Guía para el aprendizaje basado en la

colaboración y la diversidad. ABCD.

Índice Pág.

Presentación 3

Ambientes favorables para el aprendizaje: preparándonos para el 5

rencuentro, actividades de recepción y atención socioemocional

Colaborando en la mejora del aprendizaje 14

Evaluación del aprendizaje 20

Planeación del aprendizaje 28

Caja de herramientas 36

Anexos 41

Fuentes de consulta 61
Presentación

Todos pensamos que el tiempo de alejamiento de la escuela sería corto, a más de 16 meses del
decretado cierre de las escuelas por SARS-COV2, período que aún no concluye del todo, en la
Secretaría de Educación Guanajuato validamos que está emergencia sanitaria ha desatado un
conjunto de nuevas prácticas educativas y roto muchas tantas más, prácticas y acciones que
realmente vale la pena guardar, escribir, documentar, revisar, valorar y considerarlas en las nuevas
rutas de trabajo institucional de la educación en nuestra entidad.

Es lícito decir que en estos momentos estamos definiendo la educación del futuro. Los cambios
que se gestaron a lo largo de este período han dejado huella en cada uno de nosotros y son el
cimiento de nuevas prácticas educativas, así como formas de organización escolar.

Nos toca participar en ella desde nuestra experiencia y conocimientos. No es algo que se decrete
institucionalmente, o de forma tácita, es un proyecto educativo conjunto que arropa a cada una de
las comunidades escolares y se concreta en nuevas trayectorias y modelos educativos que permita
asegurar la continuidad del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Resaltamos que la educación
representa una responsabilidad compartida y que estamos inminentemente ante la posibilidad nata
de reconstruirla con nuestras acciones cotidianas.

La contingencia sanitaria continuará presentándose como un proceso impredecible, en el que el

miedo y la incertidumbre seguirán presentes. Es necesario que el inicio de las actividades escolares
de este próximo Ciclo Escolar 2021-2022 se produzca en un marco colectivo de acuerdos
compartidos centrados irrestrictamente en las nociones fundamentales de la pedagogía y las nuevas
didácticas, soportado por el enfoque de la educación inclusiva, promoción de la igualdad y respeto
a la diferencias individuales y colectivas, articuladas desde lo local.

La Guía ABCD denominada por sus siglas “Aprendizaje basado en la colaboración y la diversidad”
centra especialmente su énfasis en conjugar los elementos sustantivos del currículo y del Plan y
programa de estudios vigente para la Educación Básica, resaltando en su narrativa las siguientes
líneas de trabajo:

- Proporcionar orientaciones académicas a las comunidades escolares para un inicio de ciclo escolar
en entornos mixtos de aprendizaje y condiciones seguras

- Otorgar estrategias que permitan a docentes y estudiantes alcanzar los aprendizajes desde la
escuela y la casa en entornos mixtos para el aprendizaje.

- Generar oportunidades y nuevas estrategias de recuperación de estudiantes.

- Entregar a los colectivos docentes herramientas técnico-pedagógicas que permitan modelar,

innovar y fomentar el aprendizaje autogestivo y colaborativo.
- Fortalecer el trabajo docente mediante estrategias de formación e intercambio de prácticas
educativas en las comunidades escolares.

Partimos de la premisa de realizar procesos de recuperación académica de todos aquellos

estudiantes en riesgo de no continuar con sus estudios, alumnas y alumnas con comunicación y
participación prácticamente inexistente, con comunicación y participación intermitente y/o
sostenida (Acuerdo Secretarial 26/06/2021) y con el firme propósito de la recuperación académica
de los aprendizajes básicos indispensables, con procedimientos de planeación y evaluación flexibles
y dinámicos conjugados en una estrategia educativa solida rumbo al inicio del Ciclo Escolar 2021-
2022.

Estructuralmente maqueta elementos de la planeación y la evaluación que definen una trayectoria

de aprendizaje continuo acíclica que orienta y acompaña la tarea educativa y que a continuación se
describe:

Para entrar en contexto o punto de partida: Información descriptiva de la planeación, evaluación,

las metodologías activas y el acompañamiento socioemocional en el aula.

Pautas por considerar: Información de interés referida a orientaciones prácticas y concretas.

En la práctica: Información de apoyo y con carácter formativo.

Reflexiona y actúa: Nuevas aproximaciones y elementos reflexivos hacia donde forjar el futuro de la
educación.

¿Y para después? Breviario de información que permite encausar los elementos de la Guía ABCD.

No te quedes con la duda. No podríamos concluir sin entregar una caja de herramientas que
soportan las líneas de trabajo de este documento y que encontraras en Espacio Común y Escuela en
casa.
Ambientes favorables para el aprendizaje: preparándonos para el rencuentro, actividades
de recepción y atención socioemocional.

Hacia dónde vamos

La escuela es un lugar de encuentro que favorece el intercambio y socialización entre educandos,

docentes, así como madres y padres de familia. Constituye un espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas y de la sociedad, es por ello que el regreso a clases presenciales
nos coloca frente al reto de garantizar a la escuela como espacio seguro, de aprendizaje y
fortalecimiento del autocuidado.

El aspecto socioemocional será una directriz muy importante, por la relevancia que tiene para todos,
donde vivamos el reencuentro como espacio de convivencia, respeto, reconocimiento y valoración
de la diversidad.

El personal docente tiene el potencial de lograr la construcción de ambientes favorables para el

aprendizaje, en el que los estudiantes se sientan valorados y reconocidos; sin duda, el mayor desafío
no sólo será tener prevista la secuencia didáctica de trabajo, sino la capacidad para reconocer lo
que está sucediendo en el aula y darle cauce, identificar la manera en que sus intervenciones son
recibidas por los estudiantes, por ello deberá estar dispuesto a la realización de ajustes o cambios
de estrategias poniendo a los estudiantes como centro del quehacer docente, “esto significa asumir
una premisa radical: es la emoción la puerta de “entrada” como de “salida” de todo proceso de
aprendizaje que pueda ser nombrado como tal” (Fierro y Fortoul, 2018, pp. 77).

Para entrar en contexto

Lograr espacios favorables para aprender y convivir, requiere que el reencuentro de la comunidad
educativa sea cálido y seguro. Siendo necesario planear y sistematizar intervenciones para la
identificación y atención de las emociones, reconociéndolas como parte fundamental del proceso
educativo, dado que constituyen elementos esenciales del desarrollo.
Por ello, resulta necesario que el personal educativo cuente con las herramientas y conocimientos
suficientes para poner a disposición de los estudiantes, estrategias y recursos que fortalezcan el
desarrollo de habilidades socioemocionales, partiendo de la escucha activa y la empatía, para llegar
al acompañamiento y, de ser necesaria, la canalización de aquellas situaciones que representen un
riesgo para los alumnos.

Para que una escuela cuente con un ambiente propicio de aprendizaje debe favorecerse la expresión
y contención emocional de sus integrantes, principalmente de estudiantes, siendo parte de la
construcción de seguridad; esta tarea debe considerarse tan importante como la educativa,
entendiendo la escuela como un lugar de confianza, sobre todo en momentos de alta incertidumbre.
En el desarrollo de actividades para el retorno a la escuela de manera presencial, y en todo
momento, es importante atender a la diversidad, implementando los ajustes razonables que
generen y desarrollen competencias para la vida y el aprendizaje autónomo de la comunidad,
contemplando señalética, sistemas alternos y aumentativos de comunicación, así como aquellos
que impulsen y potencien aún más el desarrollo integral.

Pautas a considerar

a) Preparándonos para el reencuentro

Previo al inicio del ciclo escolar y en el transcurso del mismo, resulta conveniente posicionar
el autocuidado y la corresponsabilidad, como una de las principales estrategias para quienes
integran la comunidad educativa.

El primer paso para brindar un acompañamiento socioemocional a estudiantes, es que el

personal educativo se fortalezca en este ámbito, que pueda identificar sus emociones, qué
las genera y sobre todo qué hacer con dicha emoción para regularla y expresarla de manera
adecuada, respetándose siempre a sí mismo y a las demás personas. Será a través del
ejercicio de las habilidades socioemocionales del docente, que se favorecerá un ambiente
de sensibilización, solidaridad y confianza en los estudiantes. Para ello se propone realizar,
en primera instancia, el Autodiagnóstico Emocional (Anexo 1) que es una herramienta que
el personal educativo podrá utilizar.

De manera complementaria, se recomienda realizar un Botiquín Emocional (Anexo 2) de las

habilidades desarrolladas o identificadas durante la educación a distancia, el aprendizaje
que se obtuvo de cada una de ellas y la manera en que pueden aplicarse en su vida diaria,
así como aquellas que es necesario reforzar para un óptimo desarrollo; que con sus colegas
intercambien propuestas de mejora para implementarse cuando se regrese al aula, con el
fin de hacer más armónicas sus relaciones con los estudiantes, generando un ambiente más
cordial y respetuoso, favoreciendo con ello el desarrollo socioemocional y el aprendizaje.

La participación activa de madres y padres de familia a través de la coordinación con

personal educativo y del acompañamiento a sus hijas e hijos, será pieza clave para lograr
una adaptación favorable. Considerando como estrategia de corresponsabilidad hablar de
las medidas sanitarias, resaltando por qué son necesarias, promoviendo su atención y
respeto; así como la escucha activa sobre las necesidades emocionales de los educandos.
Para ello podrán orientarse en las Recomendaciones contenidas en la Guía de apoyo en
habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a madres y padres de familia.

Adicionalmente, el personal educativo solicitará a madres, padres y/o responsable

educativo, informar de manera oportuna la existencia de alguna situación significativa que
pueda impactar en la reincorporación presencial, así como en su proceso educativo.
 b) Actividades de recepción y encuentro

Las primeras semanas serán fundamentales para establecer un ambiente de confianza a

través de las pautas de comunicación, así como acuerdos y compromisos sobre normas de
convivencia y cuidado, para lograr un clima de calma y propiciar la reconexión social.
Resulta importante que el primer espacio para conversar sobre las experiencias durante la
contingencia, así como las expectativas, emociones y sensaciones generadas ante el inicio
de actividades presenciales, ocurra entre personal educativo. Para ello proponemos la
realización de un Círculo de Aprendizaje Interpersonal (CAI), el cual favorecerá una
comunicación en un espacio seguro y de confianza; en la Guía de apoyo en habilidades
socioemocionales para la vida, dedicada a autoridades educativas y docentes podrá
encontrar el manual para realizarlo. En este ejercicio la empatía, escucha activa y respeto
para quienes participen es fundamental para conformar un ambiente de confianza.
Para los estudiantes es importante saberse en un ambiente seguro, así como participar en
su construcción. Desde el establecimiento de reglas, acuerdos y compromisos de
convivencia, así como para la atención de las medidas sanitarias (limpieza, distanciamiento
físico, horarios de escuela, tiempos para la recreación y descanso, movilidad en el aula,
revisión de trabajos, uso de materiales didácticos, prácticas de interacción y comunicación,
formas de saludo y relaciones de amistad). En el Anexo 3, encontrará una guía de preguntas
que le servirá de apoyo para el establecimiento de reglas y acuerdos, así como explorar las
emociones y sensaciones derivadas del regreso a clases.
Es necesario que durante los primeros días de clases el docente establezca una rutina que
favorezca el cumplimiento a las medidas sanitarias, el reconocimiento y manejo de
emociones, así como la conexión social que evite la estigmatización. De manera
complementaria orientar a madres y padres de familia sobre la importancia de mantener
una rutina en casa, cuidando la higiene del sueño, ya que favorecerá la incorporación a las
actividades presenciales.

En este sentido, algunas otras recomendaciones generales para la recepción y reencuentro son:

 Ambientar la escuela y las aulas a fin de dar la bienvenida a los estudiantes, para que se
sientan en un espacio cálido y acogedor.
 Transmitir gozo y felicidad en la organización de actividades de bienvenida, como un
evento positivo y significativo en la vida de todas las personas y que es posible realizar
sin descuidar las recomendaciones sanitarias, para sentirse acogidos y estar conscientes
de la necesidad de cuidarse entre todos. Es una oportunidad para aprender otros modos
de relación social, como saludar en Lengua de Señas Mexicana (LSM) o establecer
nuevos códigos para comunicarse en la distancia, con señas o dibujos.
 Desarrollar actividades en las que los alumnos se sientan recibidos con empatía y
calidez, sin juicios ante sus vivencias y dando un espacio para que cada uno exprese sus
emociones durante el aislamiento, tanto en lo individual como en lo familiar. También
generar el momento para expresar cómo se sienten al regresar a la escuela.
 Compartir como docente su historia y experiencias más relevantes durante el
confinamiento, sin restar importancia ni ganar protagonismo ante los estudiantes.
  Hacer partícipe a los estudiantes en acuerdos sobre nuevas formas de relación y
convivencia en el aula y en la escuela, mientras cuidan de sí mismos y al mismo tiempo
de los demás, generando un ambiente de participación y colaboración en el aprendizaje
y atención de las emociones, para que todos conozcan y vayan interiorizando las nuevas
rutinas, como: limpieza, distanciamiento físico, horarios de escuela, tiempos para la
recreación y descanso, movilidad en el aula, revisión de trabajos, uso de materiales
didácticos, prácticas de interacción y comunicación, formas de saludo y relaciones de
amistad.
 Elaborar carteles y establecer medidas de difusión necesarios para socializar las nuevas
formas de relación y de convivencia en la comunidad educativa.
 Realizar actividades de integración y conocimiento personal, para motivar y promover
la participación de los estudiantes, principalmente con los de nuevo ingreso.
 Transmitir confianza y seguridad cuando las niñas y los niños asisten por primera vez a
la escuela, como es el caso de los preescolares; permitir el uso de objetos transicionales
que puedan ser desinfectados con facilidad antes de ingresar al espacio escolar, así
como cuando se regrese a casa. Además, se pueden emplear cuentos de literatura
infantil que ayuden a la superación de reacciones comunes ante la angustia.
 Las actividades en espacios abiertos pueden inclinarse a la integración como si fueran a
conocerse de nuevo pues en la realidad así es, todos nos modificamos con la experiencia
de la pandemia y nos convertimos en personas diferentes.
 Reconsiderar la utilización de los espacios con los que cuenta la escuela, de acuerdo a
los nuevos requerimientos: cancha, patio, comedores, área de entrada, así como los
recursos educativos que se tienen en la institución para el desarrollo de actividades de
aprendizaje y la sana convivencia, siendo los espacios abiertos una oportunidad para
aprender a través del juego y la comunicación.
 Realizar acciones para el cuidado de la salud de los estudiantes dentro y fuera de las
aulas, como el empleo de materiales que sea posible limpiar y desinfectar de manera
fácil y frecuente (materiales de plástico, por ejemplo), y solicitar cajas de cartón o bolsas
de papel con los objetos de trabajo personales (crayones, tijeras, colores, entre otros),
de tal forma que se reduzca la posibilidad de intercambiarlos.
 Implementar tiempos de descanso como apoyos educativos de reencuentro necesario
para los estudiantes, proporcionando opciones de juegos que respetan la sana
distancia, ya que a través de ellos se desarrollan competencias comunicativas y socio
afectivas.
 Abrir espacios para juego libre como oportunidades para la expresión de emociones.
 Establecer rutinas construidas con la participación los estudiantes, ya que es
fundamental para crear ambientes seguros.

