TEORIA COGNOSCITIVA PIAGET

Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue

desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980). Piaget
creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia,
y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. Para Piaget, el desarrollo cognitivo
era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración
biológica y la experiencia ambiental.

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.

El estadio sensoriomotor es la primera de los cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se
extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”

En esta etapa, los niños Construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del

Mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de
las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz
a principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.

La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar
de que él o ella no puede ser visto ni oído

La Etapa Pre-operacional

La segunda etapa de Piaget, la etapa de las preoperaciones, se inicia cuando el niño comienza su
aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7

años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los
niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En
los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el

niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los
niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra
se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es
una mesa.

1.3.1 La etapa de la función simbólica

Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la información
de una manera lógica, pero, sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros
ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simbólico
es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los juegos
de los niños llegan a ser más sociales asignando roles entre sí. Algunos ejemplos de juego
simbólico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de té. Curiosamente, el tipo
de juego simbólico de los niños entablan está conectado con su nivel de creatividad y a la
capacidad de conectarse con los demás

En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su pro vista, en lugar de
tomar el punto de vista de los demás

1.3.2 La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer
muchas preguntas,

empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y de

querer saber por qué las cosas son como son. Piaget llamó a esto la subetapa intuitiva porque los
niños se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la
forma en que la adquirieron. La concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de
clases y la inferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperatorio

4 Estadio de las operaciones concretas

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional,

ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante
este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un
adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético,
abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a
eventos u objetos concretos.

La seriación s la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla
básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos: La clasificación
simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La clasificación múltiple: disponer
objetos simultáneamente en función de dos dimensiones y La inclusión de clases: comprender las
relaciones entre clases y subclases

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Vygotsky

Lev Vygotsky fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso una teoría de
desarrollo del niño que refleja la influencia de los acontecimientos históricos de su época. Tras el
triunfo de la Revolución de Octubre de 1917, los lideres de la nueva sociedad soviética destacaron
la influencia de cada individuo en la transformación de la sociedad mediante el trabajo y la
educación
Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no conoce la cultura donde se cría.
Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, si no que
son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos
tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y
menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.

Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales:

1 ) Funciones mentales. Las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; esta condicionado por lo que podemos
hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta,
estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad.

2 ) Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos

momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo
tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a
escala social, y mas tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después
en el interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas las relaciones psicológicas se
originan como relaciones entre seres humanos.

3 ) Herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky definió el desarrollo

cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo que los
describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para
interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el
ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

4 ) Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo

cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social, donde el niño se sirve
del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la del habla egocéntrica, cuando utiliza el
lenguaje para regular su conducta y su pensamiento y; la del habla interna, para reflexionar sobre
la solución de problemas en su cabeza.

5 ) Zona de desarrollo proximal. Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que
todavía no se desarrollan plenamente. En la práctica la zona desarrollo proximal representa la
brecha entre lo que el niño puede hacer sólo y lo que logra con ayuda.

La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se enfoca no solo en cómo los adultos y
los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y
actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Cabe destacar que la teoría sociocultural de Vygotsky es una de las bases del constructivismo, en
la medida que plantea que los niños, lejos de ser meros receptores pasivos, construyen su propio
conocimiento, su propio esquema, a partir de la información que reciben.

LA TEORÍA DE AUSUBEL

Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de
las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen
judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una
importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo
más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje
significativo verbal (1963)

Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de

compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición.

Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía constructivista que considera a la
ciencia como algo dinámico, no estático, basado en la creencia de que nosotros estructuramos
nuestro mundo a través de las percepciones de nuestras experiencias. Según este enfoque el
conocimiento es considerado como flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos.

