PC Bioingenieria Medica Oficializado 2023

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
FACULTAD DE MEDICINA
LICENCIATURA EN BIOINGENIERÍA MÉDICA
PROYECTO CURRICULAR
REESTRUCTURACIÓN, FEBRERO 2023

Oficio No. FM/286/2022
Toluca, Estado de México a 09 de diciembre del 2022
DOCTOR EN CIENCIAS COMPUTACIONALES

JOSÉ RAYMUNDO MARCIAL ROMERO
SECRETARIO DE DOCENCIA
PRESENTE
Con el envío de un cordial saludo, me permito informar a usted que se ha concluido con el
proceso de evaluación y reestructuración del Proyecto Curricular de la Licenciatura en
Bioingeniaría Médica, por parte del Comité De Currículo y bajo la asesoría del Departamento
de Desarrollo Curricular de la Dirección De Estudios Profesionales; asimismo, le comento que
dicho proyecto ya ha sido aprobado por nuestros H.H. Consejos Académico y de Gobierno
de este Organismo Académico en su sesión extraordinaria conjunta celebrada el día de hoy
9 de diciembre del presente año, por lo que al mismo tiempo solicito sea tan amable de
someter ante el H. Consejo Universitario la propuesta Proyecto Curricular de la Licenciatura
en Bioingeniaría Médica para su análisis y aprobación.
Sin más por el momento, aprovecho la ocasión para manifestarle mi más alta consideración
y estima, agradeciendo su apoyo y disposición.
ATENTAMENTE
PATRIA, CIENCIA Y TRABAJO
“2022, Celebración de los 195 Años de la Apertura de las Clases en el Instituto Literario”
DOCTOR EN MEDICINA
HUGO MENDIETA ZERÓN
DIRECTOR DE LA FACULTAD DE MEDICINA
c.c.p. Archivo/ADBA
c.c.p.
Jesús Carranza, esq. Paseo Tollocan s/n
Col. Moderna de la Cruz, C.P. 50180,
Toluca, Estado de México. Tel: 722 217 35 52
medicina.uaemex.mx
En la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México, siendo las
9:00 a.m. del día 09 de DICIEMBRE de 2022, se reunieron en el Auditorio “Generación 74”, a los
integrantes del H. Consejo Académico y de Gobierno, a fin de celebrar su sesión extraordinaria
conjunta, presidiendo la sesión el Dr. en Med. Hugo Mendieta Zerón como Presidente y la
Dra. en Biomedicina Alejandra Donají Benítez Arciniega como Secretaria y los Consejeros
Académicos y de Gobierno (lista anexa).
Por tratarse de sesión extraordinaria, el Presidente del Consejo declara quórum legal para sesionar,
siendo válidos y obligatorios los acuerdos que de ella emanen, conforme al siguiente:
ORDEN DEL DÍA
• PUNTO ÚNICO: REESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

DE LA LICENCIATURA EN BIOINGENIERÍA MÉDICA
Se pasó lista de presentes

(Se anexa relación con firmas)
El Dr. En C. José Javier Reyes Lagos, Coordinador de Docencia de la Licenciatura en Bioingeniería

Médica, somete para aprobación de los H.H. Consejos Académico y de Gobierno el “Proyecto
curricular de la Licenciatura en Bioingeniería Médica”; que presenta el comité de currículo
como resultado de la evaluación integral y bajo la asesoría del Departamento de Desarrollo
Curricular se establece en el oficio DEP/871/2022 que la Dra. en C. de M. Sandra Luz Martínez
Vargas, directora de estudios profesionales; otorgó con fundamento en el Reglamento de
Estudios Profesionales la opinión técnica favorable a la reestructuración del programa
educativo, ya que cuenta con los análisis suficientes que justifican y fundamentan los cambios al
plan de estudios.
DICTAMEN: Se aprueba por unanimidad de votos.
Se da por concluida la sesión a las 9:30 a.m.
1
ATENTAMENTE
“2022, Celebración de los 195 años de la apertura de clases en el Instituto Literario”
Dr. en Med. Hugo Mendieta Zerón Dra. en B. Alejandra Donají Benítez Arciniega
PRESIDENTE DE LOS HH. CONSEJOS SECRETARIA DE LOS HH. CONSEJOS
ACADÉMICO Y DE GOBIERNO ACADÉMICO Y DE GOBIERNO
2
Oficio DEP/871/2022
Toluca, México a 22 de noviembre de 2022
Doctor en Endocrinología
Hugo Mendieta Zerón
Director de la Facultad de Medicina
PRESENTE
Con un cordial saludo, y una vez revisado el documento “Proyecto curricular de la

Licenciatura en Bioingeniería Médica” que presenta el comité de currículo como resultado
de la evaluación integral y bajo la asesoría del Departamento de Desarrollo Curricular, me
permito otorgar, con fundamento en el Reglamento de Estudios Profesionales, la opinión
técnica favorable a la reestructuración del programa educativo, ya que cuenta con los
análisis suficientes que justifican y fundamentan los cambios al plan de estudios.
Dicho lo anterior, se le pide de la manera más atenta continuar con el procedimiento

siguiente:
1. Dictamen y aprobación de sus HH. Consejos Académico y Gobierno.

2. Informar y solicitar a la Secretaría de Docencia el registro de la propuesta
dictaminada para el análisis y aprobación del Consejo Universitario.
3. Exposición de la iniciativa por representantes del comité de currículo y autoridades
de la Facultad ante de la Comisión de Planeación y Evaluación Académica e
Incorporación de Estudios, del Consejo Universitario.
4. En su caso, atender las observaciones y recomendaciones de la Comisión.
5. Dictamen de la Comisión antes mencionada.
6. Análisis, discusión y aprobación de la propuesta por el Consejo Universitario.
Edificio Torre Somos UAEMéx, 1er piso

Cerro de Coatepec, s/n, Ciudad Universitaria, Toluca,
Estado de México, CP 50100. DEP
www.uaemex.mx
Sin más, le agradezco el esfuerzo y el apoyo que brindó para que la culminación de este
trabajo haya sido eficiente y oportuno.
Atentamente
“2022, Celebración de los 195 años de la Apertura de las Clases en el Instituto Literario”
Doctora en Ciencia de Materiales

Sandra Luz Martínez Vargas
Directora de Estudios Profesionales
C.c.p. Consecutivo.
SLMV/ACMD/iad*
Edificio Torre Somos UAEMéx, 1er piso

Cerro de Coatepec, s/n, Ciudad Universitaria, Toluca,
Estado de México, CP 50100. DEP
www.uaemex.mx
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales Carlos Eduardo Barrera Díaz

Rector
Doctor en Ciencias de la Educación Marco Aurelio Cienfuegos Terrón

Secretario de Rectoría
Doctor en Ciencias Computacionales José Raymundo Marcial Romero

Secretario de Docencia
Doctora en Ciencias Sociales Martha Patricia Zarza Delgado

Secretaria de Investigación y Estudios Avanzados
Doctora en Humanidades María de las Mercedes Portilla Luja

Secretaria de Difusión Cultural
Doctor en Ciencias del Agua Francisco Zepeda Mondragón

Secretario de Extensión y Vinculación
Doctor en Educación Octavio Crisóforo Bernal Ramos

Secretario de Finanzas
Doctora en Ciencias Económico-Administrativas Eréndira Fierro Moreno

Secretaria de Administración
Doctora en Ciencias Administrativas María Esther Aurora Contreras Lara Vega

Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional
Doctora en Derecho Luz María Consuelo Jaimes Legorreta

Abogada General
Licenciada en Comunicación Ginarely Valencia Alcántara

Directora General de Comunicación Universitaria
Doctora en Ciencias de la Educación Yolanda Eugenia Ballesteros Sentíes

Secretaria Técnica de la Rectoría
Doctor en Ciencias Sociales Luis Raúl Ortiz Ramírez

Director General de Centros Universitarios y Unidades Académicas
Profesionales Región A
Doctora en Ciencias de la Educación Sandra Chávez Marín

Directora General de Centros Universitarios y Unidades Académicas
Profesionales Región B
3
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
Doctor en Medicina Hugo Mendieta Zerón

Director
Doctora en Biomedicina Alejandra Donají Benítez Arciniega

Subdirectora Académica
Licenciada en Administración de Empresas Gabriela García Rodea

Subdirectora Administrativa
Maestro en Administración Pública Gabriel Pantoja Soto

Coordinador del Centro de Investigación y Estudios Avanzados en Ciencias de
la Salud
Maestra en Ciencias de la Salud Fátima García Espino

Coordinadora de Difusión Cultural
Maestra en Ciencias de la Salud Itzel Fabela Montes de Oca

Coordinadora de Extensión y Vinculación
Doctora en Investigación en Medicina Beatriz Elina Martínez Carrillo

Coordinadora de Planeación
Doctor en Ciencias (Ingeniería Biomédica) José Javier Reyes Lagos

Coordinador de Docencia de la Licenciatura de Bioingeniería Médica
4
COMITÉ DE CURRÍCULO
Responsable
M. en C. Claudia Ivette Ledesma Ramírez
Colaboradores
Dr. en C. José Javier Reyes Lagos
Dra. en I.V.R. Adriana Herlinda Vilchis González
Dra. en C. Araceli Consuelo Hinojosa Juárez
Dra. en I. M. Beatriz Elina Martínez Carrillo
Dra. en C.S. Liliana Aranda Lara
Dra. en C. F. Adriana Cristina Pliego Carrillo
Dra. en A.D. Gloria Ortega Santillán
Dr. en Hum. Arturo García Rillo
Dr. en I.A.M. Juan Carlos Ávila Vilchis
Dr. en C. y T. Luis Adrián Zúñiga Avilés
Dr. en I. I. Jorge Rodríguez Arce
Dr. en C. y T. Otniel Portillo Rodríguez
M. en Ing. Mariana Álvarez Carvajal
M. en A.F. Elizabeth Vilchis Salazar
M. en C. Laura Mercedes Santiago Fuentes
M. en C. C. Guillermo García Lambert
Asesoría curricular
Lic. en Ed. María Guadalupe Roque Gil
Lic. en Ed. Mayra Karina Laureano Avilés
Mtra. en Ed. Alicia Celen Macedo Delgado
5
PRESENTACIÓN
La Bioingeniería Médica es un campo multidisciplinario que integra principios de la

ingeniería, las ciencias físicas, las matemáticas y la informática para el estudio de la
biología y la medicina, con el objetivo final de mejorar la calidad de vida de los seres
humanos. La bioingeniería médica no es un concepto nuevo; sin embargo, fue hasta
la década de 1900 cuando los rápidos avances tecnológicos en las ciencias químicas,
físicas y de la vida influyeron en los avances en la prevención, el diagnóstico y el
tratamiento de enfermedades. La invención del electrocardiógrafo, el concepto de
imágenes de rayos X, el microscopio electrónico, la válvula cardíaca mecánica y la
secuenciación del genoma humano son solo algunos ejemplos de innovaciones
tecnológicas que revolucionaron la ciencia y la medicina y cambiaron el enfoque de la
atención médica humana. Las tecnologías para la salud actuales son una parte cada
vez mayor de la toma de decisiones clínicas, dado que estas se conciben como la
aplicación de conocimientos teóricos y prácticos estructurados en forma de
dispositivos, medicamentos, vacunas, procedimientos y sistemas elaborados para
resolver problemas sanitarios y mejorar la calidad de vida. Hoy en día, la necesidad
de innovación en tecnologías para la salud es cada vez más prominente. El gasto
mundial anual en atención médica ha experimentado un crecimiento continuo y se
prevé este siga aumentando en los años subsecuentes. Los desafíos de la salud
global son cada vez más complejos, generalizados y difíciles de controlar. Los
recursos son escasos y con una población en crecimiento, nuestra sociedad necesita
soluciones asequibles, portátiles y sostenibles. La Organización Mundial de la Salud
se ha comprometido a hacer que mil millones de vidas sean más saludables, un
objetivo que requerirá un compromiso generalizado por parte de los gobiernos, las
empresas, los investigadores y los profesionales de las ciencias de la salud. Los
profesionales en la bioingeniería médica estarán en el centro de este movimiento y
enfrentarán la responsabilidad de la innovación continua de las diversas tecnologías
para la salud. Se espera que la investigación en ingeniería biomédica cree tecnologías
sanitarias que mejoren drásticamente la prevención, el diagnóstico y el tratamiento de
enfermedades, así como la rehabilitación de diversos tipos de padecimientos.
Los desarrollos continuos en ciencia y tecnología están aumentando la disponibilidad
de miles de dispositivos médicos, los cuales deben ser de buena calidad y usarse
adecuadamente para abordar los desafíos de salud global.
7
Se reconoce que los dispositivos médicos son cada vez más indispensables en la
prestación de atención médica y entre los especialistas clave responsables de su
diseño, desarrollo, regulación, evaluación y capacitación en su uso, se encuentran los
profesionales de la bioingeniería médica. Ante dicho escenario, la Universidad
Autónoma del Estado de México asume el reto de la formación de profesionales
capaces de abordar, con responsabilidad ética, social, ciudadana y medioambiental,
los desafíos de una realidad cada vez más compleja y dinámica entorno a las
tecnologías para la salud, y orientar sus funciones sustantivas al cumplimiento de
metas institucionales, entre ellas, la de contar con programas educativos de estudios
profesionales que respondan y contribuyan a la solución de los problemas referidos,
a través de la formación integral de sus estudiantes, la equidad en la atención de la
demanda, la eficiencia terminal, el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y de la práctica profesional, articulada desde una perspectiva de
formación epistemológica, teórica, metodológica, instrumental, ética, y ciudadana.
Dados los avances referentes en materia de las tecnologías para la salud, la Facultad
de Medicina atiende la necesidad apremiante de la actualización curricular de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica, al integrar el Comité de Currículo para iniciar
los trabajos de reestructuración curricular, dando prioridad a la Agenda 2030, la
Organización Mundial de la Salud, el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024, la Ley
General de Salud, el Plan de Desarrollo del Estado de México 2013-2023, las
recomendaciones derivadas de los procesos de evaluación externa, y con estricto
apego al Reglamento de Estudios Profesionales (2007). Lo anterior derivó en los
análisis correspondientes a las categorías de Pertinencia, Congruencia,
Trascendencia, Equidad, Eficiencia, Eficacia y Gestión, mismos que sustentan,
fundamentan y justifican cada uno de los cambios que articulan la propuesta de
reestructuración del curricular de la Licenciatura en Bioingeniería Médica (2023) que
se presenta, el Modelo de formación profesional, el Plan de estudios, Modelo
educativo y la Metodología de rediseño curricular.
A casi siete décadas de vida institucional, la Facultad de Medicina, a partir de esta
propuesta, reafirma su compromiso universitario con el fortalecimiento institucional,
como un proceso continuo, permanente y de cara a la sociedad.
Doctor en Medicina Hugo Mendieta Zerón

Director
8
ÍNDICE
Pág.
I. DIAGNÓSTICO CURRICULAR 15
1.1 Pertinencia 15
1.2 Congruencia 57
1.3 Trascendencia 93
1.4 Equidad 115
1.5 Eficacia 127
1.6 Eficiencia 145
1.7 Gestión 177
II. MODELO DE FORMACIÓN PROFESIONAL 193
2.1 Características del currículo profesional 193
2.2 Conceptuación de la profesión 195
2.3 Perfil de ingreso 215
2.4 Perfil de egreso 217
2.4.1 Funciones y tareas profesionales que desarrollará el egresado 217
2.4.2 Competencias requeridas para el desempeño de las funciones
219
y tareas como profesional universitario
2.4.3 Instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño
222
profesional
2.4.4 Sectores sociales y productivos donde se inserta el ejercicio
223
profesional
2.4.5 Necesidades o problemas que contribuirá a satisfacer o
223
resolver
2.4.6 Ámbitos de intervención profesional 223
2.5 Objetivos del programa educativo 225
III. PLAN DE ESTUDIOS 227
3.1 Objetivos de aprendizaje 227
3.2 Contenidos de aprendizaje 249
3.3 Estructura y organización del plan de estudios 253
3.3.1 Resumen de la estructura y organización del plan de estudios 260
3.4 Seriación 263
9
Pág.
3.5 Distribución en períodos escolares 265
3.6 Reglas de operación para administrar el plan de estudios 271
3.7 Formación común 275
3.8 Mapa curricular 277
3.9 Tabla de equivalencia para desplazamiento 279
IV. MODELO EDUCATIVO 287
4.1 Modalidad educativa y sistema de administración de la enseñanza 289
4.2 Principios del aprendizaje, métodos de enseñanza y estrategias de
293
aprendizaje
4.3 Competencias, docentes y disciplinarias, como profesores, tutores,
299
asesores y diseñadores de materiales didácticos
4.3.1 Perfil académico del profesor y asesor 303
4.4 Recursos didácticos, bibliográficos y de información más adecuados 311
4.5 Instalaciones y equipamiento necesarios para la formación teórico-
313
práctica
4.6 Otros escenarios de aprendizaje de necesaria previsión por convenio
317
institucional
V. METODOLOGÍA DE REDISEÑO CURRICULAR 319
VI. DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS 325

6.1 Fuentes consultadas 325
6.2 Programa de instrumentación 335
6.3 Documentos de programación pedagógica de los dos primeros periodos 341
6.3.1 Programas de estudio 341
10
Índice de cuadros
Pág.
Cuadro 1. Aprendizajes que promueven los objetivos del plan de estudios
17
de la Licenciatura en Bioingeniería Médica, 2010
Cuadro 2. Congruencia entre las necesidades sociales actuales con el plan
19
de estudios
Cuadro 3. Conocimientos, habilidades y actitudes que requieren los
27
empleadores y su congruencia con el plan de estudios
Cuadro 4. Teorías y conocimientos, métodos y técnicas, principios y valores 36
Cuadro 5. Unidades de aprendizaje que no se imparten en el plan de
43
estudios UAEMéx
Cuadro 6. Opinión de los egresados y su relación con el plan de estudios 52
Cuadro 7. Requerimientos de los egresados 55
Cuadro 8. Congruencia del perfil de egreso respecto a los objetivos
58
generales y de áreas curriculares
Cuadro 9. Nivel cognitivo, afectivo y psicomotor de los verbos enunciados
69
en los objetivos del programa educativo
Cuadro 10. Contribución de las unidades de aprendizaje del núcleo básico 76
Cuadro 11. Contribución de las unidades de aprendizaje del núcleo integral 78
Cuadro 12. Propuesta de cambio de denominación 80
Cuadro 13. Propuesta de cambio de tipo 82
Cuadro 14. Propuesta de cambio de núcleo 84
Cuadro 15. Aportación de las UUAA del núcleo básico e integral a la vida
96
de los alumnos
Cuadro 16. UUAA, tipos y métodos pedagógicos 100
Cuadro 17. Principales instancias y sus funciones 178
Cuadro 18. Recomendaciones emitidas por los CIEES 187
11
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Áreas curriculares y unidades de aprendizaje del plan de estudios 16
Tabla 2. Demanda de aspirantes por formarse en el programa educativo 33
Tabla 3. Análisis de los programas educativos de IES Internacionales 39
Tabla 4. Análisis de los programas educativos de IES Nacionales 44
Tabla 5. Actividades de aprendizaje de las unidades de aprendizaje 87
Tabla 6. Frecuencia relativa de métodos, técnicas o estrategias de
88
enseñanza-aprendizaje reportadas por los profesores
Tabla 7. Ajuste de ubicación de las UUAA 90
Tabla 8. Resumen de la estructura y organización del plan de estudios,
92
2010
Tabla 9. Principales métodos pedagógicos empleados en la Licenciatura en
93
Bioingeniería Médica
Tabla 10. Apreciación estudiantil 109
Tabla 11. Número de aceptados por formarse en el programa educativo 128
Tabla 12. Forma de evaluación de las unidades de aprendizaje 129
Tabla 13. Índice de deserción por generación 141
Tabla 14. Índice de eficiencia terminal 142
Tabla 15. Modalidad de titulación 143
Tabla 16. Índice de titulación por cohorte 144
Tabla 17. Indicadores recomendados ANUIES/PROMEP* 145
Tabla 18. Planta académica de la Licenciatura en Bioingeniería Médica 146
Tabla 19. Indicadores para el periodo 2021B 147
Tabla 20. Congruencia entre el perfil académico actual del personal
149
académico respecto a las UUAA
Tabla 21. Cursos que habilitan a cada profesor para una enseñanza
160
reconocida en su disciplina
Tabla 22. Perfil académico de los responsables y corresponsables de
163
laboratorio
Tabla 23. Número de equipos, promedio de alumnos y horas por semana
164
de uso por laboratorio
Tabla 24. Participación de profesores en programas de estímulos 166
12
Pág.
Tabla 25. Porcentaje de cursos y el rango de calificaciones 167
Tabla 26. Capacidad, equipamiento y materiales 168
Tabla 27. Unidades de aprendizaje que utilizan espacios adicionales a las
172
aulas
Tabla 28. Presupuesto ordinario asignado a la Facultad de Medicina
175
durante el periodo 2017 a 2021
Tabla 29. Costo directo por alumno por año 176
Índice de gráficas
Pág.
Gráfica 1. Resultados de la encuesta de estilos de aprendizaje por periodo 112
13
I. DIAGNÓSTICO CURRICULAR
1.1 Pertinencia
Valorará los fundamentos del programa educativo
Congruencia de los objetivos y contenidos del plan de estudios, con las
necesidades del mercado de trabajo, las expectativas de la sociedad y de los
estudiantes
Descripción de la carrera
La Licenciatura en Bioingeniería Médica como opción educativa se crea en el año
2010 y se oferta a partir del ciclo escolar 2011-2012 en la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma del Estado de México.
Es una carrera perteneciente al área de conocimiento de las Ciencias de la Salud, y
se considera como Programa Científico Práctico (CP) de acuerdo con el Programa del
Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), y es evaluada por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación (CIEES).
El objeto de estudio de nuestra profesión son las tecnologías para la salud las cuales
son concebidas como la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos
estructurados en forma de equipos y dispositivos médicos, procedimientos clínicos y
quirúrgicos y sistemas de organización y apoyo para proveer herramientas de atención
a la salud.
El Licenciado en Bioingeniería Médica es el profesional capacitado para colaborar con
un equipo multidisciplinario en el área de la salud, para intervenir en el diseño,
desarrollo, manejo, aplicación, gestión, evaluación, investigación e innovación de
tecnologías para la salud. El profesional desempeña las siguientes funciones: impulsar
el diseño innovador de las tecnologías para la salud; coordinar la gestión de la
tecnología en los centros de salud; evaluar el diseño y la operación de las tecnologías
de acuerdo con el contexto sanitario del país; y promover programas de seguridad
para el manejo de riesgos en la implementación y operación de las tecnologías para
la salud, con la finalidad mejorar la calidad en la atención a los pacientes y en la vida
del ser humano.
El plan de estudios está diseñado para que se curse en 9 periodos (4.5 años) más un
año de servicio social hospitalario o de investigación, tiene un total de 444 créditos,
de los cuales 426 corresponden a unidades de aprendizaje de carácter obligatorio y
18 a unidades de aprendizaje de carácter optativo.
La organización del plan de estudios se establece por núcleos de formación básico,
sustantivo e integral. El núcleo básico comprende 12 unidades de aprendizaje con un
valor de 110 créditos que están ligados al aprendizaje de las bases contextuales
teóricas y filosóficas de las ciencias básicas para la formación de nuestro profesional;
el núcleo sustantivo comprende 32 unidades de aprendizaje (29 obligatorias y 3
optativas) con un valor de 221 créditos que están referidos al dominio teórico,
metodológico y axiológico del campo de conocimiento donde se inserta nuestro
profesional; finalmente, el núcleo integral cuenta con 17 unidades de aprendizaje con
un valor de 113 créditos que engloban los escenarios educativos para la integración,
aplicación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten
a nuestro profesional el desempeño de las funciones ligadas a su ámbito de
intervención.
15
La estructura curricular de las unidades de aprendizaje se agrupa en 10 áreas
curriculares, mismas que se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1. Áreas curriculares y unidades de aprendizaje del plan de estudios

Unidades de aprendizaje
Área
Obligatorias Optativas
Tecnología e Instrumentación Médica 11 0
Morfofuncional 9 2
Imágenes Médicas 4 3
Robótica Médica 8 0
Ingeniería Clínica 7 1
Matemáticas 5 0
Filosofía 4 0
Idiomas 4 0
Física 3 0
Programación 3 0
Fuente: Elaboración propia a partir del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Bioingeniería, 2010.
Como se muestra en la Tabla 1, el área de Tecnología e Instrumentación Médica

predomina con un mayor número de UUAA (11) mismas que cuentan con un enfoque
sobre las bases tecnológicas aplicando los principios y métodos de la ingeniería y la
tecnología para la comprensión, definición y resolución de los problemas fisiológicos
y biomédicos.
No obstante, las áreas curriculares denominadas Morfofuncional, Robótica Médica e
Ingeniería Clínica cuentan con 9, 8 y 7 UUAA respectivamente, que consideran el
estudio de la estructura y movimiento del cuerpo humano, las bases científicas que
fundamentan el análisis cinemático de mecanismos, los fundamentos de robótica y la
tecnología de rehabilitación, así como los fundamentos para el cuidado de la salud
aplicando la ingeniería y gestión tecnológica en las instituciones de salud.
El área de Matemáticas cuenta con 5 UUAA que consolidan las teorías y métodos
matemáticos que son utilizados como herramienta para la demostración y
fundamentación de distintos procesos en la aplicación de la bioingeniería.
De igual manera se encuentran las áreas de Imágenes Médicas, Filosofía e Idiomas
con 4 UUAA cada una que corresponden a contenidos del modelado, adquisición,
análisis, procesamiento y utilización de las imágenes médicas; los problemas éticos
que se presentan en la atención de los problemas de salud de los pacientes en las
instituciones de salud y el dominio del idioma inglés.
Finalmente, se encuentran las áreas curriculares de Física y Programación con 3
UUAA cada una, sus contenidos se orientan a conocimientos básicos de la física
aplicados a las ciencias de la vida y programas para el diseño de algoritmos enfocados
a resolver problemas enfocados a la bioingeniería.
16
Por tanto, los grandes aprendizajes que promueven los objetivos del plan de estudios
son los que se muestran a continuación en el Cuadro 1:
Cuadro 1. Aprendizajes que promueven los objetivos del plan de estudios de la Licenciatura
en Bioingeniería Médica, 2010
• Estudiar problemas en las actividades motoras del cuerpo humano como marcha,
movimiento, fuerzas, músculos, articulaciones y huesos.
• Desarrollar equipos y sistemas tecnológicos para la rehabilitación integral de personas
con discapacidad.
• Analizar principios clínicos implícitos en el diseño y funcionamiento de equipos médicos
más representativos del monitoreo, diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
• Establecer requisitos de diseño y construcción de áreas blancas, grises y negras, de
blindaje radiológico en hospitales.
• Generar tecnología para solucionar problemas y necesidades específicas en los campos
de intervención e investigación médica.
• Utilizar aparatos para medir variables fisiológicas y analizar la información proveniente
del mismo
• Estudiar las normas, reglamentos y estándares para el diseño, producción y uso de la
tecnología utilizada en el sector salud.
• Elaborar estrategias nacionales sobre evaluación, planificación, adquisición y gestión
de tecnologías sanitarias.
Fuente: Elaboración propia a partir del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Bioingeniería, 2010.
17
Expectativas de la sociedad
El Comité de Currículo, como primer análisis para determinar la pertinencia del plan
de estudios, consultó la Agenda 2030, la Organización Mundial de la Salud, el Plan
Nacional de Desarrollo 2019-2024, la Ley General de Salud, el Plan de Desarrollo del
Estado de México 2013-2023, los Retos de la Seguridad Social en el Siglo XXI,
recomendaciones del Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación
Superior y los lineamientos institucionales para la reestructuración de los planes de
estudio, e identificó las necesidades sociales actuales que justifican la formación del
profesional en Bioingeniería Médica, estas se enlistan a continuación:
1. Conocer los procedimientos vigentes para uso, regulación, mantenimiento,
importación, exportación y disposición final de equipos y dispositivos médicos.
2. Elaborar directrices nacionales o regionales sobre prácticas adecuadas de
fabricación y reglamentación, que instituyan sistemas de vigilancia y otras
medidas para garantizar la calidad, seguridad y eficacia de los dispositivos
médicos y, cuando corresponda, participen en la armonización internacional.
3. Contribuir a la investigación, innovación y desarrollo de tecnología en el área
de la salud del país.
4. Formular estrategias para la incorporación, uso y aprovechamiento de las TIC,
así como de sistemas de evaluación, planificación, adquisición y gestión de
tecnologías sanitarias, en particular de dispositivos médicos; asegurando que
éstas respondan a las necesidades de salud de la población.
5. Diseño y desarrollo de dispositivos de calidad y efectivos para garantizar su
seguridad y accesibilidad.
6. Evaluar y administrar desde el ámbito clínico y tecnológico el área de ingeniería
biomédica de hospitales e industrias públicas y privadas.
7. Evaluar las tecnologías para la salud con el fin de que sean de alta calidad,
efectivas, accesibles, de precio justo, apropiadas, disponibles y socialmente
aceptables.
8. Promover el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la igualdad de
género, una cultura de paz y no violencia y la valoración de la diversidad cultural
mediante la educación.
9. Fortalecer la enseñanza de un segundo idioma.
Con base en las necesidades anteriores se procedió a analizar la congruencia que

guardan con respecto al plan de estudios, objetivos del programa educativo y perfil de
egreso, a continuación, se muestran los resultados:
18
Cuadro 2. Congruencia entre las necesidades sociales actuales con el plan de estudios
Necesidad social Unidades de Aprendizaje

actual/Ámbito Obligatorias Optativas
1. Manejo: Conocer los Sistema de salud

procedimientos vigentes Metrología de variables biomédicas
para uso, regulación, Tecnología médica por aparato y sistema 1 Calidad en los
mantenimiento,
Tecnología médica por aparato y sistema 2 servicios de salud
importación, exportación y
disposición final de equipos Temas selectos de bioingeniería 2
y dispositivos médicos. Adquisición de imágenes médicas
Administración y evaluación de proyectos de
2. Gestión: Elaborar bioingeniería
directrices nacionales o Ergonomía y factores humanos
regionales sobre prácticas Seguridad e higiene en el trabajo
adecuadas de fabricación y
Sistemas informáticos de administración
reglamentación, que
hospitalaria
instituyan sistemas de
Telemedicina Calidad en los
vigilancia y otras medidas
servicios de salud
para garantizar la calidad, Temas selectos de bioingeniería 2
seguridad y eficacia de los Sistemas de asistencia y rehabilitación
dispositivos médicos y,
Bioética
cuando corresponda,
participen en la Ética y humanismo
armonización internacional. Epistemología general
Epistemología de las ciencias naturales
19
Continuación…
actual/Ámbito
Administración y evaluación de
proyectos de bioingeniería
Ergonomía y factores humanos
Sistema de salud
hospitalaria
Telemedicina
Adquisición y tratamiento de señales
fisiológicas
Análisis de sistemas y señales
biomédicas discretas
Comunicación persona máquina
Electrónica analógica
Electrónica digital y procesadores de
señales
Introducción a la instrumentación
biomédica
Metrología de variables biomédicas Inteligencia
Tecnología médica por aparato y sistema artificial/vida artificial
3. Investigación: Contribuir a 1 Modelado de objetos
la investigación, innovación en 3 Dimensiones
y desarrollo de tecnología Tecnología médica por aparato y sistema
2 Realidad virtual
en el área de la salud del
país. Tratamiento de señales inspirado en la Bioquímica médica
naturaleza Biología molecular y
Anatomía del aparato celular
musculoesquelético
Anatomía por aparatos y sistemas
Fisiología del aparato
musculoesquelético
Fisiología por aparatos y sistemas
Patología general
Adquisición de imágenes médicas
Análisis de imágenes médicas
Tratamiento de imágenes médicas
Análisis y síntesis de mecanismos
Biomecánica
Dibujo por computadora
Mecánica de materiales
Proyecto terminal de bioingeniería
Robótica médica
Sistemas de asistencia y rehabilitación
20
Continuación…
actual/Ámbito
Temas selectos de bioingeniería 1
Álgebra lineal para bioingeniería
biomédicas continuas
Cálculo diferencial e integral para
bioingeniería
Ecuaciones diferenciales para
bioingeniería
Probabilidad y estadística para
bioingeniería
Epistemología general
Aplicaciones de la mecánica clásica a la
bioingeniería
Fluidos y termodinámica
Algoritmos y programación básica
Métodos numéricos
Programación avanzada
Administración y evaluación de proyectos
de bioingeniería
4. Gestión y evaluación:
Formular estrategias para la Seguridad e higiene en el trabajo
incorporación, uso y Sistema de salud
aprovechamiento de las Sistemas informáticos de administración
TIC, así como de sistemas hospitalaria
de evaluación, planificación,
Telemedicina
adquisición y gestión de
tecnologías sanitarias, en Tecnología médica por aparato y sistema
particular de dispositivos 1
médicos; asegurando que Tecnología médica por aparato y sistema
éstas respondan a las 2
necesidades de salud de la Temas selectos de bioingeniería 2
población.
Tratamiento de señales inspirado en la
naturaleza
Ética y humanismo
21
Continuación…

de bioingeniería
hospitalaria
Telemedicina
fisiológicas
señales
Introducción a la instrumentación
biomédica
Anatomía del aparato
musculoesquelético
Anatomía por aparatos y sistemas Calidad en los
Fisiología del aparato servicios de salud
5. Diseño: Diseño y desarrollo musculoesquelético Inteligencia
de dispositivos de calidad, artificial/vida artificial
efectivos para garantizar su
seguridad y accesibilidad. Patología general Modelado de objetos
Adquisición de imágenes médicas en 3 Dimensiones
Análisis y síntesis de mecanismos Realidad virtual
Biomecánica
Robótica médica
bioingeniería
Bioética
Ética y humanismo
bioingeniería
Circuitos eléctricos
22
Continuación…

de bioingeniería
Seguridad e higiene en el trabajo
Sistema de salud
6. Gestión, Evaluación e hospitalaria
Innovación: Evaluar y Telemedicina
administrar desde el ámbito Tecnología médica por aparato y sistema 1 Calidad en los
clínico y tecnológico en el
Tecnología médica por aparato y sistema 2 servicios de salud
área biomédica de
hospitales e industrias Temas selectos de bioingeniería 2
públicas y privadas. Tratamiento de señales inspirado en la
naturaleza
Bioética
Ética y humanismo
7. Manejo, Aplicación y de bioingeniería
Evaluación: Evaluar las Ergonomía y factores humanos
tecnologías para la salud Electrónica analógica
con el fin de que sean de Tecnología médica por aparato y sistema 1 Calidad en los
alta calidad, efectiva, servicios de salud
accesible, de precio justo, Tecnología médica por aparato y sistema 2
apropiada, disponible y Temas selectos de bioingeniería 2
socialmente aceptable. Bioética
Ética y humanismo
23
Continuación…

Seguridad e higiene en el trabajo Inteligencia
Sistema de salud artificial/vida
artificial
Tanatología
Modelado de
Telemedicina
objetos en 3
Epistemología general Dimensiones
Epistemología de las ciencias naturales Realidad virtual
Bioética
Ética y humanismo
hospitalaria
Telemedicina
fisiológicas
Análisis de sistemas y señales biomédicas
8. Desarrollo e Innovación: discretas
Promover el desarrollo
sostenible, los derechos
humanos, la igualdad de Electrónica analógica
género, una cultura de paz y Electrónica digital y procesadores de
no violencia y la valoración señales
de la diversidad cultural Introducción a la instrumentación
mediante la educación. biomédica
Metrología de variables biomédicas
Tecnología médica por aparato y sistema 1
naturaleza
Robótica médica
Métodos numéricos
9. Idioma: Fortalecer la Inglés C1
enseñanza de un segundo Inglés C2
idioma
Inglés D1
Inglés D2
Fuente: Elaboración propia con base en el plan de estudios 2010.
24
Respecto a la necesidad 1, las UUAA del plan de estudios son pertinentes porque
abordan de manera general los conocimientos de procedimientos vigentes para uso,
regulación y mantenimiento de tecnología médica, es necesario revisar los contenidos
de la UA de Temas selectos de Bioingeniería Médica 2 para enfatizar aspectos de
tecnología médica. Respecto a la UA optativa Calidad en los servicios de salud debe
cambiar a obligatoria y revisar sus contenidos para que estén dirigidos a la enseñanza
de procesos relacionados con la distribución y almacenamiento de dispositivos
médicos.
Para la necesidad 2, las UUAA del plan de estudios son pertinentes porque abarcan
la revisión actualizada de la normatividad nacional e internacional, así como los
niveles de prevención, lo que posibilita comprender la necesidad de garantizar el
acceso a los servicios de salud y a la tecnología médica. Es necesario revisar los
contenidos de la UA de Temas selectos de bioingeniería 2 para incluir aspectos de
elaboración de directrices nacionales sobre prácticas adecuadas de fabricación y
reglamentación de la tecnología médica.
En la necesidad 3, las UUAA son pertinentes en el ámbito de la investigación,
innovación y desarrollo de la tecnología en salud, sin embargo, es necesario que se
mantengan actualizadas. Es necesario considerar UUAA que traten aspectos de
innovación, desarrollo tecnológico e investigación, como generación de patentes,
evaluación del nivel de madurez de la tecnología y el estudio de desarrollos recientes.
Se debería considerar una UA para la realización de un proyecto integrador. Por ello
se recomienda incorporar una unidad de aprendizaje de teoría de control con el
propósito de que puedan aplicarse los conocimientos adquiridos en proyectos de los
alumnos. Faltan UUAA que se orienten a la programación de dispositivos móviles y el
internet de las cosas para el desarrollo de aplicaciones en el área de la ingeniería
biomédica.
Para cubrir la necesidad 4, es deseable que se revisen los contenidos de las UUAA
de Tecnología médica por aparato y sistema 1 y 2, Temas selectos de bioingeniería
2, para fortalecer tópicos de Ingeniería Clínica como sistemas automatizados de
gestión tecnológica y su regulación. Se sugiere incorporar UUAA con contenidos sobre
gestión de la tecnología médica.
Para la necesidad 5 se sugiere revisar los contenidos de las UUAA Comunicación
persona máquina y Temas selectos de bioingeniería 2 para que aborden tópicos
vinculados a la calidad, seguridad y accesibilidad de la tecnología médica y enfocarlas
al diseño y desarrollo de dispositivos médicos con base en los TRLs, la propiedad
intelectual, la transferencia tecnológica, regulación en el diseño y la manufactura.
También se sugiere incluir en estas UUAA temas de usabilidad, eficiencia y eficacia
de los dispositivos. Se sugiere que el plan de estudios contenga cuando menos tres
UUAA de Electrónica analógica, incorporando electrónica de potencia. Igualmente, se
recomienda que el plan de estudios contenga al menos dos UUAA de Electrónica
Digital. Es importante revisar los contenidos de las UUAA de Ética y humanismo, así
como la de Bioética, para hacer explícito el análisis temático de la seguridad del
paciente.
25
En la necesidad 6 se sugiere que se revisen los contenidos programáticos de las
UUAA de Tecnología médica por aparato y sistema 1 y Tecnología médica por aparato
y sistema 2 de ambas UUAA para enfatizar el proceso de administración y evaluación
de las tecnologías médicas, los procesos mediante los cuales se forman las imágenes
médicas, las normativas y reglamentos nacionales y/o internacionales de uso de los
dispositivos. Se sugiere revisar los contenidos de la UA Administración y evaluación
de proyectos de bioingeniería e incluir temas de gestión, herramientas de negocios,
evaluación de costos y desarrollo de productos e innovación, así como el desarrollo
de habilidades directivas enfocados a la industria biomédica. Se puede incorporar una
UA temas sobre el manejo de proyectos y evaluación de tecnologías que incluya el
aspecto financiero/económico.
En la necesidad 7 se sugiere revisar los contenidos de las UUAA Temas selectos de
bioingeniería 2 y Tecnología médica por aparato y sistema 1 y 2 para incluir temas
relacionados a la calidad y la economía de las tecnologías médicas. Para la UA de
Calidad en los servicios de salud, se sugiere ajustar el contenido y cambiar el carácter
optativo a obligatorio.
En la necesidad 8 los contenidos de la UA de Tanatología pueden incorporarse en
otras UUAA que cubran esta necesidad, además de incorporar UUAA de Ética de la
persona y la comunidad y Ética de la confianza como responsabilidad.
Finalmente, para la necesidad 9 se deberá promover que se curse y acredite al menos
una UA totalmente en un segundo idioma.
También es importante resaltar que el perfil de egreso es congruente con las
necesidades sociales actuales, además, existe congruencia entre los objetivos del
plan de estudios con las necesidades sociales, sin embargo, son insuficientes y es
necesario reforzarlos.
26
Mercado laboral
Para conocer la pertinencia de los objetivos, perfil de egreso y plan de estudios del
programa educativo de la Licenciatura de Bioingeniería Médica desde la perspectiva
del mercado laboral y qué contenidos o aspectos son necesarios incorporar o adecuar
para mejorar su pertinencia, el Comité de Currículo aplicó una encuesta a 14
empleadores de egresados de la licenciatura, de los cuales su mayoría pertenece al
sector público. Los empleadores entrevistados pertenecen a los siguientes espacios
de trabajo públicos como la Secretaría de Salud, Centro Médico y Centro Oncológico
del Instituto de Seguridad Social del Estado de México y Municipios (ISSEMyM),
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE),
Hospital Materno Infantil Mónica Pretelini, Hospital General Nicolás San Juan y Centro
Médico Adolfo López Mateos; respecto a los privados se encuentran: BIOAPCO,
Reina Madre, Tesi de México y Casa Plarre.
La mayoría de los empleadores coincidió en que los profesionistas pueden
desarrollarse como jefes de departamento o ingenieros de servicio (88.9 % de
selección), dejando en últimos lugares puestos como ingeniería clínica, analista o
auxiliar. Ocho empleadores indicaron que han tenido que capacitar a los profesionistas
en los temas referentes a: capacitación técnica y administrativa, capacitación
especializada sobre productos y mantenimiento preventivo de equipo médico.
En el Cuadro 3 se presentan los conocimientos, habilidades y actitudes que requieren
los empleadores de nuestros profesionistas, y además la relación o unidades de
aprendizaje que atienden parcial o totalmente dicho requerimiento.
Cuadro 3. Conocimientos, habilidades y actitudes que requieren los empleadores y su