c) Atención socioemocional

Durante la educación a distancia y en general en la contingencia sanitaria, las principales

manifestaciones de afectación emocional se asociaron a la pérdida de interés en las
actividades, tristeza por la distancia física con las personas (la imposibilidad de verles),
dificultad para conciliar el sueño, ya sea por preocupación o bien, por el cambio de rutina y
hábitos, estrés por dichos cambios, así como por la posibilidad de contagio.
Es posible que algunas de esas emociones puedan estar presentes durante el regreso a las
actividades presenciales, puesto que implicará un cambio de rutina y actividades, y aún,
cuando por fin podrán ver a sus compañeros, sin duda se encontrarán con personas
diferentes, pues como seres humanos estamos en constante cambio y más aún después de
haber vivido un hecho tan significativo en la vida como fue la contingencia. También
debemos tener presente que probablemente viviremos un periodo de duelo al dejar los
espacios y rutinas a las cuales se estaba habituado, por ello será posible experimentar
enojo, tristeza, negativa a las nuevas actividades o rutinas, pero tras un tiempo se
experimentará aceptación a esa nueva situación. Cuando los malestares del duelo se
extienden más de seis meses es importante asistir con un profesional de la salud mental
para que acompañe en la adaptación.
Para poder orientar emocionalmente a los estudiantes, es importante conocer las
emociones que pueden derivar de la reincorporación a las actividades presenciales. Una
parte fundamental será orientarles en la identificación y expresión de estas, ubicando qué
situaciones pueden generarlas, así también el cómo expresarlas de manera adecuada,
favoreciendo la autorregulación.
Sugerencias para favorecer la educación socioemocional de los estudiantes:

 Diseñar actividades que, de acuerdo con las necesidades y edades de los estudiantes,
permitan abordar las emociones y vivencias del tiempo de aislamiento, favoreciendo la
comunicación y la expresión de las emociones que provoca el regreso a clases.
 Cultivar la autorregulación aceptando los sentimientos y las emociones, en particular
cuando se experimentan estados emocionales fuertemente asociados a respuestas
impulsivas, como el estrés, el miedo o el enojo.
 Realizar actos de valoración positiva y palabras de afecto, generando espacios en donde
cada alumno exprese en qué se renovó, las habilidades y saberes que adquirió,
favoreciendo su autonomía.
 Favorecer la estabilidad socioemocional de los estudiantes con énfasis en aquellos que
hayan sufrido pérdidas durante la pandemia para contribuir a que procesen
adecuadamente la experiencia.
 Aplicar herramientas prácticas para el control de la ansiedad u otras emociones
vinculadas con el contexto de incertidumbre, tales como: ejercicios de respiración y
relajación o técnicas de atención, autocontrol u otras que puedan aplicar para el
autocuidado y para trabajar en equipo. En esta línea, los docentes de artes visuales,
educación física, música y apoyo psicopedagógico pueden aportar actividades que
tengan por objetivo la regulación emocional.
 Diseñar actividades en colaboración con el equipo de educación especial, para
desarrollar estrategias de atención a crisis y contención emocional que pueden
presentar los estudiantes con discapacidad en el retorno a la escuela.
 Continuar con la orientación, acompañamiento y seguimiento a los estudiantes y sus
familias con relación a sus estados emocionales y prever la atención a las necesidades
socioemocionales en tres niveles:
 General: incluye acciones formativas y preventivas desde el currículo, la
planeación y la organización escolar.
  Focalizado: involucra acciones puntuales de apoyo pedagógico o psicológico
para atender a grupos específicos a fin de reducir o prevenir afectaciones
derivadas de la situación actual.
 Individual: brinda atención a personas que requieran reducir la severidad,
intensidad y complicaciones de problemas psicoafectivos preexistentes y
actuales.
 Promover la escucha y la empatía, siendo respetuoso con las emociones de las otras
personas, así como empatía por su sentir; es fundamental validar las emociones de los
estudiantes, por ejemplo: “está bien si siento miedo, está bien si siento pena, está bien
si estoy feliz y eufórico por ir a la escuela”.
 Identificar los servicios y programas de apoyo existentes en su localidad para atender o
canalizar las necesidades que impliquen ayuda especializada para la atención de
problemáticas diversas relacionadas con la salud mental, la violencia, la explotación o
el abuso sexual, la salud sexual y reproductiva, entre otras. Tales como la Línea de
Intervención en Crisis (8002900024) y el chat dinamicamente.mx

Semaforización de posibles conductas que se pueden presentar en procesos de adaptación.

Posibles Conductas Recomendaciones de atención al docente

 Falta de atención, irritabilidad y conductas  Generar espacios catárticos generalizados en
violentas derivadas del proceso de los que se puedan expresar dificultades,
adaptación. preocupaciones y soluciones a través del arte,
 Dificultad para afrontar buscando soluciones. música, danza, pintura y expresión corporal.
 Preocupación pasajera de que sucedan cosas  Promover la escucha activa, la empatía y la
malas. Mantenerse alerta. generación de pausas activas (estiramientos y
 Sensación de nerviosismo, agitación o tensión. ejercicios físicos).
 Cambios emocionales bruscos.  Realizar actividades que permitan abordar
 Tristeza. emociones y vivencias como el álbum de las
 Aceptación. emociones, los colores de las emociones,
 Autocontrol. ponle un nombre a las emociones, te
 Sensación de debilidad o cansancio. comparto mi emoción, entre otros.
 Validar las emociones, por ejemplo: “todos
sentimos miedo, todos sentimos pena, así
como todos nos sentimos felices o tristes”.
 Explicación didáctica sobre la fatiga emocional
y su abordaje (respiración consciente, diálogo
introspectivo, dinámicas de autoconcepto,
mantener una rutina, incluir actividad física,
alimentación adecuada, aseo personal y de
espacios, esparcimiento, trabajo académico,
socialización y descanso).
 Presencia de ansiedad que impide realizar  Practicar la administración y reconocimiento
actividades. de emociones y sentimientos (ser amigos de
 Angustia, miedo y sensación de inseguridad nuestras emociones, nos permitirá tener un
derivada de los cambios. mejor manejo de ellas).
 Malestares físicos sin causa aparente como  Fortalecimiento de la autoestima
aumento del ritmo cardíaco, respiración implementando dinámicas de valoración y
acelerada (hiperventilación), sudoración y/o palabras de afecto, favoreciendo su
temblores. autonomía.
 Dificultades para controlar las  Mantener una actitud optimista y positiva,
preocupaciones. permite darse cuenta de las cosas buenas de
 Cambios significativos en el aprovechamiento la vida y seguir adelante, incluso en los
escolar, de ser sobresaliente a un bajo momentos más difíciles.
rendimiento.  Realizar una cosa a la vez, dar a cada actividad
 Cambios significativos en los hábitos su propio momento hasta concluirla.
alimenticios (mayor ingesta, presencia de  Realizar respiraciones conscientes, relajación
atracones o notable pérdida de apetito). o técnicas de atención y autocontrol para
 Padecer problemas gastrointestinales (GI). disminuir la ansiedad, miedo, preocupación y
 Dificultad para hacer o mantener amistades. otras emociones vinculadas, enfocado en la
 Alteración del sueño. resolución y superación de dificultades y en el
 Desinterés o apatía prolongados. fortalecimiento de los pensamientos
positivos.
 Generar espacios catárticos generalizados en
los que puedan expresar dificultades,
preocupaciones y soluciones a través del arte,
música, danza, pintura y expresión corporal.
 Resaltar la importancia de darse tiempo para
comer como es debido, hacer ejercicio y
descansar, ayuda a mantener el equilibrio y
entender mejor los momentos estresantes.
 Cuidar la alimentación, ya que la comida alta
en grasa o azúcar alteran el metabolismo,
evitar las bebidas que contengan cafeína.
 Cuidar la higiene del sueño estableciendo
horarios, respetando espacios y oxigenando el
cerebro con respiración consciente (duerme
bien, el exceso o falta de sueño puede hacerte
sentir de mal humor, sin energía o fatigado
durante el día).
 Propiciar un ambiente activo y de inclusión,
fomentando la participación en actividades de
disfrute y que les hagan sentir bien consigo
mismos (Comparte tiempo con tu familia y
amigos, coman juntos, organicen juegos,
canten, bailen, conversen, lean o hagan
videollamadas).
 Conductas suicidas (pensamientos, planes e  Mantener una escucha activa para identificar
intentos). el mensaje real sin juzgar, interpretar, ni
 En mayores de 4 años, pérdida de control de aconsejar y derivar con un profesional de la
esfínteres cuando ya se había logrado. salud lo más pronto posible.
 Miedos o terrores nocturnos.
 Aplanamiento emocional (estado de shock).
  Ánimo depresivo, pérdida de esperanza en el  Se puede emitir a manera de contención una
futuro. respuesta espejo como “entiendo, cuentas
 Autolesiones. conmigo”.
 Conductas de riesgo (consumo de alcohol y  Cuando el sentimiento del estudiante se
otras drogas, exposición a situaciones de presente con mayor frecuencia e intensidad,
riesgo). se deberá conversar con los padres de familia
 Agresividad e irritabilidad constantes. o cuidadores y sugerir la referencia del caso a
 Sentimientos de culpa. profesionales del sistema de salud o
 Aislamiento. profesionales de la salud mental.
 Hostilidad.  Identificar los servicios y programas de apoyo
existentes en su localidad para canalizar las
necesidades que impliquen ayuda
especializada, tales como la Línea de
Intervención en Crisis (8002900024) y el chat
dinamicamente.mx.
 Continuar con la orientación,
acompañamiento y seguimiento a los
estudiantes y sus familias con relación a sus
estados emocionales y prever la atención a las
necesidades socioemocionales.

Es importante tener presente que debe considerarse al apéndice como una guía de apoyo
y detección de riesgos, lo cual no comprende un diagnóstico formal; sin embargo, la
existencia de un factor de riesgo se debe percibir como un foco de atención significativo.
Por ello, ante una manifestación de riesgo que impacte el proceso educativo de los
estudiantes, es importante apoyarse del proceso de atención establecido en el Anexo 4.

En la práctica

El personal educativo podrá hacer uso de los cuentos y lecturas contenidos en las Guías de
apoyo en habilidades socioemocionales para la vida, dedicadas a estudiantes, así como
libros, cuentos, películas e historias con contenidos enfocados al reconocimiento y
fortalecimiento emocional. También podrá ampliar su acervo personal con consultas
bibliográficas o bien implementar las propias estrategias diseñadas, cuidando siempre su
integridad y la de sus estudiantes. De igual manera podrá hacer uso de los ejercicios para el
manejo de emociones contenidos en las guías mencionadas con antelación, así como de las
actividades propuestas en el Anexo 5.
Reflexiona y actúa

En este momento en que nos encontramos y la importancia del retorno a las escuelas, las
emociones son un aspecto relevante a atender en la tarea pedagógica diaria, con los
estudiantes, las familias y colegas, ¿qué actitudes y habilidades identifican que tienen que
aprender o desarrollar para realizar un mejor trabajo docente?, por ejemplo: mayor
capacidad de escucha, manejo de tensión y estrés.

¿Y para después?

La contingencia sanitaria puso el reflector sobre la importancia de la salud mental y el

fortalecimiento socioemocional de las personas, implicando no sólo procesos de adaptación
sino manejo de emociones y ajustes en las dinámicas que se tenían establecidas.
Los procesos adaptativos pueden requerir un periodo de tiempo extenso y, además, pueden
implicar altas, bajas e incluso retrocesos, por ello resulta conveniente que las actividades
de reconocimiento, manejo de emociones, la atención a posibles crisis, así como la
colaboración con madres y padres de familia, permanezcan durante el ciclo escolar tanto
como puedan extenderse dichos procesos.
El personal docente podrá favorecer la educación socioemocional a lo largo del ciclo escolar,
tomando como punto de partida aquellos contenidos curriculares de los campos de
formación académicas, asignaturas o áreas que ofrezcan oportunidades para desarrollarlas,
los programas curriculares ofrecen incontables oportunidades para conversar con los
alumnos sobre los ejercicios realizados, sobre todo cuando contemplan temas relevantes
para la vida como problemas de contaminación, migración, adicciones; así ́ también
contenidos del área de español ofrecen oportunidades para reflexionar sobre temas que
interesan a los estudiantes, según su grupo de edad, estas conversaciones además,
apoyarán la cohesión grupal. También se podrá promover el análisis y la discusión de
conflictos interpersonales hipotéticos en el aula, con el objeto de identificar algunos de sus
elementos principales: origen, actores involucrados, desarrollo y/o escalamiento del
conflicto, así ́ como medios posibles para su resolución (Carbajal y Fierro, 2020).
Para que el retorno a clases en entornos mixtos de aprendizaje sea exitoso, es necesario
continuar con la colaboración, corresponsabilidad y compromiso de toda la comunidad
educativa desde su rol. Estamos seguros de que el trabajo en equipo generará mejores
resultados para atender las necesidades de las niñas, niños y adolescentes guanajuatenses;
por ello invitamos a seguir formándose para enriquecer su acervo y práctica docente,
explorando sus recursos personales y haciendo uso de su creatividad para el
acompañamiento socioemocional, pero sobre todo siendo ejemplo a través del propio
cuidado y fortalecimiento socioemocional.
Colaborando en la mejora del aprendizaje
Hacia dónde vamos
El cierre de las escuelas derivado de la pandemia por COVID-19, situación no imaginada y que aún
mantiene a la sociedad y poblaciones del mundo en la incertidumbre de poder o no reincorporarse
de manera presencial a las instituciones, aunque se observa en estos momentos una luz en el camino
por la baja en los contagios, da la posibilidad a que las escuelas se reactiven y los estudiantes se
incorporen desde la nueva normalidad a una educación en espacios mixtos de aprendizaje que de
manera incipiente se han estado implementando por los docentes con profesionalismo y empeño.
Aún y cuando el servicio educativo no se detuvo, la escuela se ha considerado como un espacio
irremplazable, por ser para los estudiantes un lugar de socialización y ampliación de horizontes, se
ha reafirmado su función igualadora y su potencial para contribuir a sociedades más justas.
La escuela como espacio clave del sistema educativo, invita a todos a reconocer que el contexto de
pandemia en el que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorecen la buena gestión del
currículo o la limita, en este sentido, se crea la necesidad de impulsar la rehabilitación, dotación de
nuevas herramientas tecnológicas y formación a los docentes que fortalezcan las capacidades para
que implementen el currículo y los principios pedagógicos, así como establecer normas que
impulsen y regulen la transformación de las escuelas. Lo anterior requerirá mantener relaciones
entre las distintas instancias que participan para que las instituciones se reincorporen
paulatinamente y esto sea posible, que desde el ámbito de su competencia planteen propuestas,
las impulsen de manera coordinada, con la suma de esfuerzos y acciones para un regreso a la vida
escolar desde los espacios en los que se tenga que continuar atendiendo a la nueva normalidad.

