Pci - Leoncio Prado - 2022

MINISTERIO DE EDUCACIÒN
“Año del FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

Institución Educativa Secundaria Pública
“LEONCIO PRADO”
RÍO BLANCO - LOS CHANKAS - CHINCHEROS
DOCUMENTO DE GESTIÒN:
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
ENTIDAD:
UGEL – CHINCHEROS
DOCUMENTO DE GESTIÓN CURRICULAR PARA EL

AÑO LECTIVO
2022
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INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
LEONCIO PRADO DE RÍO BLANCO
Resolución Directoral N° 05-2022

I.E.S.M. “Leoncio Prado” – Río Blanco
Río Blanco, 11-02-2022.
Visto el Proyecto Curricular Institucional, elaborado por la Comisión de Trabajo integradas por el personal directivo
y el pleno del personal docente.
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se establece que,
entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Curricular Institucional (PCI), en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa
pertinentes;
Que, en el marco del proceso de mejora de la calidad de la gestión educativa propuesto en el PEI, es necesario
contar con un Proyecto Curricular Institucional, I.E.S. “LEONCIO PRADO” derivado del PEI que concrete los objetivos
estratégicos del PEI, en actividadesy tareas que se realicen durante el periodo 2022
Que, según el Artículo 8° de la Ley N° 26549, el Director es el responsable de la conducción y administración del
centro educativo para lo que cuenta con facultades de dirección y de gestión, y en concordancia con el Artículo 9°
de la misma ley, que establece las responsabilidades del Director en el ejercicio de sus funciones;
SE RESUELVE:
Artículo 1° APROBAR el Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2022 del I.ES. “LEONCIO PRADO”, que forma parte
integrante de la presente Resolución.
Artículo 2° ENCARGAR a los distintos estamentos el desarrollo de los proyectos propuestos que permitan lograr la
visión institucional y la aplicación de todo lo establecido en el instrumento de gestión aprobado mediante la
presente Resolución, disponiendo las acciones pertinentes que permitan su cabal cumplimiento por parte de todo el
personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa.
Regístrese, comuníquese y publíquese,

.
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular de I.E.S. “LEONCIO PRADO”, responde al compromiso de brindar una educación
de calidad para la mejora de los logros de aprendizaje y formación integral con respuestas específicas a las
necesidades de nuestros estudiantes enmarcados en las políticas y normas generales establecidas por el
Ministerio de Educación.
En el PCI se concretizan el diseño curricular propuesto por el Ministerio de Educación a través de los
principios y aprendizajes considerados fundamentales para asegurar que todos los estudiantes sean capaces
de lograr competencias a lo largo de la escolaridad y para toda la vida.
El PCI contiene, la propuesta pedagógica de acuerdo al enfoque pedagógico basado en el modelo

Socio-cognitivo-formativo, sustentado en bases pedagógicas. La propuesta pedagógica considera:
Concepción del aprendizaje; Principios Pedagógicos; Perfil de los actores educativos;
Diversificación Curricular y la Evaluación y permite que toda la comunidad educativa conozca, asuma
y responda a la propuesta pedagógica planteada en el PEI de nuestra Institución Educativa.
Desarrollamos el Currículo Nacional que nos permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de
Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
(Propuesta Pedagógica de la IE)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : APURIMAC
1.2. UGEL : CHINCHEROS
1.3. RER : LOS CHANKAS
1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : LEONCIO PRADO
1.5. DOCUMENTO DE CREACIÓN : Resolución Directoral N° 122 -2000 – USECH.
1.6. MODALIDAD/NIVEL : EBR / SECUNDARIA
1.7. FORMA DE ATENCION : EIB
1.8. ESCENARIO LINGUISTICO : ESCENARIO 2 DE FORTALECIMIENTO
1.9. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.9.1.Región : APURIMAC
1.9.2.Provincia : Chincheros
1.9.3.Distrito : Los Chankas
1.9.4.Centro poblado : Río Blanco
1.9.5.Dirección : Av Primavera S/N
1.10. Teléfono : 948865454
1.11. Correo electrónico : romerocardenasc@gmail.com
1.12. Página web :
1.13. Personal directivo : Directora : Mg. Cleofé Romero Cárdenas
1.14. Personal docente :
Nº APELLIDOS Y NOMBRES AREA Y/0 ESPECIALIDAD CONDICION

1 ROMERO CARDENAS, Cleofé Comunicación / Lengua y Literatura Designada
2 LAUPA VELARDE, Bruno Comunicación nombrado
3 MONTES CHANCAHUAÑA, Ana Maria Matemática Contratada
4 SACCACO GONZALES , Demetrio Ciencias Sociales Contratado
5 TINTAYA VASQUEZ, Juan Ciencia y Tecnología Contratado
6 CONTRERAS MONTES, Daniel Educación Física Contratado
7 ROBLES APAZA, Jaime Duarte Arte y Cultura Contratado
8 CORDOVA SALAZAR, Margot DPCC Contratado
9 SILVERA TOLEDO, Jhony Feer Educación Religiosa Contratado
Personal Administrativo
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
1 HUAYTALLA AREVALO NELSON Auxiliar de Educación Nombrado
ANTONIO
2 MEDINA PORRAS, Gladys Trabajadora de servicio II Nombrada
1.15. Metas de atención : 87 estudiantes
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GRADOS Primero Segundo tercero Cuarto Quinto
CANTIDAD DE 18 18 16 17 18
ESTUDIANTES
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Misión
Lograr que todas y todos los estudiantes de la IE “Leoncio Prado” culminen la
secundaria, afiancen los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y
alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia dentro del enfoque intercultural bilingüe.
Visión
Ser reconocidos como IE “Leoncio Prado”, que contribuyen a que todos
nuestros estudiantes desarrollen su potencial, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
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LEMA
“Estudio, Perseverancia y etica”
II FUNDAMENTACION.
Los desafíos que nos exige el contexto de la realidad actual, las exigencias de una sociedad
globalizada, la problemática existente en nuestra comunidad, el avance incontenible de la ciencia y tecnología,
así como los cambios sociales y generacionales de nuestra sociedad, la problemática existente en la educación
peruana y en particular en nuestra Institución Educativa, son razones poderosas para emprender el cambio y la
innovación, en el marco de nuestro Proyecto Curricular Institucional Educativo, esto es, nuestro reto.
Nuestra propuesta pedagógica se concreta en El Proyecto Curricular Institucional, en

respuesta a los intereses de los estudiantes y la realidad imperante en la Institución; Para ello, proponemos el
diseño de un currículo diversificado; con la perspectiva de brindar un buen servicio y mejorar la calidad de la
educación en la Institución, con sentido humanista, que promueva los valores, el desarrollo y la calidad de
vida en los estudiantes esa es nuestra visión y nuestra misión institucional; Por ello se propone un “currículo
científico humanista” abierto flexible y diversificado.
Nos planteamos mejorar la calidad educativa haciendolo más integral, desarrollar un

currículo diversificado concordante con la realidad y necesidades de aprendizaje de la comunidad escolar, la
formación de un alumno capaz de defender sus derechos y de los demás, capaces de formularse un proyecto
de vida, una convivencia en valores; con una mentalidad productiva.
Esperamos que al término de la aplicación de este proyecto se logre alcanzar las metas propuestas para
beneficio de nuestros estudiantes, la comunidad y el país.
Los desafíos que enfrenta la institución educativa en este momento es mejorar la calidad de
servicio educativo, mediante la organización e implementaciónveles de gestión institucional a fin de producir
un cambio cualitativo y cuantitativo en la comunidad estudiantil de LEONCIO PRADO .
Necesitamos realizar un esfuerzo mancomunado y coordinado para hacer realidad este proyecto.
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III.OBJETIVOS DEL PCI
 Promover el logro del perfil de egreso de estudiante, desarrollando competencias que permitan
poner en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno,
resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
 Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le

permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del
país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fortalecer la convivencia para consolidar un clima institucional armonioso.
 Promover el cuidado y conservación del ambiente natural.
 Fortalecer la identidad personal y nacional.
 Optimizar el logro de aprendizajes de los estudiantes en las áreas curriculares.
 Formar estudiantes con identidad, espíritu emprendedor, liderazgo, actitud
investigativa, creativa y artística.
 Insentivar en los docentes la práctica pedagógica eficiente y eficaz con vocación de

servicio para optimizar la calidad educativa en la institución educativa “Leoncio Prado”
CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA - 2022

INICIO 14 DE MARZO TÉRMINO 13 DE MAYO (09 SEMANAS)
Primera Unidad : 14 de marzo al 08 de abril (04
PRIMER semanas) Segunda Unidad : 11 de abril al 13 de mayo (05
BIMESTRE semanas)
Vacaciones Escolares y semana de gestion: 16 al 20 de mayo (5 días)
Entrega de Boleta de Información: 06 DE JUNIO
INICIO 23 DE MAYO TÉRMINO 22 DE JULIO (09 SEMANAS)
Tercera Unidad : 23 de mayo al 17 de junio (04
EGUNDO emanas) Cuarta Unidad : 20 de junio al 22 de julio (05
BIMESTRE semans)
Vacaciones Escolares y semana de gestión: 25 de julio al 05 agosto)
Entrega de Boletas de Información: 12 DE AGOSTO
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INICIO 08 DE AGOSTO TÉRMINO 07 DE OCTUBRE (09 SEMANAS)
Quinta Unidad : 08 de agosto al 02 de setiembre (04 semanas)
TERCER Sexta Unidad : 05 de setiembre al 07 de octubre (05 semanas)
BIMESTRE Vacaciones Escolares y semana de gestión : 10 al 14 de octubre (5 días)
Entrega de Boletas de Información: 19 de octubre
INICIO 17 DE OCTUBRE TÉRMINO 16 DE DICIEMBRE (09 SEMANAS)

Séptima Unidad : 17 de octubre al 11 de noviembre (04 semanas)
CUARTO Octava Unidad : 14 de noviembre al 16 de diciembre (05 semanas)
BIMESTRE CLAUSURA 2022 : 22 de diciembre
Entrega de Libretas : 27 DE DICIEMBRE
Semana de gestión : 19 de diciembre al 31 de diciembre
HORARIO GENERAL POR GRADOS

PRIMER GRADO
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1ra ERel Jhony MAT Ana TUT Jaime CCSS Demetrio COM Bruno
2da ER Jhony MATAna TUT Jaime CCSS Demetrio COM Bruno
3ra LO Demetrio EF Daniel MATAna COM Bruno EPT Daniel
4ta LO Demetrio EF Daniel MAT Ana COM Bruno EPT Daniel
R
5ta AC Jaime AC Jaime CT Juan MAT Ana CT Juan
6ta ING Daniel AC Jaime CT Juan DPCC Margot CT Juan
7ma ING Daniel LO Demetrio CCSS Demetrio DPCC Margot DPCC Margot
SEGUNDO GRADO
1ra COM Bruno ER Jhony LO Cleofe TUT Daniel CT Juan
2da COM Bruno ER Jhony LO Cleofe TUT Daniel CT Juan
3ra EPT Daniel MAT Ana CT Juan ING Juan DPCC Margot
4ta EPT Daniel MAT Ana CT Juan ING Juan DPCC Margot
R
5ta MAT Ana COM Bruno CCSS Demetrio DPCC Margot MAT Ana
6ta MAT Ana COM Bruno AC Jaime EF Daniel CCSS Demetrio
7ma LO Cleofe AC Jaime AC Jaime EF Daniel CCSS Demetrio
TERCER GRADO
1ra EPT Jaime LO Cleofe CCSS Demetrio CT Juan MAT Ana
2da EPT Jaime LO Cleofe CCSS Demetrio CT Juan MAT Ana
3ra ING Bruno COM Bruno AC Jaime MAT Ana COM Bruno
4ta ING Bruno COM Bruno AC Jaime MAT Ana COM Bruno
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R
5ta DPCC CCSS Demetrio LO Cleofe DPCC AC Jaime
Demetrio Demetrio
6ta ER Demetrio CT Juan TUT Daniel DPCC Demetrio EF Daniel
7ma ER Jhony CT Juan TUT Daniel EPT Jaime EF Daniel
CUARTO GRADO

1ra CT Juan CCSS Demetrio MAT Ana AC Jaime EPT Daniel
2da CT Juan CCSS Demetrio MAT Ana AC Jaime EPT Daniel
3ra MAT Ana LO Cleofe DPCC Demetrio EF Daniel CT Juan
4ta MAT Ana LO Cleofe DPCC EF Daniel CT Juan
Demetrio
R
5ta COM Bruno MAT Ana AC Jaime COM Bruno DPCC
Demetrio
6ta COM Bruno ER Jhony TUT Bruno COM Bruno ING Jaime
7ma CCSS Demetrio ER Jhony TUT Bruno LO Cleofe ING Jaime
QUINTO GRADO
1ra MAT Ana AC Jaime EPT Daniel MAT Ana ING Jaime
2da MAT Ana AC Jaime EPT Daniel MAT Ana ING Jaime
3ra ER Jhony TUT Juan COM Bruno DPCC Margot CCSS
Demetrio
4ta ER Jhony TUT Juan COM Bruno DPCC Margot CCSS Demetrio
R
5ta CT Juan LO Cleofé MAT Ana CT JUan DPCC Margot
6ta CT Juan EF Daniel LO Cleofe CT Juan COM Bruno
7ma AC Jaime EF Daniel LO Cleofe CCSS COM Bruno
Demetrio
IV. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
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 La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura
IV. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

4.1. Análisis de demandas
VARIABLE PROBLEMA ALTERNATIVA DE

CAUSAS EFECTOS
S S SOLUCIÓN
Estidiantes  Alimentación  Problemas de  Capacitación docente en estrategias y

con Bajos inadecuada. concentración. técnicas generales y específicas del
niveles de  Problemas familiares.  Alumnos que dormitan área.
aprendizaje .  Carencia económica en clase.  Sensibilización y comunicación
ESTUDIANTES
(padres sin trabajo).  Alumnos que no cuentan permanente con los padres de
 Uso de estrategias con los materiales Familia sobre la problemática de sus
Metodologicas educativos elementales. hijos.
inadecuadas en el  Alumnos conformistas,  Talleres de reforzamiento en las
proceso de enseñanza y con pocas aspiraciones. diversas áreas curriculares.
aprendizaje.  Deserción escolar  Concurso de redacción y
 Falto de practica de  Alumnos reprobados argumentación.
hábitos y técnicas de durante el año escolar.  Jornadas pedagógicas de
estudio.  Indisciplina en el aula. comprensión lectora y habilidades
 Padres de familia que matemáticas semestralmente
no hacen seguimiento  Jornadas de refelxion de los
al aprendizaje de sus resultados de las evaluaciones
hijos formativas
 Plan de mejpra de aprendizajes
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Hábitos de
lectura  Alumnos que  Bajo rendimiento  Ejecución, seguimiento y monitoreo
carentes desconocen estrategias académico en las áreas del Plan Lector.
y técnicas de curriculares.  Capacitación en métodos y técnicas
comprensión lectora.  Alumnos que no de comprensión lectora.
sistematizan
información.  Sensibilización de los padres de
Estudiantes familia en la práctica de valores a
con prácticas  Alumnos provenientes  Alumnos que se evaden través de la Escuela de Padres.
de valores de familias de clases y deambulan en  Ejecución, supervisión y monitoreo
inadecuadas. disfuncionales. los pasadizos y en el del Proyecto de disciplina Escolar y
patio. normas de convivencia.
 Apoyo psicológico de Instituciones de
salud pública.
Presencia de  Sensibilización del personal responsable
alumnos del control de asistencia.
recurrentes en  Alumnos que trabajan y  Alumnos reprobados  Publicación de record de tardanzas en
en tardanzas e son sustento familiar. durante el año escolar forma mensual.
inasistencias.  Alumnos que se preparan  Bajo rendimiento escolar  Comunicación a los padres de familia y/ o
para seguir estudios  Interrupción de clases por tutores a través del cuaderno de control.
superiores. parte de los alumnos que  Aplicación de las normas de convivencia
llegan tarde. de la Institución (Regamento interno)
Carencia de  Alumnos que no entran a
una cultura clase.
alimenticia y  Hogares con bajo nivel  Estudiantes con  Coordinación con especialistas de
económico. problemas frecuentes de salud, para la ejecución de charlas
nutricional sobre nutrición a nivel de la
 Desconocimiento de salud.
dietas, balanceadas,  Falta de retención y comunidad educativa.
adecuadas para el niño concentración en clase.  Abordar como tema transversal en
y adolescente.  cardiovasculares- todas las áreas el tema de
 Desconocimiento del  Enfermedades por alimentación y nutrición
valor nutricional de los consumo en exceso de
alimentos y el consumo comidas en
de productos chatarras carbohidratos (anemia,
obesidad
juvenil ,diabetes,
enfermedades
cardiovasculares y otros )
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Poca práctica
de valores en  Baja autoestima.  Robos, violencia,  Realización de Campañas de
sus hogares y  Modelo inadecuados agresividad, entre los difusión de la práctica de valores
comunidad. en su entorno. alumnos. en los hogares.
 Padres de familia que  Daño a la  Orientación permanente a los
utilizan estrategias infraestructura y el padres de familia en las reuniones
punitivas para mobiliario escolar. de comités de aula y escuela de
disciplinar a los niños  Bajo rendimiento padres.
y adolescentes. académico.  Apoyo de la psicóloga de la
 Desintegración  Adopción de Institución Educativa a los padres
familiar. estereotipos de familia que presentan
 Mal uso de las inadecuados.( Escritura problemas.
normas de distorsionada y  Monitoreo permanente de la
convivencia social. formas de vestir) forma de presentación en la
 Carencia de la figura  Alumnos irrespetuosos escuela por parte de los docentes
paternal en el seno con sus pares , padres tutores y auxiliares de educación.
familiar. de familia y personas  Monitoreo permanente del aula y
 Padres de familias adultas. el mobiliario de las secciones por
que utilizan un parte de los auxiliares de
vocabulario soez y educación.
agresivo en la
comunicación con
sus hijos.
 Falta de compromiso
de padres de familia
y estudiantes a las
convocatorias de
talleres de tutoria.
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE SOLUCION
TUTORIA  Docentes con recargado  Labor tutorial sin  Asignar el área de tutoría a docentes
Docentes trabajo fuera de la resultados positivos. empoderados y conocedores en las
que no institución Educativa.  Estudiantes carentes de especificaciones del area
 Descuido de Vocación autoestima y autocontrol  Taller de capacitación en el manejo
desarrollan
de servicio y personal de estrategias para el desarrollo de la
la labor
PEDAGOGICA
compromiso docente.  Estudiantes indiferentes y labor tutorial con asesoría de

tutorial a
PRACTICA
 Poco empoderamiento con poca identificación especialista de la UGELCH

cabalidad del tutor sobre la por su institución  Coordinacion y seguimiento bajo una
importantancia de la educativa. comunicación asertiva por parte del
tuoria  Estudiantes que equipo directivo de los docentes
 La tutoria es muestran actitudes tutores.
considerada como área inadecuadas en su  Elaborar plan de tutoria integral
de relleno en el interacción con sus que involucre las necesidades
aprendizaje. compañeros y docentes formativas del estudiante.
 La orientación del  Alumnos con poco interés  Monitoreo y evaluación por parte
bienestar del educando frente a diversos
problemas familiares, del coordinador de tutoria de
no es considerada en su
sociales y académicos. manera bimestral ,sobre el avance
dimension afectivo
del plan.
socioemocional
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Ciertos  Docentes que no se  Desinterés de los  Fortalecimiento de las relaciones
docentes no identifican con la docentes en la interpersonales y buen trato a
trabajan bajo institución. participación de través de una comunicación
los mismos  Docentes con actividades dialógica entre docentes y
principios de actitudes de pedagógicas y del buen personal directivo.
disciplina, renuencia al cambio. clima institucional.  Valoración y estimulación del
orden y  Aplicación del trabajo  Deteriodo de las trabajo docente.
normas de a presión por parte relaciones  Talleres de habilidades blandas y
convivencia de los directivos de la interpersonales en la socioemocionales
establecidas institución. institución.
por la IE
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE SOLUCION
Falta de  Iniciativa y
implementac compromiso a las  Bajo rendimiento  Sensibilización al personal docente
ion de capacitaciones y a académico en los para la asistencia a las
nuevas actualizaciones en estudiantes. capacitaciones dirigidas por el
estrategias estratégicas  Desarrollo de clases Ministerio de Educación (PERU
metodológic metodológicas del improvisadas, EDUCA )
as, técnicas e proceso enseñanza monótonas, inactivas.  Realizar actividades físicas al incio
instrumentos aprendizaje,  Desinteres, desgano y de las labores pedagógicas.
de estrategias desmotivación al  Talleres de interaprendizaje de
evaluación metodológicas, ingresar a la clase. estrategias metodológicas ,
en el proceso técnicas e técnicas e instrumentos de
Enseñanza- instrumentos de evaluación (GIAS, y Comunidades
Aprendizaje evaluación ofertadas de aprendizajes profesionales
por el MINEDU CAP)
 Conformismo y
dejadez de algunos
PEDAGOGICA
docentes por seguir

PRACTICA
capacitándose e
innovandose.
Falta de  Padres que dedican  Bajo rendimiento  Charlas de orientación sobre la

apoyo y todo su tiempo al académico importancia que cumple el rol de
seguimiento trabajo laboral.  Baja autoestima en los los padres en el proceso de
de los padres  Desconocimiento de alumnos. enseñanza aprendizaje de sus
de Familia al la importancia del rol  Alumnos que dedican hijos (ESCUELA PARA PADRES)con
proceso de de los padres de su tiempo en temas sobre : Cambios en la
enseñanza familia frente al actividades poco adolescencia , comunicación
aprendizaje desarrollo del constructivas. asertiva de padres a hijos, control
de sus hijos. proceso de  Alumnos con emocional, autoestima , valores,
enseñanza problemas de acoso escolar , bullying ,
aprendizaje de sus indisciplina escolar. planificación familiar , entre otros
hijos.  Inasistencia a las  Convocatoria a las reuniones de
 Dejadez de los padres reuniones de comité de manera permanente entre los
de familia en el aula. padres de familia y tutores
seguimiento y control responsable de la sección.
del progreso de  Comunicación permanente entre
aprendizaje de sus docente tutor, padre de familia y
hijos. auxiliar de educación para
brindar resultados académicos y
actitudinales de sus hijos..
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Falta de  Algunos docentes con  Entorpecimiento del  Desarrollo y Fomento de la
compromiso poco empeño en su trabajo planificado. identificación con la institución
e vocación de servicio y  Aplicación de educativa aplicando estrategias
identificación disponibilidad de su metodología flexibles por parte de los
Institucional tiempo. tradicional en el directivos y personal
de algunos  Incumplimiento de desarrollo de las comprometido.
docentes ciertas actividades sesiones de  Realización de talleres de
pedagógicas aprendizaje. sensibilización, ejecución ,
planificadas a nivel de  Estidiantes con poca monitoreo y balance de su
institución por capacidad para compromiso con la institución .
comisiones desarrollar el
designada. pensamiento crítico,
creativo y resolución
de problemas.
 Alumnos que no
auotegulan sus
aprendizajes.
Información  Falta de información  Chismes y malos  Generar espacios de diálogo y

y clara y de primera entendidos entre las concertación para la toma de
DOCENTE
Comunicació fuente. personas. conocimiento del problema en

n  Diferencias  Deterioro de las forma asertiva con el personal que
distorsionad personales que relaciones humanas en genera el problema.
a. obligan a formar la institución.  Recomendaciones y comunicación
opiniones de la importancia del desarrollo de
equivocadas. las buenas relaciones humanas en
la Institución educativa.
 Comunicación y trato directo con
la Dirección para la resolución de
conflictos y situaciones
problemáticos.
 Campañas y elaboración de
gigantografías que nos recuerden
la práctica de valores y el buen
trato entre las personas.
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4.1.1. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA (PEI)
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

PROBLEMA CAUSAS
SOLUCION APRENDIZAJE
-Carencia de hábitos de - Promover, concientizar -Métodos y técnicas de
estudio. hábitos de estudio, de estudio.
acuerdo al plan lector.
- Inadecuado uso de -Conocer métodos y
estrategias, técnicas y -Inculcar hábitos de estrategias de
métodos de estudio. lectura mediante talleres y aprendizaje.
técnicas de estudio
-Influencia negativa de - Administración y
BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE
conforme al Plan Lector.

los medios de planificación de tiempo
comunicación. - Insentivar a los para programas
estudiantes a elegir televisivos.
-Cultura alimenticia
programas educativos
inadecuada -Realizar exposición de
formativos que difunden feria gastronómica.
-Maltrato psicológico y los medios de
físico de estudiantes comunicación. -Equidad de género y
por parte de sus padres. responsabilidad
-Realizar charlas de
- Estudiantes compartida en la familia.
alimentación balanceada. -Estrategias de
egresados de
primaria con bajo -Fortalecer escuela de comprensión de textos
niveles de familia con talleres -Técnicas y estrategias
aprendizaje. dirigidos por profesionales de resolución de
competentes problemas.
- Abandono social -Concurso de
económico y moral. indagación e
investigación
-Desintegración familiar. -Práctica continua y - Empoderar, difundir y

difusión de valores. analizar las Normas de
DETERIORO DE LA CALIDAD HUMANA
-Baja autoestima.
-Promover charlas sobre convivencia a nivel de la
-Influencia negativa de comunidad educativa
valores y sexualidad.
medios de
-Valorarse así mismo:
comunicación social. -Fortalecer la escuela de
autoestima
padres.
- Perdida y limitada
-Establecer a horarios
información de valores -Propiciar en los
apropiadas.
en los PP FF. educandos la práctica de
valores. -Escuchar programas
-Embarazo precoz y
educativos sobre valores.
libertinaje. -Realizar talleres socio-
formativos de planificación -Protección paterna
- Consumo de
familiar y sexualidad
susutancias sicoactivas:
droga, alcohol,
cigarrillos
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- Desconocimiento del - Promover el - Cultura alimenticia.
valor nutricional de los conocimiento de valor - Valor proteico de los
productos de la zona. nutritivo de los
productos de la zona.
INADECUADO HÁBITO DE - Poco hábito de productos de la zona
- Conocimiento de
consumo de los - Ejecución de proyectos
manejo agropecuario.
productos de la zona. de crianza de animales
ALIMENTACIÓN
menores y biohuertos.
- Escasos recursos
económicos en la - Organización de feria
familia, lo que permite gastronómica.
la venta de sus
productos.
-Desconocimiento de los - Realizar charlas en la - Normas de higiene.
INADECUADO HÁBITO DE HIGIENE.
hábitos de higiene. comunidad sobre la - Uso adecuado de

-Pésimo interés de los importancia de higiene.
materiales de limpieza.
padres de familia, en la - Promover campañas de
- Práctica de una
higiene de sus hijos. aseo personal.
adecuada limpieza de
-Falta de información - Monitoreo permanente higiene.
profesional de Salud. de salud. - Uso adecuado de
-Desinterés de las - Gestionar sobre servicios básico.
autoridades locales en servicios básicos. - Normas de
mantener la higiene.
- Tachos de reciclaje. responsabilidad.
- Ignoran y desconocen -Difusión de las - Orígenes de la

la tradición cultural, costumbres y tradiciones comunidad
FALTA DE IDENTIDAD
costumbres local y del entorno local y

LOCAL Y REGIONAL
- Fiestas y tradiciones
regional. regional.
de la localidad.
- Influencia negativa de
- Lugares turísticos de
determinados
la localidad
mensajes y
estereotipos - Danza y música de la
culturales. localidad.
-Poco compromiso de la - Elaborar plan de Gestión - Entorno saludable

comunidad educativa con de riesgo y ambiental. - Ambiente saludable
acciones de educación
- Elaborar proyectos de
FALTA DE CONCIENCIA
ambiental y gestión de - Estilo de vida saludable

reciclaje.
riesgo. - Servicios de salud y
- Conformación de Comité
nutrición
Ambiental y gestión de
- Política que promueven
AMBIENTAL
riesgos y desastres
la salud.
- Elaborar proyectos de
protección del medio
ambiente.
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4.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
3.2.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
ESTUDIANTES APRENDIZAJE
- Concluir los estudios - Estudiantes que culminan sus EDUCACIÓN
Invictos. estudios secundarios con ahínco CIUDADANÍA, ÉTICA Y
y voluntad. SEGURIDAD
- Los adolescentes tienen la
- Estudiantes proactivos. necesidad del reconocimiento y el
respeto a las normas de
convivencia.
- Uso adecuado del - Estudiantes participativos en las EDEDUCACION PARA EL

tiempo libre diferentes actividades culturales y EMPRENDIMIENTO Y
deportivas. CULTURA
4.2.2.VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
 Saluda a las personas de su entorno

RESPETO  Respeta las creencias de los demás
 Reconoce sus virtudes y errores
 Cumple con las obligaciones de sus padres y profesores en los

quehaceres educativos.
RESPONSABILIDAD  Cumple con sus trabajos grupal e individualmente.
 Asistir con puntualidad en las diferentes reuniones establecidas por
el docente.
 Comparte sus materiales de trabajo

SOLIDARIDAD Y
 Apoya a sus compañeros para el logro de sus aprendizajes
TOLERANCIA
 Ayuda a sus compañeros en los momentos difíciles
 Cumple con las promesas y compromisos del grupo de trabajo

HONESTIDAD  Asume los errores que cada uno comete dentro y fuera del salón.
 Devuelve los objetos encontrados dentro y fuera del salón
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 Propicia un clima de tranquilidad dentro y fuera de la institución
PAZ educativa.
 Actúa amigablemente en las acciones que realizan
 Dialogan libremente sobre sus inquietudes Acepta los acuerdos

DEMOCRACIA tomados en grupo
 Elige libremente a sus representantes.
 Expresa libremente sus opiniones

LIBERTAD  Toma decisiones de acuerdo a sus necesidades e intereses
 Asume con responsabilidad sus actos.
V. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del estudiante.
DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS
Responsable, disciplinado, sencillo, extraordinario, creativo,
PERSONAL activo, analítico, innovador, exigente, con deseos de
superación, saludable, puntual.
Participativo, comunicativo, respetuoso, solidario con sus
INTERPERSONAL compañeros.
Identificado con la Institución Educativo, tienen normas de
SOCIAL convivencia democrático, solidario con su comunidad, tiene
conciencia y cultura ambiental
b. Perfil del docente.

PERSONAL Responsable, líder, ético, que sea culto, honesto, puntual.
INTERPERSONAL Humano, tolerante, justo, respetuoso, carismático, afectivo,
solidario con la Institución Educativo.
DIDÁCTICA Y Creativo, innovador, investigador, capacitado, actualizado y
METODOLOGÍA didáctico.
SOCIAL Identificado con la Institución Educativa, con vocación,
solidario con la comunidad.
c. Perfil del Director.

PERSONAL Creativo, preparado, culto, dinámico, puntual, honesto.
INTERPERSONAL Comunicativo, generador de buen clima institucional.
SOCIAL Democrático, capacidad de gestión, transparencia.
CAPACIDAD DE Emancipador, líder, innovador, conciliador, oportuno, honesto,

LIDERAZGO seguro de sí mismo.
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VI. PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN DE LA I.E.S “LEONCIO PRADO ”
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Propuesta Pedagógica del I.E.S “ILEONCIO PRADO” está alineada de acuerdo con el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB) y con la enseñanza de los valores . Centramos nuestra
propuesta, teniendo como protagonista a los propios estudiantes quienes, de manera
colaborativa, se convierten en constructores de sus propios aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en la investigación pedagógica, psicológicas y dinámica.
Se toma en cuenta las características culturales, sus valores éticos, morales, su lenguaje, sus
costumbres familiares, sociales y se busca desarrollar sus capacidades y potencialidades, que
serán evaluadas en sus competencias. Se valoran los saberes previos que tienen los estudiantes,
que es una enorme riqueza de su cultura local, estos se articulan con los nuevos conocimientos,
dando origen al aprendizaje significativo.
 FUNDAMENTO DE NUESTRA PROPUESTA
- Nuestra institución educativa funda sus raíces en la enseñanza aprendizaje para la vida, sus
valores morales, humanos y espirituales. Se ha logrado construir una moderna infraestructura
para brindar a los estudiantes una mejor enseñanza en sus ambientes.
- Los docentes para esta misión están comprometidos trabajar , de acuerdo a las nuevas teorías
y diseños pedagógicos actuales y daremos nuestros mejores esfuerzos para dar una educación
de calidad, en la dimensión intelectual, humana, espiritual y social.
- Asumimos la misión de formar a nuestros estudiantes preparándolos para los retos de la vida,
con plena conciencia de las responsabilidades y exigencias que le demande el rol que le toca
desempeñar en la sociedad. La finalidad de nuestra propuesta educativa es una educación
integral e inclusiva a la persona humana.
 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
- Preparar a los estudiantes para que respondan a los problemas del mundo actual, desarrollando
sus capacidades, habilidades, y sus competencias que faciliten el aprendizaje, el dominio de las
ciencias, el arte y los adelantos tecnológicos.
- Brindar a los jóvenes una institución con disciplina de acuerdo a las exigencias de innovación, al
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avance científico y tecnológico del mundo post moderno.
- Ofertar al educando una adecuada formación humanista y una avanzada capacitación técnica de
- Gestión micro empresarial que le permita su pronta inserción en el mundo laboral.
- Inculcar en el estudiante tomar conciencia de aceptarse tal como es y se conozca así mismo,
reconociendo su identidad personal como “imagen y semejanza de Dios”.
- Promover la autoestima personal y el respeto por los demás, logrando que el educando
oriente su afectividad dentro del marco del respeto a las personas
- Cultivar en los estudiantes los valores prepararlos para la vida, que asuman retos y desafíos
en el desempeño de sus actividades personales y laborales con un sentido de servicio.
- Promover el sentido de justicia social, especialmente defendiendo a los más pobres y
desamparados.
- Lograr la práctica de las buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad
educativa.
- Valorar el trabajo en equipo, como una de las formas para convivir en armonía y para
superar la crisis económica, trabajar en aras del bien común.
- Favorecer las acciones tendientes a mejorar las relaciones entre los padres de familia con el
colegio y las relaciones entre las familias que conforman la comunidad educativa.
 PRINCIPIOS RECTORES.
- El estudiante, será considerado el principal protagonista en la construcción de sus propios

aprendizajes. Según sus diversos contextos y niveles de desarrollo.
- Una educación integral de calidad que se exprese en una pedagogía activa orientada al
desarrollo de todas las facultades físicas, intelectuales, morales y espirituales.
- Se propiciará la disciplina personal de cada uno de los agentes educativos que los motive a
asumir responsabilidades que contribuyan a la formación de una sociedad justa y fraterna y
más humana que garantice la paz en su comunidad.
- El trabajo curricular a nivel institucional estará vinculado al Proyecto Curricular Institucional
y exigirá la participación de los equipos de docentes, debidamente coordinado. El
Proyecto
Curricular será asumido por la comunidad educativa y constituirá el punto de partida de

todas las actividades escolares que se programen.
- El Proyecto Educativo Institucional será el instrumento de gestión educativa que permitirá
articular las acciones de corto, mediano y largo plazo a través de planes específicos de
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acción.
- Se estimulará la participación efectiva del personal docente en la conducción y
administración de la Institución Educativa y se informará a todos los miembros de la
comunidad educativa acerca de los avances y resultados que se vayan logrando.
- Se practicará una constante Evaluación: seguimiento monitoreo y supervisión educativa; se
verificará y se hará la realimentación de los procesos pedagógicos y de gestión con el
propósito de garantizar el cumplimiento de los fines y objetivos de nuestra propuesta
educacional.
 COMPROMISO DE LOS MIEMBROS
Dentro de nuestra propuesta pedagógica todos los miembros de nuestra institución

asumimos los diferentes compromisos que nos corresponden:
COMPROMISOS RESPONSABLES
- Comprometer a toda la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes.