congruencia con el plan de estudios
Plan de estudios (UUAA obligatorias y
Aspecto Requerimiento
optativas)
Introducción a la instrumentación biomédica
Electrónica Análisis de sistemas y señales biomédicas
continuas
Conocimientos discretas
Cálculo diferencial e integral para bioingeniería
Ecuaciones diferenciales para bioingeniería
Electrónica de
No se tiene como contenido
potencia
Internet de las
Telemedicina
Cosas
Circuitos lógicos Electrónica digital y procesadores de señales
27
Continuación…
optativas)
Programación Métodos numéricos
naturaleza
Mecánica práctica
bioingeniería
Normatividad y
cuestiones legales Temas selectos de bioingeniería 2
sobre licitaciones,
contratos, fallos, Calidad en los servicios de salud (Opt.)
etc.
Fisiología del aparato musculoesquelético
Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas
Fisiología
Neurociencias
Bioquímica médica
Conocimientos
Biología molecular y celular (Opt.)
Ventilación Tecnología médica por aparato y sistema 1
mecánica Tecnología médica por aparato y sistema 2
Manejo de bases de hospitalaria
datos
Telemedicina
Anestesia y/o rayos Tecnología médica por aparato y sistema 2
X Imagenología
Sensores Introducción a la instrumentación biomédica
Bioeléctricos Telemedicina
Seguridad e higiene Seguridad e higiene en el trabajo
en el ambiente
Sistema de salud
hospitalario e
infraestructura Ergonomía y factores humanos
28
Continuación…
optativas)
Habilidades Tecnología médica por aparato y sistema 1
practicas con
equipos reales Tecnología médica por aparato y sistema 2
Capacidad
analítica, de Calidad en los servicios de salud (Opt.)
resolución de Administración y evaluación de proyectos de
problemas, y bioingeniería
manejo del tiempo
Capacidad para
reconocer circuitos
continuas
eléctricos y bloques
de equipo médico. Análisis de sistemas y señales biomédicas
discretas
Habilidades Tecnología médica por aparato y sistema 2
Utilización de
equipo de
simulación de
paciente y equipo
de diagnóstico de
equipo médico.
Metodología de
aplicación de
No se tiene como contenido
soluciones y
pruebas
Administración de Administración y evaluación de proyectos de
Proyectos bioingeniería
Metrología
Manejo de equipo Temas selectos de bioingeniería 2
de medición
especializado Tecnología médica por aparato y sistema 1
29
Continuación…
optativas)
Ética, honestidad,
responsabilidad,
proactividad,
autoconfianza,
autoconocimiento,
reconocimiento de Ética y humanismo
limitaciones,
Actitudes Bioética
disposición,
compromiso, Tanatología
empatía, trabajo en
equipo y bajo
presión, sentido de
la urgencia y actitud
de servicio
Fuente: Elaboración propia, con base en las encuestas de los empleadores.
A partir del cuadro anterior, se puede observar que el plan de estudios cumple con los
requerimientos actuales del mercado laboral, sin embargo, es necesario reforzarlo con
contenidos de electrónica de potencia, métodos para solución de problemas y
conceptos básicos de derecho mercantil. Se sugiere incorporar contenidos de
programación orientada a objetos, así como lenguajes compatibles con el desarrollo
de aplicaciones móviles.
Con respecto al perfil de egreso y objetivos del programa educativo estos cubren los
requerimientos, sin embargo, se recomienda incorporar las funciones y habilidades de
fisiología y el manejo de datos de gran volumen.
Para complementar el estudio de empleadores, el Comité de Currículo realizó una
investigación sobre el comportamiento del mercado laboral de la Bioingeniería Médica,
mediante la consulta de organismos internacionales y nacionales de ocupación,
mismos que otorgaron la siguiente información:
A nivel internacional, la Oficina de Estadísticas Laborales de EE.UU. (U.S. Bureau of
Labor Statistics), prevé un crecimiento del 6% en la demanda de ingenieros
biomédicos y bioingenieros para el período de 2020-2030, con una proyección de
creación de 1,400 trabajos anualmente en ese país; donde la mayoría de sus
ingenieros se desarrollan en la manufactura e investigación. El Estándar Internacional
de Clasificación de Ocupaciones clasifica a los ingenieros biomédicos en tres grupos
diferentes y las tareas relacionadas en cada grupo se detallan a continuación:
30
Profesionales de ciencias de la vida
• Realizar investigaciones en los laboratorios para aumentar el conocimiento
científico de los organismos vivos, descubrir nueva información, probar
hipótesis, resolver problemas en áreas como el medio ambiente, la agricultura
y la salud, y desarrollar nuevos productos, procesos y técnicas para uso
farmacéutico, agrícola y medioambiental.
• Diseñar y realizar experimentos y pruebas.
• Recoger especímenes y dato de humanos, animales, insectos y plantas, y
estudiar su origen, desarrollo, forma química y física, estructura, composición
y procesos de vida y reproducción.
• Examinar organismos vivos utilizando diversos equipos, instrumentos,
tecnologías y técnicas especializadas, como microscopios electrónicos,
telemetría, sistemas de posicionamiento global, biotecnología, imágenes por
satélite, ingeniería genética, análisis de imágenes digitales, reacción en cadena
de la polimerasa y modelización informática.
Ingenieros profesionales no clasificados en ninguna otra categoría (U.G. 2149)
• Aplicar los conocimientos de ingeniería al diseño, desarrollo y evaluación de
sistemas y productos biológicos y sanitarios, como órganos artificiales, prótesis
e instrumentación.
• Diseñar dispositivos utilizados en diversos procedimientos médicos y sistemas
de imagen, como la resonancia magnética, y dispositivos para automatizar las
inyecciones de insulina o controlar las funciones corporales.
• Diseñar componentes de instrumentos ópticos como lentes, microscopios,
telescopios, láseres, sistemas de discos ópticos y otros equipos que utilizan las
proporciones de la luz.
• Identificación de riesgos potenciales e introducción de procedimientos y
dispositivos de seguridad
Profesionales de la salud no clasificados en ninguna otra categoría (U.G. 2269)
• Recomendar adaptaciones ambientales en el hogar, trabajo, ocio y escuela de
un individuo o grupo de individuos con limitaciones funcionales para
desempeñar sus actividades y ocupaciones diarias.
En cuanto a los organismos nacionales, de acuerdo con la información reportada en
la base de datos “Recursos en Salud Sectorial 2020” de la Secretaría de Salud reporta
que a nivel central se tienen registrados 473 Ingenieros Biomédicos como parte de los
recursos humanos dentro de las Unidades Médicas y Hospitales en el sector salud,
los cuales se distribuyen de la siguiente manera: SSA (77%), DIF (0.4%) Hospitales
estatales (5.7%), SEMAR (4.2%), SEDENA (0.6%), ISSSTE (4.4%), IMSS (4.7%), y
Unidades Médicas relacionadas con alguna Universidad (3%).
31
En el Observatorio Laboral Mexicano no se encuentra la carrera de Bioingeniería o su
término análogo de Ingeniería Biomédica, en el listado de carreras dentro de las áreas
de Ingenierías y Ciencias Biológicas. Sin embargo, sí se encuentran carreras con
conocimientos afines como son:
• Ciencias de la Computación: con 264,681 puestos ocupados;
• Electrónica y Automatización: con 92,335 puestos ocupados; y
• Diagnóstico médico y tecnología del tratamiento: con 8,190 puestos ocupados.
En la Clasificación Mexicana de Ocupaciones, se encuentra a los Ingenieros
Biomédicos en el grupo Unitario 1106, donde se describe que: “Los trabajadores
clasificados en este grupo unitario desarrollan y aplican métodos y tecnología para el
tratamiento de enfermedades, perfeccionan técnicas terapéuticas o quirúrgicas y
llevan a cabo el análisis y diseño de sistemas hospitalarios y programas de seguridad.”
Algunas de las actividades que realizan son:
• Desarrollar y aplicar métodos y tecnologías para el tratamiento de
enfermedades.
• Perfeccionar técnicas terapéuticas o quirúrgicas.
• Investigar el funcionamiento celular, normal y patológico en sus aspectos
estructurales, genéticos, inmunológicos, biofísicos, bioquímicos, para el
desarrollo de instrumental quirúrgico, aparatos ortopédicos, equipo de
diagnóstico, etc.
• Realizar otras tareas afines.
En el SINCO-2019 se clasifica a los ingenieros biomédicos en la categoría 2431,
dentro del subgrupo 243 Otros especialistas en salud. En este documento se señala
que el trabajo de estos profesionistas es:
• Desarrollar y aplicar métodos y tecnología para el tratamiento de
enfermedades,
• Perfeccionar técnicas terapéuticas o quirúrgicas y
• Llevar a cabo el análisis y diseño de sistemas hospitalarios y programas de
seguridad en salud.
En esta categoría también se comprende a los supervisores de trabajadores en
actividades de investigación biomédica que deberán cumplir con las mismas
actividades antes mencionadas, así como tareas afines.
Considerando lo anterior, el plan de estudios, perfil de egreso y objetivos del programa
de la Licenciatura en Bioingeniería Médica corresponden de manera general con lo
que mencionan los organismos internacionales y nacionales de ocupación laboral.
También se recomienda puntualizar en los objetivos del programa educativo el
desarrollo y vigilancia de tecnología de asistencia y explicitar acciones encaminadas
a desarrollo de instrumental quirúrgico.
32
Demanda de aspirantes
El Comité de Currículo realizó una investigación del número de aspirantes que desean
formarse en el programa educativo en los últimos seis años, a través de la
recuperación de los datos que se establecen en las Agendas Estadísticas de la
UAEMéx, para identificar si la licenciatura sigue siendo una opción de interés para los
jóvenes que aspiran a una formación profesional, los resultados se encuentran en la
siguiente tabla.
Tabla 2. Demanda de aspirantes por formarse en el programa educativo
Año Aspirantes Presentaron Examen Aceptados
2015 271 258 53
2016 309 298 59
2017 440 425 50
2018 334 320 68
2019 422 411 93
2020 478 457 78
Fuente: Agenda Estadística de la UAEMéx (2015, 2016, 2017, 2018, 2019 y 2020).
Como puede observarse en la Tabla 2, tanto la demanda de aspirantes como el

número de aceptados al programa de Licenciatura en Bioingeniería Médica muestran
una tendencia al alza. Se puede observar que el año 2017 es el que presenta menor
número de aceptados, a pesar de haber registrado el segundo mayor número de
aspirantes. Sin embargo, la relación promedio entre la cantidad de alumnos aceptados
en comparación con la cantidad de alumnos que presentaron examen es un poco
superior al 18%, de esta forma a partir de 2018, la tendencia al alza ha implicado la
apertura de un mayor número de grupos y, por consecuencia, la necesidad de una
cantidad mayor de profesores. Un comportamiento invariante que se observa en la
Tabla 2 está relacionado con el hecho de que el número de personas que presenta
examen es menor al número de aspirantes y mayor al número de aceptados. Se
observa también que el mayor número de aspirantes se presentó en 2020 mientras
que el de aceptados fue en 2019.
Por otro lado, al realizar una comparación entre los alumnos que presentaron examen
de ingreso a la Licenciatura de Bioingeniería Médica en comparación con otros
programas educativos afines de la UAEMéx, se puede concluir que el programa
educativo supera en cantidad de candidatos a otras licenciaturas como Licenciatura
en Ingeniería en Computación, Ingeniería en Electrónica, Licenciatura en
Biotecnología, Licenciatura en Matemáticas, y tiene una demanda similar a la
Licenciatura en Nutrición que se imparte en el mismo espacio académico (Agenda
Estadística UAEMéx 2020).
Dicho lo anterior se puede concluir que el programa educativo sigue siendo de interés
para la formación profesional.
33
Servicio social
Para conocer las expectativas de los estudiantes que realizan servicio social y la
congruencia que tiene este con los objetivos, perfil de egreso y plan de estudios y qué
contenidos o aspectos sería necesario adecuar o incorporar para mejorar la
pertinencia del programa, se aplicó una encuesta a 92 alumnos que habían concluido
el servicio social (72%) o que se encontraban en proceso de terminarlo (28%) entre
los años 2015-2020. Los resultados de esta encuesta indican que el 90% de los
encuestados reportó haber realizado servicio social en hospitales públicos y privados,
8% lo realizó en el área de investigación y el 2% en otras sedes no especificadas.
Aunado a esto, el 87% indicó que las actividades que realizaron (o estaban realizando)
en su servicio social fueron adecuadas de acuerdo con su formación en Bioingeniería
Médica, el 8% reportaron parcialmente adecuadas y únicamente el 5% que no fueron
adecuadas.
Entre las funciones más reportadas destacan:
• Promover el uso óptimo de la tecnológica para ofrecer la mejor calidad de
atención a los pacientes.
• Formular estrategias y planes para el desarrollo de sistemas de evaluación,
planificación, adquisición y gestión de tecnologías de uso sanitarias.
• Desarrollar evaluaciones sobre la utilidad técnica, funcional y económica de las
tecnologías y difundir la información correspondiente.
Aunado a lo anterior las actividades que realizan en cada una de las funciones son:
mantenimiento preventivo, correctivo y reparaciones (32%), capacitación (9.5%),
trabajo administrativo (9%), inspección de equipo (9%), gestión de equipo (8.6%),
inventarios o control de insumos (7.6%), investigación y desarrollo (5.2%), atención a
proveedores (3.8%), actividades en el quirófano (3%), apoyo en realización de
estudios (3%), instalación de equipos (3%), trabajo informático y de imagenología
(3%) y atención a usuarios (2%).
Por lo tanto, de acuerdo con las funciones y actividades que los alumnos realizan en
el servicio social y su congruencia con el perfil de egreso, se identifica que todas las
tareas que se realizan son adecuadas y están contempladas en su perfil de egreso,
como profesional especializado en procesos de gestión, evaluación, diseño e
innovación para el desarrollo de la tecnología para la salud. Sin embargo, es necesario
reforzar el perfil de egreso con aspectos relacionados a la investigación y desarrollo
tecnológico.
Así mismo, los estudiantes encuestados consideran que los conocimientos a fortalecer
para un mejor desempeño en el servicio social son: tecnología e instrumentación
(30%), electrónica (24%), ingeniería clínica, considerando la gestión de la tecnología,
mantenimiento, normatividad, licitaciones (19%), administración (8%), habilidades
blandas como las habilidades de negociación, trabajo en equipo, inteligencia
emocional, etc. (7%), programación (3%), mecánica (3%), imagenología (3%),
metrología (2%), seguridad (2%), patentes (1%), redacción de artículos (1%) y
herramientas de procesamiento de datos (1%).
Referente a las áreas curriculares del plan de estudios que consideraron que les
sirvieron para el desarrollo de su servicio social son el área de tecnología e
instrumentación, ingeniería clínica, idiomas, imágenes médicas, programación y
morfofuncional.
34
De acuerdo con los conocimientos que alumnos requieren para mejorar su
desempeño en el servicio social y su congruencia con el plan de estudios, se identifica
que en su mayoría son atendidos con UUAA del plan de estudios, sin embargo, es
necesario reforzar los contenidos de las UUAA de Temas selectos de bioingeniería 2
(gestión de la tecnología médica), Introducción a la instrumentación biomédica,
Programación avanzada, Aplicaciones de la mecánica clásica a la bioingeniería,
Mecánica de materiales, Imagenología, Metrología de variables biomédicas,
Seguridad e higiene en el trabajo. La UUAA de Administración y evaluación de
proyectos de bioingeniería deberá actualizarse para enfocarse a aspectos vinculados
a la administración hospitalaria.
Con respecto a las actitudes que aplicaron o están aplicando en el servicio social
destacan de mayor a menor: 1) disposición para trabajar en situaciones críticas con
equipos multidisciplinarios en el área de la salud, 2) iniciativa, 3) actitud favorable, 4)
trabajo en equipo, 5) ser propositivo, 6) ser prudente y 7) innovación. Referente a los
valores que aplicaron o están aplicando se posicionan de mayor a menor: 1)
responsabilidad, 2) vocación de servicio, 3) ética, 4) respeto a sus semejantes, 5)
sociales y 6) culturales.
Por lo tanto, si bien los objetivos del programa educativo son congruentes con los
requerimientos de los alumnos en el servicio social con las funciones que realizan, así
como los conocimientos que requieren, es necesario que incorporen conocimientos
axiológicos de actitud propositiva, respeto a sus semejantes, trabajo en equipo,
vocación de servicio, ética, etc.
35
Capacidad para incorporar teorías y conocimientos vigentes, principios y
valores legítimos, estrategias y métodos factibles
Con la finalidad de valorar la pertinencia de las teorías y conocimientos, así como los
métodos, técnicas, principios y valores que promueve el programa educativo de
Bioingeniería Médica respecto a la opinión de expertos en la enseñanza de la
profesión, se aplicó una encuesta a 16 expertos en los meses de junio a septiembre
de 2021 pertenecientes a las instituciones públicas y privadas como: el Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS), Dräger Medical México S.A de C.V, Instituto
Nacional de Perinatología, Johnson & Johnson, Siemens Healthineers, Centro
Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud (CENETEC), Instituto Nacional de
Investigaciones Nucleares (ININ), Universidad de Guadalajara, Universidad
Politécnica de Pachuca, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma
de San Luis Potosí y profesionistas independientes. Las teorías, conocimientos,
metodologías y valores que según los expertos son pertinentes para la Licenciatura
en Bioingeniería Médica, así como la relación que existe con los que están en el
programa educativo se muestran en el siguiente cuadro:
Cuadro 4. Teorías y conocimientos, métodos y técnicas, principios y valores

Aspecto Opinión de expertos Programa educativo
• Electrónica analógica y digital, • Principios de la teoría celular y

análisis de circuitos tisular
• Programación • Fundamentos de anatomía y
• Procesamiento de señales fisiología
• Imágenes y de datos biomédicos • Fundamentos bioquímicos y
(informática biomédica) metabólicos
• Instrumentación • Principios y teorías de
neurociencias
• Modelado y control de sistemas
lineales • Teorías sobre el pensamiento
computacional.
• Biomecánica
• Principios farmacológicos
• Metrología
• Fundamentos de fisiopatología
Teorías y • Fisiología y anatomía
• Fundamentos de algoritmos y
conocimientos • Bioquímica programación
• Administración de proyectos y • Principios y teorías
recursos fisicomatemáticas
• Normatividad y regulación sanitaria, • Teorías y fundamentos de circuitos
administración de servicios de salud electrónicos e instrumentación
/ salud pública / hospitalaria, gestión
de tecnologías para la salud, • Teoría de la probabilidad y
ingeniería clínica y hospitalaria, estadística
fundamentos de equipo médico • Fundamentos de tecnología
• Matemáticas aplicadas a médica
bioingeniería • Fundamentos de análisis de
• Mecatrónica, electrónica de potencia señales, imágenes médicas e
identificación de patrones
• Bioestadística
36
Continuación…
• Aprendizaje máquinal y • Fundamentos de administración y

clasificadores evaluación de proyectos y
Teorías y • Fisiopatología de enfermedades sistemas de salud
conocimientos infecciosas y crónico • Principios y fundamentos de
degenerativas, fisiología celular epistemología
• Principios de diagnóstico clínico
• Sistemas informáticos para la • Modelos fisiopatológicos
gestión y administración de • Métodos de procesamiento,
tecnología y equipo médico análisis y visualización de
• Administración de recursos imágenes y señales médicas.
hospitalarios • Métodos de análisis y medición de
• Técnicas de diseño e circuitos electrónicos.
instrumentación para equipo • Técnicas de instrumentación
médico biomédica y sistemas de
• Software de simulación, análisis y procesamiento de señales
modelado • Técnicas de modelado y
• Software de análisis estadístico simulación tridimensional de
(distinto a Excel) objetos
• Software CAD de diseño • Métodos numéricos para la
especializado (PCB e impresión en resolución de problemas
3D) biomédicos
• Diversos lenguajes de • Técnicas de diseño y modelado
programación para el control de sistemas
• Simuladores médicos biomédicos
Métodos y
técnicas • Herramientas para el diseño y • Técnicas de programación para el
planeación de proyectos diseño e implementación de
software para el procesamiento de
• Herramientas de calibración y datos
mantenimiento de equipo médico
• Métodos fisicomatemáticos para la
• Sistemas para la calidad en las resolución de problemas
empresas biomédicos
• Técnicas para la administración,
evaluación y gestión de equipo
médico y sistemas de salud
• Técnicas de uso de software para
la simulación y diseño CAD
• Métodos de programación para la
implementación de sistemas
inteligentes aplicados a la
bioingeniería
• Técnicas de evaluación de diseño
y usabilidad de sistemas
biomédicos
37
Continuación…
• Ética • Honestidad
• Compromiso • Justicia
• Empatía • Veracidad
• Constancia • Independencia
• Honestidad • Tolerancia
• Responsabilidad • Compromiso
• Tolerancia • Disciplina
• Sinceridad • Respeto
• Disciplina • Integridad
Principios y
• Puntualidad • Solidaridad
valores
• Trabajo en equipo • Ética profesional
• Comunicación asertiva • Humanismo
• Pensamiento crítico
• Pensamiento analítico
• Solución y análisis de problemas
• Autoaprendizaje
• Razonamiento lógico
• Manejo de clientes
• Toma de decisiones
Fuente: Elaboración propia con base en la opinión de los expertos.
De acuerdo con el análisis realizado de la encuesta a expertos, las teorías,

conocimientos, métodos, técnicas, principios y valores del programa educativo son
pertinentes, congruentes y suficientes con lo que los expertos mencionan.
En general, el programa educativo cubre los conocimientos relacionados con
Fisiología, Anatomía, Patología y Neurociencias en el área médica, así como de
Programación, Análisis y Procesamiento de Datos, Señales e Imágenes, Electrónica
y Control en el área de Ingeniería. Sin embargo, se identifica como áreas de
oportunidad fortalecer los conocimientos de normatividad, salud pública y
bioestadística de acuerdo con el quehacer del Bioingeniero Médico, matemáticas con
aplicaciones biomédicas, así como la necesidad de incluir conocimientos de
mecatrónica y electrónica de potencia, además de fortalecer el modelado y control de
sistemas lineales.
Por otro lado, a pesar de las fortalezas que tiene el plan de estudios respecto al
dominio de métodos y técnicas, es necesario reforzar los conocimientos sobre: las
técnicas de diseño e instrumentación de equipo médico, el uso de software
especializado para el análisis estadístico, el conocimiento y manejo de herramientas
para el diseño y construcción de circuitos electrónicos, el dominio de varios lenguajes
de programación actuales, el uso de herramientas para el diseño y planeación de
proyectos y conocimiento de herramientas de calibración y mantenimiento de equipo
médico.
38
Planes de estudio de escuelas líderes
Para conocer la postura en torno a las teorías y conocimientos, métodos y principios
y valores que se promueven en la Licenciatura en Bioingeniería médica de la UAEMéx
respecto a las escuelas líderes, el Comité de Currículo realizó una comparación de su
plan de estudios con algunas Instituciones de Educación Superior (IES)
internacionales y nacionales que imparten licenciaturas o estudios afines. Los
resultados se muestran a continuación:
IES Internacionales
En el análisis de programas similares al de la Licenciatura en Bioingeniería Médica
que se ofertan en instituciones extranjeras, se utilizó la clasificación de Shangai
(Shangai Rankings, 2021) para seleccionar aquellas instituciones mejor clasificadas
en el área de Biomedical Engineering. Con base en lo anterior, se analizaron los
programas educativos de las siguientes instituciones: Harvard University de Estados
Unidos de América (Harvard John A. Paulson School of Engineering and Applied
Sciences, 2021), Massachusetts Institute of Technology (MIT) de Estados Unidos de
América (School of Engineering MIT, 202), UCL London’s Global University de Reino
Unido (Biomedical Engineering MEng, 2021) e Instituto Nacional Politécnico /
Universidad de Grenoble Alpes de Francia (School of Biomedical Engineering and
Biotechnology, 2021).
Tabla 3. Análisis de los programas educativos de IES Internacionales

Instituciones Duración
Programa
de Educación (periodos Enfoque Análisis
educativo
Superior y años)
Énfasis en el diseño de
dispositivos/prototipos
que deben cumplir con
la normatividad vigente,
para producir
soluciones que El plan de
satisfagan necesidades estudios se
específicas teniendo en estructura con
cuenta la salud pública, cursos
Bachelor of la seguridad y el avanzados,
Harvard Arts (AB) y bienestar, así como los basados en
SD
University Bachelor of factores globales, conocimientos de
Science (SB) culturales, sociales, matemáticas,
ambientales y ciencias e
económicos, así como introducción a las
identificar, formular y ciencias de la
resolver problemas ingeniería.
complejos mediante la
aplicación de los
principios de la
ingeniería, la ciencia y
las matemáticas.
39
Continuación…
Programa
educativo
Superior y años)
Los alumnos
deben cursar
entre 78 y 84
UUAA de las
cuales, entre 42 y
48 UUAA se
relacionan con las
áreas de:
Aplicación de los Programación y
Especialidad
Massachusetts principios de la modelado
en
Institute of SD ingeniería para resolver computacional
Bioingeniería
Technology problemas desafiantes (12 UUAA),
Médica
en biología y medicina. Matemáticas (6
UUAA mínimo),
Fisiología
humana (12
UUAA) e
Ingeniería
biomédica y
aplicaciones (30 a
36 UUAA).
40
Continuación…
Programa
educativo
Superior y años)
Se orienta más a la
parte médica con
180 Tiene una
herramientas
1 Biomedical ECTS, mayoría de UUAA
ingenieriles para el
Science duración del área de la
desarrollo de
de 3 años salud.
investigación en el
campo clínico.
Se enfoca en
proporcionar
herramientas a
los alumnos para
Se orienta a la la resolución de
180
2 Biomedical aplicación de principios problemas
ECTS,
Engineering- ingenieriles y al diseño complejos en
duración
BEng para el desarrollo medicina, gracias
de 3 años
tecnológico en salud. a una importante
UCL London´s carga académica
Global en modelado y
University análisis
matemático.
En el cuarto año,
los alumnos
pueden elegir
Es una extensión del UUAA
programa BEng con el complementarias
propósito de en dispositivos y
240
3 Biomedical especializarse en materiales para
ECTS,
Engineering- alguna temática y de ortopedia, en
duración
Meng realizar un proyecto de imágenes
de 4 años
fin de estudios médicas o en
relacionado con el tema dispositivos
elegido. biomédicos,
además de
módulos del área
médica.
41
Continuación…
Programa
educativo
Superior y años)
El primer año es
común a todas las
formaciones de
ingeniería semejantes
con UUAA como
Electrónica,
Tratamiento de
señales, Control y
Programación, entre
otras. Sin embargo,
también pueden
incluirse UUAA
El enfoque del enfocadas en la Física,
programa está en el la Termodinámica y los
desarrollo de Materiales. A partir del
tecnología, busca segundo año, las
180 UUAA se enfocan en la
que sus egresados
ECTS, formación del
Instituto se inserten en
duración ingeniero biomédico y
Nacional empresas de
de 3 años se proponen dos
Politécnico – Ingeniero desarrollo especialidades: 1)
e
Universidad de Biomédico tecnológico, en Medical Imaging and
impartido
Grenoble, laboratorios de Nanomedicine y 2)
100% en
Alpes investigación o que Nanobiology and
el idioma
impulsen la creación Medical Devices.
inglés
de empresas para el En el tercer año de
desarrollo de formación, se eligen
tecnología en el área UUAA dependiendo de
de la salud. la especialización
seleccionada. La
formación incluye
movilidad obligatoria y
el tercer año puede
combinarse con un
primer año de nivel
maestría. El último
semestre se enfoca en
la realización de un
proyecto integrador en
empresa o en
laboratorio.
Nota: Es importante resaltar que 1 crédito académico europeo (ECTS) equivale a una intensidad horaria de 25 a 30 horas de
trabajo académico y personal por parte del estudiante, por lo que un menor número de UA o una menor duración en años de un
programa europeo, no significa un menor tiempo de formación con respecto a la de la UAEMéx.
Fuente: Elaboración propia con base en las Instituciones de Educación Superior.
42
De manera general, se observa que los programas se enfocan al desarrollo de
dispositivos para la medicina. No consideran aspectos del manejo de equipos médicos
(mantenimiento, adquisición, selección, etc.) ni la organización o administración de
estos, además se observa que las UUAA de formación del área de la salud están
orientadas al paradigma de modelado de sistemas y no se presentan UUAA de
orientación humanista. Este es un punto de diferencia muy marcado con respecto al
programa de Bioingeniería Médica de la UAEMéx, que sí contempla estos aspectos,
sin embargo, el programa de la UAEMéx proporciona pocas herramientas para el
desarrollo de nuevas tecnologías.
Dentro de las unidades de aprendizaje que no se imparten en el plan de estudios se
encuentran las mostradas en el Cuadro 5.
Cuadro 5. Unidades de aprendizaje que no se imparten en el plan de estudios UAEMéx

Instituto Nacional
Massachusetts
UCL London´s Politécnico –
Harvard Institute of
Global University Universidad de
Technology
Grenoble Alpes
Ingeniería en Salud
Ambiental,
Biomateriales,
Análisis de Sistemas
Fisiología Clínica y
Fisiológicos, Proyecto de
Cuantitativa, Diseño
Fisiología investigación en el
de Dispositivos
Cuantitativa como grupo de Ingeniería
Médicos e
Fundamento para la Biomédica,
Implantes, Control
Bioingeniería, Electroquímica,
Neural de
Ingeniería de Tejidos, Transferencia de
Movimiento,
Introducción a la Calor, Introducción a
Computación
Neuroingeniería, Modelado la Administración de
Biomédica,
Ingeniería Matemático y Negocios,
Tecnología de
Termodinámica, Análisis, Ingeniería Electromagnetismo
asistencia,
Ingeniería Celular, Cardiaca, Física del para Ingeniería
Neuroingeniería y
Diseño de Cuerpo Humano, y Biomédica,
Neurotecnología,
Dispositivos Médicos, Biofluidos Fisiología y
Computación
Entrega de Mecánicos. Bioenergética,
Neural, Medicina
Fármacos, Creación de
Futura (Suministro
Introducción a los Empresas,
de Medicamentos,
Biomateriales, Administración,
Terapéutica y
Sistemas Proyecto final,
Diagnóstico),
Microfisiológicos, Intercambio
Biomecánica
Resolución de Académico
Molecular, Celular y
Problemas y Obligatorio.
de Tejidos, así como
Proyecto de Diseño
aspectos
relacionados con
Investigación.
Fuente: Elaboración propia con base en los planes de estudios internacionales .
43
A partir del cuadro anterior, se identificaron algunas de las unidades de aprendizaje
que al ser incorporadas pueden fortalecer el programa educativo de la Licenciatura en
Bioingeniería Médica, estas UUAA son las relacionadas al diseño de dispositivos
médicos, proyectos de diseño y modelado matemático de sistemas fisiológicos.
IES Nacionales
Con respecto al panorama nacional la Licenciatura en Bioingeniería Médica, es el
único programa con dicha denominación que se oferta en México y que se ubica en el
Área de Ciencias de la Salud. El programa educativo, tiene estrecha relación con
programas similares orientados a la Ingeniería Biomédica (ver Tabla 4) que se
encuentran ubicados en el Área de Ingeniería y Tecnología. La elección de los
programas educativos se fundamenta en que son los programas educativos con
mayor antigüedad en la impartición de licenciaturas similares y que han mostrado
mayor demanda a lo largo de los años u ofrecen doble titulación.
Tabla 4. Análisis de los programas educativos de IES Nacionales

Duración
Programa (periodos y
Institución años) y
Enfoque Análisis
educativo
créditos
La similitud de
contenidos con UUAA
de la UAEMéx es de
Se orienta al
57.81%. Las
diseño y
Universidad diferencias son en el
4 años desarrollo de
Autónoma área médica,
(12 instrumentación
Metropolitana- humanística y de
Licenciatura trimestres) electrónica y
Iztapalapa ciencias sociales,
en Ingeniería métodos de
(Licenciatura en destacando las
Biomédica medición que
Ingeniería 521 a 544 siguientes UUAA:
apoyan el
Biomédica créditos Fisiología
diagnóstico y
UAM, 2021) Cuantitativa,
tratamiento de
Prácticas
enfermedades.
Hospitalarias y
Prácticas
Profesionales.
44
Continuación…
Duración
Enfoque Análisis
educativo
créditos
La similitud de
contenidos con UUAA
Unidad de la UAEMéx es de
Profesional 67.19%. Las diferencias
Se orienta a son, fundamentalmente,
Interdisciplinaria en el área médica,
integrar las
de humanística y de
ciencias médicas
Biotecnología 4 años. ciencias sociales,
con las ciencias
(UPIBI) – (8 destacando las
exactas, la
Instituto Licenciatura semestres) administración y siguientes UUAA:
Politécnico en Ingeniería Biomateriales, Álgebra
la conservación Vectorial,
Nacional Biomédica
438 hospitalaria para Electroquímica,
(Instituto
créditos incrementar la Procesos de
Politécnico
eficiencia de la Manufactura,
Nacional
atención a la Arquitectura de
Ingeniería Hospitales, Métodos de
salud.
Biomédica, Instrumentación
2021) Automatizada y
Tecnología Clínica
Ambiental.
La similitud de
contenidos con UUAA
de la UAEMéx es de
51.56%. Las diferencias
Facultad de fundamentalmente
Ingeniería – están en el área médica,
Universidad Su finalidad es humanística y la de
Nacional diseñar, ciencias sociales;
Autónoma de 5 años implantar, destacando las
México mantener y siguientes UUAA:
Ingeniería en 10
desarrollar Estancia, Biomateriales,
(Facultad de Sistemas semestres Biotermofluidos, Cálculo
nuevas
Ingeniería Biomédicos 430 vectorial, Manufactura,
tecnologías en el
UNAM / créditos ambiente Acústica y Óptica,
Ingeniería en médico- Mecánica de Sólidos,
Sistemas hospitalario.
Diseño de Elementos de
Biomédicos, Máquinas, Creatividad,
2021) Liderazgo, Ciencias,
Tecnología y Sociedad,
Seminarios
Sociohumanísticos,
entre otras.
45
Continuación…
Duración
Enfoque Análisis
educativo
créditos
El porcentaje de
similitud con la carrera
ofertada en la
UAEMéx es del 52%,
el cual está asociado
prácticamente con las
UUAA básicas. La
Facultad de carrera de Ingeniero
ingeniería- Biomédico propone 6
Facultad de UUAA optativas que
Medicina – permiten que los
Universidad alumnos elijan un
Autónoma de perfil ya sea
Nuevo León – administrativo, clínico,
5 años. ingeniería de tejidos,
Plan doble
entre otros. La
Diploma con (10
Ingeniería diferencia más
Universidad de semestres)
Biomédica importante es que no
Grenoble, 226 se imparten un
Francia créditos número considerable
(Facultad de de UUAA del área de
Ingeniería ciencias de la salud ni
UANL / humanísticas. Otra
Ingeniería en ventaja que ofrece
Sistemas esta carrera con
Biomédicos, respecto a la de la
2021) UAEMéx es que
considera tanto las
prácticasprofesionales
y el servicio social
como parte de su plan
de estudios,
incluyendo carga
académica.
46
Continuación…
Duración
Enfoque Análisis
educativo
créditos
La similitud de
contenidos con UUAA
de la UAEMéx es de
43.75%. Las UUAA
que se imparten en
esta licenciatura que
marcan la diferencia
Se orienta al
con la UAEMéx y son
diseño,
relevantes para la
desarrollo y
formación, incluyen
evaluación de
Universidad las siguientes:
dispositivos y
Iberoamericana Introducción a la
4 años (8 tecnología que
Ingeniería Biomédica,
(privada) periodos) permita atender y
Ingeniería Fundamentos de
(Ibero | solucionar
Biomédica 388 Física, Estática y
Ingeniería eficiente e
créditos Laboratorio,
Biomédica, innovadoramente
Desarrollo de
2021) problemas
Dispositivos
médicos en
biomédicos, Diseño
instituciones de
Digital y Laboratorio,
salud públicas y
Diseño en Ingeniería
privadas.
Biomédica, Diseño
Avanzado en
Procesos de
Manufactura y
Laboratorio y Estancia
Industrial.
47
Continuación…
Duración
Enfoque Análisis
educativo
créditos
El programa
integra la
formación en
ciencias médicas
y biológicas
orientadas al La similitud de
desarrollo de contenidos con UUAA
dispositivos, de la UAEMéx es de
sistemas y 42.19%. Las UUAA
servicios que se imparten en
Instituto tecnológicos esta licenciatura que
Tecnológico de para atender las marcan la diferencia
Estudios 4.5 años necesidades de con la UAEMéx y son
Superiores de salud. El modelo relevantes para la
Monterrey (9
Ingeniería educativo formación, incluyen
(privada) semestres)
Biomédica permite las siguientes:
(ITESM 180 personalizar el Introducción a la
Ingeniería créditos perfil de egreso Ingeniería Biomédica,
Biomédica, en tres áreas: Física, Electricidad y
2021) Ingeniería tisular Magnetismo,
y medicina Microcontroladores,
regenerativa, Biomateriales,
Procesamiento Neuroingeniería y
avanzado de Diseño en Ingeniería
señales e Biomédica.
imágenes
biomédicas,
Kinesiología e
ingeniería de
rehabilitación.
48
Continuación…
Duración
Enfoque Análisis
educativo
créditos
La similitud de
El programa
contenidos con UUAA
integra las
de la UAEMéx es de
ciencias de la
42.19%. Las UUAA
ingeniería para
que se imparten en
implementar
esta licenciatura que
dispositivos y
marcan la diferencia
desarrollar
con la UAEMéx y son
sistemas
relevantes para la
tecnológicos que
formación, incluyen
permitan
Facultad de las siguientes:
solucionar
Ingeniería – 4.5 años Introducción a la
problemas de
Universidad Ingeniería Biomédica,
(9 salud a nivel de la
Anáhuac Ingeniería Física General, Física
semestres) industria médica,
(privada) Biomédica Moderna, Física
422 instituciones
Médica, Fundamento
(Norte, U. A. M. créditos asistenciales,
de Semiconductores,
C., 2021) instituciones de
Cálculo Multivariado,
educación
Transformadas
superior y
Integrales, Biología
centros de
general,
investigación.
Biomateriales, Diseño
Destaca por
de Sistemas
situar la dignidad
Biomédicos, Sistemas
de la persona en
Embebidos para
el centro de la
innovación
BioMEMS y
tecnológica.
BioNEMS.
Fuente: Elaboración propia con base en los planes de estudios nacionales .
La duración reportada de las carreras que se ofrecen en instituciones nacionales

comprende 12 trimestres, o bien, de 8 a 10 semestres, de manera que la Licenciatura
en Bioingeniería Médica cuenta con una duración adecuada (9 periodos) para los
estándares nacionales. El valor en créditos del programa educativo es de 444,
situándose en el rango nacional que oscila de 180 a 544. Es importante señalar, que
la carrera que oferta la UAEMéx, es el único programa educativo donde el servicio
social es regulado por la Secretaría de Salud a través de la Comisión Interinstitucional
para la Formación de Recursos Humanos para la Salud.
Dentro de las similitudes en cuanto a los objetivos y perfil de egreso entres las IES y
la UAEMéx se encuentra el diseño, desarrollo, aplicación, mantenimiento y
optimización de tecnologías aplicadas a las ciencias de la salud, además de gestionar
y evaluar el uso clínico de los sistemas tecnológicos, así como la aplicación de
conocimientos, técnicas y herramientas como las matemáticas, computación,
ingeniería, humanidades, ciencias sociales y la ingeniería clínica.
49
Al realizar el análisis de los contenidos de las IES públicas a través de las UUAA se
identificó una similitud de contenidos en un rango del 51 al 67%. Las diferencias con
el programa de la UAEMéx están situadas, principalmente con UUAA del ámbito de
las ciencias médicas, ingeniería clínica, tecnología médica, filosofía y ciencias sociales
(económico-administrativas).
Las UUAA impartidas en la UAEMéx y que no son consideradas en otros programas
nacionales son: Metrología de variables biomédicas, Patología general, Mecánica de
materiales, Comunicación persona máquina, Sistema de salud, Inglés C1, C2, D1 y
D2, Patología clínica, Seguridad e higiene en el trabajo, Tanatología, Epistemología
general, Epistemología de las ciencias naturales, Análisis de imágenes médicas,
Telemedicina, Biología molecular y celular, Calidad en los servicios de salud,
Farmacología general, Inteligencia artificial, Realidad virtual, Modelado de objetos en
3 Dimensiones y Robótica médica. Este conjunto de UUAA hace al programa que
oferta la UAEMéx único, con un componente en el área de salud sustancial con
respecto a los otros programas.
Entre los contenidos que se imparten en las IES nacionales de carácter público y que
representarían un aporte significativo a la formación de la UAEMéx, destacan los
siguientes: Biomateriales, Biotermofluidos, Regulación de Dispositivos Médicos,
Bioestadística, Física y Magnetismo, Prácticas Profesionales, Prácticas Hospitalarias
y Estancia.
Respecto al análisis de los contenidos a través de las UUAA con IES nacionales de
carácter privado, se identificó una similitud de contenidos en un rango del 42 al 44%.
Las diferencias con el programa de la UAEMéx están situadas, principalmente con
UUAA del ámbito de las Ciencias Médicas, Ingeniería Clínica, Tecnología Médica,
Filosofía y Ciencias Sociales (económico-administrativas).
Las UUAA impartidas en la UAEMéx y que no son consideradas en otros programas
nacionales de IES privadas son: Anatomía por aparatos y sistemas, Metrología de
variables biomédicas, Patología general, Mecánica de materiales, Comunicación
persona máquina, Sistema de salud, Patología clínica, Seguridad e higiene en el
trabajo, Tratamiento de imágenes médicas, Tanatología, Epistemología general,
Análisis de imágenes médicas, Epistemología de las ciencias naturales, Telemedicina,
Biología molecular y celular, Calidad en los servicios de salud, Farmacología general,
Inteligencia artificial, Realidad virtual, Modelado de objetos en 3 Dimensiones y
Robótica médica. Entre los contenidos que se imparten en las IES nacionales de
carácter privado y que representarían un aporte significativo a la formación de la
UAEMéx, destacan los siguientes: Biomateriales, Desarrollo de dispositivos
biomédicos, Procesos de Manufactura, Neuroingeniería, Estancias y prácticas
profesionales.
Finalmente se puede concluir que, a través de la comparación de semejanzas y
diferencias curriculares del plan de estudios de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica con los diferentes planes de estudios similares a nivel nacional, muestra que
el programa de la UAEMéx es único en su tipo. A nivel nacional, la formación está
fuertemente sustentada en el ámbito de las Ingenierías, marcando una diferencia con
el programa de la UAEMéx que está orientado a una formación más integral y centrada
en escenarios laborales, por lo que busca el equilibrio entre los contenidos del área
de las Ciencias Médicas, del Área Social y Humanística.
50
Incorporación y evolución de los egresados en el mercado laboral
Para conocer el grado de integración de los egresados en el mercado de trabajo y en
qué medida su formación profesional responde a los requerimientos de este, así como
los aspectos que habría modificar o incorporar para mejorar la pertinencia del
programa educativo, el Comité de Currículo aplicó una encuesta a 80 egresados en
los meses de junio a noviembre de 2021. El 68 % de los egresados reportaron estar
insertos en el ámbito laboral, de los cuales el 87% tienen un trabajo relacionado con
su profesión. El 27% tienen un sueldo superior a los $20,000 pesos mensuales. Otro
27% tiene un sueldo entre $15,000 y $20,000 pesos mensuales. Más del 35% de los
egresados tienen un sueldo entre $10,000 y $15,000 pesos mensuales y
aproximadamente el 15% tiene un sueldo inferior a los $10,000 pesos mensuales.
Algunas de las instituciones o empresas donde trabajan son: Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Instituto de Salud del
Estado de México (ISEM), Instituto de Seguridad Social del Estado de México y
Municipios (ISSEMyM), Instituto Materno Infantil del Estado de México (IMIEM),
Hospital General Dr. Nicolás San Juan, Hospital Pediátrico San Juan de Aragón,
Sociedad Mexicana de Ingeniería Biomédica (SOMIB), Medtronic, Comsalud, Grupo
Ángeles Levbeth Medical, Premium systems, Arsa, Siemens Healthineers, Grupo SIM,
Medical Imaging Group, GE Healthcare, Biossmann, Philips, entre otros.
De aquellos que no se encuentran insertos en el ámbito laboral reportaron entre sus
motivos principales: falta de experiencia profesional, exigencias de contratación que
no cumplen, se encuentran estudiando un posgrado de tiempo completo, así como
bajos salarios, falta de oportunidades y asuntos familiares.
Más del 25% de los egresados están muy satisfechos con la formación recibida en la
UAEMéx y más del 62% están satisfechos, solamente alrededor del 10% se sienten
poco satisfechos.
De los datos recabados en cuanto a las actividades que realizan los egresados, se
reportaron las siguientes: administrar y coordinar servicios de mantenimiento
preventivo y correctivo de equipo médico, reacondicionamiento de equipo médico,
venta y soporte técnico, instalación, capacitación, puesta en marcha y asesoramiento
de equipo médico, supervisor del departamento de servicio, gestión tecnológica,
participación en procesos de licitación, control de calidad, especialista de producto,
supervisor de equipo médico, capacitador del uso de equipo médico, soporte y gestión
de sistemas de administración hospitalaria. En general, las actividades que realizan
los egresados en el campo laboral son congruentes y pertinentes con el perfil de
egreso del Licenciado en Bioingeniería Médica. De esta forma, las funciones descritas
en el perfil de egreso tienen una relación muy estrecha con la práctica general, ya que,
de acuerdo con la encuesta de egresados, el área en la que se desempeñan
laboralmente o las actividades que realizan coinciden con las funciones y tareas
descritas en el perfil de egreso. Con base en estos resultados se puede constatar que
la formación que recibieron los egresados de este programa educativo durante su
estancia en la UAEMéx favoreció a su incorporación al mercado laboral.
51
Dentro de los conocimientos, métodos, instrumentos y valores que aplican en su
ejercicio profesional, así como la relación con el plan de estudios se muestra a
continuación en el Cuadro 6.
Cuadro 6. Opinión de los egresados y su relación con el plan de estudios