Para contextualizar
Durante este periodo las escuelas han resignificado su quehacer, afrontaron nuevos retos y puso a
prueba la capacidad de gestión para coordinar los procesos educativos desde la distancia en donde
los estudiantes ejercieran su derecho a recibir la educación, desde hace tiempo la escuela ha tenido
oportunidades de reinventarse y la pandemia dio pie para que consolidaran un trabajo colaborativo
en el que todos sus integrantes aportaran conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias y
disposición, aprendiendo nuevas formas de relación y comunicación con apoyo de los medios que
tuvieron a su alcance, entre estos la tecnología; los vínculos con las familias de los estudiantes se
acrecentaron y éstas fueron más partícipes al acompañar el aprendizaje de sus hijos; los estudiantes
desde sus distintos contextos se responsabilizaron de su aprendizaje y la comunidad en general se
incluyó con iniciativas diversas, esto fue posible por el interés de todos para que las niñas, niños y
adolescentes continuaran aprendiendo.
Las experiencias en este periodo llevan a creer firmemente que la escuela puede sostenerse bajo
un trabajo en comunidades colaborativas que aprenden y en ese proceso de consolidación, hacen
uso del potencial de todos sus integrantes, para sacar el mayor provecho del contexto escolar y de
la comunidad al servicio de la enseñanza y los aprendizajes.
En la perspectiva del retorno a la escuela en ambientes mixtos de aprendizaje, es preciso generar
condiciones que posibiliten lograr encuentros y desencuentros destinados a aprender, acompañar,
habitar, compartir, descubrir y cuidar, entre otros aspectos.
En este sentido, las comunidades educativas deben reflexionar sobre su quehacer cotidiano, bajo
una visión común plantearse metas, buscar métodos o herramientas que los ayuden en este proceso
y aprender en forma colaborativa, contribuyendo significativamente al desarrollo de la gestión
escolar y pedagógica que, a partir de su ejecución, la institución pueda alcanzar características de
las comunidades que aprenden.
La meta fundamental de la escuela es lograr el máximo aprendizaje de los estudiantes, estimular la
creatividad y desarrollar sus capacidades, de ahí la importancia de reconocer sus necesidades,
motivaciones, emociones y estilos de aprendizaje para generar respuestas educativas de éxito, por
lo que es importante mantener los vínculos y una comunicación efectiva, que impulsen el logro de
las trayectorias educativas, con la colaboración activa de las familias, los estudiantes y todo el
colectivo docente, definiendo niveles de participación y responsabilidades. La experiencia ha
demostrado que teniendo una visión compartida permite generar estrategias, acciones y
participaciones decididas en colectivo, evaluadas bajo criterios fundamentados para elegir
alternativas integrales que den respuesta a la situación particular de cada escuela, en donde cada
uno aporta, aplica y proyecta desde su actuar la creación de ambientes que estimulan y favorecen
el aprendizaje para crear un clima institucional más eficaz.

Pautas a considerar
En el cierre de ciclo escolar 2020-2021 las escuelas se dieron la oportunidad para hacer un alto en
el camino, valorando los logros y dificultades que en la tarea de educar se presentaron, reconocieron
como colegiados las situaciones que enfrentan cada uno de sus estudiantes, docentes y comunidad,
replanteando estrategias en miras a un nuevo ciclo escolar, lo cual permite y da claridad para trazar
nuevas rutas, que impulsan desde un trabajo colaborativo -que aunque no todo depende de la
escuela-, centrado en lo que sí se puede hacer, sin desconocer las variables externas que atraviesan,
pues es sabido que aún en contextos desfavorecidos hay alternativas, porque han tenido la
capacidad de mirar lo que pueden lograr a mediano plazo, de aprender de su experiencia, de sus
errores y de los otros, de lograr una gestión participativa y de evaluarse en forma permanente, lo
cual podrá hacer posible aquello que se propongan alcanzar y visualizar a dónde quieren llegar.
Los vínculos y comunicación que se han establecido entre los integrantes de cada escuela, maestros,
estudiantes, familia y comunidad, demuestra que se pueden hacer mejor las cosas cuando se
colabora, ello plantea la necesidad de movilizar a la institución en su conjunto para resignificar su
función ante las lecciones aprendidas, teniendo la posibilidad de abrir la escuela a la innovación y la
creatividad con el fin de continuar el aprendizaje de estudiantes y docentes.
 Considerar que el retorno a la escuela sea de manera paulatina y planeada, implica un
proceso gradual, para reorganizarse y reconstruir la comunicación, situaciones y relaciones
entre la comunidad educativa, propiciando entre todos, la atención de las mejores
condiciones posibles de seguridad y bienestar; los Indicadores sobre la situación de los
estudiantes Anexo 6 puede ser un referente de apoyo.
 Crear espacios de reflexión acerca del regreso a las escuelas para la toma de decisiones, en
este trabajo en colaboración, considerar cambios en las que se pueda combinar planes de
mediano plazo con respuestas flexibles e inmediatas a situaciones emergentes, en el
entendido de que el retorno puede adoptar diversas modalidades y es susceptible de
nuevas interrupciones.
 Potenciar la estructura organizativa de la escuela como son las instancias que se
constituyen: Consejos Escolares de Participación Social, Comité Participativo de Salud
Escolar, Asociación de Padres de Familia, que al articularse en un trabajo participativo y
colaborativo fortalezcan las acciones de aprendizaje desde la escuela.
 Establecer momentos de trabajo colaborativo –por grado, ciclo, asignaturas, áreas-para
realizar los ajustes pertinentes al currículo desde el inicio del ciclo escolar, reconociendo
que los contenidos del plan y programas de estudio para la educación básica vigente serán
prioritariamente abordados desde la enseñanza mixta, la flexibilidad curricular cobra mayor
importancia porque no será posible enseñar y aprender todo lo previsto, por lo que es
necesario considerar aprendizajes imprescindibles que doten de herramientas a los
estudiantes para continuar aprendiendo.
 Establecer un diálogo permanente entre docentes, familias, autoridades educativas, y
estudiantes, abierto a las propuestas que beneficien las situaciones de aprendizaje, en
donde se definan compromisos y responsabilidades, en una visión en la que concurran las
perspectivas de educación, salud y desarrollo de la comunidad en beneficio de los
estudiantes y docentes.
 Dialogar y reflexionar entre colegas lo cual ayude a la comprensión, la colaboración en el
diálogo y la acción constituye una fuente de retroalimentación que motiva a los profesores
a repensar sobre su práctica con un sentido más crítico, esto incrementa las oportunidades
que tienen para aprender unos de otros, entre docentes, entre academias y entre escuelas.
 Abordar la discusión académica, esto es, encontrar las mejores formas para elegir los temas,
analizarlos, establecer conclusiones, entre otras, aprender a vivir con pluralidad
encontrando el difícil equilibrio entre la necesidad de llegar a ciertos acuerdos básicos en la
escuela y respetar legítimas diferencias. Esta es la actitud que permite iniciar y sostener un
trabajo compartido.
 Fortalecer el aprendizaje colaborativo en donde se planee de manera conjunta a partir de
sus experiencias y saberes, de lo que conocen de los estudiantes y el contexto,
estableciendo estrategias para superar los problemas identificados, en donde cada uno
participa en las tareas y roles definidos.
 Actuar de manera coordinada estableciendo acciones claras para dar atención y
seguimiento a los estudiantes evitando la duplicidad, al focalizar esfuerzos para incrementar
al máximo las oportunidades de aprendizaje y el sostenimiento de su trayectoria escolar.
 Establecer contacto con todos los estudiantes a fin de motivarlos a seguir adelante y animar
a sus familias a que los apoyen para continuar aprendiendo durante todo el ciclo escolar.
 Acordar y programar las actividades conjuntamente con los estudiantes e informar el
trabajo a desarrollar en el espacio escolar y/o el trabajo a distancia, considerando el
conocimiento que tiene del contexto y condiciones de los alumnos.
 Aprovechar los entornos en línea, medios electrónicos y materiales impresos que vienen
empleando en el trabajo a distancia y que pueden potenciarse en espacios mixtos de
aprendizaje, para que los estudiantes fortalezcan sus habilidades para aprender a aprender,
generando secuencias didácticas o actividades en las que analicen, reflexionen, procesen
información, participen e interactúen compartiendo sus conocimientos y experiencias,
fortaleciendo con ello el desarrollo socioemocional y mantener la motivación en lo que
aprenden.
 Dar a conocer a los estudiantes y sus familias el calendario y cronograma de las acciones y
actividades a considerar en los diferentes espacios y momentos de trabajo que se
 establezcan, lo cual facilite la transición de un espacio a otro, el desarrollo de las actividades
en los estudiantes, así como en el apoyo que las familias brinden.
 Establecer un sistema colectivo de acuerdos escolares flexibles, que tenga como base la
confianza en los saberes y el compromiso de estudiantes, docentes, familias y directivos
como sujetos clave para emprender procesos de mejora, organizados en colectivos y redes,
que incluya a agentes y promotores comunitarios.
 Ofrecer posibilidades de apoyo socioemocional con el fin de procesar sentimientos,
pérdidas y experiencias de estudiantes y personal escolar, de tal manera que se construya
un ambiente saludable y armonioso.

En la práctica
La colaboración fortalece los procesos de gestión escolar y gestión pedagógica que se viven de
manera cotidiana en la escuela, trascendiendo a mejores prácticas y niveles de participación que
aportan beneficios a la comunidad escolar, con respecto a los estudiantes, se sienten valorados y
reconocidos como personas capaces de aprender, que tienen motivaciones, experiencias, saberes
previos que pueden aportar a su aprendizaje siendo más activos; así también, la corresponsabilidad
de las familias se asume, cuando están informados, se les da a conocer hacia dónde van
direccionados los esfuerzos, se escuchan sus opiniones, propuestas y se les hace partícipes en lo que
aprenden sus hijas e hijos y las posibilidades que tienen al colaborar desde casa; los profesores
cuando intercambian entre colegas sus experiencias diarias, las dificultades, lo que da resultado en
la tarea de enseñar y aprender, lo que es necesario mejorar y eliminar, como saber pedagógico en
momentos de reflexión lleva a elevar la calidad en la enseñanza y a propiciar que apliquen una
mayor diversidad de estrategias, dado que los estímulos positivos y la retroalimentación sobre las
consecuencias de las acciones fortalecen la confianza.
Algunas estrategias, acciones o actividades que promueven el trabajo en colaboración en espacios
mixtos para el aprendizaje pueden ser:

a) Ideas para facilitar el trabajo en colaboración entre docentes.

(MEJOREDU, 2020)
 b) Ideas para trabajar un nivel de definición de aprendizajes imprescindibles desde
el colegiado docente.

1. Partir del conocimiento que se tiene de cada uno de los estudiantes y su contexto, la escuela
tiene un camino recorrido y al cierre del ciclo realizaron un proceso de valoración sobre la
situación de sus estudiantes respecto a los aprendizajes logrados, no logrados y situación
socioemocional y plantearon retos para ser atendidos respecto a los aprendizajes de los
estudiantes, para favorecer el tránsito y disminuir el rezago de manera oportuna, lo cual
sirve de base para iniciar el trabajo del ciclo escolar.
2. Realizar una selección de los aprendizajes esperados imprescindibles –que son base para
otros aprendizajes y les dan la posibilidad a los estudiantes de continuar aprendiendo, por
grado, ciclo, asignatura, área o academia; tengan presente el perfil de egreso, remitirse al
Anexo 7.
 Tomen como referente la dosificación del Plan y programas de estudio vigentes.
 Pueden apoyarse en Modelo educativo 2017. Aprendizajes clave para escuelas
primarias multigrado.
 Modelo CONCUPRISE.
3. Compartir en colegiado el primer proceso de selección, argumentando el porqué de la
misma, tomar decisiones conjuntas y enfocar los esfuerzos hacia lo que se espera lograr en
los estudiantes.
 Valorar y definir cuáles aprendizajes pueden trabajarse de manera transversal y
aquellos que requieren de un tratamiento específico por considerarse de un mayor
grado de dificultad para los estudiantes.
4. Este es un primer nivel de concreción curricular el cual orienta las estrategias y acciones que
impulse la escuela –entre ellas la valoración diagnóstica, el periodo extraordinario de
recuperación, el plan de atención-, ante todo, es la base para la planeación didáctica a
realizar por el docente.

c) Ideas para facilitar el trabajo en colaboración entre docente y estudiantes.

Escribir una carta a los estudiantes ‒o dibujar si el grupo es de preescolar o de los primeros grados
de primaria‒ para que le conozcan, sepan qué pueden esperar de usted y lo que espera de ellos.
Recuperar el directorio que tiene del grupo (o grupos si son docentes de secundaria), a fin de
considerar su contexto y los medios a través de los cuales podrán hacerles llegar la carta. Es
importante que el mensaje transmita entusiasmo por aprender y convivir con sus pares, aún a la
distancia, y propiciar que compartan ‒por los medios disponibles y con los cuidados necesarios‒ sus
experiencias para enriquecer sus aprendizajes.

d) Ideas para facilitar el trabajo en colaboración entre las familias y la escuela.

Acordar con las familias construir un buzón que les permita tener evidencias del aprendizaje de los
estudiantes. Puede hacerse por medios virtuales, como WhatsApp o mensajes de teléfono celular,
pero también es viable realizarlo de manera física a través de entregas en la escuela, en la tienda u
otros espacios de encuentro, cuidando siempre seguir los protocolos de seguridad y salud.
Solicitar que compartan escritos, dibujos, ejercicios, recortes, imágenes o el testimonio de otras
actividades, con la finalidad de registrar las emociones, conocimientos, intereses, dudas e
inquietudes que se vayan presentando.
 e) Ideas para facilitar el trabajo entre docentes más allá de la escuela.

Participar en las comunidades colaborativas de aprendizaje: Universos creativos, que se

han incorporado en el Espacio común de la SEG desde Microsoft Teams, en donde los
integrantes comparten desde sus intereses particulares, habilidades, conocimientos y
experiencias, que fortalecen la práctica docente y saberes de los alumnos, creando redes
entre docentes y estudiantes.

Reflexiona y actúa
El colectivo se organiza para dar respuesta a los procesos educativos en el contexto donde se
encuentra la escuela, atendiendo las diferencias, la ayuda mutua y el trabajo colaborativo, teniendo
como recurso cotidiano el diálogo, por ello se requiere diseñar buenos canales de comunicación y
brindar acompañamiento a los estudiantes, entre estas tareas se encuentra el analizar las
actividades de reencuentro con los estudiantes.
A través de los siguientes cuestionamientos apoyen su reflexión:
 ¿Qué cambios pueden hacer para que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje?
 ¿Cuáles cambios puede instrumentar la escuela a fin de favorecer los aprendizajes de
los estudiantes en contextos de vulnerabilidad?
 ¿Qué otros cambios se requieren en el quehacer educativo para garantizar el derecho a la
educación de todos los estudiantes?
 ¿Cómo asumen su rol y responsabilidad para colaborar en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes?

¿Y para después?
Para que las escuelas se conviertan en espacios de aprendizaje en donde todos colaboran y aportan
desde sus capacidades, saberes, habilidades y experiencias, es necesario mantener e ir consolidando
las redes que hasta hoy se han creado a partir de las vivencias que ha dejado la pandemia, con la
visión de atender los intereses y necesidades que se van experimentando en la vida de la escuela.
Por lo que es necesario, involucrarse de manera comprometida, creando un clima organizativo y
colaborativo favorable, que fortalezca las relaciones internas del colectivo docente y el
establecimiento de vínculos con las familias, para conseguir en conjunto la toma de decisiones, la
constitución de acuerdos, la definición de metas que centren su atención en el logro educativo y el
desarrollo de acciones comunes, para la protección, cuidado y formación de los estudiantes.
El colectivo debe tomar la iniciativa para llamar a las familias a colaborar y al esfuerzo por el
desarrollo integral de los estudiantes. Externarles de forma cercana y con claridad, cómo el trabajo
en familia puede apoyar a la educación de sus hijos, lo que coadyuve a mantener lazos de confianza
que impactarán directamente con el empleo de estrategias pertinentes de atención a sus hijos.
Al trabajar de manera colaborativa, la escuela amplía las posibilidades para dar respuesta al principal
quehacer por lo cual ha sido creada, que los estudiantes aprendan y adquieran las herramientas
para desenvolverse en diferentes contextos, por lo que es necesario que continúen los procesos de
análisis y reflexión sobre la situación en que se encuentran, evaluar sus logros y dificultades y en
consecuencia planear experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades identificadas y
ampliar lo que ya dominan, partiendo de la revisión de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes

Hacia dónde vamos

En este tiempo de crisis originado por el COVID-19, invita a revisar y repensar la evaluación desde
una mirada más reflexiva en donde obliga a que se asuma el compromiso de quienes participan en
la tarea educativa desde un sentido ético, considerando las situaciones particulares en la que
estudiantes y docentes han tenido que enfrentar el proceso de aprender y enseñar, el cual los
convierte tanto en autores como en actores de su propio proceso.

