenadas geográficas de cada uno de los puntos señalados
PUNTO LATITUD LONGITUD

A
B
C
D
A continuación se te dará las coordenadas geográficas de varios lugares. Ubícalos en el mapa escribiendo la letra
correspondiente con color rojo
PUNTO LATITUD LONGITUD

E 45O SUR 750 OESTE
F 600 NORTE 120 ESTE
G 750 NORTE 45O OESTE
H 300 SUR 750 ESTE
NOMBRES Y APELLIDOS:
TRABAJO PRACTICO DE ESCALAS
SUB AREA EL CONTINENTE
GEOGRAFÍA EJES TEMÁTICOS
ASIATICO CONTENIDOS
-Asia: características geográficas, recursos, población, cultura e
ECONOMÍA SISTEMA ECONÓMICO Y importancia geopolítica.
-Las funciones del Estado peruano en la economía
FINANCIERO EN EL PERU -Política monetaria y fiscal. La medición del crecimiento de una
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS Y -Clima, cambio climático, la biodiversidad en el Perú
economía
POBLACIÓN EN EL PERÚ -Las-El
áreas naturales
sistema protegidas
financiero en el El
en el Perú. Perú. Las áreas
mercado naturales
de valores.
protegidas en Arequipa
Regulación financiera en el Perú
-Los indicadores demográficos por regiones en el Perú (Arequipa)
-Las actividades cuaternarias y quinarias
LA INTEGRACIÓN ECONÓMICA EN EL -La integración de los mercados regionales en el Perú
EL CAMBIO CLIMATICO Y EL
PERÚ Y LATINOAMERICA -Líneas imaginariaseconómica
-La integración terrestres: latinoamericana:
paralelos y meridianos - sistemaAndina,
La Comunidad de
FENOMENO DEL NIÑO coordenadas
Mercosur,geográficas y UTM
La Alianza del Pacífico
-Cartogramas y coremas, Google Earth - Google maps y GPS. La
escala (tipos de escala y cambio de escala). La demarcación
territorial a diferentes escalas
-El cambio climático: biodiversidad y glaciares
-El fenómeno de El Niño. Las medidas de prevención o mitigación
del desastre. Plan de gestión de riesgos ante el fenómeno de El
Niño

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PROGRAMACIÓN ANUAL - 2023

II. ENFOQUE GENERAL DEL ÁREA

III. DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE Y CONTEXTO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SEXTO CICLO

COMPETENCIAS DEL AREA marcar las EJES TEMÀTICO

EL IMPERIALISMO Y Del 18 de Abril

-LA PROSPERIDAD II bimestre. Del 13 de Mayo

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

VII. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

Arequipa, marzo del 2023

Prof. Moisés Vilca B. Subdirección Dirección

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

SUB AREA EJES TEMÁTICOS CONTENIDOS

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SUS -La primera revolución industrial y la segunda revolución

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PREVISTOS:

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

VI.- RELACIÓN PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES

VII.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA PROPÓSITO PRODUCTO CRITERIOS INSTRUMENTO

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS.

IX. BIBLIOGRAFÍA o PÁG. WEB

Arequipa, marzo del 2023

Prof. Moisés Vilca B. Subdirección Dirección

TÍTULO: CONOCIENDO LAS FUENTES, PERIODIFICACIÓN E IMPORTANCIA

ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y

III. SECUENCIA DIDACTICA

Desarrollo (60 minutos):

1. Leer las páginas del texto del escolar de las 10 a la 13.

Cierre (30 min.)

COMPETENCIA PRODUCTO CRITERIOS INSTRUMENTO

Arequipa, marzo de 2023

EXPLICANDO LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA Y SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y

ENFOQUE VALORES ACTITUD ACTIVIDAD

Enfoque de Las estudiantes reflexionan y critican sobre el

III. SECUENCIA DIDACTICA

Desarrollo (60 minutos):

Cierre (30 min.)

Arequipa, abril de 2023

EL TRABAJO INFANTIL Y LA SOCIEDAD MORAL VICTORIANA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y

ENFOQUE VALORES ACTITUD ACTIVIDAD

Enfoque de Las estudiantes reflexionan y critican sobre el

III. SECUENCIA DIDACTICA

Las estudiantes observan un video : El imperio británico: https://www.youtube.com/watch?v=XBIZEEgTM5k

Arequipa, abril de 2023

ANALIZANDO EL MOVIMIENTO OBRERO EN EL SIGLO XIX

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EJE TEMÁTICO Y

ENFOQUE VALORES ACTITUD ACTIVIDAD