UUAA del plan de estudios
Aspecto Opinión de egresados (obligatorias y optativas) que
cubren parcial o totalmente
• Anatomía del aparato
musculoesquelético
• Fisiología del aparato
musculoesquelético
• Anatomía por aparatos y sistemas
• Fisiología por aparatos y sistemas
• Neurociencias
• Bioquímica médica
• Anatomía • Aplicaciones de la mecánica
• Fisiología clásica a la bioingeniería
• Física y química • Fluidos y termodinámica
• Ingeniería clínica • Análisis y síntesis de mecanismos
• Mecanismos • Biomecánica
• Termodinámica • Circuitos eléctricos
• Tecnología biomédica • Electrónica analógica
Conocimientos • Electrónica y circuitos • Electrónica digital y procesadores
• Instrumentación de señales
• Señales fisiológicas • Introducción a la instrumentación
biomédica
• Programación
• Algoritmos y programación básica
• Tratamiento y
procesamiento de • Programación avanzada
imágenes • Adquisición y tratamiento de
• Administración señales fisiológicas
• Seguridad e higiene • Tecnología médica por aparato y
sistema 1 y 2
• Administración y evaluación de
• Seguridad e higiene en el trabajo
• Adquisición de imágenes médicas
• Análisis de imágenes médicas
• Tratamiento de imágenes médicas
• Biología molecular
52
Continuación…
• Análisis de circuitos
• Administración de
sistema informáticos
• Análisis de señales • Circuitos eléctricos
fisiológicas
• Electrónica analógica
• Análisis de datos
• Electrónica digital y
• Modelado y simulación procesadores de señales
de mecanismos
• Introducción a la
• Modelado y simulación instrumentación biomédica
de sistemas electrónicos
• Sistemas informáticos de
• Aplicación de normas administración hospitalaria
• Administración de • Adquisición y tratamiento de
proyectos señales fisiológicas
• Manejo de bases de • Tratamiento de señales
datos inspirado en la naturaleza
• Normas (ISO y NOM) y • Inteligencia artificial / vida
reglamentos artificial (Opt.)
(CENETEC) de equipo
médico • Análisis y síntesis de
mecanismos
Métodos y • Equipo de laboratorio
específico para la • Biomecánica
herramientas
medición de flujo y • Modelado de objetos en 3
volumen Dimensiones (Opt.)
• Instrumentos para la • Administración y evaluación de
calibración de equipo proyectos de bioingeniería
médico • Calidad en los servicios de salud
• Instrumentos para medir (Opt.)
la seguridad eléctrica • Ergonomía y factores humanos
• Simulador de paciente • Seguridad e higiene en el trabajo
• Fundamentos de equipo • Sistema de salud
médico
• Temas selectos de bioingeniería
• Software ofimático 2
(Microsoft Office),
• Metrología de variables
MATLAB, Microsoft
biomédicas
SQL, SolidWorks,
Ansys, Maya, Sistemas • Tecnología médica por aparato y
SAP y CRM, software sistema 1 y 2
para planos (CAD),
software para el análisis
de imágenes, software
de simulación de
circuitos
53
Continuación…
• Respeto
• Honestidad
• Responsabilidad
• Compromiso • Bioética
• Puntualidad • Ética y humanismo
Valores
• Confianza • Administración y evaluación de
• Flexibilidad proyectos de bioingeniería
• Profesionalismo
• Ética
• Trabajo en equipo
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de egresados.
Al realizar la comparación de los conocimientos que aplican los egresados con las
UUAA del plan de estudios, se puede constatar que la mayoría de estos está presente
en el plan de estudios. Sin embargo, respecto a los métodos y herramientas se han
identificado áreas de oportunidad que son necesarias, por ejemplo: incorporar
contenidos relacionados con el manejo de bases de datos, equipo de laboratorio
específico para la medición de flujo y volumen, uso de instrumentos para la calibración
de equipo médico, interpretación de planos y uso de software para sistemas SAP y
CRM. Además, es necesario fortalecer la enseñanza e interpretación de normas y
reglamentos. Así, se considera que éstas son algunas áreas de oportunidad para
mejorar y considerar en la reestructuración de la licenciatura y de esta manera el
programa de estudios pueda ser congruente y pertinente con los conocimientos,
métodos, instrumentos y valores que aplican en su ejercicio profesional los egresados.
54
Dentro de la solicitud de conocimientos que les demandan en su trabajo, según las
respuestas en la encuesta realizada a los egresados se encuentran:
Cuadro 7. Requerimientos de los egresados

UUAA del plan de estudios (obligatorias
Requerimientos y optativas) que cubren parcial o
totalmente
• Marketing
• Normatividad y regulación
• Mantenimiento de circuitos impresos
• Habilidades de comunicación
• Administración y negocios • Calidad en los servicios de salud (Opt.)
• Bases de temas contables (SAT, • Temas selectos de bioingeniería 2
impuestos, prestaciones de ley, etc.). • Seguridad e higiene en el trabajo
• Estimación de costos y beneficio. • Sistema de salud
• Desarrollo de planos de instalaciones • Ergonomía y factores humanos
hospitalarias
• Proyecto terminal de bioingeniería
• Administración hospitalaria
• Administración y evaluación de
• Gestión de tecnología profundizar en proyectos de bioingeniería
la parte técnica y uso de
• Sistemas informáticos de
herramientas
administración hospitalaria
• Procedimientos de licitación y
• Telemedicina
contratos.
• Neumática e hidráulica.
• Más conocimientos de electrónica
(electrónica de potencia) y tecnología
médica.
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de egresados.
Respecto a los conocimientos que demandan los egresados en el desempeño de la

carrera algunos de ellos son cubiertos por distintas unidades de aprendizaje del plan
de estudios actual, sin embargo, es necesario considerar en la reestructuración la
modificación e incorporación de contenido en algunas UUAA, por ejemplo:
fundamentos de Marketing, principios de neumática e hidráulica, bases de electrónica
de potencia, diseño y mantenimiento de circuitos impresos, fundamentos de
administración y negocios, contabilidad, procesos de licitación y desarrollo e
interpretación de planos de instalaciones hospitalarias. Además, es necesario
fortalecer las habilidades de comunicación, el conocimiento de tecnología médica y la
interpretación de normas y reglamentos. De esta forma, la reestructuración favorecerá
que el programa cumpla con las demandas de conocimientos requeridos por los
egresados en su ámbito laboral.
55
1.2 Congruencia
Juzgará el modelo curricular y el plan de estudios
Coherencia entre los objetivos del programa y las competencias profesionales

del perfil del egresado
Mediante el principio de congruencia es posible dilucidar si un currículo está bien
integrado a los contenidos que deben prevalecer en la Licenciatura en Bioingeniería
Médica, así como elucidar la lógica de la estructura que sustenta a las UUAA. El plan
de estudios estructura, organiza y detalla los contenidos y objetivos de aprendizaje,
cuyo estudio y conocimientos son necesarios para alcanzar los objetivos del programa
educativo, la interrelación y organización disciplinar de las UUAA que dan lugar a una
agrupación pedagógica de aprendizaje por niveles de complejidad que representa el
aprendizaje de sus contenidos además estructura el grado de integración disciplinar.
El perfil de egreso considera al Licenciado en Bioingeniería Médica como un
profesional que colabora con equipos multidisciplinarios, situación que, en el cuidado
de la salud, genera una perspectiva integral y desarrolla tecnologías para la salud que
coadyuvan a la toma de decisiones clínicas y a mejorar la calidad de vida de los seres
humanos.
Asimismo, se contempla la gestión, evaluación, desarrollo e innovación de tecnología;
factores relevantes en el contexto actual que cambia constantemente.
Dentro de las funciones, cabe destacar el desarrollo e innovación, así como el manejo,
mantenimiento y capacitación de la tecnología biomédica como parte de las funciones
del egresado que son fundamentales para contrarrestar los efectos y mejorar la
calidad de vida.
En el Cuadro 8 se presenta el análisis realizado sobre la congruencia entre las
competencias profesionales, objetivos del programa educativo y de las áreas
curriculares.
57
Cuadro 8. Congruencia del perfil de egreso respecto a los objetivos generales y de áreas curriculares
Perfil de egreso Objetivos
Competencias Profesionales Programa Educativo Estructura (Área Curricular) y Unidades de Aprendizaje
Tecnología e Instrumentación Médica
Ingeniería Clínica
Colaborar en el diagnóstico,
Calidad en los servicios de salud
tratamiento y rehabilitación de la Aplicar las principales normas
salud humana, con el empleo de relacionadas con uso de Seguridad e higiene en el trabajo
tecnología médica e interpretación equipamiento médico. Sistema de salud
de sus resultados. Sistemas informáticos de administración hospitalaria
Telemedicina
Filosofía
Bioética
Ética y humanismo
58
Continuación…
Morfofuncional
Anatomía del aparato musculoesquelético
Biología molecular y celular
Bioquímica médica
Farmacología general
Analizar y resolver problemas Fisiología del aparato musculoesquelético
sobre actividades motoras del Fisiología por aparatos y sistemas
cuerpo humano como marcha, Histología
movimiento, fuerzas, músculos, Neurociencias
articulaciones y huesos.
Patología clínica
Analizar, diseñar, instalar y dar Patología general
mantenimiento a la tecnología
Innovar y desarrollar tecnología
para diagnóstico y terapia. Idiomas
para el área de la salud humana.
Aplicar los requisitos de diseño y Inglés C1
construcción de áreas blancas, Inglés C2
grises y negras, de blindaje Inglés D1
radiológico en hospitales, y de Inglés D2
instalaciones especiales como
calderas, aire acondicionado, Física
electricidad e iluminación. Aplicaciones de la mecánica clásica a la bioingeniería.
Circuitos eléctricos.
Programación
Métodos numéricos
59
Continuación…
Filosofía

Electrónica digital y procesadores de señales
Calidad en los servicios de salud.
Seguridad e higiene en el trabajo.
Sistema de salud.
Administración y Evaluación de Proyecto de Bioingeniería
Robótica Médica
Biomecánica
Robótica médica
60
Continuación…
Imágenes Médicas
Imagenología
Inteligencia artificial/vida Artificial
Modelado de objetos en 3 Dimensiones
Realidad virtual
Aportar soluciones tecnológicas a Tratamiento de imágenes médicas
la práctica médica con soporte Tecnología e Instrumentación Médica
tecnológico, libres de riegos Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas
sanitarios. Tecnología médica por aparato y sistema 1
Evaluar y gestionar tecnología
médica para una mayor cobertura y Comprender los principios clínicos Tecnología médica por aparato y sistema 2
efectividad. implícitos en el diseño y
funcionamiento del equipo médico
más representativo del monitoreo, Introducción a la instrumentación biomédica
diagnóstico y tratamiento de Electrónica analógica
enfermedades. Electrónica digital y procesadores de señales
Sistema de salud
Sistemas informáticos de administración hospitalaria
Telemedicina
Administración y evaluación de proyectos de bioingeniería
61
Continuación…
Morfofuncional
Patología clínica
Patología general
Robótica Médica
Robótica médica
Física
Filosofía:
Bioética
Ética y humanismo
62
Continuación…
Robótica Médica
Biomecánica
Coordinar u operar el Robótica médica
mantenimiento, instalación y buen
funcionamiento del equipo
médico. Temas selectos de bioingeniería 1
Diseñar y adaptar equipos y Filosofía
sistemas tecnológicos para la Bioética
Administrar tecnología médica e
rehabilitación integral de personas
instalaciones hospitalarias seguras. Ética y humanismo
con discapacidad.
Diseñar y construir tecnología Tecnología e Instrumentación Médica
para solucionar problemas y Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas
necesidades específicas en los Tecnología médica por aparato y sistema 1
campos de intervención e Tecnología médica por aparato y sistema 2
investigación médica. Temas selectos de bioingeniería 2
Electrónica digital y procesadores de señales
Tratamiento de señales inspirado en la naturaleza
Metrología de variables biomédicas
63
Continuación…
Imágenes Médicas
Inteligencia artificial/vida Artificial
Realidad virtual
Sistema de salud
Telemedicina
Tanatología
Matemáticas
Probabilidad y estadística para bioingeniería
Física
Aplicaciones de la mecánica clásica a la bioingeniería
64
Continuación…
Sistema de salud
Tanatología
Operar estrategias nacionales Telemedicina
sobre evaluación, planificación,
Promover el uso óptimo de la adquisición y gestión de Tecnología e Instrumentación Médica
tecnológica para ofrecer la mejor tecnologías sanitarias. Temas selectos de bioingeniería 2
calidad de atención a los pacientes.
Operar y administrar la tecnología Filosofía
en clínicas y hospitales.
Bioética
Ética y humanismo
Matemáticas
Análisis de sistemas y señales biomédicas continuas
Probabilidad y estadística para bioingeniería
65
Continuación…
Diseñar y utilizar aparatos para Electrónica analógica
medir variables biológicas y Electrónica digital y procesadores de señales
analizar la información
proveniente del mismo.
Investigar problemas en el campo Tratamiento de señales inspirado en la naturaleza
Evaluar el desempeño y la
de la salud con alternativas de Metrología de variables biomédicas
inversión en tecnología.
solución desde la Ingeniería.
Formular normas, reglamentos y Análisis de sistemas y señales biomédicas discretas
estándares para el diseño,
producción y uso de la tecnología Ingeniería Clínica
utilizada en el sector salud. Administración y evaluación de proyectos de bioingeniería
Sistema de salud
Telemedicina
66
Continuación…
Robótica Médica
Biomecánica
Robótica médica
Imágenes médicas
Inteligencia artificial/vida artificial
Realidad virtual
Programación
Métodos numéricos
Filosofía
Bioética
Epistemología de la Ciencias Naturales
Ética y humanismo
Analizar la biocompatibilidad de los
materiales empleados en medicina y
odontología, en su interacción con los
tejidos que los rodean.
Fuente: UAEMéx (2010). Plan de Estudios de la Licenciatura en Bioingeniería Médica. Recuperado de: https://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/62780
67
Por tanto, del análisis de congruencia entre las competencias profesionales,
objetivos del programa educativo y de áreas curriculares, se concluye que éstos
guardan un importante vínculo de coherencia con los fundamentos del
currículum; sin embargo, es importante mejorar estos tres componentes del
proyecto curricular, de manera que, por un lado, el perfil de egreso establezca
las competencias que desarrollará en congruencia con las necesidades sociales
que justifican la formación de este programa educativo y, por otro lado, los
objetivos del programa educativo así como los objetivos de las áreas curriculares
impliquen con claridad los aprendizajes teóricos, metodológicos y axiológicos,
así como revisar la pertinencia del objetivo de “Analizar la biocompatibilidad de
los materiales empleados en medicina y odontología, en su interacción con los
tejidos que los rodean” en función de las demandas del mercado laboral, ya que
no se relacionan con las competencias profesionales y con áreas curriculares.
68
Claridad y relevancia de los objetivos del programa, y de los niveles en que
se dominarán
Con base en el Cuadro 9, se analizó la claridad y relevancia de los objetivos del
programa educativo y de los niveles en que se dominarán, cognitivo, psicomotor
o afectivo de acuerdo con la Taxonomía de Bloom. A continuación, se muestran
las observaciones a cada uno de ellos.
Cuadro 9. Nivel cognitivo, afectivo y psicomotor de los verbos enunciados en los

objetivos del programa educativo
Taxonomía de Bloom
No. Objetivo Verbo Nivel
Nivel Afectivo Psicomotor
Cognitivo
Analizar la
biocompatibilidad de
los materiales
empleados en
Nivel 4: Nivel 3:
1 medicina y Analizar
Análisis Valoración
odontología, en su
interacción con los
tejidos que los
rodean.
Analizar y resolver Nivel 4: Nivel 3:
Analizar
problemas sobre Análisis Valoración
actividades motoras
del cuerpo humano
2 como marcha,
movimiento, fuerzas, Nivel 5: Nivel 5:
Resolver
músculos, Síntesis Caracterización
articulaciones y
huesos.
Nivel 4: Nivel 3:
Analizar
Análisis Valoración
Analizar, diseñar,
instalar y dar Nivel 5:
Diseñar
3 mantenimiento a la Síntesis
tecnología para Instalar No ubicado No ubicado
diagnóstico y terapia.
Nivel 1: Nivel 1:
Dar
Conocimiento Recepción
Aplicar las
principales normas
Nivel 3:
4 relacionadas con uso Aplicar
Aplicación
de equipamiento
médico.
69
Continuación…
Taxonomía de Bloom
No. Objetivo Verbo Nivel Nivel
Psicomotor
Cognitivo Afectivo
Aplicar los requisitos
de diseño y
construcción de
áreas blancas, grises
y negras, de blindaje
radiológico en
Nivel 3:
5 hospitales, y de Aplicar
Aplicación
instalaciones
especiales como
calderas, aire
acondicionado,
electricidad e
iluminación.
Aportar soluciones
tecnológicas a la
práctica médica con Nivel 6:
6 Aportar
soporte tecnológico, Evaluación
libres de riegos
sanitarios.
Comprender los
principios clínicos
implícitos en el diseño
y funcionamiento del
equipo médico más Nivel 2:
7 Comprender
representativo del Comprensión
monitoreo,
diagnóstico y
tratamiento de
enfermedades.
Coordinar u operar Coordinar No ubicado No ubicado
el mantenimiento,
8 instalación y buen Nivel 3: Nivel 4:
funcionamiento del Operar
Aplicación Ejecución/control
equipo médico.
70
Continuación…
Taxonomía de Bloom
No. Objetivo Verbo Nivel
Nivel Afectivo Psicomotor
Cognitivo
Diseñar y adaptar Nivel 5:
Diseñar
equipos y sistemas Síntesis
tecnológicos para la
9
rehabilitación integral Nivel 5: Nivel 2:
de personas con Adaptar
Síntesis Respuestas
discapacidad.
Diseñar y construir Nivel 5:
Diseñar
tecnología para Síntesis
solucionar problemas
y necesidades
10
específicas en los Nivel 5:
campos de Construir
Síntesis
intervención e
investigación médica.
Diseñar y utilizar Nivel 5:
Diseñar
aparatos para medir Síntesis
variables biológicas y
11 analizar la
información Nivel 3:
Utilizar
proveniente del Aplicación
mismo.
Evaluar el
desempeño y la Nivel 6: Nivel 3:
12 Evaluar
inversión en Evaluación Valoración
tecnología.
Formular normas,
reglamentos y
estándares para el
Nivel 5:
13 diseño, producción y Formular
Síntesis
uso de la tecnología
utilizada en el sector
salud.
Operar estrategias
nacionales sobre
evaluación,
Nivel 3: Nivel 4:
14 planificación, Operar
Aplicación Ejecución/control
adquisición y gestión
de tecnologías
sanitarias.
Operar y administrar Nivel 3: Nivel 4:

Operar
15 la tecnología en Aplicación Ejecución/control
clínicas y hospitales. Administrar No ubicado No ubicado
Fuente: Elaboración propia con base en la taxonomía de Bloom y los objetivos del programa
educativo.
71
Atendiendo al cuadro anterior, se expone el análisis por cada uno de los objetivos
del programa.
Objetivo 1. Analizar la biocompatibilidad de los materiales empleados en
medicina y odontología, en su interacción con los tejidos que los rodean.
Análisis del objetivo: El objetivo es claro y relevante para el perfil del egresado.
El verbo analizar está en el cuarto nivel de la taxonomía en el dominio cognitivo
y en el tercer nivel en el área afectiva, en ambos casos es adecuado para el nivel
de licenciatura.
Propuesta de cambio: Incorporar en la redacción la función profesional o
necesidad que cubre.
Objetivo 2. Analizar y resolver problemas sobre actividades motoras del cuerpo
humano como marcha, movimiento, fuerzas, músculos, articulaciones y huesos.
El verbo analizar está en el cuarto nivel de la taxonomía en el dominio cognitivo
y en el tercer nivel en el área afectiva, adecuado para nivel de licenciatura. El
verbo resolver está en el quinto nivel del dominio cognitivo y afectivo, adecuado
para nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Reducir a un solo verbo e incorporar en la redacción la
función profesional o necesidad que cubre.
Objetivo 3. Analizar, diseñar, instalar y dar mantenimiento a la tecnología para
diagnóstico y terapia.
Análisis del objetivo: El objetivo no es claro, pero sí es relevante para el perfil del
egresado. El verbo analizar está en el cuarto nivel del dominio cognitivo y en el
tercer nivel del área afectiva, adecuado para nivel de licenciatura. El verbo
diseñar está en el quinto nivel del dominio cognitivo, adecuado para nivel de
licenciatura. El verbo dar, está en el primer nivel de la taxonomía en el dominio
cognitivo y en el primer nivel en el área afectiva, no adecuado para nivel
licenciatura. El verbo instalar no está contemplado dentro de la taxonomía.
Propuesta de cambio: Reducir a un solo verbo que tenga nivel licenciatura de
acuerdo con la Taxonomía de Bloom. Redactar el objetivo con el propósito de
aclararlo. Incorporar en la redacción la función profesional o necesidad que
cubre.
Objetivo 4. Aplicar las principales normas relacionadas con uso de equipamiento
médico.
Análisis del objetivo: El objetivo es claro, y es relevante para el perfil del
egresado, sin embargo, está amplio y genera confusión al existir traslape con el
rol del profesionista de Médico Cirujano. El verbo aplicar está en el tercer nivel
de la taxonomía en el dominio cognitivo, no adecuado para nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: El objetivo debe adecuarse para que el verbo tenga nivel
licenciatura de acuerdo con la taxonomía; además de aclarar a cuáles normas
se refiere, e incorporar en la redacción la función profesional por su ámbito de
aplicación.
72
Objetivo 5. Aplicar los requisitos de diseño y construcción de áreas blancas,
grises y negras, de blindaje radiológico en hospitales, y de instalaciones
especiales como calderas, aire acondicionado, electricidad e iluminación.
Análisis del objetivo: El objetivo es claro, pero en parte, no es relevante para el
perfil del egresado. El verbo aplicar está en el tercer nivel de la taxonomía en el
dominio cognitivo, no adecuado para nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: El objetivo debe adaptarse cambiando el verbo para que
tenga nivel licenciatura de acuerdo con la taxonomía; además de limitarlo a las
características del perfil del egresado, eliminando la mención de calderas, aire
acondicionado, electricidad e iluminación. Incorporar en la redacción la función
profesional o necesidad que cubre dentro del área de ingeniería clínica.
Objetivo 6. Aportar soluciones tecnológicas a la práctica médica con soporte

tecnológico, libres de riegos sanitarios.
Análisis del objetivo: El objetivo es claro pero redundante, además es relevante
para el perfil del egresado. El verbo aportar está en el sexto nivel del dominio
cognitivo, adecuado para nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Eliminar la redundancia del término “tecnológico” en el
enunciado del objetivo. Aclarar la qué se refiere riesgos sanitarios, y que estos
sólo pueden ser reducidos. Incorporar en la redacción la función profesional o
Objetivo 7. Comprender los principios clínicos implícitos en el diseño y

funcionamiento del equipo médico más representativo del monitoreo, diagnóstico
y tratamiento de enfermedades.
El verbo comprender se ubica en el segundo nivel del dominio cognitivo, no
adecuado para el nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Cambiar el verbo con uno que tenga nivel licenciatura de
acuerdo con la taxonomía. Incorporar en la redacción la función profesional o
Objetivo 8. Coordinar u operar el mantenimiento, instalación y buen

funcionamiento del equipo médico.
Análisis del objetivo: El objetivo es ambiguo, pero relevante para el perfil del
egresado. El verbo coordinar no está contemplado en la taxonomía. El verbo
operar, está en el tercer nivel de la taxonomía en el dominio cognitivo, no
adecuado para nivel licenciatura, pero también se ubica en el cuarto nivel del
dominio psicomotriz, adecuado para el nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: El objetivo debe reelaborarse para reducir a un solo verbo
que tenga nivel licenciatura de acuerdo con la taxonomía; además de evitar la
ambigüedad del término “buen funcionamiento”. Incorporar en la redacción la
73
Objetivo 9. Diseñar y adaptar equipos y sistemas tecnológicos para la
rehabilitación integral de personas con discapacidad.
El verbo diseñar está en el quinto nivel de la taxonomía en el dominio cognitivo,
adecuado para nivel de licenciatura. El verbo adaptar está en el quinto nivel del
dominio cognitivo, adecuado para el nivel de licenciatura, pero en el segundo
nivel del área afectiva, no adecuado para nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Reducir a un solo verbo, valorando la idoneidad para el
nivel de licenciatura de acuerdo con la taxonomía. Incorporar en la redacción la
Objetivo 10. Diseñar y construir tecnología para solucionar problemas y

necesidades específicas en los campos de intervención e investigación médica.
Análisis del objetivo: El objetivo es ambiguo e inespecífico, pero relevante para
el perfil del egresado. Los verbos diseñar y construir se ubican en el quinto
nivel del dominio cognitivo, adecuado para el nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Redactar el objetivo para reducir a un solo verbo que tenga
nivel licenciatura de acuerdo con la taxonomía; además eliminar la ambigüedad
del término “necesidades específicas” y diferenciar los “campos de intervención”
de las actividades “investigación médica”. Incorporar en la redacción la función
profesional o necesidad que cubre.
Objetivo 11. Diseñar y utilizar aparatos para medir variables biológicas y analizar
la información proveniente del mismo.
El verbo síntesis se ubica en el quinto nivel del dominio cognitivo, adecuado
para el nivel de licenciatura. El verbo utilizar se encuentra en el tercer nivel del
dominio cognitivo, no adecuado para el nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Redactar el objetivo para reducir a un solo verbo que tenga
nivel licenciatura de acuerdo con la taxonomía. Incorporar en la redacción la
Objetivo 12. Evaluar el desempeño y la inversión en tecnología.

Análisis del objetivo: El objetivo es ambiguo e inespecífico, pero relevante para
el perfil del egresado. El verbo evaluar está en el sexto nivel de la taxonomía en
el dominio cognitivo, adecuado para nivel de licenciatura.
Propuesta de cambio: Se debe aclarar la ambigüedad con el término
“desempeño”. Incorporar en la redacción la función profesional o necesidad que
cubre. Aclarar la categoría o las categorías de tecnología.
74
Objetivo 13. Formular normas, reglamentos y estándares para el diseño,
producción y uso de la tecnología utilizada en el sector salud.
El verbo formular está en el quinto nivel de la taxonomía en el dominio cognitivo,
adecuado para nivel de licenciatura.
Objetivo 14. Operar estrategias nacionales sobre evaluación, planificación,

adquisición y gestión de tecnologías sanitarias.
El verbo operar está en el tercer nivel de la taxonomía en el dominio cognitivo,
no adecuado para nivel de licenciatura; pero también se ubica en el cuarto nivel
del dominio psicomotriz, adecuado para el nivel de licenciatura.
Objetivo 15. Operar y administrar la tecnología en clínicas y hospitales.

El verbo operar está en el tercer nivel del dominio cognitivo, no adecuado para
nivel de licenciatura; pero también se ubica en el cuarto nivel del dominio
psicomotriz, adecuado para el nivel de licenciatura. El verbo administrar no está
contemplado en la taxonomía.
Propuesta de cambio: Reducir a un solo verbo que tenga nivel licenciatura de
acuerdo con la taxonomía. Aclarar qué tipo de tecnología es a la que se refiere.
Incorporar en la redacción la función profesional o necesidad que cubre.
A partir de los objetivos mencionados, se puede deducir que en su mayoría están

adecuados en niveles cognitivos, psicomotores o afectivos de acuerdo con la
Taxonomía de Bloom, sin embargo, es necesario que se ajusten y complementen
con la función o necesidad profesional a satisfacer.
75
Incorporación de unidades de aprendizaje para la formación general y
especializada
Este apartado valora la contribución de las UUAA del núcleo básico respecto del
aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de la profesión; la
adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las humanidades; el
desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional. También evalúa la contribución de las asignaturas del
núcleo integral en el desarrollo de aprendizajes integrales para la aplicación de
los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el desempeño de las
funciones y tareas profesionales en los diversos ámbitos de intervención
profesional y con base en ello, qué cambios en las UUAA se consideran
pertinentes para mejorar la formación general y especializada. Los resultados se
presentan a continuación en el cuadro 10.
Cuadro 10. Contribución de las unidades de aprendizaje del núcleo básico

Núcleo Contribución Unidades de aprendizaje
musculoesquelético
Anatomía por aparatos y
El aprendizaje de las sistemas
bases contextuales,
teóricas y filosóficas de la
musculoesquelético
profesión
Fisiología por aparatos y
sistemas
Histología
La adquisición de una Aplicaciones de la mecánica
cultura universitaria en las clásica a la bioingeniería
Básico ciencias y las
humanidades Bioquímica médica
Álgebra lineal para

bioingeniería
Algoritmos y programación
El desarrollo de las básica
capacidades intelectuales
Cálculo diferencial e integral
indispensables para la
para bioingeniería
preparación y ejercicio
profesional Ecuaciones diferenciales
para bioingeniería
Probabilidad y estadística
para bioingeniería
Fuente: Elaboración propia con base en las UUAA del plan de estudios de Bioingeniería médica
(2010).
76
Se puede observar que las UUAA relacionadas con las ciencias médicas y de la
salud (Anatomía del aparato musculoesquelético, Anatomía por aparatos y
sistemas, Fisiología del aparato musculoesquelético, Fisiología por aparatos y
sistemas, Histología), contribuyen al aprendizaje de las bases teóricas
relacionadas con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano.
Además, se identifican diferentes UUAA del ámbito de las ingenierías que
contribuyen al desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la
preparación y ejercicio profesional. Estas UUAA son: Álgebra lineal para
bioingeniería, Algoritmos y programación básica, Cálculo diferencial e integral
para bioingeniería, Ecuaciones diferenciales para bioingeniería, Probabilidad y
Estadística para bioingeniería.
Por lo que se corrobora que las UUAA que integran núcleo básico sí atienden los
aspectos fundamentales del aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y
filosóficas, con preponderancia de las bases teóricas, la adquisición de una
cultura universitaria en las ciencias y las humanidades, así como el desarrollo de
las capacidades intelectuales para la preparación y ejercicio profesional, mismo
que contribuye a los objetivos del núcleo de formación básico.
Por otra parte, la contribución de las UUAA del núcleo integral se refleja en el
desarrollo de aprendizajes integrales para la aplicación de los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan el desempeño de las funciones y tareas
profesionales, en los diversos ámbitos de intervención profesional y en el
desarrollo de las competencias que formula el perfil de egreso del Bioingeniero
Médico (ver Cuadro 11).
77
Cuadro 11. Contribución de las unidades de aprendizaje del núcleo integral
Núcleo Contribución Unidades de aprendizaje
En el desarrollo de
Administración y evaluación de
aprendizajes integrales para
la aplicación de los
conocimientos, habilidades y Comunicación persona máquina
actitudes que le permitan el Ergonomía y factores humanos
desempeño de las funciones Imagenología
y tareas profesionales, en los
Proyecto terminal de
diversos ámbitos de
bioingeniería
intervención profesional.
Integral Adquisición y tratamiento de

señales fisiológicas
Robótica médica
Sistemas de asistencia y
En el desarrollo de las rehabilitación
competencias que formula el
perfil de egreso. Telemedicina
Temas selectos de bioingeniería
1
Tratamiento de señales
inspirado en la naturaleza
Fuente: Elaboración propia con base en las UUAA del plan de estudios de Bioingeniería médica
(2010).
Las UUAA de Administración y evaluación de proyectos de bioingeniería,

Comunicación persona máquina, Ergonomía y factores humanos, imagenología,
y Proyecto terminal de bioingeniería contribuyen de manera específica, en el
desarrollo de aprendizajes integrales para la aplicación de los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan el desempeño de las funciones y tareas
profesionales, en los diversos ámbitos de intervención profesional de la
Bioingeniería Médica. Por otra parte, las UUAA de Adquisición y tratamiento de
señales fisiológicas, Robótica médica, Sistemas de asistencia y rehabilitación,
Telemedicina, Temas selectos de bioingeniería 1 y Tratamiento de Señales
Inspirados en la Naturaleza, contribuyen en el desarrollo de las competencias
que formula el perfil de egreso.
Del análisis realizado de la contribución de las UUAA del núcleo integral como
es el de inglés D1 e Inglés D2 posibilitan la interacción del egresado con el campo
profesional a nivel internacional, permiten el desarrollo de capacidades
intelectuales indispensables para la preparación y ejercicio profesional, por lo
cual no contribuyen al objetivo del núcleo de formación integral, si no para el
básico. Y respecto a las UUAA de Bioética, Ética y humanismo y Epistemología
general se orienta hacia el aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y
filosóficas de la profesión que le permiten al profesional intervenir en la relación
ética que se gesta en el trinomio médico-tecnología-paciente, por lo que también
no contribuye al objetivo del núcleo de formación integral, sino para el básico,
dicho esto es necesario que se cambien de núcleo de formación.
78
Producto de este análisis, se puede constatar que las UUAA que integran el
núcleo básico contribuyen de manera significativa a las bases contextuales,
teóricas y filosóficas de la Bioingeniería Médica, el desarrollo de capacidades
intelectuales así como a la adquisición de una cultura científica y humanística,
que convergen en el ejercicio profesional del Bioingeniero Médico; aunque es
importante reubicar las UUAA de Inglés D1, Inglés D2, Bioética, Ética y
humanismo y Epistemología general, al núcleo básico. El resto de las UUAA del
núcleo integral contribuyen significativamente a la integración de aprendizajes y
el desarrollo de competencias que requiere el ejercicio profesional del
Bioingeniero Médico.
79
Claridad de los objetivos y contenidos de las unidades de aprendizaje
El plan de estudios de la Licenciatura en Bioingeniería Médica se integra por 64
Unidades de Aprendizaje (UUAA), a través de cada programa de estudios los
profesores que imparten cada UA analizaron los siguientes aspectos:
denominación, carga horaria y créditos, tipo, carácter, organización, estructura
curricular, ubicación de la UA en el periodo escolar, objetivos, contenidos o
estructura temática y bibliografía, lo anterior a través de cédulas de congruencia,
además del formulario aplicado a los alumnos respecto a su plan de estudios,
los resultados se muestran a continuación.
Del total de las UUAA, el 64% su denominación es congruente con sus
contenidos, mientras un 36% no lo es, por lo que sugiere se considere el cuadro
12 para la propuesta de reestructuración.
Cuadro 12. Propuesta de cambio de denominación

Unidad de aprendizaje 2010 Propuesta
Bioestadística
bioingeniería
Mecánica clásica
bioingeniería
Metrología de variables biomédicas Metrología
Fluidos y termodinámica en sistemas
biomédicos
Sistemas y señales continuas
Mecánica de materiales Biomateriales
Electrónica analógica Electrónica I
Inglés C1 Inglés 5
Inglés C2 Inglés 6
Inglés D1 Inglés 7
Inglés D2 Inglés 8
Electrónica digital y microcontroladores
señales
Seguridad e higiene en el trabajo Seguridad e higiene en el sector salud
80
Continuación…
Unidad de aprendizaje Propuesta
Sistemas y señales discretas
biomédicas discretas
Imagenología Adquisición de imágenes médicas
Tratamiento de imágenes médicas Procesamiento de imágenes médicas
Tecnología médica por aparato y sistema
Tecnología Médica I
1
Gestión de proyectos
de bioingeniería
Tecnología médica por aparato y sistema
Tecnología Médica II
2
Reconocimiento de patrones
naturaleza
Modelado y análisis de sistemas
dinámicos
Temas selectos de bioingeniería 2 Gestión de la tecnología médica
Proyecto terminal de bioingeniería Proyecto Integral de Bioingeniería
Álgebra lineal para bioingeniería Álgebra lineal
bioingeniería
Ecuaciones diferenciales
bioingeniería
Fuente: Elaboración propia con base en las cédulas de congruencia.
81
Del total de las UUAA, el 57% no es congruente la orientación (tipo) con sus
objetivos y contenidos, por lo que es necesario ajustar las siguientes para lograr
una mejor coherencia.
Cuadro 13. Propuesta de cambio de tipo
Unidad de Aprendizaje Tipo actual Propuesta
Anatomía del aparato musculoesquelético Curso taller Curso
Fisiología del aparato musculoesquelético Curso taller Curso
Algoritmos y programación básica Curso taller Taller
Anatomía por aparatos y sistemas Curso taller Curso

Fisiología por aparatos y sistemas Curso taller Curso
Aplicaciones de la mecánica clásica a la bioingeniería Curso taller Curso
Programación avanzada Curso taller Taller

Metrología de variables biomédicas Laboratorio Taller
Bioquímica médica Curso taller Curso
Circuitos eléctricos Curso taller Curso
Métodos numéricos Curso taller Taller
Mecánica de materiales Curso taller Curso
Electrónica analógica Curso taller Curso
Inglés C1 Curso taller Taller
Patología clínica Curso taller Curso
Análisis y síntesis de mecanismos Curso taller Curso
Electrónica digital y procesadores de señales Curso taller Curso

Inglés C2 Curso taller Taller
Introducción a la instrumentación biomédica Curso taller Curso
Imagenología Taller Curso
Tratamiento de imágenes médicas Curso taller Taller
Dibujo por computadora Curso taller Taller
Tanatología Curso taller Taller
Epistemología general Curso Seminario
Inglés D1 Curso taller Taller
Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas Curso taller Curso
Análisis de imágenes médicas Curso taller Taller
82
Continuación…
Unidad de Aprendizaje Tipo actual Propuesta
Biomecánica Curso taller Curso
Inglés D2 Curso taller Taller
Tratamiento de señales inspirado en la naturaleza Curso taller Curso
Ética y humanismo Seminario Taller
Temas selectos de bioingeniería 1 Seminario Curso
Temas selectos de bioingeniería 2 Seminario Curso
Robótica médica Curso taller Curso
Bioética Curso Taller
Biología molecular y celular Curso taller Taller
Inteligencia artificial/vida artificial Curso taller Taller
Realidad virtual Curso taller Taller