La evaluación educativa como proceso de múltiples facetas y dimensiones, va más allá de reconocer
no solo lo relativo al aprendizaje en la que se ven involucrados los docentes, las familias y los propios
estudiantes, es decir, de conocer de cómo los alumnos se apropian de los contenidos, en el que se
adquieren y desarrollan conocimientos, habilidades, se asumen actitudes y valores, se vincula con
otros componentes como el desempeño docente, las acciones y omisiones de las autoridades
escolares y las autoridades educativas, el grado de involucramiento y corresponsabilidad de padres
de familia o tutores, la calidad de las interacciones en el centro escolar, la presencia o ausencia de
ambientes de aprendizaje y, en lo material, con la infraestructura y su suficiencia o insuficiencia para
atender las necesidades de los alumnos, las condiciones de seguridad e inclusión que se deben
garantizar en la escuela, entre otros.

La evaluación como herramienta de apoyo para la mejora de procesos y resultados educativos,

requieren intervenciones —políticas y programas — pertinentes y contextualizadas; así como
acciones para fortalecer el trabajo docente; son necesarias medidas que optimizan las condiciones
en las que se desarrolla la vida escolar; es claro que la evaluación por sí sola, no es suficiente, para
ello es fundamental atender las condiciones del contexto. Como acción sistemática y planificada de
acopio de información por medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos, ayuda a
formular juicios y valorar si los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados, el colectivo
docente desde una visión compartida y justa de cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes,
usar la evaluación para cuidar, fomentar los vínculos y motivar, no solo debe entenderse como
algo que sucede al final de un ciclo escolar a través de las pruebas y calificaciones. En esta visión el
alumno es el protagonista, a fin de que se alcance el propósito principal de consolidar aprendizajes
que les sean útiles y significativos para la vida.

Es así como la finalidad formativa de la evaluación ayuda a avanzar en el aprendizaje a partir del uso
y la aplicación de la información obtenida en el proceso, además facilita el sustento de las decisiones
didácticas y pedagógicas de intervención de los docentes, así como la acción de los alumnos; se
puede utilizar como insumo para otros agentes fundamentales en el proceso de aprendizaje, la
constatación de lo que ha alcanzado el alumno y las intenciones educativas del docente sustentado
en su acción pedagógica, contando con referentes que permitan acreditar o certificar el grado de
avance de los estudiantes, cumpliendo con otra de las funciones de la evaluación, comunicar
públicamente el grado que cada estudiante ha logrado con respecto a los aprendizajes esperados
del curso o nivel educativo.
Para contextualizar
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes realizan de manera permanente el
seguimiento en el avance de logros y dificultades de los aprendizajes que se proponen alcanzar, el
retorno a las aulas es una oportunidad que los acerca nuevamente a los estudiantes, por lo que
reconocer la situación educativa de niñas, niños, adolescentes es un paso necesario, considerando
el uso de diferentes estrategias para identificar los aprendizajes, habilidades, capacidades y
actitudes desarrollados durante la pandemia, así como recuperar experiencias vividas, lo cual les
permita reorientar el trabajo docente en miras de que los alumnos aprendan, teniendo en
consideración el contexto de trabajo en ambientes mixtos de aprendizaje.

En el contexto de pandemia, la evaluación va más allá de calificar, desde la perspectiva de levantar

información que esté al servicio de los procesos de aprendizaje y en sintonía con lo que está
pasando, que permita acercarse a los estudiantes, en un momento en que es necesario mantener
los vínculos y apoyarlos en sus procesos educativos, monitoreando su propio aprendizaje y
propiciando su autonomía y protagonismo.

Es necesario avanzar en una evaluación que sea sensible a las necesidades y procesos de los
alumnos, que esté centrada en una lógica formativa, conectada con su profundo sentido pedagógico
como oportunidad para tomar decisiones fundadas.

Las autoridades educativas generaron modificaciones a las normas de evaluación a fin de dar
respuesta a las necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje en donde se prioriza el
derecho de las niñas y los niños a la educación, a fin de que no se vean afectados en el acceso,
aprendizaje, permanencia y tránsito en la Educación Básica, mediante el ACUERDO número
16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del
ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el
periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), por el que se
establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje, en este
contexto se debe tener presente la posibilidad de que hayan ajustes y cambios en este sentido
cumplir con los planes y programas en beneficio de los estudiantes.

La escuela en consecuencia ha tenido que instrumentar acciones de gestión pedagógica pertinentes,

definiendo cómo evaluar a distancia, teniendo claro cuáles son los aprendizajes fundamentales,
valorar mediante desempeños auténticos, que generen productos que resulten interesantes y
significativos para una evaluación permanente, que refuerza el carácter formativo e impulse el
protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, en donde se contempla un
monitoreo y retroalimentación constante.

Por ello, es necesario fomentar la creación de experiencias evaluativas que conecte al estudiante
con su vida cotidiana, compartiendo la perspectiva formativa, que ponga la evaluación al servicio de
los aprendizajes y los motive, en donde los docentes compartan la ruta didáctica que se seguirá para
lograr los aprendizajes: actividades, recursos, tiempos, entre otros y expliquen el propósito de la
evaluación, para saber hacia dónde van y lo que se espera que logren. Así como los momentos y
criterios de evaluación acordando con ellos los que se consideren adecuados para saber si el avance
en el aprendizaje se logra, en qué medida, si hay algo que ajustar de manera oportuna para atender
dificultades, corregir equivocaciones en el proceso y si se han alcanzado las expectativas.
Retroalimentar la evaluación implica nuevas formas de comunicación donde los involucrados se
comprometen en la enseñanza aprendizaje, dando lugar a nuevos intentos, estrategias,
correcciones y reflexiones para que todos logren el perfil de egreso.

Pautas a considerar
La evaluación para estar al servicio de los aprendizajes debe ser permanente, entre docentes es
necesario observar y conversar sobre lo que se considera fundamental de aquello que se aprende,
cómo se avanza y qué apoyos se requieren para seguir progresando. No ha sido fácil gestionar la
diversidad de situaciones y condiciones para el aprendizaje a distancia, ahora que se visualizan
entornos mixtos de aprendizaje, es imprescindible definir e implementar ajustes para concretizar el
currículo a la propuesta educativa, por lo que al evaluar es importante considerar:

 Reconocer el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes que facilite el retorno a

entornos mixtos de aprendizaje teniendo como referente principal las metas que la escuela
haya establecido con respecto a los aprendizajes prioritarios e imprescindibles a trabajar.
 Tener en cuenta los intereses, fortalezas y necesidades formativas identificadas en las
evaluaciones, el plan de reforzamiento de los aprendizajes a estudiantes con quienes la
comunicación y participación ha sido intermitente, con los que no han tenido contacto y
con aquellos que no regresaron y estrategias establecidas que han implementado para dar
atención a aquellos que se encuentran en riesgo.
 Definir diferentes estrategias para realizar una valoración diagnóstica y formativa. Es posible
optar por criterios flexibles y adaptables, congruentes con las características particulares de
los alumnos y del contexto en el que viven. Pueden organizar situaciones de aprendizaje
integradoras para explorar los conocimientos, habilidades y actitudes que manifiestan al
realizar las actividades, lo cual les permita contar con elementos sobre el nivel de avance,
las dificultades y mantener con ello el acompañamiento que se viene brindando.
 Establecer el diálogo y la conversación con los estudiantes para poder identificar situaciones
que tuvieron que enfrentar, sus aciertos, dificultades, estado socioemocional y aprendizajes
adquiridos en el ámbito familiar que pueden fortalecer las habilidades y conocimientos por
la carga significativa que estos tienen.
 Sistematizar la información recuperada en el proceso de evaluación diagnóstica, identificar
a quienes requieren mayor apoyo y los contenidos específicos en los que se tendría que
atender para su nivelación y regularización.
 Compartir los resultados de la valoración diagnóstica en colegiado para identificar los
alcances en donde se de una discusión pedagógica y toma de decisiones para definir formas
de abordar las necesidades a atender y con ello dar continuidad a las acciones que han dado
resultado, fortalecerlas y de ser necesario emprender nuevas y eliminar las que no han
funcionado, por cada docente y en la escuela.
 Definir los aprendizajes que serán prioritarios a alcanzar o los imprescindibles, así como
establecer espacios y mecanismos para diseñar experiencias de evaluación y de aprendizaje
de manera colaborativa, que incluyan pre-entregas o borradores de los desempeños o
productos de los estudiantes, que consideren instancias de retroalimentación entre pares o
junto con el docente.
  Promover la evaluación, autoevaluación y coevaluación, compartiendo con anticipación los
criterios que deben tomar en cuenta los alumnos para valorar sus diferentes experiencias
de aprendizaje. Es importante llevar a cabo la evaluación diagnóstica, la formativa y la
sumativa durante la implementación, ya que de esta manera se puede obtener información,
utilizando diferentes medios de comunicación.
 Reconocer los logros de los estudiantes, retroalimentar sus avances y lo que deben
fortalecer; brindar recursos que pueden utilizar para profundizar en sus aprendizajes, así
como realizar los ajustes necesarios a la tarea de enseñanza.
 Acompañar el avance y progreso de los aprendizajes de los estudiantes en forma sistemática
y cercana, en donde la conversación es un acto fundamental e ineludible, ya que, sobre el
diálogo, se construyen y mantienen los vínculos y se pueden visualizar los avances y
dificultades que se les presentan. Es fundamental la cercanía, la confianza y el apoyo
emocional, que sientan que hay personas de la escuela que están preocupados por ellos.
 Aplicar algunas formas de retroalimentación de la evaluación a través de llamadas por
teléfono, conversación por WhatsApp, visita con distanciamiento social en caso que la
autoridad lo permita u otro. Lo último es especialmente relevante para estudiantes que
presentan discapacidad y/o que se encuentran en situaciones de especial vulnerabilidad.
 Reconocer en el marco de la evaluación, condiciones para el aprendizaje como la
disponibilidad de herramientas tecnológicas, condiciones de conectividad, recepción de
materiales, metodologías y textos escolares entre otros.
 Definir e integrar evidencias de desempeño que incluyan diferentes áreas o asignaturas de
acuerdo a lo planeado, donde se reconozcan los logros y avances, bajo un trabajo
colaborativo disminuyendo la carga para los estudiantes y docentes, por ejemplo: diarios o
bitácoras, sesión grabada de cuentacuentos, producción de un audio-cuento, tik tok, videos,
crear un plan de fomento a la salud, donde expresen y creen cosas.
 Mantener comunicación estrecha y fortalecer la corresponsabilidad de las familias en el
aprendizaje de sus hijas e hijos, informando sobre los resultados de las evaluaciones,
precisar las orientaciones y los apoyos que se requieren para la mejora de los mismos.
Cuando los padres conocen los acuerdos que los alumnos establecieron con el docente,
pueden verificar su cumplimiento y apoyarlos desde casa, lo que implica darse cuenta de
los retos, fortalezas y dificultades para apoyar el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores de su vida cotidiana.

En la práctica
Concebir a la evaluación desde un enfoque formativo tiene implicaciones didácticas y organizativas
importantes, independientemente del momento en que se lleva a cabo y su finalidad, sea para
realizar una evaluación diagnóstica, formativa o final, en dicho proceso la retroalimentación es uno
de los componentes, que evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje,
contempla un monitoreo y acompañamiento constante, permite explicitar cuál es el avance en los
logros, de las dificultades, corregir equivocaciones, detectar o dimensionar la gravedad de las
barreras e incluso ampliar el reto de aprendizaje para los estudiantes que han rebasado las
expectativas y con ellos da cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados
en la enseñanza. De esta forma, los resultados de las evaluaciones se convierten en un nuevo punto
de partida para el aprendizaje y la enseñanza, pues ambos pueden ajustarse para atender, eficaz y
puntualmente, las necesidades de los estudiantes.

Definir cómo evaluar en un contexto de educación mixta de aprendizaje no es tarea fácil, lo que sí
apoyaría, es tener claro cuáles son los aprendizajes fundamentales, evaluar mediante desempeños
auténticos, que generen productos que resulten interesantes y significativos para una evaluación
permanente, que refuerza el carácter formativo e impulsa el protagonismo de los estudiantes.

a) El valor de la realimentación en los diferentes momentos de la evaluación y los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

El vínculo entre evaluación, aprendizaje y enseñanza

(SEP, 2018)
¿Cómo impacta la realimentación en la enseñanza y el aprendizaje?

(SEP, 2018)

Realimentación con enfoque formativo

(SEP, 2018)
 Características de la realimentación formativa

(SEP, 2018)

b) Cómo organizarse para diseñar proceso de realimentación y monitorear a estudiantes

entornos mixtos de aprendizaje.
Equipo Semana Acciones
A 1 Se dedica en subgrupos de nivel, ciclo, grado, asignatura, área o en
academia, a diseñar desafíos integrados de aprendizaje que enviarán a los
estudiantes.
2 Monitorear, realimentar y apoyar a esos estudiantes en función de los
desafíos diseñados y enviados.
B 1 Monitorear, realimentar y apoyar a esos estudiantes en función de los
(en paralelo
hacen las desafíos diseñados y enviados.
actividades
inversas)
2 Se dedica en subgrupos de nivel, ciclo, grado, asignatura, área o en
academia, a diseñar desafíos integrados de aprendizaje que enviarán a los
estudiantes.
Se sugiere dedicar los recursos y tiempos en mayor proporción a quienes más pueden necesitarlo,
por ejemplo, a los estudiantes con un nivel de participación intermitente e inexistente, que
habitan en contextos más precarios o de mayor vulnerabilidad y/o que presenten dificultades
emocionales de algún tipo.
c) Experiencias evaluativas para implementar tareas de aprendizaje y evaluar desde una
perspectiva formativa.
 Realimentación a través de preguntas metacognitivas: Una forma de fomentar la auto-
evaluación, es pedirles a los estudiantes reflexionen en torno a preguntas que les permitan
pensar sobre sus procesos de aprendizaje.

Escalera de la Metacognición: Aprendiendo a aprender

(Educación 2020, Cl)

 Círculo de Crítica: Los círculos de crítica son espacios de coevaluación o retroalimentación

entre pares que consisten en conversaciones en torno a un desempeño o producto a partir
de criterios previamente compartidos. Se estructura a partir de tres formas de
conversación, tal como se describe en el diagrama a continuación: una felicitación, una
pregunta y una sugerencia.

Se valora lo logrado en el desempeño del estudiante o compañero de

acuerdo a los criterios de logro que guiaron su desempeño.

Se formula una pregunta al estudiante o compañero que busca indagar en

cómo desarrolló su aprender, su desempeño, sus intereses, lo que le fue
difícil o más fácil, entre otras formas, que lo ayuden a reflexionar sobre su
proceder.

Se propone una opción al estudiante o compañero con base a su

desempeño, que viene a aportarle otra mirada de algo que manifestó en la
tarea realizada. El sentido de la sugerencia es siempre que puede mejorar
y por lo tanto seguir aprendiendo.

(Educación 2020, Cl)

Reflexiona y actúa
Como parte del proceso de evaluación, las realimentaciones dejan ver lo que los docentes
consideran valioso en el aula: qué conocimientos les parecen más relevantes, cuáles son las
habilidades que consideran importantes y cuáles son las actitudes y valores con los que se sienten
más cómodos. Todo lo anterior lo transmiten a los estudiantes constantemente en el aula, pero en
la evaluación y realimentación se muestran con más claridad.

Al realimentar se analizan y comunican los resultados de la evaluación para que los estudiantes,
familias y docentes, cuenten con la información necesaria que les permita saber si se han logrado
las metas de aprendizaje, lo cual permita reconocer los motivos de los avances o bien las dificultades
en el proceso con el fin de que se hagan los ajustes necesarios.