- Planificar y realizar con las reuniones de interaprendizaje.
- Identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y elaborar estrategias de PERSONAL
apoyo. DIRECTIVO
- Diseñar, organizar y realizar el Día del Logro, para exponer sus aprendizajes.
- Realizar el monitoreo y acompañamiento en un clima de respeto y apoyo en el uso
efectivo del tiempo,uso de estrategias en el aprendizaje y uso adecuado recursos
didácticos
- Planificación curricular, teniendo en cuenta las competencias y
capacidades correspondientes
- Implementar el plan de mejora en sus aulas y áreas académicas
- Identificar las debilidades y fortalezas de sus estudiantes en relación al nivel
de logro de sus aprendizajes.
- Participar en las jornadas de reflexión aportando estrategias para la mejora de PERSONAL
los aprendizajes. DOCENTE
- Organizar y participar en el Día de Logro.
- Asistir puntualmente a clases y aprovechar el máximo el tiempo para generar
mejores aprendizajes.
- Capacitarse en estrategias metodológicas
- Alcanzar el mayor porcentaje de aprendizaje de nuestros estudiantes en las áreas
de comunicación y matemática.
- Participar activamente en la construcción de su aprendizaje.
- Apoyar a sus compañeros que lo necesiten.
- Trabajar en equipo con responsabilidad.
- Cumplir con las actividades que se designan para reforzar el aprendizaje. ESTUDIANTES
- Preguntar cuando desconoce o tiene dificultades para realizar una actividad.
- Esforzarse para superar sus deficiencias y reforzar lo aprendido.
- Participar en el Día del logro con entusiasmo demostrando lo aprendido de manera
creativa.
-
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- Analizar los logros obtenidos en la evaluación censal del MED y la diagnóstica de la I.E.
- Asumir los compromisos con responsabilidad.
- Apoyar a su hijo para que logre sus aprendizajes. PADRES DE
- Organizar su tiempo para un mejor estudio. FAMILIA
- Realizar lecturas y conversar sobre el contenido mejorando su comprensión lectora.
- Estimular a su hijo a estudiar, leer, practicar con actividades del contexto.
- Dialogar con los docentes sobre los aprendizajes de sus hijos
-
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- Cumplir con responsabilidad el mantenimiento de las aulas, mobiliarios, PERSONAL
ambientes comunes, parafacilitar el aprendizaje. ADMINISTRATIVO Y
- Apoyar en las actividades que se requiera en la I.E. DE SERVICIO.
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 MATERIALES EDUCATIVOS
 Trabaja con cuadernso de trabajo de las áreas: matemática, comunicación, ciencias

sociales, ,ciencia y tecnología y otros que el docente elabora.
 La planificación curricular la realizan según los lineamientos del Currículo Nacional
 El material con la información científica para los estudiantes es producto de la
creatividad del docente.
 Las guías de trabajo y evaluaciones se presentan con 24 horas de anticipación para el
visto bueno a la Dirección / (comité de gestión pedagógica)
VII.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es considerada como un proceso sistemático y permanente para la comprobación

y mejora de los aprendizajes y no como recursos de control y represión.
De los estudiantes:
 Se aplica procesos de evaluación que permitan una implementación cualitativa y
descriptiva de todo el proceso del estudiante .
 Se califica según la escala literal vigente para el 1º 2º 3º 4º de Secundaria.
 Se califica según la escala vigesimal, solamente a 5º de secundaria
 Se utilizan diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
 La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza en base a las evidencias
de aprendizaje.
 Los procesos de reflexión y retroalimentación son procesos claves para el desarrollo
de lascompetencias en los estudiantes
 La conclusión descriptiva del área curricular son descripciones literarias, que cada docente
de área realiza sobre las fortalezas y debilidades del desarrollo de las competencias de los
estudiantes, la misma debe figurar en el Reporte de Notas del estudiante.
De los documentos de evaluación:

 Los docentes desde el inicio de clases utilizan los Registros de Asistencia y Evaluación.
 Se aplican instrumentos de evaluación diversos, de acuerdo a las capacidades programadas.
 Los instrumentos de evaluación son claros, precisando en ellos: La competencia,
la Capacidad, el desempeño correspondiente.
De las tareas escolares

 Las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por
lo tanto, deben ser dosificadas, evaluadas y supervisadas.
 El incumplimiento de las tareas o asignaciones no constituyen demérito.
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Actividades para la mejora de los aprendizajes
JORNADA FECHAS
Según el cronograma elaborado por los
docentes que integran cada grupo, según ciclo
GIA o área curricular.
El cronograma, será alcanzado a la Sub
Dirección y Coordinación Académica
I JORNADA DE REFLEXIÓN Del 9 al 13 de mayo
II JORNADA DE REFLEXIÓN 29 de julio
VIII. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE: CURRICULO NACIONAL
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
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 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares
clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación,
se presenta cada una de ellas:
COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos
del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Estándares
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
esperado al esperado al esperado al esperado al esperado al esperado al esperado al destacado
final del final del final del final del final del final del final del
ciclo I ciclo II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII
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DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
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IX. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS CAPACIDADES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
castellano como segunda - Infiere e interpreta información de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
escritos en castellano como - Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
en castellano como segunda - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
inglés como lengua extranjera - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
escritos en inglés como lengua - Infiere e interpreta información del texto
extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
en inglés como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
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texto escrito
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye - Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas - Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
el espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
los recursos económicos y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante - Problematiza situaciones
métodos científicos para - Diseña estrategias para hacer indagación
construir conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico basándose - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
en conocimientos sobre los seres energía; biodiversidad, Tierra y universo
vivos; materia y energía; - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
biodiversidad, Tierra y universo
22 Diseña y construye soluciones - Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver - Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno - Implementa y valida alternativa de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia y cambio - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestión - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
de datos e incertidumbre - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento económico - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC - Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
persona humana, amada por libre y trascendente
Dios, digna, libre y trascendente, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
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comprendiendo la doctrina de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
propia religión, abierto al respetuosa
diálogo con las que le son
cercanas *
31 Asume la experiencia el encuentro - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
personal y comunitario con Dios con Dios y desde la fe que profesa
en - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su proyecto de vida en su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
coherencia con su creencia
religiosa*
PERFIL DE PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO

DIMENSIONES ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
 Se acepta como profesional de la educación; valora su importancia
ACEPTACIÓN Y a nivel personal, profesional.
VALORACIÓN
PERSONAL
 Ejerce liderazgo democrático en forma responsable, autónoma

y creativa frente a los desafíos de la sociedad.
 Propone respuestas creativas y toma decisiones oportunas ante
PERSONAL Y los diversos problemas que se le presentan.
SOCIAL  Promueve y promociona el trabajo cooperativo, delegando
LIDERAZGO autonomía y responsabilidad entre los docentes y personal.
 Inspira confianza y promueve la cordialidad a través de la
comunicación eficaz y preocupación por el Espíritu de Familia.
 Se identifica con la ideología seminarista promoviendo las
tradiciones educativas del colegio.
 Interactúa asertivamente con el personal, estableciendo redes
de comunicación tanto al interior como al exterior de la I.E
INTERACCIÓN  Establece relaciones empáticas, de respeto y colaboración con los
docentes y personal a su cargo.
 Conoce los paradigmas y principios pedagógicos actuales en los que

se sustenta la propuesta curricular de nuestra Institución para
brindar un servicio educativo de calidad.
 Dirige la construcción del proyecto curricular de la I.E. con la
PROFESIONAL
participación activa de los docentes.
DOMINIO  Dirige la elaboración, ejecución y evaluación del plan anual de la I.E.
CURRICULAR de acuerdo con el marco normativo vigente.
 Diseña, conduce y evalúa el plan de supervisión del trabajo
pedagógico de los docentes a su cargo.
 Promueve, diseña y utiliza la auto evaluación, fomentando una
actitud comprometida y responsable de todo el personal.
DOMINIO
 Maneja y utiliza contenidos actualizados en gestión pedagógica
CONCEPTUAL
e institucional.
INVESTIGACIÓN  Utiliza estrategias de investigación para innovar su gestión

pedagógica.
 Orienta a los docentes y personal auxiliar para que se organicen y
utilicen, de manera apropiada, los equipos de laboratorio, libros y otros
materiales educativos con los que cuenta la I.E.
USO DE
 Propone alternativas creativas que posibiliten el uso educativo y
RECURSOS
pedagógico de las actividades cívicas y comunitarias.
USO DEL
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ESPACIO Y EL  Organiza el trabajo educativo, considerando el uso óptimo del
TIEMPO tiempo, dentro del aula y de otros espacios educativos.
PERFIL DEL DOCENTE
DIMENSION ASPECTO PERFIL IDEAL
 Tiene buena imagen de sí mismo y actúa con confianza y seguridad porque

ACEPTACIÓN Y
PERSONAL se reconoce docente, haciéndose merecedor del respeto a sus derechos.
VALORACIÓN
SOCIAL  Es ejemplo de vivencia y práctica de valores y actitudes para las estudiantes y
PERSONAL
comunidad.
 Trabaja por su desarrollo personal, permanentemente con autoestima y
auto conocimiento, buscando siempre la verdad.
 Busca el equilibrio emocional que le permita desarrollar una personalidad alegre,
optimista y dinámica.
 Ejerce un liderazgo eficiente y servicial para lo cual se prepara
constantemente autoevaluando sus conductas.
 Delega y brinda autonomía y responsabilidad al estudiante para ser protagonista
LIDERAZGO de su aprendizaje.
 Asume conflictos y se conduce adecuadamente en situaciones de tensión.
 Fomenta la creatividad e innovación.
 Crea ambientes de apertura y colaboración dentro y fuera de la comunidad

INTERACCIÓN educativa.
 Escucha atentamente y da confianza y seguridad a la estudiante.
 Mantiene una fluida comunicación con los miembros de la comunidad educativa.
 Desarrolla una personalidad en la que se advierte una vivencia intensa de la fe,
CRISTIANA la esperanza, la caridad y el servicio cristiano.
 Recibe permanente y sólida actualización y capacitación en aspectos que mejoren

su acción educativa.
 Posee un alto grado de profesionalismo y capacidad de innovar acorde con
la tecnología moderna.
 Planifica el logro de capacidades y actitudes alcanzables de acuerdo a la realidad
de la estudiante, motivando el aprendizaje y evaluando adecuadamente.
 Utiliza estrategias de investigación para innovar su práctica en acción conjunta
con sus colegas, impulsando el trabajo interdisciplinario y en equipo.
 Asume una actitud científica frente a su accionar educativo.
PROFESIONA L DOMINIO  Conoce las distintas corrientes y estilos pedagógicos, para así aplicar las
CURRICULAR metodologías que permitan el óptimo desarrollo de capacidades.
 Imparte una educación de acuerdo al avance de la ciencia y la técnica; efectuando
de esta manera un permanente análisis crítico a toda clase de realidades,
situaciones y valores.
 Impulsa el trabajo interdisciplinario y en equipo.
 Promueve el trabajo de las estudiantes en equipo, desarrollando su sentido
comunitario de servicio y corresponsabilidad.
 Planifica conduce y evalúa actividades de aprendizaje.
 Utiliza métodos, procedimientos, estrategias y técnicas que promuevan la
construcción significativa de aprendizajes
X. EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
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A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para
certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.
.
 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
A nivel del estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.
 EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LAS COMPETENCIAS
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Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que
la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.
De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades
de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante desempeño se
aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los
puedan distraer de los propósitos centrales.
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.
 LA ESCALA DE CALIFICACIÓN COMÚN A TODAS LAS MODALIDADES Y

NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA, ES LA SIGUIENTE:
LOGRO DESTACADO: AD
Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.
LOGRO ESPERADO: A
Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio de todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO: B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO: C
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel de logro esperado
en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente.
 VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL

FINAL DE UN BIMESTRE
Para valorar el nivel de logro de la competencia se considera lo siguiente:
- Analizar la competencia que se evalúa, el nivel de aprendizaje del estudiante al inicio y el
nivel esperado.
- Analizar y valorar las evidencias con instrumentos para recoger la mirada de desarrollo de
una competencia, por ejemplo, la rúbrica porque contiene los criterios de evaluación
previstos.
- Analizar, reflexionar e interpretar la información que proviene de las evidencias generadas por
el estudiante, considerando los criterios de evaluación.
- El nivel de logro al final del bimestre es el estado de desarrollo de la competencia sin dejar de
considerar el avance a lo largo del proceso; por lo que se obtiene analizando las evidencias de
manera integral, justa y responsable. LAS LETRAS NO SE PROMEDIAN.
- Se debe considerar el progreso del estudiante durante el periodo (bimestre o trimestre), las
prioridades establecidas en los propósitos de aprendizaje, las condiciones y características de los
estudiantes y de la modalidad, entre otros.
 VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL

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FINAL DEL PERIODO LECTIVO O GRADO, AL TÉRMINO DEL AÑO
El calificativo anual de la COMPETENCIA, se obtiene considerando el calificativo obtenido en el último

bimestre sin dejar de analizar el progreso de la competencia según los propósitos establecidos. Esto es porque
una competencia se desarrolla en forma progresiva, entonces mientras el estudiante adquiera más experiencia,
tendrá mejores desempeños; pero puede darse el caso que suceda lo contrario, que si se hubiese realizado una
evaluación constante se habría detectado a tiempo el (los) inconveniente(s) de tal manera que se habría dado
la retroalimentación oportuna y aplicar técnicas para superar las dificultades.
Indudablemente que esto no es absoluto, siempre habrá estudiantes que al final del año bajaran en
rendimiento, pero lo que si hay que hacer es detectar a tiempo los problemas para aplicar una
solución. El calificativo anual de la competencia en la escala literal no se obtiene por promedio.
 LA CONCLUSION DESCRIPTIVA
Después de la calificación anual del área curricular el docente tendrá que hacer una conclusión descriptiva de
final de año por cada estudiante, señalando avances, errores, dificultades y recomendaciones, explicando al
padre de familia lo que el estudiante es capaz de hacer y lo que le falta por hacer, para que pueda ayudarlo.
LOS CRITERIOS E INDICADORES La evaluación requiere de la formulación de criterios e indicadores

cuyo establecimiento sea capaz de determinar la coherencia con los propósitos del área curricular.
LOS CRITERIOS Son los parámetros de comparación que a través de los indicadores faciliten una evaluación
adecuada. La formulación de criterios para evaluar debe sustentarse en: las capacidades de área, la naturaleza
del área, la potencialidad del alumno, el entorno del alumno, el desarrollo de capacidad de reflexión y juicio
crítico, de creatividad, de toma de decisión; de habilidades etc. Plantear criterios de evaluación debe
corresponder a la búsqueda de características individuales propias del estudiante que puedan manifestarse
cuando el docente es capaz de inducirlas.
LOS INDICADORES Son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de las estudiantes. En la
evaluación de las capacidades del área, los indicadores son el resultado de la relación entre las capacidades
específicas y los contenidos básicos y/o actitudes. Asimismo, podemos señalar que los indicadores: Sirven
como referente para analizar el desempeño de las estudiantes; se derivan de los criterios de evaluación y del
contenido de una Unidad de aprendizaje, para su formulación. Se pueden verificar. Son específicos y
contextualizados
LAS ACTITUDES También son evaluadas de manera independiente, en este caso los indicadores son
comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada con respecto a una y otra
actitud. En nuestra I.E. daremos prioridad a la actitud de respeto a las normas de convivencia y perseverancia
en la tarea. Asimismo, se promoverá el desarrollo de las actitudes de disposición emprendedora, disposición
cooperativa y sentido de organización.
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 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son aquellos que requiere del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico que recogen los
aprendizajes de las estudiantes. Así pues, los instrumentos de Evaluación son formatos de registro de
información que poseen características propias basadas en el planteamiento de los criterios e indicadores. Para
nuestra propuesta de evaluación asumimos la utilización de las siguientes técnicas de evaluación:
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Observación Sistemática - Lista de cotejo - Escala de

Actitudes - Registro Anecdótico - Situaciones Orales de Evaluación - Exposición - Diálogo - Debate -
Conferencia - Mesa redonda - Exámenes orales - Ejercicios Prácticos - Mapa conceptual - Mapa
Mental, Red Simétrica - Análisis de Casos - Proyecto - Ensayo - Esquemas – Diagramas - Gráficos -
Pruebas Escritas - Prueba de Desarrollo - Examen Temático - Ejercicios Interpretativa - Prueba
Objetiva.
Técnicas e Instrumentos
Momentos Técnicas Criterio Instrumentos

-Expresión Oral
-Interpretación y comunicación -Guía de observación
-Habilidades específicas -Guia de observaciones en
Inicial Observación -Habilidades manuales elementales situaciones semiestructuradas
Pruebas de desempeño o
-Aplicación del método científico.
actividad Pruebas
Proceso Cuestionario -Formulación y resolución de
problemas. psicopedagógicas:
-Discriminación sensorial.
Test gráficos (dibujo libre, familia,
figura humana)
-Pruebas específicas de desorganización
- Manifestar la conservación; criterios viso-espacial.

de permanencia al seriar y clasificar - Pruebas de coordinación psico-motriz
-Aceptación de reglas y consignas,
Salida Entrevista - Aceptación de la espera, -Guía de entrevista
-Capacidad para establecer relaciones
y justificarlas; elaborar hipótesis y
comprobarlas; anticipar hechos, etc.
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XI. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que
responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de
nuestros estudiantes.
Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y
actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de
nuestro entorno y de las necesidades de los estudiantes.
PLANIFICACION CURRICULAR
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
A largo plazo: Planificación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un
año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias. Muestra de manera general, lo que se hará
durante el año, precisando los enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.
A continuación, se muestran los elementos de la planificación anual:
Elementos de La Planificación Anual
a. Propósito de aprendizaje
b. Organización del tiempo
c. Organización de las unidades didácticas
A corto plazo: Unidad didáctica- Experiencia de aprendizaje

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo
de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje,
cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que se requerirán. Se plantean, de forma
general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una
de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes
que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el
contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
Elementos de la Unidad didáctica
a. Título y datos generales
b. Propósitos de aprendizaje
-Competencias
-Capacidades
-Enfoques transversales
c. Situación significativa
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d. Secuencia de sesiones
e. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
f. Materiales y recursos
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje.
En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina estratégicamente los recursos,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.
Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a través de ellos
alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica
del abordaje de las competencias en relación a la situación significativa.
Así mismo esta secuencia debe describir los momentos donde se chequea si lo estudiantes muestran dificultades
en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades de mejora.
Planificación de la Sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se
visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes
para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
Elementos de la Sesión de aprendizaje
1. Título y datos generales
2. Propósitos de aprendizaje
3. Momentos de la sesión: Inicio -Desarrollo -Cierre
4. Materiales y recursos
5. Evaluación de los aprendizajes
XII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa
en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros
principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en
todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
CONCEPCION DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: TRATAMIENTO
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:
Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
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Conciencia de los derechos individuales y colectivos que democrático Los docentes generan espacios de reflexión y
derechos tenemos las personas en el ámbito privado crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
y público colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los

estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y sus pares y adultos.
responsabilidad responsable la propia forma de actuar Los docentes promueven formas de participación
dentro de una sociedad estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y
personas, intercambiando ideas o afectos deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación
de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos una otros.
postura común
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias de cada persona y de sus derechos, Las familias reciben información continua sobre los
por encima de cualquier diferencia esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan
Disposición a enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y actividades
los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
Equidad en la oportunidades que cada uno necesita demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza para lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre
Disposición a depositar expectativas todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
en una persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Confianza en la persona sinceramente en su capacidad de diferentes o viven en contextos difíciles. Los
superación y crecimiento por sobre docentes convocan a las familias principalmente a
cualquier circunstancia reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos
.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Reconocimiento al valor de las razón de su lengua, su manera de hablar, su
Respeto a la diversas identidades culturales y forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad relaciones de pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los
cultural estudiantes estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Los docentes previenen y afrontan de manera

Disposición a actuar de manera justa, directa toda forma de discriminación,
Justicia
respetando el derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
sus y motivaciones con todos los estudiantes.
propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre varones
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada y mujeres.
persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Disposición a actuar de modo que se dé a son madres o padres de familia.
Justicia cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana
especial a quienes se ven perjudicados y respetuosa del cuerpo e integridad de las
por las desigualdades de género personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Docentes y estudiantes desarrollan
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos
generaciones presentes y futuras, extremos ocasionados por el
así como con la naturaleza calentamiento global (sequías e
asumiendo el cuidado del planeta inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la
adaptación al cambio climático.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Disposición a reconocer que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se requieren disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia compensaciones a aquellos con mayores (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y
justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con
Disposición a apoyar incondicionalmente a sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad personas en situaciones comprometidas padecen
o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan

Empatía sentimientos del otro y disposición para continuamente actos espontáneos de los
apoyar y comprender sus circunstancias estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que
Disposición a valorar y proteger los bienes las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
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comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
XIII. MONITOREO PEDAGOGICO: IV COMPROMISO DE GESTION
El Monitoreo Pedagógico está sustentado en la Ley General de Educación No. 28044 y su Reglamento D.S. N° 011-2012-
ED3.3. que determina acciones de Monitoreo Interno del proceso pedagógico de las Instituciones
Educativas en el transcurso del año lectivo, con la finalidad de recoger información de aspectos diversos que han de
contribuir a mejorar sustantivamente el nivel de los aprendizajes de nuestros estudiantes mediante el proceso
planificado de Monitoreo, Acompañamiento y Asesoramiento a los docentes, realizado por la Dirección, la Sub Dirección
Académica y la Coordinación Académica en cada grado o área curricular.
La Resolución Viceministerial N° 028-2019-MINEDU- “Aprueban Norma Técnica denominada Norma que establece
disposiciones para el Desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”,
La R.M. 531-2022- Minedu: “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semi

presencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en
instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano
yrural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”, considera que el monitoreo
permitirá el acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta para promover la
participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular.
Todo ello con la finalidad de implementar y consolidar en la comunidad educativa la cultura del mejoramiento
continuo y la capacitación constante, en congruencia con nuestra Misión y Visión Institucional.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Implementar en el Personal Docente una Cultura del Mejoramiento Continuo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
para ofrecer un óptimo servicio educativo
ESPECÍFICOS:
1. Identificar los aciertos y dificultades de los docentes en su práctica educativa para dar el
apoyo oportuno y mejorar el servicio educativo.
2. Incentivar la innovación de metodologías participativas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y en su evaluación según las necesidades de los
estudiantes
3. Obtener información relevante para mejorar el proceso académico e implementar acciones
de capacitación.
4. Mejorar los resultados bimestrales del rendimiento académico, expresados en una mejora
de los aprendizajes.
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RESPONSABLES DEL MONITOREO DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA DIRECTOR: CLEOFE ROMERO CARDENAS
COODINADOR DE GESTION PEDAGOGICA: PROF. ANA MARIA MONTES CHANCAHUAÑA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Porf.JAIME DUARTE ROBLES APAZA
INCLUSION DEL ENFOQUE AMBIENTAL

El Enfoque Ambiental, se concretiza a través de acciones planificadas por las Comisiones de Ciudadanía
Ambiental y Comisión de Gestión de Riesgos de desastres
1. OMISIÓN DE CIUDADANÍA AMBIENTAL: Son sus funciones
a. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la implementación de acciones educativas desde la
gestión escolar orientada a una mejora del entorno educativo: Ambientes saludables y sostenibles y
al desarrollo de competencias, capacidades, valores, actitudes y prácticas ambientales, relacionadas
con:
- Cambio climático
- Eco eficiencia
- Salud y primeros auxilios
b. Garantizar la incorporación del enfoque ambiental en el PEI, el PCI, PAT, RI
c. Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia en las acciones
de educación ambiental.
d. Acompañar, monitorear y evaluar las acciones propuestas en el Plan de Actividades de las Brigadas
de Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y Primeros Auxilios.
e. Evaluar y reportara a la Dirección de la IE, a al UGEL de su jurisdicción, los logros ambientales
alcanzados por la IE, en el marco de la aplicación del enfoque ambiental
CAMBIO CLIMATICO
Mitigación a adaptación frente al cambio climático
 Implementación de actividades para la conservación de flora y fauna
 Acciones de protección ante las radiaciones
ECOEFICIENCIA
1. Manejo de residuos solidos
 Manejo de residuos sólidos: Cajas de reciclaje, segregación de la basura
 Campañas con los PPFF para manejo de residuos sólidos en casa
Uso eco eficiente de la energía

 Ahorro de energía eléctrica- Campaña interna y con los PPFF
 Uso de medos alternos no contaminantes: bicicletas
Empleo de energía renovable

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 Uso de paneles solares
Uso de recursos hídricos

 Campañas sobre ahorro de agua.
SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS

1. Alimentación saludable y sostenible
 Supervisar cafetín
 Supervisión de loncheras
 Difusión a los estudiantes y PPFF, sobre riesgos de dietas no balanceadas
Primeros auxilios
 Botiquín escolar: elementos
Práctica de higiene
 Campaña del lavado manos
 Higiene bucal
 Baño diario
 Uso adecuado de prendas de vestir, según estación
Mantenimiento, orden, limpieza de los ambientes

 Espacios saludables
 Higiene en los servicios higiénicos
 Fumigación del local
Prevención y protección ante efectos nocivos de las radiaciones solares

 Campañas para uso de viseras, bloqueadores solares
 Campañas para difundir las horas punta de la radiación solar
COMISION DE GESTION DE RIESGOS DE DESASTRES: son sus funciones

a. Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones establecidas en el Plan de Gestión de
Riesgos, que son la responsabilidad sectorial en el marco del Plan Nacional de Prevención y Atención
de desastres
b. Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia en la Gestión
de Riesgos de desastres
c. Desarrollar acciones de capacitación en Gestión de Riesgos de desastres con la UGEL y otros
d. Organizar, promover y capacitar a los estudiantes en:
- Señalización, evacuación y evaluación
- Salud y primeros auxilios
- Contra incendios y seguridad
- De protección y entrega de niños y soporte socioemocional y actividades lúdicas
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XIV. AREA: TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-
afectivo, cognitivo de las estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano.
La I.E.. “LEONCIO PRADO”, desarrolla la acción tutorial en función a la axiología de la institución, relacionados con el
tema tutorial; y la vida cotidiana.
Por lo tanto, la Tutoría y Orientación Educativa en nuestra Institución Educativa, brinda acompañamiento a las
estudiantes de una manera orientadora, participativa, formativa, y orientación a los padres para que ejerzan su rol
adecuadamente, cumpliendo para ello con una serie de actividades que permitan solucionar, en parte, la problemática
que se detecta en la Institución Educativa.
La I.E.P. “INTEGRIDAD, brinda dos horas semanales de trabajo tutorial en el aula, compartiendo tiempo el
OBJETIVOS:
a. Comprometer y motivar a los docentes para asumir la tutoría y la atención del grupo de estudiantes a
su cargo, a través del desarrollo de las sesiones de acción tutorial.
b. Conformar el Comité de Tutoría y Convivencia Democrática integrado por la Dirección de la
Institución Educativa, tutores, un representante de las auxiliares de educación y de las
estudiantes, así como de los padres de familia.
c. Promover la participación de los padres de familia en el “Programa de Escuela de Padres”, para
lograr el reforzamiento de la integración familiar.
d. Explorar intereses vocacionales y contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas que le permitan
a la estudiante decidirse por una determinada profesión u ocupación.
e. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas que refuercen su autoestima personal y toma de
conciencia de su responsabilidad en sus diversos roles.
f. Promover en las estudiantes la práctica de valores: responsabilidad, puntualidad, orden, amistad,
justicia, verdad, libertad, seguridad e higiene, entre otros.
AREAS DE INTERVENCION:
Dimensión Social: está relacionada con su entorno, la convivencia armoniosa, el sentirte parte de algo (familia, escuela,
amigos) y la participación en el entorno (escuela, comunidad, familia).
Dimensión Personal: está relacionada al conocimiento y aceptación de sí mismo, al fortalecimiento de sus capacidades
para expresar sentimientos, deseos y anhelos, valores, entre otros; los mismos que contribuyen a lograr estilos de vida
saludable y en la construcción de su proyecto de vida.
De los aprendizajes: Está relacionada con la manera que el estudiante se organiza para estudiar y la disposición que
tiene para aprender, cada persona tiene sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
MODALIDADES
Se desarrollan dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
a. Tutoría grupal
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Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el
tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula.
Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las
estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos
aspectos de su vida.
b. Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que
no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y
estudiante.
Se realiza un trabajo conjunto con el Departamento de Psicología, desarrollando programas de prevención dirigidos
a la población estudiantil, de acuerdo a la problemática detectada.
CULTURA DE PAZ, DERECHOS HUMANOS Y PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA
Entendemos la cultura de paz, según la define la UNESCO, como un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida basados en:
 El respeto a la vida
 El fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia; la educación en el diálogo y la cooperación
 El ejercicio pleno de deberes y derechos fundamentales
 La adhesión a los principios de
libertad, justicia, democracia,
tolerancia, cooperación, pluralismo,
diversidad cultural, diálogo,
entendimiento a todos los niveles de
la sociedad.
Implica una formación ética como sustento de los comportamientos y estilos de vida arriba mencionados, para afrontar
problemas que el contexto plantea dentro y fuera del ámbito educativo que pueden estar asociados a un deterioro de la
convivencia escolar. Esta última debe apoyar a los estudiantes en la búsqueda de su identidad e integración en la
dimensión social, en el desarrollo de actitudes democráticas y en la definición de su proyecto de vida. La convivencia
escolar debe caracterizarse por relaciones respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa, superar
prácticas de discriminación, ayudar a las estudiantes a desenvolverse en una institucionalidad normada por reglas de
colaboración, resolviendo conflictos de manera justa y formativa, anticipando una vida social solidaria y democrática.
 Orientaciones para desarrollar la cultura de
paz:
Al tutor le corresponde acompañar al alumno, tanto individual como grupalmente, en la construcción de una cultura de
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paz, de convivencia democrática, de diálogo y encuentro con los demás, de solidaridad, de tolerancia, de comprensión y
aceptación, valorando las diferencias. Esto implica promover la participación de las estudiantes en diferentes
actividades:
o Dinámicas lúdicas donde aprendan a conocerse unas a otras, sus formas de sentir y pensar, de
enfrentar os problemas, sus aspiraciones, lo que les molesta, lo que les alegra, lo que rechazan.
o Actividades cooperativas para hacer tareas o jugar juntas, buscar objetivos comunes, compartir
responsabilidades y valorar el esfuerzo de todos.
o Organización y ejecución de discusiones y debates donde se escuchen los puntos de vista de todos,
se aprendan a aceptar las diferentes ideas, opiniones y formas de vida.
o La comunicación asertiva, que expresa la afirmación de los derechos propios y el respeto a los de
los demás, de entendimiento y satisfacción mutua, erradicando términos humillantes, ofensivos y
violentos.
o Actividades reales y simuladas de corrección de las faltas de manera oportuna y justa evitando la
impunidad.
o Construcción, reflexión y elección de normas de convivencia, lo que demanda que los profesores y
alumnas se comprometan con una convivencia armónica, con el respeto a los derechos propios y
de los demás, expresado en todos los espacios comunes: patio, aulas, baños, bibliotecas
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CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y DISCIPLINA ESCOLAR
Como personas sociales mantenemos una constante relación con los demás, es nuestra obligación moral, por lo tanto,
relacionarnos adecuadamente a fin de vivir en armonía, buscando la paz, anhelado fin humano.
Sin embargo, por el hecho de ser diferentes en todo, con desiguales maneras de sentir, pensar y actuar es que, a veces
sin quererlo generamos conflictos, de los cuales si no ponemos nuestra fuerza de voluntad es muy difícil salir. Por ello es
necesario aprender a relacionarnos con los demás, ello conlleva el conocimiento de habilidades sociales pues este
conocimiento no nace con nosotros, sino se aprende.
PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”
La familia en el contexto actual experimenta un proceso de transición caracterizado por crisis que afectan
directamente a las personas que lo conforman
El programa de Escuela de Padres quiere dar respuesta a esos innumerables vacíos y necesidades a partir de un
trabajo conjunto que va en procura de transmitir la convicción que la base para la formación en el hogar es el amor,
solo en ese ambiente se logrará transmitir valores a nuestros hijos , dar a entender una vez más, que los padres
deben conocer y reflexionar sobre diferentes temas relacionados con dicha formación., para ello es necesario
aceptar que estamos en constante aprendizaje, y que como padres de familia debemos conocer estrategias, técnicas
diversas que nos ayudarán a ser cada día mejores padres logrando así mejores hijos.
XV. EDUCACION INCLUSIVA

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valores Actitudes que suponen Acciones
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de discriminación basada en el prejuicio a
las diferencias cada persona y de sus derechos, por cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia  Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan
Disposición a enseñar ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
Equidad en la estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a
enseñanza oportunidades que cada uno necesita las características y demandas de los
para lograr los mismos resultados estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas
Disposición a depositar expectativas expectativas sobre todos los
en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que
Confianza en la sinceramente en su capacidad de tienen estilos diversos y ritmos de
persona superación y aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre cualquier contextos difíciles.
circunstancia
ADAPTACION CURRICULAR: ESTUDIANTES CON NEE

En la elaboración de los Programas Curriculares se toma en cuenta las capacidades, necesidades, nivel de
base o trastornos del aprendizaje, de cada alumno de manera individual. Con el apoyo del Área de Psicología
se atienden a estudiantes con NEE.
La adaptación Curricular especifica una serie de estrategias de organización, metodológicas y evaluativas y
permite adaptar las competencias, las capacidades y los desempeños e indicadores de evaluación a las
necesidades de cada estudiante, especialmente en aquellos con algún trastorno del aprendizaje o cualquier
otra circunstancia que los sitúen dentro del grupo de estudiantes con NEE.
Desde el punto de vista de la educación inclusiva, la I.E.P. “INTEGRIDAD la planificación curricular no se limita
a establecer unas determinadas materias y competencias, sino más bien a amoldarlas y adaptarlas de forma
que se conviertan en un instrumento eficaz para lograr una educación de calidad. Otros objetivos
fundamentales de la Educación Inclusiva son la trasmisión de valores positivos y respetuosos con la diversidad
y la convivencia en un entorno apropiado y con los mejores recursos técnicos, humanos y de infraestructuras
posibles.
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VII. Formulación del plan de estudios:
7.1. Formas de atención y escenario lingüísticos
La implementación de los planes de estudio en la Instituciones Educativas EIB, de conformidad a la RVM
Nº 185-2019-ED, es de acuerdo a las formas de atención pedagógica que son de tres tipos, con 5
escenarios socio culturales y lingüísticos identificados:
 Fortalecimiento cultural y lingüístico.