Modelado de objetos en 3 Dimensiones Curso taller Taller
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de las cédulas de congruencia.
Respecto al carácter de las UUAA sólo el 3.1% no es adecuado, por lo que se

sugiere que la UA de Calidad en los servicios de salud cambie de carácter
optativo a obligatorio porque sus contenidos son indispensables para la
formación profesional, además de que se refirió en los análisis de pertinencia; y
la UA de Tanatología cambie de obligatoria a optativa, dado que sus contenidos
son complementarios a la formación disciplinaria.
En lo que refiere a las áreas curriculares en las que se estructuran las UUAA, se
observó incongruencia entre la interrelación y organización disciplinar de las
UUAA con los objetivos y contenidos de estas, por lo que es necesario que se
ajuste la ubicación dentro de estas y denominación como se sugiere a
continuación: Ciencias Médicas, Procesamiento de Señales e Imágenes
Médicas, Ingeniería en Rehabilitación, Ciencias Exactas, Bioingeniería Médica,
Ciencias de la Computación, Ingeniería Clínica y Ciencias Sociales y
Humanidades.
83
De acuerdo con la organización en núcleos de formación de las UUAA, se
identificó que el 39% no es congruente en el núcleo que actualmente se ubican,
por lo que en el cuadro 14 se sugiere realizar los siguientes ajustes:
Cuadro 14. Propuesta de cambio de núcleo

Unidad de Aprendizaje Núcleo actual Propuesta
Integral Sustantivo
fisiológicas
Análisis de imágenes médicas Sustantivo Integral
Biología molecular y celular Sustantivo Integral
Calidad en los servicios de salud Sustantivo Integral
Epistemología de las ciencias naturales Sustantivo Básico
Epistemología general Integral Básico
Ergonomía y factores humanos Integral Sustantivo
Imagenología Integral Sustantivo
Inglés C1 Sustantivo Básico
Inglés C2 Sustantivo Básico
Inglés D1 Sustantivo Básico
Inglés D2 Integral Básico
Inteligencia artificial/vida artificial Sustantivo Integral
Metrología de variables biomédicas Sustantivo Básico
Modelado de objetos en 3 Dimensiones Sustantivo Integral
Patología clínica Sustantivo Básico

Patología general Sustantivo Básico
Probabilidad y estadística para bioingeniería Básico Sustantivo
Realidad virtual Sustantivo Integral
Sistemas de asistencia y rehabilitación Integral Sustantivo
Tanatología Sustantivo Integral
Tecnología médica por aparato y sistema 1 Sustantivo Integral
Tecnología médica por aparato y sistema 2 Sustantivo Integral
Temas selectos de bioingeniería 1 Integral Sustantivo

Temas selectos de bioingeniería 2 Integral Sustantivo
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de las cédulas de congruencia.
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Posteriormente se analizó la claridad de los objetivos y contenidos de las UUAA,
lo que permitió determinar la pertinencia, suficiencia y vigencia, encontrándose
lo siguiente:
• Se propone que se revise, ajuste y/o modifique el objetivo de las
siguientes UUAA: Seguridad e higiene en el trabajo, Sistemas
informáticos de administración hospitalaria; Adquisición y tratamiento de
señales fisiológicas; Temas selectos de bioingeniería 2; Proyecto terminal
de bioingeniería, dado que las aplicaciones en bioingeniería médica no
están restringidas al área hospitalaria.
• Para el caso de la UA de Ecuaciones diferenciales para bioingeniería, se
recomienda actualizar el objetivo general, los objetivos particulares, así
como la bibliografía, para enfocar a la resolución de problemas complejos
en biología.
• Se propone que se revise, ajuste y/o modifique el objetivo general y los
contenidos de las siguientes UUAA: Administración y evaluación de
proyectos de bioingeniería y en Ergonomía y factores humanos se
propone revisar el objetivo general y es necesario incorporar contenidos
sobre diseño de áreas hospitalarias. En la UA Tratamiento de señales
inspirado en la naturaleza, se recomienda ajustar el objetivo general y
revisar la repetición de contenidos con la UA de Inteligencia artificial/vida
artificial. En el caso de la UA Álgebra lineal para bioingeniería se sugiere
actualizar objetivos y ajustar contenido incluyendo el tema de los números
complejos, y realizar una actualización de la bibliografía.
• Se propone que se revisen, ajusten y/o modifiquen los contenidos
temáticos de las siguientes UUAA: Calidad en los servicios de salud,
Tanatología, y Probabilidad y estadística para bioingeniería, de manera
que se realice una actualización de estas.
• Se propone que se revisen, ajusten y/o modifiquen los contenidos
temáticos específicos de las siguientes UUAA:
o Fluidos y termodinámica: Se recomienda que se aborden los
principios de la mecánica de los fluidos (hidráulicos y neumáticos)
y sus aplicaciones en medicina y dispositivos médicos, así como
los fundamentos de sistemas térmicos. Para ambas ramas, se
recomienda establecer fundamentos para el modelado y control.
No considerar las áreas de hidráulica y neumática industrial.
o Telemedicina: Revisar los contenidos con Sistemas informáticos de
administración hospitalaria, de tal manera, que no repitan con esta
UA. Agregar temas relacionados con el internet de las cosas.
o Análisis de sistemas y señales biomédicas discretas: Trasladar
tópicos de control a la UA correspondiente.
o Comunicación persona máquina: Revisar contenidos repetitivos
con UA la Ergonomía y factores humanos.
o Cálculo diferencial e integral para bioingeniería: Ajustar contenido.
Revisar la posible ampliación de contenidos. Actualizar bibliografía
considerando el acervo digital.
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o Algoritmos y programación básica: Revisar contenidos (agregar
lenguaje C) y adecuar con la siguiente UA Programación.
o Métodos numéricos: Ajustar contenidos sobre el lenguaje de
programación.
o Programación avanzada: Considerar Python entre los lenguajes de
programación en los contenidos.
o Sistemas de asistencia y rehabilitación: Valorar que no se repitan
contenidos en está UA con la UA Ergonomía y factores humanos
dado que se estudian estos contenidos en las primeras unidades.
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Coherencia entre los objetivos y contenidos de las unidades de
aprendizaje, con las actividades de aprendizaje
A partir de los resultados de las cédulas de congruencia de cada unidad de
aprendizaje se valoró la coherencia entre los objetivos y contenidos de las UUAA
con las actividades de aprendizaje lo que permitió identificar lo siguiente: en el
87% (52 UUAA) los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje,
fomentan los objetivos y contenidos de la UA. En tanto que en 6 UUAA (Análisis
de sistemas y señales biomédicas discretas, Tecnología médica por aparato y
sistema 1, Patología general, Imagenología, Sistemas informáticos de
administración hospitalaria, Programación avanzada), los métodos, técnicas o
estrategias de enseñanza-aprendizaje fomentan parcialmente los objetivos y
contenidos de la UA. También se identificó que, en la UA de Electrónica digital y
procesadores de señales y la UA de Calidad en los servicios de salud, los
métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje no apoyan los
objetivos y contenidos de la UA (ver Tabla 5).
Tabla 5. Actividades de aprendizaje de las unidades de aprendizaje
Respuesta % UA
Los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje no apoyan

3.17
los objetivo y contenidos de la UA.
Los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje fomentan
9.52
parcialmente los objetivo y contenidos de la UA.
Los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje fomentan los
87.31
objetivo y contenidos de la UA.
Fuente: Resultados de las Cédulas aplicadas a profesores de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica.
Por otra parte, con relación a los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-
aprendizaje que utilizan los profesores, se identificó que el método expositivo es
el más utilizado en las UUAA, con una frecuencia del 50.79%, seguido del
método de casos con el 36.51% de frecuencia, el aprendizaje basado en
problemas con el 25.40%, y en un 22.22% se utiliza el aprendizaje basado en
proyectos y la simulación. En la Tabla 6 se muestra la proporción de frecuencia
de uso que reportaron los profesores.
Entre los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje que
únicamente fueron reportadas por una UA se encuentran las siguientes: mesa
redonda, modelo de enseñanza por descubrimiento, modelo de enseñanza del
cambio conceptual y torneos.
87
Finalmente destaca que 12 UUAA no especificaron los métodos, técnicas o
estrategias que utilizan para el desarrollo de los contenidos. Estas UUAA son:
Ergonomía y factores humanos, Calidad en los servicios de salud,
Administración y evaluación de proyectos de bioingeniería, Probabilidad y
estadística para bioingeniería, Ecuaciones diferenciales para bioingeniería,
Dibujo por computadora, Patología general, Patología clínica, Neurociencias,
Electrónica digital y procesadores de señales, Tecnología médica por aparato y
sistema 1, y Tecnología médica por aparato y sistema 2.
Tabla 6. Frecuencia relativa de métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-

aprendizaje reportadas por los profesores
No. de
Método, técnica o estrategia de enseñanza-aprendizaje % UA
UUAA
Aprendizaje basado en problemas 16 25.40
Aprendizaje basado en proyectos 14 22.22
Aprendizaje colaborativo (cooperativo) 8 12.70
Aula invertida 3 4.76
Autoaprendizaje asistido 7 11.11
Cuestionarios y ejercicios 7 11.11
Debate 2 3.17
Demostración 10 15.87
Discusión 10 15.87
Enseñanza por pares 5 7.94
Información estructurada 4 6.34
Modelo de enseñanza por investigación 4 6.34
Lectura dirigida 10 15.87
Lluvia de ideas 5 7.94
Método de casos 23 36.51
Método expositivo 32 50.79
Método socrático o de situaciones problemáticas 2 3.17
Modelaje, prototipos y pensamiento de diseño 10 15.87
Organizadores gráficos 2 3.17
Prácticas de laboratorio 4 6.35
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Continuación…
No. de
Método, técnica o estrategia de enseñanza-aprendizaje % UA
UUAA
Resúmenes 2 3.17
Roles y dramatización 3 4.76
Simulación 14 22.22
Tutoría 3 4.76
Utilización de software 2 3.17
Visitas a áreas hospitalarias y empresas 3 4.76
No especificados 12 19.05
Fuente: Resultados de las Cédulas aplicadas a profesores de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica.
En las cédulas de congruencia se identificó que 25 UUAA (42%) consideran la

posibilidad de impartirse totalmente a distancia (100% de los contenidos), 14
UUAA (23%) consideran la posibilidad de impartirse parcialmente a distancia
(75% de los contenidos), 15 UUAA (25%) consideran la posibilidad de impartirse
parcialmente a distancia en un (50% de los contenidos). Solamente, las UUAA
de Análisis de sistemas y señales biomédicas discretas, Electrónica digital y
procesadores de señales, Metrología de variables biomédicas, Biomecánica, y
Temas selectos de bioingeniería 1, se considera que deben impartirse de manera
presencial.
Por otra parte, fueron consideradas 23 UUAA (38%) como aquellas que se
pueden impartir totalmente en inglés (100% de los contenidos); 12 UUAA (20%)
se pueden impartir en un 75% de los contenidos en el idioma inglés y 14 UUAA
(23%) que se pueden impartir en un 50% de los contenidos en el idioma inglés.
A partir de lo anterior, se puede concluir que los objetivos y contenidos de las
UUAA y su relación con los métodos, técnicas o estrategias de enseñanza-
aprendizaje son coherentes, aunque conviene revisar esta relación, o bien
capacitar a los profesores, de las 8 UUAA que reportan que los métodos,
técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje no apoyan en su totalidad los
objetivos de aprendizaje. Asimismo, es importante promover entre los profesores
la capacitación pedagógica orientada a diferenciar entre método, técnica y
estrategia de enseñanza-aprendizaje, así como capacitar sobre el uso de las
herramientas didácticas y el diseño de actividades de aprendizaje que apoyen el
desarrollo de los contenidos.
89
Claridad, secuencia y viabilidad pedagógica de las actividades académicas
de las unidades de aprendizaje; y su valoración en los créditos
Con base en los resultados de las cédulas de congruencia y los resultados del
formulario aplicado a los alumnos respecto a su plan de estudios, se analizó la
carga de trabajo de cada UA para determinar si es adecuada, los resultados se
presentan a continuación.
Del total de las UUAA, 11 no coinciden con su carga horaria; se requiere que,
para el caso de las UUAA de Análisis de sistemas y señales biomédicas
discretas, Epistemología general, Metrología de variables biomédicas, Patología
general, Sistemas informáticos de administración hospitalaria y Tanatología, se
aumente al menos una hora, esto con la finalidad de cubrir la totalidad de los
contenidos. Respecto a las UUAA Análisis y síntesis de mecanismos, Bioquímica
médica, Dibujo por computadora, Introducción a la instrumentación biomédica y
Proyecto terminal de bioingeniería se propone que se disminuya la carga horaria,
ya que el contenido se puede analizar en menos tiempo al que actualmente
tienen propuesto.
Además, con base en los resultados de la cédula, se analizó la secuencia lógica
y psicológica de las UUAA, por su ubicación y seriación. Respecto a su ubicación
se identificaron que 29 UUAA no se ubican adecuadamente, por lo que se
sugiere que se realicen los siguientes ajustes que se proponen en la tabla 7, para
tener una mejor secuencia lógica y psicológica.
Tabla 7. Ajuste de ubicación de las UUAA

Unidad de aprendizaje Periodo actual Propuesta
Álgebra lineal para bioingeniería 1 2
Algoritmos y programación básica 1 3
4 5
Análisis y síntesis de mecanismos 5 4
Biomecánica 7 6
1 3
bioingeniería
Comunicación persona máquina 2 8
2 4
bioingeniería
Epistemología de las ciencias naturales 7 1
90
Continuación…
Unidad de aprendizaje Periodo actual Propuesta
Ergonomía y factores humanos 9 6
Imagenología 6 5
Inglés C1 4 2
Inglés C2 5 6
Inglés D1 6 4
Inglés D2 7 5
Inteligencia artificial/vida artificial 8 9
Introducción a la instrumentación biomédica 5 6
Mecánica de materiales 4 5
Métodos numéricos 3 5
Metrología de variables biomédicas 2 1
Modelado de objetos en 3 Dimensiones 7 8
1 7
bioingeniería
Programación avanzada 2 4
Seguridad e higiene en el trabajo 5 4
Sistemas de asistencia y rehabilitación 8 6
Sistema de salud 4 3
Tanatología 6 8
Temas selectos de bioingeniería 1 9 7
Temas selectos de bioingeniería 2 9 5
Fuente: Elaboración propia con base en las cédulas de congruencia.
Respecto a la seriación de las UUAA que actualmente se tiene, se considera

adecuada, ya que muestran una secuencia lógica, pues están ubicadas de
acuerdo con los conocimientos, competencias y habilidades que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de su trayectoria académica. Sin embargo, es necesario
que se incorpore la seriación de Anatomía del aparato musculoesquelético y
Anatomía por aparatos y sistemas y la de Fisiología del aparato
musculoesquelético con Fisiología por aparatos y sistemas.
91
A continuación, se muestra el resumen de la estructura y organización del plan
de estudios 2010, con la finalidad de valorar la distribución de los créditos
obligatorios y optativos conforme a las áreas y núcleos de formación:
Tabla 8. Resumen de la estructura y organización del plan de estudios, 2010

Núcleo Básico Núcleo Sustantivo Núcleo Integral
Área Obligatorio Optativo Obligatorio Optativo Obligatorio Optativo

UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR
Tecnología e
Instrumentación 0 0 0 0 0 0 7 32 52 0 0 0 4 20 32 0 0 0
Médica
Morfofuncional 6 40 66 0 0 0 3 17 30 2 8 12 0 0 0 0 0 0
Imágenes
0 0 0 0 0 0 3 12 18 3 12 18 1 4 4 0 0 0
Médicas
Robótica
0 0 0 0 0 0 4 20 30 0 0 0 4 18 24 0 0 0
Médica
Ingeniería
0 0 0 0 0 0 4 13 21 1 4 6 3 12 18 0 0 0
Clínica
Matemáticas 4 16 32 0 0 0 1 4 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Filosofía 0 0 0 0 0 0 1 2 2 0 0 0 3 12 23 0 0 0
Idiomas 0 0 0 0 0 0 2 8 12 0 0 0 2 8 12 0 0 0
Física 1 4 6 0 0 0 2 10 18 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Programación 1 4 6 0 0 0 2 8 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 12 64 110 0 0 0 29 126 203 6 24 36 17 74 113 0 0 0
Fuente: Plan de Estudios de la Licenciatura en Bioingeniería Médica 2010.
En su momento, la distribución y organización del plan de estudios fue factible

para llevarse a cabo; ahora, con el análisis de las cédulas y de cada una de las
unidades de aprendizaje para los sectores de egresados, estudiantes, docentes,
y empleadores, nos arroja que es necesario su actualización, por lo que es
necesario la modificación de las áreas curriculares para que sean más
representativas de las UUAA que agrupan y que vayan acorde a las nuevas
necesidades.
92
1.3 Trascendencia
Estimará el valor de los métodos pedagógicos y de los aprendizajes que fomenta
el currículo.
Métodos y experiencias que fomentan aprendizajes que perduran en el

tiempo y con aplicación a un número mayor de situaciones
Con el propósito de identificar los principales métodos pedagógicos que se
utilizan en la Licenciatura en Bioingeniería Médica y cómo este impacta o no en
los índices de reprobación de las UUAA, se realizó una encuesta virtual a través
de un formulario electrónico, el cual se envió a los profesores que actualmente
imparten alguna UA de la Licenciatura en Bioingeniería Médica. La encuesta fue
respondida por 44 profesores, lo cual presenta el 73% de la totalidad de los
profesores. Una vez identificados los principales métodos se realizó la siguiente
tabla (tabla 9) que los sintetiza:
Tabla 9. Principales métodos pedagógicos empleados en la Licenciatura en

Método Porcentaje en que se utiliza
Autoaprendizaje asistido 9.1%
Demostración 8.9%
Discusión 9.8%
Enseñanza modulada o mediatizada 5.3%
Enseñanza por pares 1.8%
Enseñanza programada 5.3%
Exposición 15.2%
Información estructurada 7.1%
Juegos educativos 1.7%
Lecturas dirigidas 6.2%
Método de casos 7.6%
Método de proyectos 7.6%
Programación televisiva 0.3%
Roles 0.5%
Simulaciones 7.3%
Torneos 0.7%
Tutoría 4%
Otros 1.1%
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de la encuesta aplicada a los profesores
que imparten cátedra en la Licenciatura en Bioingeniería Médica en el 2022.
93
El método pedagógico más empleado por profesores es la exposición (15.2%),
seguido de discusión (9.8%), autoaprendizaje asistido (9.1%), demostración
(8.9%), método de casos (7.6%), método de proyectos (7.6%), simulaciones
(7.3%), información estructurada (7.1%) y lecturas dirigidas (6.2%). Dentro de
los menos utilizados se encuentran programación televisiva (0.3%), roles (0.5%),
torneos (0.7%), otros (1.1%), juegos educativos (1.7%), enseñanza por pares
(1.8%), tutoría (4.0%) y enseñanza modulada o mediatizada (5.3%).
Es importante destacar que los métodos pedagógicos utilizados por los
profesores son pertinentes para la enseñanza de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica, puesto que la mayoría son concordantes con lo propuesto por Brien en
el proyecto curricular. No obstante, es necesario diversificar los métodos en las
guías pedagógicas, con la finalidad de aumentar la calidad y eficacia de la
educación. De igual manera, de acuerdo con la Agenda Estadística de la
UAEMéx del 2020, el alumnado de la Licenciatura en Bioingeniería Médica tiene
un índice de reprobación total de 5.6%, el cual es considerado bajo, por lo tanto,
los métodos de enseñanza que actualmente se imparten parecen impactar
positivamente en dicho índice.
Otro aspecto importante para que el programa educativo trascienda, es a través
de las experiencias de los alumnos que han participado en programas de
movilidad. En este sentido se consultó a 35 alumnos que han formado parte del
programa de movilidad estudiantil en las siguientes universidades
internacionales: Universidad Nacional Arturo Jauretche (Argentina), Universidad
de Málaga (España), Universidad de Vigo (España), Universidad Do Porto
(Portugal) y Universidad de Antioquia (Colombia), los cuales cursaron los
semestres sexto y séptimo. Para identificar los métodos y experiencias
educativas que fomentan aprendizajes valiosos en el alumno, como persona,
como ciudadano y como profesional universitario, dentro de los testimonios
sobresalientes se resaltan los siguientes:
“Mi movilidad fue muy útil para enriquecer mi experiencia como estudiante
universitaria desde una perspectiva diferente. Me ayudó a reconocer los aciertos
de nuestra carrera en la UAEMéx y también a contemplar las oportunidades de
mejorar. La experiencia me ayudó a aplicar métodos nuevos de aprendizaje y
aplicarlos en mi vida de estudiante, así como conocer un panorama diferente de
lo que se espera de nosotros una vez que egresamos y observar también otras
oportunidades de aplicación de la carrera. Fue interesante estar en planes de
estudio con métodos diferentes que ocupaban herramientas que para mí eran
nuevas y diferentes a las que se acostumbran en la UAEMéx.”
“Generó nuevas perspectivas de la Bioingeniería médica, y reforzó las

habilidades de incorporación a equipos multidisciplinarios/multiculturales.”
“Fue una experiencia que me abrió la visión de la carrera, puesto que pude
conocer una perspectiva distinta y pude involucrarme en muchos proyectos
bastante interesantes y que me ayudaron a decidir la rama de la bioingeniería
que me interesa desempeñar en un futuro. Además, personalmente es un
proceso tan retador como satisfactorio.”
94
“Para mí, una de las experiencias más valiosas fue poder compartir en la UNAJ
un taller y exposición sobre la tradición del día de muertos en México, se colocó
una ofrenda, se impartió un taller de papel picado y yo expuse sobre las
creencias y tradiciones que giran en torno a esa fecha para nosotros los
mexicanos. Fue muy especial ver a personas que se interesan y se apasionan
por una costumbre que ellos solo han visto a través de programas, películas,
videos, etc. Y que además les parezca algo hermoso celebrarlo como lo
hacemos aun cuando tiene que ver con un tema complicado que es la muerte.
Fue muy gratificante para mí tener un espacio en la UNAJ exclusivamente para
el evento y contar con el apoyo de ambas universidades para que fuera una
experiencia única tanto para nosotros como organizadores como para los que
asistieron.”
“En mi experiencia personal, la movilidad fomentó el liderazgo, ya que en muchas

ocasiones tenía que defender o incluir nuevas ideas a círculos de amigos
formados años a atrás.”
Los alumnos manifestaron que la experiencia de movilidad fue valiosa para su

formación y fomentaron actitudes como respeto, confianza, valentía,
sociabilidad, liderazgo, perseverancia, organización, desprendimiento,
objetividad, empatía, gratitud y optimismo.
Al ser estas actitudes parte de las consideradas “habilidades blandas” de los
perfiles profesionales actuales, se concluye que la experiencia de movilidad
estudiantil es favorable y fomenta conocimientos tanto académico-disciplinares
como de crecimiento personal.
En ese sentido, se recomienda fortalecer la movilidad estudiantil a partir de
estrategias institucionales que conllevan a una mayor vinculación del organismo
académico y la administración central.
95
Aportación de los objetivos y contenidos educativos a la vida de los
alumnos
Con la finalidad de analizar la contribución de los objetivos y contenidos de las
UUAA del núcleo básico e integral en el desarrollo de aprendizajes valiosos en
el alumno como persona, como ciudadano, como profesional universitario y qué
aspectos son deseables renovar para mejorar su impacto en los temas
mencionados, se identificó de cada UA su contribución. A continuación, en el
cuadro 15 se presentan los resultados.
Cuadro 15. Aportación de las UUAA del núcleo básico e integral a la vida de los
alumnos
Núcleo de
Unidad de Aprendizaje Contribución
formación
Conocimientos sobre el ser humano.
Básico Fomenta la selección de estrategias de estudio y
musculoesquelético
de organización.
Facilidad para la resolución de problemas
Álgebra lineal para mentales.
Básico
bioingeniería Paciencia frente a dificultades.
Confianza.
Aporta al conocimiento de la estructura de los
Algoritmos y pensamientos.
Básico
programación básica
Fomenta la organización.
Autoconocimiento como ser biológico y como
Anatomía por aparatos y individuo.
Básico
sistemas
Reflexión sobre hábitos personales.
Aplicaciones de la Análisis de los eventos cotidianos.
Básico mecánica clásica a la
bioingeniería Aplicación de conocimientos al cuerpo humano.
Observación.
Básico Bioquímica médica Cuestionamiento.
Asociación de conocimientos de diversas áreas.
Fomenta el pensamiento organizado.
Cálculo diferencial e
Básico Selección de estrategias de estudio.
integral para bioingeniería
Objetividad.
Básico Fomenta el pensamiento abstracto.
para bioingeniería
Conocimiento sobre el ser humano.
Básico Asociación de conocimientos de diferentes áreas.
musculoesquelético
Fomenta la selección de estrategias de estudio.
Conocimiento sobre el ser humano.
Básico Analiza el impacto de hábitos en la salud.
sistemas
Fomenta la selección de estrategias de estudio.
96
Continuación…
Núcleo de
formación
Básico Histología Conocimiento sobre la vida y su organización.
Probabilidad y Pensamiento abstracto.
Básico estadística para
bioingeniería Reflexión sobre la ocurrencia de eventos.
Fomenta la confianza, el liderazgo y el ingenio.

Administración y
Pensamiento dirigido a generar propuestas.
Integral evaluación de proyectos
de bioingeniería Proponer estrategias para resolver problemas en
salud.
Adquisición y Organización.
Integral tratamiento de señales Integración de conocimientos de diferentes áreas.
fisiológicas Acercamiento a los estudios en seres humanos.
Conocimiento de aspectos éticos en el quehacer
Integral Bioética profesional.
Reflexión sobre dilemas éticos.
Reflexión sobre la interacción con la tecnología.
Relacionar conocimiento de varias áreas de la
Comunicación persona ingeniería.
Integral
máquina
Inventiva.
Generación de propuestas de diseño.
Integral Epistemología general Reflexión sobre el conocimiento y su origen.
Inventiva.
Ergonomía y factores Uso del ingenio.
Integral
humanos Desarrollo de empatía.
Pensamiento de diseño.
Aporta a la integridad del profesionista.
Integral Ética y humanismo Reflexión sobre su profesión en el ámbito de la
salud.
Reconocimiento de la enfermedad.
Integral Imagenología
Discute características de la enfermedad.
Aporta herramientas para la comunicación y
Integral Inglés D1
crecimiento profesional.
Aporta herramientas para la comunicación y
Integral Inglés D2
crecimiento profesional.
97
Continuación…
Núcleo de
formación
Integración de conocimientos de varias áreas de la
bioingeniería.
Proyecto terminal de Dirigir el pensamiento hacia un objetivo.
Integral
bioingeniería Forma del método científico.
Identificación de problemas en el ámbito de la
salud.
Integración de conocimiento de varias áreas de la
ingeniería.
Integral Robótica médica Reflexión sobre estructura del pensamiento.
Ingenio e inventiva.
Generación de propuestas tecnológicas.
ingeniería.
Sistemas de asistencia y Reflexión sobre la sustitución de funciones en el
Integral cuerpo humano.
rehabilitación
Observación.
Empatía.
ingeniería.
Integral Telemedicina Reflexión sobre el impacto de las
telecomunicaciones en la sociedad.
Planteamiento de propuestas tecnológicas.
ingeniería.
Temas selectos de Conocimiento sobre sistemas.
Integral
bioingeniería 1
Ingenio e inventiva.
Generación de propuestas tecnológicas.
Reflexión sobre la bioingeniería médica en el
ámbito hospitalario y de la salud.
Temas selectos de
Integral Conocimiento sobre los aspectos comerciales y
bioingeniería 2
regulatorios de los dispositivos médicos.
Identificación con un sector profesional.
Conocimiento sobre métodos de análisis
computacionales.
Organización.
Tratamiento de señales Planeación.
Integral
inspirado en la naturaleza Identificación de problemas en datos
computacionales.
Generación de propuestas de análisis
computacional.
Fuente: Elaboración propia con base en los programas de estudio.
98
A partir del cuadro 15, se detecta que las UUAA del núcleo básico aportan a los
alumnos los conocimientos elementales para iniciar la formación de ideas
complejas enfocadas a la solución de problemas en el área médico-biológica.
Además, aportan al autoconocimiento de los alumnos como entidades biológicas
capaces de alimentarse, moverse y caer en la enfermedad. Asimismo, preparan
al alumno para estructurar su pensamiento al propio de los medios electrónicos
permitiendo su comunicación e interacción.
Con respecto a las UUAA del núcleo integral, involucran a diversas áreas de la
bioingeniería médica, relacionándose desde los aspectos técnico, metodológico,
comercial y regulatorio, con los dispositivos médicos de actualidad. Asimismo,
propician el ingenio y la inventiva, aportan los pasos generales para la
materialización de ideas que potencialmente representan soluciones en el
campo de la salud, conduciéndose con ética y en favor de las sociedades.
Para complementar el análisis, el valor de aprender el idioma inglés para un
profesionista en Bioingeniería Médica está en contar con la capacidad de
comunicarse en situaciones diversas. El profesionista que puede expresar su
experiencia y sus conocimientos a sus colegas tiene la oportunidad de colaborar
e integrarse a equipos multinacionales; además, el inglés es la segunda lengua
más hablada a nivel mundial. La demanda actual de expertos en Bioingeniería
Médica a nivel mundial no reconoce fronteras; por esta razón, aprender este
idioma es una actividad de carácter obligatorio, pues es una lengua con la que
se tendrá contacto de manera cotidiana, incluso laborando en el ámbito nacional.
La contribución a la vida de los alumnos del idioma inglés es la posibilidad de
crecer de manera continua y permanente como profesionista y como ser
humano.
Dicho lo anterior, se puede concluir que los objetivos y contenidos de las UUAA
del núcleo básico e integral forman a personas sensibles a problemáticas
involucradas con la pérdida de la salud y aprenden a generar propuestas para
mejorar su calidad de vida. En este tránsito fomentan valores como empatía,
generosidad, paciencia y objetividad. Desarrollan un pensamiento científico,
basado en los conocimientos adquiridos y en los principios de su formación, en
acompañamiento con los valores humanistas universitarios. No obstante, es
deseable fortalecer los objetivos de estas UUAA mediante estrategias de
enseñanza-aprendizaje que promuevan estos valores y actitudes, como lo son:
el trabajo en equipo, grupos de estudio, dinámicas de comunicación, actividad
de campo, entre otros.
99
Pertinencia de los métodos pedagógicos respecto a la naturaleza de las
unidades de aprendizaje
De los métodos pedagógicos que se emplean, mencionados en el criterio 3.1, es
necesario que se relacionen con el tipo de las UUAA, para valorar su pertinencia
y congruencia y, con base en ello, establecer mejoras. A continuación, se
muestran las UUAA, el tipo y los métodos pedagógicos que se emplean (Cuadro
16).
Cuadro 16. UUAA, tipos y métodos pedagógicos
UA Tipo Método pedagógico
Exposición
Método de proyectos
Torneos
Administración y evaluación Tutoría
Curso taller
de proyectos de bioingeniería Discusión
Enseñanza programada
Lecturas dirigidas
Método de casos
Autoaprendizaje asistido
Discusión
Enseñanza modulada o mediatizada
Adquisición de imágenes
Curso taller Exposición
médicas
Información estructurada
Lecturas dirigidas
Discusión
Exposición
Juegos educativos
Adquisición y tratamiento de Lecturas dirigidas
Curso taller
señales fisiológicas Demostración
Método de casos
Roles
Simulaciones
Demostración
Discusión
Curso Exposición
bioingeniería
Simulaciones
Tutoría
100
Continuación…
Demostración
Exposición
Curso taller Método de casos
básica
Tutorías
Simulaciones
Discusión
Demostración
Enseñanza por pares
Análisis de imágenes Enseñanza programada
Curso taller
médicas Lecturas dirigidas
Método de casos
Simulaciones
Demostración
Discusión
Análisis de sistemas y Exposición
señales biomédicas Curso Información estructurada
continuas Lecturas dirigidas
Método de casos
Simulaciones
Tutoría
Discusión
Análisis de sistemas y
Curso Método de casos
señales biomédicas discretas
Demostración
Exposición
Simulaciones
Demostración
Enseñanza programada Exposición
Análisis y síntesis de Autoaprendizaje asistido
Curso taller
mecanismos
Demostración
Discusión
Exposición
101
Continuación…
Exposición
Anatomía del aparato Método de casos
Curso taller
musculoesquelético Discusión
Tutorías
Lecturas dirigidas
Exposición
Método de casos
Anatomía por aparatos y Demostración
Curso taller
sistemas Discusión
Lecturas dirigidas
Programación televisiva
Simulaciones
Discusión
Aplicaciones de la mecánica Exposición
Curso taller
clásica a la bioingeniería Información estructurada
Simulaciones
Discusión
Exposición
Bioética Curso
Lecturas dirigidas
Método de casos

Curso taller ND
(Optativa, Núcleo Sustantivo)
Demostración
Discusión
Biomecánica Curso taller
Exposición
Demostración
Discusión
Exposición
Bioquímica médica Curso taller
Juegos educativos
Lecturas dirigidas
Método de casos
Simulaciones
Torneos
Tutoría
102
Continuación…
Demostración
Discusión
Exposición
Curso Información estructurada
para bioingeniería
Método de casos
Simulaciones
Tutoría
Calidad en los servicios de

salud (Optativa, Núcleo Curso taller ND
Sustantivo)
Exposición
Circuitos eléctricos Curso taller Simulaciones
Método de casos
Tutoría
Demostración
Demostración
Discusión
Exposición
Comunicación persona Información estructurada
Curso taller
máquina Lecturas dirigidas
Método de casos
Simulaciones
Demostración
Dibujo por computadora Curso taller
Exposición
Tutoría
Demostración
Discusión
Exposición
Ecuaciones diferenciales Información estructurada
Curso
para bioingeniería Método de casos
Simulaciones
Tutoría
Discusión
Exposición
Electrónica analógica Curso taller
Lecturas dirigidas
Método de casos
Simulaciones
103
Continuación…
Demostración
Discusión
Electrónica digital y
Curso taller Enseñanza programada
procesadores de señales
Lecturas dirigidas
Simulaciones
Discusión
Epistemología de la Ciencias Exposición
Seminario
Naturales Información estructurada
Lecturas dirigidas
Método de caso
Discusión
Epistemología general Curso Exposición
Lecturas dirigidas
Exposición
Ergonomía y factores
Curso taller Método de casos
humanos
Método de proyecto
Discusión
Ética y humanismo Seminario Exposición
Lecturas dirigidas
Método de casos
Farmacología general
Curso taller ND
(Optativa, Núcleo Sustantivo)
Fisiología del aparato Lecturas dirigidas
Curso taller
musculoesquelético Exposición
Discusión
Fisiología por aparatos y Exposición
Curso taller Información estructurada
sistemas
Lecturas dirigidas
Método de casos
Demostración
Discusión
Fluidos y termodinámica Curso Exposición
Lecturas dirigidas
104
Continuación…
Histología Curso taller ND
Imagenología Taller ND
Inglés C1 Curso taller ND
Inglés C2 Curso taller ND
Inglés D1 Curso taller ND
Inglés D2 Curso taller ND
Discusión
Inteligencia artificial/vida Enseñanza modulada o mediatizada
artificial (Optativa, Núcleo Curso taller Enseñanza por pares
Sustantivo) Exposición
Lecturas dirigidas
Simulaciones
Demostración
Exposición
Introducción a la Método de casos
Curso taller
instrumentación biomédica
Simulaciones
Discusión
Lecturas dirigidas
Demostración
Discusión
Mecánica de materiales Curso taller Exposición
Lecturas dirigidas
Método de casos
Lecturas dirigidas
Método de casos
Métodos numéricos Curso taller Método de proyectos
Simulaciones
Tutoría
Demostración
Metrología de variables Discusión
Laboratorio
biomédicas Exposición
Método de casos
Simulaciones
105
Continuación…
Modelado de objetos en 3 Juegos educativos
Dimensiones (Optativa, Curso taller Método de proyectos
Núcleo Sustantivo) Tutoría
Neurociencias Curso taller
Exposición
Exposición
Patología clínica Curso taller Tutoría
Método de casos
Patología general Curso Exposición
Demostración
Discusión
Probabilidad y estadística
Curso Exposición
para bioingeniería
Lecturas dirigidas
Método de casos
Simulaciones
Demostración
Exposición
Programación avanzada Curso taller
Juegos educativos
Método de casos
Método de protocolos
Tutoría
Demostración
Proyecto terminal de Discusión
Taller
bioingeniería Exposición
Método de casos
Realidad virtual (Optativa,

Curso taller ND
Núcleo Sustantivo)
106
Continuación…
Demostración
Discusión
Exposición
Robótica médica Curso taller
Lecturas dirigidas
Simulaciones
Tutoría
Demostración
Discusión
Exposición
Seguridad e higiene en el Lecturas dirigidas
Curso taller
trabajo Método de casos
Roles
Simulaciones
Torneos
Tutoría
Demostración
Exposición
Sistema de salud Curso taller
Método de casos
Sistemas de asistencia y
Curso taller ND
rehabilitación
Discusión
Sistemas informáticos de Enseñanza programada
Curso
administración hospitalaria Exposición
Demostración
Discusión
Tanatología Curso taller Enseñanza modulada o mediatizada
Exposición
Método de casos
Tecnología médica por Tutoría
Curso taller
aparato y sistema 1 Demostración
107
Continuación…
Demostración
Tecnología médica por Exposición
Curso taller
aparato y sistema 2 Método de casos
Programación televisiva
Simulaciones
Discusión
Telemedicina* Curso taller Exposición
Discusión
Exposición
Temas selectos de
Seminario Juegos educativos
bioingeniería 1
Simulaciones
Tutoría
Discusión
Temas selectos de Exposición
Seminario
bioingeniería 2 Lecturas dirigidas
Método de casos
Tratamiento de imágenes Exposición
Curso taller
médicas Lecturas dirigidas
Simulaciones
Discusión
Exposición
Tratamiento de señales Lecturas dirigidas
Curso taller
inspirado en la naturaleza Método de casos
Simulaciones
Tutoría
ND. No Disponible
Fuente: Elaboración propia con base en las guías pedagógicas de la Licenciatura en
Bioingeniería Médica, 2010.
108
Se identifica que en todas las UUAA se utiliza una diversidad de métodos
pedagógicos que son pertinentes en función de su orientación. La orientación de
la mayoría de las UUAA corresponde al tipo curso-taller (83%), por lo que es
indispensable que se sigan promoviendo diversos métodos, por un lado, para
fomentar la adquisición y comprensión de conocimientos y por otro para la
ejercitación de habilidades y la aplicación de conocimientos, métodos, técnicas,
procedimientos e instrumentos que estimulen al alumno a lograr los objetivos
particulares planteados en cada una de las UUAA.
No obstante, para mejorar la pertinencia de los métodos pedagógicos respecto
a la naturaleza de las UUAA se plantea, como estrategia, que un mayor número
de personal docente utilice el método de simulaciones cuando sea posible, ya
que es un método de enseñanza que propone acercar a los alumnos a
situaciones y elementos similares a la realidad, pero en forma artificial, a fin de
entrenarlos en habilidades prácticas y operativas cuando las encaran en el
mundo real.
Con base en los métodos pedagógicos reportados en las encuestas aplicadas a
los profesores, se concluye que son pertinentes con los objetivos del programa
educativo, pues la mayoría de ellos facilita la discusión de temas actuales
relacionados con la práctica del Bioingeniero Médico, ya que permiten llevar los
conocimientos teóricos a situaciones prácticas o situadas en la realidad.
Además, incentivan la capacidad de análisis, síntesis y aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos al utilizar la discusión, el auto aprendizaje asistido, la
demostración y el método de casos y proyectos. Sin embargo, falta incluir
métodos pedagógicos o UUAA que motiven al alumno a diseñar y construir
nuevas tecnologías.
Por otra parte, en cuanto a la apreciación que tienen los alumnos sobre la
planeación, conocimientos, atención, preparación y evaluación de los docentes,
se obtuvieron algunos resultados de la prueba Apreciación Estudiantil (2016-
2021 A), la cual registró lo siguiente (ver tabla 10):
Tabla 10. Apreciación estudiantil