Se reconoce que la realimentación incluye e impacta aspectos cognitivos, es decir, conocimientos,

habilidades, valores y actitudes de los alumnos, asimismo aspectos socioemocionales como
autoconcepto, autoestima, confianza, seguridad y motivación. Esto es así tanto para los estudiantes
avanzados como para quienes enfrentan dificultades y barreras para aprender, por lo que revisando
los momentos que dedican en su práctica diaria para realimentar el aprendizaje de los estudiantes
y al ser un recurso para la mejora de los mismos y el fortalecimiento del quehacer docente,
considera:

 ¿Con que frecuencia realimentas a los estudiantes?

 ¿Qué tiempo has dedicado a realimentar los aprendizajes?
 ¿Qué beneficios pueden obtener de la realimentación en contextos mixtos de aprendizaje?

¿Y para después?
En la tarea pedagógica la planeación y la evaluación son dos aspectos fundamentales del proceso
educativo, ya que hacen posible la concreción y el logro de las intenciones didácticas. Son procesos
simultáneos e indisolubles pues, a la vez que se planea y diseña una situación de aprendizaje, es
indispensable establecer cómo se medirá y valorará el desempeño de los alumnos.

En el ciclo escolar pasado los retos para el seguimiento y evaluación sobre los avances en los
aprendizajes se ampliaron por la situación de pandemia, como fueron valorar los diferentes
procesos de aprendizaje, las reflexiones desarrolladas por los estudiantes sobre estos, así como la
diversidad de formas de mostrar el avance en el aprendizaje. Por lo que ahora, debe resaltarse la
relevancia de la evaluación como herramienta que permita tomar decisiones a la escuela y a los
docentes, con respecto a cómo llevar a los alumnos a logros de aprendizaje desde el punto de
partida en el que se encuentran, toca a la escuela implementar estrategias de aprendizaje
contextualizadas o acordes a sus necesidades.

La escuela cuenta con insumos de referencia de cómo concluyeron el ciclo escolar, los cuales deben
ser retomados para definir las acciones en los primeros meses y de ser necesario ampliar sus
alcances de acuerdo a sus condiciones y contextos, considerando el trabajo en entonos mixtos de
aprendizaje. Además, es fundamental la información que se sume como producto de la valoración
diagnóstica y lo que se trabaje en el periodo extraordinario de recuperación que los lleve a la
implementación del plan de atención para cada uno de los estudiantes, a fin de aminorar el rezago
en los aprendizajes.

En apoyo al trabajo pedagógico que se derive de este proceso, es importante explorar y seleccionar
materiales que han sido diseñados para reforzar los aprendizajes no logrados por los estudiantes y
adaptarlos o adecuarlos de ser necesario, los cuales están alojados en la caja de herramientas en el
Espacio común de la SEG en Escuela en casa.

Planeación del aprendizaje

Hacia dónde vamos
El próximo regreso a clases tendrá nuevos desafíos e implicará un proceso de enseñanza y de
aprendizaje intermitente entre lo presencial y la educación a distancia, por lo que, las figuras
docentes realizarán una planeación centrada en el aprendizaje de sus estudiantes y al mismo tiempo
precisar las estrategias pedagógicas que les permita atender las situaciones, condiciones y
necesidades que presentan, para ello será necesario mantener los vínculos y relaciones que se han
logrado establecer entre el colectivo docente, los estudiantes y sus familias, replantear la manera
en la que se reincorporarán al proceso educativo a aquellos alumnos con los que se ha mantenido
una comunicación intermitente e inexistente, a fin de que en colaboración y con el conocimiento
que se tiene de lo aprendido en este periodo de contingencia, identifiquen formas diversificadas
que den respuesta a los desafíos particulares del regreso a clases en entornos mixtos de aprendizaje.

Para contextualizar
La situación a la que orilló la pandemia con respecto a la tarea pedagógica de los docentes al tener
que dar continuidad al servicio educativo ha sido todo un reto, enfrentado con el profesionalismo
que les caracteriza, haciendo uso de sus competencias y capacidades para dar atención a la
diversidad de estudiantes y contextos en los que se desempeñan, este escenario fue una
oportunidad para profundizar en el conocimiento de las condiciones sociales, económicas,
culturales y familiares de estudiantes, a fin de responder de manera adecuada a las circunstancias,
así como de formación para que los docentes generaran nuevas estrategias didácticas o adaptaran
las ya conocidas. Se lograron aprender nuevas formas de trabajo, incluyendo en algunos casos el
desarrollo de competencias digitales para la enseñanza en contextos no presenciales.
Este camino hasta hoy trazado plantea nuevas posibilidades de resignificar la función y tarea de la
escuela, enmarcada ahora en una educación en espacios mixtos de aprendizaje, en la que se
combina la educación presencial y a distancia a través de diferentes medios como las plataformas
de aprendizaje en línea, televisión, redes sociales, realidades virtuales, medios impresos,
aprendizaje formales e informales, a través de estas se ayuda a promover el aprendizaje
incorporando el uso de las tecnologías, siempre en miras a la ampliación y mejora de las experiencias
educativas en el ambiente virtual o presencial, bajo metodologías y estrategias que involucren la
participación activa de los estudiantes y la guía o mediación oportuna de los profesores, buscando
con ello no replicar la clase tradicional o expositiva trasladándola a dichos ambientes. Ante esta
situación, se reconoce que las tecnologías son una herramienta que, con el uso adecuado,
representan un enorme apoyo para realizar diversas tareas de enseñanza y aprendizaje, pero es
necesario pensar en modificaciones u otros recursos a fin de adaptarlas a los contextos desiguales
de los estudiantes, las familias y de las escuelas, sabemos que, aunque no todas las condiciones
están dadas en aspectos de infraestructura y conectividad, no ha sido una limitante para brindar el
servicio educativo.
Esta situación nos lleva a reflexionar sobre el papel del docente en la tarea de enseñar ‒ presencial
o a distancia‒ y buscar alternativas que aporten a la construcción de saberes significativos a los
estudiantes, planificar la enseñanza no se limita ahora a un momento o espacio que sería el aula,
ahora es necesario expandir los lugares de aprendizaje más allá de ésta, en la virtualidad, en el
hogar, en el contexto, aceptando que es algo permanente, siendo necesario la creación de
experiencias auténticas, más dinámicas, en donde se propicie la colaboración y le dé significatividad
a lo que aprenden los estudiantes, sin perder de vista el perfil que se espera lograr desde el currículo
oficial. La pandemia trajo consigo la incorporación de las tecnologías en la tarea de enseñar, lo que
implica al docente conocer y entender la dinámica de su funcionamiento y, así decidir desde el saber
pedagógico y didáctico la selección de metodologías, estrategias, actividades, herramientas y
recursos más idóneos de los cuales puede echar mano y adaptarlos para que aprendan los
estudiantes, dando continuidad al proceso de educativo ante situaciones de emergencia.

Pautas a considerar
La planeación didáctica es una herramienta que expresa múltiples posibilidades de actuación que
los docentes construyen para diseñar y gestionar los ambientes de aprendizaje presenciales o a
distancia, organizan la intervención pedagógica en un periodo determinado, asegurando con ello
que las actividades planteadas sean coherentes con las intenciones que se propongan alcanzar con
los estudiantes. La propuesta considera de manera general lo que se espera que los alumnos
aprendan, cómo se favorece el aprendizaje y en qué momento.
Al gestionar las acciones, le permite al docente reflexionar sobre su práctica, autoevaluarse y
reformular su intervención pedagógica para mejorar la calidad educativa, elevar el nivel académico
de sus estudiantes y realizar acciones para ordenar, sistematizar, conducir y regular el proceso
enseñanza aprendizaje. La situación actual requiere del profesor la transformación de su práctica y
con ello cumplir el papel que le toca desempeñar en el proceso educativo, al tener como base los
principios pedagógicos que guían su trabajo y concretarlos, le implica crear nuevas formas de
enseñar y aprender en contextos mixtos de aprendizaje. A continuación, se destacan algunos
aspectos que deben reconsiderarse al planificar la enseñanza y llevar a cabo la intervención, sin
menoscabo a lo establecido en Plan y programas de estudio vigentes.
 Partir del punto en el que encuentra a los estudiantes, para llevarlos lo más lejos posible en
la construcción de conocimientos y en el desarrollo de su máximo potencial, al facilitar
oportunidades y experiencias que les permitan crecer, es decir tomar conciencia del efecto
que sus expectativas tienen en el aprovechamiento de los alumnos.
 Promover que reconozcan y expresen sus emociones, regularlas por sí mismos y saber cómo
influyen en sus relaciones y su proceso educativo es fundamental, los afectos y la
motivación en el aprendizaje repercuten en el bienestar de los estudiantes, su desempeño
académico e incluso su permanencia en la escuela y la conclusión de sus estudios.
 Motivar al reconocer las inteligencias de cada estudiante, darles confianza, en igualdad de
condiciones para aprender, sentir gusto por el conocimiento y las posibilidades de saber y
hacer.
 Colocar al estudiante y el máximo logro de su aprendizaje en el centro de la práctica
educativa y propiciar que sienta interés y se apropie de su proceso; si existe motivación
habrá un compromiso para participar en la construcción de sus competencias y la de sus
pares, cada uno es capaz de aportar sus saberes, conocimientos y comportamientos en
 respuesta a las experiencias y el conocimiento, se autorregulan, manifiestan curiosidad y
disposición positiva para aprender. En donde la intervención del docente como mediador
cobra relevancia entre el sujeto que construye y el objeto de conocimiento.
 Aprovechar los contextos sociales y situacionales para que los estudiantes aprendan de esa
relación activa que establecen de sus experiencias en la vida cotidiana o por el conocimiento
que poseen; el aprendizaje tiene la característica de ser situado.
 Generar un entorno que impulse a las y los estudiantes a utilizar estrategias de autogestión,
mediante el establecimiento de metas, organización de tiempos, distribución de actividades
y seguimiento de rutas y avances logrados, al plantearse cuestiones como: qué va a hacer,
por qué, dónde y cómo lo hará, con qué puede contar y cómo hacer para saber qué han
logrado.
 Optimizar los espacios presenciales o virtuales, potenciando las características físicas,
particulares y sociales, estableciendo criterios y expectativas altas en el diseño de un
ambiente educativo, contemplar criterios que orientan las decisiones para disponer,
organizar y gestionar una serie de dispositivos que, relacionados entre sí, conduzcan al logro
de las intencionalidades previstas.
 Orientar hacia una educación cada vez más personalizada, lo cual implica activar el potencial
de cada estudiante respetando el ritmo de progreso, atendiendo a su bienestar emocional,
social, además de lo cognitivo, lo cual es un factor positivo para su desarrollo.
 Hacer de los errores de los estudiantes verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudarlos
a identificar tanto el error como su origen; generar de manera permanente experiencias
exitosas que contribuyan a superar las situaciones difíciles.
 Implementar nuevas metodologías y estrategias de aprendizaje que promueven la
indagación, la creatividad, la colaboración y la motivación como pueden ser, el aprendizaje
basado en preguntas, problemas y proyectos, aula invertida, gamificación, las cuales
consideran los intereses de los alumnos, movilicen saberes, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para adaptarse a situaciones nuevas, al emplear diversos recursos para
aprender y resolver problemas. El uso de este tipo de métodos y las estrategias que de ellos
se derivan, contribuyen a que los estudiantes logren aprendizajes significativos, pues les
permiten aplicar los conocimientos escolares a problemas de su vida.
 Utilizar el juego —en todos los niveles educativos, pero de manera destacada en
preescolar—, la promoción de actividades lúdicas, se convierten en un gran aliado para los
aprendizajes de los alumnos al fortalecer su pensamiento crítico y creativo, cuando
descubren capacidades, habilidades para organizar, proponer y representar; asimismo,
propicias condiciones para que afirmen su identidad y también para que valoren las
particularidades de los otros.
 Valorar de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta las
características de cada nivel educativo, desde un enfoque formativo, lo que permite hacer
posible la concreción y el logro de las intenciones, al realizarse de manera sistemática. La
información que se recaba de los estudiantes da pie a analizar y valorar los avances,
obstáculos, logros y con ello la posibilidad de realimentar de manera pertinente,
promoviendo la reflexión y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
 Convertir a la escuela en una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros
construyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante procesos diversos que
atienden las necesidades y características de cada uno de ellos; una comunidad solidaria y
afectiva, donde todos sus integrantes se apoyen entre sí.
En la práctica
Reconceptualizar los referentes que forman parte del marco teórico que sustenta la práctica
docente es una constante exigida, más aún cuando la función de educar traspasa las paredes del
aula y de la escuela, llegar a comprender el porqué del actuar docente es un motivo que impulsa la
búsqueda constante de metodologías para organizar una práctica que intencione cada paso que se
da, aún a sabiendas de que no todo puede salir según lo planeado, por lo que la capacidad de ajustar
en el camino es algo que se perfecciona en el día a día. Existen diversas maneras de facilitar
encuentros significativos y auténticos para aprender nuevos conocimientos, desarrollar habilidades,
actitudes y valores. Por lo tanto, es necesario explorar y adaptar las diversas estrategias a los
estudiantes y el contexto educativo. Aquí dejamos un imaginario posible, reconociendo el poder
que los docentes tienen para elegir cómo van a enseñar.

a) Consideraciones para la planeación de aula

Elementos clave para la planeación Referentes de apoyo
Valoración inicial o diagnóstica ¿De dónde partir con mis estudiantes?
 Considerar la información sobre el avance que hasta el momento se Evaluación inicial (valoración
tiene de los estudiantes de acuerdo a los niveles de comunicación y diagnóstica federal y
participación en el que se encuentran ubicados, así como las valoración del docente)
condiciones personales, familiares, de salud, de contexto que Fichas descriptivas de los
determinan el nivel de aprendizaje actual, reconociendo las situaciones alumnos
emocionales, uso de medios de comunicación, recursos tecnológicos. Perfil de grupo
Anexo 8. Pautas para hacer
pertinentes la enseñanza y el
aprendizaje a los estudiantes.
Propósitos y aprendizajes esperados ¿A dónde queremos llegar?
 Definir los propósitos teniendo en la mira los rasgos del perfil de egreso Plan y programas de estudio
y los aprendizajes esperados que son imprescindibles para seguir vigentes
aprendiendo en el nivel, grado, asignatura y área. Propuesta Curricular
 Dosificar los contenidos priorizando los aprendizajes esperados que los Multigrado
alumnos aún no dominan o que dominan y es necesario profundizar, Modelo Educativo
considerando la funcionalidad y la transversalidad, factibles de CONCUPRISE
alcanzar en el tiempo disponible, que vayan en concordancia con la Anexo 9. Dosificación para
gradualidad y progresión de los conocimientos y habilidades a la planeación didáctica.
desarrollar.
Estrategias de aprendizaje ¿Cómo lo vamos a lograr?
 Concretar y materializar lo que se quiere lograr, es necesario definir Aprendizaje basado en:
metodologías que atiendan al contexto en entornos mixtos de problemas y retos,
aprendizaje, donde las actividades sean diferenciadas a partir de las proyectos, gamificación,
habilidades e intereses de los alumnos, a través de distintas aula invertida, comunidades
estrategias de aprendizaje en función al grado de complejidad y de la de aprendizaje,
naturaleza de la tarea, contemplando actividades como: investigación, unidades
 Trabajo autónomo o en colaboración integradoras, aprendizaje
 Dirigidas colaborativo, entre otras.
 Complementarias
 Ampliación o profundización Redes sociales de manera
En donde los protagonistas sean los estudiantes y el docente adquiera un sincrónica y asincrónica, vía
rol de mediador, guía didáctico o facilitador. telefónica, mensajes de voz,
 Seleccionar las actividades, medios y recursos didácticos considerando videollamadas, correo
entornos mixtos de aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades electrónico, transmisiones
de programas educativos por
 en la interacción del grupo, la manipulación de materiales y la radio o televisión - Aprende
posibilidad de uso de espacios abiertos, en las que se deben respetar en casa-, uso del libro de
las recomendaciones de distanciamiento social, ventilación, higiene y texto, guías de estudio,
limpieza. cuadernos de trabajo, videos
 Contemplar las orientaciones didácticas, las estrategias planteadas en explicativos, clases virtuales,
Plan y programas de Estudio vigentes, se plantean recomendaciones clases grabadas, páginas
concretas que pueden apoyar las decisiones al momento de diseñar o web, entre otros.
planear la respuesta educativa. Anexo 10. Proyecto retorno
a mi escuela.
Evaluación formativa: ¿Cómo valorar los avances?
Considerar desde la planeación las estrategias, técnicas e instrumentos Anexo 11. Rúbrica.
que permitan dar seguimiento a los avances y dificultades que se tienen en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, en donde exista estrecha relación
entre el aprendizaje esperado, la metodología y recursos implementados,
procesos de los alumnos para acceder al conocimiento y las formas de
presentar lo aprendido, es decir rescatar el enfoque formativo de la
evaluación.

b) Una oportunidad de activar el aprendizaje desde la planeación: El trabajo por

proyectos.