Esta teoría surgió con la finalidad de reemplazar el aprendizaje por descubrimiento ya que de este
solo se lograba un conocimiento temporal debido a que el sujeto para lograr comprender un tema
acudía a técnicas como repetir constantemente lo que estudiaba para poder lograr almacenar esta
información en su memoria a lo que se le denomino (memorismo), con la aparición del
aprendizaje significativo no solo se redujeron los índices de memorismo sino que se comprobó que
este aprendizaje no solo se limita a la comprensión de la información, sino a su constante
actualización con el cual se logra un enriquecimiento y se establecen nuevas conexiones, a su vez
se asegura la utilidad y la memorización comprensiva de dichos contenidos.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que
se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su
teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos,
respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose.
La teoría cognitiva de Jerome Bruner

Bruner probablemente estaría de acuerdo con Vygotsky en que el lenguaje sirve para mediar entre
los estímulos ambientales y la respuesta del individuo.

Según Bruner el objetivo de la educación por tanto debe ser la creación de aprendices autónomos,
en otras palabras, aprender a aprender. En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los
niños (1966), Jerome Bruner propuso tres modos de representación:

Los tres modos de representación de la realidad según Bruner

Los modos de representación son la forma en la cual la información o el conocimiento se

almacenan y codifican en la memoria. En lugar de etapas relacionadas con la edad (por ejemplo,
Piaget), los modos de representación están integrados unos en otros secuencialmente a medida
que se «trasforman» en un nuevo modo de representación.

Representación Enactiva (0 – 1 años)

Este modo de representación es el que aparece primero. Implica codificar información basada en
acciones y almacenarla en nuestra memoria. Por ejemplo, en forma de movimiento como
memoria muscular, un bebé podría recordar la acción de sacudir un cascabel. El niño representa
eventos pasados a través de respuestas motoras, es decir, un bebé «sacudirá un cascabel» que
acaba de ser quitado o caído, como si se esperara que los propios movimientos produjeran el
sonido acostumbrado. Y esto no solo se limita a los niños. Muchos adultos pueden realizar una
variedad de tareas motoras (mecanografiar, coser una camisa, operar una cortadora de césped)
que les resultaría difícil describir en forma icónica (imagen) o simbólica (palabra).

Representación Icónica (1 – 6 años)

En este modo de representación la información se almacena visualmente en forma de imágenes o

sea es una representación mental. Para algunas persones esto es un proceso consciente; mientras
que otros afirman que no lo experimentan. Esto podría explicar por qué, cuando estamos
aprendiendo un nuevo tema, a menudo es útil utilizar diagramas o ilustraciones para que la
información verbal sea más comprensible.

Representación Simbólica (7 años en adelante)

Es la última etapa de la representación en ser desarrollada. En este punto es donde la información

se almacena en forma de un código o símbolo, como el idioma. Esta es la forma de representación
más adaptable, ya que las acciones y las imágenes tienen una relación fija con aquello que
representan. Por ejemplo, el perro es una representación simbólica de una sola clase. Los símbolos
son flexibles, ya que pueden manipularse, ordenarse, clasificarse, etc., de modo que el usuario no
se ve limitado por acciones o imágenes. En la etapa simbólica, el conocimiento se almacena
principalmente como palabras, símbolos matemáticos o en otros sistemas de símbolos.

La teoría constructivista de Bruner sugiere que es más eficaz, cuando se enfrenta con información
nueva, seguir una progresión desde la representación enactiva hasta la representación simbólica;
esto es cierto incluso para aquellos estudiantes ya adultos.

El trabajo de Bruner sugiere también que un alumno, incluso de una edad muy temprana, es capaz
de aprender cualquier tipo de información siempre y cuando esta esté organizada
apropiadamente, lo cual desafía la concepción y creencias de Piaget y otros teóricos de su época.

La importancia del lenguaje

El lenguaje es importante porque mejora la capacidad para operar con conceptos abstractos.
Bruner sostiene que el lenguaje puede codificar estímulos y liberar al individuo de las limitaciones
de tratar solo con las apariencias, para proporcionar una cognición más compleja pero flexible.

El uso de las palabras posibilita el desarrollo de los conceptos representacionales y prescinde las
limitaciones del concepto de «aquí y ahora».

Básicamente, Bruner ve al niño como un solucionador de problemas inteligente y activo desde su

nacimiento, con habilidades intelectuales similares a las de un adulto.