Año
Áreas 2021 2020 2020 2019 2019 2018 2018 2017 2017 2016
A B A B A B A B A
Planeación 9.4 9.4 8.9 9.3 9.1 9.3 9.2 9.1 9 9.2
Conocimiento 9.2 9.1 8.9 9.3 9.1 9.3 9.2 9.1 9.1 9.2
Atención 9.2 9.2 8.9 9 8.8 9.1 9.1 8.9 9 9
Preparación 9.1 9.1 8.9 9 9 9.3 9.2 9.0 9.1 9.2
Evaluación 9.0 9.0 8.9 9.1 9.1 9.3 9.2 9.1 9.1 9.2
Fuente: Elaboración propia con base en los datos del repositorio de la Dirección de Estudios
Profesionales.
109
A partir de la tabla 10, se puede observar que la apreciación por parte de los
alumnos ha sido muy buena (calificaciones en el semestre 2021A) superiores a
9.0, en donde el rubro más alto es la planeación, seguida de conocimiento y
atención, preparación y finalmente evaluación. En general, la apreciación se
mantiene por arriba de 9.0 en la mayoría de los periodos escolares. En este
tenor, se analizaron los principios pedagógicos que se encuentran en el proyecto
curricular de la Licenciatura en Bioingeniería Médica para valorar cuáles se
aplican en la práctica educativa. Los principios pedagógicos que se identificaron
se muestran a continuación:
• Aprender haciendo permite la integración de los contenidos de la ciencia
aplicada y del saber, aflora y adquiere sentido en el marco de situaciones
que implican aprender haciendo. Los estudiantes sólo aprenderán mediante
la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que se busca sean expertos.
• No se puede enseñar al estudiante lo que necesita saber, pero puede
guiársele. El estudiante tiene que ver por sí mismo y a su propia manera las
relaciones entre los medios, los métodos empleados y los resultados
conseguidos. Nadie puede verlo por él, y no puede verlo simplemente porque
alguien «se lo diga».
• El aprendizaje de las formas de arte profesional requiere de libertad
para aprender haciendo en un contexto de riesgo relativamente bajo y
con acceso a una buena acción tutorial.
• El aprendizaje colaborativo que permite aplicar las teorías aprendidas
desarrolla la habilidad para el análisis y síntesis mediante la búsqueda y
análisis de la información, discusiones en grupo para proponer hipótesis a
través del aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en
proyectos.
Se estima que la mayoría de los principios previamente indicados se encuentra
presente en la práctica educativa que se brinda al alumnado. Por ejemplo, el
principio de aprender haciendo se fomenta principalmente en la elaboración de
prácticas e informes de laboratorios en las UUAA que tienen orientación tipo
curso-taller. De igual manera, el alumno tiene la libertad para aprender en el
contexto práctico, siempre bajo la supervisión o tutoría de un profesional
docente, en los laboratorios o campos clínicos. Aunado a lo anterior, el
aprendizaje colaborativo se promueve mediante el trabajo en equipo para
proponer una solución a algún caso o proyecto en particular, referente con el
objetivo general de la UA específica. Por lo anterior, se sugiere que dichos
principios se sigan empleando y promoviendo en la reestructuración, esto con la
finalidad de fomentar un aprendizaje reflexivo, crítico, argumentativo y
constructivo.
Otro de los puntos a analizar dentro de trascendencia es el uso de las
tecnologías como recursos didácticos.
110
Debido a la pandemia por COVID-19 y a la modalidad de enseñanza virtual que
se siguió por casi aproximadamente dos años en la Facultad de Medicina, el
100% de los profesores ha usado tecnologías de la información para el desarrollo
de sus clases. Específicamente, se ha utilizado la herramienta institucional de
Microsoft TEAMS y la elaboración de formularios como exámenes. De manera
presencial, la mayoría de los profesores ha hecho uso de proyectores y
computadoras. Específicamente, en UUAA que tienen una orientación de tipo
curso-taller se hace uso de los laboratorios de modelado, instrumentación y
electrónica. En estos laboratorios, se cuenta con tecnología que provee a los
alumnos con recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que se encuentran equipados con computadoras, software especializado, equipo
biomédico, equipo electrónico, tarjetas de instrumentación, etc.
Otra manera en que los alumnos tienen contacto con el uso de la tecnología es
mediante los campos clínicos, ya que en ciertas UUAA con componente práctico
se requiere que el alumno realice visitas a algún hospital para observar el
funcionamiento y operación de tecnología biomédica.
111
Adaptación de los métodos pedagógicos a los objetivos del programa de
estudios y las características de los alumnos
Con el propósito de identificar las características, necesidades e intereses de los
alumnos de la Licenciatura en Bioingeniería Médica, se realizó una encuesta
virtual a través de un formulario electrónico, el cual se envió a los alumnos que
actualmente se encuentran inscritos. La encuesta fue respondida por 79
alumnos, lo cual representa aproximadamente el 33.2% de la totalidad de los
estudiantes matriculados que actualmente toman clases en la Licenciatura en
Bioingeniería Médica. Los alumnos entrevistados se distribuyen de la siguiente
forma: primer período (1), segundo período (20), tercer período (1), cuarto
período (18), quinto período (2), sexto período (19), octavo período (12), y
noveno período (6), donde se señala en paréntesis el número de alumnos.
La encuesta aplicada fue el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA) el cual establece cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Una vez identificados los principales estilos se realizó la siguiente gráfica que los
sintetiza:
Gráfica 1. Resultados de la encuesta de estilos de aprendizaje por periodo
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos
inscritos en el año 2022.
De acuerdo con los resultados presentados en la gráfica 1, los estilos de

aprendizaje que predominan en la población entrevistada son el estilo reflexivo,
el teórico y el pragmático.
Los alumnos reflexivos son alumnos concienzudos, receptivos y analíticos, se
caracterizan por adoptar una postura de observador que les permita analizar sus
experiencias desde distintas perspectivas, también tienen habilidades para la
recolección de datos y el análisis detallado que les permite llegar a conclusiones;
presentan problemas para aprender en ambientes donde no se les ofrece tiempo
para la ejecución de tareas o donde se les solicita tomar una postura activa que
los convierta en el centro de atención de las tareas que se están realizando.
112
Los alumnos teóricos se caracterizan por pensar de forma secuencial, lógica y
racional. Estos alumnos aprenden mejor a partir de modelos, teorías, sistemas,
con ideas y conceptos que presentan un desafío, mientras que tareas que
implican ambigüedad e incertidumbre o que impliquen el manejo de emociones
y sentimientos, les dificultan el aprendizaje.
Los alumnos pragmáticos se caracterizan por probar nuevas ideas, teorías y
técnicas en situaciones prácticas, aprenden mejor llevando los conocimientos
teóricos a situaciones prácticas; por otro lado, las tareas y actividades que no se
pueden llevar a la práctica de manera inmediata o que no se encuentran
relacionadas con la realidad, entorpecen su aprendizaje.
Es necesario mencionar que las metodologías de enseñanza y de evaluación no
se han adaptado a las características de los alumnos de forma institucional, pues
la evaluación de los estilos de aprendizaje no es una práctica común en la
licenciatura. Sin embargo, los profesores tienen libertad de cátedra para decidir
los mecanismos y estrategias para impartir el curso, por lo que ellos realizan los
ajustes que a su juicio consideran pertinentes para llevar a un desenlace exitoso
el trabajo de los alumnos. Por lo anterior, es necesario que se evalúen los estilos
de aprendizaje de los alumnos de nuevo ingreso para que con dicha información
se pueda proporcionar a los profesores un perfil de alumno y ellos elijan los
métodos y estrategias que consideren más convenientes para la impartición de
su UA. Adicionalmente, la elaboración de guías pedagógicas con base en el perfil
de alumnos y asesoría de expertos en métodos pedagógicos lograrían
proporcionarles a los profesores las bases fundamentales para el diseño de
diferentes secuencias didácticas.
113
1.4 Equidad
Juzgará la capacidad para ofrecer una atención diferencial a los alumnos, para
que de acuerdo a las características individuales y las del entorno social de cada
uno, todos tengan las máximas oportunidades de lograr una formación
universitaria.
Capacidad para atender las formas de aprender de los estudiantes y las

necesidades de conocimientos, de técnicas y de expresiones culturales de
cada comunidad o grupo social.
La Universidad Autónoma del Estado de México tiene como una de sus políticas
eliminar las desigualdades de género, asegurando la inclusión de todas las
personas en las actividades universitarias, incluidas las personas con
discapacidad, de pueblos indígenas, y aquellas en situación de vulnerabilidad.
Por lo que, para identificar y atender a los alumnos procedentes de grupos
vulnerables en la Facultad de Medicina, el Departamento de Control de Escolar
se encarga de identificar a alumnos que poseen algún tipo de discapacidad,
hablantes de lenguas indígenas o estatus socioeconómico, a través de la
aplicación de un cuestionario a los alumnos de nuevo ingreso.
Adicionalmente, la Facultad de Medicina cuenta con diferentes servicios para los
alumnos y público general en donde pueden dar seguimiento a diversos
padecimientos nutricionales y médicos a un precio accesible. Estos incluyen
consultorios de nutrición y de terapia física. También cuenta con un
Departamento de Salud Mental, Psiquiatría y Psicología Médica de atención
gratuita al alumnado. De igual manera, hace cuatro años se estableció el Comité
de Género de la Facultad de Medicina, el cual se encarga de dar difusión,
orientar, canalizar y encausar sobre temáticas de género a toda la comunidad
universitaria con especial énfasis a grupos vulnerables, como las mujeres,
personas de la comunidad LGBTTI y personas con algún tipo de discapacidad,
para lo cual realiza actividades mensuales como conferencias, talleres y cursos
que fomentan igualdad, inclusión y respeto a grupos vulnerables. Por otro lado,
la Facultad de Medicina otorga becas, realiza actividades extracurriculares,
ofrece estímulos, entre otros, para la inclusión y permanencia de los grupos
vulnerables, a través del Departamento de Becas que cuenta con información
referente al estatus socioeconómico de los alumnos.
Además, a nivel institucional se ofrece a alumnos de grupos vulnerables la beca
de Formación Universitaria, misma que está dirigida a los alumnos de los niveles
Medio Superior y Superior, con el propósito de que accedan a mejores
condiciones de bienestar para la continuación de sus estudios. Cabe resaltar que
para que los alumnos puedan acceder a dicha beca, se evalúan variables de
vulnerabilidad económico-social y de mérito académico, establecidas en el
sistema y convocatoria respectivos. A nivel institucional también se cuenta con
un apoyo denominado Seguro de Estudios Universitarios, el cual está dirigido a
los alumnos del Nivel Medio Superior y Superior inscritos en alguna de las
modalidades escolarizada, no escolarizada y/o mixta de los espacios
universitarios, y que presente el fallecimiento de padre o madre de quien
dependía económicamente, a fin de cubrir las cuotas de inscripción.
115
Se reconoce que las acciones y su impacto, respecto a la permanencia y
promoción escolar de los alumnos procedentes de grupos vulnerables es
adecuada. En general, de acuerdo con el Departamento de Becas, alrededor de
un 19% del alumnado inscrito al periodo 2021A ha recibido becas de exención
de pago, específicas, y de Talento Científico y Cultural, además de que el índice
de deserción entre los periodos 2014B a 2020B osciló entre el 0 y 18% y el índice
de reprobación en los últimos tres ciclos escolares se mantiene por abajo del
20%. Para el periodo 2021A, se estima que al menos 27% de los alumnos
inscritos que poseen alguna variable de vulnerabilidad económico-social ha
recibido una beca en dicho semestre, lo que ha incentivado a continuar con su
formación académica dentro de la Licenciatura en Bioingeniería Médica.
Otro grupo de suma importancia son los alumnos con un aprendizaje
sobresaliente, considerando un promedio mayor a 9.0, por lo que estos pueden
optar por una forma de titulación denominada Aprovechamiento Académico, que
representa una acción que ha implementado la Facultad de Medicina para
fomentar una trayectoria académica sobresaliente en los alumnos. Las
inscripciones semestrales se realizan en orden del promedio del último semestre,
por lo que alumnos que tengan las mejores calificaciones tienen preferencia para
la inscripción de grupos. De igual manera, alumnos que tienen los mejores
promedios, tienen preferencia para la selección de sede del servicio social
hospitalario o de investigación que realizarán por un año, además de que se
otorgan becas de excelencia académica a alumnos que tienen un
aprovechamiento académico excepcional.
Por lo que refiere a cursos y talleres co-curriculares, el programa de Tutoría
Académica de la Facultad de Medicina organiza cursos de diversas temáticas,
dirigidos a los alumnos de las cinco licenciaturas de la Facultad, como por
ejemplo “Técnicas para hablar en público II: Expresión Corporal”; “¿Cómo
cambiar de hábitos?”, “Gestión de Tiempo” y “Siete consejos inolvidables para
mejorar tu ortografía”, entre otros.
Anualmente, la Coordinación de la Licenciatura en Bioingeniería Médica, a través
del Capítulo Estudiantil de la Sociedad Mexicana de Ingeniería Biomédica de la
UAEMéx, organiza el concurso de conocimientos de Bioingeniería Médica,
evento dirigido a los alumnos con el propósito de fomentar la integración del
alumnado de todos los periodos y el aprendizaje colectivo de tópicos referentes
a su carrera.
El Departamento de Difusión, a través de Facebook, da a conocer eventos
culturales, complementarios a la formación con diferentes temáticas que pueden
ser tomados por alumnos de la Facultad de Medicina o público general. Entre
algunos eventos culturales destacan ensambles musicales que se realizan en la
explanada de la Facultad de Medicina en conmemoración del día del médico. A
través de este Departamento también se han publicado convocatorias del Centro
de Actividades Culturales de la UAEMéx, el cual invita a alumnos de todos los
espacios académicos a tomar cursos artísticos, culturales y de idiomas.
116
La Facultad de Medicina ha emprendido acciones relevantes para atender a
grupos vulnerables y con dificultades socioeconómicas. Específicamente se
observa cobertura de servicios gratuitos y de bajo costo que ofrece la Facultad
de Medicina para los alumnos, así como la diversidad del programa de becas
para alumnos con vulnerabilidad socioeconómica y sobresalientes lo que ha
impactado de forma relevante en los bajos índices de reprobación actual. Sin
embargo, es importante que se extienda la cobertura de becas a un mayor
porcentaje de alumnos, los cuales manifiestan en primera instancia tener
problemas económicos como una dificultad que impacta directamente en su
desempeño académico. Es importante proporcionar una mayor difusión de los
servicios gratuitos y de bajo costo a los que pueden acceder los alumnos en la
Facultad de Medicina, ya que también han manifestado como una principal
problemática en su desempeño escolar enfermedades propias o fallecimiento de
familiares. También resulta relevante que los tutores académicos obtengan
información sobre sus tutorados en el Sistema de Tutoría Académica y Asesoría
(SITAA) institucional y les proporcionen un seguimiento adecuado ya que este
posee información sobre el nivel de riesgo académico que presentan los
alumnos, información socioeconómica y puntaje en el examen de admisión, lo
cual es información que puede servir al tutor académico para una orientación
académica y profesional más apropiada en la trayectoria del alumno.
117
Capacidad para dar cabida a un mayor número de personas con
limitaciones económicas, de tiempo o espacio
Para conocer en qué medida la Facultad de Medicina cumple la misión social
para brindar mayores oportunidades de formación, en especial a personas con
limitaciones económicas, de tiempo o espacio, y qué acciones se recomiendan
para mejorar la atención a la equidad educativa, se identificó en un primer
momento el número de aceptados a formarse en el programa educativo y en
función de esta determinar las características de la población.
El índice de aceptación (véase tabla 2, 1.1 Pertinencia) ha incrementado
notoriamente ya que en 2015 se tuvo una aceptación de 53 aspirantes y en 2020
de 78. Algunas de sus características socioeconómicas y problemas generales
que presenta la población estudiantil de la Licenciatura en Bioingeniería Médica,
de acuerdo con el departamento de Control Escolar de la Facultad de Medicina,
son: problemas económicos, problemas familiares (defunción de uno o ambos
padres), enfermedad (propia o de los familiares) o falta de interés en los estudios.
Dentro de las acciones implementadas por la Facultad de Medicina para brindar
mayores oportunidades de formación se encuentra que se otorgaron becas de
apoyo a conexión de internet a aproximadamente el 22% del alumnado de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica, especialmente durante la pandemia de
COVID-19. De igual manera, debido a la pandemia, el 100% de las UUAA
pasaron provisionalmente a una modalidad virtual, lo cual contribuyó a que
alumnos provenientes de municipios alejados de la Facultad de Medicina
permanecieran con sus familias y que no se arriesgasen a la exposición al SARS-
COV-2 en el transporte público. Además, se estableció en los H.H. Consejos de
Gobierno y Académico de la Facultad de Medicina que el 25% de las UUAA del
periodo otoño 2020 del plan de estudios de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica podría impartirse en una modalidad no escolarizada y/o con mediación
tecnológica como apoyo para salvaguardar la salud entre los alumnos.
Actualmente, los alumnos que por falta de tiempo no puedan cursar la carga
completa semestral pueden optar por solicitar la apertura de cursos
intersemestrales de verano, o bien, tomar UUAA en movilidad interinstitucional,
lo cual permite que el alumno pueda llegar a regularizar su situación académica.
Otra opción es la solicitud de un examen por competencias de la UA que no
puedan cursar por falta de tiempo, previa aprobación de los H.H. Consejos
Académico y de Gobierno de la Facultad de Medicina.
En la Facultad se cuenta con conexión a internet y computadoras personales
para los profesores de tiempo completo, lo que permite que se puedan impartir
las clases virtuales desde la oficina de los profesores.
Se cuenta con licencias institucionales de la paquetería de Microsoft Office, por
lo que tanto alumnos y profesores tienen acceso a estos servicios mediante el
correo institucional. Esta paquetería incluye Microsoft TEAMS, la cual es una
plataforma que permite la colaboración y comunicación entre todos los miembros
de una organización, y los alumnos pueden realizar una búsqueda del contacto
del profesor y comunicarse directamente a través de esta herramienta. Este es
un recurso valioso que permite dar cabida a un mayor número de alumnos que
por falta de espacio o tiempo no pueden acudir presencialmente a la Facultad de
Medicina.
118
Dicho lo anterior, y con la finalidad de brindar mayores oportunidades de
formación, en especial a personas con limitaciones económicas, de tiempo o
espacio, se reitera la recomendación para tener una mayor cobertura en los
programas de becas para los alumnos de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica, entre ellas la beca de apoyo a conexión de internet, ya que menos del
50% de los alumnos cuenta con algún tipo de apoyo económico. Así mismo, es
necesario que, a través de la reestructuración del programa educativo, se
implementen UUAA que puedan cursarse en la modalidad 100% no
escolarizada, lo cual permitirá a personas con limitaciones de tiempo y espacio
tener una mayor equidad educativa.
Además, es necesario que se proporcione mayor difusión sobre el programa de
movilidad interinstitucional y los exámenes por competencias, los cuales también
intentan solventar estos problemas para personas que tienen problemas de
espacio y tiempo.
Contribución de los servicios de tutoría para superar las dificultades de

aprendizaje de los alumnos
Para superar las dificultades de aprendizaje, rendimiento académico, así como
la permanencia y promoción escolar de los alumnos, la Facultad de Medicina
ofrece servicios educativos de tutoría y asesoría académica a través de
programas como tutoría, mentoría, asesoría disciplinar por profesores y cursos
de nivelación, estos programas tienen la finalidad de evitar el rezago académico
en la comunidad estudiantil.
En el caso específico del Programa Institucional de Tutoría Académica
(PROINSTA) se busca orientar académicamente a los alumnos a lo largo de su
formación profesional, es decir, el tutor acompañará al estudiante desde el inicio
de su licenciatura hasta la conclusión, con la finalidad de disminuir la deserción
escolar. La plataforma del Sistema de Información de Tutoría Académica y
Asesoría (SITAA) ofrece un espacio de comunicación a distancia entre el tutor y
tutorado en donde el primero puede brindar apoyo oportuno al alumno a través
del análisis de su historial académico, y el tutorado puede ponerse en contacto
con el tutor y visualizar su seguimiento académico. Cabe resaltar que el SITAA
no es la única plataforma con la que los tutores realizan el seguimiento de sus
alumnos, la mayoría de los profesores del programa utilizan la Plataforma de
Microsoft TEAMS y el sistema de mensajería WhatsApp para organizar las
reuniones de trabajo que, generalmente, se programan mensualmente.
En este sentido se aplicó un cuestionario a 53 alumnos que se encuentran
cursando los estudios profesionales en la Licenciatura en Bioingeniería Médica
para valorar el impacto que ha tenido el programa de tutoría. Los datos obtenidos
arrojaron que el 94.3% de los alumnos encuestados contaba con un tutor
asignado al momento de la entrevista y el resto de los alumnos se encontraba a
la espera de una respuesta por parte del programa. El 41.5% de los alumnos
reportó que no se han reunido con su tutor, mientras que el 37.7% se ha reunido,
por lo menos una vez al inicio y/o al final del periodo, con su tutor; pocos alumnos
(alrededor del 20.8%) reportaron reunirse de manera continua (reuniones
mensuales o semanales) con sus tutores.
119
La mayoría de los alumnos entrevistados (69.8%) no percibe que sus tutores
tengan disponibilidad para asesorarlos, tampoco consideran que la atención
recibida sea de calidad.
Además, se encontró que el 53.6% de los alumnos consideran que el tutor no les
ayuda a detectar las necesidades y problemáticas educativas que presentan, por
lo que no los orientan a solucionar problemas educativos e identificar sus
fortalezas, tampoco perciben que las asesorías se traten de temas o actividades
que les ayuden a tomar acciones preventivas o correctivas relacionadas con su
proceso de aprendizaje o que les orienten en el proceso de inscripción para llevar
una carga académica viable, equilibrada y pertinente.
En general, el 81.2% de los alumnos entrevistados se encuentran insatisfechos
con el programa de tutoría y dentro de los sugerencias y comentarios destacan:
• La necesidad de mejorar los canales de comunicación entre tutor-
tutorado,
• La posibilidad de que el alumno elija a su tutor o este sea presentado
antes de iniciar el programa, y
• La necesidad de mejorar la calidad en el servicio de tutoría de manera
que impacte realmente en el desarrollo de los alumnos.
Cabe resaltar, que los alumnos expresaron que sería importante que antes de la
asignación de tutores se les permita seleccionar al profesor con el que
trabajaran, en este sentido consideramos que esta acción debe de ser evaluada
con cautela, pues por un lado puede motivar al alumno a comunicarse
constantemente con su tutor e inclusive dirigir sus intereses hacia las áreas de
desarrollo profesional que llaman su atención pero también se corre el riesgo de
que se sature el tiempo de algunos tutores o que no permitan ampliar el
panorama.
Los alumnos encuestados no perciben que las actividades de tutoría sean de
ayuda durante su desarrollo en el programa, pues perciben que los profesores
que actúan como tutores no se involucran lo suficiente, ya que las reuniones son
esporádicas y la orientación la perciben como deficiente ya que no hay un
impacto en su vida escolar.
En la encuesta aplicada a los alumnos surgió la propuesta de implementar
programas de tutoría por parte de los alumnos de niveles superiores en esta
licenciatura con la finalidad de ampliar las opciones de ayuda académica; aunque
a nivel institucional existe un programa de esta naturaleza, sería pertinente
redoblar los esfuerzos dentro de nuestro programa.
Entre los medios empleados para verificar la pertinencia y eficacia de los
servicios de apoyo que brinda la Facultad de Medicina para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos, así como en su permanencia y
promoción escolar, se encuentra el SITAA. En dicha plataforma, la cual se
encuentra enlazada al Sistema de Control Escolar de la Facultad de Medicina,
los tutores pueden vigilar una correcta trayectoria académica, y les permite
detectar las diferentes condiciones de riesgo académico de los estudiantes.
120
Por lo tanto, las acciones organizadas que ha tomado la Facultad de Medicina,
como por ejemplo el programa de asesorías disciplinares, mentores académicos
y tutorías, que buscan brindar ayuda académica a los alumnos en riesgo escolar
implementados por la Facultad son pertinentes para brindarles ayuda
académica, pues el índice de reprobación en la licenciatura es bajo en
comparación con otras licenciaturas de la Facultad; sin embargo, con base en
los comentarios emitidos por los alumnos es necesario mejorar el programa de
tutorías pues el nivel de satisfacción percibido por los beneficiados es
insatisfactorio.
Disponibilidad y calidad de la atención de los profesores, para orientar la

trayectoria académica de los alumnos
Con la finalidad de analizar las acciones adoptadas para asegurar la
disponibilidad de los profesores fuera de los periodos de clase para brindar
ayuda académica a la población estudiantil se identificó que la Coordinación de
la Licenciatura en Bioingeniería Médica al inicio de cada periodo, cumple
puntualmente con la tarea de comunicarse con los profesores para recordarles
los compromisos que tienen para llevar a bien el desarrollo del programa
educativo, dentro de los cuales se encuentran la atención y retroalimentación de
los alumnos.
Sin embargo, no se contempla el recordatorio sobre los mecanismos de
evaluación, los créditos a aprobar y la estructura por núcleos y áreas curriculares
del programa; temas que es necesario conocer.
Si bien no todos los profesores pertenecen al programa de tutoría, el tener este
tipo de información ayudaría a que indirectamente todos pudiesen orientar a los
alumnos dentro del programa sin necesidad de inscribirlos al programa
PROINSTA. Esta iniciativa puede promoverse desde la Coordinación con ayuda
de las distintas academias que conforman la licenciatura.
En cuanto a la asesoría académica proporcionada por los profesores que no
pertenecen a PROINSTA, al inicio de los períodos escolares estos convienen
con sus alumnos los mecanismos de evaluación de las UUAA que impartirán, así
como los medios y horarios en los cuales los alumnos pueden ponerse en
contacto para resolver las dudas sobre los contenidos temáticos.
Otro criterio de suma importancia es el conocimiento de la normatividad sobre la
trayectoria escolar, la estructura y organización del plan de estudios, sus reglas
de operación y lo que aplica para la permanencia y promoción escolar de los
alumnos. Para valorar la medida en que profesores y tutores conocen dicha
normatividad, se aplicó un instrumento que se difundió a través de la cuenta de
correo de la Coordinación de la Licenciatura en Bioingeniería Médica. En total se
obtuvo la participación de 28 profesores afiliados al programa educativo, de los
cuales 12 pertenecen al programa de tutorías. El instrumento consta de 22
preguntas divididas en dos categorías: información de tutores y conocimientos
sobre el plan de estudio.
121
Para la sección de preguntas relacionadas con la información de tutores, se
encontró que la mayoría de los profesores utilizan la plataforma de Microsoft
TEAMS para dar seguimiento a sus tutorados, seguido del SITAA y el WhatsApp;
estas reuniones se organizan de la siguiente manera:
• Cada quince días: 8.3%
• Reunión mensual: 33.3%
• Bimensual: 25%
• Al inicio y final del semestre: 8.3%
• Nunca realizan reuniones: 25%
Dentro de las estrategias más populares para orientar a los tutorados en la
selección de la carga académica se encuentran el análisis de la trayectoria
escolar, la revisión de la oferta académica y del mapa curricular. En este proceso,
se requiere que el tutor verifique que los alumnos hayan concluido
adecuadamente su trayectoria escolar, para lo cual revisan el número de UUAA
que han cursado los alumnos, así como el porcentaje de avance individual; esta
información la obtienen en su mayoría de la base de datos del SITAA o de la
documentación expedida por Control Escolar.
En lo que refiere al conocimiento de los profesores sobre el plan de estudios, se
registraron 28 respuestas; las preguntas se relacionaron con temas sobre el
número de créditos a aprobar por los alumnos, las oportunidades que tiene el
alumno para aprobar una UA y la división curricular del programa.
Sobre el número de créditos mínimos y máximos que un alumno puede cursar
en un período, la mayoría de los profesores (60.7%) tienen el conocimiento de
que un alumno puede cursar mínimo 23 créditos por período; mientras que el
71.4% conoce que el máximo es de 58 créditos y el 75% de los profesores tiene
el conocimiento de que el alumno debe de acreditar 444 créditos en total.
Los 444 créditos por aprobar se dividen en UUAA obligatorias y optativas, el
71.4% de los profesores sabe que se dividen en 58 UUAA obligatorias más una
actividad académica, mientras que el 85.7% sabe que es necesario acreditar 3
UUAA optativas.
Todos los participantes saben que las UUAA se encuentran organizadas en tres
núcleos. El 42.9% reportó conocer las áreas curriculares en las que están
estructuradas las UUAA del programa, el 39.3% solo conoce la estructura de las
asignaturas que imparte, el 14.3% de la mitad de las materias y el 3.5% no
conoce la estructura. Asimismo, solo el 42.9% conoce el núcleo de formación de
las UUAA que imparte, mientras que el 39.3% conoce la organización de todas
las UUAA; el resto de los participantes reconoció solamente conocer a cuál
núcleo de formación pertenece la mitad de las asignaturas y una fracción menor
(3.5%) no tienen conocimientos sobre los núcleos de formación.
122
En cuanto a los conocimientos sobre las reglas para la permanencia de los
alumnos dentro del programa, la mayoría de los profesores (92.9%) conoce que
un alumno tiene la oportunidad de cursar dos veces cada UA, por lo que de no
aprobarse en la segunda oportunidad se cancelará de manera definitiva su
inscripción. El 44.4% de los entrevistados conoce que el número máximo de
evaluaciones reprobadas que un alumno puede tener es de 20, de las cuales 15
pueden presentarse en los primeros cinco periodos del programa y cinco más en
los siguientes periodos de la carrera; el resto de los profesores tenía el
conocimiento de que el número de UUAA reprobadas era menor o igual a 15.
Es del conocimiento de todos los profesores participantes que la calificación
mínima para aprobar una UA es de 6.0; mientras que, para poder exentar la
evaluación ordinaria, el 92.9% de los encuestados conoce que se cambió la
calificación mínima a 8.0, la cual en tiempos anteriores era de 9.0.
Se solicitó a los participantes su opinión sobre las ventajas, desventajas,
dificultades y áreas de oportunidad que posee nuestro plan de estudios actual,
al respecto la mayoría reconoció que las ventajas del plan de estudios son:
• Los contenidos temáticos son actuales y vigentes, en concordancia con
los avances tecnológicos;
• La convivencia con otras licenciaturas del área de salud fomenta el
carácter multidisciplinario y permite la vinculación entre estas áreas; y
• Con el actual programa el alumno tiene una formación integral que le
permite desarrollar aptitudes en el área de medicina, ingeniería y
humanidades.
Dentro de las desventajas reportadas se encuentran:
• El programa no contempla la modalidad no escolarizada como una
opción.
• La falta de UUAA relacionadas con la electrónica.
• La oferta de UUAA es anual.
• Falta fortalecer habilidades de comunicación y resolución de problemas.
• Falta implementar prácticas profesionales y reducir el tiempo de servicio
social pues este es demasiado extenso en comparación con otras
universidades.
123
También se les preguntó sobre las dificultades a las que se han enfrentado al
revisar las trayectorias de sus tutorados o alumnos, de las cuales en su mayoría
coincidieron que eran:
• La existencia de UUAA con demasiado contenido y/o seriaciones de
UUAA que dificultan el progreso del alumno.
• La falta de conocimiento de los alumnos del reglamento de estudios
profesionales de la universidad lo que tiene como consecuencia que los
alumnos se encuentren en riesgo de perder la calidad de alumno.
• Las trayectorias solamente pueden observarse al terminar el periodo y en
consecuencia el seguimiento se dificulta durante ese período.
• El sistema de tutoría no permite realizar un seguimiento adecuado.
• Algunos alumnos presentan poco o nulo interés en su trayectoria
académica.
Las trayectorias académicas poseen gran relevancia para la planeación de la
oferta de cursos regulares e intersemestrales, pues con base en esta información
se detecta el número de alumnos que se encuentran cursando el plan de manera
regular o quienes se encuentran rezagados por alguna UA. Por otro lado, estas
impactan de forma directa en las inscripciones al siguiente periodo escolar ya
que, con base en la encuesta aplicada a profesores y tutores, se encontró que
dentro de las acciones realizadas para guiar a sus tutorados en el proceso de
inscripción al siguiente período se encuentran:
• Análisis de la trayectoria escolar de los alumnos.
• Revisión de la carga horaria.
• Cursos ofertados en períodos intersemestrales.
• Nivel de aprovechamiento en períodos anteriores.
• La situación económica y socioemocional del alumno.
Así, la programación de la oferta se realiza con base en estos datos de manera
que se permita a los alumnos regulares continuar con su trayectoria y a los
alumnos rezagados inscribirse a los cursos que necesitan para regularizarse
paulatinamente.
124
Asimismo, los problemas más comunes que los alumnos han presentado durante
su trayectoria académica durante los procesos de inscripción y reinscripción son:
• UUAA rezagadas, las cuales son consecuencia de no aprobarlas de
manera regular, o por el desconocimiento por parte de los alumnos sobre
las seriaciones entre UUAA, lo que les bloquea la inscripción a la UA
subsecuente, ocasionando que para no atrasarse comiencen a adelantar
materias y no llevan una secuencia de acuerdo con el mapa curricular.
• Desconocimiento del reglamento de estudios profesionales sobre el
número de UUAA no aprobadas que pueden acumular, lo que los coloca
en una situación de riesgo.
• Situaciones económicas y socioemocionales que afectan su desempeño
escolar.
Finalmente, dentro del cuestionario se les solicitó emitir alguna sugerencia y/o
comentario, los cuales se citan a continuación:
• Mayor asesoría sobre el sistema administrativo de la Facultad de Medicina
a nuevos profesores.
• Contactar a los egresados para verificar en qué áreas están laborando.
• Renovar el SITAA para que esta página realmente sea la vía de
comunicación oficial de modo que permita una mayor comunicación entre
los tutores y sus tutorados, podría inspirarse en la estructura de
plataformas educativas como Schoology, Canvas, Microsoft TEAMS o
redes sociales.
• Capacitar al personal docente sobre normatividad, el plan de estudios y
habilidades blandas.
125
1.5 Eficacia
Valorará la operación del currículo con base en la proporción de alumnos que
desarrollan aprendizajes relevantes y concluyen su formación profesional
Selección e incorporación de alumnos, para formar una matrícula

estudiantil capaz de tener éxito en el programa
El grado de eficacia de la Licenciatura en Bioingeniería Médica se valora a través
de los índices de aceptación, eficiencia terminal e índices de deserción.
En cuanto a los índices de aceptación, estos se construyen con base en el
instrumento de admisión a los Estudios Profesionales de la Universidad
Autónoma del Estado de México, el cual es el Examen Nacional de Ingreso
[EXANI II]. Dicho examen está conformado por dos módulos que permiten valorar
el ingreso de los aspirantes a los programas educativos evaluando áreas
específicas correspondientes a cada uno de ellos, estos son el examen de
selección y el examen diagnóstico.
En el caso de la Licenciatura en Bioingeniería Médica, el área que se evalúa del
EXANI-II es “Ciencias Naturales y Exactas” y se compone de dos módulos
principales: Examen de Selección y Examen de Diagnóstico. El examen de
selección incluye las áreas de pensamiento matemático (30%), pensamiento
analítico (35%), estructura de la lengua (20%) y comprensión lectora (15%). El
examen de diagnóstico está dividido en las siguientes partes: fisicoquímica
(25%), matemáticas (40%), lenguaje escrito (15%) e inglés (20%), dichos
módulos están asociados principalmente al área de Ingeniería. Para el proceso
de ingreso la UAEMéx establece que también debe tomarse en cuenta el
promedio de bachillerato. Específicamente para el ingreso a esta licenciatura se
establece una ponderación del 40% para ingresar a la Universidad. De esta
forma la ponderación para el ingreso queda de la siguiente manera:
• EXANI II – Módulo de diagnóstico a 20%
• EXANI II – Módulo de selección a 40%
• Promedio de Bachillerato a 40%
A partir de este referente, la ponderación y las áreas que evalúa el examen de
admisión son adecuadas y en general pertinentes para el proceso de admisión
de nuevos alumnos. Sin embargo, se podría dar mayor peso al área de
razonamiento y matemáticas, considerando que las UA con mayor índice de
reprobación requieren de estas habilidades y conocimientos. Una vez analizados
los ponderadores es posible relacionarlos con el número de aceptados
anualmente. Si se analiza los periodos comprendidos entre el año 2015 al 2020,
se observa que 2017 es el año con menor número de aceptados, a pesar de
haber registrado el segundo mayor número de aspirantes. Se observa que la
relación promedio entre la cantidad de alumnos aceptados en comparación con
la cantidad de alumnos que presentaron examen es un poco superior al 18%, de
esta forma a partir de 2018, la tendencia al alza mencionada ha implicado la
apertura de un mayor número de grupos y, en consecuencia, un mayor número
de profesores.
127
Un comportamiento invariante se observa en la tabla siguiente y está relacionado
con el hecho de que el número de personas que presenta examen es menor al
número de aspirantes y mayor al número de aceptados.
Tabla 11. Número de aceptados por formarse en el programa educativo

Presentaron
Año Aspirantes Aceptados
Examen
2015 271 258 53
2016 309 298 59
2017 440 425 50
2018 334 320 68
2019 422 411 93
2020 478 457 78
2021 409 395 70
Fuente: Agenda Estadística de la UAEMéx (2015, 2016, 2017, 2018, 2019 y 2020).
Por otro lado, al realizar una comparación entre los alumnos que presentaron
examen de ingreso a la Licenciatura de Bioingeniería Médica en comparación
con otros programas educativos afines de la UAEMéx, se puede concluir que el
programa educativo supera en cantidad de candidatos a otras licenciaturas.
Dicho lo anterior se puede concluir que el programa educativo sigue siendo de
interés para la formación profesional.
128
Evaluación del aprendizaje, objetiva y justa; relacionada con los objetivos
de las unidades de aprendizaje
El comité realizó una investigación de los criterios de evaluación de cada unidad
de aprendizaje y cómo estos son pertinentes en función de su tipo, así como su
influencia sobre el índice de reprobación global con corte en el período primavera
2020; los resultados se presentan en la Tabla 12.
Tabla 12. Forma de evaluación de las unidades de aprendizaje

Índice de
Unidad de aprendizaje Tipo Criterio de Evaluación
reprobación
Primer parcial
Problemas resueltos con algoritmos:
50%
Examen escrito: 50%
Algoritmos y Curso-
Segundo parcial 19.23%
programación básica taller
Problemas resueltos con
pseudocódigo: 50%
Examen escrito: 50% (teórico: 10%,
práctico: 90%)
Primer parcial
Probabilidad y Examen escrito (problemas): 50%
estadística para Curso 12.23%
bioingeniería Segundo parcial
Examen escrito (problemas): 50%
Primer parcial
Modelo anatómico y resumen: 40%
Anatomía del aparato Curso- Examen escrito: 60%
10.13%
musculoesquelético taller Segundo parcial
Modelo anatómico y resumen: 40%
Examen escrito: 60%
Primer parcial
Teoría (exámenes) 70%
Álgebra lineal para Participación 30%
Curso 8.39%
Teoría (exámenes) 70%
Participación 30%
Primer parcial
Serie de ejercicios: 40%
Cuestionarios contestados: 20%
Cálculo diferencial e Examen escrito: 40%
integral para Curso 7.69%
Serie de ejercicios: 40%
Examen escrito: 40%
129
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Fluidos y Participación en clase: 30%
Curso 6.99%
termodinámica Segundo parcial
Participación en clase: 30%
Primer parcial
Examen escrito en clase (teoría): 10%
Maquetas y/o simulaciones: 30%
Análisis y síntesis de Curso- Catálogo de problemas gráficos: 20%
5.24%
mecanismos taller Segundo parcial
Examen escrito en clase (teoría): 10%
Maquetas y/o simulaciones: 30%
Catálogo de problemas gráficos: 20%
Primer parcial
Examen escrito (teórico - práctico):
100%
Programación Curso- Ejercicios: 100%
5.24%
avanzada taller Segundo parcial
Examen escrito (teórico - práctico):
100%
Ejercicios: 100%
Primer parcial
Examen de 50 reactivos (opción
múltiple, falso y verdadero, relación de
columnas): 80%
Informe semanal de prácticas,
establecimiento de proyecto para
dispositivo de electroestimulación e
informe de avances de proyecto de
Curso- investigación: 20%
Neurociencias 4.89%
taller
Segundo parcial
Examen de 50 reactivos (opción
múltiple, falso y verdadero, relación de
columnas): 80%
Informe semanal de prácticas, prototipo
de dispositivo de electroestimulación e
informe de avances de proyecto de
investigación: 20%
130
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Portafolio de evidencias: 15%
Comentarios de la actividad: 15%
Fisiología del aparato Curso- Examen escrito: 70%
4.19%
musculoesquelético taller Segundo parcial
Portafolio de evidencias: 10%
Video: 40%
Examen escrito: 50%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
Curso- Reporte: 50%
Circuitos eléctricos 3.49%
taller Segundo parcial
Examen escrito: 50%
Reporte: 50%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
Anatomía por aparatos Curso- Reporte: 50%
2.44%
y sistemas taller Segundo parcial
Examen escrito: 50%
Reporte: 50%
Primer parcial
Resúmenes, mapa conceptual y
serie resuelta de ejercicios: 20%
Ecuaciones Examen escrito: 70%
diferenciales para Curso 2.44%
Resúmenes, mapa conceptual y
serie resuelta de ejercicios: 20%
Examen escrito: 70%
Análisis de sistemas y
señales biomédicas Curso Examen escrito 2.44%
continuas
Primer parcial
Problemario resuelto y codificación
de métodos numéricos: 50%
Curso- Examen escrito: 50%
Métodos numéricos 2.09%
Problemario resuelto y codificación
de métodos numéricos: 50%
Examen escrito: 50%
131
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Metrología de variables Reporte de prácticas: 100%
Laboratorio 2.09%
biomédicas Segundo parcial
Reporte de prácticas: 100%
Primer parcial
Gráfico, catálogo y maqueta: 40%
Simulación gráfica: 30%
Aplicaciones de la Examen escrito: 30%
Curso-
mecánica clásica a la Segundo parcial 1.74%
taller
bioingeniería
Catálogo de problemas: 30%
Catálogo de modelado de sistemas
dinámicos: 30%
Maqueta: 40%
Fisiología por aparatos Curso-
Examen escrito: 100% 1.74%
y sistemas taller
Primer parcial
Examen opción múltiple de 50 a 100
reactivos: 65%
Participaciones: 5%
Curso- Prácticas: 30%
Histología 1.39%
Examen opción múltiple de 50 a 100
reactivos: 65%
Participaciones: 5%
Prácticas: 30%
Primer parcial
Examen escrito con preguntas de
Curso- opción múltiple: 100%
Bioquímica médica 1.04%
Examen escrito con preguntas de
opción múltiple: 100%
Primer parcial
Reportes de prácticas: 15%
Circuitos electrónicos: 25%
Examen parcial departamental:
Introducción a la 60%
Curso-
instrumentación 1.04%
biomédica
Circuitos electrónicos: 25%
Examen parcial departamental:
60%
132
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Examen escrito: 40%
Participación: 10%
Prácticas de laboratorio: 30%
Avances de proyecto: 15%
Resumen de catálogo de problemas: 5%
Curso-
Mecánica de materiales 1.04%
Examen escrito: 40%
Participación: 10%
Prácticas de laboratorio: 30%
Avances de proyecto: 15%
Resumen de catálogo de problemas: 5%
Patología general Curso Examen escrito 100% 0.69%