Son interdisciplinarios y auténticos.

Los estudiantes trabajan en

Crean sentido de pertenencia a la
equipos para realizarlos.
comunidad y contribuyen a su
mejora.
Cada contribución individual es un
esfuerzo cooperativo.
Consolidan la relación entre la
comunidad y la escuela al apoyarse
entre sí. Dan una misión, algo concreto para
hacer.

Se vinculan con la vida, cuando

Aprenden y participan con otros
proveen beneficios a la comunidad.
para realizar una tarea o enfrentar
un problema real, lo cual da
Interactúan en su entorno social, sentido a lo que aprenden.
aprenden competencias por medio
de sus experiencias. Se involucran activamente, todos
tienen un papel importante en el
proceso.
Proporcionan diversas ocasiones
para aplicar y utilizar habilidades y
Demandan el uso del pensamiento
conocimientos.
crítico y creativo.
 c) Diferentes tipos de proyectos, que pueden desarrollar a corto, mediano o largo
plazo, a realizarse en la escuela o en la comunidad.
Proyectos de investigación La creación de un evento Proyectos de servicio
comunitarios
Involucra a los estudiantes en Proveen instrucción Permite a los estudiantes
el proceso de buscar, colectar interdisciplinaria y ofrecen un aprender contenidos
y examinar información no producto final a la comunidad. académicos y desarrollar
conocida. competencias esenciales a
través de la identificación de
problemas o preocupaciones
en la escuela o comunidad y
aplicar sus conocimientos para
realizar un cambio positivo.
Son de largo plazo, les dan a Los productos pueden ser Requieren que los estudiantes
los estudiantes suficiente obras de teatro, conciertos, analicen las realidades sociales
tiempo para realizar cada paso una feria de salud o un evento y los alienten a tomar
del proceso de investigación. especial en honor a un día responsabilidades por un
festivo. asunto relevante para ellos y
sus familias.
Posibilitan el uso de múltiples Debe ser planeado con toda la Los estudiantes se sensibilizan
recursos, no solo el uso de clase. y están conscientes de las
libro de libros. necesidades de otros.
Aprenden a ser responsables,
cuidadosos y comprometidos.
Los estudiantes formulan una Los eventos tienen beneficios Los estudiantes imaginan
pregunta importante para académicos, aunque a primera cambios y actúan con
ellos y lo investigan a través de vista parecen no tener valor compromiso para realizarlo,
diferentes medios. educativo. aprenden la importancia de la
participación social.
Pueden ser punto de partida La clave de estos proyectos, es
para proyectos de servicio atender asuntos comunitarios,
comunitario. donde juntos la comunidad y
la escuela pueden resolver un
problema.
Pueden asumirse diferentes
formas y funciones, por
ejemplo, proyectos dentro,
fuera del aula y de la escuela.
(Utech, 1999)
Reflexiona y actúa
La situación actual requiere que docentes, estudiantes y familias, estén preparados
para lo que viene en los próximos meses y años. Se sabe que será difícil controlar
la pandemia totalmente y se han establecido relaciones sociales y educativas
inéditas. Por ello, les invitamos a que, a partir de lo aprendido en este periodo,
piensen en posibles alternativas para el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

 ¿Cómo puede combinarse lo presencial y lo no presencial en la enseñanza?

 ¿De qué manera seguir fortaleciendo el vínculo entre la escuela y las familias para garantizar
el logro de los aprendizajes?
 ¿Qué debemos modificar de la gestión de las clases, a partir de las condiciones generadas
por el confinamiento y la contingencia sanitaria?
 ¿Cuáles estrategias pedagógicas emergentes surgieron a raíz del confinamiento y cómo
enriquecerlas para posicionarlas en un proceso de entornos mixtos de aprendizaje?

¿Y para después?
La enseñanza en tiempos de pandemia es una práctica social compleja que no responde a una única
manera de planear y que forma parte de una situación que nos desafía a enseñar en diferentes
momentos y espacios, lo cual lleva a centrar la integración de metodologías que activen el
aprendizaje, partiendo de reconocer las habilidades y las dificultades presentes en docentes y
estudiantes, entre ellas el uso y manejo de las tecnologías al verse en la necesidad de incorporarlas
para planificar articulando saberes disciplinares, estrategias y nuevas prácticas culturales con las
posibilidades que brindan los entornos mixtos de aprendizaje.
El inicio del ciclo escolar representa una oportunidad de renovación y creatividad, para generar un
proceso educativo acorde al contexto que actualmente enfrenta la organización escolar, requiere
de una planeación con un enfoque de innovación, que parte del conocimiento que se tiene de los
estudiantes, para luego, de manera colegiada tomar decisiones que lleven a la concreción curricular
de escuela y de aula, en donde se determine la dosificación de aprendizajes fundamentales de
acuerdo a las características y necesidades actuales de los estudiantes, esta concreción permitirá
emprender acciones sustentadas y factibles de realizar –la planeación de la escuela desde su
Programa Escolar de Mejora Continua, la planeación didáctica y el Plan de atención-, dando con ello
respuesta a las situaciones de rezago, desde un enfoque de recuperación de aprendizajes del grado
previo y avanzar en el que están cursando, para garantizar la permanencia y tránsito de las niñas,
niños y adolescentes.
Caja de herramientas (Espacio común. Escuela en casa de la SEG).
Ambientes favorables para el aprendizaje: preparándonos para el rencuentro, actividades
de recepción y atención socioemocional.

La SEG elaboró una serie de cuadernillos como una estrategia para el desarrollo
socioemocional de la comunidad educativa, el material está destinado para que
docentes y familias acompañen a los estudiantes, a través de una serie de ejercicios que
les permita conocerse e identificar sus emociones:
• Guía de apoyo de habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a niñas
y niños en educación preescolar.
• Guía de apoyo de habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a niñas
y niños de 1°, 2° y 3° de primaria.
• Guía de apoyo de habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a niñas
y niños de 4°, 5° y 6° de primaria.
• Guía de apoyo de habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a
alumnos y alumnas de secundaria.
• Guía de apoyo de habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a
padres y madres de familia.
• Guía de apoyo de habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a
autoridades educativas y docentes.

Cuidar de otros es cuidar de sí mismo.

Propone estrategias primordiales para alcanzar la calma y relajarse. Presenta a las

familias actividades sencillas para realizar en los hogares. También pone a disposición
de los colectivos un compendio de actividades organizadas por nivel educativo. Y
ofrece bibliografía y recursos audiovisuales susceptibles de emplearse de distintas
maneras entre la comunidad educativa, ya sea como actividades complementarias o
para el autoestudio; fueron elegidas pensando en el bienestar socioemocional de NNA.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/20
2006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

Colaboración en la mejora del aprendizaje

Sugerencia para el regreso a la escuela en la educación secundaria (MEJOREDU).

El propósito de las sugerencias es ofrecer a las figuras docentes y directivas escolares

de educación secundaria elementos de apoyo en los aspectos socioemocionales,
pedagógicos y de educación a distancia en el regreso a las escuelas después del
confinamiento. Las sugerencias se fundamentan en la importancia de construir
comunidad y de recuperar los vínculos pedagógicos y afectivos que forman parte de
la vida cotidiana de las escuelas, los cuales se modificaron o suspendieron. De esta
manera, se promueve un trabajo colaborativo y de ayuda mutua que contribuya a
romper con el miedo al otro y recuperar la escuela como un espacio de tranquilidad
y seguridad, física y socioemocional, que nos conecte con los otros y nos permita
reconocernos en ellos. Se encuentran sugerencias para cada nivel educativos.
https://www.gob.mx/mejoredu/es/articulos/sugerencias-para-el-regreso-a-
las-escuelas-en-educacion-basica-y-media-superior?idiom=es
 ¡Hagamos comunidad! Estrategias de apoyo para el transcurso del ciclo escolar.

Con el fin de seguir contribuyendo al desarrollo de las actividades educativas durante

este ciclo escolar 2020-2021, la Comisión para la Mejora Continua de la Educación
(Mejoredu) presenta la segunda serie de estrategias para apoyar el trabajo
pedagógico de las comunidades escolares.

Se retoman contenidos y ejes transversales del currículo con propuestas de

actividades para realizarse en las modalidades educativas a distancia, presencial o
híbrida, con componentes lúdicos y de acercamiento al entorno de estudiantes con
el fin de motivar y hacer significativo el trabajo educativo en diferentes contextos:
Tertulias literarias; Construyamos un jardín botánico; Detengamos la discriminación;
En movimiento; Todos y todas tenemos una historia; Alimentación saludable.
https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad-transcurso

Evaluación del aprendizaje

Programa de reforzamiento

La SEP puso a disposición de los docentes de educación primaria y secundaria

desde el 5 de octubre del 2020, un programa de Reforzamiento que acompaña a
docentes y alumnos en el seguimiento y comprensión de los saberes
fundamentales, conformado por cuadernos de trabajo para el estudio y repaso
de los aprendizajes fundamentales en lectura, escritura y matemáticas en el
trayecto formativo desde tercero de primaria a tercero de secundaria, con el
propósito de que sean una herramienta para reducir brechas en el conocimiento,
reforzar los aprendizajes clave para la transición al siguiente nivel educativo y, con
todo ello, prevenir el abandono escolar.

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/subpublication2021?id=1658
https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/subpublication2021?id=1603

Vamos de regreso a clases

El material tiene el objetivo de apoyar a lograr que los alumnos refuercen los
aprendizajes esperados básicos del tercer trimestre del ciclo escolar anterior. Para
seleccionar estos aprendizajes, se tomó en cuenta su relación con los que
corresponden al primer trimestre del ciclo escolar que está por iniciar.
Los cuadernos son una herramienta que contienen propuestas para apoyar en la
labor educativa durante las tres semanas de reforzamiento o, si se decide, más
adelante durante el ciclo escolar.
Las sesiones pueden instrumentarse de acuerdo con la situación de la escuela y
los alumnos.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/site/seccioncte/1/6/106
Caja de Herramientas: Fichero de estrategias didácticas para la asesoría y el
acompañamiento del supervisor escolar.

Estrategias didácticas. Primaria y secundaria.

Las fichas presentan orientaciones básicas y actividades concretas, de apoyo a

docentes, directivos o colectivos docentes, a partir del análisis del resultado
obtenido en la aplicación de la herramienta Exploración de habilidades básicas de
lectura, producción de textos escritos y cálculo mental.

Caja de herramientas. Lectura. Fichero de estrategias didácticas para la asesoría y el

acompañamiento del supervisor escolar.
https://drive.google.com/file/d/1hIBZkuhy2LpNa3-czTfn7UXyy4qN9kWA/view

Caja de herramientas. Producción de textos escritos. Fichero de estrategias didácticas

para la asesoría y el acompañamiento del supervisor escolar.
https://drive.google.com/file/d/1hIBZkuhy2LpNa3-czTfn7UXyy4qN9kWA/view

Caja de herramientas. Cálculo mental. Fichero de estrategias didácticas para la asesoría y

el acompañamiento del supervisor escolar.
https://drive.google.com/file/d/1hIBZkuhy2LpNa3-czTfn7UXyy4qN9kWA/view
¡Háganos comunidad! Estrategias de apoyo pedagógico al inicio del ciclo escolar.

Comisión para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), ha puesto a

disposición una serie de estrategias flexibles y adaptables, dirigidas a apoyar el
trabajo pedagógico en las escuelas de educación preescolar, primaria y
secundaria para el inicio del ciclo escolar 2020-2021.

Los materiales fueron pensados para propiciar experiencias formativas y

fomentar la participación y el diálogo entre los integrantes de las comunidades
escolares como: Bitácora del docente; Guía para nuestra convivencia en el aula;
Juguemos con sana distancia; Diario grupal; Ruleta de los saberes; Con las familias
avanzamos; Cápsula del tiempo.

https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad

Fichas de reforzamiento de conocimientos (AEF México)

Esta ficha tiene como principal finalidad ofrecerte actividades que apoyan a los
estudiantes en el reforzamiento de los conocimientos adquiridos en el ciclo
escolar; se puede acceder a la versión que de esta ficha se ha creado en
Classroom.

https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/reforzamiento/?nivel=primaria
https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/reforzamiento/?nivel=secundaria

Fichas de repaso (AEF México)

Las fichas dan continuidad a la estrategia “Aprende en Casa”, contienen

actividades para que los estudiantes continúes con tus estudios.
 Estas fichas tienen una estrecha relación con los materiales que se presentan en
la plataforma “Aprende en Casa” por lo que indica el video, actividad o lectura a
realizar para completar el trabajo indicado.

https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/alumnos-primaria/tareas/index.html
https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/alumnos-secundaria/tareas/index.html

Planeación del aprendizaje

Cuaderno de actividades para el aprendizaje en casa y Guías integrales para el

estudio en casa. Aprendemos junto (educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria y educación especial).

Las actividades diseñadas para el trabajo en casa pueden ser un apoyo adicional al
acompañamiento brindado para reforzar los aprendizajes de varias asignaturas con
énfasis en español y matemáticas, a través de proyectos integradores.

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/escuelaencasa/SitePages/Cuadernillos.aspx
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/escuelaencasa/SitePages/GuiasdeAprendizaje.aspx

Guiones de clase de la estrategia Aprende en casa

Son un apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje, pueden

ser adaptados por el docente dependiendo de las características y contextos de sus
estudiantes.

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/subpublication2021?id=1675

¡Háganos comunidad! Estrategias de apoyo pedagógico al inicio del ciclo escolar.

Comisión para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), ha puesto a

disposición una serie de estrategias flexibles y adaptables, dirigidas a apoyar el
trabajo pedagógico en las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria
para el inicio del ciclo escolar 2020-2021.

Los materiales fueron pensados para propiciar experiencias formativas y fomentar la

participación y el diálogo entre los integrantes de las comunidades escolares como:
Bitácora del docente; Guía para nuestra convivencia en el aula; Juguemos con sana
distancia; Diario grupal; Ruleta de los saberes; Con las familias avanzamos; Cápsula
del tiempo.

https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad

Yoltocah Estrategias didácticas multigrado

Elsie Rockwell · Valeria Rebolledo Angulo

La pedagogía multigrado de Yoltocah consiste en graduar un mismo contenido para

trabajarlo con todo el grupo, ajustando la complejidad de las actividades para
propiciar situaciones de aprendizaje significativas para todos los alumnos. Cada
estrategia didáctica desarrolla un tema común en una secuencia de cuatro versiones
de lo sencillo a lo complejo. Aunque fueron diseñadas para escuelas multigrado,
estas estrategias han resultado valiosas para atender la diversidad dentro de
cualquier grupo escolar.

http://yoltocah.mx/
ANEXOS

Anexo 1. Autodiagnóstico emocional.