 Revitalización cultural y lingüística.
 EIB en ámbitos Urbanos.
La I.E. está focalizada como una entidad EIB de Fortalecimiento cultural y lingüístico de escenario 2, en la que
el uso de las lenguas: originaria quechua y castellano como segunda lengua fluyen como dos
estructuras comunicativas tanto en el aula como en el contexto comunal.
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7.1.1 Plan de estudios para Fortalecimiento
La organización y distribución del tiempo semanal en Educación Secundaria EIB de Fortalecimiento Cultural y
Lingüístico (FCL) se detalla a continuación:
Cuadro 6: EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación en lengua originaria (Quechua) 3 3 3 3 3
Castellano como segunda lengua (Castellano) 4 4 4 4 4
Ingles 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 4 4 4 4 4
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total horas 35 35 35 35 35
Según el cuadro la IE no tiene horas de libre disponibilidad.
Nota: Se aclara que del área de Educación Física que en la propuesta de la Resolución Viceministerial N° 216-
2020 – MINEDU para esta forma de atención son tres horas se redujo a 2 y se agregó 1 hora al área de
Educación Para el Trabajo que en la propuesta es de tres horas sumando a 4 horas previo análisis del contexto
comunal y la necesidad de aprendizaje de los estudiantes. Rio Blanco en una zona frutícola, agrícola y comercial
por tanto los estudiantes necesitan empoderarse del emprendimiento partiendo con lo que su comunidad
ofrece y esta se da precisamente en el área mencionada, por otro lado, la IE cuenta con aula de innovación
equipada desde allí también se abordará esta opción, es decir 2 horas para emprendimiento de proyectos
agrícolas y dos horas para trabajo en aula de innovación
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los
procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación
de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática
Esta competencia implica la combinación de las siguientes Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
capacidades: ciclo VI Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ciclo VII Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, sistemática administrando información y creando materiales
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en documentos, diseños, entre otros) que responde a digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
organizar y sistematizar la información del entorno virtual necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la socioculturales expresando su identidad personal.
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y manifestación de su individualidad.
niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir
materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado
de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
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COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades: Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
ciclo VII
final del ciclo VI
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su definir sus metas personales. Comprende que debe
complejo de una tarea, y por ende define metas
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
personales respaldándose en sus potencialidades. planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
ello pueda plantear metas viables. estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
Comprende que debe organizarse lo más
sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
específicamente posible y que lo planteado incluya las acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como si lo cree conveniente
Monitorea de manera permanente sus avances
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
alcanzar sus metas de aprendizaje.
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos
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ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemá-
ticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas38, el cual tiene las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significati- vos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima
a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas
y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
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COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir
de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones
iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y raciona-
les, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
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Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje mate-
mático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racio-
nales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus pro-
piedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Traduce cantidades a expresiones nu-  Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones
méricas: es transformar las relaciones ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o de ganar, perder, comparar e igualar canti-
entre los datos y condiciones de un una combinación de acciones. Las transforma a dades, o una combinación de acciones. Las
problema a una expresión numérica expresiones numéricas (modelos) que incluyen transforma a expresiones numéricas(mode-
(modelo) que reproduzca las relaciones operaciones de adición, sustracción, multiplica- los) que incluyen operaciones de adición,
entre estos; esta expresión se comporta ción, división con números enteros, expresiones sustracción, multiplicación, división con nú-
como un sistema compuesto por fraccionarias o decimales; y radicación y poten- meros enteros, expresiones fraccionarias o
números, operaciones y sus pro- ciación con números enteros, y sus propiedades; decimales, y potencias con exponente en-
piedades. Es plantear problemas a par- y aumentos o descuentos porcentuales. En este tero, notación exponencial, así como au-
tir de una situación o una expresión grado, el estudiante expresa los datos en unida- mentos y descuentos porcentuales sucesi-
numérica dada. También implica eva- des de masa, de tiempo, de temperatura o vos. En este grado, el estudiante expresalos
luar si el resultado obtenido o la expre- mone- tarias. datos en unidades de masa, de tiempo, de
sión numérica formulada (modelo),  • Comprueba si la expresión numérica (modelo) temperatura o monetarias.
RESUELVE PROBLEMAS DE cumplen las condiciones iniciales del planteada representó las condiciones del pro-  • Comprueba si la expresión numérica (mo-
CANTIDAD problema. blema: datos, acciones y condiciones delo) planteada representó las condiciones
Comunica su comprensión sobre los  Expresa, con diversas representaciones y len- del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las operaciones: es expre- guaje numérico, su comprensión del valor posi-  Expresa con diversas representaciones y len-
sar la comprensión de los conceptos cional de las cifras de un número hasta los millo- guaje numérico su comprensión de los
numéricos, las operaciones y propieda- nes ordenando, comparando, componiendo y órde- nes del sistema de numeración
des, las unidades de medida, las rela- descomponiendo números naturales y enteros, decimal al expresar una cantidad muy
ciones que establece entre ellos; usando para interpretar un problema según su contexto, grande o muy pequeña en notación
lenguaje numérico y diversas y estableciendo relaciones entre representacio- científica, así como al comparar y ordenar
representaciones; así como leer sus re- nes. En el caso de la descomposición, cantidades expresadas en notación
presentaciones e información con con- comprende la diferencia entre una científica. Expresa su compren- sión de las
tenido numérico. descomposición polinó- mica y otra en factores diferencias entre notacióncientí- fica y
Usa estrategias y procedimientos de primos. notación exponencial.
estimación y cálculo: es seleccionar,  • Expresa con diversas representaciones y len-  • Expresa con diversas representaciones y
guaje numérico su comprensión de la fracción como lenguaje numérico su comprensión de la
razón y operador, y del significado del signo
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CICLO VI
adaptar, combinar o crear una variedad positivo y negativo de enteros y racionales, para fracción como razón y operador, y del signi-
de estrategias, procedimientos como el interpretar un problema según su contexto y es- ficado del signo positivo y negativo de enteros
cálculo mental y escrito, la es- timación, tableciendo relaciones entre representaciones. y racionales, para interpretar un problema
la aproximación y medición, comparar Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la según su contexto y estableciendo relaciones
cantidades; y emplear diversos relación entre el número de hombres es al nú- mero entre representaciones.
recursos. de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por  • Expresa con diversas representaciones y
Argumenta afirmaciones sobre las re- cada dos hombres, hay 3 mujeres. lenguaje numérico su comprensión sobre la
laciones numéricas y las operaciones:  Expresa con diversas representaciones y equivalencia entre dos aumentos o des-
es elaborar afirmaciones sobre las po- lenguaje numérico su comprensión sobre las cuentos porcentuales sucesivos y el signifi-
sibles relaciones entre números natu- propiedades de las operaciones con enteros y cado del IGV, para interpretar el problema
rales, enteros, racionales, reales, sus expresiones decimales y fraccionarias, así como en el contexto de las transaccionesfinancie-
operaciones y propiedades; basado en la relación inversa entre las cuatro operaciones. ras y comerciales, y estableciendo relacio-
comparaciones y experiencias en las que Usa este entendimiento para asociar o nes entre representaciones.
induce propiedades a partir de casos secuenciar operaciones, y para interpretar un  Expresa con diversas representaciones y
particulares; así como explicarlas con problema según su contexto y estableciendo lenguaje numérico su comprensión sobre
analogías, justificarlas, validarlas o relaciones entre representaciones. las propiedades de la potenciación de expo-
refutarlas con ejemplos y contraejem-  • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, es- nente entero, la relación inversa entre la ra-
plos. timación y procedimientos diversos para realizar diación y potenciación con números ente-
operaciones con números enteros, expresiones ros, y las expresiones racionales y fracciona-
fraccionarias, decimales y porcentuales, así rias y sus propiedades. Usa este entendi-
como para calcular aumentos y descuentos miento para asociar o secuenciar operacio-
porcentuales, y simplificar procesos usando nes.
propiedades de los números y las operaciones, de  • Selecciona, emplea y combina estrategias
acuerdo con las condiciones de la situación de cálculo, estimación y procedimientos di-
planteada. versos para realizar operaciones con núme-
 • Selecciona y usa unidades e instrumentos per- ros enteros, expresiones fraccionarias, deci-
tinentes para medir o estimar la masa, el tiempo males y porcentuales, tasas de interés, el im-
o la temperatura; realizar conversiones entre puesto a la renta, y simplificar procesos
unidades; y determinar equivalencias entre las usando propiedades de los números y las
unidades y subunidades de medida de masa, de operaciones, de acuerdo con las
temperatura, de tiempo y monetarias. condiciones de la situación planteada.
 • Selecciona y usa unidades einstrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
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CICLO VI
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de tiempo y la temperatura, y para determinar
estimación, y procedimientos diversos para de- equivalencias entre las unidades y subunida-
terminar equivalencias entre expresiones fraccio- des de medida de masa, de temperatura, de
narias, decimales y porcentuales. tiempo y monetarias de diferentes países.
 • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de  • Selecciona, emplea y combinaestrategias
los números y de las operaciones con números de cálculo y de estimación, y procedimientos
enteros y expresiones decimales, y sobre las diversos para determinar equivalencias en-
relaciones inversas entre las operaciones. Las tre expresiones fraccionarias, decimales y
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades porcentuales.
de los números y de las operaciones. Infiere  • Plantea afirmaciones sobre las propieda-
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus des de la potenciación y la radicación, el or-
justificaciones y en las de otros, y las corrige. den entre dos números racionales, y las
 equivalencias entre descuentos porcentua-
les sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones
que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre
estas. Reco-
noce errores o vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas
y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condi-
ciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y
diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
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CICLO VII
TERCERO CUARTO QUINTO
Traduce cantidades a expre-  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos
siones numéricas: es transfor- y acciones de comparar, igualar y acciones de comparar e igualar y acciones de comparar e igualar
mar las relaciones entre los cantidades o trabajar con tasas cantidades o trabajar con tasas cantidades o trabajar con tasas
datos y condiciones de un de interés simple. Las transforma de interés simple y compuesto. de interés compuesto. Las trans-
problema a una expresión nu- a expresiones numéricas (mode- Las transforma a expresiones nu- forma a expresiones numéricas
mérica (modelo) que repro- los) que incluyen operaciones de méricas (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen operacio-
duzca las relaciones entre es- adición, sustracción, multiplica- operaciones con números raciones con números racionales y al-
tos; esta expresión se com- ción, división con expresiones nales, raíces inexactas, notación gunos números irracionales,
porta como un sistema com- fraccionarias o decimales y la no- exponencial y científica, así como como π, e, φ, o raíces inexactas;
puesto por números, opera- tación exponencial, así como el modelos financieros de interés notación científica; e interés
ciones y sus propiedades. Es interés simple. En este grado, el simple y compuesto. compuesto u otros modelos a su
plantear problemas a partir de estudiante expresa los datos en  • Evalúa expresiones numéricas alcance.
una situación o una expre- sión unidades de masa, de tiempo, de (modelos) planteadas para un  • Evalúa si la expresión
numérica dada. También temperatura o monetarias. mismo problema y determina numérica (modelo) planteada
implica evaluar si el resultado  • Compara dos expresiones nu- cuál de ellas representó mejorlas reprodujolas condiciones de la
obtenido o la expresión nu- méricas (modelos) y reconoce condiciones del problema. situación, y la modifica y ajusta
RESUELVE PROBLE- mérica formulada (modelo), cuál de ellas representa todas las  Expresa con diversas representa- para solucionar problemas
MAS DE CANTIDAD cumplen las condiciones ini- condiciones del problema seña- ciones y lenguaje numérico su similares y sus varian- tes.
ciales del problema. lando posibles mejoras. comprensión de los órdenes del  • Expresa con diversas represen-
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representa- sistema de numeración decimal taciones y lenguaje numérico su
sobre los números y las ope- ciones y lenguaje numérico su al expresar una cantidad muy comprensión de los órdenes del
raciones: es expresar la com- comprensión del valor posicional grande o muy pequeña en nota- sistema de numeración decimal
prensión de los conceptos nu- de las cifras de un número hasta ción científica, así como al com- al expresar una cantidad muy
méricos, las operaciones y los millones, al ordenar, compa- parar y ordenar cantidades ex- grande o muy pequeña en nota-
propiedades, las unidades de rar, componer y descomponer un presadas en notación científica. ción científica, así como al com-
medida, las relaciones que es- número racional, así como la uti- Expresa su comprensión de las parar cantidades expresadas en
tablece entre ellos; usando lidad de expresar cantidadesmuy diferencias entre notación notación científica y hacer equi-
lenguaje numérico y diversas grandes en notación exponencial cientí- fica y valencias entre números irracio-
representaciones; así como leer y notación científica de expo- notaciónexponencial. nales usando aproximaciones o
sus representaciones e in- nente positivo.  • Expresa con diversas represen- redondeos.
formación con contenido nu-  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su  • Expresa con diversas represen-
mérico. taciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracio- taciones y lenguaje numérico su
comprensión del racional como nal como decimal no periódico comprensión de la expresión
obtenido de raíces inexactas y de
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CICLO VII
Usa estrategias y procedi- decimal periódico puro o mixto, o la noción de densidad en los nú- fraccionaria como una forma ge-
mientos de estimación y equivalente a una fracción, así como meros racionales al identificar al neral de expresar un número ra-
cálculo: es seleccionar, adap- de los órdenes del sistema de menos un nuevo número racional cional y de la noción de densidad en
tar, combinar o crear una va- numeración decimal y cómo este entre otros dos racionales. los números racionales al asociar
riedad de estrategias, proce- determina el valor posicional de las  • Expresa con diversas represen- los puntos de una recta con números
dimientos como el cálculo cifras. taciones y lenguaje numérico su racionales.
mental y escrito, la estima-  • Expresa con diversas represen- comprensión sobre el interés  • Expresa con diversas represen-
ción, la aproximación y medi- taciones y lenguaje numérico su compuesto y sobre términos fi- taciones y lenguaje numérico su
ción, comparar cantidades; y comprensión sobre las tasas de nancieros (impuesto a la renta, comprensión sobre las tasas de
emplear diversos recursos. interés simple y términos finan- tasa de interés simple y com- interés y de términos financieros
Argumenta afirmaciones so- cieros (tasa mensual, tasa anual e puesto, y capitalización) para in- (capital, monto, tiempo, gastos
bre las relaciones numéricas y impuesto a las transacciones fi- terpretar el problema en su con- de operación, impuesto a la
las operaciones: nancieras —ITF) para interpretar texto y estableciendo relaciones renta, índice per cápita) para in-
es elaborar afirmaciones sobre el problema en su contexto y es- entre representaciones. terpretar el problema en su con-
las posibles relaciones entre tableciendo relaciones entre re-  Expresa con diversas representa- texto y estableciendo relaciones
números naturales, enteros, presentaciones ciones y lenguaje numérico su entre representaciones.
racionales, reales, sus  Expresa con diversas representa- comprensión sobre las propieda-  Expresa con diversas representa-
operaciones y propiedades; ciones y lenguaje numérico su des de las operaciones con raíces ciones y lenguaje numérico su
basado en comparaciones y comprensión sobre las conexio- inexactas al deducir propiedades comprensión sobre las operacio-
experiencias en las que induce nes entre las operaciones con ra- especiales. Usa este entendi- nes con números racionales e
propiedades a partir de casos cionales y sus propiedades. Usa miento para interpretar las irracionales usando redondeos o
particulares; así como expli- este entendimiento para inter- condi- ciones de un problema en aproximaciones, así como sobre
carlas con analogías, justificar- pretar las condiciones de un pro- su contexto. Establece las operaciones entre cantidades
las, validarlas o refutarlas con blema en su contexto. Establece relaciones entre expresadas en notación
ejemplos y contraejemplos. relaciones entre representacio- representaciones. exponencial. Usa este
nes.  • Selecciona, combina y adapta entendimientopara interpretar
 • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estima- las condiciones de un problema
estrategias de cálculo y estima- ción, recursos, y procedimientos en su contexto. Esta- blece
ción, recursos y procedimientos diversos para realizar operacio- relaciones entre represen-
diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de taciones.
nes con números racionales;para interés compuesto, cantidades  • Selecciona, combina y adapta
determinar tasas de interés y el en notación científica einterva- estrategias de cálculo, estima- ción,
los, y para simplificar procesos recursos y procedimientos
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CICLO VII
valor de impuesto a las transac- usando las propiedades de los nú- diversos para realizar operaciones
ciones financieras (ITF); y para meros y las operaciones, según se con racionales y raíces inexactas
simplificar procesos usando las adecúen a las condiciones de la si- aproximadas, tasas de interés,
propiedades de los números y las tuación. cantidades en notación científica e
operaciones, según se adecúen a las  • Selecciona y usa unidades y intervalos, y para simplificar
condiciones de la situación. subunidades e instrumentos per- procesos usando las propiedades
 • Selecciona y usa unidades e ins- tinentes para estimar y medir de los números y las operaciones,
trumentos pertinentes para me- magnitudes derivadas (velocidad optando por los más idóneos.
dir o estimar la masa, el tiempo o y aceleración), según el nivel de  • Selecciona y usa unidades y
la temperatura, y realizar conver- exactitud exigido en la situación subunidades e instrumentos per-
siones entre unidades y subuni- planteada. tinentes para estimar o expresar
dades, de acuerdo con las condi-  • Plantea y compara afirmaciones el valor de una magnitud deri-
ciones de la situación planteada. sobre las propiedades de las ope- vada (velocidad, aceleración,
 • Selecciona, emplea y combina raciones con números racionales y etc.) según el nivel de exactitud
estrategias de cálculo y estima- ción, raíces inexactas, su noción de exigido en el problema.
recursos, y procedimientos diversos densidad en Q, las equivalencias  • Plantea y compara afirmaciones
para determinar equivalencias entre tasas de interés compuesto, sobre las propiedades de las ope-
entre expresiones fraccionarias y o de intercambios financieros u raciones con raíces inexactas
decimales, y viceversa. otras relaciones numéri- cas que aproximadas, y sobre la conve-
 • Plantea afirmaciones sobre las descubre, y las justifica con niencia o no de determinadas tasas
propiedades de las operaciones ejemplos,contraejemplos y de interés u otras relaciones
con números racionales, las equi- propiedades de los números y las numéricas que descubre, y las
valencias entre tasas de interés, operaciones. Comprueba o des- justifica con ejemplos, contra-
u otras relaciones que descubre, carta la validez de una afirmación ejemplos, y propiedades de los
así como las relaciones mediante un contraejemplo, o el números y las operaciones. Com-
numéricas entre las operaciones. razonamiento inductivo o deduc- prueba la validez de una afirma- ción
Justifica dichas afirmaciones tivo. opuesta a otra o de un caso especial
usando ejemplos y propiedades  mediante ejemplos, con-
de los núme- ros y operaciones, y traejemplos, sus conocimientos, y el
comprueba la validez de sus razonamiento inductivo y de-
afirmaciones ductivo.

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COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que
le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecua-
ciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido alge-
braico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propie-
dades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar
rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráfi-
cos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
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Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
CICLO VI
Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos, regularida-  Establece relaciones entre datos, regularidades, valo-
expresiones algebraicas y gráfi- des, valores desconocidos, o relaciones de res desconocidos, o relaciones de equivalencia ovaria-
cas: significa transformar los da- equivalencia o variación entre dos magnitu- ción entre dos magnitudes. Transforma esas
tos, valores desconocidos, varia- des. Transforma esas relaciones a relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
bles y relaciones de un pro- expresiones algebraicas (modelo) que (modelos) que incluyen la regla de formación de
blema a una expresión gráfica o incluyen la regla de formación de progresiones aritméti- cas con números enteros, a
algebraica (modelo) que genera- progresiones aritméticas con números ecuaciones lineales (ax +b
lice la interacción entre estos. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax
Implica también evaluar el resul- a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y
tado o la expresión formulada < b), a funciones lineales, a proporcionalidad afines, a proporcionalidad directa e inversa con expre-
RESUELVE PROBLEMAS DE con respecto a las condiciones de directa o a gráficos cartesianos. También las siones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesia-
REGULARIDAD, EQUI- la situación; y formular pre- transforma a patrones gráficos (con traslacio- nos. También las transforma a patrones gráficos que
VALENCIA Y CAMBIO guntas o problemas a partir de nes, rotaciones o ampliaciones). combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
una situación o una expresión.  • Comprueba si la expresión algebraica o Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y
Comunica su comprensión so- grá- fica (modelo) que planteó le permitió las comisiones de S/30 por cada artículo que vende,
bre las relaciones algebraicas: solucionar el problema, y reconoce qué mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la
significa expresar su compren- elementos de la expresión representan las situación con una función lineal.
sión de la noción, concepto o condiciones del problema: datos, términos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (mo-
propiedades de los patrones, desconocidos, regularidades, relaciones de delo) que planteó le permitió solucionar el problema,
funciones, ecuaciones e inecua- equivalencia o variación entre dos y reconoce qué elementos de la expresión
ciones estableciendo relaciones magnitudes. representan las condiciones del problema: datos,
entre estas; usando lenguaje al-  Expresa, con diversas representaciones gráfi- términos desconocidos, regularidades, relaciones de
gebraico y diversas representa- cas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje al- equivalencia o variación entre dos magnitudes.
ciones. Así como interpretar in- gebraico, su comprensión sobre la formación  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, ta-
formación que presente conte- de un patrón gráfico o una progresión bulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
nido algebraico. aritmé- tica, para interpretar un problema com- prensión sobre la regla de formación de
Usa estrategias y procedimien- según su contexto y estableciendo relaciones patrones grá- ficos y progresiones aritméticas, y sobre
tos para encontrar equivalen- entre representaciones. la suma de sus términos, para interpretar un
 • Expresa, con diversas representaciones problema en su contexto y estableciendo relaciones
grá- ficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje entre dichas representacio-
al- nes.
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gebraico, su comprensión sobre la solución de
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CICLO VI
cias y reglas generales: es selec- una ecuación lineal y sobre la solución del  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, ta-
cionar, adaptar, combinar o conjunto solución de una condición de de- bulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
crear, procedimientos, estrate- sigualdad, para interpretar un problema se- gún com- prensión sobre la solución de una ecuación lineal
gias y algunas propiedades para su contexto y estableciendo relaciones entre y sobre el conjunto solución de una condición de
simplificar o transformar ecua- representaciones. desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
ciones, inecuaciones y expresio-  • Interrelaciona representaciones gráficas, contexto de la situación. Establece conexiones entre
nes simbólicas que le permitan tabulares y algebraicas para expresar el dichas representaciones y pasa de una a otra
resolver ecuaciones, determinar comportamiento de la función lineal y sus representación cuando la situación lorequiere.
dominios y rangos, representar elementos: intercepto con los ejes,  • Expresa, usando lenguaje matemático y representa-
rectas, parábolas, y diversas fun- pendiente, dominio y rango, para ciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
ciones. interpretar y resolver un problema según su comprensión de la relación de correspondencia entre
Argumenta afirmaciones sobre contexto. Ejemplo: Un estudiante puede la constante de cambio de una función lineal y el valor
relaciones de cambio y equiva- reconocer a partir de la grá- fica los precios de su pendiente, las diferencias entre función afín y
lencia: significa elaborar afirma- de tres tipos de arroz, representados por las función lineal, así como su comprensión de las
ciones sobre variables, reglas al- siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = diferenciasentre una proporcionalidad directa e
gebraicas y propiedades alge- 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y inversa, para interpretarlas y explicarlas en el
braicas, razonando de manera el más caro a partir de las expresiones contexto de la situación. Esta- blece conexiones entre
inductiva para generalizar una dadas o sus correspondientes gráficas. dichas representaciones y pasa de una a otra
regla y de manera deductiva  • Establece la relación de correspondencia representación cuando la situación lorequiere
probando y comprobando pro- entre la razón de cambio de una función Ejemplo: Un estudiante
piedades y nuevas relaciones lineal y la constante de proporcionalidad observa los cambios en la
para resolver un problema según pendiente de una gráfica que
sucontexto. representa el movimiento
 Selecciona y emplea recursos, estrategias de un autorelacio- nando
heurísticas y procedimientos pertinentes a tiempo y distancia.
las condiciones del problema, como Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres
determinar términos desconocidos en un horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de
patrón gráfico o progresión aritmética; partida también en tres horas.
simplificarexpresiones algebraicas, solucionar  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas
ecuaciones y determinar el conjunto de y el procedimiento matemático más conveniente a las
valores que cumplen una desigualdad usando condiciones de un problema para determinar
propiedades de la igualdad y de las términos desconocidos o la suma de “n” términos
operaciones; y determinar valores que de una pro-
cumplen una relación de proporcionalidad gresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
directa e inversa entremagnitudes.
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CICLO VI
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
de igualdad que sustentan la simplificación operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones
de ambos miembros de una ecuación. Las lineales, y evaluar el conjunto de valores de una fun- ción
justifica usando ejemplos y sus lineal.
conocimientos ma- temáticos. Reconoce  • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posi-
errores en sus justificaciones o en las de ción de un término en una progresión aritmética y su
otros, y lascorrige. regla de formación, u otras relaciones de cambio que
 • Plantea afirmaciones sobre las condiciones descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
para que dos ecuaciones sean equivalentes o usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
exista una solución posible. Las justifica Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
usando ejemplos y sus conocimientos mate- otros, y las corrige.
máticos. Reconoce errores en sus justificacio-  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sus-
nes o en las de otros, y las corrige. tentan la igualdad o la simplificación de expresiones al-
 • Plantea afirmaciones sobre las característi- gebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones li-
cas y propiedades de las funciones lineales. neales, u otras relaciones que descubre. Justifica la va-
Las justifica con ejemplos y sus lidez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus co-
conocimientos matemáticos. Reconoce errores nocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
en sus justificaciones o en las de otros, y las justificaciones o en las de otros, y las corrige.
corrige.  • Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
función lineal y una función lineal afín, y sobre la dife-
rencia entre una proporcionalidad directa y una pro-
porcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce erro-
res en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas
que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
informaciónusando
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lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en pro-
gresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comporta-
miento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETEN- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
Traduce datos y condicio-  Establece relaciones entre datos, va-  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos,
nes a expresiones alge- lores desconocidos, regularidades, valores desconocidos, regularida- valores desconocidos, regularida-
braicas y gráficas: significa condiciones de equivalencia o varia- des, y condiciones de equivalen- des, y condiciones de equivalencia
transformar los datos, va- ción entre magnitudes. Transforma cia o variación entre magnitudes. o de variación entre magnitudes.
lores desconocidos, varia- esas relaciones a expresiones alge- Transforma esas relaciones a ex- Transforma esas relaciones a ex-
bles y relaciones de un pro- braicas o gráficas (modelos) que in- presiones algebraicas o gráficas presiones algebraicas o gráficas
blema a una expresióngrá- cluyen la regla de formación de una (modelos) que incluyen la regla (modelos) que incluyen sucesiones
fica o algebraica (modelo) progresión geométrica, a sistemas de formación de una progresión crecientes o decrecientes, a siste-
que generalice la interac- de ecuaciones lineales con dos varia- geométrica, a sistemas de ecua- mas de ecuaciones lineales con dos
ción entre estos. Implica bles, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ciones lineales con dos incógni- incógnitas, a inecuaciones, a fun-
también evaluar el resul- ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q tas, a inecuaciones (ax + b < cx + ciones cuadráticas con coeficientes
RESUELVE PROBLE- tado o la expresión formu- y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d racionales y a funciones exponen-
MAS DE REGULARI- lada con respecto a las con- = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a ciales. Ejemplo: El estudiante re-
DAD, EQUIVALEN- CIA diciones de la situación; y f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx suelve la siguiente situación: “Si al
Y CAMBIO formular preguntas o pro- enteros y proporcionalidad + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a doble de la cantidad de monedas
blemas a partir de una si- compuesta. funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx de 5 soles que tengo le sumo 1000
tuación o una expresión.  Evalúa si la expresión algebraica o +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las soles, juntaré más de 3700 soles.
Comunica su comprensión gráfica (modelo) que planteó repre- transforma a repartos propor- ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo
sobre las relaciones alge- sentó todas las condiciones del pro- cionales cómo mínimo?”. Para ello, plantea
braicas: significa expresar blema: datos, términos desconoci-  Evalúa expresiones algebraicas o inecuaciones lineales y halla la can-
su comprensión de la no- dos, regularidades, relaciones de gráficas (modelo) planteadas tidad mínima de monedas.
ción, concepto o propieda- equivalencia o variación entre dos para un mismo problema y  • Realiza ajustes o modificaciones
des de los patrones, fun- magnitudes. determina cuál representó a la expresión algebraica o gráfica
ciones, ecuaciones e  • Expresa, con diversas representa- mejor las condiciones del (modelos) planteada cuando no
inecuaciones estable- ciones gráficas, tabulares y simbóli- cas, problema. cumple con todas las condiciones
ciendo relaciones entre es- y con lenguaje algebraico, su
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CICLO VII
CAPACIDADES
tas; usando lenguaje alge- comprensión sobre la regla de for- • Expresa, con diversas del problema o, si lo considera ne-
braico y diversas represen- mación de una progresión geomé- trica representaciones gráficas, cesario, la ajusta a nuevas condicio-
taciones. Así como inter- y reconoce la diferencia entre un tabulares y sim- bólicas, y con nes en problemas similares.
pretar información que crecimiento aritmético y uno geo- lenguaje algebraico, su • Expresa, con diversas
presente contenido alge- métrico para interpretar un problema comprensión sobre la suma de representaciones gráficas,
braico. en su contexto y estableciendo términos de unaprogre- sión tabulares y simbóli- cas, y con
Usa estrategias y procedi- relaciones entre dichas repre- geométrica para interpretar un lenguaje algebraico, su
mientos para encontrar sentaciones. problema en su contexto y es- comprensión sobre la regla de for-
equivalencias y reglas ge-  Expresa, con diversas representacio- tableciendo relaciones entre di- mación de una sucesión crecientey
nerales: es seleccionar, nes gráficas, tabulares y simbólicas, chas representaciones. decreciente, para interpretar un
adaptar, combinar o crear, y con lenguaje algebraico, su com- • Expresa, con diversas problema en su contexto y estable-
procedimientos, estrate- prensión sobre la solución de un sis- represen- taciones gráficas, ciendo relaciones entre dichas re-
gias y algunas propiedades tema de ecuaciones lineales y de la tabulares y sim- bólicas, y con presentaciones.
para simplificar o transfor- ecuación cuadrática e inecuación li- lenguaje algebraico, su  Expresa, con diversas representa-
mar ecuaciones, inecuacio- neal, para interpretar su solución en comprensión sobre la solución o ciones gráficas, tabulares y simbóli-
nes y expresiones simbóli- el contexto de la situación y estable- soluciones de un sistema de cas, y con lenguaje algebraico, su
cas que le permitan resol- ciendo conexiones entre dichas re- ecuaciones lineales y de una comprensión sobre la solución o
ver ecuaciones, determi- presentaciones. ecuación cuadrática, y sobre el soluciones de una ecuación
nar dominios y rangos, re-  • Expresa, con diversas representa- conjunto solución de inecua- cuadrá- tica y el sentido de sus
presentar rectas, parábo- ciones gráficas, tabulares y simbóli- ciones lineales, para interpretar valores má- ximos o mínimos e
las, y diversas funciones. cas y con lenguaje algebraico, su un problema en su contexto y es- interceptos, en el contexto del
Argumenta afirmaciones comprensión sobre el comporta- tableciendo relaciones entre di- problema. Interrela- ciona estas
sobre relaciones de cam- miento gráfico de una función cua- chas representaciones. representaciones y selecciona la
bio y equivalencia: signi- drática, sus valores máximos, míni-  Expresa, con diversasrepresen- más conveniente.
fica elaborar afirmaciones mos e interceptos, su eje de simetría, taciones gráficas, tabulares y  • Expresa, con diversas representa-
sobre variables, reglas al- vértice y orientación, para interpre- simbólicas y con lenguaje alge- ciones gráficas, tabulares y simbóli-
gebraicas y propiedadesal- tar su solución en el contexto de la si- braico, su comprensión sobre cas, y con lenguaje algebraico, su
gebraicas, razonando de tuación y estableciendo conexiones el dominio y rango de una fun- comprensión sobre la dilatación, la
manera inductiva para ge- entre dichas representaciones. ción cuadrática, la relación en- contracción, los desplazamientos
neralizar una regla y de  • Selecciona y combina estrategias tre la variación de sus coefi- horizontales y verticales, las inter-
manera deductiva pro- heurísticas, métodos gráficos, recursos cientes, y los cambios que se secciones con los ejes de una fun-
bando y comprobando y procedimientos matemáticos más observan en su representación ción cuadrática, y la función expo-
convenientes para determinar gráfica, para interpretar un nencial al variar suscoeficientes.
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CICLO VII
CAPACIDADES
propiedades y nuevas rela- términos desconocidos, simplificar problema en su contexto y es-  • Combina y adapta estrategias
ciones expresiones algebraicas, y solucionar tableciendo relaciones entre dichas heurísticas, recursos, métodos grá-
ecuaciones cuadráticas y sistemas de representaciones. ficos o procedimientos más ópti-
ecuaciones lineales e inecuaciones,  Ejemplo: Un estudiante observa mos para hallar términos descono-
usando productos la gráfica e identifica que el in- cidos de una sucesión creciente o
 notables o propiedades de las igual- greso decreciente, y para solucionar sis-
dades. Reconoce cómo afecta a una mayor se temas de ecuaciones lineales,
gráfica la variación de los coeficien- logra con ecuaciones cuadráticas y
tes en una funcióncuadrática. un des- exponenciales, usando identidades
 • Plantea afirmaciones sobre la rela- cuento de algebraicas o propiedades de
ción entre la posición de un término 15 lasdesigualdades.
y su regla de formación en una pro- dólares. De esta forma, determina  •Plantea afirmaciones sobre carac-
gresión geométrica, y las diferencias que el rango del ingreso en dólares terísticas de una sucesióncreciente
entre crecimientos aritméticos y es de 0 hasta 10 125 dó- lares y que, y decreciente, u otras relacionesde
geométricos, u otras relaciones de para descuentos mayores o cambio que descubre. Justifica y
cambio que descubre. Justifica y menores que 15 dólares, el ingreso comprueba la validez de una afir-
comprueba la validez de sus afirma- es menor. mación opuesta a otra o de uncaso
ciones mediante ejemplos,  • Combina y adapta estrategias especial mediante ejemplos, con-
propiedades matemáticas, o heurísticas, recursos, métodos traejemplos, conocimientos geo-
razonamiento inductivo y gráficos, procedimientos y pro- métricos, o razonamiento inductivo
deductivo. piedades algebraicas más ópti- y deductivo.
 • Plantea afirmaciones sobre el mas para determinar términos  • Plantea afirmaciones sobre la
significado de los puntos de desconocidos y la suma de térmi- posibilidad o imposibilidad
intersección de dos funciones nos de una progresión geomé- desolucio- nar una ecuación
lineales que satisfa- cen dos trica, simplificar expresiones al- cuadrática sobre la base del
ecuaciones simultánea- mente, la gebraicas, y solucionar sistemas análisis de sus coeficientes o el
relación de correspondencia entre de ecuaciones lineales e inecua- valor del discriminante. Jus- tifica y
dos o más sistemas de ecuaciones ciones usando identidades alge- comprueba la validez de una
equivalentes, u otras relaciones braicas o propiedades de las afirmación opuesta a otra o de un
que descubre. Justifica y com- igualdades y desigualdades. • caso especial mediante ejemplos,
prueba la validez de sus afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las contraejemplos, conocimientos
mediante ejemplos, propiedades características que distinguen un geométricos, o razonamiento in-
matemáticas, o razonamiento induc- ductivo y deductivo.
tivo y deductivo.
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CICLO VII
CAPACIDADES
 • Plantea afirmaciones sobre el crecimiento geométrico, o rela-  • Plantea afirmaciones sobre re-
cambio que produce el signo de ciones que descubre en una suce- laciones de cambio que observa
coefi- ciente cuadrático de una sión gráfica o numérica, u otras entre las variables de una
función cuadrática en su gráfica, relaciones de cambio que descu- función exponencial o funciones
relaciones entre coeficientes y bre. Justifica o descarta la validez de cuadráti- cas. Justifica y
variación en la gráfica, u otras sus afirmaciones mediante un comprueba la validez de una
relaciones que descubre. Justifica y contraejemplo, propiedades ma- afirmación opuesta a otra o de
comprueba la validez de sus temáticas, o razonamiento induc- un caso especial mediante
afirmaciones mediante ejemplos, tivo y deductivo. ejemplos, contraejemplos,
propiedades matemáticas o ra-  • Plantea afirmaciones sobre las conocimientos geométricos, o ra-
zonamiento inductivo ydeductivo. posibles soluciones a un sistema zonamiento inductivo y deduc-
de ecuaciones lineales, ecuacio- tivo.
nes cuadráticas o inecuaciones li-  Ejemplo: El estudiante observa el
neales, u otras relaciones que gráfico y describe que, al cabo de
descubre. Justifica o descarta la 13 o 14
validez de sus afirmaciones me- horas, las
diante un contraejemplo, propie- bacte- rias
dades matemáticas, o razona- ha- brán
miento inductivo y deductivo supe-
rado el número de 10 000 y que el
crecimiento es más acelerado
cuando pasa el tiempo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caracte-
rísticas de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
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Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
CICLO VI
Modela objetos con formas geo-  Establece relaciones entre las características y  Establece relaciones entre las características y los
métricas y sus transformaciones: los atributos medibles de objetos reales o ima- atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
es construir un modelo que repro- ginarios. Asocia estas características y las Asocia estas características y las representa con for-
duzca las características de los ob- repre- senta con formas bidimensionales mas bidimensionales compuestas y tridimensiona-
jetos, su localización y movi- compuestas y tridimensionales. Establece, les. Establece, también, propiedades de semejanza
miento, mediante formas geomé- también, relaciones de semejanza entre y congruencia entre formas poligonales, y entre las
tricas, sus elementos y propieda- triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área yperímetro.
des; la ubicación y transformacio- propiedades del volumen, área y perímetro.  • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
nes en el plano. Es también eva-  • Describe la ubicación o el recorrido de un ob- real o imaginario, y los representa utilizando coor-
luar si el modelo cumple con las jeto real o imaginario, y los representa utili- denadas cartesianas, planos o mapas a escala. Des-
RESUELVE PROBLEMAS DE condiciones dadas en el pro- zando coordenadas cartesianas, planos o ma- cribe las transformaciones de un objeto en térmi-
FORMA, MOVI- MIENTO Y blema. pas a escala. Describe las transformaciones de nos de combinar dos a dos ampliaciones, traslacio-
LOCALIZACIÓN Comunica su comprensión sobre un objeto en términos de ampliaciones, trasla- nes, rotaciones o reflexiones.
las formas y relaciones geométri- ciones, rotaciones o reflexiones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
cas: es comunicar su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla compás, con material concreto y con lenguaje geo-
de las propiedades de las formas y compás, con material concreto y con métrico, su comprensión sobre las propiedades de
geométricas, sus transformacio- lenguaje geométrico, su comprensión sobre las la semejanza y congruencia de formas bidimensio-
nes y la ubicación en un sistema de propiedades de las rectas paralelas, nales (triángulos), y de los prismas, pirámides y po-
referencia; es también establecer perpendiculares y secantes, y de los prismas, lígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de
relaciones entre estas formas, cuadriláteros, trián- gulos, y círculos. Los posición
usando lenguaje geométrico y re- expresa aun cuando estos cambien de posición  y vistas, para interpretar un problema según su
presentaciones gráficas o simbóli- y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre repre-
cas. contexto y estableciendo sentaciones.
relaciones entre representaciones.
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CICLO VI
Usa estrategias y procedimientos  • Expresa, con dibujos, construcciones con re-  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
para medir y orientarse en el es- gla y compás, con material concreto y con len- compás, con material concreto y con lenguaje geo-
pacio: es seleccionar, guaje geométrico, su comprensión sobre la re- métrico, su comprensión sobre las características
adaptar, combinar o crear, una va- lación de semejanza entre formas bidimensio- que distinguen una rotación de una traslación y una
riedad de estrategias, procedi- nales cuando estas se amplían o reducen, para traslación de una reflexión. Estas distinciones se
mientos y recursos para construir interpretar las condiciones de un problema y hacen de formas bidimensionales para
formas geométricas, trazar rutas, estableciendo relaciones entre representacio- interpretar un problema según su contexto y
medir o estimar distancias y su- nes. estableciendo relaciones entre representaciones.
perficies, y transformar las formas  • Lee textos o gráficos que describen caracterís-  • Lee textos o gráficos que describen característi-
bidimensionales y tridimensiona- ticas, elementos o propiedades de las formas cas, elementos o propiedades de las formas
les. geométricas bidimensionales y tridimensiona- geomé- tricas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre les, así como de sus transformaciones, para ex- Reco- noce propiedades de la semejanza y
relaciones geométricas: es elabo- traer información. Lee planos a escala y los usa congruencia, y la composición de transformaciones
rar afirmaciones sobre las posibles para ubicarse en el espacio y determinar rutas. (rotación, am- pliación y reducción) para extraer
relaciones entre los elementos y  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, información. Lee planos o mapas a escala y los usa
las propiedades de las formas geo- recursos o procedimientos para determinar la para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
métricas a partir de su exploración longitud, el perímetro, el área o el volumen de  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, re-
o visualización. Asimismo, justifi- prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de cursos o procedimientos para determinar la longitud,
carlas, validarlas o refutarlas, ba- áreas bidimensionales compuestas, empleando el perímetro, el área o el volumen de prismas,
sado en su experiencia, ejemplos o unidades convencionales (centímetro, metro y pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
contraejemplos, y conocimientos kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, bidimensionales compuestas o irregulares, em-
sobre propiedades geométri- cas; botellas, etc.). pleando coordenadas cartesianas y unidades con-
usando el razonamiento inductivo  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, vencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
o deductivo. recursos o procedimientos para describir el convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
movimiento, la localización o las perspectivas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recur-
(vistas) de los objetos, empleando unidades sos o procedimientos para describir el
convencionales (centímetro, metro y movimiento, la localización o las perspectivas
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, (vistas) de los objetos en planos a escala,
pasos). empleando unidades convencionales
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y (centímetro, metro y kilómetro) y no
propiedades que descubre entre los objetos, convencionales (por ejemplo, pasos).
entre objetos y formas geométricas, y entre las  • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y pro-
formas geométricas, sobre la base de piedades que descubre entre los objetos, entreob-
simulaciones
y la observación de casos. Las justifica con
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CICLO VI
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Re- jetos y formas geométricas, y entre las formas geo-
conoce errores en las justificaciones y los corrige métricas, sobre la base de simulaciones y la obser-
vación de casos. Las justifica con ejemplos y sus co-
nocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias com-
plejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados
de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo
se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedi-
mientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas
CICLO VII
Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las ca-  Establece relaciones entre las ca-  Establece relaciones entre las ca-
geométricas y sus transfor- racterísticas y los atributos medi- racterísticas y los atributos medi- racterísticas y atributos medibles
maciones: es construir un mo- bles de objetos reales o imagina- bles de objetos reales o imagina- de objetos reales o imaginarios.
RESUELVE PROBLE- MAS
delo rios. Asocia estas relaciones y re- rios. Representa estas relaciones con Representa estas relaciones con
DE FORMA, MO-
que reproduzca las caracterís- presenta, con formasbidimensio- formas bidimensionales y tri- formas bidimensionales, tridi-
VIMIENTO Y LOCALI-
ZACIÓN ticas de los objetos, su locali- nales y tridimensionales com- dimensionales compuestas o mensionales o compuestas, y con
zación y movimiento, me- puestas, sus elementos y propie- cuerpos de revolución, los que cuerpos de revolución, los que
diante formas geométricas, dades de volumen, área y períme- pueden combinar prismas, pirá- pueden combinar formas geomé-
sus elementos y propiedades; tro. tricas tridimensionales. También
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CICLO VII
la ubicación y transformacio-  • Describe la ubicación o elreco- mides, conos o poliedros regula- res, establece relaciones métricas entre
nes en el plano. Es también rrido de un objeto real o considerando sus elementos y triángulos y circunferencias.
evaluar si el modelo cumple imaginario, y los representa propiedades.  • Describe la ubicación o los mo-
con las condiciones dadas en utilizando coordenadas • Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
el problema. cartesianas yplanos a escala. vimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utili-
Comunica su comprensión También representa la distancia imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala,
sobre las formas y relaciones entre dos puntos desde su forma zando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
geométricas: es comunicar su algebraica. Describe las así como la ecuación de la recta, ecuación de la parábola y circun-
comprensión de las propieda- transformaciones de objetos me- razones trigonométricas, ángulos ferencia. Describe las posibles se-
des de las formas geométri- diante la combinación de amplia- de elevación y depresión. Des- cuencias de transformaciones su-
cas, sus transformaciones y la ciones, traslaciones, rotaciones o cribe las transformaciones que cesivas que dieron origen a una
ubicación en un sistema de reflexiones. generan formas que permiten te- forma bidimensional.
referencia; es también esta-  Expresa, con dibujos, construc- selar un plano.  • Expresa, con dibujos, construc-
blecer relaciones entre estas ciones con regla y compás, con  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
formas, usando lenguaje geo- material concreto, y con lenguaje ciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
métrico y representaciones geométrico, su comprensión so- material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión so-
gráficas o simbólicas. bre las propiedades de las razo- geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuer-
Usa estrategias y procedi- nes trigonométricas de un trián- bre las propiedades de poliedros, pos de revolución o formas tridi-
mientos para medir y orien- gulo, los polígonos, los prismas y prismas, cuerpos de revolución y mensionales compuestas, así
tarse en el espacio: es el cilindro, así como su clasifica- su clasificación, para interpretar como su clasificación, para inter-
seleccionar, ción, para interpretar un pro- un problema según su contexto y pretar un problema según su
adaptar, combinar o crear, blema según su contexto y esta- estableciendo relaciones entre contexto y estableciendo
una variedad de estrategias, bleciendo relaciones entre repre- representaciones. relaciones entre
procedimientos y recursos sentaciones.  • Expresa, con dibujos, construc- representaciones.
para construir formas geomé-  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con  • Expresa, con dibujos, construc-
tricas, trazar rutas, medir o ciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje ciones con regla y compás con
estimar distancias y superfi- material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión so- material concreto, y con lenguaje
cies, y transformar las formas geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homo- geométrico, su comprensión so-
bidimensionales y tridimen- bre la equivalencia entre dos se- tecia en figuras planas, para bre las transformaciones geomé-
sionales. cuencias de transformaciones interpretar un problema según tricas y la clasificación de las for-
Argumenta afirmaciones so- geométricas a una figura, parain- su contexto y estableciendo mas geométricas por sus caracte-
bre relaciones geométricas: terpretar un problema según su relaciones entre rísticas y propiedades, parainter-
contexto y estableciendo relacio- representaciones.
nes entre representaciones.
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CICLO VII
es elaborar afirmaciones so-  • Lee textos o gráficos que descri-  • Lee textos o gráficos que pretar un problema según su con-
bre las posibles relaciones en- ben formas geométricas y sus describen las propiedades de texto y estableciendo relaciones
tre los elementos y las propie- propiedades, y relaciones de se- seme- janza y congruencia entre entre representaciones
dades de las formas geométri- mejanza y congruencia entre formas geométricas, razones  Lee textos o gráficos que descri-
cas a partir de su exploración o triángulos, así como las razones trigonomé- tricas, y ángulos de ben las propiedades de los cuer-
visualización. Asimismo, jus- trigonométricas. Lee mapas a di- elevación o depresión. Lee mapas pos de revolución, compuestos y
tificarlas, validarlas o refutar- ferente escala y compara su infor- a diferente escala, e integra su truncados, así como la clasifica-
las, basado en su experiencia, mación para ubicar lugares o de- información para ubicar lugares, ción de las formas geométricas
ejemplos o contraejemplos, y terminar rutas. profundida- des, alturas o por sus características y propie-
conocimientos sobre propie- • Selecciona y adapta determinar rutas. • Combina y dades comunes o distintivas. Lee
dades geométricas; usando el estrategias heurísticas, recursos adapta estrategias heurísticas, mapas a diferente escala, e inte-
razonamiento inductivo o de- o procedimientos para recursos y procedimientos más gra la información que contienen
ductivo. determinar la longitud, el área y convenientes para determinar la para ubicar lugares, profundida-
el volumen de prismas y longitud, el área y el volumen de des, alturas o determinar rutas
polígonos, y para establecer poliedros y de cuerpos óptimas.
relaciones métricas entre lados compuestos, así como para  • Combina y adapta estrategias
de un triángulo, así como para determinar distancias inac- heurísticas, recursos o procedi-
determinar el área de formas cesibles y superficies irregulares mientos para determinar la longi-
bidimensionales irregulares en planos empleando coordena- tud, el área y el volumen decuer-
empleando unidades convencio- das cartesianas y unidades con- pos geométricos compuestos y
nales (centímetro, metro y kiló- vencionales (centímetro, metro y de revolución, así como áreas
metro) y coordenadas cartesia- kilómetro). irregulares expresadas en planos
nas.  Combina y adapta estrategias o mapas, empleando coordena-
• Selecciona y adapta heurísticas, recursos o procedi- das cartesianas y unidades con-
estrategias heurísticas, recursos mientos para describir las dife- vencionales (centímetro, metro y
o procedimientos para describir rentes vistas de un forma tridi- kilómetro).
las diferentes vistas de una mensional compuesta (frente,  • Combina y adapta estrategias
forma tridi- mensional (frente, perfil y base) y reconstruir su heurísticas, recursos o procedi-
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la mientos para describir las dife-
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unida- rentes vistas de un forma tridi-
base de estas, empleando des convencionales (centímetro, mensional compuesta (frente,
unidades convencionales metro y kilómetro) y no conven- perfil y base) y reconstruir su
(centímetro, metro y kilóme- cionales (por ejemplo, pasos). desarrollo en el plano sobre la
tro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
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CICLO VII
 Plantea afirmaciones sobre las re- • Plantea afirmaciones sobre las base de estas, empleando unidades
laciones y propiedades que des- relaciones y propiedades que convencionales (centímetro, metro y
cubre entre los objetos, entre descubre entre los objetos, entre kilómetro) y no convencionales
objetos y formas geométricas, y objetos y formas geométricas, y (por ejemplo, pasos).
entre las formas geométricas, entre las formas geométricas, so-  • Plantea y contrasta afirmacio-
sobre la base de simulaciones y bre la base de experiencias direc- nes sobre las relaciones y propie-
la ob- servación de casos. tas o simulaciones. Comprueba o dades que descubre entre los ob-
Comprueba o descarta la validez descarta la validez de unaafirma- jetos, entre objetos y formas geo-
de la afirma- ción mediante ción mediante un contraejemplo, métricas, y entre las formas geo-
ejemplos, propiedades propiedades geométricas, y razo- métricas, sobre la base de expe-
geométricas, y razonamiento namiento inductivo o deductivo. riencias directas o simulaciones.
inductivo odeductivo. Comprueba la validez de unaafir-
mación opuesta a otra, o de un caso
especial mediante contraejemplos,
conocimientos geomé- tricos, y
razonamiento inductivo o
deductivo.
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COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
CICLO VI
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Representa datos con gráficos y  Representa las características de una población  Representa las características de una población en
medidas estadísticas o probabilís- en estudio asociándolas a variables cualitativas estudio asociándolas a variables cualitativas nomina-
ticas: es representar el comporta- nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, les y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas.
miento de un conjunto de datos, se- y expresa el comportamiento de los datos de la Expresa el comportamiento de los datos de la pobla-
leccionando tablas o gráficos esta- po- blación a través de gráficos de barras, ción a través de histogramas, polígonos de
dísticos, medidas de tendencia cen- gráficos circulares y medidas de frecuencia y medidas de tendencia central.
tral, de localización o dispersión. tendenciacentral.  • Determina las condiciones y el espacio muestral
RESUELVE PRO- Reconocer variables de la población
 • Determina las condiciones de una situación de una situación aleatoria, y compara la frecuencia
BLEMAS DE GES- o la muestra al plantear un tema de
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
TIÓN DE DATOS E estudio. Así también implica el aná-
representa su probabilidad a través de la regla suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal)
INCERTIDUMBRE lisis de situaciones aleatorias y re-
presentar la ocurrencia de sucesos de Laplace (valor decimal) o representa su o representa su probabilidad mediante su
mediante el valor de la probabilidad. probabilidad mediante su frecuencia dada en frecuencia relativa expresada como decimal o
Comunica su comprensión de los porcenta- jes. A partir de este valor, determina porcentaje. Apartir de este valor determina si un
conceptos estadísticos y probabi- siun suceso es más o menos probable que otro. suceso es seguro, probable o imposible de suceder
lísticos: es comunicar su compren-  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
sión de conceptos estadísticos y pro- lenguaje matemático su comprensión sobre la matemático su comprensión sobre la pertinencia de
babilísticos en relación a la situa- media, la mediana y la moda para datos no usar la media, la mediana o la moda (datos no agru-
ción. Leer, describir e interpretar in- agrupados, se- gún el contexto de la población pados) para representar un conjunto de datos según
formación estadística contenida en en estudio, así como sobre el valor de la el contexto de la población en estudio, así como so-
gráficos o tablas provenientes de di- probabilidad para caracterizar como más o
ferentes fuentes. menos probable la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
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CICLO VI
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Usa estrategias y procedimientos  • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así bre el significado del valor de la probabilidad para ca-
para recopilar y procesar datos: es como diversos textos que contengan valores de racterizar como segura o imposible la ocurrencia de
seleccionar, adaptar, combinar o medida de tendencia central, o descripciones de sucesos de una situación aleatoria.
crear una variedad de procedimien- situaciones aleatorias, para comparar e interpre-  • Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos
tos, estrategias y recursos para reco- tar la información que contienen. A partir de de frecuencia, así como diversos textos que conten-
pilar, procesar y analizar datos, así ello, produce nueva información. Ejemplo: El gan valores de medidas de tendencia central o des-
como el uso de técnicas de muestreo estudiante compara datos contenidos en una cripciones de situaciones aleatorias, para comparar
y el cálculo de las medidas estadísti-
misma gráfica señalando: “Hay más niñas que e interpretar la información que contienen y deducir
cas y probabilísticas.
gustan del fútbol en primero de secundaria que nuevos datos. A partir de ello, produce nueva infor-
Sustenta conclusiones o decisiones
en tercero de secundaria”. mación.
con base en la información obte-
nida: es tomar decisiones, hacer  • Recopila datos de variables cualitativas o cuan-  • Recopila datos de variables cualitativas nominales
predicciones o elaborar conclusio- titativas discretas mediante encuestas, seleccio- u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas me-
nes y sustentarlas con base en la in- nando y empleando procedimientos y recursos. diante encuestas, o seleccionando y empleando pro-
formación obtenida del procesa- Los procesa y organiza en tablas con el propósito cedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de
miento y análisis de datos, así como de analizarlos y producir información. estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
de la revisión o valoración de los  • Selecciona y emplea procedimientos para de- propósito de analizarlos y producir información. Re- visa
procesos. terminar la mediana y la moda de datos los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
discretos, la probabilidad de sucesos simples de contextos de estudio.
una situa- ción aleatoria mediante la regla de  • Selecciona y emplea procedimientos para determi-
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa nar la mediana, la moda y la media de datos discre-
expresada en porcentaje. Revisa sus tos, la probabilidad de sucesos de una situación
procedimientos y resultados. aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo
 • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la de su frecuencia relativa expresada como
in- formación cualitativa y cuantitativa de una pobla- porcentaje. Re- visa sus procedimientos y resultados.
ción, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las ca-
justifica usando la información obtenida y sus racterísticas, tendencias de los datos de una pobla-
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus ción o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en es-
justificaciones y los corrige. tudio. Las justifica usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Re-
conoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
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Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio
para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la infor-
mación contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propie-
dades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VII
Representa datos con gráfi-  Representa las características de  Representa las características de  Representa las características de
cos y medidas estadísticas o una población en estudio me- una población mediante el estu- una población mediante el estu-
probabilísticas: es representar diante variables cualitativas o dio de variables cualitativas y dio de variables y el comporta-
el comportamiento de un con- cuantitativas, selecciona las va- cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una
junto de datos, seleccionando riables a estudiar, y representa el miento de los datos de una muestra, mediante medidas de
tablas o gráficos estadísticos, comportamiento de los datos de muestra representativa a través tendencia central, medidas de
medidas de tendencia central, una muestra de la población a de medidas de tendencia central, locali- zación (tercil y quintil),
de localización o dispersión. través de histogramas, polígonos medidas de localización (cuartil) desviación estándar para datos
Reconocer variables de la po-
de frecuencia y medidas de ten- la desviación estándar o gráficos agrupados y gráficos estadísticos.
blación o la muestra al plantear
RESUELVE PROBLE- un tema de estudio. Así tam- dencia central o desviación están- estadísticos, seleccionando los Para ello, selecciona los más
MAS DE GESTIÓN DE bién implica el análisis de si- dar. más apropiados para las apropiados para las variables
DATOS E INCER- tuaciones aleatorias y repre-  • Determina las condiciones y el variables estudiadas. estudiadas.
TIDUMBRE sentar la ocurrencia de sucesos espacio muestral de una situa-  • Determina las condiciones y  • Determina las condiciones y
mediante el valor de la proba- ción aleatoria, y discrimina entre restricciones de una situación restricciones de una situación
bilidad. sucesos independientes y depen- aleatoria, analiza la ocurrenciade aleatoria, analiza la ocurrenciade
Comunica su comprensión de dientes. Representa la probabili- sucesos independientes y depen- sucesos simples y compuestos, y
los conceptos estadísticos y dad de un suceso a través de su dientes, y representa su probabi- la representa con el valor de su
probabilísticos: es comunicar valor decimal o fraccionario. A lidad a través del valor racional de probabilidad expresada como ra-
su comprensión de conceptos partir de este valor, determina si 0 a 1. A partir de este valor, deter- cional de 0 a 1. A partir de este
estadísticos y probabilísti- cos un suceso es probable o muy pro- mina la mayor o menorprobabili- valor, determina la mayor o me-
en relación a la situación. Leer, bable, o casi seguro de que ocu- rra. dad de un suceso en comparación nor probabilidad de un suceso
describir e interpretar in- con otro. compuesto en comparación con
otro.
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CICLO VII
formación estadística contenida  Expresa con diversas representa-  Expresa con diversas representa-  • Expresa con diversas represen-
en gráficos o tablas prove- ciones y lenguaje matemático su ciones y lenguaje matemático su taciones y lenguaje matemático
nientes de diferentes fuentes. comprensión de la desviación es- comprensión de la desviación es- su comprensión sobre el valorde
Usa estrategias y procedi- tándar en relación con la media tándar en relación con la media terciles y quintiles de una distri-
mientos para recopilar y pro- para datos no agrupados y según para datos agrupados y el signifi- bución de datos, así como la per-
cesar datos: es seleccionar, el contexto de la población enes- cado de los cuartiles en una tinencia de las medidas de ten-
adaptar, combinar o crear una tudio. Expresa, también, el signi- distri- bución de datos según el dencia central en relación con la
variedad de procedimientos,
ficado del valor de la contexto de la población en desviación estándar, según el
estrategias y recursos para re-
probabilidad para caracterizar la estudio. Expresa, también, el contexto de la población en estu-
copilar, procesar y analizar da-
ocurrencia de sucesos significado del valor de la dio. Asimismo, expresa el valor de
tos, así como el uso de técnicas
de muestreo y el cálculo de las independientes y dependientes probabilidad para caracterizar la la probabilidad de sucesos sim-
medidas estadísticas y probabi- de una situación aleatoria. ocurrencia de sucesos ples y compuestos de una situa-
lísticas.  • Lee tablas y gráficos de barras, dependientes e independientes ción aleatoria y cómo se distin-
Sustenta conclusiones o deci- histogramas, u otros, así como de una situación aleatoria, y guen los sucesos simples de los
siones con base en la infor- di- versos textos que contengan cómo se distinguen entresí. compuestos.
mación obtenida: es tomar valores sobre medidas  Lee, interpreta e infiere tablas y  • Lee, interpreta, y explica una
decisiones, hacer predicciones o estadísticas o descripción de gráficos, así como diversos textos variedad de tablas y gráficos, así
elaborar conclusiones y sus- situacionesalea- torias, para que contengan valores sobre las como diversos textos que conten-
tentarlas con base en la infor- deducir e interpretar la medidas de tendencia central, de gan valores sobre las medidas es-
mación obtenida del procesa- información que contienen. So- dispersión y de posición, y sobre tadísticas de una población y me-
miento y análisis de datos, así bre la base de ello, produce la probabilidad de sucesos alea- didas probabilísticas en estudio,
como de la revisión o valora- nueva información. torios, para deducir nuevos datos para deducir nuevos datos y pre-
ción de los procesos..  • Recopila datos de variables cua- y predecirlos según la tendencia decir un comportamiento a fu-
litativas y cuantitativas mediante observada. Sobre la base de ello, turo. Sobre la base de ello, pro-
encuestas o la observación, com- produce nueva información y duce nueva información y evalúa
binando y adaptando procedi- evalúa si los datos tienen algún el dato o los datos que producen
mientos, estrategias y recursos. sesgo en su presentación. algún sesgo en el comporta-
Los procesa y organiza en tablas  • Recopila datos de variables cua- miento de otros.
con el propósito de analizarlos y litativas o cuantitativas mediante  Recopila datos de variables cuali-
producir información. Determina encuestas o la observación, com- tativos o cuantitativos de una po-
una muestra aleatoria de una po- binando y adaptando procedi- blación mediante encuestas o la
blación pertinente al objetivo de mientos, estrategias y recursos. observación. Los recopila conel
estudio y las características de la Los procesa y organiza en tablas
población estudiada. con el propósito de analizarlos y
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CICLO VII
 • Selecciona y emplea procedi- producir información. Determina propósito de analizarlos y producir
mientos para determinar la me- una muestra aleatoria de una po- información sobre el compor-
dia y la desviación estándar de blación pertinente al objetivo de tamiento de datos. Determina una
datos discretos, y la probabilidad estudio y las características de la muestra representativa de una
de sucesos independientes de población estudiada. población pertinente para el
una situación aleatoria mediante  • Selecciona, emplea y adapta objetivo de estudio y para las ca-
la regla de Laplace y sus propie- procedimientos para determinar racterísticas de la población estu-
dades. Revisa susprocedimientos la media y la desviación estándar diada.
y resultados. de datos continuos, y la probabi- • Adapta y combina
 • Plantea afirmaciones, conclu- lidad de sucesos independientes procedimientos para
siones e inferencias sobre las ca- y dependientes de una situación determinar medidas de
racterísticas o tendencias de una aleatoria. Adecúa los procedi- tendencia central, desviación es-
población, o sobre sucesos alea- mientos utilizados a otros contex- tándar de datos continuos, medi-
torios en estudio a partir de tos de estudio. das de localización, y probabili-
sus observaciones o análisis
de datos. Las justifica con  • Plantea y contrasta afirmacio- dad de eventos simples o com-
ejemplos, y usando nes sobre la característica o la puestos de una situación aleato-
información obtenida y sus tendencia de una población estu- ria. Adecúa los procedimientos
conocimientos es- tadísticos y
probabilísticos. Reconoce
diada, así como sobre sucesos utilizados a otros contextos de es-
errores o vacíos en sus aleatorios de una situación alea- tudio.
justificaciones y en las de toria. Las justifica con ejemplos,y  • Plantea y contrasta afirmacio-
otros, y los corrige usando información obtenida y nes o conclusiones sobre las ca-
sus conocimientos estadísticos. racterísticas o tendencias de una
Reconoce errores o vacíos en sus población o de eventos
conclusiones o en las de otros es- aleatorios a partir de sus
tudios, y propone mejoras. observaciones o análisis de
datos. Las justifica con ejemplos
y contraejemplos usando sus
conocimientos y la in- formación
obtenida en suinvesti- gación.
Reconoce errores, vacíos o
sesgos ensus conclusiones o en
las de otros estudios, y propone
mejoras.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comuni-
cación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en
la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
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COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo
una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores
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Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
CICLO VI
 Obtiene informacióndel  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos
texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos orales que escucha seleccionando datos
especí- ficos. Integra esta información cuando espe- cíficos y algunos detalles. Integra esta
 Infiere e interpretainfor- es dicha en distintos momentos, o por distintos infor- mación cuando es dicha en distintos
interlocutores, en textos orales que presentan momentos, o por distintos interlocutores,
mación del texto oral.
sinóni- mos y expresiones con sentido figurado. en textos orales que presentan información
 Explica el tema y propósito comunicativo del contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Adecúa, organiza y desarro- expresiones con sentido figurado.
texto. Distingue lo relevante de lo complemen-
lla las ideas de forma cohe- tario clasificando y sintetizan-do la información.  Explica el tema y propósito comunicativo del
rente y cohesionada. Establece conclusiones sobre locomprendido. texto. Distingue lo relevante de lo comple-
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las mentario, clasificando y sintetizando la infor-
 Utiliza recursos no verbales ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- mación. Establece conclusiones sobre lo com-
y paraverbales de forma es- di- ferencia, entre otras) a partir de información prendido.
tratégica. ex- plícita y presuposiciones del texto. Señala  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
SE COMUNICA ORAL-
las ca- racterísticas implícitas de seres, objetos, ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
MENTE EN SU LENGUA
 Interactúa estratégica- hechos y lugares. Determina el significado de diferencia, entre otras) a partir de
MATERNA
mente con distintos inter- palabras en contexto y de expresiones con información contrapuesta, presuposiciones y
locutores. sentido figurado. sesgos del texto. Señala las características
 Explica las intenciones de sus interlocutores implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Reflexiona y evalúa la considerando el uso de recursos verbales, no Determina el significado de palabras en
forma, el contenido ycon- verba- les y paraverbales. Explica diferentes contexto y de expresiones con
texto del texto oral. puntos de vista, contradicciones y estereotipos, sentidofigurado.
así como la trama y las motivaciones de
personajes en textos literarios, y algunas  Explica las intenciones de sus interlocutores
figuras retóricas (como la hipérbole). considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no verbales yparaveba-
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa les. Explica diferentes puntos de vista, contra-
considerando el propósito comunicativo, eltipo dicciones, sesgos, estereotipos, algunas figu-
ras retóricas (como el símil, entre otras), la
trama, y las motivaciones y la evolución de
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CICLO VI
textual y algunas características del género dis- personajes de acuerdo con el sentido global del
cursivo. Mantiene el registro formal o informal texto.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma tipo textual y algunas características del gé-
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza nero discursivo. Mantiene el registro formal o
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla informal adaptándose a los inter-locutores y
para ampliar o precisar la información. Estruc- sus contextos socioculturales.
tura una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
relaciones lógicas entre las ideas, como coherente y cohesionada. Ordena y
compara- ción, simultaneidad y disyunción, a jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
través de diversos referentes y conectores. desarrolla para ampliar o precisar la in-
Incorpora un vocabulario pertinente que formación. Es- tructura una secuencia textual
incluye sinónimos y términos propios de los (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
campos del saber. apropiada. Es- tablece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación,
 Emplea gestos y movimientos corporales que simultaneidad y disyun- ción, entre otras, a
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fí- través de varios tipos de referentes y
sica que guarda con sus interlocutores. Ajustael conectores. Incorpora un vocabulario
volumen, la entonación y el ritmo de su voz pertinente que incluye sinónimos y tér- minos
para transmitir emociones, caracterizar propios de los campos del saber.
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre  Emplea gestos y movimientos corporales que
otros. enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la dis-
tancia física que guarda con sus interlocuto-
 Participa en diversos intercambios ora-les alter- res. Ajusta el volumen, la entonación y el
nando los roles de hablante y oyente. Recurre a ritmo de su voz para transmitir emociones,
saberes previos y aporta nueva información caracterizar personajes o producir efectos
para argumentar, aclarar y contrastar ideas en el público, como el suspenso, el entreteni-
consideran-do normas y modos de cortesía miento, entre otros.
según el contexto sociocultural.
 Participa en diversos intercambios ora-les alter-
 Opina como hablante y oyente sobre el conte- nando los roles de hablante y oyente. Recurre
nido del texto oral, los estereotipos y valores a saberes previos, usa lo dicho por sus
que este plantea, las intenciones de los interlo- interlo- cutores y aporta nueva información
cutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y para argu-
el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
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CICLO VI
el texto considerando su experiencia y los contextos mentar, persuadir y contrastar ideas conside-
socioculturales en que se desenvuelve. rando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de
 Opina como hablante y oyente sobre el conte-
comunicación a la situación comunicativa, así
nido del texto oral; sobre los estereotipos,
como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos creencias y valores que este plantea; y sobre
verbales, no verbales y paraverbales. las intenciones de los interlocutores y el
Determina si la Información es confiable efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
contrastándola con otros textos o fuentes de Justifica su posición sobre lo que dice el texto
información. considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que sedesenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito

escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la cohe-
rencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es
confiable con- trastándola con otros textos o
fuentes de in- formación.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
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CICLO VII
 Obtiene informacióndel  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita
texto oral. de los tex-tos orales que escu- de los textos orales que de los textos orales que
cha seleccionando detalles y escucha seleccionando escucha seleccionando
 Infiere e interpretainfor- datos específicos. Integra esta detalles y datos específicos. detalles y datos específicos.
información cuando es dicha Integra esta información Integra esta información
mación del texto oral.
en distintos momentos, o por cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos
distintos interlocutores, en momentos, o por distintos momentos, o por distintos
 Adecúa, organiza y desa- textos orales que presentan interlocutores, en textos interlocutores, en textos
rrolla las ideas de forma informa- ción contrapuesta y orales que presentan orales que presentan
coherente ycohesionada. ambigua, sesgos, sinónimos, y información contrapuesta y información contrapuesta y
expresiones con sentido ambigua, falacias, ambigua, falacias,
 Utiliza recursos no verba- figurado. paradojas, sinónimos, paradojas, matices, si-
les y paraverbales de vocabulario especializado, y nónimos, vocabulario espe-
forma estratégica.  Explica el tema y propósito co- expresiones con sentido figu- cializado, y expresiones con
municativo del texto cuando rado. sentido figurado.
este presenta información es-
 Interactúa estratégica-
pecializada. Distingue lo rele-  Explica el tema y propósito co-  Explica el tema y propósito co-
mente con distintos inter- municativo del texto cuando municativo del texto cuando
vante de lo complementario,
locutores. clasificando y sintetizan-do la este presenta información este presenta información
SE COMUNICA información. Establece conclu- especializada o abstracta. especializa-da o abstracta.
ORALMENTE EN SU  Reflexiona y evalúa la siones sobre lo comprendido a Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
LENGUA MATERNA forma, el contenido y partir de la comprensión global complementario clasificando complementario clasificando
contexto del texto del texto. y sintetizando la y sintetizando la
oral.  Deduce diversas relaciones lógi- información. Establece información. Establece
cas entre las ideas del texto conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
oral (causa-efecto, semejanza- comprendido a partir de la comprendido a partir de la
diferencia, entre otras) a comprensión global del comprensión global del
partir de información texto. texto.
implicada, contrapuesta o de  Deduce diversas relaciones ló-
detalle, y de presuposiciones gicas entre las ideas deltexto  Deduce diversas relaciones ló-
y sesgos del texto. Señala las oral (causa-efecto, seme- gicas entre las ideas deltexto
características implí- citas de janza-diferencia, entre otras) oral (causa-efecto, seme-
seres, objetos, hechos y a partir de información impli- janza-diferencia, entre otras)
lugares. Determina el signifi- cada, de detalle, contra- a partir de información impli-
cado de palabras en contexto y puesta o ambigua, y de pre- cada, de detalle, ambigua y
de expresiones con sentido fi- suposiciones y sesgos del contrapuesta, y de presupo-
gurado. texto. Señala las característi- siciones y sesgos del texto.
cas implícitas de seres, obje- Señala las características im-
 Explica las intenciones de sus in- tos, hechos y lugares. Deter- plícitas de seres, objetos, he-
terlocutores considerando el mina el significa-do depala- chos y lugares. Determina el
uso de algunas estrategias dis- bras en contexto y de expre- significado de palabras en
siones con sentido figurado.
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CICLO VII
cursivas, y de recursos no verbales y contexto y de expresiones con
para-verbales. Explica diferentes puntos  Explica las intenciones de sus sentido figurado.
de vista, contradicciones, sesgos, interlocutores considerando el
estereotipos y diversas figuras uso de diversas estrategias  Explica las intenciones de sus
retóricas, así como la trama, las motiva- discursivas, y de recursos no interlocutores considerando el
ciones y la evolución de personajes de ver-bales y paraverbales. Ex- uso de diversas estrategias
acuerdo con el sentido global del texto. plica diferentes puntos de vista, discursivas y recursos no ver-
falacias, ambigüeda- des, bales y paraverbales. Explica
 Adecúa el texto oral a la situación contrargumentos y diversas diferentes puntos de vista,
comunicativa considerando el figuras retóricas, así como la falacias, ambigüedades, pa-
propósito comunicativo, el tipo trama y la evolución de radojas y matices, contrargu-
textual y las características del personajes. También explica mentos, y diversas figuras re-
género discursivo. Mantiene el las representaciones sociales tóricas, así como la trama y la
registro formal o in-formal presentadas de acuerdo con el evolución de personajes.
adaptándose a los interlocutores sentidoglobal del texto. También explica las repre-
y sus contextos socioculturales. sentaciones sociales y los ni-
 Adecúa el texto oral a la situa- veles de sentido de acuerdo con
 Expresa oralmente ideas y emo- ción comunicativa conside- el sentido global del texto
ciones de forma coherente y rando el propósitocomunica-
cohesionada. Ordena y jerarquiza tivo, el tipo textual y las ca-  Adecúa el texto oral a la situa-
las ideas en torno a un tema, y las racterísticas del género dis- ción comunicativa conside-
desarrolla para ampliar o precisar cursivo. Elige estratégica- mente rando el propósito comunica-
la información. Estructura el registro formal e informal tivo, el tipo textual y las ca-
estratégicamente una secuencia adaptándose a los in- racterísticas del género dis-
textual (Argu- menta, narra, terlocutores y sus contextos cursivo. Elige estratégica- mente
describe, etc.) de forma socioculturales. el registro formal e informal
apropiada. Establece diversas adaptándose a los in-
relaciones lógicas entre las ideas  Expresa oralmente ideas y terlocutores y sus contextos
mediante varios tipos de emociones de forma cohe- socioculturales.
referentes, conectores y otros rente y cohesionada. Ordena y
marcadores textuales. In- corpora jerarquiza las ideas en torno a  Expresa oralmente ideas y
un vocabulario pertinente que un tema, y las desarrolla para emociones de forma cohe-
incluye sinónimos y algunos ampliar o precisar la rente y cohesionada. Ordena y
términos especializados. información. Estructuraes- jerarquiza las ideas en torno a
tratégicamente una secuencia un tema, y las desarrolla para
textual (Argumenta, narra, ampliar o precisar la
describe, etc.) de forma información. Estructuraes-
apropiada. Establece diver- tratégicamente una secuen-
sas relaciones lógicas entre
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CICLO VII
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 Emplea estratégicamente las ideas mediante el uso preciso cia textual (Argumenta, narra,
gestos y movimientos de varios tipos de referentes, describe, etc.) de forma apropia-
corporales que enfatizan o conectores y otros marcadores da. Establece diversas relaciones
atenúan lo que dice. Regula la textuales. Incor- pora un lógicas entre las ideas a través del
distancia física que guarda con vocabulario pertinente y preciso uso preciso de varios tipos de
sus interlocutores. Ajusta el que incluye sinónimos y algunos referentes, conectores y otros
volumen, la entona- ción y el térmi- nos especializados. marcadores textuales. Incor- pora
ritmo de su voz para transmitir un vocabulario pertinente y
emociones, caracterizar  Emplea estratégicamente preciso que incluye sinónimos y
personajes o producir otros gestos y movimientos términos especializados.
efectos en el público, como el corporales que enfatizan o
suspenso y el entrete- atenúan lo que dice.  Emplea estratégicamente
nimiento. Controla la distancia física gestos y movimientos
 Participa en diversos intercam- que guarda con sus corporales que enfatizan o
bios orales alternando los roles interlocutores. Ajusta el volu- atenúan lo que dice.
de hablante y oyente. Decide men, la entonación y el ritmo Controla la distancia física
cómo y en qué momento parti- de su voz, así como las pausas que guarda con sus
cipar recurriendo a saberes y los silencios, para transmitir interlocutores. Ajusta el volu-
previos, usando lo dicho por sus emociones, caracterizar per- men, la entonación y el ritmo
interlocutores y aportando sonajes o producir otros de su voz, así como las pausas
nueva información para per- efectos en el público, como y los silencios, para
suadir, contrargumentar y conel suspenso y el entreteni- transmitir emociones,
trastar ideas. Emplea estrate- miento caracterizar personajes o
gias discursivas, y normas y  Participa en diversos producir otros efectos en el
modos de cortesía según el intercambios orales público como el suspenso y
contexto sociocultural. alternando los roles de el entretenimiento.
 Opina como hablante y oyente hablante y oyente. De- cide
sobre el contenido del texto estratégicamente cómo y en  Participa en diversos
oral, los estereotipos, las qué momento participar intercambios orales
creencias y los valores que recurriendo a saberes pre- alternando los roles de
este plantea, las intenciones vios, usando lo dicho por sus hablante y oyente. De- cide
de los interlocutores, y el interlocutores y aportando estratégicamente cómo y en
efecto de lo dicho en el nueva información para per- qué momento participar
hablante y el oyen-te. Justifica suadir, contrargumentar y recurriendo a saberes pre-
su posición sobre las relaciones consensuar. Emplea estrate- vios, usando lo dicho por sus
de poder presentes en los gias discursivas, y normas y interlocutores y aportando
textos considerando su modos de cortesía según el nueva información para per-
experiencia y los contextos so- contexto socio-cultural. suadir, contrargumentar y
cio-culturales en que se desen-  consensuar. Emplea estrate-
vuelve.  Opina como hablante y gias discursivas, y normas y
 oyente sobre el contenido
deltexto
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CICLO VII
 Emite un juicio crítico sobre la oral, las representaciones so- modos de cortesía según el
adecuación de textos orales del ciales que este plantea, las in- contexto sociocultural.
ámbito escolar y social y de tenciones de los interlocutores, y
medios de comunicación a la el efecto de lo dicho en el hablante  Opina como hablante y
situa- ción comunicativa, así y el oyente. Justi- fica su posición oyente sobre el contenido
como la coherencia de las sobre las relaciones de poder e del texto oral, las
ideas y la cohesión entre estas. ideolo- gías presentes en los representaciones sociales
Evalúa la eficacia de recursos textos considerando su que este plantea, las in-
verbales, no verbales y experiencia y los contextos socio- tenciones de los interlocuto-
paraverbales, así como la culturales en que sedesenvuelve. res, y el efecto de lo dicho en
pertinencia de las estrategias  el hablante y el oyente. Justi-
discursivas. Deter- mina la  Emite un juicio crítico sobre fica su posición sobre las re-
validez de la informa- ción la adecuación de textos laciones de poder e ideolo-
contrastándola con otros orales del ámbito escolar y gías presentes en los textos
textos o fuentes de informa- social y de medios de considerando su experiencia
ción. comunicación a la situación y los contextos sociocultura-
 comunicativa, así como la les en que se desenvuelve.
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.  Emite un juicio crítico sobre
Evalúa la eficacia de rela adecuación de textos
cursos verbales, no verbales orales del ámbito escolar y
y paraverbales, así como la social y de medios de
pertinencia de las estrategias comunicación a la situación
discursivas. Determina la va- comunicativa, así como la
lidez de la información con- coherencia de las ideas y la
trastándola con otros textos cohesión entre estas.
o fuentes de información. Evalúa los estilos de los
 hablantes; la eficacia de re-
cursos verbales, no verbales
y paraverbales; y la pertinen-
cia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastán- dola con otros
textos o fuentes de
información.

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II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpre-
tarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involu-
crarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos socioculturales
distintos al suyo.

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y dellector.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
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CICLO VI
 Obtiene información del texto es-  Identifica información explícita, relevante y com-  Identifica información explícita, relevante y
crito. plementaria seleccionando datos específicos y al- complementaria seleccionando datos específicos y algunos
gunos detalles en diversos tipos de texto con va- detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Infiere e interpreta información rios elementos complejos en su estructura, así y con información contrapuesta y vocabulario variado.
como vocabulario variado. Integra información Integra información ex- plícita cuando se encuentra en
del texto. explícita cuando se encuentra en distintas partes distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
 Reflexiona y evalúa la forma, del texto, o en distintos textos al realizar una lec- lectura intertextual.
el contenido y contexto tura intertextual.
deltexto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
 Explica el tema, los subtemas y el propósito del texto. Distingue lo relevante de lo complementario cla-
comunicativo del texto. Distingue lo relevante sifican-do y sintetizando la información. Establece conclu-
de lo complementario clasificando y sintetizando siones sobre lo comprendido vinculando el texto con su ex-
la in- formación. Establece conclusiones sobre lo periencia y los contextos socioculturales en que se des-en-
comprendido vinculando el texto con su vuelve.
experienciay los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas partir de información contrapuesta del texto o al realizar
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-dife- una lectura intertextual. Señala las características implícitas
rencia, entre otras) a partir de in-formaciónexplí- de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
cita e implícita del texto, o al realizar una lectura significado de palabras en contexto y de expresiones con
LEE DIVERSOS TIPOS DE intertextual. Señala las características implícitas sentido figurado.
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
TEXTOS ESCRITOS EN el significado de palabras en contexto y de expre-  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
LENGUA MATERNA siones con sentido figurado. vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
 Explica la intención del autor, los diferentes pun- características y motivaciones de personas y personajes,
tos de vista, los estereotipos, y la información además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil),
que aportan organizadores o ilustraciones. de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
Explica la trama, y las características y algunas características del tipo textual y género discursivo.
motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras re- tóricas (por ejemplo, la  Opina sobre el contenido, la organización textual, el
hipérbole), considerando algunas características sentido de diversos recursos textuales y la intención del
del tipo textual y género discursivo. autor. Eva- lúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir de su
 Opina sobre el contenido, la organizacióntextual, experiencia y de los contextos socio-culturales en que
el sentido de diversos recursos textuales y la in- sedesenvuelve.
tención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los  Justifica la elección o recomendación de textos de suprefe-
contextos socioculturales en que sedesenvuelve. rencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los tex-
 Justifica la elección o recomendación de textos tos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de su preferencia cuando los comparte con otros. de los autores, los tipos textuales y los génerosdiscursivos.
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CICLO VI
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre
sí, y de-termina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos


Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
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 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante ycomplemen- cita, relevante ycomplemen- cita, relevante ycomplemen-

taria seleccionando datos es- taria seleccionando datos es- taria seleccionando datos es-
 Infiere e interpreta informa-
ción del texto. pecíficos y detalles en diver- pecíficos y detalles en diver- pecíficos y detalles en diver-
 sos tipos de texto de estruc- sos tipos de texto de estruc- sos tipos de texto de estruc-
 Reflexiona y evalúa la tura compleja y con informa- tura compleja y con informa- tura compleja y con informa-
forma, el contenido y con- ción contrapuesta y vocabu- ción contrapuesta y ambi- ción contrapuesta y ambi-
texto del texto lario especializado. Integra gua, así como vocabulario es- gua, así como falacias, para-
información explícita cuando pecializado. Integra informa- dojas, matices y vocabulario
se encuentra en distintas ción explícita cuando se en- especializado. Integra infor-
partes del texto, o en distin- cuentra en distintas partes mación explícita cuando se
 LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
tos textos al realizar una lec- del texto, o en distintos tex- encuentraen distintas partes
LENGUA MA- TERNA tura intertextual. tos al realizar una lectura in- del texto, o en distintos tex-
 Deduce diversas tertextual. tos al realizar una lectura in-
relaciones lógicas entre las tertextual.
ideas del texto escrito  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los
(causa-efecto, semejanza- lógicas entre las ideas del subtemas y el propósito
diferencia, entre otras) a texto escrito (causa-efecto, comunicativo del texto
partir de informa- ción semejanza-diferencia, entre cuando este presenta
contrapuesta o de detalle otras) a partir de informa- información especializada
del texto, o al realizar una ción de detalle, contrapuesta o abstracta. Distingue lo
lectura intertextual. o ambigua del texto, o al relevante de lo complemen-
 Señala las características im- rea- lizar una tario clasificando y sinteti-
plícitas de seres, objetos,he- lecturaintertextual. zando la información. Esta-
chos y lugares, y determina blece conclusiones sobre lo
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CICLO VII
el significado de palabras en Señala las características im- comprendido contrastando su
contexto y de expresiones con plícitas de seres, objetos, hechos experiencia y conocimiento con
sentido figurado. y lugares, y determina el el contexto sociocultural del
 Explica el tema, los significado de palabras en texto y delautor.
subtemas y el propósito contexto y de expresiones con  Deduce diversas relaciones
comunicativo del texto sentido figurado. lógicas entre las ideas del
cuando este presenta texto escrito (causa-efecto,
información especializada.  Explica el tema, los semejanza-diferencia, entre
Distingue lo relevante de lo subtemas y el propósito otras) a partir de informa-
complementarioclasifi- comunicativo del texto ción de detalle, contrapuesta
cando y sintetizando lainfor- cuando este presenta in- y ambigua del texto,
mación. Establece formación especializada o  o al realizar una lectura
conclusiones sobre lo com- abstracta. Distingue lo intertextual. Señala las
prendido contrastando su relevante de lo complemen- caracterís- ticas implícitas de
experiencia y conocimiento tario clasificando y sinteti- seres, objetos, hechos y
con el contexto sociocultural zando la información. Esta- lugares, y determina el
del texto. blece conclusiones sobre lo significado de palabras en
 Explica la intención del autor comprendido contrastando contexto y de expresiones
considerando algunas estra- su experiencia y conoci- con sentido figurado.
tegias discursivas utilizadas, miento con el contexto so-  Explica la intención del autor
y las características del tipo ciocultural deltexto. considerando diversas estra-
textual y género discursivo.  Explica la intención del autor tegias discursivas utilizadas,
Explica diferentes puntos de considerando diversas estra- y las características del tipo
vista, algunos sesgos, contra- tegias discursivas utilizadas, textual y género discursivo.
dicciones, el uso de la infor- y las características del tipo Explica diferentes puntos de
mación estadística, lasrepre- textual y género discursivo. vista, sesgos, falacias, ambi-
sentaciones sociales presen- Explica diferentes puntos de güedades, paradojas, mati-
tes en el texto, y el modo en vista, sesgos, contradiccio- ces, y contrargumentos, y el
que diversas figuras retóricas nes, falacias, contrargumen- uso de la información esta-
junto con la trama y laevolu- tos, el uso de la información dística, así como las repre-
ción de personajes constru- estadística, las representa- sentaciones sociales presen-
yen el sentido del texto. ciones sociales presentes en tes en el texto. Asimismo,
el texto, y el modo en quedi- ex- plica el modo en que el
 Opina sobre el contenido, la versas figuras retóricas junto texto construye diferentes
organización textual, las es- con la trama y la evolución sentidos o interpretaciones
trategias discursivas y la inde personajes construyen el considerando la trama,
tención del autor. Emite un sentido del texto. diversas figuras retóricas
juicio crítico sobre la eficacia utilizadas o la evolución de
y validez de la información  Opina sobre el contenido, la personajes.
considerando los efectos del organización textual, las es-
trategias discursivas, las re-
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CICLO VII
texto en los lectores, y con- presentaciones sociales y la  Opina sobre el contenido, la
trastando su experiencia y intención del autor. Emite un organización textual, las es-
conocimiento con el contexto juicio crítico sobre la eficacia y trategias discursivas, las re-
sociocultural del texto. validez de la información presentaciones sociales y la
considerando los efectos del intención delautor. Emite un
 Justifica la elección o reco- texto en los lectores, y con- juicio crítico sobre la eficacia
mendación de textos de su trastando su experiencia y y validez de la información, y
preferencia cuando los com- conocimiento con el contexto sobre el estilo de un autor,
parte con otros. Sustenta su sociocultural deltexto. considerando los efectos del
posición sobre estereotipos texto en los lectores, y con-
y relaciones de poder  Justifica la elección o reco- trastando su experiencia y
presentes en los textos. mendación de tex-tos de su conocimiento con el con-
Contrasta textos entre sí, y preferencia cuando los com- texto sociocultural del texto
determina las características parte con otros. Sustenta su y del autor.
de los autores, los ti-pos posición sobre las relaciones  Justifica la elección o reco-
textuales y los géneros de poder e ideologías de los mendación de textos de su
discursivos. textos. Contrasta textos en- preferencia cuando los com-
 tre sí, y determina las carac- parte con otros. Sustenta su
terísticas de tipos textuales y posición sobre las relaciones
géneros discursivos, o de de poder e ideologías de los
movimientos literarios. textos. Contrasta textos en-
 tre sí, y determina las carac-
terísticas de tipos textuales y
géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
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Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementán- dolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las carac- terísticas
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especi-
ficaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VI
Adecúa el texto a la situaciónco- Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa con-
municativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo siderando el propósito comunicativo, el tipo textual y
DISEÑA Y CONSTRUYE textual y algunas características del gé- nero algunas características del género discursivo, así
SOLUCIONES TECNOLÓ- Organiza y desarrolla las discursivo, así como el formato y el soporte. como el formato y el soporte. Mantiene el registro
ideasde forma coherente y Mantiene el registro formal o informal formal o informal adaptándose a los destinatarios y
GICAS PARA RESOLVER cohesionada.
PROBLEMAS DE SU EN- adaptándose a los destinatarios y seleccionando seleccionando diversas fuentes de información
diversas fuentes de información com- complementaria.
TORNO. Utiliza convenciones del lenguaje plementaria.
escrito de forma pertinente.
Escribe textos de forma coherente y cohesio-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
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CICLO VI
características de tipos CICLO
textualesVIy géneros convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
COMPETENCIAS CAPACIDADES discursivos, así como otras convenciones vin- cuando evalúa el texto.
DESEMPEÑOS
culadas conPRIMER
el lenguaje escrito,
AÑO cuando eva- lúa el SEGUNDO AÑO
Reflexiona y evalúa la forma, texto.
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las Escribe textos de forma coherente y cohesio-
el contenido y contexto del texto desarrolla para ampliar o precisar la infor- mación nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las je-
escrito sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia rarquiza en subtemas e ideas principales, y las
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de desarrolla para ampliar o precisar la información sin
forma apropiada. Establece relaciones lógicas digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
entre las ideas, como consecuencia, contraste, (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
comparación o disyun- ción, a través de algunos Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
referentes y conectores. Incorpora de forma comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
forma pertinente un vocabulario que incluye
diversos térmi- nos propios de los campos del
sinónimos y diversos tér- minos propios de los campos
saber. del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar pá- rrafos) ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea sentido de su texto. Emplea algunos recursos tex-
algunos recursos textuales y figuras retóricas con tuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
personas, personajes y escenarios; y para para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
elaborar patrones rít- micos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determi-
Evalúa de manera permanente el texto de-ter- nando si se ajusta a la situación comunicativa; si
minando si se ajusta a la situación comunicativa; existen contradicciones, digresiones o vacíos que
si existen contradicciones, digresiones o vacíos afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el conectores y referentes asegura la cohesión entre
uso de conectores y referentes asegura lacohesión estas. Determina la eficacia de los recursos
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del voca-
ortográficos utilizados y la pertinencia del bulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a considerando su propósito al momento de escribirlo.
partir de los recursos textuales y estilísticos Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-
utilizados considerando su propósito al momento gráficos, algunas características de tipos textuales y
de escribirlo. Compara y contrasta as- géneros discursivos, así comootras
pectos gramaticales y ortográficos, algunas
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Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII

Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación co- Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa. municativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativo, el tipo comunicativa considerando el propósito
textual y las propósito comunicativo, el tipo características del género discursivo, textual comunicativo, el tipo textual y las características
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y y las característi- cas del así como el formato y el soporte. género discursivo, así del género discursivo, así como el formato y el
cohesionada. como el Elige es- tratégicamente el registro formato y el soporte. Elige formal soporte. Elige es- tratégicamente el registro for-
o informal adaptándose a los estratégicamente el registro
Utiliza convenciones del len- destinatarios y seleccionando formal o informal adaptándose a mal o informal adaptándose a los destinatarios
guaje escrito de forma pertinente. diversas fuentes de in- formación los destinatarios y seleccionando y seleccio-
ESCRIBE DIVERSOS complementaria. fuentes de información nando fuentes de información
Reflexiona y evalúa la forma, el
complementaria y divergente. complementaria y divergente.
TIPOS DE TEXTOS EN contenido y contexto del texto Escribe textos de forma cohe- • Escribe textos de forma
LENGUA MATERNA. escrito rente y cohesionada. Ordena las ideas Escribe textos de forma cohe- cohe- rente y cohesionada. Ordena las ideas en
en torno a un tema, las jerarquiza en rente y cohesionada. Ordena las subtemas e ideas principales, y las ideas en torno a un tema, las desarrolla para torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ampliar o precisar la jerarquiza en subtemas e ideas infor- mación sin digresiones o vacíos. principales, y las desarrolla para Estructura ideas principales, y las desarrolla
estratégicamente una contrargumentar o precisar la secuencia textual (Argu- menta, información sin digresiones o narra, describe, etc.) de para contrargumentar o precisar la
vacíos. Estruc- tura información sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una estra- tégicamente una secuenciatex- tual
(Argumenta, narra, describe, etc) de forma
apropiada
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CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
forma apropiada. Establece di- secuencia textual (Argu- menta, Establece diversas relaciones lógicas
versas relaciones lógicas entre las narra, describe, etc.) de forma entre las ideas a través del uso
ideas a través de varios tipos de apropiada. Esta- blece diversas preciso de referentes, conectores y
referentes, conectores y otros relaciones ló- gicas entre las ideas otros marcadores textuales.
marcadores textuales. In- corpora de a través del uso preciso de Incorpora de forma pertinente
forma pertinente un vocabulario que referentes, conectores y otros vocabulario que incluye sinónimos
incluye sinóni- mos y algunos marcadores textuales. Incorpora y términos especializados.
términos especializados. de forma pertinente vocabulario  Utiliza de forma precisa, los re-
Utiliza de forma precisa, los re- que incluye sinónimos y algunos cursos gramaticales y ortográfi-
cursos gramaticales y ortográfi- cos términosespecializa- dos. cos (por ejemplo, tiempos ver-
(por ejemplo, tildación dia- crítica) Utiliza de forma precisa, los re- bales) que contribuyen al sen-
que contribuyen al sentido de su cursos gramaticales y orto-
tido de su texto. Emplea diver-
texto. Emplea algunas figuras gráficos (por ejemplo, tiempos
sas figuras retóricas para carac-
retóricas (por ejemplo, la metáfora) verbales) que contribuyen al
para caracterizar personas, sentido de su texto. Emplea terizar personas, personajes y
personajes y escenarios, así como diversas figuras retó- ricas para escenarios, así como para ela-
para elaborar patrones rítmicos y caracterizar personas, borar patrones rítmicos y ver-
versos libres. Emplea algunas personajes, escenarios y mundos sos libres. Emplea diversas es-
estrategias discursivas (paratextos, representados, así como para trategias discursivas (retórica,
di- seño visual del texto, entre otros)elaborar patrones rítmicos y paratextos, diseño visual del
para aclarar ideas, reforzar o versos libres. Em- plea diversas texto, entre otros) para con-
sugerir sentidos en el texto, con el estrategias discursivas (retórica, trargumentar, y reforzar o su-
fin de producir efectos en el lector, paratextos, diseño visual del gerir sentidos en el texto, con
como el suspenso o la persuasión, texto, entre otros) para contrargu- el fin de producir efectos en el
entre otros. mentar, reforzar o sugerir sentidos lector, como la persuasión o
en el texto, con el fin de producir la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el efectos en el lector, como la  Evalúa de manera permanente
texto determinando si se ajusta a la persuasión o la verosimilitud, el texto determinando si se
situación comunicativa; si existen entre otros. ajusta a la situación
contradicciones, digresiones o comunicativa; si existen
vacíos que afectan la coherencia Evalúa de manera permanente contradicciones, digresiones
entre las ideas; o si el uso de varios el texto de-terminando si se ajusta o vacíos que afectan la
tipos de co- necto-res, referentes y a la situación comunicativa; si coherencia entre las ideas; o si
otros marcadores textuales asegura existen contradicciones, el uso preciso de conectores y
la cohesión entre ellas. Deter- digresiones o vacíos que afectan la
referentes asegura la cohesión
mina la eficacia de los recursos coherencia en- entre estas. Determina la efica-
cia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de los tér-
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CICLO VII
ortográficos utilizados y la per- tre las ideas; o si el uso preciso minos especializados para mejorar
tinencia del vocabulario para de varios tipos de conectores, el texto y garantizar su sentido.
mejorar el texto y garantizar su referentes y otros marcadores  Evalúa el modo en que el len-
sentido. textuales asegura la cohesión guaje refuerza o sugiere senti-
entre ellas. De-termina la eficacia dos en su texto y produce efec-
Evalúa el modo en que el len- de los recursos ortográficos tos en los lectores conside-
guaje refuerza o sugiere sentidos utilizados, así como la pertinencia rando su propósito al
en su texto y produce efectos en del vocabulario y de los términos momento de escribirlo.
los lectores considerando su especializados para mejorar el Compara y contrasta aspectos
propósito al momento de escribirlo. texto y garantizar su sentido. gramaticales y ortográficos,
Compara y contras-ta aspectos Evalúa el modo en que el len- diversas caracte- rísticas de
gramaticales y ortográficos, diversas guaje refuerza o sugiere sentidos tipos textuales y gé- neros
caracte- rísticas de tipos textuales y en su texto y produce efectos en discursivos, así como otras
gé- neros discursivos, así como otras los lectores considerando su convenciones vinculadas con el
convenciones vinculadas con el propósito al momento de lenguaje escrito, cuando evalúa
lenguaje escrito, cuando evalúa el escribirlo. Com- para y contrasta el texto.
texto. aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando
eva-
lúa el texto.
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ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a
su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso
del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
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En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no
el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comuni-
dades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada porlosinterlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto socioculturaldeterminado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter-
locutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
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donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interéspersonal.
CICLO VI
 Obtiene información de tex-  Recupera información explícita y relevante se-  Recupera información explícita y relevante selec-
tos orales. leccionando datos específicos en los textos ora- cionando datos específicos en los textos orales
 Infiere e interpreta informales que escucha en inglés, con vocabulario coti- que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano
ción de textos orales. diano y pertinente. Reconoce el propósito co- y pertinente. Reconoce el propósito
 Adecúa, organiza y desarrolla municativo apoyándose en el contexto. Integra comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
las ideas de forma coherente la información cuando es dicha en distintos mo- la información cuando es dicha en
y cohesionada. mentos. distintosmomentos.
 Utiliza recursos no verbales y  Deduce información señalando características  Deduce información señalando características de
paraverbales de forma estra- de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
tégica. significado de palabras, frases y expresiones de significado de palabras, frases y expresiones de
SE COMUNICA  Interactúa estratégicamente mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
Present simple and continuous, past simple and
ORALMENTE EN IN- con distintos interlocutores. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
continuous, prepositions of time and place — in,
GLÉS COMO LEN- GUA  Reflexiona y evalúa la forma, what, when, what time, how often, whose, how
on, at; modals —can, could, should, have to;
EXTRANJERA el contenido y el contexto del many, how much; possessive adjectives and
connectors and, or, so, because; future with
texto oral. nouns; personal and object pronouns; de- going to, adverb clauses of time —after, before,
monstrative pronouns; adverbs of frequency; as son as, when; zero conditional, would like to,
can; present simple and continuous; want to, like + ing, future with will, first
quantifiers; comparative and superlative conditional.
adjectives. De- duce, también, el significado de  Deduce, también, el significado de las relaciones
las relaciones ló- gicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
secuencia, semejanza- diferencia, causa) y diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
jerárquicas (ideas principales) en textos orales (ideas principales) de estructura simple en textos
en inglés. orales en inglés.
 Deduce, también, el significado de las  Explica el tema y el propósito comunicativo. Dis-
relaciones lógicas (adición, contraste, tingue lo relevante de lo complementario vincu-
secuencia, semejanza-diferencia, causa) y lando el texto con su experiencia a partir de recur-
jerárquicas (ideas principales) en textos orales sos verbales, no verbales y paraverbales para
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en inglés. construir el sentido del texto oral en inglés.
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CICLO VI
 Explica el tema y el propósito comunicativo.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
Dis- tingue lo relevante de locomplementario manteniendo el registro y los modos culturales, y
vinculando el texto con su experiencia a partir considerando el tipo de texto, el contexto y el pro-
de recursos verbales, no verbales y pósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
paraverbales para construir el sentido del texto accidentes; expresar sentimientos y estados de
oral en inglés. ánimo; describir posibilidades futuras, obligacio-
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa nes, tecnología, eventos, noticias, actividades en
manteniendo el registro y los modos culturales, curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y
y considerando el tipo de texto, el contexto y el planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
propósito. Ejemplo: Intercambiar información una actividad; expresar causa y efecto; discutir
acerca de preferencias propias y de otros; descri-
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
bir y recomendar películas; brindar instrucciones
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
para llegar a algún punto.
de actividades en curso, pasadas y diarias; des-
cribir el trabajo, la escuela; identificar acciden-  Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tes geográficos; comprar comida. tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un establecer relaciones lógicas (adición, contras-
tema con coherencia, cohesión y fluidez de te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
acuerdo con su nivel, organizándolas para esta- consecuencia) y ampliando la información de
blecer relaciones lógicas (adición, contraste, se- forma pertinente con vocabulario apropiado.
cuencia, semejanza-diferencia y causa) y am-
pliando la información de forma pertinente con  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
vocabulario apropiado. corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con pro-
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos nunciación adecuada apoyándose en material
corporales y contacto visual para enfatizar lo concreto y audiovisual.
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en mate-  Participa en diversas situaciones comunicativas
rial concreto y audiovisual. alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para comple-
 Participa en diversas situaciones comunicativas mentar ideas, hacer comentarios re-levantes y
adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
alternando los roles de hablan-te y oyente para
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta
preguntar, responder y explicar, y para comple-
las normas y modos de cortesía según el contexto.
mentar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
Respeta los modos de cortesía según el con- contenido y el propósito comunicativo del texto
texto.

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CICLO VI
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a
el contenido y el propósito comunicativo del partir de su experiencia y el contexto en el que se
texto oral, y sobre las intenciones de los desenvuelve.
interlocutores a partir de su experiencia y el 
contexto en el que se desenvuelve.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e inter-
preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VII
 Obtiene información de  Recupera informaciónexplícita,  Recupera informaciónexplícita,  Recupera informaciónexplícita,
textos orales. relevantey complementaria se- relevante y complementaria se- relevante y complementaria se-
 Infiere e interpreta infor- leccionando datos específicos leccionando datos específicos leccionando datos específicos
mación de textos orales. en los textos orales que escu- en los textos orales que escu- en los textos orales que escu-
 Adecúa, organiza y desarro- cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario
SE COMUNICA lla las ideas de forma cohe- variado y pertinente, recono- variado y pertinente, recono- variado, pertinente y preciso,
ORALMENTE EN rente y cohesionada. ciendo el propósito comunica- ciendo el propósito comunica- re-conociendo el propósito co-
INGLÉS COMO  Utiliza recursos no verbales tivo y apoyándose en el con- tivo y apoyándose en el con- municativo y apoyándose en el
LENGUA EX- y paraverbales de formaes- texto. Integra la información texto. Integra la in-formación contexto. Integra la informa-
TRANJERA tratégica. cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos ción cuando es dicha en distin-
 Interactúa estratégica- momentos o por distintos momentos o por distintos inter- tos momentos o por distintos
mente con distintosinterlo- inter- locutores. locutores. interlocutores.
cutores.
 Deduce información señalando
 Reflexiona y evalúa la  Deduce información señalando  Deduce información señalando
características de seres, obje-
forma, el contenido y el características de seres, objetos, características de seres, objetos,
contexto del texto oral. tos, lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el
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CICLO VII
significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
expresiones expresiones complejas en contexto. expresiones complejas en contexto.
 complejas en contexto. Ejem- Ejemplo: Present continuous, Ejemplo: Embedded questions;
plo: Present simple, past sim- simple present, frquency adverbs, present perfect continuous; past
ple; past continuous; subordi- pre-sent pe- rect, past simple, used perfect, connecting words;
nating conjunctions: when, to, second conditional, phrasal reported speech — range of tenses;
while, so,as, because; past par- verbs, present simple passive, perfectmodals
ticiple verbs —regular, irregu- question tags, modals — must/can’t —should, might, may, could;
lar; present perfect, past parti- (deducion), might, may (pos-sibility), conditionals 2nd and 3rd. De- duce,
ciple verbs —regular and irre- must/have to (obligation), future también, el significado de relaciones
gular; comparative and super- continuous. lógicas (adición, contraste,
lative adjectives; future with  Deduce, también el significado secuencia, semejanza- diferencia,
will and going to, adverbs— de relaciones lógicas (adición, causa y consecuencia) y jerárquicas
ever, twice, once, already, yet, contraste, secuencia, seme- (ideas principales y
just, too, enough, so, such; pre- janza-diferencia, causa yconse- complementarias, y conclusiones) en
positions —for, since. cuencia) y jerárquicas (ideas textos orales en inglés.
 Deduce, también el significado principales y complementarias)
de relaciones lógicas (adición, en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito
contraste, secuencia, seme-  • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lorele-
janza-diferencia, causa yconse- comunicativo. Distingue lorele- vante de lo complementario
cuencia) y vante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 jerárquicas (ideas principales y clasificando y sintetizando la in- formación, y vinculando el
complementarias) en textos información, y vinculando el texto con su experiencia a par-
orales en inglés. texto con su experiencia a partir de recursos verbales, nover-
 • Explica el tema y el propósito tir de recursos verbales, nover- bales y paraverbales para cons-
comunicativo. Distingue lorele- bales y paraverbales para construir el sentido del texto oral
vante de lo complementario truir el sentido del texto oral en inglés.
clasificando y sintetizando la en inglés.
in- formación, y  Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situa-
 vinculando el texto con su ex- comunicativa manteniendo el ción comunicativa mante-
periencia a partir de recursos registro y los modos culturales, niendo el registro y los modos
verbales, no verbales y para- y considerando el tipo detexto, culturales, y considerando el
vebales para construir el sen- el contexto y el propósito. tipo de texto, el contexto y el
tido del texto oral eninglés. Ejemplo: Hablar acerca de acti- propósito. Ejemplo: Discutir
 Adapta el texto oral a la situa- vidades en curso, temporales y acerca de modales, libros,len-
ción comunicativa manteniendo el habituales; discutir acerca de
registro y los modos
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CICLO VII
culturales, y considerando el tipo de situaciones imaginarias, obliga- guaje corporal, inventos, com-
texto, el contexto y el propósito. ciones y reglas en la casa, actitudes petencias para el trabajo, desastres
Ejemplo: Intercam- biar información y comportamientos, preferencias, naturales y emergencias; reportar
personal al pre-sentar a alguien y a sí hábitos pasados, problemas y una emergencia; expresar
mismo; hablar sobre personas, soluciones, productos fabricados, arrepentimiento; reportar noticias.
medios de transporte, deportes, inventos, planes y predicciones;  Expresa sus ideas, emociones y
entretenimiento; discutir acerca de expresar deduc- ción, imposibilidad, experiencias en torno a un
costumbres, hábitos, noticias, viajes posibilidad, obligación y necesidad; tema con coherencia, cohesión
y experiencias; describir secuenciar eventos; compartir y fluidez de acuerdo con su ni-
acontecimientos his- tóricos, intereses personales. vel, jerarquizándolas para esta-
accidentes vehiculares, condiciones  Expresa sus ideas, emociones y blecer diferentes relaciones ló-
de viaje, noticias; intercambiar experiencias en torno a un gicas (adición, contraste, se-
información personal; comparar tema con coherencia, cohesión cuencia, semejanza-diferencia,
estilos de vida; hacer planes; y fluidez de acuerdo con su ni- causa y consecuencia) y am-
quejarse y discul- parse. vel, jerarquizándolas para esta- pliando la información de
blecer relaciones lógicas (adi- forma pertinente con
 Expresa sus ideas y emociones ción, contraste, secuencia, se- vocabula- rio (campos de
mejanza-diferencia, causa y trabajo, habilidades, verbos
en torno a un tema con cohe-
consecuencia) y ampliando la
rencia, cohesión y fluidez de frasales, géneros literarios,
información de forma perti-
acuerdo con su nivel, organi- adjetivos calificati- vos,
nente con vocabulario apro-
zándolas para establecer rela- secciones del periódico,
piado.
ciones lógicas (adición, con- emergencias, desastres natura-
 Emplea estratégicamente gestos,
traste, secuencia, semejanza- les, inventos, y expresiones de
movimientos corporales, con-
diferencia, causa y consecuen- tacto visual y desplazamiento empatía, sorpresa e interacción
cia) y ampliando la información para enfatizar lo que dice y social).
de forma pertinente con voca- mantener el interés del oyente.
bulario apropiado. Ajusta el volumen y entonación  Emplea estratégicamente ges-
con pronunciación adecuada tos, movimientos corporales,
 Emplea estratégicamente ges- apoyándose en material cocre- contacto visual y desplaza-
tos, movimientos corporales y to y audiovisual. miento para enfatizar o
contacto visual para enfatizar  Participa en diversas situaciones atenuar lo que dice y mantener
lo que dice. Ajusta el volumen comunicativas alternando los el inte- rés del oyente. Ajusta
y entonación con roles de hablante y oyente el ritmo, el volumen y la
pronunciación adecuada para preguntar, responder, entonación con pronunciación
aclarar, contrastar, y para
apoyándose en ma- adecuada apo- yándose en
complemen-
terial concreto y audiovisual. material concreto y
audiovisual.

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CICLO VII
tar ideas, hacer comentarios re-  Participa en diversas situacio-
 Participa en diversas situacio- levantes, adaptar sus respuestas a nes comunicativas alternando
nes comunicativas alternando las necesidades del interlocutor en los roles de hablante y oyente
los roles de hablante y oyente inglés, con vocabulario variado y para preguntar, responder,
pertinente. Res- peta las normas y
para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para com-
modos de cortesía según elcontexto.
aclarar, contrastar, y para com- plementar ideas, hacer comen-
plementar ideas, hacer comen-  Opina en inglés como hablante y tarios relevantes, adaptar sus
oyente sobre el contenido y el
tarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades
propósito comunicativo del
respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en
texto oral, y sobre las intencio-
del interlocutor en inglés, con inglés, con vocabulario variado
nes de los interlocutores y el
vocabulario variado y perti- y pertinente. Respeta las nor-
efecto de lo dicho en ellos a
nente. Respeta las normas y mas y modos de cortesía según
partir de su experiencia y el
modos de cortesía según el el contexto.
contexto en el que se desen-
contexto.
vuelve.
 Opina en inglés como hablante
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y
y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del
el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intencio-
texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el
nes de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Jus-
efecto de lo dicho en ellos a tifica su posición sobre lo que
partir de su experiencia y el dice el texto a partir de su expe-
contexto en el que se desen- riencia y el contexto en el que
vuelve. se desenvuelve
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II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUAEXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y
particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósitoespecífico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y deltexto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y dellector

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento yexperiencia.
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CICLO VI
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevan-te  Identifica información explícita, relevante y
texto escrito. y complementaria distinguiendo detalles complementaria distinguiendo detalles dispersos
dispersos en el texto que contienen en el texto que contienen algunos elementos
 Infiere e interpreta infor- algunos elementos complejos en su complejos en su estructura y vocabulario cotidiano,
mación del texto escrito. estructura y vocabulario cotidiano, en di- en diversos tipos
versos tipos de textos escritos en inglés. de textos escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
forma, el contenido y el contexto contraste, secuencia, semejanza-diferencia  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,con-
del texto escrito. y causa) y jerárquicas (ideas principales y traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-
complementarias) en textos escritos en in- secuencia) y jerárquicas (ideas principales y comple-
glés a partir de información explícita e im- mentarias) en textos escritos en inglés a partir de in-
plícita. Señala las características de seres, formación explícita e implícita. Señala las caracterís-
objetos, lugares y hechos, y el significado de ticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el signifi-
palabras, frases y expresiones encontexto. cado de palabras, frases y expresiones en contexto
LEE DIVERSOS TI-  Explica el tema y el propósito
POS DE TEXTOS EN comunicativo. Ejemplo: Intercambiar  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
información personal; hablar sobre Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
INGLÉS COMO LENGUA
habilidades, posesiones, preferencias, sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades
EXTRAN- futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
deportes y lugares; hablar acerca de
JERA actividades en curso, pasadas y diarias; actividades en curso y pasadas, realizar pedi-
describir el trabajo, la escuela; identificar dos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; suge-
accidentes geográficos y comprar comida. rir y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
Distingue lo relevante de lo comple- discutir acerca de preferencias propias y de otros;
mentario vinculando el texto con su expe- describir y recomendar películas y brindar instruccio-
riencia para construir el sentido del texto nes para llegar a algún pun-to. Distingue lo relevante
escrito en inglés y relacionándolo con su de lo complementa-rio vinculando el texto con su ex-
experiencia y sus conocimientos, y con periencia para construir el sentido del texto escrito
otros textos. en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
 Opina en inglés de manera oral o escrita cono-cimientos, y con otros textos.
sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
propósito comunicativo y la intención del contenido y organización del texto escrito en
autor a partir de su experiencia y inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
contexto. intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.
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 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CICLO VII
 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
mentaria integrando datos mentaria integrando datos taria y contrapuesta inte-
 Infiere e interpreta in- que se encuentran en distin- que se encuentran en distin- grando datos que se
formación del texto estas partes del texto quecon- tas partes del texto o en dis- encuen- tran en distintas
crito. tienen varios elementos tintos textos al realizar una partes del texto o en
complejos en su estructuray lectura intertextual, que distintos textos al realizar
 Reflexiona y evalúa la vocabulario variado, en di- contienen varios elementos una lectura intertextual,
forma, el contenido y el versos tipos de textos escri- complejos en su estructuray que contienen elementos
contexto del texto estos en inglés. vocabulario variado, en di- complejos en su estructura
versos tipos de textos escri- y vocabulario especiali-
crito.
 Deduce diversas relaciones tos en inglés. zado, en diversos tipos de
lógicas (adición, contraste, textos escritos en inglés.
secuencia, semejanza-dife-  Deduce diversas relaciones
rencia, causa y consecuen- lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
cia) y jerárquicas (ideasprin- secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,
cipales y complementarias) rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife-
en textos escritos en inglésa cia) y jerárquicas (ideasprin- rencia, causa y consecuen-
partir de información explí- cipales y complementarias, y cia) y jerárquicas (ideasprin-
cita e implícita. Señala las conclusiones) en textos es- cipales y complementarias, y
LEE DIVERSOS TIPOS DE ca- racterísticas de seres, critos en inglés a partir de conclusiones) en tex-tos es-
TEXTOS EN INGLÉS COMO objetos, lugares y hechos, in- formación explícita e critos en inglés a partir de in-
LENGUA EX- TRANJERA y el significa-do de palabras, implí- cita. Señala las formación explícita e implí-
frases y expresiones en característi- cas de seres, cita. Señala las característi-
contexto. objetos, lugares y hechos, cas de seres, objetos, luga-
 Explica el tema y el propó- y el significado de palabras, res y hechos, y el significado
sito comunicativo. Ejemplo: frases y expresiones en de palabras, frases y expre-
Intercambiar información contexto. siones en contexto.
personal al presentar a al-  Explica el tema y el propó-
guien y a sí mismo; hablar sito comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propó-
sobre personas, medios de Hablar acerca de actividades sito comunicativo. Ejemplo:
transporte, deportes, entre- en curso, temporales y habi- Discutir acerca de modales,
tenimiento; discutir acerca tuales; discutir acerca de si- libros, lenguaje corporal, in-
tuaciones imaginarias, obli- ventos, competencias para
gaciones y reglas en la casa,
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CICLO VII
de costumbres, hábitos, noticias, actitudes y comportamientos, el trabajo, desastres naturales y
viajes y experiencias; describir preferencias, hábitos pasados, emergencias; reportar una
acontecimientos históricos,problemas y soluciones, emergencia; expresar
accidentes vehiculares,productos fabricados, inventos, arrepentimiento; reportar
condiciones de viaje, noticias; planes y predicciones; expresar noticias. Distingue lo relevante
intercambiar información deduc- ción, imposibilidad, de lo complementario
personal; comparar estilos de posibilidad, obligación y clasificando y sintetizando la
vida; hacer planes; quejarse y necesidad; secuenciar eventos y información, vinculando el texto
discul- parse. Distingue lo compartir intereses personales. con su experiencia para construir
relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo el sentido del texto escrito en
clasificando y sintetizando la in- complementario clasificando y inglés, y re- lacionándolo con su
formación, vinculando el texto sintetizando la infor- mación experiencia y sus conocimientos,
con su experiencia para construir vinculando el texto con su y con otros textos, lenguajes y
el sentido del texto escrito en experiencia para construir el contextos.
inglés, y re- lacionándolo con su sentido del texto escrito en inglés,
experiencia y sus conocimientos, y relacio- nándolo con su  Opina en inglés de manera
y con otros textos y lenguajes. experiencia y sus conocimientos, oral o escrita sobre el conte-
y con otros textos, lenguajes y nido, recursos textuales y
 Opina en inglés de manera contextos. or- ganización del texto
oral o escrita sobre el conte- escrito en inglés, así como
nido y organización del  Opina en inglés de manera sobre el propósito
texto escrito en inglés, así oral o escrita sobre el conte- comunicativo y la intención
como sobre el propósito nido y organización del del autor a partir de su
comunicativo y la texto escrito en inglés, así experiencia y contexto.
intención del autor a partir como sobre el propósito Compara textos entre sí
de su experiencia y comunicativo y la para señalar característi- cas
contexto. Compara textos intención del autor a partir comunes de tipos textuales
entre sí para señalar carac- de su experiencia y y géneros discursivos.
terísticas comunes de ti-pos contexto. Compara textos
textuales y géneros discursi- entre sí para señalar carac-
vos. terísticas comunes de tipos
textuales y géneros discursivos
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III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. El
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del textoescrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las caracterís-
ticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de infor-
mación básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.
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CICLO VI
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la si-  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situa-
situación comunicativa. tuación comunicativa considerando el tipo ción comunicativa considerando el tipo textual,
textual, algunas características del género algunas características del género discursivo, el
 Organiza y desarrolla las ideas discursivo, el formato, el soporte y el propó- formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Ha-
de forma coherente y cohesio- sito. Ejemplo: Intercambiar in-formación per- blar sobre personas, lugares, accidentes; expre-
nada. sonal; hablar sobre habilidades, posesiones, sar sentimientos y estados de ánimo; describir
preferencias, deportes y lugares; hablar posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
 Utiliza convenciones del len- acerca de actividades en curso, pasadas y eventos, noticias, actividades en curso y
guaje escrito de forma perti- dia- rias; describir el trabajo, la escuela; pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
nente. identificar accidentes geográficos y pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
comprarcomida. actividad; expresar causa y efecto; discutir
acerca de preferencias propias y de otros;
 Reflexiona y evalúa la forma,
 Produce textos escritos en inglés en torno a describir y recomendar pelícu- las; brin-dar
el contenido y el contexto del
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de instrucciones para llegar a algún punto.
texto escrito. acuerdo con su nivel. Los organiza estable-
ESCRIBE DIVERSOS ciendo relaciones lógicas (adición, contraste,  Produce textos escritos en inglés en torno a un
TIPOS DE TEXTOS EN secuencia, semejanza-diferencia y causa) y tema con coherencia, cohesión y fluidez de
INGLÉS COMO LENGUA ampliando información de forma pertinente acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
con vocabulario apropiado. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
EXTRAN- JERA
 Emplea convenciones del lenguaje escrito semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
como recursos ortográficos y gramaticales de ampliando información de forma pertinente con
mediana complejidad que le dan claridad y vocabulario apropiado.
sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
whquestions —what, how, where, what, recursos ortográficos y gramaticales de mediana
when, what time, how often, whose, how complejidad que le dan claridad y sentido al
many, how much; possessive adjectives and texto. Ejemplo: Present simple and continuous,
nouns; personal and object pronouns; de- past simple and continuous, prepositions of time
monstrative pronouns; adverbs of frequency; and place —in, on, at; modals —can, could,
can; present simple and continuous; quanti- should, have to; connectors and, or, so, because;
fiers; comparative and superlative adjectives. future with going to, adverb clauses of time —
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar ater, before, as soon as, when; zero conditional,
sentidos en el texto. would like to, want to, like + ing, future with will,
first conditional. Usa recursos textuales para acla-
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo con- rar y reforzar sentidos en el texto.
siderando aspectos gramaticales y ortográfi-
cos, y las características de tipos textuales y  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
géneros discursivos, así como otras conven- conside- rando aspectos gramaticales y
ciones vinculadas con el lenguajeescrito. ortográficos, y las

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CICLO VI
características de tipos textuales y géneros dis-
cursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
 Adecúa el texto Adecúa el texto que escribe en in-
  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-
a la situación co- glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa
municativa. considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu-
nas características del género dis- nas características del género dis- nas características del género dis-
 Organiza y desa- cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el
rrolla las ideas de propósito. Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar acerca propósito. Ejemplo: Discutir acerca
forma coherente información de actividades en curso, tempora- de modales, libros, lenguajecorpo-
y cohesionada.  personal al presentar a alguien y a les y habituales; discutir acerca de ral, inventos, competencias para el
ESCRIBE DIVER- SOS sí mismo; hablar sobre personas, situaciones imaginarias, obligacio- trabajo, desastres naturales y
TIPOS DE TEXTOS  Utilizaconvencio- medios de transporte, deportes, nes y reglas en la casa, actitudes y emergencias; reportar una emer-
EN IN- GLÉS COMO entretenimiento; discutir acerca comportamientos, preferencias, gencia; expresar arrepentimiento;
nes del lenguaje
LENGUA EX- de costumbres, hábitos, noticias, hábitos pasados, problemas ysolu- re-portar noticias.
escrito de forma
viajes y experiencias; describir ciones, productos fabricados, in-
TRANJERA pertinente.
acontecimientos históricos, ventos, planes y predicciones; ex-  Produce textos escritos en inglés
 Reflexiona y
accidentes vehiculares, presar deducción, imposibilidad, en torno a un tema con coherencia,
eva- lúa la condiciones de viaje, noticias; posibilidad, obligación y cohesión y fluidez de acuerdo con
forma, el intercambiar información personal; necesidad; secuenciar eventos; su nivel. Los jerarquiza estable-
contenido y el comparar estilos de vida; hacer compartir intereses personales. ciendo diferentes relaciones lógi-
contexto del planes; quejarse y discul- parse. cas (adición, con-traste, secuencia,
texto escrito.  Produce textos escritos en inglés  Produce textos escritos en inglés semejanza-diferencia, causa y con-
en torno a un tema con coherencia, en torno a un tema con coherencia, secuencia) y ampliando informa-
cohesión y fluidez de acuerdo con cohesión y fluidez de acuerdo con ción de forma pertinente con
su nivel. Los jerarquiza estable- su nivel. Los jerarquiza estable- voca- bulario apropiado.
ciendo relaciones lógicas (adición,
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CICLO VII
contraste, secuencia, semejanza- ciendo diferentes relaciones lógi- cas  Emplea convenciones del lenguaje
diferencia, causa y consecuencia) y (adición, contraste, secuencia, escrito como recursos ortográficos
ampliando información de forma semejanza-diferencia, causa y con- y gramaticales complejos que le
pertinente con vocabulario apropiado. secuencia) y ampliando informa- ción de dan claridad y sentido al texto.
 Emplea convenciones del lenguaje forma pertinente con vocabulario Ejemplo: Embedded questions;
escrito como recursos ortográficos apropiado. present perfect con-tinuous; past
y gramaticales complejos que le perfect, connecting words; repor-
dan claridad y sentido al texto.  Emplea convenciones del lenguaje ted speech —range of tenses; per-
Ejemplo: Present simple, past sim- escrito como recursos ortográficos fect modals —should, might, may,
ple; past continuous; subordina- y gramaticales complejos que le could; conditionals 2nd and 3rd.
ting conjunctions: when, while, so, dan claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales paraaclarar
as, because; past participle verbs Ejemplo: Present continuous, sim- y reforzar sentidos en el texto con
—regular, irregular; present perfect, ple present, frequency adverbs, el fin de producir efectos en el lec-
past participle verbs (regular and pre-sent perfect, past simple, used tor.
irregular); comparative and superlative to, second conditional, phrasal
adjectives; future with will and going to, verbs, present simple passive,  Evalúa su texto en inglés para me-
adverbs —ever, twice, once, already, question tags, modals - must/ jorarlo considerando aspectos gra-
yet, just, too, enough, so, such; can’t (deduction), might, may maticales y ortográficos, y las ca-
prepositions — for, since. Usa recur-sos (possibi- lity), must/have to racterísticas de tipos textuales y
textuales para aclarar y reforzar (obligation), future conti-nuous. géneros discursivos, así como
sentidos en el texto. Usa recursostex- tuales para otras convenciones vinculadas con
aclarar y reforzar sentidos en el el lenguaje escrito usadas con
 Evalúa su texto en inglés para me- texto. pertinencia y precisión para dar
jorarlo considerando aspectos gra- sentido al texto.
maticales y ortográficos, y las ca-  Evalúa su texto en inglés para me- 
racterísticas de tipos textuales y jorarlo considerando aspectos gra-
géneros discursivos, así como maticales y ortográficos, y las ca-
otras convenciones vinculadas con racterísticas de tipos textuales y
el lenguaje escrito usadas con géneros discursivos, así como
pertinencia para dar sentido otras convenciones vinculadas con
altexto. el lenguaje escrito usadas con
 pertinencia para dar sentido
altexto.