Curso-
Biomecánica Examen escrito 100% 0.69%
taller
Curso-
Inglés C1 Examen escrito 100% 0.34%
taller
Primer parcial
Examen escrito: 30%
Entrega de reportes de prácticas: 30%
Entrega de proyecto parcial: 20%
Curso- Entrega de tareas: 20%
Dibujo por computadora 0.34%
Examen escrito: 30%
Entrega de reportes de prácticas: 30%
Entrega de proyecto parcial: 20%
Entrega de tareas: 20%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
Curso- 7 prácticas: 50%
Electrónica analógica 0.34%
Examen escrito: 50%
6 prácticas: 50%
Primer parcial
Examen teórico sobre las unidades de
aprendizaje I, II, III, IV y V: 50%
Tratamiento de Curso- Prácticas en la sala de cómputo: 50%
0.34%
imágenes médicas taller Segundo parcial
Examen teórico sobre las unidades de
aprendizaje VI, VII y VIII: 50%
Prácticas en la sala de cómputo: 50%
133
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Resumen: 10%
Marco Teórico: 10%
Estado del Arte: 10%
Justificación: 10%
Planteamiento del problema e
hipótesis: 10%
Objetivos: 10%
Proyecto terminal de Presentación: 40%
Taller 0.34%
Resumen: 10%
Marco Teórico: 10%
Estado del Arte: 10%
Justificación: 10%
Planteamiento del problema e
hipótesis: 10%
Objetivos: 10%
Presentación: 40%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
3 modelos con animación: 15%
Mapa mental UACI: 10%
Presentación en inglés por equipo:
10%
Curso- Práctica en Matlab con GUI: 15%
Robótica médica 0.34%
Examen escrito: 50%
3 modelos con animación: 15%
Mapa mental UACI: 10%
Presentación en inglés por equipo:
10%
Práctica en Simscape: 15%
Curso-
Inglés C2 Primer y segundo parcial 0%
taller
Curso-
Inglés D1 Primer y segundo parcial 0%
taller
Curso-
Inglés D2 Primer y segundo parcial 0%
taller
134
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Síntesis de conceptos y definiciones:
25%
Cuadro comparativo: 25%
Línea de tiempo: 25%
Exposición: 25%
Segundo parcial
Línea de tiempo: 10%
Curso-
Tanatología Mapa mental: 10% 0%
taller
Caso clínico: 10%
Cuestionario para entrevista: 10%
Entrevista: 10%
Mapa conceptual: 10%
Voluntad anticipada: 10%
Trípticos: 10%
Ficha de información: 10%
Guía: 10%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
5 actividades: 50%
Bioética Curso 0%
Segundo parcial
Examen escrito: 50%
5 actividades: 50%
Primer parcial
Examen de las unidades 1, 2, 3, 4:
50%
Cuestionarios: 20%
Adquisición de Curso- Desarrollo del proyecto (avances):
30% 0%
imágenes médicas taller
Segundo parcial
Examen de las unidades 5, 6, 7: 50%
Cuestionarios: 20%
Desarrollo del proyecto: 30%
Primer parcial
Implementación de programas y
reportes de prácticas: 50%
Análisis de imágenes Curso- Examen escrito: 50%
0%
médicas taller Segundo parcial
Implementación de programas y
reportes de prácticas: 50%
Examen escrito: 50%
135
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Examen escrito: 70%
Tareas: 20%
Análisis de sistemas y Asistencia y participación: 10%
señales biomédicas Curso 0%
discretas Segundo parcial
Examen escrito: 70%
Tareas y reportes: 20%
Asistencia y participación: 10%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
Electrónica digital y Prácticas: 50%
Curso-
procesadores de 0%
señales
Examen escrito: 50%
Prácticas: 50%
Epistemología de las
Seminario Examen escrito 0%
ciencias naturales
Curso-
Patología clínica Examen escrito 0%
taller
Seguridad e higiene en Curso-
Examen escrito 0%
el trabajo taller
Primer parcial
Examen escrito: 50%
Curso- Actividades integradoras: 50%
Sistema de salud 0%
Examen escrito: 50%
Actividades integradoras: 50%
Sistemas informáticos
de administración Curso Examen escrito 0%
hospitalaria
Tecnología médica por Curso-
Examen escrito 0%
aparato y sistema 1 taller
Tecnología médica por Curso-
Examen escrito 0%
aparato y sistema 2 taller
Biología molecular y Curso-
Examen escrito 0%
celular taller
Calidad en los servicios Curso-
Examen escrito 0%
de salud taller
Primer y segundo parcial
Curso-
Farmacología general Examen escrito (Preguntas de opción 0%
taller
múltiple): 100%
136
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Implementación de software: 30%
Examen parcial departamental: 40%
Inteligencia Curso- Participación: 10%
0%
artificial/vida artificial taller Segundo parcial
Implementación de software: 30%
Examen parcial departamental: 40%
Participación: 10%
Primer parcial
Artículo de revisión sobre software
para realidad virtual: 50%
Tareas: 15%
Presentación en inglés y mapa
mental: 10%
Práctica y reporte: 25%
Curso-
Realidad virtual Segundo parcial 0%
taller
Artículo de revisión sobre
aplicaciones médicas de la realidad
virtual: 50%
Tareas: 15%
conceptual: 10%
Práctica y reporte: 25%
Modelado de objetos en Curso-
Exámenes escritos 0%
3 Dimensiones taller
Primer parcial
Participación: 15%
Examen escrito: 35%
Práctica (idea de negocio,
inscripción a concurso universitario
del emprendedor, Canvas y video):
Administración y 50%
Curso-
evaluación de proyectos 0%
de bioingeniería
Participación: 15%
Examen escrito: 35%
Práctica (idea de negocio,
inscripción a concurso universitario
del emprendedor, Canvas y video):
50%
137
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Adquisición y Examen escrito: 70%
Curso-
tratamiento de señales Segundo parcial 0%
taller
fisiológicas
Reportes de prácticas y proyecto
final: 30%
Examen escrito: 70%
Primer parcial
Artículo de revisión sobre software e
interfaces: 50%
Tareas: 15%
mental: 10%
Práctica y reporte de aplicación de
interfaz: 25%
Comunicación persona Curso-
Segundo parcial 0%
máquina taller
Artículo de resultados de proyecto:
50%
Tareas: 15%
conceptual: 10%
Práctica y reporte (interfaz + reporte
considerando usabilidad y normas):
25%
Primer parcial
Examen escrito
(Unidades temáticas 1, 2 y 3): 70%
Portafolio (Actividades de unidades
1, 2 y 3): 30%
Epistemología general Curso 0%
Segundo parcial
Examen escrito (Unidades
temáticas 4 y 5): 70%
Portafolio (Actividades de unidades
4 y 5): 30%
Primer parcial
Examen escrito: 50%
Proyecto de diseño: 50%
Ergonomía y factores Curso- Segundo parcial

Examen escrito: 50% 0%
humanos taller
Proyecto de diseño de entornos:
25%
Proyecto de aplicación de
metodologías Kaizen: 25%
138
Continuación…
Índice de
reprobación
Primer parcial
Examen escrito: 50%
5 actividades: 50%
Ética y humanismo Seminario 0%
Segundo parcial
Examen escrito: 50%
5 actividades: 50%
Imagenología Taller Examen escrito 0%
Sistemas de asistencia Curso-

Examen escrito 0%
y rehabilitación taller
Curso-
Telemedicina Examen escrito 0%
taller
Temas selectos de
bioingeniería 1
Temas selectos de
bioingeniería 2
Tratamiento de señales
Curso-
inspirado en la Examen escrito 0%
taller
naturaleza
Fuente: Elaboración propia con base en las guías de evaluación y datos de Control Escolar.
Como se visualiza en la Tabla 12, los criterios de evaluación de las UUAA son
adecuados considerando el contenido y tipo. En algunas UUAA el índice de
reprobación es alto, sin embargo, estos cursos corresponden a los primeros
períodos de la licenciatura y principalmente a las áreas de Programación y
Matemáticas. Respecto al área de programación como se mencionó previamente
se podría dar mayor peso en el examen de admisión a esta área. Por otro lado,
es importante mencionar que en el área de Matemáticas se han tomado medidas
para disminuir el índice de reprobación, semanas previas al inicio del período se
imparten cursos de nivelación de Matemáticas a los alumnos de nuevo ingreso.
Los profesores reportan que estos cursos favorecen al desempeño de los
alumnos en las UUAA relacionadas con esta área. Se identifica como área de
oportunidad impartir cursos remediales intersemestrales (por parte de la
Coordinación de Tutoría) para reforzar las habilidades de razonamiento, lógica y
resolución de problemas y así disminuir el índice de reprobación.
Cabe mencionar que, en el plan de estudios actual, no se especifica la
elaboración y aplicación de exámenes departamentales. Sin embargo, a través
de las áreas de docencia se solicita a los profesores que los exámenes parciales,
ordinarios, extraordinarios y título de suficiencia se realicen de manera colegiada
cuando la UA es impartida por dos o más profesores.
139
Considerando los comentarios y observaciones de las distintas áreas de
docencia se identifica lo siguiente:
a) Aunque algunas UUAA son impartidas por dos o más docentes, no participan
todos en la elaboración de exámenes departamentales, por lo que cada uno
aplica su propio examen. En otro caso, aunque los docentes participan en la
elaboración de un mismo examen, algunos de ellos aplican un examen diferente.
b) Independientemente de que los docentes apliquen su propio examen o
elaboren un examen departamental, en ocasiones se tiene un consenso para
incluir solo los temas revisados durante el curso, por lo que no se evalúan todos
los temas indicados en los programas de las UUAA.
c) Se ha observado en UUAA consecuentes que, aunque los profesores reportan
la aplicación de exámenes departamentales, no existe una homogeneidad entre
los conocimientos de los alumnos.
d) Finalmente, en el reglamento interno de la Facultad de Medicina se indica que
las evaluaciones serán departamentales y acumulativas.
A pesar de que los criterios de evaluación son pertinentes para cada una de las
unidades en función del tipo, y considerando las observaciones y comentarios
de las áreas de docencia, es indispensable diversificar los criterios para valorar
evidencias de conocimiento, desempeño y producto.
Además, cabe destacar que las evaluaciones están regidas por el Reglamento
de Facultades y Escuelas Profesionales de la Legislación Universitaria, artículos
99, 108, 110 y 111. En general, se establece que para tener derecho a la
Evaluación Ordinaria se requiere que el alumno tenga un mínimo del 80% de
asistencia a clases durante el curso y promedio igual o superior a 6.0 (en escala
de 10). Para tener derecho a la Evaluación Extraordinaria se requiere tener un
mínimo de 60% de asistencia a clases durante el curso, así como entregar a la
hora y el día de la evaluación el documento que acredite el pago de los derechos
correspondientes. Finalmente, para tener derecho a la Evaluación a Título de
Suficiencia se requiere tener un mínimo de 30% de asistencia a clases durante
el curso, así como entregar a la hora y el día de la evaluación el documento que
acredite el pago de los derechos correspondientes. Por lo que el número de
evaluaciones estipuladas por la reglamentación es adecuada y suficiente para
que los alumnos tengan oportunidad de acreditar las UUAA. Esta reglamentación
se aplica de manera general en las UUAA y de acuerdo con los porcentajes de
evaluación asignados y aprobados para cada curso.
140
Eficiencia terminal satisfactoria respecto a la de programas e IES similares
La eficacia del plan de estudios, que se logra mediante la efectiva aplicación de
los métodos de enseñanza y la impartición de contenidos que dan lugar a
experiencias y aprendizajes valiosos, se examina también con base en el análisis
de deserción y de la eficiencia terminal.
Tabla 13. Índice de deserción por generación

Alumnos que
Generación Ingreso Egreso Índice de deserción
desertaron
2014-2019 52 36 13 25%
2015-2020 40 28 9 22%
2016-2021 47 22 11 23%
2017-2022 37 0 1 2.7%
2018-2023 58 0 2 3.4%
2019-2024 82 0 3 3.6%
2020-2025 61 0 0 0%
2021-2026 71 0 0 0%
Fuente: Control Escolar de la Facultad de Medicina, UAEMéx.
Con base en la Tabla 13 se puede observar que el índice de deserción se

mantiene constante con un valor promedio de 23%, identificando como área de
oportunidad la implementación de acciones que apoyen a disminuir este valor en
las próximas generaciones. Los principales motivos por los cuales los alumnos
abandonan sus estudios o generan baja temporal son: problemas económicos,
problemas familiares (defunción de uno o ambos padres), enfermedades (propia
o de los familiares), falta de recurso y falta de interés. En su mayoría los motivos
de deserción escolar son ajenos a cuestiones académicas.
La eficiencia terminal de la Licenciatura en Bioingeniería Médica (ver Tabla 14)
se había mantenido constante alrededor del 70%; sin embargo, en el último año
disminuyó a menos del 50%, esto puede ser derivado de la contingencia de
pandemia por el COVID-19 y a la decisión de cancelar su inscripción por parte
de algunos alumnos, lo que significa que estos pueden continuar sus estudios
en períodos posteriores. Por otro lado, al comparar la eficiencia terminal con
planes de estudio similares dentro de la UAEMéx, el índice de eficiencia terminal
de este último año es inferior en comparación con el de Ingeniería en
Computación (57%) o Mecánica (51.4%) pero superior comparado con el caso
de Ingeniería en Electrónica (26.9%).
141
Tabla 14. Índice de eficiencia terminal
Período
Índice de
eficiencia
Ingreso Egreso terminal por
cohorte
generacional
Generación
2014-2019 52 36 69.2%
2015-2020 40 28 70.0%
2016-2021 47 22 46.8%
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de Control Escolar.
Se identifica como área de oportunidad realizar trayectorias académicas para dar

un seguimiento puntual al comportamiento de la transición por período escolar y
los motivos de bajas reglamentarias y así proponer estrategias de prevención en
conjunto con la Coordinación de Tutoría.
142
Titulación significativa en plazos razonables, en consideración con las
características de los alumnos y del programa
Otro indicador para valorar la eficacia del programa educativo es el índice de
titulación, el cual describe la relación entre el número de egresados y titulados,
que no solo depende de la formación y desempeño académico de los alumnos,
sino también de actividades y estrategias Institucionales para impulsar este
indicador.
Con base en la información proporcionada por el Departamento de Evaluación
profesional, hasta el período 2021B se tiene el siguiente reporte de titulación:
Tabla 15. Modalidad de titulación
Aprovechamiento Reporte
Artículo
Año Tesis Servicio TOTAL
Especializado Académico Social
2017 9 1 3 - 13
2018 10 1 - - 11
2019 21 3 - - 24
2020 14 2 - - 16
2021 13 1 - 1 15
TOTAL 67 8 3 1 79
Fuente: Elaboración propia con base en la información del Departamento de Evaluación
Profesional.
En la Tabla 15 se muestran las modalidades de titulación más comunes entre los
estudiantes. Sin embargo, existen dos modalidades más de titulación aprobadas
por lo H.H. Consejos Académico y de Gobierno de la Facultad de Medicina para
los egresados de la Licenciatura en Bioingeniería Médica, las cuales son: reporte
de residencia de investigación y tesina; hasta la fecha no se tiene registro de
ningún egresado titulado por estas modalidades.
Como se observa en la tabla anterior, los alumnos de Bioingeniería Médica optan
por la opción de tesis cuando su promedio no es suficiente para titularse por
aprovechamiento académico. En la Facultad de Medicina el promedio necesario
para alcanzar esta opción es de 9.0. Es complicado para la mayoría de los
alumnos titularse por aprovechamiento académico pues, en su mayoría
presentan promedios por debajo del 9.0. Esto se debe a la naturaleza de la
Licenciatura, pues combina conocimientos del área de la medicina y de
ingeniería electrónica, mecánica y computación. Solamente tres estudiantes de
la Licenciatura en Bioingeniería Médica se han titulado por esta modalidad,
mientras que 66 han concluido su Tesis y han presentado examen recepcional.
Destaca el caso de una alumna que pudo titularse por aprovechamiento, pero
optó por desarrollar un trabajo de Tesis para su titulación. Del mismo modo,
únicamente una alumna ha realizado un reporte de servicio social en el área de
investigación, esto debido a que solo al 1% de los alumnos por cada cohorte se
les permite realizar estancias de investigación como opción de servicio social.
143
Se observa que los alumnos han optado por desarrollar un proyecto de tesis en
lugar de una tesina, probablemente debido a la naturaleza teórico-práctica del
programa, la cual se presta para el desarrollo de prototipos, algoritmos
computacionales, trabajos de ingeniería clínica, etc.
Desde el ámbito académico, falta reforzar un seguimiento oportuno para aquellos
alumnos que no tienen posibilidad de titularse por aprovechamiento académico
y que desarrollen un trabajo con fines de titulación desde que están en el último
año escolar de la licenciatura, con la finalidad de que al cumplir con los requisitos
como certificado y servicio social se cuente con un trabajo escrito ya concluido.
Específicamente la UA de Proyecto terminal de bioingeniería tiene como objetivo
proporcionar orientación y capacitación al alumnado en la elaboración de su
protocolo de tesis, así como brindar las herramientas básicas referentes a la
metodología de la investigación.
Los profesores investigadores desarrollan con los alumnos proyectos de
investigación, que les han permitido elaborar tesis y artículos de investigación.
Por otro lado, se cuenta con profesores de asignatura que son Ingenieros
Biomédicos que trabajan en los hospitales de la zona y actualmente dirigen a los
alumnos en su trabajo de Tesis.
Respecto al índice de titulación, la Licenciatura de Bioingeniería Médica se
mantiene por encima de los programas a fines, de acuerdo con el Índice de
titulación por cohorte reportado en las últimas versiones publicadas de la Agenda
Estadística UAEMéx (ver Tabla 16), por lo que se considera satisfactorio.
Tabla 16. Índice de titulación por cohorte

Licenciatura en Licenciatura Licenciatura
Licenciatura
Generación Bioingeniería en en
en Mecánica
Médica Electrónica Computación
2019-2020 9.1 4.9 3.9 0.0
2018-2019 12.1 6.7 2.2 5.8
2017-2018 11.5 2.8 1.8 2.0
2016-2017 18.8 9.3 1.5 4.0
2015-2016 Sin egreso 5.5 7.5 2.9
Fuente: Agenda Estadística UAEMéx 2016, 2017, 2018, 2019 y 2020.
De acuerdo con los datos anteriores, una posible acción para mejorar la tasa de
titulación es que, a través de programas como tutorías, asesorías disciplinares y
mentoría académica, se impacte de forma positiva en la trayectoria académica
de los alumnos para que sea mayor el número de ellos que tengan la posibilidad
de titularse por aprovechamiento académico. Otra posibilidad está en solicitar a
los H.H. Consejos Académico y de Gobierno de la Facultad de Medicina la
aprobación de la modalidad de titulación por reporte por experiencia profesional,
que está considerada en el Reglamento de Evaluación Profesional de nuestra
Universidad, puesto que la mayoría de los alumnos que no se han titulado
cuentan con un trabajo de tiempo completo, lo que posiblemente dificulte la
realización de una tesis para su titulación.
144
1.6 Eficiencia
Juzgará la instrumentación y operación del currículo, mediante la capacidad para
lograr los objetivos aprovechando los recursos disponibles y resolviendo las
circunstancias adversas.
Suficiencia de profesores con competencias apropiadas para promover los

objetivos del programa y de sus unidades de aprendizaje.
De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), el programa de Licenciatura en Bioingeniería
Médica se clasifica como un programa científico-práctico, los indicadores
establecidos respecto al número de alumnos por profesor y las horas semanas
clase que es deseable que dedican a la semana al programa educativo se
muestran a continuación en la Tabla 17:
Tabla 17. Indicadores recomendados ANUIES/PROMEP*

Indicador Programa científico-práctico
Deseable 13
A/PA
Mínimo 7
Deseable 25
A/PTC
Mínimo 15
PTC/P Mínimo 0.5
FTC (HPTC/TH) 0.57
* Donde A, representa la matrícula de alumnos del programa; PTC es el número de profesores de tiempo
completo; PA el de profesores de asignatura; FTC es la Fracción de horas totales cubiertas por PTC; HPTC
corresponde a las horas de docencia impartidas por PTC; y TH corresponde al Total de horas semana de
docencia impartidas.
Fuente: Elaboración propia con base en los indicadores de PTC en ANUIES/PROMEP.
145
La Tabla 18 ilustra la integración de la planta académica de la Licenciatura en
Bioingeniería Médica, donde:
• TA representa el número de técnicos académicos asignados al programa.
• PMT representa el número de profesores de medio tiempo asignados al
programa, considerando 4 profesores de tiempo completo de la Facultad
de Ingeniería que están comisionados medio tiempo en el programa.
• PTC representa el número de profesores de tiempo completo asignados
al programa.
• PA es el número de profesores de asignatura. El número de horas
semanales de clase que un profesor de asignatura puede impartir no debe
exceder 18.
• Los profesores de medio tiempo o de tiempo completo asignados a otros
programas de la misma Universidad, pero con participación en
Bioingeniería Médica son considerados como profesores de asignatura.
Tabla 18. Planta académica de la Licenciatura en Bioingeniería Médica

Total de horas dedicadas al
Tipo Cantidad Porcentaje
plan de estudios (hrs/semana)
TA 0 0 0
A: 26 hrs/semana
PMT 1 1.56%
B: 30 hrs/semana
A: 58 hrs/semana
PTC 6 9.37%
B: 52 hrs/semana
A: 210 hrs/semana
PA 57 89.07%
B: 314 hrs/semana
A: 294 hrs/semana
Total 64 100%
B: 396 hrs/semana
*A se refiere al semestre febrero-julio y B al semestre agosto-enero. Valores calculados para el
año 2021.
Fuente: Elaboración propia con base en la base de datos de PTC de la Coordinación de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica.
146
La matrícula en el semestre 2021B (período con mayor cantidad de alumnos) fue
de 276 alumnos. La Tabla 19 muestra los valores de los indicadores para dicho
semestre.
Tabla 19. Indicadores para el periodo 2021B

Indicador Recomendado Licenciatura en
Bioingeniería
Médica
Deseable 13
A/PA 4.84
Mínimo 7
Deseable 25
A/PTC 46
Mínimo 15
PTC/PA Mínimo 0.5 0.10
A: 0.19
FTC (HPTC/TH) 0.57
B: 0.13
*A se refiere al semestre febrero-julio y B al semestre agosto-enero. Valores calculados para el
año 2021.
Fuente: Elaboración propia con base en los indicadores, la base de datos de profesores y
plantillas.
Con base en las tablas precedentes y para satisfacer los requisitos

ANUIES/PROMEP, se sugiere:
• Contratar a 5 PTC para alcanzar el valor deseable A/PTC=25.

• Contratar a 12 PTC para alcanzar el valor mínimo A/PTC=7.
• Disminuir el número de profesores de asignatura en 18 para alcanzar el
valor mínimo A/AP=7.
• Disminuir el número de profesores de asignatura en 36 para alcanzar el
valor deseable A/AP=13.
• Contratación de 5 PTC y disminuir en 36 el número de profesores de
asignatura para alcanzar el valor mínimo PTC/PA=0.5.
• La relación de fracción de horas a la semana calculada anualmente
dedicadas al programa por los PTC es de 0.16. Este valor es muy bajo
comparado con el valor establecido de 0.57, por lo que deberá
implementarse las siguientes estrategias: 1. Incrementar los PTC y 2.
Incrementar las horas por semana que asigna los PTC al programa. El
cuál actualmente es en promedio de 9.1 horas por semana, el cual no
llega a 12 hrs./semana que se recomendaría el valor deseable.
147
Aprovechamiento de la planta docente, para la impartición de las unidades de
aprendizaje
El número total de Unidades de Aprendizaje de la licenciatura es de 61.

Actualmente, se ofertan las unidades de aprendizaje que corresponden a lo
establecido en el mapa curricular, para el período B (agosto-enero) solo se
imparten las de 1°, 3°, 5º, 7º y 9º y para el semestre A (febrero-julio) solo se
imparten las de 2º, 4º, 6º y 8º. Para el período 2021A se ofertaron 86 grupos,
para el período 2021B 87 grupos y para el 2022A se están ofertando 87 grupos.
En este sentido, el Comité de Currículo identificó los perfiles académicos de los
profesores que impartieron las UUAA en los períodos de 2021A y 2021B, para
identificar si es congruente con el curso que dio. A continuación, se muestran los
resultados.
Las áreas de formación de la planta académica corresponden a: Ingeniería
(34.78%), Biomédica (15.94%), Salud (37.68%), Humanística (2.89%), Diseño
(2.89%) y Administración (5.79%). En general, la formación académica del
cuerpo docente es pertinente con respecto a las Unidades de Aprendizaje del
plan de estudios. Siendo las áreas de Ingeniería, Biomédica y Salud las que
sustentan la licenciatura de manera más significativa; se considera que la
formación del cuerpo docente es pertinente e idónea para el programa ya que
cubren el 88.4% de la planta docente.
La habilitación académica de la planta docente está repartida como sigue: el
14.49% cuenta con licenciatura, el 17.39% con especialidad, el 24.63% con
maestría y el 43.47% con doctorado. Como se puede apreciar, cerca del 85% de
la planta docente cuenta con estudios superiores al nivel que imparte. En este
aspecto se supera el porcentaje solicitado por PROMEP que corresponde al 15%
para el nivel mínimo que corresponde a nivel maestría y al 15% para el nivel
deseable que corresponde a nivel doctorado (ver Tabla 20).
148
Tabla 20. Congruencia entre el perfil académico actual del personal académico respecto a las UUAA
Perfil académico
Unidad de aprendizaje Profesor
Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado
Zambrano Vázquez
Médico Cirujano N/A N/A N/A
Stephani A.
Ciencias Biomédicas
Médico Cirujano N/A Humanidades: Ética García Rillo Arturo
(Farmacología)
Anatomía del aparato Mondragón Chimal
Médico Cirujano Cirugía General Innovación Educativa N/A
musculoesquelético Marco Antonio
Conde Martínez
Viridiana
Sánchez Rayón
Médico Cirujano Salud Publica N/A N/A
Juan
Ciencias con
Martínez Carrillo
Médico Cirujano N/A especialidad en Investigación en Medicina
Beatriz E.
morfología
Fabela Montes de
Fisiología del aparato Médico Cirujano Medicina Legal Ciencias de la Salud N/A
Oca Itzel
musculoesquelético
González Vargas
Médico Cirujano Gerontología N/A N/A
Anabell
Guadarrama López
Médico Cirujano N/A Ciencias de la Salud Ciencias de la Salud
Ana Laura
Ciencias de la García Lambert
Ingeniería Electromecánica N/A N/A
Álgebra lineal para Computación Guillermo
bioingeniería Ingeniería Mecánica Camacho López
No especificado N/A No especificado
opción materiales Miguel Ángel
Díaz Montiel Juan
Nutrición N/A Ciencias de la Salud N/A
Probabilidad y estadística Carlos
para bioingeniería Administración de Ciencias Económico- Vargas Hernández
Ingeniería Financiera N/A
Negocios Administrativas Joel Alberto
149
Continuación…
Perfil académico
Cálculo diferencial e integral Computación Guillermo
para bioingeniería Ingeniería Mecánica Camacho López
No especificado N/A No especificado
opción materiales Miguel Ángel
Vidal López
Computación N/A Ciencias de la Ingeniería N/A
Rodrigo
Administración de
Juárez Pegueros
Ing. Computación N/A Tecnologías de Ciencias de la Ingeniería
Juan Pablo
Información
Algoritmos y programación Rebollar Castelán
Ing. Computación N/A Ciencias de la Ingeniería Ciencias de la Ingeniería
básica Fernando
Ing. Computación/Ing. Ortega Santillán
N/A N/A Alta Dirección
Calidad Gloria
Ing. Computación N/A Ciencias de la Ingeniería Ciencias de la Ingeniería Plata César Nely
Imagen, Visión y Vilchis González
Ing. Computación N/A Imagen, Visión y Robótica
Robótica Adriana Herlinda
Zambrano Vázquez
Stephanie A.
Mondragón Chimal
Médico Cirujano Cirugía General Innovación Educativa N/A
Marco Antonio
Cerecero Ruíz
Oftalmología N/A N/A
Anatomía por aparatos y Oscar Paulo
sistemas Ciencias Biomédicas
(Farmacología)
Sánchez Rayón
Médico Cirujano Salud Publica N/A N/A
Juan
Conde Martínez
Viridiana
150
Continuación…
Perfil académico
Fisiología por aparatos y Guadarrama López
Médico Cirujano N/A Ciencias de la Salud Ciencias de la Salud
sistemas Ana Laura
Fabela Montes de
Médico Cirujano Medicina Legal Ciencias de la Salud N/A
Oca Itzel
González Vargas
Médico Cirujano Gerontología N/A N/A
Anabel
Ciencias con
Martínez Carrillo
Médico Cirujano N/A especialidad en Investigación en Medicina
Beatriz E.
morfología
Química Farmacéutica Hinojosa Juárez
N/A Ecología Immunoparasitología
Bióloga Araceli Consuelo
Médico Cirujano N/A N/A N/A García Solís Nancy
Cruz Palomino
Médico Cirujano Homeopatía N/A N/A
Galicia
Histología
Martínez Quintero
No especifica No especifica No especifica Ciencias
Daniel
Computación Guillermo
Ingeniería con área Ciencias de la Ingeniería Morales Benhumea
Ing. Mecánica N/A
terminal en Mecánica (Sistemas Dinámicos) Mariana
bioingeniería Montenegro
Ing. Comunicaciones y Ciencias de Ingeniería en
N/A Comunicaciones y Electrónica Monroy Héctor
Electrónica Microelectrónica
Miguel
Ingeniería con área Díaz Rodea
Ing. Mecánica N/A Ciencias de la Ingeniería
terminal en Mecánica Oswaldo
Ing. Mecánica opción
Ávila Vilchis Juan
Ing. Mecánica N/A materiales/ Control Automática/productiva
Aplicaciones de la mecánica Carlos
Automático
clásica a la bioingeniería
Administración de Ciencias Económico- Vargas Hernández
Negocios Administrativas Joel Alberto
151
Continuación…
Perfil académico
Administración de
Juárez Pegueros Juan
Pablo
Información
Ing. Computación N/A Ciencias de la Ingeniería Ciencias de la Ingeniería Plata César Nely
Programación avanzada Imagen, Visión y Vilchis González Adriana
Robótica Herlinda
Computación N/A Ciencias de la Ingeniería N/A Vidal López Rodrigo
Rebollar Castelán
Ing. Computación N/A Ciencias de la Ingeniería Ciencias de la Ingeniería
Fernando
Pliego Carrillo Adriana
Ing. Biomédica N/A Ciencias Fisiológicas Ciencias Fisiológicas
Cristina
Ciencias de la Ingeniería
Metrología de variables Ing. Electrónica N/A N/A Salazar Terrón Juan Luis
(Sistemas Dinámicos)
biomédicas
Ciencias con
Ing. Computación N/A Especialidad en N/A Mejía Íñigo Ricardo
Ingeniería Eléctrica
Química Farmacéutica Hinojosa Juárez Araceli
N/A Ecología Immunoparasitología
Bióloga Consuelo
Bioquímica médica
Administración de Ciencias Económico- Vargas Hernández Joel
Negocios Administrativas Alberto
Pliego Rivero Francisco
Neurociencias Biología N/A Ciencias Neurobiología
Bernardo
Ciencias de la Ingeniería
Ing. Electrónica N/A N/A Salazar Terrón Juan Luis
(Sistemas Dinámicos)
Ciencias (Ingeniería Ciencias (Ingeniería
Ing. Biomédica N/A Reyes Lagos José Javier
Biomédica) Biomédica)
Ingeniería con área
Ing. Mecánica N/A Ciencias de la Ingeniería Díaz Rodea Oswaldo
terminal en Mecánica
Ing. Mecánica N/A
152
Continuación…
Perfil académico
Ciencias en Sistemas Portillo Rodríguez
Ing. Electrónica N/A Robótica Perceptual
Electrónicos Otniel
Ciencias con
Métodos numéricos Ing. Computación Especialidad en N/A Mejía Íñigo Ricardo
Ingeniería Eléctrica
Sánchez Cabrera
Ing. Biomédica N/A N/A N/A
Jonathan Pastor
Ferreyra Rubio
Patología general Médico Cirujano Anatomía Patológica N/A N/A
Cruz Guillermo
Pliego Carrillo
Análisis de sistemas y Adriana Cristina
señales biomédicas continuas Ciencias de la Ingeniería Salazar Terrón
Ing. Electrónica N/A N/A
(Sistemas Dinámicos) Juan Luis
Ingeniería con área Díaz Rodea
Ing. Mecánica N/A
Pliego Carrillo
Adriana Cristina
Ledesma Ramírez
Ing. Biomédica NA Bioingeniería N/A
Electrónica analógica Claudia Ivette
Ingeniería eléctrica
Álvarez Carvajal
Ing. Biomédica N/A (Procesamiento Digital Docencia
Mariana
de Imágenes)
Zúñiga Avilés Luis
No especifica Ciencia y Tecnología Mecatrónica
Adrián
Comunicación persona
máquina Administración de
Juárez Pegueros
Juan Pablo
Información
153
Continuación…
Perfil académico
Ciencias (Ingeniería Reyes Lagos José
Ing. Biomédica N/A Ciencias (Ingeniería Biomédica)
Biomédica) Javier
Sistema de salud
Hernández
Ing. Biomédica N/A Gestión de Información Cibernética Aplicada
Bermúdez Beatriz
Inglés C1 - - - - -
Fuentes Cuevas
Médico Cirujano N/A No especifica N/A
María del Carmen
Patología clínica
Gómez Hernández
Médico Cirujano Pediatría N/A N/A
Baruc
Ing. Mecánica N/A
Análisis y síntesis de terminal en Mecánica (Sistemas Dinámicos) Mariana
mecanismos Ingeniería con área Díaz Rodea
Adquisición de imágenes
Biología N/A Física Médica Ciencias de la Salud Aranda Lara Liliana
médicas
Cruz Martínez
Ing. Electrónica N/A N/A N/A
Electrónica digital y Stephanie
procesadores de señales Ing. En Sistemas Maestría en Sistemas Rodríguez Arce
N/A Doctorado en Ingeniería Industrial
Electrónicos Electrónicos Jorge
Químico Farmacéutico Seguridad e Higiene Sandoval Flores
N/A Educación
Biólogo (QFB) Ocupacional Lidia
Seguridad e higiene en el
trabajo González
Bioingeniería Médica N/A N/A N/A Rodríguez Félix
Daniel
Inglés C2
Álvarez Carvajal
Introducción a la Mariana
de Imágenes)
instrumentación biomédica
Ciencias en ingeniería Martínez Méndez
Ing. Electrónica N/A Ing. Biomédica
eléctrica (Bioelectrónica) Rigoberto
154
Continuación…
Perfil académico
Pliego Carrillo
Adriana Cristina
Estévez Pedraza
Ing. Electrónica N/A Ciencias de la Ingeniería Ciencias de la Ingeniería
Análisis de sistemas y Ángel Gabriel
señales biomédicas discretas Ledesma Ramírez
Claudia Ivette
Torres Juárez Juan
Médico Cirujano Radiología N/A N/A
Juventino
López de León
Marcos Alberto
Imagenología
Ferreira Martínez
Claudia
Pérez Morán Gabriel Pérez Morán Gabriel Pérez Morán Gabriel Pérez Morán Gabriel Pérez Morán
Gabriel
Álvarez Carvajal
Tratamiento de imágenes Mariana
de Imágenes)
médicas
Albarrán Estrada
Diseño Industrial N/A N/A N/A
Luis Anwart
Diseño industrial en
Ing. Mecatrónica N/A N/A Zagoya López Joel
innovación de Productos
Fuentes Cuevas
Médico Cirujano N/A No especifica N/A
María del Carmen
Tanatología
Romero Hernández
Psicología N/A Psicología de la Salud N/A
Virginia
Epistemología general Médico Cirujano N/A Humanidades: Ética García Rillo Arturo
(Farmacología)
155
Continuación…
Perfil académico
Humanidades (Filosofía De Jesús Marín
Filosofía N/A N/A
contemporánea) Luis
Inglés D1 - - - - -
Administración de Martínez Romero
Ing. Biomédica N/A N/A
Hospitales María Elena
Gestión Directiva en Marín Rico
Salud Berenice
Tecnología médica por Hernández
aparato y sistema 1 Ing. Biomédica N/A N/A N/A Villasana Elsa
Laura
González
Daniel
Ciencias (Ingeniería Reyes Lagos José
Ing. Biomédica N/A Ciencias (Ingeniería Biomédica)
Adquisición y tratamiento de Biomédica) Javier
señales fisiológicas Ledesma Ramírez
Claudia Ivette
Ing. Sistemas Ciencias de la Escobar Arizmendi
N/A N/A
Computacionales Computación Jorge Fabian
Análisis de imágenes médicas Ingeniería eléctrica
Álvarez Carvajal
Mariana
de Imágenes)
Del Hierro Gutiérrez
Biomecánica Ing. Biomédica N/A Ing. Biomédica N/A
Edgar Gabriel
Sistemas informáticos de Hernández
Ing. Biomédica N/A Gestión de Información Cibernética Aplicada
administración hospitalaria Bermúdez Beatriz
Epistemología de la Ciencias (Farmacología)
Naturales Humanidades (Filosofía De Jesús Marín
Filosofía N/A N/A
Inglés D2 - - - - -
156
Continuación…
Perfil académico
Sistemas Computacionales Paz Villicaña
N/A N/A N/A
Administración y evaluación e Informática Gemma
de proyectos de bioingeniería Ortega Santillán
Ing. Computación N/A Ingeniería de Calidad Alta Dirección
Gloria
Hernández
Ing. Biomédica N/A N/A N/A Villasana Elsa
Laura
Gestión Directiva en Marín Rico
Salud Berenice
Tecnología médica por Alonso Carrasco
Ing. Biomédica N/A N/A N/A
aparato y sistema 2 Luis Andrés
Administración de Martínez Romero
Hospitales María Elena
González
Daniel
Ciencias en Ingeniería Santiago Fuentes
Tratamiento de señales Biomédica Laura Mercedes
inspirado en la naturaleza Ciencias en Sistemas Portillo Rodríguez
Ing. Electrónica N/A Robótica Perceptual
Electrónicos Otniel
Ciencias en Ingeniería Santiago Fuentes
Telemedicina Ing. Biomédica N/A N/A
Biomédica Laura Mercedes
Humanidades (Filosofía De Jesús Marín
Ética y humanismo Filosofía N/A N/A
Sistemas de asistencia y Del Hierro Gutiérrez
Ing. Biomédica N/A Ing. Biomédica N/A
rehabilitación Edgar Gabriel
Ing. Mecánica opción
Temas selectos de Ávila Vilchis Juan
Ing. Mecánica N/A materiales/ Control Automática/productiva
bioingeniería 1 Carlos
Automático
Temas selectos de Ciencias en Ingeniería Santiago Fuentes
bioingeniería 2 Biomédica Laura Mercedes
157
Continuación…
Perfil académico