A continuación, se te presentan 10 afirmaciones, lee detenidamente cada una de ellas y,

cuando las hayas comprendido, puedes iniciar con la primera oración, marcando el número
que más se acerque a cómo te sientes durante la última semana de acuerdo con la siguiente
aclaración:

0= nunca 1= rara vez 2= a veces 3= casi siempre 4= siempre

1. Mi cabeza está llena de preocupaciones y me espero lo peor ante una 0 1 2 3 4

situación.

2. Me cuesta mucho relajarme, me encuentro en una situación de 0 1 2 3 4

tensión y me sobresalto con facilidad.

3. Tengo muchos miedos: a la oscuridad, a los desconocidos, a quedarme 0 1 2 3 4

solo...

4. Me cuesta mucho dormirme y suelo despertar cansado. 0 1 2 3 4

5. Me noto deprimido la mayor parte del tiempo. 0 1 2 3 4

6. Me cuesta mantener la atención y concentrarme. 0 1 2 3 4

7. Noto mis músculos en tensión, me duelen e incluso a veces puedo 0 1 2 3 4

notar cómo se sacuden mis dientes.

8. Percibo una opresión en el pecho, tengo la sensación de que me ahogo 0 1 2 3 4

y no puedo respirar.

9. Me cuesta trabajo pasar alimento, tengo estreñimiento y me cuesta 0 1 2 3 4

digerir pequeñas cantidades de comida.

10. Tengo la boca seca, sensaciones de vértigo y me duele la cabeza sin 0 1 2 3 4

razón alguna.

TOTAL
Resultados

Puntuación BAJA - (0 a 17 puntos)

Si ha puntuado BAJO en esta prueba, significa que no presenta síntomas característicos de
ansiedad. Tal vez su preocupación se deba a un estado de nerviosismo temporal, por lo que
se recomienda: realizar técnicas de relajación como los ejercicios de respiración consciente
contenidos en las Guía de apoyo en habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a
personal directivo y docente.

Puntuación NORMAL- (18 a 24 puntos)

Una puntuación NORMAL es reflejo de algunos síntomas relacionados con nerviosismo,
pero sin llegar a presentar un problema. En este caso, lo importante es detectar en qué
afirmaciones de la prueba ha puntuado más alto y, a partir de ahí, trabajar para eliminar
uno a uno los síntomas además de realizar actividades tales como armar rompecabezas,
tomar un baño relajante, escuchar música o ver su programa favorito, así como realizar
respiraciones conscientes. Cuidar la alimentación, ya que la comida alta en grasa o azúcar
alteran el metabolismo, evitar las bebidas que contengan cafeína y cuidar la higiene del
sueño.

Puntuación ALTA- (25 a 40 puntos)

Si su puntuación ha sido ALTA en esta prueba significa que presenta niveles altos de
ansiedad. Lo más recomendable es iniciar un proceso terapéutico en el cual pueda recibir
un acompañamiento y plantear qué le aqueja, así como fortalecer sus recursos personales
para afrontar de manera adecuada ésta o cualquier otra situación.

En caso de que considere que necesita apoyo inmediato llame al teléfono 800-290-00-24 o
en el chat en línea: dinámicamente.mx de la Secretaría de Salud del Estado de Guanajuato.

Es importante recordar que esta evaluación no debe ser tomada como diagnóstico oficial.
Anexo 2. Botiquín emocional.

Habilidad desarrollada o ¿Qué impacto ¿En qué otro ¿Cómo lo aplicarías

aprendida tuvo en tu momento te puede en el regreso a
vida diaria? servir? clases?

Habilidad a reforzar ¿Para qué me ¿En qué momento la ¿Cómo lo aplicarías

sirve? puedo aplicar? en el regreso a
clases?

Anexo 3. Guía de preguntas para trabajar en lluvia de ideas y círculo cerrado.

 ¿Qué me preocupa?
 ¿Qué quiero que pase en este regreso a clases para que la experiencia sea
positiva?
 ¿Qué no quiero que pase en este regreso a clases?
 ¿A qué me comprometo para que este regreso a clases sea una experiencia
positiva?

Anexo 4. Proceso de atención a conductas de riesgo.

Anexo 5. Actividades para el fortalecimiento.

Actividad 1: Dando la bienvenida.

1. El personal educativo elaborará un tapete de emociones con las seis emociones

básicas (alegría, tristeza, miedo, asco, ira y sorpresa). El cual se colocará en la
entrada del salón de clases.
2. Se sugiere realizar un saludo interactivo en la puerta de la clase sin contacto físico,
como saludo apache, baile, zapato, entre otros.
3. Posterior al saludo, cada alumno señalará la emoción que refleje su estado de ánimo
del momento.
 4. Al termino de clases, los educandos señalarán, de manera individual y ordenada, la
emoción con la que terminan el día escolar.

Actividad 2: Mensaje para los días que creemos malos.

El personal educativo promoverá el reconocimiento de las fortalezas y habilidades de los

estudiantes a través de una carta dirigida a sí mismos. En dicha carta el alumnado expresará
su apoyo y podrá brindarse algunos consejos para sobrellevar aquellos días que considera
malos e incluso convertirlos en un día bueno para ellos.

Esta carta puede releerse en momentos que reaparezcan dificultades o de reconocimiento.

Recursos de primeros auxilios psicológicos.

Actividad 3: Elige un color.

Está actividad tiene la finalidad de focalizar la atención en lo externo, permitiendo regular

las emociones y atender en algunos momentos estados de crisis.

1. El personal educativo solicitará al estudiante que elija un color.

2. Una vez elegido le pedirá que localice los más objetos posibles con ese color y que
los nombre.
3. De manera posterior deberá elegir el objeto que más llame su atención y agradecer
por lo que el estudiante quiera (utilidad, estética, entre otros, por ejemplo:
Agradezco a la silla café por brindarme comodidad).
Actividad 4. El rincón de la calma.

El objetivo de la actividad es brindar espacios seguros a los estudiantes a través de objetos,

tales como cuentos, rompecabezas, juegos educativos, títeres, plastilinas o materiales
moldeables, aptos para el proceso educativo y que atiendan a las medidas sanitarias.

Los materiales podrán ser usados ante una situación de sobresalto emocional que impida
al alumno continuar con la actividad educativa, para favorecer la regulación y autocontrol.

Ante la evidencia de afectación emocional, el personal educativo invitará al estudiante a un

espacio donde pueda manipular los materiales que resulten de su interés y elija, para
focalizar su atención y romper con ese estado.

Anexo 6.
Indicadores sobre la situación de los estudiantes
en el regreso a las actividades académicas en plantel
¿Para qué puede ser útil este
Ámbito Indicadores
indicador?
Estudiantes que enfermaron de covid-19.
■ Estudiantes que tuvieron familiares
cercanos enfermos de covid-19.
Salud ■ Estudiantes que no guardaron
confinamiento o sólo lo hicieron
parcialmente.
 ■ Estudiantes que perdieron familiares
cercanos a causa de covid-19.
■ Estudiantes que presentan o presentaron
indicios de depresión o ansiedad.
Emocional ■ Estudiantes que refieren situaciones de
violencia familiar durante el confinamiento.
■ Estudiantes que no presentan
conflictividad emocional.

■ Estudiantes que trabajaban a

contraturno y perdieron su fuente laboral.
■ Estudiantes cuyos padres detuvieron su
actividad laboral y disminuyeron sus
Económico ingresos económicos.
■ Estudiantes cuyos padres perdieron su
trabajo.

■ Estudiantes que no contaron con los

medios tecnológicos para participar en las
actividades de aprendizaje a distancia.
■ Estudiantes cuya conectividad fue
Académico limitada o inexistente.
■ Estudiantes que aun contando con
medios tecnológicos no participaron en
las actividades de aprendizaje a distancia.

■ Estudiantes con discapacidad física o

cognitiva.
Población ■ Estudiantes hablantes de lenguas
vulnerable indígenas.
■ Estudiantes en riesgo de abandono
escolar.

Otro

(MEJOREDU, 2020)

Anexo 7. Dosificación de aprendizajes esperados en colegiado.

Anexo 8.

Pautas para hacer pertinentes la enseñanza y el aprendizaje a los estudiantes

Actividades
Objetivos Acciones específicas
generales
Identificar el estado de los conocimientos
y habilidades de los estudiantes.
Identificar los aprendizajes clave de mi asignatura, que son esenciales
en este momento.
Planificar secuencias didácticas que consideren los desempeños de
los alumnos.
Planear, individualmente o en academia,
1. Planeación la enseñanza con base en proyectos
de la acción colaborativos de los alumnos,
pedagógica ya sea para una unidad completa
de aprendizaje, para un trimestre o más.

Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje para la cooperación y

el trabajo
en equipo.
Reconocer los conocimientos y experiencias
previas de los jóvenes y trabajar con base
en ellos.
Desarrollar situaciones problema
que impliquen retos, ajustadas al nivel
y a las posibilidades de los jóvenes.
Favorecer la confianza y la autoestima de
los estudiantes para alcanzar los objetivos
de aprendizaje.
Proporcionar retroalimentación
en clase para:
■ captar la atención del estudiante
y tener éxito;
■ proporcionar información precisa
(no general) sobre ideas que no han sido
entendidas;
2. Organización
■ motivar al estudiante para que invierta
y dirección de
más esfuerzo o habilidades en la tarea; y
la enseñanza y
■ favorecer habilidades metacognitivas.
progresión de
los aprendizajes
Trabajar a partir de los errores y los
obstáculos en el aprendizaje. Considerar
el error como una oportunidad para enseñar.
Involucrar y comprometer a los estudiantes
en actividades y proyectos de investigación
de corto y mediano plazos.
Observar y evaluar a los estudiantes en las
situaciones de aprendizaje del aula, según
un enfoque formativo (que sirva para ajustar
y mejorar la enseñanza).
 Pautas para hacer pertinentes la enseñanza y el aprendizaje a los estudiantes

Actividades
Objetivos Acciones específicas
generales
Reconocer la heterogeneidad de los
estudiantes en cada clase y aprovecharla
para mejorar la enseñanza.
Extender la gestión de clase a un espacio
más amplio y estimulante cuando
sea posible.
3. Considerar
la diversidad y Plantear actividades y tareas distintas con
heterogeneidad estudiantes que tienen mayores dificultades
de las y los para acceder al aprendizaje.
estudiantes Reconocer, respetar y desarrollar acción
pedagógica a partir de las diferencias
de género, cultura, lengua, origen étnico
o discapacidad.

Participar activamente en la elaboración

e implementación del plan o proyecto
de mejora del plantel.
Impulsar y participar en grupos de trabajo
4. Trabajo colegiado (academias).
en equipo
con los colegas
de la asignatura,
el semestre Promover la transversalidad curricular.
y el plantel
Observar y retroalimentar directamente
la práctica de otros colegas.

Favorecer el uso de recursos informáticos.

Explotar las potencialidades del software
didáctico a través de la telefonía celular
5. Continuidad
o la computadora: Kahoot, Quizlet, Forms,
de la enseñanza
EDpuzzle, Quizizz, Prezi, etcétera.
y el aprendizaje
en línea Favorecer el uso de la metodología
de aula invertida.
Utilizar los recursos multimedia gratuitos
de internet.
Anexo 9. Dosificación para la planeación didáctica.
Anexo 10. Proyecto Planeación didáctica, útil en la toma de decisiones, explicitadas con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
ganar en autonomía en la toma de decisiones sobre la práctica docente.

Retorno a mi escuela T

T
A dónde queremos llegar.
Qué voy a aprender
Se elige el trabajo por proyectos.

Desarrollarán actividades que les permita contar con información relevante sobre un tema para
luego exponerlo haciendo uso de carteles, la información que recolecten la tendrán que ir
registrando y recuperando a través de tablas que les faciliten su uso. Lo anterior les permitirá
plantear reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios donde
interactúan.
Materiales y recursos, considerar que se trabaja en entornos mixtos de aprendizaje
Qué necesito

 Hojas rotafolio o cartulina, lápices, borrador, plumones, colores, pegamento, cinta

adhesiva.
 Periódicos, libros, revistas, noticias e información en diferentes medios.
 Cuaderno, tarjetas para tomar notas.
 Libros de texto
 Medios electrónicos, herramientas de Microsoft Teams.

Productos

 Carteles
 Tablas
 Reglas para fortalecer protocolos
Es importante que la planeación didáctica tenga determinada secuencia, lo cual
que permita trabajar simultáneamente los diversos contenidos, que no estén
segmentados ni sean arbitrarios. La secuencia de aprendizaje debe ser flexible
y tener presente los principios psicopedagógicos que beneficien a los
Manos a la obra estudiantes.

Día 1

En el retorno a la escuela tendrán que adoptar nuevas formas de relación e interacción con sus
compañeros y maestros, por lo que es importante que compartan en un primer momento lo que
han experimentado en su casa y lugar donde viven con respecto a la pandemia pro CoVid-19, para
luego establecer acuerdos que les permitan cuidar de ustedes y de los demás.
Toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y su motivación,
1. Dialoguen sobre lo que conocen o saben del CoVid-19. su participación activa.

 ¿Cómo se adquiere?
 ¿Qué cuidados ha recomendado el sector salud para evitarlo?
 Medidas que ustedes han llevado a cabo en casa.
 ¿Qué observan sobre la aplicación de esas medidas en su escuela o los lugares que
frecuentan en su localidad? En la secuencia didáctica, se pretende que los estudiantes asuman individual y
colectivamente un papel activo de construcción de su aprendizaje, que le
permita establecer relaciones y estructurar el conocimiento. El proceso es
cíclico los contenidos aprendidos sirven para iniciar una nueva secuencia de
2. Lean o escuchen la lectura de la nota periodística siguiente, aprendizaje.

identifiquen las ideas más relevantes o que llamen su atención.

 Prever los recursos que sean necesarios, así como contemplar los apoyos y acompañamiento que se puede
estar requiriendo por los estudiantes, por parte del docente u organizar equipos, los niños más avanzados
pueden realizar la lectura a otros alumnos que aún no lo han logrado.

Con protocolos estrictos, previene SSG contagios en escuelas

Por Alfonsina Ávila

junio 2, 2021

Guanajuato. Para el regreso a clases, el Secretario de Salud, Daniel Díaz Martínez aseguró que se
tienen todos los protocolos para evitar los brotes de COVID-19, pero los alumnos deben cuidarse
fuera de clases para no contraer los virus, pues luego podrían llevarlo a las aulas.
Destacó que dentro de las aulas se han establecido los protocolos, desde tomar las medidas
sanitarias y ventilar las aulas.

“Sobre todo ventilar los espacios, evitar que los niños y jóvenes que estén conviviendo en un salón
de clases respiren posiblemente el virus y también cuidarse fuera de la escuela. Se está trabajando
en un protocolo muy estricto de seguridad en las escuelas, pero también cuidarse fuera en casa y
los fines de semana que no vayan a fiestas”.
Díaz Martínez señaló que el regreso a clases será bajo un escenario seguro y por ello se sigue con la
prueba piloto. Recalcó que se tiene comunicación continua con la Secretaría de Educación con lo
que se siguen las medidas para evitar contagios.
Refirió que Guanajuato con la prueba piloto va regresando poco a poco a las aulas, a diferencia a lo
que plantea la autoridad federal, pues ellos ya establecieron el 07 de junio.

“Todos los días identificamos en estos foros y en estas charlas que tenemos áreas de oportunidad
porque cada escuela es diferente como cada caso y los protocolos nos ayudan a identificar. Se tiene
que usar cubrebocas en todo momento y evitar tocarse los ojos, nariz y boca, y lavarse muy bien
las manos”, concluyó.
a) Compartan las ideas que consideraron importantes con respecto a la noticia, pueden
apoyarse en los siguientes cuestionamientos.
 ¿De qué trata la noticia?
 ¿Qué recomendaciones hace el Secretario de Salud?
 ¿A qué se refiere que las clases se deben impartir en un espacio seguro?
 ¿Qué protocolos recomienda seguir para evitar contagios?, ¿se atienden en su
escuela?
 ¿Qué recomendaciones harías para que todos participen en la atención de los
protocolos?