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Área de Ciencias Sociales
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el
área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y elambiente.
 Gestiona responsablemente los recursoseconómicos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de
este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento
presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo
de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos yresponsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante
promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico
sostenible y construir la ciudadanía económica en losestudiantes
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POR GRADO
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como prota-
gonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la
humanidad.
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas
en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológi-
camente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer
que este va construyendo nuestro futuro.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de lasfuentes.
.
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CICLO VI
CAPACIDADES
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUEN-  Utiliza fuentes históricas para obtener información  Explica las diferencias entre narraciones e interpretacio-
TES DIVERSAS: es reconocer la diver- sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen nes de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones
sidad de fuentes y su diferente utili- de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
dad para abordar un hecho o proceso clásico y desde los primeros pobladores hasta los Es- desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
histórico. Supone ubicarlas en su con- tados regionales en los Andescentrales. virreinato (s. XVI).
texto y comprender, de manera crí-  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y ob-
tica, que estas reflejan una perspec- tiene información de estas respecto de hechos o  Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados
tiva particular y tienen diferentes gra- pro- cesos históricos, desde el origen de la hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárba-
dos de fiabilidad. También implica re- humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico ras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
currir a múltiples fuentes. y desde los primeros pobladores hasta los Estados orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: regionales en los Andes centrales. (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (carac-
es usar las nociones relativas al tiempo terísticas de la época) en el que fueron producidas esas
de manera pertinente, reconociendo  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos fuentes y complementa una con otra.
que los sistemas de medi- ción históricos comprendidos desde el origen de la huma-
CONSTRUYE temporal son convenciones que nidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y  Utiliza las convenciones y categorías temporales para
INTERPRETA- dependen de distintas tradiciones cul- desde los primeros pobladores hasta los Estados re- ex- plicar la importancia de los hechos o procesos
CIONES HIS- turales y que el tiempo histórico tiene gionales en los Andes centrales. Con este fin, históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
TÓRICAS diferentes duraciones. Asimismo, im- estable- ce la distancia temporal y la simultaneidad expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
plica ordenar los hechos y procesos que hay entre ellos, utilizando convenciones del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
históricos cronológicamente y expli- temporales y priodificaciones. Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
car los cambios, permanencias y si- cambian y otros que permanecen.
multaneidades que se dan en ellos.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE desde el origen de la humanidad hasta las civilizacio-  Explica hechos o procesos históricos desde las
PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarqui- nes del mundo clásico y desde los primeros poblado- invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
zar las causas de los procesos históri- res hasta los Estados regionales en los Andes centra- XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
cos relacionando las motivaciones de les sobre la base de sus causas y consecuencias, y de inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
sus protagonistas con su cosmovisión y conceptos sociales, políticos yeconómicos. sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
la época en la que vivieron. Tambiénes económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos
establecer las múltiples conse-  Explica las causas y consecuencias de hechos o pro- sociopolíticos y eco- nómicos, y diversos términos
cuencias de los procesos del pasado y cesos históricos comprendidos desde el origen de la históricos.
sus implicancias en el presente, así humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o pro-
como reconocer que este va constru- y desde los primeros pobladores hasta los Estados cesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
yendo nuestro futuro. regionales en los Andes centrales y utiliza expansión euro-pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
conceptos sociales, políticos y económicos al Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para
elaborar sus explicaciones históricas elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza concep-
tos sociopolíticos y económicos, así como diversos térmi-
nos históricos.
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Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo
largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas inter-
pretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
CICLO VII
CAPACIDADES
INTERPRETA CRÍTICA-  Identifica coincidencias ycontradic-  Explica que recurrir a una fuente vá-  Utiliza constantemente una diversi-
MENTE FUENTES DIVER- ciones entre diversas fuentes y lida sobre hechos o procesos históri- dad de fuentes, incluyendo las pro-
SAS: es reconocer la di- complementa la información que cos, desde la Segunda Revolución In- ducidas por él (entrevistas o testi-
versidad de fuentes y su brindan sobre un mismo aspecto dustrial hasta la Primera Guerra monios a personas que vivieron he-
diferente utilidad para de un hecho o proceso histórico, Mundial y desde el primer milita- chos recientes), para indagar sobre
abordar un hecho o pro- desde el desarrollo del absolutismo rismo en el Perú hasta la República un hecho, proceso o problema
(ss. XVII y XVIII) hasta las revolucio- Aristocrática, contribuye a una inter- histó- rico comprendido desde el
ceso histórico. Supone
nes liberales (s. XIX) y desde la or- pretación confiable de esafuente. periodo entre guerras hasta las
ubicarlas en su contexto y
ganización del virreinato (s. XVII) crisis econó- micas de inicios del
comprender, de manera hasta el surgimiento de la  Contrasta las interpretaciones que se
siglo XXI y desde el Oncenio de
crítica, que estas reflejan República peruana. presen-tan en diversas fuentes histó-
CONSTRUYE Leguía hasta la historia reciente en
una perspectiva particular ricas sobre hechos o procesos el Perú (s. XXI), evaluando la
INTERPRETA- y tienen diferentes  Identifica las características (fiabili- históri- cos, desde la Segunda pertinencia y fiabilidad de esas
CIONES HISTÓ- grados de fiabilidad. dad y finalidad) de diversas fuentes Revolución In- dustrial hasta la fuentes.
RICAS También implica recurrir históricas que permiten entender Primera Guerra Mundial y desde el
 Contrasta las interpretaciones que
a múltiples fuentes. las épocas comprendidas desde el primer militarismo en el Perú hasta se presentan en diversas fuentes
COMPRENDE EL TIEMPO desarrollo del absolutismo (ss. XVII la República Aristocrática. his- tóricas a partir de la evaluación
HISTÓRICO: es usar las y XVIII) hasta las revoluciones libe- de su confiabilidad (perspectiva del
nociones relativas al rales (s. XIX) y desde la  Explica los cambios, las permanencias autor, intencionalidad y contexto en
tiempo de manera perti- organización del virreinato (s. XVII) y las relaciones de simultaneidad ge- que fue pro-ducida la fuente), desde
nente, reconociendo que hasta el surgimiento de la nerados por hechos o procesos el periodo entre guerras hasta las
los sistemas de medición Repúblicaperuana. histó- ricos relevantes, desde la
crisis económicas de inicios del siglo
temporal son convencio- Segunda Revolución Industrial hasta
XXI y desde el Oncenio de Leguía
 Explica los cambios y permanencias la Pri- mera Guerra Mundial y desde
nes que dependen de dis- hasta la historia reciente en el Perú
que se presentan en la forma de el primer militarismo en el Perú
(s. XXI).
vida de las personas como conse- hasta la República Aristocrática,
cuencia de ciertos hechos o proce- utilizando  Explica los cambios, las permanen-
sos históricos desde el desarrollo cias y las relaciones de simultanei-
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CICLO VII
CAPACIDADES
tintas tradiciones cultu- del absolutismo (ss. XVII y XVIII) conceptos sociales, políticos y econó- dad de los hechos o procesos histó- ricos
rales y que el tiempo his- hasta las revoluciones liberales (s. micos. a nivel político, social, ambiental,
tórico tiene diferentes XIX) y desde la organización del vi- económico y cultural, desde el periodo
duraciones. Asimismo, rreinato (s. XVII) hasta el surgi-  Establece relaciones entre diversos entre guerras hasta las crisis económicas
miento de la República peruana. hechos o procesos históricos, desde de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
implica ordenar los he-
 Identifica diversos hechos o proce- la Segunda Revolución Industrial de Leguía hasta la historia reciente en el
chos y procesos históri- sos históricos que ocurren en tiem- hasta la Primera Guerra Mundial y Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cos cronológicamente y pos similares, desde el desarrollo desde el primer militarismo en el cambios no ne- cesariamente llevan al
explicar los cambios, per- del absolutismo (ss. XVII y XVIII) Perú hasta la República Aristocrática, progreso y desarrollo sostenible.
manencias y simultanei- hasta las revoluciones liberales (s. con otros de la actualidad, tomando  Explica las relaciones existentes en-
dades que se dan en ellos. XIX) y des-de la organización del vi- en cuenta los aspectos políticos, so- tre diversos hechos o procesos histó-
ELABORA EXPLICACIO- rreinato (s. XVII) hasta el surgi- ciales, económicos, culturales y am- ricos, desde el periodo entre
NES SOBRE PROCESOS miento de la República peruana. bientales. guerras hasta las crisis económicas
HISTÓRICOS: es jerarqui-  
de inicios del siglo XXI y desde el
zar las causas de los pro-  Explica hechos, procesos o proble-  Explica hechos, procesos o proble-
Oncenio de Leguía hasta la historia
mas históricos que ocurrieron mas históricos comprendidos desde
cesos históricos relacio- reciente en el Perú (s. XXI), con
desde el desarrollo del absolutismo la Segunda Revolución Industrial
nando las motivaciones de (ss. XVII y XVIII) hasta las revolucio- hechos de la actualidad, utilizando
hasta la Primera Guerra Mundial y
sus protagonistas con su nes liberales (s. XIX) y desde la or- conceptos sociales, políticos y
desde el primer militarismo en el
cosmovisión y la época en ganización del virreinato (s. XVII) económicos abstractos y complejos.
Perú hasta la República Aristocrática,
la que vivieron. Tam- bién hasta el surgimiento de la a partir de evidencias diversas y el  Elabora explicaciones sobre hechos,
es establecer las múltiples República peruana, a partir de la planteamiento de hipótesis, utili- procesos o problemas históricos,
consecuencias de los formulación de preguntas y la zando términos históricos. desde el periodo entre guerras
procesos del pasado y distinción entre detonantes, causas  hasta las crisis económicas de inicios
sus implicancias en el (estructurales y coyunturales) y  Plantea hipótesis, y utiliza términos del siglo XXI y desde el Oncenio de
presente, así como consecuencias, utilizando históricos y evidencias diversas al Leguía hasta la historia reciente en
términos históricos elaborar explicaciones sobre el Perú (s. XXI) en las que establece
reconocer que este va
hechos, procesos o problemas jerar- quías entre sus múltiples
construyendo nuestro fu- causas y reconoce que sus
 Formula preguntas, distingue históricos comprendidos desde la
turo. entre detonantes, causas Segunda Re- volución Industrial consecuencias des- encadenan
. (estructurales y coyunturales) y hasta la Primera Guerra Mundial y nuevos hechos o procesos
consecuencias y utiliza términos desde el primer militarismo en el históricos.
históricos al elaborar explicaciones Perú hasta la Repú- blica  Explica las ideas, los comportamien-
sobre hechos, procesos o Aristocrática. tos y las motivaciones de los prota-
problemas históricos que ocurrieron gonistas de los hechos o procesos
desde el desarrollo del absolutismo  Explica las ideas y comportamientos
(ss. XVII y XVIII) de las personas y sociedades a partir
hasta las revoluciones liberales (s.
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CICLO VII
CAPACIDADES
XIX) y desde la organización del vi- del contexto de la época, ocurridas históricos, desde el periodo entre guerras
rreinato (s. XVII) hasta el surgi- desde la Segunda Revolución Indus- hasta las crisis económicas de inicios del
miento de la República peruana. trial hasta la Primera Guerra Mundial y siglo XXI y desde el On- cenio de Leguía
 Identifica las ideas, comportamien- desde el primer militarismo en el Perú hasta la historia reciente en el Perú (s.
tos y circunstancias que vivieron hasta la República Aristocrática, así XXI), para entender las razones de sus
los personajes históricos o grupos como la influencia de tales ideas y acciones u omisiones, y cómo estas han
sociales en un contexto histórico comportamientos en hechos posterio- confi- gurado el presente e intervienen en
comprendido desde el desarrollo res. la construcción del futuro.
del absolutismo (s. XVII y XVIII) 
hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
delvirreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República
peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les
tocó vivir.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir
del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas
e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitiga-
ción y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.
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Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
COMPRENDE LAS RELACIONES  Describe los elementos naturales y sociales de  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
ENTRE LOS ELEMENTOS NATU- los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sie- naturales del Perú y los gran-des espacios en América
RALES Y SOCIALES: es explicar las rra y selva, considerando las actividades econó- considerando la influencia de las actividades
dinámicas y transformaciones micas realizadas por los actores sociales y sus económicas en la conservación del ambiente y en las
características demográficas. condiciones de vida de la población.
del espacio geográfico y el
ambiente, a partir del reconoci-
 Utiliza información y herramientas cartográficas  Utiliza información y herramientas cartográficas para
miento de los elementos natura- para ubicar diversos elementos natura-les y so- ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
les y sociales que los componen, ciales de los espacios geográficos. del espacio geográfico incluyéndose en este.
así como de las interacciones que
se dan entre ambos a escala  Reconoce las causas y consecuencias, de las pro-  Explica las causas y consecuencias de los conflictos
local, nacional o global. blemáticas ambientales, territoriales y de la scioambientales relacionados con la gestión de los
MANEJA FUENTES DE INFOR- condición de cambio climático (contaminación recursos naturales, calidad ambiental y contaminación,
MACIÓN PARA COMPRENDER EL del agua, del aire y del suelo, uso in-adecuado manejo de los recursos forestales de las áreas
GESTIONA RESPONSA- de los espacios públicos barriales en zonas urba- agrícolas, ges- tión de cuencas hidrográficas, entre otros;
ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL
BLEMENTE EL ESPACIO
AMBIENTE: es usar distintas nas y rurales, entre otras). y reconoce sus dimensiones políticas, económicas
Y EL AMBIENTE ysociales.
fuentes: georreferenciadas, car-
 Propone actividades orientadas al cuidado de su
tográficas, fotográficas e imáge- ambiente escolar y uso sostenible de los recur-
Participa en actividades orientadas al cuidado del am-
nes diversas, cuadros y gráficos sos naturales en su escuela y hogar, conside- biente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático
estadísticos, entre otros, para rando el cuidado delplaneta y el desarrollo sos- de su localidad, desde la escuela, considerando el cui-
analizar el espacio geográfico y el tenible. dado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente, orientarse, despla-
zarse y radicar en él.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante  Compara las causas y consecuencias de di-versas situa-
GENERA ACCIONES PARA CON- desastres ocurridas en un determinado espacio ciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes esca-
SERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y geográfico a diferentes escalas (local, nacional las (local, nacional o mundial), y propone alternativas
GLOBAL: es proponer y poner en o mundial) para proponer un plan de para mejorar la gestión de riesgoescolar.
práctica acciones orientadas al contingen- cia. 
cuidado del ambiente, a contri- 
buir a la mitigación yadaptación
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CICLO VI
al cambio climático, y a la ges-
tión de riesgos de desastres. Esto
supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las
personas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente
CICLO VII
CAPACIDADES
COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los acto-  Explica las formas de organizar el terri-
ENTRE LOS ELEMENTOS NATU- sociales en la configuración de las res socia-les en la configuración de torio peruano, y los espacios en África
RALES Y SOCIALES: es explicar las eco- rregiones del Perú y de los las áreas naturales protegidas y y la Antártida sobre la base de los cam-
dinámicas y transformaciones grandes espacios en Europa, y su fronteras del Perú y de losgran-des bios realizados por los actores sociales
del espacio geográfico y el impacto en la calidad de vida de espacios en Asia y Oceanía, y señala y su impacto en las condiciones devida
ambiente, a partir del reconoci- lapoblación. las potencialidades que estos ofre- de la población.
miento de los elementos natu- cen.
GESTIONA RES- rales y sociales que los compo-  Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas car-
PONSABLE- nen, así como de las interaccio- cartográficas para describir espacios  Utiliza información y herramientas tográficas y digitales para representar
MENTE EL ES- nes que se dan entre ambos a geográficos y sus recursosnaturales. cartográficas para representar el e interpretar el espacio geográfico y el
PACIO Y EL AM- escala local, nacional o global. espacio geográfico y el ambiente. ambiente.
BIENTE MANEJA FUENTES DE INFOR-  Explica cómo las acciones de los
MACIÓN PARA COMPRENDER EL actores sociales pueden generar  Explica las dimensiones políticas,  Explica el impacto de las problemáticas
ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL proble- máticas ambientales, o económicas, sociales y culturales ambientales, territoriales y de la condi-
AMBIENTE: es usar distintas territoriales y de la condición de de problemáticas ambientales, te- ción de cambio climático (patrones de
fuentes: georreferenciadas, car- cambio climático (degradación o rritoriales, y de la condición de consumo de la sociedad, transporte en
tográficas, fotográficas e imáge- agotamiento del suelo, del agua y los cambio climático (pérdida de la bio- las grandes ciudades, emanaciones de
nes diversas, cuadros y gráficos recursos naturales, depredación de gases, derrames de petróleo, manejo
estadísticos, entre otros, para los recursos naturales, patrones de
consumo de la
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CICLO VII
CAPACIDADES
analizar el espacio geográfico y el sociedad, desertificación y fragmen- diversidad, retroceso de los glacia- de cuencas, entre otras) en la calidad de
ambiente, orientarse, despla- tación del territorio pe-ruano, entre res, demarcación territorial, trans- vida de la población y cómo estas
zarse y radicar en él. otras) que vulneran y afectan las con- porte en las grandes ciudades, en- problemáticas pueden derivar en un
GENERA ACCIONES PARA CON- diciones de vida de la población y el tre otras) y sus consecuencias en las conflicto socio ambiental.
SERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y desarrollo sostenible. condiciones de vida de la población. 
GLOBAL: es proponer y poner en  Realiza acciones concretas para el apro-
práctica acciones orientadas al  Propone alternativas para mitigar o  Propone acciones concretas para el vechamiento sostenible del ambiente,
cuidado del ambiente, a con- prevenir problemas ambientales afin aprovechamiento sostenible del y para la mitigación y adaptación al
tribuir a la mitigación y adapta- de mejorar la calidad de vida de las ambiente, y para la adaptación y cambio climático, basadas en la legisla-
ción al cambio climático, y a la personas y alcanzar el desarrollo sos- mitigación del cambio cli-mático, ción ambiental vigente en el Perú y el
gestión de riesgos de desastres. tenible. basadas en la legislación ambiental mundo.
Esto supone analizar el impacto vigente en el Perú. 
de las problemáticas ambienta-  Explica cómo las acciones u omisio-  Propone alternativas de mejora al plan
les y territoriales en la vida de las nes de los actores sociales incremen-  Plantea medidas de prevención o de gestión de riesgos de desastres de
personas tan la vulnerabilidad antesituaciones mitigación ante situaciones de escuela y comunidad considerando las
de riesgo de desastres. riesgo de desastre considerandolas dimensiones sociales, económicas, po-
 dimensiones sociales, económicas, líticas y culturales.
políticas y culturales.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento
del sistema económico y financiero.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
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Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos
y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelacio-
nes entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financia-
miento del presupuestonacional.
.
CICLO VI
COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica los roles que desempeñan la familia, las  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SIS- empresas y el Estado frente a los procesos econó- común de las personas y asegurar para ello el finan-
TEMA ECONÓMICO Y FINAN- micos en el mercado (producción, distribución, ciamiento del presupuesto nacional.
CIERO: supone identificar los roles consumo e inversión) y en el sistema económico
de los diversos agentes que inter- y financiero.  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las
vienen en el sistema, analizar las decisiones que toman los agentes económicos y que,
 Explica que los recursos económicos son es-casos frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
interacciones entre ellos y com-
y que, frente a ello, los agentes económicos de-
prender el rol del Estado en dichas
ben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elec-  Formula presupuestos personales considerando los
interrelaciones. ción y costo de oportunidad). ingresos y egresos individuales o del hogar para eje-
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS  cutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de
GESTIONA RESPON- Y FINANCIERAS: supone planificar  Propone acciones para el uso responsable del di- mejorar su bienestar y el de su familia.
SABLEMENTE LOS RE- el uso de sus recursos económicos nero, el incentivo al ahorro y la inversión como  Toma decisiones como consumidor responsable al
CURSOS ECONÓMI- de manera sostenible, en función a una forma de alcanzar metas en la economía fa- ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
COS sus necesidades y posibilidades. miliar. que cada elección implica renunciar a otras necesida-
También implica entender los sis- des que tienen que ser cubiertas con los mismos re-
temas de producción y de con-  Propone alternativas de consumo responsable cursos.
sumo, así como ejercer sus dere- respecto a productos y servicios considerando
chos y deberes como consumidor que la publicidad busca influir en la toma de deci-  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo
informado. siones de las personas. que supone para la sociedad optar por la informalidad
y la ilegalidad al momento de tomar decisiones finan-
 Argumenta una posición crítica frente a lasactivi- cieras
dades económicas informales e ilegales que per-
judican su bienestar, el de las demás personas y
el de las familias.
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Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una
posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos
humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema finan-
ciero.
CICLO VII
COMPE- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
TENCIAS TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS RELA-  Explica el rol del Estado en ma-  Explica los roles que cumplen los  Explica las relaciones entre los agentes del sistema
CIONES ENTRE LOS ELE- teria de política monetariay po- agentes del sistema económico y económico y financiero global (organismos finan-
MENTOS DEL SISTEMA lítica fiscal, y las funciones de financiero en Latinoamérica, y expresa cieros y organismos de cooperación internacional)
ECONÓMICO Y FINAN- los organismos supervisores y la importancia que tienen esos agentes reconociendo los desafíos y las oportunidades que
ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de
CIERO: supone identificar regu- lado-res del sistema para el desarrollo del mercado y el la globalización económica.
los roles de los diversos financiero nacional. comercioregional.
 Explica cómo las empresas y las   Describe la dinámica de los bloques económicos
agentes que intervienen
familias toman decisiones eco-  Explica que el Estado toma medidas de mundiales y el papel de los organismos financieros
en el sistema, analizar las política económica, y que sanciona los internacionales. Explica la importancia del
interacciones entre ellos y nómicas y financieras conside-
rando indicadores económicos, delitos económicos y financieros para mercado y el comercio internacional en esta
comprender el rol del garantizar la sostenibilidad y el dinámica.
Estado en dichas interre- y qué factores influyen en la
GESTIONA desarrollo económico del país.
RESPONSA- laciones. oferta y la demanda.  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y
BLEMENTE TOMA DECISIONES ECO- supervisor dentro del sistema financiero nacional,
LOS RECUR-  Formula presupuestos persona-  Difunde la importancia de cumplir las y define la política fiscal y monetaria del país.
NÓMICAS Y FINANCIE- obligaciones tributarias y crediticias, y
SOS ECONÓ- les considerando necesidades,
RAS: supone planificar el deudas y futuros proyectos de los beneficios de optar por un fondo  Propone alternativas para el uso responsable de
MICOS
uso de sus recursos eco- ahorro e inversión. previsional para garantizar el bienestar los recursos económicos y financieros del país
nómicos de manera sos- eco- nómico y social de las personas y teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
tenible, en función a sus  Argumenta una posición de re- elpaís. que ofrece el contexto económico global.
necesidades y posibilida-  Utiliza las normas que protegen los derechos delos
chazo respecto de las prácticas consumidores para tomar decisiones eco-nómicas
des. También implica ende producción y consumo que  Argumenta a favor de optar por el con- y financieras informadas yresponsables.
tender los sistemas de degradan el ambiente y vulne- sumo de productos y bienes cuya pro-
Sustenta una posición crítica ante prácticas econó-
producción y de con- ran los derechos humanos. Des- ducción, distribución y uso preservan el micas y financieras ilícitas e informales, y ante
sumo, así como ejercer cribe el rol de la ciudadanía ambiente y los servicios eco sistémicos y prác- ticas de producción y consumo que afectan el
sus derechos y deberes eco- nómica en la construcción respetan los derechos humanos. ambiente y los derechos humanos, así como ante
como consumidor infor- de un modelo de crecimiento el incumplimiento de responsabilidades
econó- mico sostenible.  Utiliza el Código de Protección yDefensa tributarias y decisiones financieras que no tengan
mado.
del en cuenta un fin previsional.
 Consumidor para analizar y hacer respe-
tar los derechos de consumidor.
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Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales
de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan
el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y
la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo
social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar
de convivencia y respeto de derechos.
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Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para
la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas
como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La
búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que
cada persona se desarrolle plenamente.

POR GRADO
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto,
los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el
de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si
estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
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Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer,
a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales,
y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad
de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de  Explica sus características personales, cul-
Autorregula sus emociones. desarrollo valorando sus características perso- turales y sociales, y sus logros. Valora la
nales y culturales, y reconociendo la importan- participación de su familia en su forma-
Reflexiona y argumenta éticamente. cia de evitar y prevenir situaciones de riesgo ción y reconoce la importancia de usar es-
Vive su sexualidad de manera integral y res- (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórde- trategias de protección frente a situacio-
ponsable de acuerdo a su etapa de desarrollo nes alimenticios, entre otros). nes de riesgo.
 Describe las principales prácticas culturales de  Explica la importancia de participar, con
y madurez.
los diversos grupos culturales y sociales a los seguridad y confianza, en diferentes gru-
que pertenece y explica cómo estas prácticas pos culturales y sociales (religiosos, am-
CONSTRUYE SU culturales lo ayudan a enriquecer su identidad bienta-les, animalistas, de género, organi-
IDENTIDAD personal. zaciones juveniles, etc.) para enriquecer
 Describe las causas y consecuencias de sus su identidad y sentirse parte de su comu-
emociones, sentimientos y comportamientos, y nidad.
las de sus compañeros en situaciones deconvi-  Explica las causas y consecuencias de sus
vencia en la escuela. Utiliza estrategias de au- emociones, sentimientos y comporta-
torregulación emocional de acuerdo con la si- mientos, y las de los demás en diversas si-
tuación que se presenta. tuaciones. Utiliza estrategias de autorre-
gulación emocional de acuerdo con la si-
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les
que involucran situaciones de convivencia en
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CICLO VI
su familia y en el aula tomando en cuenta las tuación que se presenta, y explica la im-
normas y las intenciones de las personas. portancia de ex-presar y autorregular sus
 Explica las consecuencias de sus decisiones y emociones.
propone acciones a partir de principios éticos.  Argumenta su posición sobre dilemas
 Se relaciona con sus compañeros y mora-les que involucran situaciones de
compañeras con equidad, reflexiona sobre los conviven-cia en la escuela y la comunidad
efectos de las normas sociales en la vida de tomando en cuenta las intenciones de las
mujeres y varones, y muestra rechazo frente personas invo-lucradas, los principios éti-
a aquellas que generan desigualdad. Expresa cos y las normas establecidas.
argumentos a favor del respeto y cuidado  Explica las consecuencias de sus decisio-
mutuo en las relaciones de amistad y nes y propone acciones en las que estén
enamoramiento. presen-tes criterios éticos para mejorarsu
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí copor-tamiento.
mismo en relación con la salud sexual y repro-  Se relaciona con sus compañeros y com-
ductiva, e identifica situaciones que la ponen pañeras con equidad o igualdad, y analiza
en riesgo. críticamente situaciones de desigualdad
de género y violencia familiar, sexual y

contra la mujer. Promueve el cuidado del
otro y la reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.

 Plantea pautas de prevención y
protección ante situaciones que afecten
su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la im-
portancia del autocuidado

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan
en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen ele-
mentos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
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personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CICLO VII
Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus característi-  Explica las características per-  Evalúa las característicaspersona-
cas persona-les, culturales yso- sonales, culturales y sociales les, culturales, sociales y éticas
Autorregula sus emociones. ciales, y sus logros y sus poten- que lo hacen único. Describe que lo hacen único considerando
cialidades. Explica que cada sus potencialidades y limitacio- su proyecto y sentido de vida.
Reflexiona y argumenta éti- persona tiene un proceso pro- nes, y muestra disposición para Describe sus logros, potencialida-
pio de desarrollo y re-conoce utilizarlas en situaciones de des y limitaciones. Muestradispo-
camente. sus habilidades para superar la riesgo. sición para utilizar sus potenciali-
adversidad y afrontar situacio-  Opina reflexivamente sobre las dades en situaciones de riesgo
Vive su sexualidad de ma- nes de riesgo y oportunidad. prácticas culturales de su país y (por ejemplo, la drogadicción).
 Opina reflexivamente sobre las se identifica con ellas. Ex-plica  Expresa una postura crítica sobre
nera integral y responsable de prácticas culturales de su pue- la importancia de identificarse sus prácticas culturales, las del
blo, y muestra aprecio por su con los grupos sociales (familia, país y las del mundo, valora su
acuerdo a su etapa de herencia cultural y natural y la escuela, asociaciones religio- he- rencia cultural y natural y
CONSTRUYE SU del país sintiéndose parte de él. sas, ambientales, ecologistas, explica cómo la pertenencia a
IDENTI- desarrollo y madurez.  Expresa sus emociones, senti- etc.) que configuran su identi- diversos grupos (culturales,
DAD mientos y comportamiento de dad y que contribuyen a su religiosos, ambientales, de
acuerdo con la situación que se desarrollo y al de los demás. género, étnicos, po- líticos, etc.)
presenta. Explica sus causas y  Expresa sus emociones, senti- influye en la construc- ción de su
consecuencias, y utilizaestrate- mientos y comportamientos, y identidad.
gias de autoregulación que le analiza sus causas y consecuen-  Manifiesta sus emociones, senti-
permiten establecer relaciones cias. Utiliza estrategias deauto- mientos y comportamientos se-
asertivas. rregulación que le permiten es- gún el contexto y las personas.
 Sustenta, con argumentos tablecer relaciones empáticas. Ex- plica sus causas y
razonados, una posición ética  Sustenta, con argumentos consecuencias, y utiliza
ante una situación de conflicto razonados, una posición ética estrategias de autorregu- lación
moral que involucra los ante una situación de conflicto que le permiten establecer
derechos humanos. moral considerando relaciones justas.
principios éti- cos y la dignidad  Sustenta, con argumentos razona-
humana. dos, una posición ética frente asi-
tuaciones de conflicto moral con-
siderando principios éticos, los
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CICLO VII
 Expresa opiniones sobre las  Expresa opiniones razonadas derechos humanos y la dignidad
consecuencias de sus decisio- sobre las con-secuencias de sus humana.
nes y propone acciones basa- decisiones, y propone acciones  Expresa puntos de vista razona-
das en principios éticos y en los basadas en principios éticos y dos sobre las consecuencias de
derechos humanos. en la dignidad de laspersonas. sus decisiones, y, para mejorar su
 Se relaciona con mujeres y va-  Se relaciona con mujeres y va- comportamiento, propone accio-
rones con equidad. Analiza crí- rones con equidad y respeto nes basadas en principios éticos,
ticamente los estereotipos rela- re- chazando toda forma de en la responsabilidad y en la justi-
cionados con la sexualidad y discri- minación por identidad cia.
aquellos que son fuente de dis- de gé- nero u orientación  Interactúa con los demás mos-
criminación. Reconoce conduc- sexual. Ex- plica la importancia trando respeto por las formas de
tas violentas en las relaciones de establecer vínculos vivir y pensar la sexualidad de
familiares de amistad o pareja, afectivos positivos basa-dos en mujeres y varones en un marco
y muestra rechazo frente a la reciprocidad, el cuidado del de derechos. Explica la
ellas. Explica la importancia del otro y el consentimiento. importancia de aceptar y
respeto, el consentimiento, el Rechaza la violencia familiar, comprender su sexualidad para
cuidado del otro y la reciproci- sexual y contra la mujer, u otra su desarrollo personal, y de
dad. forma de violencia. tomar decisiones responsables
 Propone pautas para preveniry  Realiza acciones para prevenir en su proyecto de vida. Re- chaza
protegerse de situaciones que y protegerse de situaciones toda expresión de discrimi-
vulneran sus derechos sexuales que puedan afectar su nación por identidad de género u
y reproductivos considerando integridad sexual y la de los orientación sexual que vulnere la
la dignidad de las personas. demás. Ejem- plo: dignidad de las personas.
  Frente a una situación deacoso  Evalúa los vínculos de amistad o
callejero, con la ayuda de un de pareja que establecen las per-
adulto de confianza, denuncia sonas como expresión de su se-
al agresor a la policía xualidad.
 Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones
que puedan vulnerar losderechos
sexuales y reproductivos en sues-
cuela y comunidad
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COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las perso Muestra disposición por conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferenci aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de lo de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el de ellas. Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientació otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conce la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la é
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en prácti manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto co como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, dond busca llegar a consensos orientados al bien común.
Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en arg Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y humanos, tanto en la escuela como en la comunidad.
Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrá
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Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en
el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otrasopiniones.
CICLO VI
 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
personas. el diálogo con sus compañeros y compa- defiende sus derechos ante situaciones de
ñeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
 Construye normas y asume más comunes que se dan en su entorno, y por etnia, gé- nero, ciclo vital o discapacidad más
acuerdos y leyes. cumple sus deberes en la escuela. comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la
escuela y localidad, y
promueve que los demás también los cumplan.
 Maneja conflictos de ma-  Intercambia costumbres mostrando respeto
nera constructiva. por las diferencias.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las di-
ferencias.
 Delibera sobre asuntos pú-  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan
CONVIVE Y PARTI- CIPA
blicos. la convivencia en su escuela en función de si  Propone normas que regulan la convivencia en la es-
DEMOCRÁTI- CAMENTE se basan en los derechos y deberes del niño y cuela y el uso responsable de las vías públicas de su lo-
EN LA BÚSQUEDA DEL  Participa en acciones que del adolescente. calidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de
BIEN COMÚN: promueven el bienestar co- los principios democráticos y las modifica cuando se
mún.  Interviene ante conflictos cercanos a élutili- con- traponen con sus derechos.
zando el diálogo y la negociación.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
 Delibera sobre asuntos públicos cuando ob- haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
tiene información de diversas fuentes, sus- ne- gociación.
tenta su posición sobre la base de
argumentos y aporta a la construcción de  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus
consensos que contribuyan al bien común. causas y consecuencias, examina argumentos contra-
rios a los propios, y sustenta su posición basándose en
 Propone acciones colectivas en la escuela en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la
apoyo a grupos vulnerables en situación de
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CICLO VI
desventaja social y económica tomando como construcción de consensos que contribuyan al bien co-
base los derechos del niño. mún.

 Participacooperativamente en la planeación y ejecu-
ción de acciones en defensa de los derechos de la
niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus
deberes y responsabilidades.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización
y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
CICLO VII
CAPACIDADES
 Interactúa con todas  Realiza acciones en el aula y la es-  Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de respeto
las personas. cuela que promueven integración de conductas de violencia, margina- por las personas con necesidades
todos sus compañeros y compañeras, ción y explotación que puedan educativas especiales y por perso-
CONVIVE Y  Construye normas y y cuestiona los prejuicios y estereoti- afectar a determinados grupos nas pertenecientes a culturas
PARTICIPA asume acuerdos y le- pos culturales más comunes entre vulnerables de todas las edades y distintas de la suya. Rechaza
DE- yes. adolescentes que se dan en los espa- ciclos vi-tales o por factores étni- situaciones de discriminación que
MOCRÁTICA- cos, de género, de origen, de len- puedan afectar los derechos de
MENTE EN LA cios públicos. Cumple sus deberes gua, de discapacidad, entre otros. los grupos vulnerables. Cumple
BÚSQUEDA DEL  Maneja conflictos de con sus pares y evalúa sus acciones Reconoce como sujetos de dere- sus deberes en la escuela y evalúa
manera constructiva. tomando en cuenta los valores cívicos chos a esos grupos. Cumple sus sus acciones tomando en cuenta
BIEN CO- MÚN:
y el bien común. deberes y evalúa las consecuen- los principios de- mocráticos.
 Delibera sobre asun- cias de sus acciones tomando en  Intercambia prácticas culturales en
tos públicos.  Intercambia prácticas culturales en cuenta la dignidad humana. relación a las concepciones del
relación a estilos de vida mostrando mundo y de la vida, mostran-
respeto por las diferencias.
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CICLO VII
CAPACIDADES
 Participa en acciones  Evalúa los acuerdos y las normas de  Intercambia prácticas culturales  do respeto y tolerancia por las dife-
que promueven el bie- convivencia a partir del criterio del en relación al sentido de autori- rencias.
nestar común. bien común y los acepta. Expresa ar- dad y de gobierno, mostrando  Propone normas que regulan la
gumentos a favor del respeto por las respeto por las diferencias convivencia y buscan evitar proble-
normas y señales de tránsito para mas de discriminación, basadas en
promover el uso seguro de las vías  Evalúa acuerdos y normas para la normatividad vigente a nivel na-
públicas. una convivencia armónica y la cional y mundial.
promoción de la seguridad vial en  Explica que el Estado, para garanti-
 Diferencia conflictos originados por su región, y propone normas so- zar la convivencia, debe administrar
la dinámica de las relaciones bre la base de los principios de- justicia siempre en el marco de la
humanas de aquellos generados por mocráticos y los derechos huma- le- galidad.
su estan- camiento. Utiliza nos. Expresa argumentos sobre la  Explica cómo se desarrolla la diná-
estrategias diversas y creativas para importancia que tiene el Estado mica del conflicto y señala las acti-
prevenir y enfrentar conflictos. como institución que garantiza el tudes que son fuente de este. Pone
cumplimiento de las leyes y la de- en práctica su rol de mediador para
 Delibera sobre asuntos públicos fensa nacional en el marco del Es- el manejo de conflictos.
cuando sustenta su posición a partir tado de derecho.  Delibera sobre asuntos públicos
de la contraposición de puntos de que afectan los derechos humanos,
vista distintos del suyo y del análisis  Explica las características de los la seguridad y la defensa nacional
de las diversas posturas y los diversos ti-pos de conflicto quese cuando sustenta su posición a
posibles intereses involucrados. dan en la escuela y la comunidad, partir de la contraposición de
Aporta a la construcción de y los procedimientos que se de- puntos de vista distintos del suyo, y
consensos que contribuyan al bien ben seguir para su manejo. Utiliza sobre la base del análisis de las
común de la nación peruana y del mecanismos como la mediación, diversas posturas y los posibles
mundo. la conciliación y el arbitraje. interesesinvolu
 crados. Aporta a la construcción de
 Participa en acciones colectivas  Delibera sobre asuntos públicos consensos que contribuyan al bien
orientadas al bien común de la que afectan el sistema democrá- común basándose en principios de-
nación peruana, y a la promoción y tico, la institucionalidad y el Es- mocráticos.
defensa de los derechos huma-nos tado de derecho cuando sustenta  Realiza acciones participativas para
(civiles, políticos, económicos, su posición a partir de la contra- promover y defender los derechos
sociales, culturales, ambientales, posición de puntos de vista distin- humanos y la justicia social y am-
entreotros). tos del suyo, y sobre la base del biental. Explica las funciones de los
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CICLO VII
CAPACIDADES
 Utiliza
los mecanismos de participa- análisis de las diversas posturas y los organismos e instituciones que ve- lan
ción estudiantil para evaluar la ges- posibles intereses involucrados. por los derechos humanos en el Perú y
tión de sus autoridades escolares. Aporta a la construcción de el mundo.
 consensos que contribuyan al bien  Evalúa los procedimientos de las
común basándose en principios instituciones y organismos del Es-
democráticos. tado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alter-
 Participa en acciones colectivas nativas para su mejora.
orientadas al bien común a través
de la promoción de los derechos
de determinados grupos vulnera-
bles (adultos mayores, discapaci-
tados, miembros de pueblos
origi- narios) y de los mecanismos
de participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia derecurrir

a las correspondientes instancias
frente a casos de vulneración de
los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de

sus autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación
ciudadana.
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Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la
formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás,
buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de sumotricidad.
 Interactúa a través de sus habilidadessociomotrices.
 Asume una vida saludable.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares,
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del
hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su persona-
lidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica
de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir,
estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas
de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o
corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes,
sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
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POR GRADO
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la
vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos.
Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentesmateriales.
.
CICLO VI
CAPACIDADES
COMPRENDE SU CUERPO: es decir,  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en  Regula su tono muscular, postura y
interioriza su cuerpo en estado es- los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, re- equilibrio teniendo como referencia la
tático o en movimiento en relación creativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus trayectoria de objetos y de otras personas, y
al espacio, el tiempo, los objetos y habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de sus propios desplazamientos al realizar
respuesta en diferentes acciones. habilidades motrices específicas en
demás personas de su entorno.
actividades lúdicas, recreativas,
predeportivas y deportivas.
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CICLO VI
CAPACIDADES
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa  Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternan-  Coordina su cuerpo con seguridad y con-
SE DESEN- el lenguaje corporal para comunicar cia de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo fianza al realizar diversos movimientos en
VUELVE DE emociones, sentimientos y pensa- determi- nados, en interacción con los objetos y los otros, diferentes situaciones y entornos.
MA- NERA mientos. Implica utilizar el tono, los tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos
AU- gestos, mímicas, posturas y movi-
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) corporales adaptando su cuerpo para mani-
TÓNOMA A mientos para expresarse, desarro- para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego festar sus emociones a partir del ritmo y la
TRAVÉS DE llando la creatividad al usar todos los y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movi- música de su región.
SU MO- recursos que ofrece el cuerpo y el miento y gestos corporales propios de las manifestaciones cultu-
TRICIDAD movimiento. rales de su región.  Crea acciones motrices o secuencias de mo-
vimiento utilizando diferentes materiales
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) ex-
el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, presándose a través de su cuerpo y sus mo-
bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los vimientos para encontrarse consigo mismo y
demás. con los demás.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoes-
tima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos
corporales14 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
CICLO VII
CAPACIDADES
COMPRENDE SU  Combina con eficacia15 las habili-  Coordina su cuerpo de manera autó-  Coordina su cuerpo y da respuestas motri-
CUERPO: es decir, in- dades motrices específicas y regula noma con precisión en acciones mo- ces eficaces durante la práctica de
terioriza su cuerpo en es- su cuerpo en situaciones pre trices de su preferencia para lograr diversas actividades físicas, monitoreando
tado estático o en movi- depor- tivas y deportivas. Toma un objetivo determinado y actúa de las mejoras en el control de su cuerpo en
como referencia la trayectoria de acuerdo con sus posibilidades y limi- donde se aplique la comprensión de las
miento en relación al es-
objetos y a sus compañeros. taciones. fases de movimiento, y la preparación y
pacio, el tiempo, los obje- ejecución de las acciones, con seguridad
tos y demás personas de  Se adapta a los cambios que  Analiza el control y ejecución de sus yconfianza.
su entorno. experimenta su cuerpo en habilidades motrices específicaspara
relación consu
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CICLO VII
CAPACIDADES
imagen corporal en la pubertad du- mejorarlas durante la práctica de di-  Se adapta a los cambios que experimenta
SE DESEN- SE EXPRESA CORPORAL- rante la práctica de actividades lú- ferentes actividades físicas. su cuerpo en relación con su imagen cor-
MENTE: usa el lenguaje dicas, recreativas, predeportivas y poral en la adolescencia durante la práctica
VUELVE DE deportivas. de actividades lúdicas, recreativas, prede-
corporal para comunicar  Crea prácticas corporales-expresivas
MANERA para la producción de secuencias co- portivas y deportivas.
AUTÓNOMA A emociones, sentimientos  Elabora secuencias rítmicas indivi- reográficas individuales relacionadas
TRAVÉS DE y pensamientos. Implica duales comunicando sus ideas y con historias, mitos, leyendas, cuen-  Elabora con sus compañeros diálogos cor-
SU MO- utilizar el tono, los ges- emociones, y aceptando y valo- tos autóctonos, etc. porales con seguridad y confianza
TRICIDAD tos, mímicas, posturas y rando sus aportes y el de sus com- (secuencias rítmicas de movimiento,
movimientos para expre- pañeros.  Crea con sus pares secuencias rítmi- gestos, coreo- grafías, imágenes, figuras
sarse, desarrollando la cas, musicales, lúdicas y deportivas a corporales expresivas, etc.), que
creatividad al usar todos  Crea rutinas de movimientos colec- partir de aquellas propias de su re- combinen movimiento y representación
los recursos que ofrece el tivos (drilles, coreografías, etc.) in- gión, de otras regiones y de otras de expresiones emocionales y afectivas,
cuerpo y el movimiento. corporando diferentes materiales partes del mundo, como medio de en un determinado contexto histórico y
(cintas, balones, bastones, cuerdas, co- municación de ideas y cultural.
etc.). emociones.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA SALUD: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas
y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
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Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado
nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para
mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas
para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su
esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
CICLO VI
COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica acerca del bienestar (predisposición, dis-  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de
ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ponibilidad y motivación) que produce la prác- su preferencia produce sobre su salud (física, emocional,
ALIMENTACIÓN, POSTURA E HI- tica de actividad física en relación con la salud psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad
GIENE PERSONAL Y DEL AM- (física, emocional, psicológica, etc.) antes, du- de vida.
rante y después de la práctica.
BIENTE, Y LA SALUD: es com-
 Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales
prender los procesos vinculados  Explica la importancia de realizar ejercicios y de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la sa-
con la alimentación, la postura, movimientos específicos para la activación y re-
lud, el ambiente y la agrobiodiversidad local ynacional.
la higiene corporal y la práctica lajación señalando su utilidad antes, duran-te y
de actividad física y cómo estos después de la práctica de actividad física yesta-  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas,
blece relaciones de causa-efecto entre los prin-
influyen en el estado de bienes- cipales trastornos posturales, de desplaza- vitaminas y minerales que son necesarios para mante-
tar integral (físico, psicológico y miento y alimenticios para prevenirlos. nerse saludables y para la práctica de actividad física de
ASUME UNA VIDA SA- emocional). su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendi-
LUDABLE INCORPORA PRÁCTICAS QUE  Realiza ejercicios y movimientos que no dañen miento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su
MEJORAN SU CALIDAD DE su salud en la práctica de actividad física y utiliza organismo, como el consumo de alimentos no saluda-
VIDA: es asumir una actitud crí- los resultados obtenidos en las pruebas que bles, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
tica sobre la importancia de há- evalúan la aptitud física para mejorar sucalidad  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prác-
bitos saludables y sus beneficios de vida y en relación con sus características per- tica de actividad física y en actividades de su vida coti-
vinculados con la mejora de la sonales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan diana.
calidad de vida. Esto supone la antes, durante y después de la práctica de acti-
vidad física.
planificación de rutinas, dietas o  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades con-
planes que pongan en práctica dicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando
 Incorpora prácticas de higiene personal y am-
sus conocimientos sobre ali- biental al tomar conciencia de loscambios su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y
mentación, higiene corporal,  (físicos, orgánicos y psicológicos) que experi- después de la actividad física. Realiza ejercicios y movi-
posturas y actividad física para la menta su cuerpo en la práctica de actividad fí- mientos específicos para la activación y relajación expli-
salud según sus propias nece- sica y en las actividades de la vida cotidiana cando su utilidad e identificando la intensidad del es-
sidades, recursos y entorno. dentro y fuera de la escuela. fuerzo18 requerido.
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CICLO VI
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos  Promueve actividades de promoción de los hábitos de
alimenticios, y cómo impactan en su salud higiene personal y del ambiente (lavado de manos, lim-
integral, y propone mejorar para potenciar su pieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
bienestar físico y mental. educativos, entre otros) entre sus compañeros y compa-
 ñeras de la escuela.


Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caracte-
rísticas de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre
otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
CICLO VII
CAPACIDADES
COMPRENDE LAS RELACIO-  Evalúa sus necesidades calóricas dia-  Explica con fundamento la impor-  Argumenta la importancia de la activi-
NES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍ- rias en función del gasto energético tancia de mantener o mejorar su dad física que debe realizar según sus
SICA, ALIMENTACIÓN, POS- que le demanda la práctica de activi- bienestar (físico, psicológicoy emo- características individuales para la me-
TURA E HIGIENE PERSONAL Y dad física para mantener su salud. cional) teniendo en cuenta su es- jora de la calidad de vida.
Ex- plica las consecuencias que el tado nutricional, su gasto calórico
DEL AMBIENTE, Y LA SA-
sedentarismo y los hábitos diario, sus prácticas alimentarias y  Organiza y ejecuta campañas en donde
LUD: es comprender los pro- perjudiciales (consumo de comida las actividades físicas que practica. se promocione la salud (física, psicoló-
cesos vinculados con la ali- rápida, alcohol, tabaco, drogas) Explica los efectos negativos que gica y emocional) integrada al
mentación, la postura, la hi- producen sobre su salud. produce el abuso de la actividad fí- bienestar colectivo y participa
ASUME UNA VIDA giene corporal y la práctica de
 Explica la repercusión que tiene la sica, así como el uso de sustancias regularmente en sesiones de actividad
SALUDABLE actividad física y cómo estos práctica de actividad física sobre su utilizadas para evitar el cansancio e física que vayan de acuerdo con sus
influyen en el estado de estado de ánimo y sus emociones. incrementar el rendimiento físico, necesidades e intereses.
bienestar integral (físico, psi- Dosifica su esfuerzo y aprende a ob- y evita su consumo.
cológico y emocional). servarlo en sus compañeros al parti-  Elabora un plan de actividades para
INCORPORA PRÁCTICAS QUE cipar en actividades predeportivas y  Incorpora prácticas saludables (ac- mantener o mejorar su bienestar (fí-
deportivas. tividades en la naturaleza, activida- sico, psicológico y emocional) tomando
MEJORAN SU CALIDAD
des recreativas, deportivas, etc.) en cuenta su estado nutricional, su
DE VIDA: es asumir una acti-
 • Realiza actividad física para evitando el sedentarismo y el uso gasto calórico diario, sus prácticas ali-
tud crítica sobre la importan- mejorar sus capacidades excesivo de las tecnologías, y elabo- mentarias y las características de la ac-
cia de hábitos saludables y condicionales, que
contribuyan al mejoramiento de su
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CICLO VII
CAPACIDADES
sus beneficios vinculados con rendimiento y su salud según su apti- rando en equipo un plan de activi- tividad física que practica, e interpre-
la mejora de la calidad de tud física. Ejecuta de manera autó- dades para la promoción de la sa- tando los resultados de las pruebas que
vida. Esto supone la plani- noma ejercicios y movimientos espe- lud. miden su aptitud física.
ficación de rutinas, dietas o cíficos para la activación y relajación
explicando su utilidad e identificando  Participa en actividades físicas de  Participa en actividades de promoción
planes que pongan en prác-
la intensidad del esfuerzo antes, du- diferente intensidad de acuerdo de hábitos alimenticios saludables y
tica sus conocimientos sobre rante y después de la práctica de ac- con sus intereses personales, desa- sostenibles, consumiendo y combi-
alimentación, higiene corpo- tividad física. rrollando sus capacidades condicio- nando de forma óptima alimentos
ral, posturas y actividad fí- nales y ejecutando de manera locales y disponibles, evaluando sus
sica para la salud según sus  Realiza acciones para la promoción y autó- noma actividades de carac- terísticas y necesidades
propias necesidades, recur- el cuidado de la salud que ayuden a activación y relajación. calóricas, e incluyendo hábitos de
sos y entorno. prevenir hábitos perjudiciales para el higiene integral, de actividad física
organismo, como el consumo de ali-  Participa en actividades de promo- diaria y prácticas amigables con el
mentos no saludables, alcohol, ta- ción de los hábitos de higiene per- ambiente, para su óp- timo
baco, drogas, entre otros. sonal y del ambiente en su comuni- desempeño diario.
dad.
Realiza un análisis y reflexión crítica
sobre los centros de expendio de ali-
mentos dentro y fuera de la institu-
ción educativa, optando por aquellos
alimentos beneficiosos para su salud
y el ambiente.
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COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el
placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo
común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la
práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.
.
.
CICLO VI
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS Se relaciona con sus compañeros en diversos en- Actúa asertivamente en situaciones motrices que no
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: tornos interactuando de manera asertiva. Valora le son favorables asumiendo las dificultades y desa-
supone interactuar de manera el juego como manifestación social y cultural de fíos. Asimismo, participa con entusiasmo en juegos
asertiva con los demás en la prác- los pueblos, y evita todo tipo de discriminación tradicionales o populares, y deportivos, así como en
INTERACTÚA A TRAVÉS en la práctica de actividades físicas (lúdicas, la organización colectiva de actividades físicas en la
tica lúdica y deportiva experimen-
DE SUS HABILIDADES deportivas y otras). naturaleza mostrando una actitud de cuida-do hacia
tando el placer y disfrute que ella
SOCIOMOTRICES el medio ambiente desde su propia iniciativa.
representa. Por otro lado, desa-
Muestra actitudes de responsabilidad, solidari-
rrolla habilidades como el respeto dad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros Construye juegos y actividades físicas que se adecúen
a las normas de juego, liderazgo, teniendo en cuenta la no discriminación en la a las necesidades y posibilidades del grupo, inte-
práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas,
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CICLO VI
tolerancia, actitud proactiva, la re- deportivas y otras), y promueve la integración de grando a pares de distinto género o con desarrollo di-
solución de conflictos interperso- sus pares de distinto género y con desarrollo dife- ferente, con una actitud crítica ante todo tipo de dis-
nales, la pertenencia positiva a un rente. criminación dentro y fuera de la institución educativa.
grupo, entre otras.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas  Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y
y defensivas en juegos predeportivos y incorporando elementos técnicos y tácticos, ade-
TÁCTICAS DE JUEGO: supone em- deportivos utilizando los fundamentos tácticos y cuándose a los cambios que se dan en el entorno y
plear los recursos personales y las técnicos adecuados a las variaciones del entorno las reglas de juego pro-puestas, y evaluando el
potencialidades de cada miembro y las reglas. desem- peño del grupo a través de posibles aciertos
del equipo para el logro de un ob- y dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas
jetivo común, desarrollando y  de solu- ción y mejora de sus desempeños en la
aplicando reglas y soluciones tác- práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
ticas de juego en actividades físi- 
cas de colaboración, cooperación y
oposición

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de
actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos
de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las
habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
CICLO VII
COMPE- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
SE RELACIONA UTILIZANDO  Participa activa y placenteramente en  Trabaja en equipo mostrando actitu-  Organiza eventos deportivos inte-
INTERACTÚA A SUS HABILIDADES SOCIO- juegos tradicionales o populares, pre- des de respeto basadas en la integra- grando a todas las personas de la comu-
TRAVÉS DE SUS MOTRICES: supone interac- deportivos, y deportivos. Muestra en ción de sus compañeros. Comparte nidad educativa y pro-mueve la prác-
HABILI- tuar de manera asertiva con su participación una actitud positiva e con sus pares de distinto género ein- tica de actividad física basada en el dis-
integradora al trabajar en equipo, con- cluye a pares con desarrollos diferen- frute por el juego, la tolerancia y elres-
DADES SOCIO- los demás en la práctica lú-
ciliando distintos intereses entre sus peto. Asume su responsabilidad du-
MOTRICES dica y deportiva experimen-
compañeros, compartiendo con sus rante todo el proceso. Compartecon
tando el placer y disfrute que
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CICLO VII
COMPE- DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
ella representa. Por otro lado, pares de distinto género e incluyendo a tes. Asume su responsabilidad du- sus pares de distinto género e incluye a
desarrolla habilidades como pares con desarrollos diferentes. rante todo el proceso al practicar di- pares con desarrollos diferentes.
el respeto a las normas de ferentes actividades físicas.
juego, liderazgo, tolerancia,  Explica la importancia de los acuerdos  Promueve el rechazo a todo tipo de
grupales para la elaboración y cons-  Participa activamente con su dis- criminación por género, etnia,
actitud proactiva, la re-
trucción de normas democráticas mos- comuni- dad en juegos deportivos, capacidades diferentes, condición
solución de conflictos inter- trando una actitud crítica ante todo tradicionales o populares en la social y re- ligión durante la práctica de
personales, la pertenencia tipo de discriminación por género, et- naturaleza. Evita todo tipo de actividades lúdicas, recreativas,
positiva a un grupo, entre nia, capacidades diferentes, condición discriminación por gé- nero, etnia, predeportivas y deportivas.
otras. social y religión, durante la práctica de capacidades diferentes, condición
CREA Y APLICA ESTRATE- actividades lúdicas, predeportivas y social y religión.  Elabora y comunica tácticas y estrate-
GIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: deportivas, dentro y fuera de la gias en los juegos y actividades
supone emplear los recursos institu- ción educativa.  Distribuye roles y funciones a los in- deporti- vas de interés colectivo.
personales y las potenciali- tegrantes del equipo de acuerdo con Asume roles y funciones bajo un
dades de cada miembro del  Plantea y ejecuta soluciones en situa- sus fortalezas y características perso- sistema de juego que vincula las
ciones lúdicas y deportivas al utilizar nales de cada uno para mejorarla es- habilidades y capacidades de cada uno
equipo para el logro de un
elementos técnicos y tácticos propios trategia de juego y dar soluciones a de los integrantes del equipo.
objetivo común, desarro- de una estrategia de juego que le per- 
situaciones problemáticas.
llando y aplicando reglas y miten mayor eficacia en la práctica de-
soluciones tácticas de juego portiva. Toma en cuenta las ca-
en actividades físicas de co- racterís- ticas de cada integrante, y
laboración, cooperación y mejora su sentido de pertenencia e
oposición identidad al
grupo.
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado
entre el Estado Peruano y el Vaticano.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes
en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta
dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones
de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal yanimal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y
dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido
a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIARELIGIOSA.
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión
trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la
primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación
centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión
del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y delmundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay
una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y
todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar
del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite
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reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana,
de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

POR GRADO
I COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, compren-
diendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le soncercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios,
creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el
estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios como origen y fin último de todo lo
creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe
y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras
creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios
en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo ypleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su
fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe,
y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y
acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias
religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
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CICLO VI
 Conoce a Dios y asume su  Explica que Dios se revela en la Historia de la Sal-  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
identidad religiosa y espiritual vación descrita en la Biblia comprendiendo que la Salvación descrita en la Biblia y en su historia per-
Construye su iden- como persona digna, libre y dignidad de la persona humana reside en el cono- sonal comprendiendo que la dignidad de la per-
tidad como persona trascendente. cimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y sona humana reside en el conocimiento y amor a
humana, amada por a la naturaleza. Analiza en las enseñanzas de Jesu- Dios, a sí mismo, a los demás y a lanaturaleza.
Dios, digna, libre y tras-  Cultiva y valora las manifesta- cristo el cumplimiento de la promesa de salvación  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la re-
cendente, com- ciones religiosas de su entorno y la plenitud de la revelación. Promueve la velación y el cumplimiento de las promesas de
prendiendo la doctrina argumentando su fe de manera práctica de acciones que fomentan el respeto por sal- vación, a la luz del Evangelio.
comprensible y respetuosa. la vida humana y el bien común.  Propone alternativas de solución a los diferentes
de su propia religión,
 Acoge expresiones de fe propias de su identidad problemas y necesidades que afectan la vida y el
abierto al diálogo con cristiana y católica presentes en su comunidad y bien común. Expresa su fe participando en las ce-
las que le son cercanas. respetando las diversas creencias religiosas. lebraciones propias de su comunidad con una
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo actitud de diálogo y respeto mutuo entre las
para actuar de acuerdo con las enseñanzas del diversas creencias religiosas. Actúa de acuerdo
Evangelio y de la Iglesia. con las en- señanzas del Evangelio y de la Iglesia
 ante las necesidades del prójimo y de suentorno.

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir
bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores
propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
CICLO VII
Construye su  Conoce a Dios y asume su  Analiza la intervención de Dios  Argumenta la acción de Dios en  Fundamenta la presencia de
identidad como identidad religiosa y espiritual en el Plan de Salvación y en la la historia y en la vida de la Dios en la historia y vida de la
persona hu- como persona digna, libre y historia de la Iglesia y su pre- Iglesia y de la humanidad Iglesia y de la humanidad para
trascendente. sencia en la creación con lo confrontando hechos y actuar con responsabilidad frente a
mana, amada
cual acontecimientos pre- todo lo creado.
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CICLO VII
por Dios, digna, libre  Cultiva y valora las manifes- encuentra sentido a su vida y a la de sentes en su entorno que permitan 
y trascendente, taciones religiosas de su en- la humanidad. su participación en la misión de la  Interioriza el mensaje de
comprendiendo la torno argumentando su fe de  Reflexiona sobre el mensaje de Iglesia. Jesu- cristo y las enseñanzas
doctrina de su manera comprensible y respe- Jesucristo y las enseñanzas de  Confronta el mensaje de Jesu- de la Iglesia con sus vivencias
tuosa. la Iglesia para un cambio de cristo y las enseñanzas de la Igle- personales y comunitarias,
propia religión,
vida personal. sia con sus vivencias personales actuando en coherencia con
abierto al diá- logo y comunitarias demostrando una su fe.
 Acepta a Jesucristo como Re-
con las que le son actitud de permanente conver-  Asume en su vida a Jesucristo
dentor y modelo de hombre
cercanas. para vivir coherente-mentecon sión. como Redentor y modelo de
los principios cristianos.  Acoge a Jesucristo como Reden- hombre que enseña a vivir
 Da razones de su fe con gestos tor y modelo de hombre que en- bajo la acción del Espíritu
y acciones que demuestranuna seña a vivir bajo la acción del Es- Santo en la misiónevangeliza-
convivencia crítica con la cul- píritu Santo, para expresar en su dora.
tura, la ciencia y otras manifes- vida diaria los principios y las en-  Demuestra con convicción su
taciones religiosas y espiritua- señanzas de la Iglesia fe en diálogo crítico entre cul-
les.  Explica, con argumentos cohe- tura y ciencia frente a otras
 Analiza la realidad de su en- rentes, su fe en relación armó- manifestaciones religiosas y
torno a la luz del mensaje del nica entre cultura y ciencia, y va- espirituales.
Evangelio que lo lleve a plan- lorando las diversas manifesta-  Propone alternativas de solu-
tear alternativas de cambio ciones religiosas más cercanas a ción a los problemas locales,
coherentes con los valores pro- su entorno. nacionales y mundiales a la
pios de la tradición religiosa  Interpreta la realidad de su en- luz del mensaje del Evangelio
torno local y nacional a la luz del y la Tradición de la Iglesia.
mensaje del Evangelio y la Tradi- 
ción de la Iglesia.

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II COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida signifi-
cativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes de la tradición cristiana y
los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en
la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los
valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida : el estudiante actúa según los principios de la
conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos DESCRIPCIÓN
DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol prota-
gónico en la transformación de la sociedad.
CICLO VI
 Transforma su entorno  Plantea un proyecto de vida personal y co-  Expresa en su proyecto de vida personal ycomunita-
desde el encuentro per- munitario de acuerdo al plan deDios. ria coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz
Asume la experiencia del mensaje bíblico.
sonal y comunitario con
del encuentro personal  Reconoce su dimensión espiritual y
Dios y desde la fe que
y comunitario con religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
profesa.
Dios en su proyecto de transforma- ción personal, de su familia y le permita cooperar en la transformación personal,
 Actúa coherentemente
vida en coherencia con de sues-cuela a la luz del Evangelio. de su familia, de su escuela y de su comunidad a la
en razón de su fe según luz del Evangelio.
su creencia religiosa
los principios de su con-  Cultiva el encuentro personal y
ciencia moral en situacio- comunitario con Dios valorando momentos  Interioriza el encuentro personal y comunitario con
nes concretas de la vida. de oración y celebraciones propias de su Dios valorando momentos de silencio, oración y ce-
Iglesia y comunidad de fe. lebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
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CICLO VI
 Actúa de manera coherente con la fe según  Asume su rol protagónico en la transforma-ción de
las enseñanzas de Jesucristo para la trans- la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de
formación de la sociedad. la Iglesia.


Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los
desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construc-
ción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas
de Jesucristo en un marco ético y moralcristiano.
CICLO VII
 Transforma su en-  Expresa en su proyecto de  Expresa en su proyecto de  Demuestra coherencia entre
torno desde el en- vida personal coherencia vida personal y comunitario lo que cree, dice y hace en
cuentro personal y co- en- tre lo que cree, dice y coherencia entre lo que su proyecto de vida
hace a la luz del mensaje cree, dice y hace, contras- personal y comunitario,
munitario con Dios y tándolo con la realidad a la respondiendo a los desafíos
bíblico y los documentos del
desde la fe que pro- luz del mensaje bíblico y los de la realidad a la luz del
Asume la experiencia del Magiste- rio de la Iglesia.
fesa.  Cultiva su dimensión reli- documentos del Magisterio mensaje bíblico y los
encuentro personal y co-  Actúa coherente- de la Iglesia. documentos del Magiste-
giosa, espiritual y trascen-
munitario con Dios en su mente en razón de su  Cultiva su dimensión reli- rio de la Iglesia.
dente que le permita coope-
proyecto de vida en fe según los principios rar en la transformación de giosa, espiritual y trascen-  Vive su dimensión religiosa,
coherencia con su creencia dente a partir de la celebra- espiritual y trascendente a
de su conciencia mo- sí mismo y de su entorno a
religiosa ción de su fe, que le permita partir de la celebración co-
ral en situaciones con- la luz del Evangelio.
cooperar en la transforma- munitaria de su fe, que le
cretas de la vida.  Discierne los acontecimien-
ción de sí mismo y de su en- permita cooperar en la
tos de la vida desde el en-
torno a la luz del Evangelio transformación de sí mismo
cuentro personal con Dios buscando soluciones a los y de su entorno a la luz del
en su familia y en su desafíos actuales. Evangelio y de las enseñan-
escuela, con acciones  Propone situaciones de en- zas de la Iglesia
orientadas a la cuentro personal con Dios, proponiendo soluciones a
los desafíos ac-
tuales.
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CICLO VII
construcción de una comunidad en su familia, en su escuela y en  Promueve el encuentro per-
de fe, inspirada en Je- sucristo. su comunidad desde un sonal y comunitario con Dios
 Acepta su rol en la transfor- discernimiento espiritual, con en diversos contextos desde
mación de la sociedad a par- acciones orientadas a la un discernimiento espiritual,
tir de las enseñanzas de Je- construcción de una comunidad con acciones orientadas a la
sucristo. de fe guiada por las enseñanzas construcción de una comu-
de Jesucristo y de la Iglesia. nidad de fe guiada por las
 Ejerce, desde la ética y la enseñanzas de Jesucristo y
moral cristiana, su rol prota- de la Iglesia.
gónico en la transformación 
de la sociedad a partir de las  Asume su rol protagónico
enseñanzas de Jesucristo y comprometiéndose ética y
de la Iglesia. moralmente en la transfor-
 mación de una sociedad pa-
cífica, justa, fraterna y soli-
daria, a partir de las ense-
ñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
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CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implican-
cias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos
que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar
con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos.
Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten
reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Invo-
lucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye
en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y
ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas
a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, país y planeta.
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COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR
GRADO
I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de
la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para compro-
bar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones
que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
• Problematiza situaciones para  Formula preguntas acerca de las variables que in-  Formula preguntas acerca de las variables que in-
hacer indagación: plantea pre- fluyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o fluyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
INDAGA MEDIANTE MÉ- guntas sobre hechos y fenóme- tecnológico, y selecciona aquella que puede ser tecnológico y selecciona aquella que puede serin-
TODOS CIENTÍFICOS PARA nos naturales, interpreta situa- in- dagada científicamente. Plantea hipótesis en dagada científicamente. Plantea hipótesis en las
CONSTRUIR CONO- ciones y formula hipótesis. las que establece relaciones de causalidad entre que establece relaciones de causalidad entre las
CIMIENTOS: • Diseña estrategias para hacer las variables. variables. Considera las variables intervinientes
indagación: propone activida-  • Propone procedimientos para observar, manipu- en su indagación.
des que permitan construir un lar la variable independiente, medir la variable de-  • Propone procedimientos para observar, manipu-
procedimiento; seleccionar ma- pendiente y controlar aspectos que modifican la lar la variable independiente, medir la variable de-
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CICLO VI
teriales, instrumentos e infor- experimentación. Selecciona herramientas, mate- pendiente y controlar la variable interviniente. Se-
mación para comprobar o refu- riales e instrumentos para recoger datos cualitati- lecciona herramientas, materiales e instrumentos
tar las hipótesis. vos/ cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé
Genera y registra datos e in- seguridad personal y del lugar de trabajo. el tiempo y las medidas de seguridad personal y del
formación: obtiene, organiza y  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir lugar de trabajo.
registra datos fiables en función de la manipulación de la variable independiente y  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir
de las variables, utilizando ins- mediciones repetidas de la variable dependiente. de la manipulación de la variable independiente y
trumentos y diversas técnicas Controla aspectos que modifican la experimenta- mediciones repetidas de la variable depen-
que permitan comprobar orefu- ción. Organiza los datos y hace cálculos de la diente. Realiza los ajustes en sus procedimientos
tar las hipótesis. moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los y controla las variables intervinientes. Organiza
Analiza datos e información: representa en gráficas. los datos y hace cálculos de medidas de
interpreta los datos obtenidos  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y tendencia central, proporcionalidad u otros, y los
en la indagación, contrastarlos cuantitativos) para establecer relaciones de representa en gráficas.
con las hipótesis e información causalidad, correspondencia, equivalencia,  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
relacionada al problema para pertenencia, similitud, diferencia u otros; cuantitativos) para establecer relaciones de
elaborar conclusiones que com- contrasta los resultados con su hipótesis e causalidad, correspondencia, equivalencia,
prueban o refutan las hipótesis. información científica para confirmar o refutar su pertenencia, similitud, diferencia u otros;
Evalúa y comunica el proceso hipótesis, y elabora conclusiones. contrasta los resultados con su hipótesis e
y resultados de su indagación:  •Sustenta si sus conclusiones responden a la pre- información científica para confirmar o refutar su
identificar y dar a conocer las gunta de indagación, y si los procedimientos, me- hipótesis, y elabora conclusiones.
dificultades técnicas y los cono- diciones y ajustes realizados contribuyeron a de- • Sustenta si sus conclusiones responden a lapre-
cimientos logrados para cues- mostrar su hipótesis. Comunica su indagación a gunta de indagación, y si los procedimientos, me-
tionar el grado de satisfacción través de medios virtuales o presenciales. diciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron
que la respuesta da a la pre- a demostrar su hipótesis. Comunica su indaga- ción a
gunta de indagación través de medios virtuales o presenciales.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argu-
menta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VI
DESEMPEÑOS
I
Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el hecho,  Formula preguntas sobre el hecho,  Formula preguntas sobre el hecho,
para hacer indagación: plantea fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
preguntas sobre hechos y tecnológico para delimitar el pro- tecnológico que indaga para deli- tecnológico para delimitar el pro-
fenómenos naturales, interpreta blema por indagar. Determina el mitar el problema. Determina el blema por indagar. Observa el
situaciones y formula hi- pótesis. comportamiento de las variables, y comportamiento de las variables, y comportamiento de las variables.
Diseña estrategias para hacer plantea hipótesis basadas en plantea hipótesis basadas en Plantea hipótesis basadas en co-
indagación: propone actividades conocimientos científicos, en las que conocimientos científicos, en las que nocimientos científicos en las que
que permitan construir un establece relaciones de cau- establece relaciones de causalidad establece relaciones entre las va-
procedimiento; seleccionar salidadentre las variables que se- rán entre las variables que se- rán riables que serán investigadas.
materiales, instrumentos e investigadas. Considera las variables investigadas. Considera las variables Considera las variables intervi-
información para comprobar o intervinientes que pueden influir en intervinientes que pueden influir nientes que pueden influir en su
refutar las hipótesis. su indagación yela- bora los en su indagación yela- bora los indagación y elabora los objetivos.
• Genera y registra datos e in- objetivos. objetivos  • Propone y fundamenta, sobre la
formación: obtiene, organizay  Propone y fundamenta, sobre la  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su inda-
registra datos fiables en fun- ción base de los objetivos de su inda- base de los objetivos de su inda- gación e información científica,
de las variables, utilizando gación e información científica, gación e información científica, procedimientos que le permitan
instrumentos y diversas técnicas procedimientos que le permitan procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las
que permitan comprobar o observar, manipular y medir las observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
refutar las hipótesis. variables y el tiempo por emplear, variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herra-
• Analiza datos einformación: las medidas de seguridad, y las medidas de seguridad; las he- mientas, materiales e instrumentos
INDAGA MEDIANTE herramientas, materiales e
interpreta los datos obtenidos en rramientas, materiales e instru- de recojo de datos cualitativos/
MÉTODOS CIENTÍFI- instrumentos de recojo de datos
la indagación, contrastarlos con mentos de recojo de datos cuali- cuantitativos; y el margen de error.
COS PARA CONS- cualitativos/ cuantitativos para tativos/ cuantitativos; y el margen Estos procedimientos tam- bién le
las hipótesis e información
TRUIR CONOCIMIEN- relacionada al problema para confirmar o refutar la hipótesis. de error. Estos procedimientos permitirán prever un grupo de
TOS: elaborar conclusiones que • Obtiene datos cualitati- también le permitirán prever un control para confirmar o refutar la
comprueban o refutan las hi- vos/cuantitativos a partir de la grupo de control para confirmar o hipótesis.
pótesis. manipulación de la variable inde- refutar la hipótesis.  • Obtiene y organiza datos cuali-
pendiente y mediciones repetidas  • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
• Evalúa y comunica el proceso
de la variable dependiente. Realiza tativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable in-
y resultados de su inda- gación:
los ajustes en sus procedimientos y manipulación de la variable independiente y de mediciones re-
identificar y dar a conocer las
controla las variables intervinientes. dependiente y mediciones repeti- petidas de la variable depen-
dificultadestécnicas y los
Organiza los datos y hace cálculos das de la variable dependiente. diente. Realiza los ajustes en sus
conocimientos logrados para
de medidas de Realiza ajustes en sus procedi-
cuestionar el grado de procedimientos o
tendencia central, proporcionalidad y mientos o instrumentos y controla
Satisfacion que la respuesta da a instrumentos.Controla las variables
la pregunta de indagación los representa en graficas las variables intervinientes, hace intervinientes. Realiza cálculos de
cálculos de medidas de tendencia
medidas
central, proporcionalidad
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COMPETENCIAS CICLO VII
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 • Compara los datos obtenidos u otros, obtiene el margen de error, de tendencia central, proporcio-
(cualitativos y cuantitativos) para y representa sus resultados en nalidad u otros. Obtiene el margen
establecer relaciones de causali- gráficas. de error y representa sus re-
dad, correspondencia, equivalen-  • Compara los datos obtenidos sultados en gráficas.
cia, pertenencia, similitud, dife- (cualitativos y cuantitativos) para  • Compara los datos obtenidos
rencia u otros. Identifica regulari- establecer relaciones de causali- (cualitativos y cuantitativos) para
dades o tendencias. Contrastalos dad, correspondencia, equivalen- establecer relaciones de causali-
resultados con su hipótesis e in- cia, pertenencia, similitud, dife- dad, correspondencia, equivalen-
formación para confirmar o refu- rencia u otros. Identifica regulari- cia, pertenencia, similitud, dife-
tar su hipótesis, y elaboraconclu- dades o tendencias. Contrastalos rencia u otros. Identifica regulari-
siones. resultados con su hipótesis e in- dades o tendencias. Predice el
 • Sustenta, sobre la base de formación científica para confir- comportamiento de las variables
conocimientos científicos, sus mar o refutar su hipótesis, y ela- y contrasta los resultados con su
conclusiones, procedimientos, bora conclusiones. hipótesis e informacióncientífica,
mediciones, cálculos y ajustes  • Sustenta, sobre la base de para confirmar o refutar su hipó-
realizados, y si permitieron conocimientos científicos, sus tesis. Elabora conclusiones. •
demostrar su hi- pótesis y lograr conclusiones, procedimientos y Sus- tenta, sobre la base de
el objetivo. Co- munica su la re- ducción del error a través conocimientos científicos, sus
indagación a través de medios del uso del grupo de control, conclusiones, los
virtuales o presenciales. repetición de mediciones, procedimientos y la re- ducción
cálculos y ajustes realizados en la del error a través del uso del
obtención de resultados válidos grupo de control, la repetición de
y fiables parade- mostrar la mediciones, los cálculos y los
hipótesis y lograr el objetivo. ajustes realizados en la
Comunica su indagación a través obtención de resultados válidos y
de medios virtuales o pre- fiables para demostrar la
senciales hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser
reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito
o a través de otros medios.
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II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología:
CICLO VI
Comprende y usa conocimien-  Describe las propiedades de la materia, y ex-  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
tos sobre los seres vivos, mate- plica los cambios físicos y químicos a partir cuántico como una manifestación de la interacción
EXPLICA EL MUNDO FÍ- ria y energía, biodiversidad, Tie- de sus interacciones con transferencia de entre materia y energía en la nube electrónica del
SICO BASÁNDOSE EN rra y universo: establece rela- ener- gía. átomo.
CONOCIMIENTOS SO- BRE ciones entre varios conceptos y  • Sustenta que la luz visible es una región del  • Explica las propiedades periódicas de los elementos
LOS SERES VIVOS, los transfiere a nuevas situacio- espectro electromagnético compuesta por químicos a partir de la organización de sus electrones.
MATERIA Y ENERGÍA, nes. Esto le permite construir re- ondas de distinta longitud y frecuencia. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el
BIODIVERSIDAD, TIE- RRA presentaciones del mundo natu-  • Explica el modelo actual de la estructura hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad
Y UNIVERSO ral y artificial, que se evidencian del átomo, a partir de la comparación y debido a que cada átomo del metal cede uno o más de
cuando el estudiante explica, evolución de los modelos precedentes. sus electrones de valencia formando un mar de
ejemplifica, aplica, justifica, Evalúa el rol de electrones libres que tienen la posibilidad de
la ciencia y la tecnología en ese proceso. trasladarse por
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todo el material ante un estímulo como el voltaje.
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CICLO VI
compara, contextualiza y gene-  Describe cualitativa y cuantitativamente el  • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción
raliza sus conocimientos. movimiento de un cuerpo a partir de la apli- y la dispersión de las ondas.
Evalúa las implicancias del sa- cación de fuerzas por contacto o a distancia.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferirde
ber y del quehacer científico y Ejemplo: El estudiante describe elmovimiento un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
tecnológico: cuando identifica de un ciclista sobre una pista horizontal: “La temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
los cambios generados en la so- fuerza de contacto que inicia el movimiento ter- mómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe
ciedad por el conocimiento cien- de la bicicleta es aplicada al pedal. La calor y este provoca la agitación de las moléculas de
tífico o desarrollo tecnológico, bicicleta se desplaza en línea recta con mer- curio, lo que aumenta la fuerza de repulsión
con el fin de asumir una postura dirección norte- sur. Recorre 2 m entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
crítica o tomar decisiones, consi- cadasegundo”. capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de
derando saberes locales, evi-  • Explica que las sustancias inorgánicas y bio- fiebre.
dencia empírica y científica, con moléculas que conforman la estructura de la  • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativa-
la finalidad de mejorar su cali- célula le permiten cumplirfunciones de nutri- mente relacionando la distancia, el tiempo y la veloci-
dad de vida y conservar el am- ción, relación y reproducción para su propia dad.
biente local y global. supervivencia o la del organismo del que  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
forma parte. Ejemplo: El estudiante explica entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
que las proteínas del citoesqueleto de la estudiante explica que el uso de las máquinas simples
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse (plano incli- nado, poleas y palancas) modifica la
rápidamente para formar seudópodos que fuerza aplicada para realizar un trabajo.
es- tiran su membrana celular para moverse  • Describe cómo a través de los procesos de fotosínte-
y atrapar su alimento, rodeándolo y sis y respiración se produce la energía que la célula
fagocitán- dolo. utiliza para producir sustanciasorgánicas.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad deun  • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
ecosistema depende del flujo de la materia y turas que han desarrollado los seres unicelulares y
la energía a través de las cadenas o redestró- pluricelulares para realizar la función denutrición.
ficas.  • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
 • Describe las áreas naturales protegidas turas reproductivas que han desarrollado seres unice-
como ecosistemas donde se conserva la bio- lulares y pluricelulares para la perpetuación de la
diversidad y sus interrelaciones, y describe especie.
los diversos servicios ecosistémicos que  • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
brinda a la sociedad. turas que han desarrollado los diversos seres unicelu-
 •Explica cómo los organismos actuales de los lares y pluricelulares que les permiten cumplir funcio-
diversos reinos se originan a partir de ances- nes de coordinación o relación para la supervivencia.
tros comunes mediante la selección natural.  • Explica cómo la selección natural da lugar a diferen-
 • Explica cómo se generaron las condiciones tes especies a partir de un ancestro común y cómo la
que se consideran favorables para la vida en selección artificial aprovecha la diversidad al interior
la Tierra, a partir de la evolución del universo.
Describe las modificaciones de la hidrósfera,
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CICLO VI
litósfera y atmósfera hace aproximadamente de cada especie para modificar los organismos con di-
4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante ferentes fines.
explica que las plantas hicieron que se incre-  • Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo
mente el oxígeno en la atmósfera. El CO2 at- de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo:
mosférico causa efecto invernadero y aumenta El estudiante explica que la destrucción de los bosques
la temperatura. El efecto invernadero y el vapor amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar
de agua en la atmósfera hace que la su concentración en la atmósfera y contribuye al
temperatura sea más regular, es decir, menos calentamiento global y al cambio climático que
cambiante, y, por tanto, se produjo la amenazan la sostenibilidad.
meteorización de las rocas hasta convertirlas en  • Justifica cómo las causas del cambio climático pue-
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo den ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía
ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo limpia en la generación de energíaeléctrica.
de las plantas.  • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico
 • Explica cómo se relacionan los factores y ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
elementos que generan la variedad climática la vida de las personas en distintos
que influye en el desarrollo de la diversidad momentoshistóricos.
de la vida en la Tierra.  • Fundamenta su posición respecto a situaciones
 • Explica cómo el desarrollo científico y donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
tecno- lógico ha contribuido a cambiar las su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica
ideas sobre el universo y la vida de las cómo son una oportunidad para superar
personas en distintos momentos históricos. determinadas pro- blemáticas sociales y ambientales.
 • Fundamenta su posición respecto a
situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el
ambiente.