Robótica médica Ing. Computación N/A Imagen, Visión y Robótica
Bioética
Ergonomía y factores Albarrán Estrada
Diseño Industrial N/A N/A N/A
humanos Luis Anwart
Proyecto terminal de Pliego Carrillo
bioingeniería Adriana Cristina
OPT Calidad en los servicios Administración Vilchis Salazar
Administración N/A N/A
de salud Financiera Elizabeth
Química Farmacéutica Hinojosa Juarez
OPT Biología molecular N/A Ecología Immunoparasitología
Bióloga Araceli Consuelo
OPT Modelado de objetos en Diseño industrial en
Ing. Mecatrónica N/A N/A Zagoya López Joel
3 Dimensiones innovación de Productos
Zúñiga Avilés Luis
OPT Realidad virtual No especifica Ciencia y Tecnología Mecatrónica
Adrián
Química farmacéutico Ciencias y tecnologías Kean Galeno
OPT Farmacología general N/A Ciencias de la salud
biólogo farmacéuticas Halina
OPT Inteligencia artificial/vida Ing. Sistemas Ciencias de la Escobar Arizmendi
N/A N/A
artificial Computacionales Computación Jorge Fabian
Fuente: Elaboración propia con base en las plantillas 2021A y 2021B
158
En tanto, la asignación de unidades de aprendizaje a nuevos profesores está basada
principalmente en su formación y experiencia en la temática de la UA, para esto se
lleva a cabo una entrevista con el profesor aspirante y se le solicita su CV, así como
la exposición de un tema de la UA ante un comité de profesores de la Licenciatura en
Bioingeniería Médica quienes tienen experiencia en el área y conocimientos sobre los
requisitos que debe cumplir el candidato a impartir la UA. El comité emite una
recomendación basada en el CV, entrevista con el candidato y la exposición de un
tema dado. Se puede considerar que el 30% de los profesores de asignatura han sido
evaluados por un comité quien ha verificado que cumplen el perfil deseado para el
curso en cuestión y por lo tanto se considera que son eficaces, sin embargo, no todos
los PA han pasado por este proceso, pero si una entrevista con el Coordinador, quien,
conociendo las necesidades de la UA y la experiencia en el plan de estudios, ha dado
el Vo.Bo. para la impartición de una UA. Pudiera darse el caso que en un primer
momento un profesor se considere con el perfil deseable para impartir una UA, pero
al momento de estar frente a grupo, se observa la falta de técnicas didácticas, que
pueden afectar en la transmisión del conocimiento requerido. El sistema de
apreciación estudiantil implementado por la Dirección de Estudios Profesionales
proporciona información al Coordinador para verificar la efectividad de la contratación
de algún PA o incluso la asignación de una UA a un PMT y/o PTC. En caso de que se
detecten problemas de bajo rendimiento o calificación de un profesor, se deberá
analizar la problemática e invitarlo a capacitarse didácticamente y/o pedagógicamente
en una primera instancia y en el peor de los casos sustituirlo por algún otro profesor
que cumpla el perfil deseado.
Actualmente la Universidad Autónoma del Estado de México promueve la
actualización pedagógica y/o disciplinaria a través de diversas instancias. Los cursos
que oferta cada una de ellas son del conocimiento de los profesores ya que se
promueven mediante el envío de correos institucionales para informar de la oferta de
estos cursos:
1.- Dirección de Desarrollo del Personal Académico (DIDEPA), proporciona cursos
presenciales y en línea en las áreas de tecnología, técnicas de enseñanza, superación
personal e idiomas, formación tutorial, didáctica y disciplinar, entre otros. Los cursos
pueden ser de uno o de varios módulos. También se ofertan diplomados y cursos para
certificaciones. Además, se puede consultar el sitio http://didepa.uaemex.mx/ en la
sección de Formación Docente, donde se encuentra la oferta de cursos y requisitos
de inscripción. Los cursos se ofertan durante todo el año.
2.- Dirección de Educación Continua y a Distancia (DECyD) proporciona capacitación,
asesoría y consultoría, entre otros. La modalidad es presencial o en línea en diferentes
áreas. También se ofertan certificaciones CONOCER y diplomados. Además, se
puede consultar el sitio
https://campusvirtual.uaemex.mx/continua/#ActividadesAcademicas. Los cursos se
ofertan durante todo el año. La DECyD trabaja con el portal de servicios educativos
SEDUCA el cual permite comunicarse con el profesor de manera continua, así como
tener un seguimiento continuo de los trabajos.
159
3.- Dirección de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (DTIC), proporciona
capacitación de manera presencial y en línea en temáticas relacionadas con las
Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC´s). Además, se puede consultar
el sitio https://campusvirtual.uaemex.mx/continua/#ActividadesAcademicas. También
se promueven capacitaciones en línea mediante la página Facebook de la DTIC.
Adicionalmente a las instancias mencionadas anteriormente, algunos espacios
académicos con apoyo de sus departamentos de educación continua proponen cursos
más relacionados con aspectos de actualización disciplinaria propia de las áreas de
dicho espacio académico. Los cursos que toman los profesores son muy variados, y
en diferentes áreas. Por otra parte, los docentes también pueden solicitar cursos
específicos de un área disciplinaria, con el objetivo de fortalecer sus conocimientos.
Los profesores pueden inscribirse a algún curso dentro de su horario de trabajo,
siempre y cuando el curso sea reportado como parte del plan de trabajo semestral del
profesor o cuando sea comisionado para tomarlo. La mayoría de los cursos tiene una
duración de 25 horas. Sin embargo, pueden ser de menos horas (webinar o talleres)
o de más horas (cursos y/o diplomados).
Dentro de los cursos que los profesores han tomado para una enseñanza reconocida
en su disciplina se encuentran:
Tabla 21. Cursos que habilitan a cada profesor para una enseñanza reconocida en su
disciplina
Año Disciplinarios Didácticos Transversales TIC´s Tutorías Total
2017 14 17 13 0 0 44
2018 11 25 14 2 2 54
2019 40 31 29 7 4 111
2020 31 116 51 5 3 206
2021A 41 37 39 51 22 190
Fuente: Elaboración propia con base en la información proporcionada por los profesores y DIDEPA.
Los programas de superación disciplinaria y de habilitación académica ofrecen una

gama muy amplia de opciones de cursos, talleres, webinars y diplomados que
benefician a los docentes en los aspectos de desarrollo humano, habilidades
didácticas, técnicas de enseñanza, tutoría, manejo de TIC’s, elementos de enseñanza
híbrida y on-line, así como cursos para superarse disciplinariamente.
De la tabla 21, se puede comentar que los cursos relacionados con las TIC’s aumento
significativamente en el año 2021, los cursos dentro de la categoría Transversales se
duplicaron, así como los cursos disciplinarios. Donde se observa un mayor crecimiento
son los cursos didácticos, esto debido a la actualización que se ofertó a los profesores
en la utilización de la plataforma TEAMS de Microsoft y herramientas para el
aprendizaje virtual y mixto. Donde se tiene poca participación es en los cursos
relacionado con los aspectos de Tutoría.
160
Algunos de los cursos que los docentes han tomado y que están relacionados con
diferentes áreas de docencia de la licenciatura, son: Matlab, Solidworks, Arduino,
Señales Biomédicas, Inteligencia artificial, Minería de Datos, Procesamiento de
Señales, entre otros.
Revisando las temáticas de los cursos reportados por los docentes se puede comentar
que algunos de ellos están relacionados con la actualización académica y se puede
decir que sí tienen un impacto en la formación del docente y en su quehacer como
académico en la impartición de una unidad de aprendizaje. Los cursos transversales,
en su mayoría están orientados a mejorar habilidades de comunicación escrita y oral
tanto en español como e inglés, así como habilidades interpersonales y de
investigación científica, esto impacta positivamente en la impartición de las UA. El
impacto de mejora en la impartición de las UA se da con los cursos o talleres
enmarcados dentro de los cursos didácticos, ya que dan herramientas a los profesores
en técnicas para la enseñanza tradicional, pero, sobre todo, en la enseñanza mixta o
virtual.
Otro punto que es necesario resaltar es la pertinencia de los criterios de contratación
del personal académico, de los profesores asignados a la Licenciatura en
Bioingeniería Médica, se puede comentar que ningún profesor de asignatura cuenta
con la definitividad. De los profesores de medio tiempo solo 1 profesor cuenta con
definitividad, mientras que de los profesores de tiempo completo solo 2 profesoras
cuenta con definitividad. Los profesores PTC y PM participan en 7 de las 10 áreas
curricular impartiendo unidades de aprendizaje.
La contratación de los profesores de asignatura, como ya se describió se seleccionan
de acuerdo con su experiencia y perfil académico. Para los profesores de tiempo
completo y medio tiempo se privilegió el perfil académico con el objetivo de satisfacer
los objetivos del plan de estudio, así como la experiencia práctica y de investigación
que tendrá un impacto directo en la formación de los estudiantes. Las categorías de
contratación dependen de la habilitación académica de los profesores.
De acuerdo con lo presentado en las secciones anteriores se puede concluir que el
número de profesores de tiempo completo no es suficiente para lograr los objetivos
del programa ya que de acuerdo con los indicadores PROMEP se requeriría contratar
a 5 PTC adicionales para llegar al valor deseable.
Finalmente, de acuerdo con los análisis presentados se puede establecer que hay un
exceso de profesores de asignatura para cubrir las unidades de aprendizaje, esto es
resultado de falta de PTC.
Se considera que el perfil profesional de los profesores es adecuado para lograr los
objetivos del programa y en lo que respecta a las habilidades sería recomendable que
todos los profesores se inscribieran a cursos didácticos y transversales con el objeto
de mejorar habilidades de comunicación, así como nuevas técnicas en la enseñanza
como aula invertida, gamificación, entre otros.
161
Es recomendable implementar estrategias para que los profesores de asignatura,
principalmente, tomen cursos. Una estrategia pudiera ser la de solicitar que se
inscriban, al menos, en un curso para poder seguir con las unidades de aprendizaje
asignadas. Sin embargo, deberán diseñarse otras estrategias para mejorar esta
participación.
Es necesario considerar los resultados de la apreciación estudiantil, para invitar a los
profesores a actualizarse didácticamente si así lo amerita. Considerar las áreas
curriculares donde aún no hay PTC y PM impartiendo unidades de aprendizaje para
las nuevas contrataciones, con el objetivo de fortalecer esas áreas.
Personal técnico suficiente con perfil profesional adecuado a las necesidades

del programa
Para emprender acciones de mejora sobre el aprovechamiento de los recursos
humanos disponibles, se investigó si es suficiente la capacidad docente del personal
técnico de apoyo, para atender la demanda de horas semana mes que requiere la
aplicación del plan de estudios y si es adecuado el perfil académico del personal
técnico para apoyar el logro de los objetivos de las unidades de aprendizaje,
encontrándose lo siguiente:
El programa educativo de la Licenciatura en Bioingeniería Médica de la UAEMéx
cuenta con espacios dedicados al desarrollo e innovación de dispositivos biomédicos,
ya que estos tienen disponible equipo de bioinstrumentación, tecnología médica y de
modelado que contribuyen al diseño y construcción de proyectos, prototipos y
productos que incluyan utilidad funcional, técnica y económica de la tecnología
aplicada a la salud.
Los laboratorios de la Licenciatura en Bioingeniería Médica permiten fortalecer el
modelo de aprendizaje basado en la experimentación y la construcción del
conocimiento científico en los programas educativos de la licenciatura, brindando a
los alumnos de los diferentes periodos, un entorno para realizar prácticas de
laboratorio para las áreas curriculares de: Tecnología e Instrumentación Médica,
Morfofuncional, Imágenes Médicas, Robótica médica y Programación. Dentro de los
aparatos y/o equipos que se utilizan para el desarrollo de las prácticas, se tienen
equipos de cómputo, impresora 3D, dispositivos hápticos, placas para diseño de
circuitos, multímetros, osciloscopios, fuentes de poder, generador de funciones. Los
laboratorios se integran por cuatro espacios físicos: a) Laboratorio de Electrónica:
utilizado para el diseño, construcción y prueba de circuitos y dispositivos electrónicos
basados en electrónica analógica y digital; b) Laboratorio de Instrumentación: utilizado
para la aplicación de los avances de la ciencia, la tecnología, la biología, la medicina
y la ingeniería para resolver problemas en el cuidado de la salud y medicina; c)
Laboratorio de Modelado: utilizado para el diseño y fabricación asistida con
computadora comúnmente denominado CAD/ CAM (Computer Aided Design/
Computer Aided Manufacturing), y d) Laboratorio de Recursos Digitales: utilizado para
el diseño de dispositivos médicos o el tratamiento de señales e imágenes biomédicas
mediante software especializado.
162
Los laboratorios tienen la capacidad de ofrecer asesoría, a través de los profesores
adscritos a los mismos. Los profesores adscritos cuentan con licenciatura y posgrado
(maestría y doctorado) en Ingeniería Biomédica o en áreas afines a la ingeniería (ver
tabla 22), por lo que; cuentan con el perfil adecuado para llevar a cabo las funciones
y/o actividades escolares que supervisa y/o conduce. Además, los laboratorios tienen
asignado un corresponsable que apoya con las actividades de estos. El perfil
académico del corresponsable es de Licenciado en Informática (ver tabla 22), por lo
que; cuenta con las habilidades, actitudes y conocimientos para la administración
eficiente del laboratorio, ya que puede integrar las tecnologías de información en sus
procesos operativos, así como llevar a cabo el mantenimiento de servicios
tecnológicos y sistemas de tratamiento de la información de manera integral. Sin
embargo, a la fecha, existe sólo un corresponsable para atender las necesidades de
los 4 laboratorios, y cuyo horario es de 3 horas en turno matutino cuatro días a la
semana (12 horas/semana). Esto limita el acceso y uso de los laboratorios en el turno
vespertino. Es evidente que existe una deficiencia del personal técnico
(corresponsable), respecto a la carga horaria que demandan las actividades y/o
necesidades escolares que requieren los laboratorios y la cantidad de alumnos (ver
tabla 23).
Tabla 22. Perfil académico de los responsables y corresponsables de laboratorio
Total de
Perfil
Perfil académico Total de
horas
Laboratorio
inicial
académico personal
dedicadas
al plan de
Contratación UUAA que auxilia
actual estudios
Electrónica analógica,
Introducción a la
Recursos instrumentación biomédica,
digitales
Maestría Maestría 1 36 PTC Tratamiento de imágenes
médicas, Análisis de
imágenes médicas
Electrónica analógica,
Introducción a la
instrumentación biomédica,
Modelado Maestría Maestría 1 36 PTC Tratamiento de imágenes
médicas, Análisis de
imágenes médicas
Metrología de variables
biomédicas, Análisis de
sistemas y señales
biomédicas continuas,
Instrumentación Doctorado Doctorado 1 36 PTC Electrónica analógica,
Introducción a la
instrumentación biomédica,
Proyecto terminal de
bioingeniería
Comunicación persona
máquina, Realidad virtual,
Electrónica Doctorado Doctorado 1 36 PTC Administración y evaluación
de proyectos de
bioingeniería
163
Puesto: Corresponsable
Recursos
Digitales, Pregrado
Modelado, Licenciatura Licenciatura 1 25 -
/horas
Electrónica,
Instrumentación
PTC: Profesor de tiempo completo
Fuente: Elaboración propia con base en el perfil académico de los responsables y corresponsables de
laboratorio.
Tabla 23. Número de equipos, promedio de alumnos y horas por semana de uso por
laboratorio
Promedio de Horas por
Laboratorio Número de equipos
alumnos por grupo semana
p. ej. Sensores y/o kits
(9), tarjetas arduino
y/procesamiento (23),
Instrumentación 20 6
fuente de poder (13),
CPU+ monitor (9),
osciloscopio (7)
Modelado CPU+ monitor (19) 25 34
Recursos digitales CPU+ monitor (20) 20 34
p. ej.: Multímetros (27),
osciloscopios (21),
Electrónica 20
fuentes de poder (21), kit
robotics (8)
Fuente: Elaboración propia con base en el perfil académico de los responsables y corresponsables de
laboratorio.
De acuerdo con la Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma del Estado de

México del 2018, dentro de las funciones asignadas a los responsables y
corresponsables de los laboratorios de Bioingeniería Biomédica se encuentran: I.
Mantener actualizado el inventario de materiales y equipos, determinando las
existencias y necesidades de estos, informar en periodo intersemestral al Coordinador
los requerimientos para la realización de las prácticas; II. Resguardar y rotular los
materiales, equipos y accesorios para su aseguramiento, fácil localización y manejo;
III. Mantener actualizado el registro de las solicitudes de las prácticas y el desarrollo
de estas, incluyendo el nombre de la práctica y profesor que la dirige, materiales y
equipos utilizados; IV. Tener en un lugar visible y de fácil acceso para consulta, los
manuales de las prácticas, normas, procedimientos de seguridad e instrucciones de
operación de los equipos e instrumentos del laboratorio, así como, en caso de ser
necesario, participar en la elaboración o actualización de estos; V. Asegurarse que las
prácticas se lleven a cabo durante el horario asignado, solicitando, en su caso, al
Coordinador, suspenderlas por razones de seguridad o por causas de fuerza mayor;
164
VI. Proporcionar a los profesores la documentación de seguridad correspondiente a la
práctica que se realice, así como, los materiales y equipos en buen estado y
funcionando; VII. Llevar un control de acceso de los usuarios que utilicen los
laboratorios fuera de las prácticas, asesorándolos sobre el uso de los materiales,
equipos e implementos de seguridad requeridos, así como, vigilar la disciplina y el
adecuado comportamiento de estos; Revisar, al término de las prácticas, que los
materiales y equipos se encuentren en buen estado y, en caso de detectar alguna
irregularidad, retener el vale de préstamo, solicitando su reposición. Supervisar que
se lleve a cabo el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y áreas de
trabajo de los laboratorios; XVI. Elaborar planes de contingencia para el continuo y
adecuado funcionamiento de los laboratorios; XVII. Verificar y reportar los daños y
anomalías que se detecten en los materiales, equipos y mobiliario de los laboratorios,
al Coordinador, quien a su vez notificará al Subdirector Administrativo; XIX. Participar
en la elaboración o actualización de procedimientos de seguridad y demás
disposiciones relativas, así como, en la asignación de horarios, materiales y equipos;
XX. Elaborar conjuntamente con el Coordinador, las estrategias para capacitar a los
profesores en el uso de materiales y equipos, así como, en el conocimiento y
observancia de las normas de seguridad e higiene dentro de los laboratorios; XXI.
Organizar y supervisar el trabajo de los prestadores de servicio social en los
laboratorios, asignándoles las funciones que considere adecuadas, informándole al
Coordinador.
De acuerdo con las funciones asignadas a los responsables de los laboratorios, existe
congruencia entre el perfil profesional del personal de apoyo, y el número y funciones
asignadas. Sin embargo, se reitera que existe una deficiencia en el número de
personal de apoyo (corresponsable), ya que sólo existe 1 para los 4 laboratorios,
quedando limitadas el número y funciones por laboratorio, lo que acorta el uso en
horario y actividades de docencia y/o investigación (por ejemplo: horas para el
desarrollo de trabajos de tesis, proyectos de investigación y refuerzo de las
competencias establecidas en el programa educativo).
Finalmente se puede concluir que dentro de las acciones a emprender para mejorar
el aprovechamiento de los recursos humanos disponibles se sugiere ampliar el uso de
las instalaciones en horario vespertino y actividades de docencia y/o investigación
acorde a las demandas de la Licenciatura de Bioingeniería Médica, tanto en la
Facultad de Medicina como en la Facultad de Ingeniería. Esto permitirá conducir el
flujo de trabajo optimizado y la máxima productividad mirando a los laboratorios como
un todo, en donde la información y la comunicación fluyan entre los laboratorios de
ambas Facultades, también pueden ayudarle a cumplir con los estándares de
acreditación y, al hacerlo, mejorará las operaciones diarias.
165
Motivación y competencias de los profesores, fomentadas con procedimientos
de evaluación y capacitación
Los profesores son imprescindibles para incrementar la calidad de la educación.
Existen, pues, diversas formas para mejorar la calidad de la docencia, una de ellas es
su capacitación profesional permanente, misma que es estimulada a través de
diversos programas.
En este sentido, existen dos programas en la Universidad: Programa de Estímulos al
Desempeño del Personal Docente (PROED) y Programa Institucional de Impulso y
Reconocimiento a la Investigación y Perfil Académico (PROINV).
El PROED, es instrumento que consta de tres rubros: 1) Calidad en el desempeño de
la docencia, 2) Dedicación a la docencia (Número de horas clase por semestre) y 3)
Permanencia en actividades de la docencia (antigüedad en la institución). Dentro del
Rubro de Calidad en el Desempeño de la Docencia se evalúan 5 aspectos:
Experiencia y Desarrollo Profesional, Docencia, Generación y Aplicación del
Conocimiento, Tutoría Académica y Gestión Académica y Cuerpos Colegiados. Y el
PROINV, que tiene como objetivo fortalecer el perfil de Investigador de los PTC.
En la Tabla 23 se muestra la participación de PTC y PMT tanto en el PROED como
en el PROINV. Se resalta que el 83% de los PTC participan en PROED o PROINV,
sólo un PTC no participa. En lo que respecta a los PMT todos participan en el PROED.
Con respecto a los profesores que son PTC adscritos a la Facultad de Ingeniería, pero
que colaboran con medio tiempo en Bioingeniería Médica todos participan en el
PROED o PROINV.
La participación de los profesores en estos programas enriquece a la licenciatura, ya
que los profesores realizan actividades de actualización mediante cursos o
diplomados, impartición de conferencias, redacción de artículos científicos, dirección
de tesis y tutoría, así como actividades administrativas, los cuales son requisitos para
participar en el PROED y PROINV.
Tabla 24. Participación de profesores en programas de estímulos.

Tipo de Plaza PROED PROINV
PTC - Licenciatura en
66% 17%
PMT - Licenciatura en
100% -
PMT – Ingeniería (PTC) 50% 50%
Fuente: Elaboración propia con información de los PTC y PMT.
Se resalta que el 20% de los docentes de la Licenciatura en Bioingeniería Médica
realiza actividades de investigación, lo que beneficia a aquellos estudiantes del
programa que se integran en proyectos de esta naturaleza. Sin embargo, solo el
14.5% de los docentes pertenece al SNI; de estos, el 10% pertenecen al nivel II, el
80% al nivel I y el 10% al nivel candidato.
Además, el 20.28% de la planta docente cuenta con perfil deseable PRODEP, y el
83.33% de los PTC adscritos a la licenciatura cuentan con el perfil deseable PRODEP.
166
El perfil deseable PRODEP busca un equilibrio entre cuatro actividades que realizan
los profesores: Docencia, Tutoría y/o Dirección Individualizada, Gestión Académica y
Producción Científica. Para poder participar en este programa el docente deberá ser
profesor de tiempo completo y tener como mínimo el grado de maestro. Los profesores
que tienen este reconocimiento demuestran un equilibrio en los cuatro rubros
mencionados anteriormente.
Por otra parte, y en el tenor de mejorar la calidad de la educación, se solicita a los
profesores que tomen al menos un curso en cada periodo en el que imparten clases.
Esto busca la continua actualización de la planta docente. Los cursos pueden ser
disciplinarios, didácticos, tutoría u otros. El hecho de que los profesores tomen alguno
de estos cursos impacta directamente en el aula, ya que cuando optan por cursos
disciplinarios se están actualizando en el área de su formación y tiene un impacto
directo en la transmisión de nuevos conocimientos a los alumnos, por ejemplo, uso de
tarjetas controladoras, técnicas de procesamiento de datos con inteligencia artificial,
etc. En cuanto, a los cursos didácticos, se puede comentar que estos ayudan a impartir
mejor las UUAA, buscando diferentes estrategias y métodos de enseñanza, por
ejemplo: gamificación, aula invertida, etc. Los cursos de tutoría coadyuvan a mejorar
la comunicación con los alumnos, apoyarlos ya sea de manera disciplinar o emocional,
así como guiarlos en su trayectoria académica, en el proceso de inscripción, por
mencionar algunos ejemplos. Otro tipo de cursos permite a los profesores a
actualizarse en temas como redacción de artículos científicos, redacción de patentes,
desarrollo de emociones, etc., los cuales se verán reflejados en el aula en actividades
específicas.
Si bien el programa de Apreciación Estudiantil no es un programa de estímulos, a
través de los resultados se pueden tomar decisiones para implementar cursos de
capacitación que fortalezcan la preparación pedagógica y didáctica de los profesores
al momento de impartir sus clases y con ello mejorar la calidad de la educación, en
este sentido de manera general se identificó que el porcentaje de cursos que tienen
una calificación entre 9.0 y 10.0 es superior al 70%, excepto en el periodo 2020A, el
cual corresponde al periodo donde los cursos se terminaron en modalidad virtual
(véase tabla 25).
Tabla 25. Porcentaje de cursos y el rango de calificaciones
Rangos de calificaciones
Periodo
9.0 –10.0 8.0 – 8.9 < 8.0
2018A 70.37% 23.46% 6.17%
2018B 76.93% 19.65% 3.42%
2020A 61.44% 30.06% 8.5%
2020B 74.25% 17.37% 8.38%
2021A 77.85% 15.00% 7.15%
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de Apreciación Estudiantil.
167
Se recomienda realizar un análisis detallado de los cursos que obtienen calificaciones
menores a 8.0 ya que hubo un incremento con respecto el periodo 2018A y sobre todo
al periodo 2018B. Si bien este porcentaje disminuyó un poco para el periodo 2021A,
se deberán implementar acciones para identificar los puntos débiles de los profesores
que están dentro de este rango con el objetivo de invitarlos a mejorar y, en caso dado,
tomar cursos de actualización didáctica. De igual manera se deberá identificar si hay
profesores que estén dentro del rango mencionado en dos o más periodos y buscar
estrategias para mejorar su desempeño docente.
Por tanto, dentro de las acciones a emprender para mejorar el impacto de los procesos
de evaluación y capacitación docente en la calidad del programa educativo es la de
dar a conocer los programas PROED, PROINV y PRODEP a los profesores, así como
los beneficios de estos. De igual manera, se debe invitar a todos los profesores a
participar en las actividades que son evaluadas con el objeto de que puedan obtener
el reconocimiento otorgado. Una estrategia para la capacitación docente sería solicitar
que los profesores tomen, mínimo, un curso y registren su evidencia en un repositorio.
De no atender este requerimiento, se pudiera analizar la pertinencia de no considerar
a los no participantes para la plantilla siguiente.
Instalaciones, equipamiento y materiales apropiados en cantidad, calidad y

accesibilidad
En la tabla 26 se especifica la capacidad, equipamiento y materiales con los que
cuenta la Facultad de Medicina para la Licenciatura en Bioingeniería Médica, además,
se enuncian también los espacios de la Facultad de Ingeniería (FI) compartidos con
el programa.
Tabla 26. Capacidad, equipamiento y materiales

Espacio Especificaciones Equipamiento (características) Capacidad
1 de la Facultad
Pupitres y pintarrón 25 alumnos
de Ingeniería
Aulas
15 de la Facultad
Pupitres y pintarrón 25 alumnos
de Medicina
20 equipos de cómputo Core i7, 16
Gb Ram, 1 Tb en disco duro.
Modelado No breaks, pizarrón interactivo, 20 alumnos
una impresora 3D y 5 equipos
Laboratorios hápticos phantom omni.
Recursos Pantallas de proyección,
electrónicos y negatoscopio y 20 equipos de 20 alumnos
digitales cómputo
168
Continuación…
15 mesas de trabajo, 30
multímetros Extech Ex505, equipo
de conteo Instek Gfc-8131H, 5
analizadores LCR, cautines Weller
SP25N, kits mechanics
Fishertechnik, Kit robotics in
Electrónica industry, Robotics TXT 25 alumnos
competition set, 20 osciloscopios
Tektronix TDE2000C, 20 Fuentes
de voltaje BK Precisión 1672, 20
generadores de funciones GW
Instek SFG2010 y 5 pinzas
amperimétrica Extech
10 Chaise lounge, vitrinas clínicas,
10 tarjetas USB-6008 NI, 1
espectométro Rayleigh 723 Vis, 1
espectrofotómetro, 1 microscopio
binocular ecoshel VE-B6,
audiómetro vía aéreo y vía ósea,
10 computadoras HP PRODESK
400G1, 4 generadores de
funciones BK precision 4054 y 1
analizador de seguridad eléctrica,
1 Desfribilador,
Sensores de humedad,
electromiografía, temperatura, 10
microcontroladores arduino UNO y
sensores diversos, 1 microscopio
Binocular con proyector VELAB
Instrumentación 20 alumnos
VE-B300, 1 pizarrón digital, 1
bomba de infusión, 1 sensor de
velocidad BIOPAC MP160, 1
sistema BIOPAC MP 150, 10
multímetros Extech Ex430,
monitor de signos vitales Bionet
BM3, bomba de vacío,
microcentrífuga, espirómetros, 10
Fuentes de Voltaje BK Precision
1550, mesas de trabajo con pc´s
para toma de signos,8 modelos
anatómicos, 4 tarjetas Rapberry pi
3
Y una estación de trabajo Kuka
(robot manipulador, teach
pendant, drivers y computadora)
169
Continuación…
Espirómetros, electrocardiógrafos,
microscopios, mesas de
exploración ginecológica,
Fisiología 15 alumnos
glucómetros, fisiógrafos,
baumanómetros, oxímetros,
audiómetros y biopac
Equipamiento tecnológico para el
adiestramiento sobre diversos
padecimientos, así como la
realización de simulaciones
clínicas, simuladores anatómicos
de cuerpo completo, modelos para
la realización de maniobras de
reanimación cardiopulmonar,
Habilidades reanimación neonatal, primeros
Clínicas auxilios pediátricos, 120 alumnos
interpretaciones de
electrocardiogramas, control de
paros cardiacos, respiratorios y
convulsiones, tanto en personas
adultas como en infantes.
Dispositivos electrónicos que
reproducen niveles atípicos en
pulmones y corazones artificiales.
21 mesas, kits de construcción de
Robótica de la
robots Fisher technik, fuente de
Facultad de 21 alumnos
voltaje, multímetros, kits de
Ingeniería
robótica móvil
Cubículos 6 Escritorios y computadora 1 profesor
3 de la Facultad
20 computadoras i7, RAM 4Gb. 20 alumnos
Salas de de Ingeniería
cómputo
7 de la Facultad
125 computadoras 18 alumnos
de Medicina
24 computadoras, 2 salas de TV
con DVD, 1 área de video
Salas de
1 individual con 9 pantallas, 1 área 80 alumnos
autoacceso
de estudio libre, 1 área de lectura
y material multimedia
1 Facultad de Medicina y Química
Biblioteca 3 1 Facultad de Ingeniería
Biblioteca General de la UAEMéx
170
Continuación…
Generación 74 Butacas, presídium, Audio y 57 alumnos
video*, estrado, cabina de audio y
Dr. José Mejía
video* 67 alumnos
Rosas
Auditorios Dr. Maximiliano
90 alumnos
Ruiz Castañeda
*Solamente algunos auditorios
Dr. Gustavo Baz cuentan con el equipo 307 alumnos
Prada mencionado.
Aulas
6 6 equipos 25 alumnos
digitales
Fuente: Elaboración propia con base en la información en la Coordinación de la Licenciatura en
Bioingeniería Médica.
El equipamiento con el que cuentan los laboratorios es mínimo y no es suficiente;

además de que los materiales consumibles (componentes electrónicos) para el
desarrollo de prácticas debe renovarse cada periodo y no siempre se cuenta con el
presupuesto necesario. Los PTC atienden la mayoría de los laboratorios y solo se
tiene asignado a un responsable de laboratorio que cubre únicamente 12 horas
semanales de su tiempo para tal fin, por lo que es deseable la contratación de técnicos
académicos para el apoyo a laboratorios.
171
En la tabla 27 se muestra la relación de las UUAA que requieren el uso de espacios
adicionales a las aulas convencionales, ya que, de acuerdo con sus objetivos, estás
requieren de un espacio acondicionado especifico.
Tabla 27. Unidades de aprendizaje que utilizan espacios adicionales a las aulas
Horas
Unidad de aprendizaje Espacio
prácticas
Primer periodo escolar
Anatomía del aparato musculoesquelético 2 Laboratorio
Fisiología del aparato musculoesquelético 2 Laboratorio
Algoritmos y programación básica 2 Sala de cómputo
Segundo periodo escolar
Anatomía por aparatos y sistemas 2 Laboratorio
Fisiología por aparatos y sistemas 2 Laboratorio
Histología 2 Laboratorio
Aplicaciones de la mecánica clásica a la bioingeniería 2 Laboratorio
Programación avanzada 2 Sala de cómputo
Metrología de variables biomédicas 2 Laboratorio
Tercer periodo escolar
Bioquímica médica 4 Laboratorio
Neurociencias 2 Laboratorio
Circuitos eléctricos 2 Laboratorio
Métodos numéricos 2 Sala de cómputo
Cuarto periodo escolar
Mecánica de materiales 2 Laboratorio
Electrónica analógica 2 Laboratorio
Comunicación persona máquina 2 Sala de cómputo
Inglés C1 2 Centro de Autoacceso
Quinto periodo escolar
Patología clínica 2 Laboratorio
Análisis y síntesis de mecanismos 2 Laboratorio
Adquisición de imágenes médicas 2 Sala de cómputo
Electrónica digital y procesadores de señales 2 Laboratorio
Inglés C2 2 Centro de Autoacceso
172
Continuación…
Horas
Unidad de aprendizaje Espacio
prácticas
Introducción a la instrumentación biomédica 2 Laboratorio
Sexto periodo escolar
Imagenología 4 Laboratorio
Tratamiento de imágenes médicas 2 Sala de cómputo
Dibujo por computadora 4 Sala de cómputo
Inglés D1 2 Centro de Autoacceso
Séptimo periodo escolar
Tecnología médica por aparato y sistema 1 2 Laboratorio
Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas 2 Laboratorio
Análisis de imágenes médicas 2 Laboratorio
Biomecánica 2 Laboratorio
Epistemología de la Ciencias Naturales 2 Laboratorio
Inglés D2 2 Centro de Autoacceso
Octavo periodo escolar
Tecnología médica por aparato y sistema 2 2 Laboratorio
Tratamiento de señales inspirado en la naturaleza 2 Laboratorio
Telemedicina 2 Laboratorio
Sistemas de asistencia y rehabilitación 2 Laboratorio
Noveno periodo escolar
Robótica médica 2 Laboratorio
Ergonomía y factores humanos 2 Laboratorio
Fuente: Documento CIEES 2021.
173
Debido a la falta de mobiliario, algunas de las prácticas mencionadas en la tabla
anterior no se realizan ni en la Facultad de Medicina ni en la Facultad de Ingeniería,
sino que se llevan a cabo en algunas sedes externas con las que se tienen convenios
para la realización de prácticas asociadas a diferentes UUAA. Los lugares externos a
la UAEMéx donde se realizan estas prácticas son, por lo general, hospitales públicos.
Como se puede apreciar, los laboratorios se utilizan constantemente y son esenciales
para lograr los objetivos de las UUAA que hacen uso de estos.
La matrícula de la licenciatura en los periodos de los años 2011 a 2017 en promedio
fue de 47 alumnos, lo que permitía programar 2 grupos de cada una de las UUAA de
forma general, aunque para algunas UUAA se requirieron más grupos. Ya para los
periodos de los años 2018 a 2021 la matrícula se incrementó en promedio a 68
alumnos, lo que implicó una mayor demanda en aulas, las cuales no estaban
contempladas en los espacios asignados para la licenciatura.
De continuar con una matrícula cercana o superior a los 60 alumnos por generación,
es necesario que la infraestructura se fortalezca para dar cabida a todos los alumnos
de manera óptima.
Finalmente, cabe mencionar que el edificio donde se encuentra la mayoría de las
aulas, los laboratorios y las oficinas de la licenciatura no cuenta con una infraestructura
ni espacios adecuados para personas con capacidades diferentes por lo cual también
es necesario que las instalaciones se adapten.
174
Recursos financieros suficientes para el funcionamiento del programa
Respecto a si los recursos son suficientes para el funcionamiento del programa y qué
aspectos de la instrumentación y operación del programa están limitados por los
recursos financieros, así como las acciones a emprender para mejorar su monto,
disponibilidad y efectividad, se identificó lo siguiente:
Considerando que el principal destino del gasto en educación es la nómina educativa
en acuerdo con el capítulo 6 del gasto público para una educación de calidad y, de
acuerdo con la trayectoria del presupuesto ordinario asignado por año al espacio
académico de la Facultad de Medicina y se muestra en la tabla 28, este recurso se
considera insuficiente, ya que se distribuye entre cinco licenciaturas, dos programas
de maestría y 2 especialidades. Todas ellas escolarizadas. La cantidad que
correspondería por programa educativo escolarizado es de $532,481.20 por año. Sin
embargo, la asignación del recurso no es proporcionalmente equitativo entre los
programas, ya que esta se hace con base en las necesidades que surgen por cada
programa durante el transcurso del año. Un ejemplo de las necesidades es el pago de
nómina y mantenimiento de instalaciones. Todas esas necesidades son resultas y/o
administradas a través de recursos humanos y/o materiales.
Particularmente, para la licenciatura de Bioingeniería Médica, el costo total por alumno
por periodo promedio es de $4,718.59 ± 292.89. Esto sin considerar, el pago a
personal administrativo, seguridad, intendencia, profesores de tiempo completo,
profesores de medio tiempo, entre otros. Por ejemplo, sí se considera el pago de
inscripción por periodo promedio $3,575 ± 170.80, se observa que este valor no es
redituable con respecto a $4,718.59 ± 292.89, ya que solo se cubre el 75.76% de los
gastos, faltando por cubrir 24.23%. La Tabla 29 se muestra la trayectoria del costo por
alumno donde en los últimos cinco años ha aumentado un 11% con respecto al 2017.
De manera general, el alcance y cumplimiento de los objetivos generales y
particulares de las prácticas de laboratorio son aspectos de instrumentación y
operación del programa que están siendo limitados por el recurso financiero, siendo
estos insuficientes para su ejercicio. Las acciones a emprender para mejorar su
monto, disponibilidad y efectividad son a través de la adecuación y ajuste de objetivos
generales y/o específicos a prácticas de laboratorio que se puedan realizar con los
recursos e instrumentación actual.
Tabla 28. Presupuesto ordinario asignado a la Facultad de Medicina durante el periodo 2017
a 2021
Año Presupuesto asignado aprobado
2017 4,554,890.55
2018 4,341,423.00
2019 3,925,226.99
2020 4,160,740.61
2021 4,316,968.13
Fuente: Sistema integral de Información Administrativa del 2017 al 2021.
175
Tabla 29. Costo directo por alumno por año
Costo directo por Costo indirecto por Costo total por
Año
alumno* alumno** alumnos
2017 4,219.72 ± 184.8 24.4 84,882.7 ± 4619.3
2018 4,824.29 ± 874.3 24.0 96,974.5 ± 21857.3
2019 4,635.76 ± 861.0 19.7 93,110.2 ± 21524.6
2020 4,993.02 ± 1362.2 13.3 100,125.9 ± 59053.8
2021 4,817.69 ± 178.7 20.6 96,766.2 ± 6653.9
Fuentes:
* Información obtenida de los cheques de nómina de profesor de asignatura.
**Información obtenida de los recibos de luz y de la agenda estadística 2017-2020.
Costo directo por alumno de la licenciatura considerando únicamente pago a nómina de profesores
(n=7) y costo indirecto por alumno (pago de servicio de la luz) por año
A partir de lo anterior se puede decir que los aspectos de la instrumentación y

operación del programa están limitados por los recursos financieros, dentro de ellos
es la falta de equipo para los laboratorios, además de que se asignan los recursos
financieros en función del Programa Operativo Anual (POA), solicitando necesidades
bajo una organización calendarizada.
La asignación de recursos a los requerimientos de las cinco licenciaturas, así como el
equipamiento que conllevan, son otro claro ejemplo de las consecuencias de la falta
de equipo y asignar los recursos financieros en función del Programa Operativo Anual,
solicitando necesidades bajo una organización calendarizada. Dicho esto, es
necesario tipificar la relación existente entre el presupuesto como tal y las funciones
administrativas de una organización. Además, es necesario mencionar que el
presupuesto involucra la planificación de actividades orientada a definir las actividades
de funcionamiento, en coordinación con el plan estratégico de la organización. Esta
fase debe apuntar primero a apoyar la elaboración de un plan estratégico de acuerdo
con los fines y propósitos de la Facultad de Medicina, tomar en cuenta todos estos
planteamientos y con base a ello generar una propuesta operativa expresada en
planes que luego se trasunten en la expresión de operaciones económico-financieros
y en un presupuesto global y consolidado para la institución. La gestión financiera
debe manejar instrumentos apropiados para cumplir con esta tarea y la fase de
planificación financiera se traduce en una planificación presupuestaria que consiste
en la revisión de los gastos programados y la programación de dos partes importantes
que son: el presupuesto de ingresos realizado en base a las proyecciones para la
gestión y los tarifarios existentes; y el presupuesto de gastos que se programa en
función a los POAs revisados.
176
1.7 Gestión
Valorará la contribución de la estructura de gestión académica y administrativa en el
logro de los objetivos educativos
Contribución de la gestión y comunicación escolar al funcionamiento del