3. Tomen nota en el cuaderno de la información relevante que identificaron y que será de utilidad
para la elaboración del cartel para el trabajo de exposición. Durante el desarrollo del trabajo hay momentos clave en donde

4. En equipos amplíen la información respecto a los cuidados que selosrequiere acompañar a los estudiantes, por ejemplo, cuando
alumnos realicen sus escritos.

deben atender en la escuela, casa y comunidad, pueden

Prever el material, recursos y medios; descargar archivos a los
estudiantes que no tiene acceso a internet.
 consultar la página https://coronavirus.gob.mx/ninas-y-ninos/ o también:
 Escuchen noticias en radio o televisión
 Busca en periódicos, revistas o libros
 Usa la información de internet o redes sociales si tienes la posibilidad
 Pregunta a personas de tu comunidad

5. Elijan alguna de las opciones para su investigación, en lo individual, en casa lean y exploren la
información, lleven sus notas para el trabajo en clase.
En los momentos de recuperación de lo aprendido, los estudiantes expresan y plantean su primera conclusión, este momento es importante para
conocer el nivel de comprensión de información leída, escuchar sus argumentos y propuestas de acuerdo a lo investigado. Es fundamental
Día 2 registrar observaciones relevantes de su desempeño.

Cuando investigan sobre un tema en diferentes textos o fuentes de consulta, tienen la oportunidad
de conocer más sobre el mismo, en este caso, sobre el CoVid-19, lo cual les permite decidir de
manera informada sobre el actuar en beneficio personal, familiar y de la comunidad. Recuerden que
hay que difundir la información y que esta sea confiable.

1. Compartan en equipos la información que recuperaron en la investigación, pueden regresar a

los textos que hayan revisado o a los medios que utilizaron, de ser necesario.
2. Dialoguen sobre aquello que consideren es importante para compartir en el grupo, planteen
sus argumentos. Recuerden que complementa la información del primer día.
3. Elaboren tarjetas con palabras u oraciones cortas que pueden incorporar en el cartel y el
desarrollo de su exposición.
4. Inicien el boceto de su cartel tanto la imagen como el texto que lo acompañará, soliciten apoyo
a sus compañeros o maestro en caso de tener dudas sobre lo escrito, este es su primer borrador. Se acompañe y orienta
de ser necesario sobre
Amplíen sus ideas sobre cómo elaborar un cartel, apóyense en su libro de texto Lengua Materna: lo escrito.

Español págs. 37 y 38.

5. Decidan de manera previa la forma en que presentarán su cartel y cómo será su participación.
6. Compartan el boceto de su cartel en familia, sus ideas sobre lo que expondrán al grupo y Durante la secuencia es
fundamental dar
dialoguen si la información es clara. Tomen nota de lo que pueden mejorar para que lo espacios para el diálogo
y la retroalimentación.
compartan con su equipo.
7. Indagar en casa información sobre 3 personas que conocen y se hayan contagiado, si estas se
recuperaron, fallecieron o ya han sido vacunados contra el CoVid-19, para ello hagan uso de una
tabla como la siguiente.
Personas contagiadas
Hombre/Mujer Edad Recuperado Fallecido Vacunado
Mujer 60 X X
Hombre 14 X
Mujer 40 X

Día 3

La información que recuperaron sobre personas de su familia o localidad con relación a la situación
sobre la pandemia por CoVid-19, permite que identifiquen de manera cercana el comportamiento
de los contagios en la población, sistematizarla, analizarla e interpretarla les dará herramientas para
ir fortaleciendo las opiniones y argumentos que hasta ahora han ido formulando con respecto a la
pandemia y actuar de manera más responsable.

1. Intercambien opiniones con los compañeros de equipo sobre la información que recuperaron
de contagios por CoVid-19.
 ¿Qué aspectos consideran de importancia y que ustedes no conocían?

2. Proporcionen la información en el equipo y organicen los datos en una tabla como la siguiente
Puede requerirse
para presentarla al grupo. acompañar el proceso
de sistematización y
Personas Hombre Mujer Recuperado Fallecido Vacunado registro de la
información, el uso de
contagiadas tiras numérica es un
Rango de edad recurso que puede
apoyar para ubicación
60 y más en los rangos de edad.

40 a 59
20 a 39
Menores de
20
Total

3. Realicen una lectura de los datos que obtuvieron en la tabla y dialoguen.

 ¿Cuántos hombres se han contagiado?
 ¿Cuántas mujeres?
 ¿Quiénes se contagian más, hombres o mujeres?
 ¿En qué rango de edad se presentaron más contagios?
 ¿En qué rango de edad se presenta mayor recuperación?
 ¿En qué rango de edad se presentan menos o más fallecimientos?
 ¿Cuántas personas se han vacunado?, ¿en qué rango de edad hay mayor vacunación?

4. Presenten al grupo el análisis de su información.

 Coincidencias y diferencias que identifican en los datos analizados.
 ¿Qué medidas de las que hasta ahora han investigado, tendrían que mantener en la
escuela, casa y comunidad para evitar los contagios?

5. Decidan en equipo sobre aquella información que les puede fortalecer para la elaboración de
su cartel y exposición, tomen sus notas.

Actividad previa para el día 4

Observa desde que salgas de casa hasta la llegada a la escuela el comportamiento de las personas
(adultos, jóvenes, niñas, niños, maestros, padres de familia) con respecto a la atención a los
protocolos que la Secretaría de salud ha implementado, tomen en cuenta lo que has aprendido
sobre ello, esto lo compartirán en el grupo.
Día 4

Durante estos días el compartir experiencias vividas con relación a la pandemia por CoVid-19,
además la información consultada sobre el tema, les ha proporcionado elementos para que pongan
en práctica constante los protocolos y medidas necesarias para generar espacios seguros y libres de
contagio, es momento de aportar ideas que los fortalezcan y vigilar que todos los cumplan.

1. Recuerden los protocolos generales que están establecidos por el Sector salud y que tenemos
que seguir en todo lugar, en lluvia de ideas compartan esas ideas y registren, lo puede hacer un
compañero o maestro.

2. Comenten lo que observaron durante el recorrido de su casa a la escuela, qué les dice la actitud
y comportamiento de las personas sobre la atención a los protocolos.
 ¿En qué lugares observaste que se cumplen?
 ¿Qué hacen las personas para cumplirlos?
 ¿Dónde identificaste que se corre más riesgo?, ¿por qué?

3. Realicen un juego de roles en donde representen lo que puede ocurrir si no atendemos los
protocolos establecidos, trabajen en equipos.
 Piensen en posibles escenarios en donde esto ocurre.
 Pueden representarlo con mímica o con diálogos.

4. Comenten sobre la experiencia de este día y de acuerdo a los protocolos que se han establecido
en la escuela y en su salón, planteen propuestas de mejora para su atención y seguir
cuidándose en beneficio de todos. Es importante que queden registrados en los acuerdos del
grupo.

5. Concluyan la versión final de su cartel, pueden tomar en cuenta ideas que surgieron en este día
para enriquecerlo.
 Preparen la exposición, las notas que han registrado durante la semana son útiles para
la organización de sus ideas.
 Decidan el orden de presentación de la información y la participación de cada uno de
los integrantes del equipo que les asignaron para llevarla a cabo, así como los tiempos
para su realización.
 Revisen las primeras versiones de su cartel y mejorarlo de ser necesario

 Se entiende lo que quieren comunicar, la información es suficiente, los dibujos

ayudan a comprender el mensaje, las mayúsculas y minúsculas están en el lugar
adecuado, las palabras están bien escritas, es claro para las personas que lo
verán.

 Tengan a mano sus notas, en apoyo a para dar respuestas a dudas que planteen sus
compañeros al concluir su exposición.
Día 5

En este día, además de exponer los resultados del trabajo que han llevado a cabo durante la semana
ante los compañeros del grupo, tomarán decisiones para difundir la información en la escuela y a la
comunidad educativa, a fin de sensibilizar y hacer conciencia de la importancia de atender los
protocolos de salud como parte de la nueva normalidad. ¡Cuida de ti, cuidas a otros!

1. Decidan el orden de exposición de los carteles y no olviden tomar en consideración el tiempo

que les asignaron.
2. Realicen la exposición, hagan uso de su cartel para motivar a la audiencia.
3. Escuchen la exposición de los carteles, planteen las preguntas que consideren necesarias.
4. Acuerden las formas en que pueden ser difundidos los carteles para continuar sensibilizando a
sus compañeros, maestros, familias y comunidad en general.
 Expongan a compañeros de otros grupos de la escuela (presencialmente o virtual).
 Colocarlos en lugares de mayor afluencia de personas y que queden a la vista (tienda,
camión, mercado, deportiva, patio de la escuela.
 Tomar fotografías y hacerlos llegar a personas que conozca, a través de sus redes
sociales.
Autoevaluación

¡Lo han hecho muy bien! Para que reconozcan lo que han aprendido con el proyecto, une con una
línea cada uno de los enunciados con la estrella que mejor representa tu avance. Dar a conocer al inicio del proyecto los
criterios de evaluación a los estudiantes,
hacer adecuaciones escuchando sus
aportaciones.
Colaboré con mis compañeros Estuve atento a la exposición
para definir el tema del cartel, de los compañeros.
en la búsqueda de información
y elaboración del material
para la exposición.

En la exposición presentamos Registré los datos sobre

la información de manera contagios de CoVid-19 en una
organizada. tabla y los interpreté
adecuadamente.

Las imágenes y el texto del Identifiqué la importancia de

cartel son acordes al tema y lo atender a los protocolos,
utilizamos para la exposición. planteé propuestas para
beneficio propio y de los
demás.

En el cartel empleamos de Establecimos formas para

manera adecuada las difundir información sobre
mayúsculas y minúscula, las protocolos y las llevamos a
palabras están bien escritas, es cabo, para sensibilizar a la
claro para las personas que lo comunidad.
verán.
 Aclaramos las dudas de los
compañeros que surgieron en
la exposición.

Referencias de consulta

Secretaría de Educación de Guanajuato (2020). Modelo educativo CONCUPRISE. 2° grado primaria.

Guanajuato, Méx: autor.

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México: autor.

Recuperado de: https://zonafranca.mx/politica-sociedad/salud/con-protocolos-estrictos-previene-

ssg-contagios-en-escuelas/ 22 de junio del 2021.
Anexo 11. Rúbrica. La rúbrica tiene como propósito evaluar las actividades dentro de un proceso de
aprendizaje de manera estructurada y sistemática para identificar los puntos a corregir
o mejorar dentro del proceso, así como las actitudes y comportamientos relacionados.

Son útiles para evaluar aquellos procesos que pueden ser divididos claramente en una
serie de actuaciones parciales o para evaluar productos terminados en los que se
definen previamente contenidos particulares.

Aspectos a evaluar Muy bueno Bueno Regular

Diseño carteles Colabora para definir el tema del Colabora para definir el tema del Colabora para definir el tema del
para difusión de cartel, se organiza y busca cartel, se organiza y busca cartel, aunque es poco
Son útiles para evaluar aquellos procesos que pueden ser divididos claramente en una
un tema de interés información en diferentes fuentes información en diferentes
serie defuentes participativo
actuaciones parciales al momento
o para evaluar productos deque se
terminados en los
y medios, la analiza e interpreta, y medios, la analiza definen
e interpreta organizarse
previamente contenidos particulares.y buscar información

selecciona las ideas principales regresando a los textos en más de en diferentes fuentes y medios;
para el diseño y elaboración del una ocasión, selecciona las ideas realiza la lectura con apoyo de un
cartel. principales y para el diseño y adulto o compañero para
elaboración del cartel. interpretarla, selecciona ideas,
Realiza la corrección de los aunque no necesariamente las
borradores del cartel: hace uso Realiza la corrección de los principales para el diseño y
adecuado de las mayúsculas y borradores del cartel al interactuar elaboración del cartel.
minúsculas, las palabras están con sus compañeros, al pedir
bien escritas, las imágenes y el apoyo y plantear sus dudas: hace Realiza la corrección de los
texto son claras y comunican el uso adecuado de las mayúsculas y borradores del cartel con
mensaje que quiere darse a minúsculas, las palabras están bien orientación: hace uso adecuado de
conocer. escritas, las imágenes y el texto son las mayúsculas y minúsculas, las
claras y comunican el mensaje que palabras están bien escritas, las
quiere darse a conocer. imágenes y el texto son claras y
comunican el mensaje que quiere
darse a conocer.
Exposición de un Comunica de manera clara y Comunica de manera clara y Comunica ideas generales y breves
tema con apoyo ordenada sus ideas a los demás y ordenada sus ideas a los demás, sobre el tema investigado, utiliza
de carteles plantea argumentos, utiliza la utiliza la información del cartel y de esporádicamente la información
información del cartel y de las las tarjetas con notas de apoyo, lo del cartel e intenta comunicar el
tarjetas con notas de apoyo, lo que facilita la comunicación del mensaje. Respeta los tiempos para
que facilita la comunicación del mensaje. Respeta los tiempos para la exposición, escucha y opina la
mensaje. Respeta los tiempos la exposición, escucha y opina la de de los otros.
para la exposición, escucha y los otros.
opina la de los otros.
Uso de tablas para Recupera datos sobre contagios Recupera datos sobre contagios Recupera datos sobre contagios
interpretar y por COVID-19 a través de tablas por COVID-19 a través de tablas, por COVID-19 a través de tablas,
obtener para organizar la información y requiere orientación para organizar requiere apoyo y orientación para
información hace lectura de las mismas para la información y hacer lectura de organizar la información y hacer
interpretarlas: identifica el las mismas para interpretarlas: lectura de las mismas para
comportamiento de los contagios, identifica el comportamiento de los interpretarlas, por lo que, aunque
complementa la información que contagios, complementa la logra identificar algunos
dará a conocer en carteles y toma información que dará a conocer en comportamientos de los
decisiones para un actuar más carteles y toma decisiones para un contagios, no recupera
responsable. actuar más responsable. información como complemento
al contenido que dará a conocer
en el cartel; toma decisiones para
un actuar más responsable.
Propuesta de Analiza y dialoga sobre las Con apoyo analiza y dialoga sobre Dialoga sobre las actitudes que
reglas para la actitudes que asumen otras las actitudes que asumen otras asumen otras personas y él
convivencia que personas y él mismo, en atención personas y él mismo, en atención y mismo, en atención y
favorecen el y cumplimiento a protocolos ante cumplimiento a protocolos ante el cumplimiento a protocolos ante el
trato respetuoso e el COVID-19. Plantea propuestas a COVID-19. Plantea propuestas a COVID-19. Con apoyo retoma
igualitario. partir de lo investigado al partir de lo investigado al ideas a partir de lo investigado que
reglamento de su aula o escuela, reglamento de su aula o escuela, pueden incorporarse al
que fortalecen ambientes que fortalecen ambientes reglamento de su aula o escuela,
saludables para cuidarse a sí saludables para cuidarse a sí mismo que fortalecen ambientes
mismo y a los demás y adopta y a los demás y adopta nuevas saludables para cuidarse a sí
nuevas formas de relación e formas de relación e interacción. mismo y a los demás y adopta
interacción. Difunde a través de carteles y nuevas formas de relación e
Difunde a través de carteles y distintos medios a su alcance la interacción.
distintos medios a su alcance la importancia de cuidarse ante la Difunde a través de carteles y
importancia de cuidarse ante la pandemia. distintos medios a su alcance la
pandemia. importancia de cuidarse ante la
pandemia.
Fuentes de consulta

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