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con
otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
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CICLO VII
Comprende y usa conoci-  Explica cualitativa y cuantitati-  Explica la formación y degra-  Explica la propiedad de con-
mientos sobre los seres vi- vamente que las sustancias se dación de las sustancias natu- servación de la materia y la
vos, materia y energía, bio- generan al formarse o rom- rales y sintéticas a partir delas energía a partir de la conver-
diversidad, Tierra y uni- perse enlaces entre átomos, propiedades de tetravalencia sión materia- energía y vice-
verso: establece relaciones que absorben o liberan ener- y autosaturación del átomo versa, como en las reacciones
entre varios conceptos y los gía conservando su masa. Eva- de carbono. Describe la de fisión y fusión nuclear. Eva-
transfiere a nuevas situacio- lúa las implicancias ambienta- estruc- tura y las condiciones lúa las implicancias del uso de
nes. Esto le permite construir les y sociales del uso de las sus- ambien- tales que posibilitan la radiación nuclear en la in-
representaciones del mundo tancias inorgánicas. la degra- dación de esas dustria alimentaria, agrícola,
natural y artificial, que se evi-  • Explica cualitativa y cuantita- sustancias. de salud, entre otras.
dencian cuando el estu- tivamente que la degradación  • Sustenta cualitativa y  • Explica cualitativa y cuantita-
diante explica, ejemplifica, de los materiales depende de cuantitativamente que la tivamente que los flujos mag-
aplica, justifica, compara, su composición química y de energía térmica se conserva, néticos variables en una
contextualiza y generaliza sus las condiciones ambientales. transfiere o degrada en espira conductora producen
conocimientos.  • Explica la generación de sólidos yfluidos. co- rriente eléctrica continua
Evalúa las implicancias del campos eléctricos a partir de  • Explica cómo la célula, a o alterna siguiendo las leyes
saber y del quehacer cientí- la existencia de cargas positi- tra- vés de reacciones de la
fico y tecnológico: cuando vas o negativas, y de la químicas, transforma los inducciónelectromagnética.
identifica los cambios gene- genera- ción de campos nutrientes y obtiene energía  • Explica cualitativa y cuantita-
rados en la sociedad por el magnéticos a partir del necesaria para realizar las tivamente la relación entre
conocimiento científico o movimiento deestas cargas funciones vita- les del ser trabajo mecánico (plano incli-
desarrollo tecnológico, con el eléctricas. humano. nado, poleas y palancas), ener- gía
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO fin de asumir una postura  Explica cuantitativamente  • Justifica los mecanismos de y potencia, y las condiciones de
BASÁNDOSE EN CONOCI- crítica o tomar decisiones, que, en las reacciones nuclea- regulación en los sistemas (re- equilibrio en los sistemas físicos.
MIENTOS SOBRE LOS SERES considerando saberes loca- res de fisión y fusión, se produ- gulación de temperatura, glu- • Explica cualitativa y
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, les, evidencia empírica y cen elementos con intercam- cosa, hormonas, líquidos y sa- cuantita- tivamente el
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y científica, con la finalidad de bio de grandes cantidades de les) para conservar lahomeos- comportamiento de las ondas
UNIVERSO mejorar su calidad de vida y energía. Analiza las implican- tasis del organismo humano mecánicas y elec-
conservar el ambiente local y cias de la energía nuclear en la  Explica que la síntesis de pro- tromagnéticas a partir del mo-
global. generación de energía eléc- teínas, que cumplen diversas vimiento vibratorio armónico
+ trica. funciones en el organismo, es simple.
 • Sustenta cualitativa y producto de la transcripción y  • Sustenta cualitativa y cuanti-
cuantitativamente las traducción de la secuencia de tativamente la actuación inde-
propiedades de los gases nucleótidos de los ácidos nu- pendiente y simultánea dedos
según la teoría ci- nética cleicos. movimientos en un movi-
molecular.  • Explica que la conservación miento compuesto de un mó-
 • Explica cualitativa y cuantita- del número de cromosomas vil.
tivamente el comportamiento haploides de cada especie se
mantiene mediante la produc-
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CICLO VII
de los líquidos en reposo por ción de células sexuales (ga- • Explica cualitativa y
acción de la presión. metogénesis) y relaciona este cuantitativamente que,
 • Establece semejanzas y dife- proceso con la herencia, la di- cuando la fuerza total que
rencias entre las estructuras versidad y las enfermedades actúa sobre un cuerpo es
que han desarrollado los di- genéticas. cero, este cuerpo permanece
versos seres unicelulares y  • Explica que la evolución de en reposo o se mueve con
pluricelulares para realizar la las especies fue influenciada velocidad constante.
fun- ción de locomoción. por los cambios ambientales  • Sustenta que el material ge-
 • Explica el crecimiento y la ocurridos en el pasado. nético de una especie puede ser
re- producción de la célula a  • Sustenta que la especiación aislado y transferido para la
partir del ciclo celular. de los seres vivos puede estar expresión de determinados
 • Explica la transmisión deca- influenciada por aislamiento caracteres. Fundamenta su
racteres de progenitores a geográfico o reducción del posición considerando las im-
descendientes mediante los flujo génico. plicancias éticas, sociales y
genes.  • Fundamenta su posición ambientales.
 • Justifica que el relieve de la ética, empleando evidencia • Fundamenta que la
Tierra se debe a losmovimien- científica, frente a eventos pa- universa- lidad del código
tos sísmicos, al vulcanismo y a radigmáticos y situaciones genético permite la
la formación de rocas produci- donde la ciencia y la transferencia de genes entre
dos por la energía interna de tecnología son cuestionadas especies de manera natural
la Tierra. por su impacto en la y artificial.
 • Establece relaciones entre sociedad y el ambiente.  • Explica que las enfermeda-
el desarrollo científico y  • Fundamenta respecto de si- des genéticas tienen su origen
tecnoló- gico con las tuaciones en las que se pone en en anomalías en el ADN que
demandas de la sociedad en juego las demandas sociales e pueden afectar la funcionali-
distintos momentos intereses particulares sobre el dad de genes específicos o su
históricos. quehacer científico y tecnológico regulación.
 • Fundamenta su posición, que impactan en la sociedad y el  Fundamenta las relaciones en-
empleando evidencia cientí- ambiente. tre los factores físicos y quími-
fica, respecto de eventos cos que intervienen en los fe-
para- digmáticos y de nómenos y situaciones que
situaciones donde la ciencia y amenazan la sostenibilidad de
la tecnología son cuestionadas la biósfera, y evalúa la perti-
por su impacto en la nencia científica de los acuer-
sociedad y el ambiente. dos y mecanismos de conser-
vación y adaptación al cambio
climático para el desarrollo
sostenible.
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CICLO VII
 • Sustenta que, poco después
del origen del universo, las
partículas elementales dieron
origen al H y He, a partir de
los cuales, y con la acción de
las fuerzas fundamentales
(grave- dad y fuerza de
atracción nuclear), se originó
la diversidad de elementos
químicos presentes en la
Tierra y el universo.
 • Fundamenta las implicancias
éticas, sociales y ambientales
del conocimiento científico y
de las tecnologías en la
cosmo- visión y en la forma de
vida de las personas.
 • Fundamenta una visión de
sí mismo, del ser humano y
del mundo frente a eventos
para- digmáticos, empleando
diver-
sas evidencias.
III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMASDE

SU ENTORNO.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
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Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes oetapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conoci-
mientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnoló-
gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
CICLO VI
Determina una alternativa de so-  Describe el problema tecnológico y las causas  Describe el problema tecnológico y las causas que
lución tecnológica: al detectar un que lo generan. Explica su alternativa de solu- lo generan. Explica su alternativa de solución
problema y proponer alternativas ción tecnológica sobre la base de conocimien- tecno- lógica sobre la base de conocimientos
de solución creativas basadas en tos científicos o prácticas locales. Da a conocer científicos o prácticas locales. Da a conocer los
conocimientos científico, tecnoló- los requerimientos que debe cumplir esa alter- requerimientos que debe cumplir esa alternativa
gico y prácticas locales, evaluando nativa de solución y los recursos disponibles de solución, los recursos disponibles para
su pertinencia para seleccionar para construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
DISEÑA Y CONSTRUYE una de ellas.  • Representa su alternativa de solución condi-  • Representa su alternativa de solución con
SOLUCIONES TECNOLÓ- Diseña la alternativa de solución bujos estructurados. Describe sus partes o eta- dibujos estructurados. Describe sus partes o
GICAS PARA RESOLVER tecnológica: es representar de pas, la secuencia de pasos, sus características etapas, la secuencia de pasos, sus características de
PROBLEMAS DE SU EN- manera gráfica o esquemática la de forma y estructura, y su función. Selecciona forma y estructura, y su función. Selecciona
TORNO. estructura y funcionamiento de la instrumentos, herramientas, recursos y mate- instrumentos, herramientas, recursos y
solución tecnológica (especifica- riales considerando su impacto ambiental y se- materiales considerando su impacto ambiental y
ciones de diseño), usando conoci- guridad. Prevé posibles costos y tiempo de eje- seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
miento científico, tecnológico y cución. ejecución.
prácticas locales, teniendo en  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
cuenta los requerimientos del de solución manipulando materiales, herra- solución manipulando materiales, herramientas e
problema y los recursos disponi- mientas e instrumentos, considerando normas instrumentos, considerando normas de seguridad.
bles. de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
parte o etapa de la solución tecnológica, de la solución tecnológica, detecta errores en los
pro-
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CICLO VI
Implementa y valida la alterna- detecta errores en los procedimientos o en la cedimientos o en la selección de materiales, y realiza
tiva de solución tecnológica: es selección de materiales, y realiza ajustes o cam- ajustes o cambios según los requerimientos es-
llevar a cabo la alternativa de so- bios según los requerimientos establecidos. tablecidos.
lución, verificando y poniendo a  • Comprueba el funcionamiento de su  • Comprueba el funcionamiento de su solución tec-
prueba el cumplimiento de las es- solución tecnológica según los requerimientos nológica según los requerimientos establecidos y
pecificaciones de diseño y el fun- estableci- dos. Explica su construcción, y los propone mejoras. Explica su construcción y los
cionamiento de sus partes o eta- cambios o ajustes realizados sobre la base cambios o ajustes realizados sobre la base de
pas. deconocimien- tos científicos o en prácticas conocimientos científicos o en prácticas locales, y
Evalúa y comunica el funciona- locales, y determina el impacto ambiental determina el impacto ambiental durante su
miento y los impactos de su alter- durante su imple- mentación y uso. implementa- ción y uso
nativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solu-
ción tecnológica logró responder a
los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto
en su proceso de elabo- ración
como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alter-
nativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificul-
tades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectosnegativos.
CICLO VII
DISEÑA Y CONS- Determina una alternativa de  Describe el problematecnológico  Describe el problematecnológico  Describe el problematecnológico
TRUYE SOLUCIONES solución tecnológica: al detec- y las causas que lo generan. Ex- y las causas que lo generan. Ex- y las causas que lo generan. Ex-
TECNOLÓGICAS tar un problema y proponer al- plica su alternativa de solución plica su alternativa de solución plica su alternativa de solución
PARA RESOLVER
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CICLO VII
PROBLEMAS DE SU ternativas de solución creati- tecnológica sobre la base de co- tecnológica sobre la base de co- tecnológica sobre la base de co-
ENTORNO. vas basadas en conocimientos nocimientos científicos o prácti- cas nocimientos científicos o prácti- cas nocimientos científicos o prácti- cas
científico, tecnológico y prácti- locales. Da a conocer los re- locales. Da a conocer los re- locales. Da a conocer los re-
cas locales, evaluando su per- querimientos que debe cumplir esa querimientos que debe cumplir esa querimientos que debe cumplir esa
tinencia para seleccionar una alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
de ellas. disponibles para construirla, y sus disponibles para construirla, y sus disponibles para construirla, y sus
Diseña la alternativa de solu- beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos en
ción tecnológica: es represen-  • Representa su alternativa de so-  • Representa su alternativa de so- comparación con soluciones
tar de manera gráfica o esque- lución con dibujos estructurados lución con dibujos a escala inclu- tecnológicassimilares.
mática la estructura y funcio- a escala. Describe sus partes o yendo vistas y perspectivas, o dia-  • Representa su alternativa de so-
namiento de la solución tecno- etapas, la secuencia de pasos, sus gramas de flujo. Describe sus lución con dibujos a escala, inclu-
lógica (especificaciones de di- características de forma y estruc- par- tes o etapas, la secuencia de yendo vistas y perspectivas o dia-
seño), usando conocimiento tura, y su función. Selecciona ins- pa- sos, sus características de gramas de flujo. Describe sus
científico, tecnológico y prácti- trumentos, herramientas, recur- forma y estructura, y su función. partes o etapas, la secuencia de
cas locales, teniendo en cuenta sos y materiales considerando su Selec- ciona instrumentos según pasos, sus características de
los requerimientos del impacto ambiental y seguridad. su margen de error, forma y estructura, y su función.
problema y los recursos dispo- Prevé posibles costos y tiempo de herramientas, recursos y Selec- ciona materiales,
nibles. ejecución. Propone maneras de materiales considerando su herramientas e instrumentos
Implementa y valida la alter- probar el funcionamiento de la impacto ambiental y seguridad. considerando su margen de
nativa de solución tecnoló- solución tecnológica. Prevé posibles costos y tiempo error, recursos, posibles costos
gica: es llevar a cabo la alter-  • Ejecuta la secuencia de pasos de ejecución. Propone maneras y tiempo de ejecu- ción. Propone
nativa de solución, verificando de su alternativa de solución ma- de probar el funcionamiento de maneras deprobar el
y poniendo a prueba el cumpli- nipulando materiales, herramien- la solución tecnológica tomando funcionamiento de la solución
miento de las especificaciones tas e instrumentos considerando en cuenta su eficiencia y tecnológica considerando su efi-
de diseño y el funcionamiento su grado de precisión y normas confiabilidad. ciencia y confiabilidad.
de sus partes o etapas. de seguridad. Verifica el  • Ejecuta la secuencia de pasos  • Ejecuta la secuencia de pasos
Evalúa y comunica el funcio- funciona- miento de cada parte o de su alternativa de solución ma- de su alternativa de solución ma-
namiento y los impactos de su etapa de la solución tecnológica, nipulando materiales, herramien- nipulando materiales, herramien-
alternativa de solución tecno- detecta errores en los tas e instrumentos considerando tas e instrumentos considerando
lógica: es determinar qué tan procedimientos o en la selección su grado de precisión y normas su grado de precisión y normas
bien la solución tecnológica lo- de materiales, y realiza ajustes o de seguridad. Verifica el rango de de seguridad. Verifica el rango de
gró responder a los requeri- cambios según los funcionamiento de cada parte o funcionamiento de cada parte o
mientos del problema, comu- requerimientos establecidos. etapa de la solución tecnológica, etapa de la solución tecnológica.
nicar su funcionamiento y ana-  • Realiza pruebas repetitivas detecta errores en los procedi- Detecta errores en los procedi-
lizar sus posibles impactos, en para verificar el funcionamiento mientos o en la selección de ma- mientos o en la selección de ma-
el ambiente y la sociedad, de la solución tecnológica según teriales, y realiza ajustes ocam-
los re- bios según los requerimientos es-
tablecidos.
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CICLO VII
tanto en su proceso de elabo- querimientos establecidos y fun- teriales, y realiza ajustes o cambios  • Realiza pruebas repetitivas
ración como de uso. damenta su propuesta de mejora. según los requerimientos es- para verificar el funcionamiento
Explica su construcción, y los cambios tablecidos. de la solución tecnológica según
o ajustes realizados sobre la base  • Realiza pruebas repetitivas los requerimientos establecidos
de conocimientos científicos o en para verificar el funcionamiento de y fundamenta su propuesta de
prácticas locales, y determina el la solución tecnológica segúnlos re- mejora para incrementar la
impacto ambiental ysocial querimientos establecidos y fun- eficiencia y reducir el impacto
damenta su propuesta de mejora ambiental. Ex- plica su
para incrementar la eficiencia y construcción, y los cambios o
reducir el impacto ambiental. Ex- ajustes realizados sobre la base
plica su construcción, y los cam- de conocimientos científicos o en
bios o ajustes realizados sobre la prácticas locales.
base de conocimientos científicos o
en prácticas locales
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ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo.
Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de
los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de
las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o
problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas
y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el
desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para
el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

PARA EL TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos cons ideran al estudiante un agente
social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que
son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o
social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un
beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio
puramente eco- nómico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio
puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y
organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando
cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima
la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea,
desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una
solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
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Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y
responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros
del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un
contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desa-
rrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de
proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO
I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
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Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas
en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para genera r un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en
la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesi-
dades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambien-
tales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cum-
pliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VI
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES PRIMER AÑO DESEMPEÑOS SEGUNDO AÑO
 Crea propuestas de valor: genera alternativas de solu- PRIMER AÑO
 Realiza observaciones o entrevistas  Realiza SEGUNDO AÑO
observaciones o entre-
ción creativas e innovadoras a través de un bien o servi- individuales para explorar en vistas estructuradas para indagar
equipo necesidades o problemas de los posibles factores que origi-
cio que resuelva una necesidad no satisfecha o un pro-
GESTIONA PRO- un grupo de usuarios, para satisfa- nan las necesidades oproblemas
blema social que investiga en su entorno; evalúa la per- cerlos o resolverlos desde su campo de un grupo de usuarios, para
YECTOS DE EM-
tinencia de sus alternativas de solución validando sus de interés. sa- tisfacerlos o resol-verlos
PRENDIMIENTO desde su campo de interés.
ECONÓMICO O ideas con las personas que busca beneficiar o impactar,  Plantea alternativas de propuesta de
y la viabilidad de las alternativas de solución en base a valor creativas y las representa a  Formula alternativas de pro-
SOCIAL. puesta de valor creativas repre-
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estra- través de prototipos para su valida-
ción con posibles usuarios. Selec- sentándolas a través de prototi-
tegia que le permita poner en marcha su idea definiendo ciona una propuesta de valor en
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
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 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, función de su implicancia ética, pos para su validación con posi-
máquinas o programas de software, y desarrollar méto- ambiental y social, y de su bles usuarios. Incorpora suge-
resultado económico. rencias de mejora y selecciona
dos y estrategias para ejecutar los procesos de produc-
 Selecciona los insumos y una propuesta de valor en fun-
ción de un bien o la prestación de un servicio aplicando ción de su implicancia ética, am-
materiales necesarios, y organiza
principios técnicos; implica seleccionar o combinar aque- actividades para su obtención. biental y social, yde su resultado
llas herramientas, métodos o técnicas en función de re- Planifica las acciones que debe económico.
querimientos específicos aplicando criterios de calidady ejecutar para elaborar la propuesta  Selecciona los insumos y mate-
de valor y prevé alternativas de riales necesarios, y organiza
eficiencia. actividades para su obtención.
solución ante situaciones
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y me- imprevistas o accidentes. Plani- fica las acciones que debe
tas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de  Emplea habilidades técnicas para ejecutar para elaborar la
un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en producir un bien o brindar servicios propuesta de valor y prevé
siendo responsable con el ambiente alternativas de so- lución ante
función de las habilidades diferentes que puede aportar situaciones imprevistas o
y teniendo en cuenta normas dese-
cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las accidentes.
guridad en el trabajo.
tareas que implica desempeñándose con eficacia y efi-  Propone acciones que debe realizar  Emplea habilidades técnicas
ciencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de el equipo explicando sus puntos de para producir un bien o brindar
vista y definiendo los roles. Pro- servicios siendo responsable con
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un
mueve la perseverancia por lograr el ambiente, usando sostenible-
clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, mente los recursos naturales y
el objetivo común a pesar de las di-
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ficultades y cumple con responsabi- aplicando normas de seguridad
ideas. lidad las tareas asignadas a surol. en el trabajo.
 Evalúa los resultados del proyecto de  Formula indicadores que le permi-  Propone acciones que debe rea-
tan evaluar los procesos de su pro- lizar el equipo explicando cómo
emprendimiento: es determinar en qué medida los integra los ditintos puntos de
yecto y tomar decisiones oportunas
resultados parciales o finales generaron los cambios para ejecutar las acciones correcti- vista y definiendo los roles aso-
esperados en la atención del problema o necesidad vas pertinentes. ciados a sus propuestas. Pro-
identificada; emplea la infor- mación para tomar  Formula indicadores para evaluarel mueve la perseverancia por lo-
impacto social, ambiental y econó- grar el objetivo común a pesar
decisiones e incorporar mejoras al di- seño del
mico generado para incorporar me- de las dificultades y cumple con
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en responsabilidad las tareas asig-
joras al proyecto.
el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que nadas a su rol.
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.  Formula indicadores que le per-
mitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones
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CICLO VI
oportunas para ejecutar las ac-
ciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para eva-
luar el impacto social, ambiental
y económico generado para in-
corporar mejoras alproyecto.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro
de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia deprocesos.
CICLO VII
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DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES TERCERO CUARTO QUINTO
 Crea propuestas de valor: genera  Selecciona en equipo necesi-  Recoge en equipo informa-  Recoge en equipo informa-
alternativas de solución creativas e dades o problemas de un ción sobre necesidades o ción sobre necesidades o
grupo de usuarios de su en- problemas de un grupo de problemas de un grupo de
GESTIONA innovadoras a través de un bien o
torno para mejorarlo o resol- usuarios de su entorno a usuarios de su entorno a
PROYECTOS servicio que resuelva una necesi- verlo a partir de su campo de partir de su campo de inte- partir de su campo de inte-
DE EMPRENDI- dad no satisfecha o un problema interés. Determina los princi- rés empleando entrevistas rés empleando técnicas
MIENTO ECO- social que investiga en su entorno; pales factores que los originan grupales estructuradas y como entrevistas grupales
NÓMICO O SO- utilizando información obte- otras técnicas. Organiza e estructuradas y otras. Orga-
evalúa la pertinencia de sus alter-
CIAL. nida a través de la observación integra información, y pro- niza e integra información
nativas de solución validando sus y entrevistas grupales estruc- pone conclusiones sobre
ideas con las personas quebusca turadas.
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CICLO VII
beneficiar o impactar, y la viabili-  Diseña alternativas de pro- los factores que los reconociendo patrones en-
dad de las alternativas de solución puesta de valor creativas e in- origi- nan. tre los factores de esas ne-
novadoras que representa a  cesidades y problemas.
en base a criterios para seleccionar
través de prototipos, y las va-  Diseña alternativas de pro-  Diseña alternativas de pro-
una de ellas y diseña una lida con posibles usuarios in- puesta de valor creativas e puesta de valor creativas e
estrategia que le permita poner en corporando sugerencias de innovadoras que repre- innovadoras. Las repre-
marcha su idea definiendo mejora. Determina la pro- senta a través de prototi- senta a través de prototipos
objetivos y metasy dimensionando puesta de valor en función de pos, y las valida con posi- y las valida con posibles
sus implicancias éticas, socia- bles usuarios. Define una usuarios. Define una de es-
los recursos y tareas. les, ambientales yeconómicas. de estas integrando tas integrando sugerencias
 Aplica habilidades técnicas: es sugerencias de mejora y de mejora y sus
operar herramientas, máquinas o  Determina los recursos que se sus implicancias éticas, implicancias éticas,
programas de software, y desarro- requiere para elaborar una sociales, ambientales y sociales, ambientales y
propuesta de valor y genera económicas. económicas.
llar métodos y estrategias para eje- acciones para adquirirlos. For-
cutar los procesos de producción mula un plan de acción para  Realiza acciones para ad-  Realiza acciones paraadqui-
de un bien o la prestación de un elaborar la pro-puesta de valor quirir los recursos necesa- rir los recursos necesarios
servicio aplicando principios técni- considerando alternativas de rios para elaborar la pro- para elaborar la propuesta
solución ante contingencias o puesta de valor. Planifica de valor. Programa las acti-
cos; implica seleccionar ocombinar
situaciones imprevistas. las actividades que debe vidades que debe ejecutar
aquellas herramientas, métodos o ejecutar para elaborar la para elaborar la propuesta
técnicas en función de requeri-  Selecciona procesos de pro- propuesta de valor inte- de valor integrando alterna-
mientos específicos aplicando cri- ducción de un bien o servicio, grando alternativas desolu- tivas de solución ante con-
terios de calidad yeficiencia. y emplea habilidades técnicas ción ante contingencias o tingencias o situaciones im-
pertinentes y las implementa situaciones imprevistas. previstas.
 Trabaja cooperativamente para lo-
grar objetivos y metas: es integrar siendo responsable con el am-
biente, usando sostenible-  Selecciona procesos de pro-  Selecciona procesos de pro-
esfuerzos individuales para el logro ducción de un bien o servi- ducción de un bien o servi-
mente los recursos naturales y
de un objetivo en común, cio pertinentes, y emplea cio pertinentes, y emplea
aplicando normas de seguri- con pericia habilidades téc-
organizar el trabajo en equipo en con pericia habilidades téc-
dad en el trabajo. nicas, siendo responsable nicas. Es responsable con el
función de las habilidades con el ambiente, usando ambiente, usando sosteni-
diferentes que puede aportar cada  Planifica las actividades de su sosteniblemente los recur- blemente los recursos natu-
miembro, asumir con equipo en un clima de diálogo sos naturales y aplicando rales y aplica normas de se-
responsabilidad su rol y las tareas y respeto hacia las ideas y opi- normas de seguridad en el guridad en el trabajo.
niones de los demás. Asume trabajo.
que implica desempeñán- dose
con eficacia y eficiencia. Es
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CICLO VII
también reflexionar sobre su expe- con responsabilidad su rol y  Planifica las actividades de  Planifica las actividades de
riencia de trabajo y la de los miem- co- labora con las tareas de sus su equipo consiguiendo su equipo consiguiendo que
compañeros compartiendo in- que las personas establez- las personas establezcan,
bros del equipo para generar un
formación, estrategias y recur- can, según sus roles, priori- según sus roles, prioridades
clima favorable, mostrando tole- dades y objetivos. Acom- y objetivos. Acompaña y
sos para el logro del objetivo
rancia a la frustración, aceptando común. paña y orienta a sus compa- orienta a sus compañeros
distintos puntos de vista y consen- ñeros para que mejoren en para que mejoren sus
suando ideas. sus desempeños asu- desempeños asumiendo
 Elabora y aplica instrumentos miendo con responsabili- con responsabilidad distin-
 Evalúa los resultados del proyecto de recojo de información en dad distintos roles dentro tos roles dentro del equipo
de emprendimiento: es determi- función de indicado-res que le del equipo y propone alter- y propone alternativas de
nar en qué medida los resultados permitan mejorar la calidad nativas de solución a posi- solución a conflictosinespe-
del producto o servicio, y la bles conflictos. rados.
parciales o finales generaron los eficiencia de los procesos.
cambios esperados en la atención
 Elabora instrumentos de re-  Elabora instrumentos de re-
del problema o necesidad identifi-  Elabora y aplica instrumentos cojo de información para cojo de información para
cada; emplea la información para de recojo de información para evaluar el proceso y el re- evaluar el proceso y el
tomar decisiones e incorporar me- determinar los beneficios o sultado del proyecto. Clasi- resultado del proyecto.
joras al diseño del proyecto. Es
pérdidas económicas, y el im- fica la información reco- Clasifica la información
pacto social y ambiental gene- gida. Analiza la relación que recoge y analiza la
ade- más analizar los posibles rado por el proyecto para in- en- tre inversión y relación entre in- versión y
impactos en el ambiente y la corporar mejoras. beneficioob- tenido, la beneficio, la satis- facción
sociedad, y formular estrategias satisfacción de los usuarios, de los usuarios, y los
que permitan la sostenibilidad del y los beneficios sociales y beneficios sociales y am-
ambientales generados, bientales generados, e in-
proyecto en el- tiempo.
incorporando mejoras corpora mejoras para ga-
para aumentar la calidad rantizar la sostenibilidad de
del producto o servicio y la su proyecto en el tiempo.
eficiencia de los procesos.
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IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
9.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios
pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un «recipiente» apropiado para contener de forma
rigurosa una enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral1, en equidad y para toda la vida.
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos
pocos privilegiados. La introducción del concepto de competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se
fraguó a finales del siglo xix, tuvo su efervescencia en el primer tercio de siglo xx, para desarrollarse con dificultades a largo de los otros dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a
lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada, diferentes capacidades y habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo
que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre
las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se
presentan y describen cada una de ellas:
 Para trabajar en el enfoque de competencias se debe partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía.
 En los estudiantes se debe generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre
otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje.
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 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Así mismo se debe partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje.
 El desarrollo de competencias implica construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Este enfoque también nos permite aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de
los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-alumno.
 También se debe generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
 Durante todo el proceso se debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior . La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
la complementariedad y la autorregulación. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.
9.2. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes.

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de competencias en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que
no saben.
 Partir de situaciones significativas, Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, Aprender haciendo, Partir de los saberes previos,
Construir el nuevo conocimiento, Aprender del error o el error constructivo, Generar el conflicto cognitivo, Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior, Promover el trabajo cooperativo, Promover el pensamiento complejo.
Procesos pedagógicos
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1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante
IN
el cual el docente crea las condiciones, despierta y
IC
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
IO
D
E
L
A 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
P Los saberes previos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o
R
aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de
E organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
N erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza
DI para interpretar la realidad.
Z
A
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las
estructuras mentales, se produce cuando la persona
CON se enfrenta con algo que no puede comprender o
STR explicar con sus propios saberes.
UCC
IÓN
DEL 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el
APR proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se
END desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales;
IZAJ estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada –
Elaboración – Salida.
E
APLICA
CIÓN O 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en
TRANSF situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en
ERENCI práctica la teoría y conceptuación adquirida.
A DEL
APREN
DIZAJE
9.3. Orientaciones para la Evaluación Formativa.
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual
profesores y estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de
determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la
evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual

META
reconoce
Páginael185
estudiante
de 194 sobre lo que aprendió, los
COGN
pasos que realizó y cómo puede mejorar su
ICIÓN
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de
aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede
guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los
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objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas,
abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas como Palitos con nombre,  Tienen las mismas posibilidades de participar, dar a conocer lo que han
Luces de aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. aprendido y recibir retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que están haciendo.
 Planifica y define varios momentos del proceso en que chequeará la  Justifican los aspectos logrados y los no logrados de su trabajo y el de sus
Comprensión de todos sus estudiantes. compañeros en base a los criterios entregados.
 Utiliza estrategias formativas como por ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD,  Utilizan los espacios entregados para comunicar dudas, preguntas o
Clarificar criterios de logros u otra, que permiten visibilizar de manera inquietudes al profesor.
concreta y oportuna los Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido diseñadas para entregar
información sobre la comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas
de retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus
estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos
que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se
ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los
mismos estudiantes quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que propiciarán este ambiente.
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El profesor Los estudiantes
 Estructura la clase y utiliza estrategias formativas (como Palitos con  Hacen y responden preguntas que van direccionando los aprendizajes
nombre, por ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes participen e durante la clase.
intervengan de alguna manera en la clase.  Participa activamente de la clase, respondiendo preguntas, planteando
 Da tiempo para que los estudiantes puedan pensar y trabajar en base a dudas o dialogando con sus pares.
las preguntas o retroalimentaciones entregadas.  Evalúan sus avances en base a los criterios que manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de trabajar y analizar sus errores  Intentan resolver autónomamente sus dudas y saben determinar y
antes de corregirlos. comunicar cuándo necesitan ayuda.
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y entre profesor y  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y toman decisiones basadas en
estudiantes. evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que
estos procesos deben ser intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus
tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y
pertinencia de las estrategias de enseñanza que han implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es
necesario conocer las características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus
capacidades y niveles de progreso ) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las
producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto
Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje
e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las
competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción
del estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
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g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma
individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza
el acompañamiento para atender la diversidad.
9.4. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.

Orientaciones para los Espacios Educativos:Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, etc.). Además de
garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza - colectivo (recreación , utiliza el personal para
aprendizaje. Su función es sensibilzación y actividada cumplir sus labores
acompañar el proceso fisica) pedagógicas y de gestión.
aprendizaje del estudiante.
ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS

DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:

Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en
herramientas que contribuyan a la mejora de los aprendizajes:
1.3 Espacios Didáctico de Educación Secundaria

1.3.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo que el espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de
aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión (trabajo en equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
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1.3.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes visuales (artes plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de las diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la
que los trabajos pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan los materiales y utensilios y la zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y
limpieza de materiales.
1.3.3 Taller de Educación para el Trabajo

 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se promueve el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad,
innovación, gestión de trabajo cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el proyecto que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el entorno social y económico, luego se procesa la información recolectada, para
traducirlo en un proyecto de emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones creativas que se ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.3.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología

 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.
 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y plantas), química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con
reacciones químicas los que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos que manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para
almacenar materiales reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan procedimientos de indagación los estudiante, así también debe haber un
espacio para que el docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los materiales y recursos para el desarrollo de estas competencias.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:

 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables
de la formación de los estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de lograr un buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para
realizar reuniones con el órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien y motiven la labor del docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos,
planificar sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y docentes, en este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores
docentes y estudiantes, así también se usa como un espacio de coordinación con los docentes tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:

 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios
promueven la indagación científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan
actividades recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
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 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar
actividades de circulación, recreativas, sociales y físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen controles adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de:
encuentro, filtro, perímetro, estacionamiento
 Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE

 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida saludable en los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente
frescos, nutritivos y naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado a la prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que
lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del equipamiento de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes desarrollen el lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal,
además están deben estar separados por sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los recursos TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darle
mantenimiento y reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear puntos de control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la
seguridad de la comunidad educativa y los recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las clases de Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y
prolongar la vida útil de los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que implica que el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese
sentido la comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la
exploración en el estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar limpio los espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales,
equipos e infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales, entendendo la diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de
aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE,
para ello es necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo para los estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el
estudiante porque contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así competencias en el fortalecimiento de la conciencia
ambiental, además promueve la indagación científica, aprendizaje cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe generar un vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes
fortalecen su identidad como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.
9.5. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos.

Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y
otros que contribuyen a una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
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 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular
institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica,
la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos públicos y privados.
9.6. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de
acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos, teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los
hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la
Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las
orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales
relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de
Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con
participación de los docentes y auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
 Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción
de la Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad
educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-
2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y
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maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su dignidad y
derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el
uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o
cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier
trato ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y
crítica, con la construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se
encarga de investigar las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo de personas por sus características innatas o por su posición asumida
voluntariamente en la sociedad como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la
dignidad del ser humano hasta el punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La discriminación en todas sus
formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del
Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de
“usos y costumbres”. También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal,
se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la Constitución Política del Perú, en el Artículo
149, con la condición que no atente contra los derechos fundamentales de las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado
por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su
edad y nivel de desarrollo, respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las personas involucradas a responsabilizarse de las
consecuencias de sus acciones, comprender las causas de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican
diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar
acciones y políticas de prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través
de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social, mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan
las relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia, tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo
efectivo el ejercicio de sus derechos o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
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• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la información referida a los expedientes sobre procesos administrativos
disciplinarios seguidos en el Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa
descentralizada brindan seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El reporte de casos permite la consolidación y el manejo de
información actualizada sobre la situación de violencia escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a
directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima
autoridad administrativa de la entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento administrativo disciplinario, asistiendo a las
autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en
este nivel y que se amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la
comunidad, que es la que tiene la potestad de cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección,
sanción y recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede
ocurrir dentro o fuera de la institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa,
en sus inmediaciones o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución educativa, independientemente de si
pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud. Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras,
reglazos, correazos, entre otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño
físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar,
menospreciar, denigrar, amenazar, asustar, entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción. Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento,
besos íntimos, coito interfemoral, actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que pueda causar daño) o sin contacto físico
(exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a
presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros). Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la
violencia o amenaza para considerarse como violencia sexual.
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MINISTERIO DE EDUCACIÒN

“Año del FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

DOCUMENTO DE GESTIÓN CURRICULAR PARA EL

LEONCIO PRADO DE RÍO BLANCO

Resolución Directoral N° 05-2022

Río Blanco, 11-02-2022.

Regístrese, comuníquese y publíquese,

El PCI contiene, la propuesta pedagógica de acuerdo al enfoque pedagógico basado en el modelo

Nº APELLIDOS Y NOMBRES AREA Y/0 ESPECIALIDAD CONDICION

1.15. Metas de atención : 87 estudiantes

Nuestra propuesta pedagógica se concreta en El Proyecto Curricular Institucional, en

Nos planteamos mejorar la calidad educativa haciendolo más integral, desarrollar un

 Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le

investigativa, creativa y artística.

 Insentivar en los docentes la práctica pedagógica eficiente y eficaz con vocación de

CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA - 2022

INICIO 17 DE OCTUBRE TÉRMINO 16 DE DICIEMBRE (09 SEMANAS)

HORARIO GENERAL POR GRADOS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

IV. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

IV. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

VARIABLE PROBLEMA ALTERNATIVA DE

Estidiantes  Alimentación  Problemas de  Capacitación docente en estrategias y

compromiso docente.  Estudiantes indiferentes y labor tutorial con asesoría de

 Poco empoderamiento con poca identificación especialista de la UGELCH

docentes por seguir

Falta de  Padres que dedican  Bajo rendimiento  Charlas de orientación sobre la

Información  Falta de información  Chismes y malos  Generar espacios de diálogo y

Comunicació fuente. personas. conocimiento del problema en

POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

conforme al Plan Lector.

-Desintegración familiar. -Práctica continua y - Empoderar, difundir y

hábitos de higiene. comunidad sobre la - Uso adecuado de

- Ignoran y desconocen -Difusión de las - Orígenes de la

costumbres local y del entorno local y

-Poco compromiso de la - Elaborar plan de Gestión - Entorno saludable

ambiental y gestión de - Estilo de vida saludable

- Uso adecuado del - Estudiantes participativos en las EDEDUCACION PARA EL

 Saluda a las personas de su entorno

 Cumple con las obligaciones de sus padres y profesores en los

 Comparte sus materiales de trabajo

 Cumple con las promesas y compromisos del grupo de trabajo

 Dialogan libremente sobre sus inquietudes Acepta los acuerdos

 Expresa libremente sus opiniones

V. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

b. Perfil del docente.

c. Perfil del Director.

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

CAPACIDAD DE Emancipador, líder, innovador, conciliador, oportuno, honesto,

 FUNDAMENTO DE NUESTRA PROPUESTA

 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

- El estudiante, será considerado el principal protagonista en la construcción de sus propios

Curricular será asumido por la comunidad educativa y constituirá el punto de partida de

 COMPROMISO DE LOS MIEMBROS