programa
La vida académico-administrativa de la UAEMéx, es uno de los pilares esenciales que
sostienen su vocación de generación y divulgación del conocimiento. Para que ésta
se lleve a cabo de manera ordenada, la Universidad cuenta con un marco normativo
que regula el quehacer de los docentes-investigadores y delinea los aspectos
esenciales de una pertinente gestión académica.
Para valorar la contribución de la estructura de gestión académica y administrativa en
el logro de los objetivos educativos de este programa educativo, es importante
apreciar el impacto de la normatividad institucional en el funcionamiento del mismo, el
cual se fundamenta en 23 instrumentos normativos de la UAEMéx: la Ley de la
Universidad, el Estatuto Universitario, el Reglamento de Facultades y Escuelas
Profesionales, el Reglamento de Estudios Profesionales, el Reglamento de
Organismos Académicos y Centros Universitarios, Reglamento de Evaluación
Profesional, Reglamento de Becas, Reglamento de Servicio Social, Reglamento de
Prácticas y Estancias Profesionales, Reglamento del Personal Académico,
Reglamento de la Defensoría de los Derechos Universitarios, Reglamento de
Movilidad Estudiantil, Reglamento de Estudios Profesionales, Reglamento de
Símbolos Universitarios, Reglamento del Reconocimiento al Mérito Universitario,
Reglamento del uso de Toga, Reglamento para la transparencia y Acceso a la
información Universitaria, Reglamento del Archivo Universitario, Reglamento para la
“Gaceta Universitaria”, Reglamento del Sistema de Centros de Documentación e
información Universitaria, Reglamento de las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones Universitarias, Reglamento de los Centros de Autoacceso para
Aprendizaje de Lenguas, Reglamento de Planeación, Seguimiento y Evaluación para
el Desarrollo Institucional y Reglamento de Obras y Servicios de Universidad.
Desde este marco normativo se establece que la Facultad de Medicina deposita sus
órganos de autoridad en el Consejo Universitario, el Rector, en sus Consejos
Académico y de Gobierno, mismos que son los principales responsables de la
observancia de la planeación, aplicación, evaluación y restructuración de las
actividades académicas y administrativas, así como de la distribución de tareas al
resto de los departamentos y unidades auxiliares en la ejecución del programa
educativo.
Así pues, la Facultad de Medicina como ámbitos de organización, están dotados de
autoridad administrativa, no autónoma o deliberada, para atender una de las tres
finalidades universitarias en la disciplina o ámbito de conocimiento asignado;
mantienen una organización interna encabezada por la Dirección del Organismo
Académico, se vale de Departamentos y Coordinaciones que integran la estructura de
gestión académica y administrativa necesaria para el desarrollo del espacio
académico.
177
En general para dar seguimiento a la planeación y evaluación de los objetivos
institucionales se llevan a cabo procesos de planeación estratégica, teniendo como
base un plan que ofrezca una dirección específica y sea lo suficientemente flexible
para mantener la productividad y competitividad. En el cuadro 17, se presentan las
principales instancias y sus funciones académico-administrativas al desarrollo del
programa educativo de la licenciatura en Bioingeniería Médica.
Cuadro 17. Principales instancias y sus funciones
Instancia Funciones
• Proponer la elaboración y restructuración de los programas
de estudio y, en su caso, aprobarlos
previo dictamen del Consejo Académico y visto bueno del
Comité Curricular de los planes de
estudio.
• Revisar y autorizar la propuesta que presente la Dirección,
de la plantilla del personal académico
de las coordinaciones de licenciaturas para cada semestre
escolar.
• Conocer, discutir y acordar, en el ámbito de su competencia,
los planes, sus correcciones,
Consejo de Gobierno modificaciones, y adiciones, así como en términos de las
disposiciones aplicables, en su
seguimiento y evaluación.
• Atender al trabajo presentado por las áreas de docencia en
relación con la actualización de los documentos de
programación pedagógica.
• Opinar, dictaminar y aprobar sobre la creación,
restructuración o suspensión de los proyectos
curriculares, turnados, según sea el caso, por el Consejo
Académico.
• Aprobar la actualización de los diferentes documentos de
• Proponer ante el Consejo Universitario para su aprobación,
previa opinión del Consejo General
Académico de Educación Superior, la creación,
restructuración o suspensión de los proyectos
curriculares, previo dictamen y aprobación respectiva del
Consejo de Gobierno y Consejo Académico de la Facultad.
• Presentar al Consejo de Gobierno los dictámenes del
Consejo Académico, sobre las asignaturas o
Dirección unidades de aprendizaje que integran los planes de estudio,
sistematizadas en Áreas de Docencia
de estudios profesionales y avanzados para su análisis y
aprobación.
• Coordinar los programas de estudio y dictar las medidas
necesarias para el desarrollo, seguimiento y evaluación del
trabajo académico de alumnos y docentes, a fin de
garantizar su cumplimiento y desarrollo.
178
Continuación…
Instancia Funciones
• Dirigir la elaboración de estudios de factibilidad;
programas de instrumentación; objetivos de las
unidades de aprendizaje y de asignaturas del plan y los
programas de estudio, a fin de que, en su caso, sean
aprobados para su modificación o creación de nuevos
programas.
• Proponer al Consejo de Gobierno el establecimiento,
modificación o supresión de proyectos e iniciativas, así
como políticas, estrategias, planes, programas u otros
instrumentos de ordenación académica.
• Opinar, dictaminar y aprobar la creación, restructuración
o suspensión de los proyectos curriculares y turnarlas,
según sea el caso, al Consejo de Gobierno.
Consejo Académico
• Dictaminar sobre las asignaturas o unidades de
aprendizaje que integran los planes de estudio,
sistematizándolas y determinando el número en áreas
de docencia de estudios profesionales y avanzados, así
como su denominación y las materias que las integran,
sometiéndolas, por conducto de la Dirección al Consejo
de Gobierno para su aprobación.
• Planear, dirigir y controlar el funcionamiento y
actividades de las coordinaciones y departamentos bajo
su responsabilidad, conforme a los programas de
trabajo derivados del Plan de Desarrollo de la Facultad,
así como supervisar el cumplimiento de los planes y
programas del personal académico y administrativo a su
cargo, a fin de asegurar la eficiencia y eficacia de la
Facultad.
• Convocar y presidir las reuniones de academia, con el
propósito de unificar criterios respecto al contenido de
los planes y programas de estudio, así como la
Subdirección Académica promoción de acciones para el diseño y actualización
curricular de las licenciaturas.
• Coordinar y supervisar los proyectos y acciones de
vinculación académica con instancias internas y
externas a la Facultad, con el fin de fortalecer la
formación de estudiantes y docentes en campos
clínicos, internado y servicio social.
• Recibir de cada área de docencia los proyectos de
actualización de los programas de estudio.
• Coordinar y supervisar la conformación de la plantilla del
personal docente de las diferentes licenciaturas con
base en los lineamientos establecidos.
179
Continuación…
Instancia Funciones
• Promover y vigilar el cumplimiento de los lineamientos
emitidos por la Dirección de Infraestructura Académica de la
UAEMéx, respecto al material de apoyo didáctico, acervo
bibliográfico, talleres, laboratorios y salas de cómputo.
• Supervisar los inventarios de material de los laboratorios,
material bibliográfico y hemerográfico, así como gestionar
ante la Subdirección Administrativa los requerimientos
necesarios para apoyar el desarrollo de las unidades de
aprendizaje de los planes de estudio de la Facultad.
• Implementar y dar seguimiento, en el ámbito de su
competencia, a las acciones necesarias para la acreditación
de los programas de estudio ante las instancias
certificadoras.
• Evaluar y, en su caso, aprobar la implementación de cursos
de actualización que fortalezcan el desarrollo académico
para docentes.
• Coordinar con la Subdirección Administrativa, que se
cumplan las disposiciones en materia de tecnologías de la
información y comunicaciones, así como aquellas relativas
al uso de las salas de autoacceso, de cómputo y
laboratorios.
• Planear, coordinar y elaborar juntamente con los profesores
de la licenciatura los planes y programas de estudio para
determinar los mecanismos necesarios, a fin de garantizar
su cumplimiento, actualización y aprobación de los
Consejos Académico y de Gobierno de la Facultad.
• Orientar y supervisar el trabajo de las áreas de docencia,
derivado de los acuerdos tomados en las reuniones para la
elaboración y reestructuración de los programas por
competencias, temarios calendarizados, horarios y fechas
de exámenes en cada semestre regular e intensivo.
Coordinación de • Asistir a las sesiones de los Consejos Académico y de
Docencia de la Gobierno, con voz, pero sin voto.
Licenciatura en
Bioingeniería Médica • Recibir los proyectos de actualización de los documentos de
programación pedagógica, de las diferentes áreas de
docencia.
• Presentar a la Subdirección Académica las propuestas de
actualización para que los presente ante los Consejos para
su aprobación.
• Coordinar y verificar las actividades académicas del
personal docente de la licenciatura, con la finalidad de
cumplir con los indicadores de eficiencia terminal y de
conformidad con los lineamientos y normas establecidos al
respecto.
180
Continuación…
Instancia Funciones
• Participar con el Comité Curricular en la formulación de
iniciativas y actualización de los planes y programas de estudio
para su elaboración o actualización y, someterlas a la
aprobación de la Subdirección Académica.
• Conocer los acuerdos y las actividades establecidas por el
Comité de Currículo, así como observar su cumplimiento.
• Detectar las necesidades de acervo bibliográfico, material
didáctico, equipo de laboratorios, talleres y salas de cómputo
para informar a la Subdirección Académica a fin de realizar las
gestiones conducentes para su adquisición.
• Contribuir con la Subdirección Académica en la
implementación y seguimiento de las acciones necesarias para
la acreditación del programa educativo de la Licenciatura en
• Coordinar acciones con la Subdirección Académica para el
cumplimiento de las actividades que realizan los responsables
de los laboratorios de bioingeniería.
• Revisar juntamente con la Subdirección Académica los
estudios de revalidación, convalidación o reconocimiento de
estudios.
• Dar seguimiento y evaluar el desempeño de las diferentes
áreas de docencia de acuerdo con los documentos de
programación pedagógica aprobados.
• Dar seguimiento a los trámites de revalidación, convalidación
o reconocimiento de estudios que soliciten los aspirantes al
Departamento de ingresar a la Facultad.
Control Escolar • Contribuir y dar seguimiento en el ámbito de su competencia,
a las acciones necesarias para la acreditación de los
programas de estudios ante las instancias certificadoras.
• Monitorear y verificar la entrega oportuna de calificaciones por
parte del personal docente de la facultad, de acuerdo con lo
Departamento de previsto en la normatividad establecida para tal efecto.
Evaluación Académica • Implementar y dar seguimiento, en el ámbito de su
competencia, a las acciones necesarias para la acreditación de
los programas de estudios ante las instancias certificadoras.
• Promover los procesos de evaluación profesional que apliquen
en la Facultad, para orientar y apoyar al aspirante al título
académico correspondiente, así como vigilar y dar seguimiento
al proceso de evaluación profesional.
Departamento de
• Colaborar con la Subdirección Académica en el
Evaluación
establecimiento de mecanismos que permitan enriquecer el
Profesional
Programa de Seguimiento de Egresados.
competencia, a las acciones necesarias para la acreditación de
los programas de estudios ante las instancias certificadoras.
181
Continuación…
Instancia Funciones
• Asignar a los alumnos que concluyeron los planes de
estudios de las licenciaturas, en las plazas disponibles de
las distintas instituciones de salud para realizar el servicio
social.
Departamento de
• Asignar y supervisar en las unidades receptoras
Campos Clínicos,
convenidas, a los alumnos de las licenciaturas que cumplan
Internado y Servicio
con los créditos curriculares en los campos clínicos.
Social
de los programas de estudios ante las instancias
certificadoras.
• Planear e implementar con la Dirección de Apoyo
Académico a Estudiantes y Egresados, la impartición de
cursos de formación y actualización de los Tutores.
• Coordinar las actividades del Programa Institucional de
Tutoría Académica a fin de contribuir a la reducción de los
Departamento de
índices de reprobación, rezago y deserción estudiantil para
Tutoría Académica
incrementar la eficiencia terminal de la Facultad.
certificadoras.
• Promover la participación de la comunidad estudiantil de la
Facultad, en talleres de actividades artísticas, sociales,
deportivas y culturales.
Coordinación de
Difusión Cultural • Implementar y dar seguimiento, en el ámbito de su
certificadoras.
• Llevar a cabo las acciones correspondientes para el
desarrollo de acuerdos operativos, derivados de los
convenios generales con instituciones de los diferentes
sectores, a fin de que los alumnos cuenten con espacios
para el desarrollo de Campos Clínicos, prestación del
Coordinación de servicio social y prácticas profesionales.
Extensión y • Proporcionar los datos necesarios sobre los egresados y su
Vinculación inserción en el campo laboral, para mantener actualizado el
Programa de Seguimiento de Egresados de la Facultad.
certificadoras.
182
Continuación…
Instancia Funciones
• Implementar acciones conjuntas con el Departamento de
Campos Clínicos, Internado y Servicio Social, para la
formulación programática de educación a distancia a
Departamento de pasantes de las licenciaturas en servicio social.
Educación Continua y
a Distancia • Implementar y dar seguimiento, en el ámbito de su
certificadoras.
• Diseñar, integrar y operar un sistema básico de estadísticas
que permitan el análisis y generación de indicadores y
tendencias, para apoyar la toma de decisiones, así como el
eficaz y eficiente cumplimiento de los fines asignados a la
Coordinación de Facultad.
Planeación
certificadoras.
Subdirección competencia, a las acciones necesarias para la acreditación
Administrativa de los programas de estudios ante las instancias
certificadoras.
Unidad de Recursos competencia, a las acciones necesarias para la acreditación
Humanos de los programas de estudios ante las instancias
certificadoras.
Unidad de Recursos competencia, a las acciones necesarias para la acreditación
Materiales de los programas de estudios ante las instancias
certificadoras.
Comité de Unidades • Apoyar a los consejos de gobierno y académico en la
de Aprendizaje revisión de los documentos de programación pedagógica.
• Elaborar la tabla de equivalencias con base al análisis de
semejanza entre las unidades de aprendizaje.
• Apoyar la ejecución, seguimiento y evaluación del programa
de instrumentación.
Comité de Currículo • Revisar los documentos de programación pedagógica que
se le presenten para su actualización.
• Proporcionar el visto bueno a las actualizaciones de los
• documentos de programación pedagógica que se le
presenten.
183
Continuación…
Instancia Funciones
• Integrarse al Consejo Académico con voz y voto.
• Coordinar el trabajo colegiado de los profesores
pertenecientes a su área.
Presidente de Área de • Entregar a los Coordinadores de Docencia los diferentes
programas de estudio en forma escrita y electrónica.
Docencia
• Ejecutar, dar seguimiento y evaluar el programa de
instrumentación de los estudios profesionales de su área.
• Convocar y conducir a reuniones de su área a fin de
favorecer el trabajo colegiado.
• Realizar trabajo colegiado y de investigación para la
actualización de los diferentes documentos de
Áreas de Docencia • Ejecutar, dar seguimiento y evaluar el programa de
instrumentación de los estudios profesionales de su área.
• Ejecutar el programa de estudios de la unidad de
aprendizaje a su cargo.
Fuente: Elaboración propia con base en el Manual de Procedimientos de la Facultad de Medicina
Versión Vigente No. 1.
A partir de la información desplegada en el Cuadro 17, las instancias involucradas en

tareas de planificación son:
• Consejo de Gobierno
• Consejo Académico
• Subdirección Académica
• Coordinación de Docencia de la Licenciatura en Bioingeniería Médica
• Comité Curricular
La Subdirección Académica conjunto con la Coordinación de Docencia de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica, planea, coordina y elabora juntamente con los
profesores de la licenciatura los planes y programas de estudio para determinar los
mecanismos necesarios. El Consejo de Gobierno aprueba los documentos de
programación pedagógica previo dictamen del Consejo Académico y visto bueno del
Comité Curricular.
Las instancias involucradas en tareas de organización según el cuadro 17, son:
• Consejo de Gobierno
• Consejo Académico
• Subdirección Académica
• Coordinación de Docencia de la Licenciatura en Bioingeniería Médica
184
El Consejo de Gobierno es el encargado de revisar y autorizar la propuesta de la
plantilla del personal académico para cada semestre escolar que presenta la
Dirección. Además, analiza y en su caso aprueba con base en la propuesta que
presenta la Dirección, lo relativo a los trámites de ingreso, promoción y permanencia
del personal académico de la Facultad. El Consejo Académico emite los criterios u
otros instrumentos para el establecimiento, desarrollo y evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, programas y proyectos de investigación y demás aspectos
de la materia que no correspondan a otra autoridad universitaria.
La Subdirección Académica convoca y preside las reuniones de academia, con el
propósito de unificar criterios respecto al contenido de los planes y programas de
estudio, así como la promoción de acciones para el diseño y actualización curricular
de la licenciatura. La Coordinación de Docencia de la Licenciatura en Bioingeniería
Médica junto con el comité curricular, se encargan de orientar y supervisar el trabajo
de las áreas de docencia, derivado de los acuerdos tomados en las reuniones para la
elaboración de los programas, temarios calendarizados, horarios y fechas de
exámenes en cada semestre regular e intensivo.
Las siguientes instancias son las involucradas en tareas de ejecución:
• Departamento de Control Escolar
• Departamento de Evaluación Académica
• Departamento de Evaluación Profesional
• Departamento de Campos Clínicos, Internado y Servicio Social
• Departamento de Tutoría Académica
• Coordinación de Difusión Cultural
• Coordinación de Extensión y Vinculación
• Unidad de Recursos Materiales
El Departamento de Control Escolar, genera y emite los reportes referentes a los
movimientos de la matrícula de la licenciatura para remitirlos en tiempo y forma a las
instancias que los requieran. Da seguimiento a los trámites de revalidación,
convalidación o reconocimiento de estudios que soliciten los aspirantes al ingresar a
la Facultad.
El Departamento de Evaluación Académica monitorea y verifica la entrega oportuna
de calificaciones por parte del personal docente de la facultad, de acuerdo con lo
previsto en la normatividad establecida para tal efecto.
El Departamento de Evaluación Profesional promueve los procesos de evaluación
profesional que apliquen en la Facultad, para orientar y apoyar al aspirante al título
académico correspondiente, así como vigilar y dar seguimiento al proceso de
evaluación profesional. Establece los mecanismos que permitan enriquecer el
Programa de Seguimiento de Egresados.
El Departamento de Campos Clínicos, Internado y Servicio Social asigna a los
alumnos que concluyeron el plan de estudios de la licenciatura, en las plazas
disponibles de las distintas instituciones de salud para realizar el servicio social.
Asigna y supervisa en las unidades receptoras convenidas, a los alumnos de las
licenciaturas que cumplan con los créditos curriculares en los campos clínicos.
185
Departamento de Tutoría Académica coordina las actividades del Programa
Institucional de Tutoría Académica a fin de contribuir a la reducción de los índices de
reprobación, rezago y deserción estudiantil para incrementar la eficiencia terminal de
la Facultad.
La Coordinación de Difusión Cultural promueve la participación de la comunidad
estudiantil de la Facultad, en talleres de actividades artísticas, sociales, deportivas y
culturales.
La Coordinación de Extensión y Vinculación lleva a cabo las acciones
correspondientes para el desarrollo de acuerdos operativos, derivados de los
convenios generales con instituciones de los diferentes sectores, a fin de que los
alumnos cuenten con espacios para el desarrollo de Campos Clínicos, prestación del
servicio social y prácticas profesionales. Proporciona los datos necesarios sobre los
egresados y su inserción en el campo laboral, para mantener actualizado el Programa
de Seguimiento de Egresados de la Facultad.
La Unidad de Recursos Materiales gestiona ante la Direcciones de Recursos
Materiales y Servicios Generales y la Dirección de Obra Universitaria, las
requisiciones de mobiliario, equipo, reactivos y servicios de mantenimiento a edificios
para satisfacer las necesidades internas de la Facultad. Programa la entrega interna
de material y reactivos de acuerdo con el presupuesto asignado y disposiciones
generales que establezca la Administración Central.
El Comité Curricular elabora la tabla de equivalencias con base al análisis de
semejanza entre las unidades de aprendizaje. Apoya la ejecución, seguimiento y
evaluación del programa de instrumentación.
Todas las instancias descritas contribuyen y dan seguimiento en el ámbito de su
competencia, a las acciones necesarias para la acreditación del programa de estudios
ante las instancias certificadoras.
Las instancias anteriores utilizan diferentes medios de comunicación para poder
realizar el desarrollo del programa. Debido a las diferentes agendas, la forma más
usada de comunicación es el correo electrónico institucional; con el cual se envían en
forma general la descripción de tareas, se distribuyen documentos, se llegan acuerdos
sobre cuando realizar sesiones grupales ya sea de forma presencial o virtual, etc. En
los últimos dos años como respuesta a la de necesidad de comunicación más
personalizada sin tener contacto físico para así evitar contagios por COVID 19, se ha
utilizado la plataforma TEAMS de Microsoft con la cual se han llevado la mayoría de
las sesiones entre las diferentes instancias; debido a la versatilidad de la plataforma,
es posible realizar en forma grupal tanto la distribución de documentos de trabajo
como su edición simultanea y así poder llevar a cabo los proyectos académicos en
forma asíncrona. En menor medida se siguen utilizando las llamadas telefónicas y
grupos de mensajería por WhatsApp.
186
A partir de lo anterior, se puede decir que la organización de las responsabilidades y
ejecución del programa educativo sin duda contribuyen para tener una operación de
calidad de este. La forma en que éstas están constituidas ha sido ya normada por la
UAEMéx a través del Manual de Procedimientos de la Facultad de Medicina, lo cual
garantiza que dichos procedimientos son el resultado de años de experiencia en el
manejo de programas educativos de no solo la Facultad de Medicina sino en toda la
Universidad. Esta organización y delegación de actividades a las diferentes instancias,
ha demostrado ser efectiva, ya que todas las licenciaturas de la Facultad están
acreditas y éstas siguen de la misma manera los criterios establecidos en el manual
mencionado.
No obstante, es necesario desarrollar acciones para consolidar la gestión
administrativa centrada en el alumno, habrá que eficientizar algunos procesos, ya que
la atención a los alumnos está en horarios muy restringidos, o en función de las
capacidades de la institución. Se podrían automatizar varios de los procesos
educativos que actualmente necesitan de mucha interacción humana, de tal forma que
se ahorre tiempo y que toda la información que se genere esté centralizada y
disponible para los tomadores de decisión. Esto permitirá contar con información
personalizada y lista para apoyar a cada alumno en el seguimiento de su trayectoria
estudiantil.
Otro punto importante para mejorar la instrumentación y operación del programa se
da a través de la evaluación externa que realizan los Comités Interinstitucionales para
la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), por lo que se consideraron las
recomendaciones emitidas por este organismo evaluador mismas que se presentan a
continuación.
Cuadro 18. Recomendaciones emitidas por los CIEES
Categoría Recomendación
Agilizar los trámites e incrementar la promoción de la movilidad.

Monitorear el sistema de tutorías para asegurar su buen
funcionamiento, ya que hay alumnos que nunca asisten con su
tutor, esto impacta en el rezago y deserción.
Trayectoria escolar Es necesario diseñar un programa que promueva la experiencia
profesional en campos como los hospitales privados, empresas
de servicio de mantenimiento preventivo y correctivo, así como
distribuidores y comercializadores de equipo, que son los
campos laborales que actualmente están contratando a sus
egresados
187
Continuación…
Analizar los procesos para mejorar la eficiencia terminal

(requisitos de titulación específicos del programa, tiempos de
respuesta y calendarios de atención).
Mejorar la difusión del proceso de titulación de forma clara y
precisa. Actualmente existe confusión entre los estudiantes que
impacta desde la selección de la modalidad de titulación, hasta
Egreso del programa la asignación de revisores o sinodales.
Rediseñar los requisitos de las modalidades de titulación para
que sean congruentes con el perfil de egreso.
Mostrar hospitales privados a los estudiantes, así como
prestadores de servicios y empresas comercializadoras que
emplean ingenieros biomédicos.
Brindar un seguimiento más preciso al desempeño del

Resultados de los
estudiante en el servicio social, así como un acercamiento con
estudiantes (categoría
los empleadores de forma que las observaciones y datos
básica)
recabados impacten en el rediseño del programa educativo.
Incrementar la planta docente con profesores que tengan una

formación más afín al programa educativo, principalmente para
las unidades de aprendizaje optativas o de último semestre
como Rehabilitación, Instrumentación, Robótica e Innovación.
Promover el desarrollo de la investigación creando líneas de
Personal académico generación y aplicación del conocimiento.
(categoría básica) Incrementar la contratación de profesores de tiempo completo.
Mejorar la capacitación docente de los profesores que
participan en el programa para que sea congruente con el
modelo educativo.
Incluir la figura del técnico académico como responsables de
los laboratorios de docencia
Aumentar la cantidad de espacios asignados a los laboratorios
y asegurar su equipamiento.
Establecer mecanismos para asegurar el uso del equipo de
laboratorio.
Infraestructura
académica (específica Considerar la adquisición de una planta de emergencia y equipo
del programa) (categoría de respaldo que permita tener una corriente controlada y proteja
básica) contra descargas eléctricas, como medida de protección del
equipo que se adquiere.
Incrementar considerablemente el acervo bibliográfico en áreas
especializadas de la Bioingeniería e Ingeniería Biomédica, tanto
la cantidad de volúmenes como de títulos.
188
Continuación…
Incrementar la conexión a internet, que resulta lenta e

Infraestructura física
ineficiente en las áreas de trabajo.
Mejorar la comunicación y flujo de información de los servicios
de apoyo.
Mejorar los procesos de los servicios de tutoría, servicio
profesional, titulación, seguimiento a egresados y otros, pues
Servicios de apoyo
no se brinda un seguimiento al desempeño del estudiante o
tutor.
Establecer mecanismos para evaluar los procesos de los
servicios de apoyo.
Fuente: Recomendaciones de CIEES, 2018.
A partir de estas recomendaciones a lo largo de estos últimos años se han

implementado acciones para mejorar la instrumentación y operación del plan de
estudios, de tal manera que se apoye al alumno durante su trayectoria escolar y pueda
concluir y titularse satisfactoriamente.
189
Conocimiento del plan y programas de estudio por los alumnos y profesores
Con la intención de introducir a los alumnos de nuevo ingreso al entorno universitario,
se programa un curso de inducción, a efecto de que conozcan y se familiaricen con la
institución, sus áreas, departamentos, personal directivo, académico y administrativo,
así como sus compañeros de aula. En este se les proporciona información sobre la
historia, misión, visión, servicios y programas que les ofrece el espacio académico,
con la intención de facilitar su integración y promover un desempeño académico
óptimo e integral.
Su programación es la siguiente:
1.- Se realiza la bienvenida y apertura del curso por parte del director.
2.- Se presenta a los encargados de las diferentes áreas administrativas, con
la finalidad de dar a conocer las actividades que desempeñan y el espacio
académico en que se localizan.
3.- Se da una plática en donde se abordan los temas de Identidad Universitaria,
Derechos Universitarios y Protección de Datos Personales.
El curso de inducción para todos los alumnos de la Facultad de Medicina tiene una
duración de una semana. Posteriormente, para los alumnos de primer ingreso de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica hay un curso de nivelación de álgebra y cálculo,
con el fin de homogeneizar los conocimientos y habilidades en estas áreas. Al final del
curso se brinda una plática informativa sobre la Licenciatura en Bioingeniería Médica.
Esta plática está a cargo de los profesores de tiempo completo asignados a la
Licenciatura y hace énfasis en la misión, visión, objetivos del programa, actividades
que pueden realizar los egresados, trayectoria ideal, normatividad de permanencia y
valores institucionales. Todos los estudiantes de nuevo ingreso reciben en su correo
electrónico el proyecto curricular.
Adicionalmente, a cada alumno de nuevo ingreso se le asigna un tutor, que puede ser
un profesor de tiempo completo, medio tiempo o de asignatura, el cual lo orientará
durante su tránsito por los estudios profesionales y es responsable de difundir
constantemente la normatividad del plan de estudios. El tutor fungirá como orientador
sobre los procesos administrativos y académicos de la Facultad.
Finalmente, los alumnos tienen a disposición el correo electrónico de la Coordinación
de la Licenciatura en Bioingeniería Médica a través del cual también se les resuelven
dudas del plan de estudios.
De acuerdo con lo anterior, se considera que existe una difusión adecuada de la
operación del plan de estudios entre la comunidad estudiantil. Adicionalmente, en todo
momento los alumnos pueden consultar a su tutor académico o a la Coordinación para
orientación específica. Las acciones descritas previamente impactan positivamente
en la toma de decisiones oportuna por parte de los alumnos a lo largo de su trayectoria
académica.
Adicionalmente, se revisó la existencia y disponibilidad en la biblioteca de los libros
que se mencionan en los programas de estudio de las UUAA que pueden servir de
apoyo.
190
La biblioteca cuenta con 17,087 títulos de libros en 35,046 volúmenes de diversos
temas como ciencias médicas, químicas, biológicas y de ingeniería, entre otros temas
afines, los cuales se encuentran ubicados en estantería abierta. Cabe mencionar que,
al momento, se cuenta con 139 títulos y 779 ejemplares de la bibliografía básica
indicada en los programas de estudio. Considerando que de los 344 títulos que se
consideran en los planes de estudio, solamente se está cubriendo un 40.4% de dicha
necesidad, por tanto, es necesario que se adquiera la bibliografía para cubrir las
necesidades bibliográficas. Además, los alumnos pueden obtener préstamo a
domicilio de cualquier biblioteca de la Universidad, salvo los lineamientos internos y
restricciones de las bibliotecas de los espacios académicos siguiendo las
especificaciones del procedimiento de préstamo en sala y a domicilio.
Hoy en día, se considera que los títulos que se encuentran físicamente en la biblioteca
son suficientes e idóneos, aunque requieren una actualización y ampliación
permanente. Para mejorar la disponibilidad de los títulos básicos del programa hay
que apegarse a los lineamientos para actualizar y enriquecer el acervo de las
Bibliotecas, los cuales se encuentran certificados bajo la norma ISO 9001:2015 y
publicados en el portal de la UAEMéx en la sección del Sistema de Gestión de la
Calidad. El Comité Interno de Selección y Descarte recibe la solicitud de adquisición
de acervo bibliográfico, evalúa, acuerda y complementa la solicitud, se elabora la
minuta y turna dicha solicitud al titular del espacio académico, mismo que envía al
titular de la Subdirección Administrativa para dar continuidad al proceso de compra.
Recientemente se realizó una encuesta para determinar la percepción de los usuarios
de la Biblioteca de la Facultad de Medicina tienen sobre calidad del 1) Servicio, 2)
Atención del Personal, 3) Material Bibliográfico e 4) Infraestructura. Los rubros más
bajos de la evaluación tienen que ver con el conocimiento y la usabilidad del catálogo
en línea; además de que la percepción generalizada de los usuarios es que hacen
falta más materiales bibliográficos con el mismo título. Por lo que se deben realizar
más campañas de capacitación para el uso del catálogo en línea de la biblioteca y se
deberán gestionar la compra de nuevos materiales bibliográficos para que los
estudiantes y profesores aprovechen mejor los recursos que la biblioteca pone a su
disposición.
191
II. MODELO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
2.1 Características del currículo profesional
Licenciatura en Bioingeniería
Nombre de la carrera
Médica
Licenciado (a) en Bioingeniería
Título que otorga
Médica
Espacio académico donde se imparte Facultad de Medicina
Área del conocimiento a la que se
Salud
inscribe
Tipo de programa educativo al que
Científico-Práctico
corresponde
4 años y medio (9 periodos) y un año
Duración total de la carrera
de servicio social hospitalario
Valor en créditos del plan de estudios 445 (425 obligatorios y 20 optativos)
Calendario escolar y periodos para Calendario escolar anual, con dos
administrar las unidades de aprendizaje periodos regulares y un intensivo
Mixta: las unidades de aprendizaje
además de impartirse en la modalidad
Modalidad educativa en la que se
escolarizada, dos o más de éstas se
impartirá el plan de estudios
podrán ofrecer en forma no
escolarizada.
Administración del plan de estudios Flexible
193
2.2 Conceptuación de la profesión
Objeto de estudio
El objeto de estudio de la Licenciatura en Bioingeniería Médica de la UAEMéx son las
tecnologías para la salud, que, de acuerdo con el Centro Nacional de Excelencia
Tecnológica en Salud (2016), se refieren a “la aplicación de conocimiento organizado
y habilidades en forma de dispositivos, equipos, procedimientos y sistemas
desarrollados para resolver problemas de salud y mejorar la calidad de vida”.
Hoy en día, la prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación de un
paciente se auxilia, en gran medida, de las tecnologías para la salud. Por ello, la
innovación, el desarrollo y la gestión de éstas se ha vuelto primordial para garantizar
la calidad en la atención médica. Dependiendo del objetivo y la función de las
tecnologías para la salud, estas emplean diferentes principios y componentes
técnicos.
Para abordar el objeto de estudio, el profesionista en Bioingeniería Médica requiere
comprender principios matemáticos, físicos, mecánicos, electrónicos,
computacionales, fisiológicos y anatómicos, entre otros. De la misma manera, debe
ser capaz de trabajar en equipos multidisciplinarios, pues de ello depende el éxito de
la implementación, uso, funcionamiento e impacto de las tecnologías para la salud.
El objeto de estudio de la Licenciatura en Bioingeniería Médica permite al profesionista
iniciar una empresa propia o su inserción al mercado laboral dentro de empresas de
innovación y desarrollo de tecnologías para la salud, empresas de consultoría
biomédica, empresas dedicadas a la comercialización y mantenimiento de equipos
médicos, centros hospitalarios públicos o privados, organismos de regulación y
certificación médica, centros académicos e instancias gubernamentales de salud.
La Organización Mundial para la Salud (OMS), la Organización Panamericana de la
Salud (OPS) y los Programas Nacionales en Salud, reconocen la importancia de las
tecnologías para la salud y han marcado dentro de sus recomendaciones de acción
para 2030 la implementación de programas y políticas para su generación, regulación,
gestión y evaluación, en particular de dispositivos médicos.
De igual manera, la OMS (2017) reconoce que los dispositivos médicos son cada vez
más indispensables en el cuidado de la salud y que los Bioingenieros Médicos son
especialistas responsables del diseño, desarrollo, regulación, evaluación y
capacitación de estos dispositivos médicos.
Esto resalta que el objeto de estudio de la Licenciatura en Bioingeniería Médica es
vigente, nacional e internacional y de impacto social para la resolución de las
problemáticas en materia de salud.
195
Las escuelas de pensamiento y métodos de investigación para abordarlo
Escuelas del pensamiento

Teorías de fisicoquímica: Las tres leyes de Newton se describen de la siguiente
manera:
1ª Ley, denominada la ley de la inercia establece que todo cuerpo permanece en su
estado de reposo o movimiento uniforme a menos que sobre él actúe una fuerza
exógena.
2ª Ley establece que la fuerza es igual al producto de la masa por la aceleración.
3ª Ley, denominada de acción-reacción explica que a toda acción hay una reacción
de la misma magnitud, en la misma dirección y sentido contrario.
Asimismo, las leyes de Coulomb y Ampere han permitido caracterizar muchos
fenómenos de la electricidad y la electrónica. La ley de Coulomb introduce el término
fuerza electrostática de dos cargas puntuales, la cual establece que la fuerza
electrostática es proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional
al cuadrado de la distancia que las separa. Por otro lado, la ley de Ampere o “de la
mano derecha”, expresa que la corriente que circula por un conductor genera un
campo magnético proporcional a esta corriente, la manifestación de este campo se
puede aproximar como espacios circulares alrededor del conductor.
En química y física, la teoría atómica de Dalton es una teoría científica sobre la
naturaleza de la materia que sostiene que está compuesta de unidades discretas
llamadas átomos.
Teorías y fundamentos de circuitos electrónicos e instrumentación: Las
principales leyes que fundamentan a la electrónica son las leyes de la física. La
principal ley que le da valor científico a la electrónica es la planteada por Alejandro de
Afrodisia 200 años a. C., la cual establece la diferencia entre la atracción de cargas
magnéticas y eléctricas, supone la existencia de Eidos, que es la sustancia en donde
suceden las atracciones mencionadas. Posteriormente en el siglo XIII, Peter
Peregrinus establece la ley del magnetismo que permitió modelar las propiedades de
los imanes y su aplicación en la brújula, originalmente la ley se demostró utilizando
imanes en formas circulares.
En el siglo XVIII las tres leyes del movimiento y de la gravedad desarrolladas por Isaac
Newton sirvieron como base para la física clásica, sus conceptos macroscópicos son
esenciales para el análisis elemental de las partículas subatómicas, entre ellas, el
electrón, que han permitido el cálculo de la masa de estas partículas y su relación con
la energía que producen. En el siglo XIX surgen las leyes de Ohm y de Kirchhoff, que
permiten a partir de formalismos matemáticos basados en la conservación de la
energía, analizar circuitos eléctricos con métodos de mallas y nodos para encontrar
valores precisos de intensidades de corriente, voltaje y potencia. Cabe señalar que
los formalismos desarrollados con estas leyes pueden plantearse con ecuaciones
algebraicas o con ecuaciones diferenciales en primero y segundo orden. Por otro lado,
la ley de Ohm establece que el voltaje es proporcional a la intensidad de corriente que
circula por un alambre, la proporcionalidad en esta relación es la resistencia.
196
Las leyes de Kirchhoff son dos, una denominada de corrientes, que establece que la
suma de las intensidades de corriente que ingresan a un nodo (nudo) es igual a la
suma de las intensidades de corriente que salen; la segunda denominada de voltajes,
afirma que la suma de los voltajes en una malla cerrada (circuito) es igual a cero.
Teoría de la probabilidad y estadística: la teoría de la probabilidad es la parte de
las matemáticas que se encarga del estudio de los fenómenos o experimentos
aleatorios. Por experimento aleatorio se entiende a todo aquel experimento que
cuando se le repite bajo las mismas condiciones iniciales, el resultado que se obtiene
no siempre es el mismo. Las pruebas estadísticas forman parte de la teoría de
decisión, a partir de la información que se extrae de una muestra se estiman
características generales de una población de referencia.
Teorías de ciencias computacionales: algunas de las teorías más relevantes en
esta área incluyen a la teoría de la información, la cual está relacionada con las leyes
matemáticas que rigen la transmisión y el procesamiento de la información y se ocupa
de la medición de la información y de la representación de esta, así como también de
la capacidad de los sistemas de comunicación para transmitir y procesar información.
En general, las teorías de ciencias de la computación se centran en las disciplinas
teóricas y aplicadas en el desarrollo y uso de las computadoras para el
almacenamiento y procesamiento de la información, las matemáticas, la lógica, la
ciencia y diversas áreas.
Teoría de la administración: la teoría clásica de la administración se encarga de
lograr un aumento en la eficacia de la organización mediante su ordenamiento, de la
configuración y distribución de los departamentos que la componen.
Teoría de señales: la teoría de señales plantea las herramientas básicas para el
tratamiento, transmisión y recepción de la información. Trata de establecer las bases
matemáticas y físicas de los modelos y sistemas de telecomunicaciones análogas y
digitales. La teoría de señales es una característica medible de un fenómeno
observado; por lo tanto, es el resultado de una medida del fenómeno bajo observación.
En el ámbito de la bioingeniería médica, las principales señales que se observan y
miden son de naturaleza electrofisiológica.
Teoría de control: la teoría de control es un campo interdisciplinario de la ingeniería
y las matemáticas, que trata el comportamiento de sistemas dinámicos. A la salida
deseada de un sistema se la llama referencia. Cuando una o más variables de salida
de un sistema necesitan seguir cierta referencia sobre el tiempo, un controlador
manipula la entrada al sistema para obtener el efecto deseado en la salida del sistema.
Teorías de Biología: las principales teorías de la Biología son evolutiva, celular, y
genética. La teoría evolutiva explica el origen de diversas formas de vida como
resultado de cambios en su carga genética a través del tiempo. Dicha teoría establece
que los organismos modernos descienden, con modificaciones, de formas de vida
preexistentes. Por otro lado, la teoría celular sostiene que todos los organismos están
compuestos por una o más células, y que esas células se originaron de células
preexistentes. Finalmente, la teoría genética es la idea de que las características de
los organismos vivos están controladas por genes, los cuales se pasan de generación
en generación.
197
Métodos de investigación
Entre los métodos que pueden estar basados en técnicas y/o procedimientos que
requiere el Licenciado en Bioingeniería Médica con la finalidad de cumplir el objeto de
estudio, se mencionan los siguientes:
Método científico: es un método empírico de adquisición de conocimientos que ha
caracterizado el desarrollo de la ciencia desde el siglo XVII. Implica una observación
cuidadosa del fenómeno a estudiar. También implica formular hipótesis, vía inducción,
basadas en las observaciones; comprobación experimental, a través de mediciones
objetivas de las deducciones extraídas de las hipótesis; y refinamiento (o eliminación)
de las hipótesis a partir del estudio y análisis de los resultados experimentales.
Métodos de diseño de equipo médico: son aquellos conocimientos y métodos
empleados en el quehacer del Licenciado en Bioingeniería Médica para identificar
necesidades y/o mejoras para el diseño e implementación de nuevos equipos médicos
que sirvan de apoyo al especialista médico en diagnosticar y tratar diferentes
patologías clínicas. Los conocimientos relacionados con el área fisicomatemática, la
electrónica y proyectos serán requeridos para que el Licenciado en Bioingeniería
Médica diseñe equipo innovador y que cumpla con la reglamentación aplicable y
vigente, así como para brindar el bienestar y seguridad del médico y del paciente.
Métodos de identificación de fallas y/o mantenimiento en equipo médico: son
aquellos que permiten analizar y comprender el funcionamiento de distintos
dispositivos médicos, así como la normatividad correspondiente y vigente. En su
quehacer y para atender las demandas de la sociedad, el Licenciado en Bioingeniería
Médica aplicará los conocimientos de electrónica e instrumentación para la
identificación de fallas y/o diagnóstico de equipo médico, así como para brindar
mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo a distintos tipos de equipo médico.
Métodos de administración hospitalaria: son aquellas estrategias administrativas
que van desde brindar servicios de apoyo de calidad para la atención médica hasta
los esfuerzos por rediseñar espacios que optimicen los servicios en el sector público
y privado para satisfacer las demandas de la sociedad.
Métodos de innovación tecnológica: aplican los conocimientos para la innovación
tecnológica metódica que parte desde la identificación y conceptualización de
necesidades, pasando por el diseño, instrumentación y evaluación de prototipos,
hasta la validación clínica del equipo médico aplicando la normatividad
correspondiente y vigente para la seguridad del paciente.
Métodos de anatomía y fisiología: son las técnicas de disecciones, el registro
electrocardiográfico y el registro espirométrico, así como el método anatomo-clínico,
el cual permite realizar correlaciones entre las estructuras anatómicas, imágenes y
señales bioeléctricas que se obtienen del cuerpo humano. El método clínico
contribuye al desarrollo del razonamiento clínico que requiere el bioingeniero médico
para comprender el uso racional de las tecnologías para la salud.
Métodos de programación: involucran los métodos o procedimientos para la
codificación de secuencias finitas de instrucciones (algoritmos) que permiten resolver
un problema específico, desde los sistemas convencionales hasta el uso de sistemas
inteligentes.
198
Métodos de procesamiento, análisis de imágenes y señales: destacan los
métodos híbridos, que son técnicas de inteligencia artificial combinadas con
algoritmos de aprendizaje automático y operadores de procesamiento de imágenes y
señales, lo que hace que sean semiautomáticos. Los métodos de procesamiento de
imágenes y señales utilizan características múltiples para aumentar la precisión en
cada una de las categorías a analizar.
Métodos de análisis y medición de circuitos electrónicos: los teoremas de
Thévenin y Norton permiten simplificar circuitos eléctricos. El teorema de la máxima
transferencia de potencia permite saber a partir de un nodo la máxima cantidad en
watts que le puede transferir a una carga resistiva. Método de nodos: permite calcular
los voltajes de nodo en un circuito eléctrico a partir de las aplicaciones de la primera
ley de Kirchhoff de corrientes. Método de mallas: permite calcular las intensidades de
corriente en un circuito eléctrico, esto a partir de la segunda ley de Kirchhoff de
voltajes.
Métodos numéricos: son algoritmos que permiten obtener soluciones numéricas a
problemas que la matemática analítica no puede dar solución. Algunos ejemplos de
análisis numérico son: las ecuaciones diferenciales ordinarias de la mecánica, el
álgebra lineal numérica en el análisis de datos, las ecuaciones diferenciales
estocásticas y las cadenas de Markov para simular células vivas en medicina y
biología.
199
Los conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones
Bioelectrodo o electrodo. Material conductor que se utiliza para detección de

eventos bioeléctricos, aplicación de impulsos eléctricos terapéuticos o caracterización
de la impedancia del tejido con corriente alterna.
Biomaterial. Material tolerado por el organismo, utilizado en un dispositivo médico,
con el fin de interactuar con este, solo o dentro de un sistema complejo, para dirigir el
curso de un proceso de diagnóstico o terapéutico.
Biopotencial. Potencial eléctrico que existe entre dos puntos de una célula, tejido u
organismo vivo.
Bioseguridad. Conjunto de medidas y acciones orientadas a la protección del
personal, comunidad y medio ambiente para el manejo de agentes que representan
un riesgo a la salud.
Biosensores. Se distinguen por incluir un elemento de reconocimiento biológico
(enzima purificada, anticuerpo o antígeno) que funciona como mediador selectivo ante
un componente químico de interés (analito), y una estructura de soporte en contacto
con el componente biológico, que funciona como transductor.
Ciclo de vida de la tecnología médica. Secuencia de etapas en las que un equipo
médico es creado, probado, usado y reemplazado o abandonado.
Departamento de Ingeniería Biomédica (DIB). Estructura funcional de una unidad
médica, responsable de realizar actividades relacionadas con la gestión de equipo
médico. Puede formar parte de la estructura orgánica o serlo de un tercero prestador
de servicios. Debe contar con espacio físico, recursos humanos y materiales
adecuados para la realización de sus funciones.
Dispositivo médico. Instrumento, aparato, utensilio, máquina, incluido el software
para su funcionamiento, producto o material implantable, agente de diagnóstico,
material, sustancia o producto similar, utilizado en la prevención, diagnóstico o
tratamiento de una enfermedad o padecimiento, o para detección, medición,
restablecimiento, corrección o modificación de la estructura o función del cuerpo con
propósitos de mejorar la salud. Típicamente el propósito del dispositivo médico no es
farmacológico, inmunológico o metabólico.
Equipo médico. Dispositivo que requiere calibración, mantenimiento, reparación,
capacitación y desmantelamiento o desinstalación. El equipo médico es utilizado para
propósitos específicos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades, o de
rehabilitación, después de un padecimiento o lesión; puede utilizarse solo o en
combinación con un accesorio, consumible u otra pieza de equipo médico. El equipo
médico excluye dispositivos implantables, desechables o de un solo uso.
Equipos de imágenes médicas. Dispositivos que realizan el registro, presentación y
almacenamiento de imágenes médicas.
Equipos de laboratorio clínico. Dispositivos que permiten el análisis de muestras
biológicas que contribuyen al estudio, prevención, diagnóstico y tratamiento de
enfermedades.
Equipos de monitorización de variables fisiológicas y diagnóstico. Se encuentran
principalmente en Unidades de Cuidados Intensivos (UCI).
200
Equipos de soporte de vida y resucitación. Mantienen la vida del paciente tras el
fallo de uno o más órganos vitales. Su mal uso puede provocar daños serios sobre el
paciente o el personal.
Gestión de equipo médico (GEM). Conjunto de procedimientos sistemáticos para
proveer y evaluar la tecnología apropiada, segura, eficaz y costo-efectiva en
establecimientos de atención a la salud, con el objetivo de garantizar el cuidado y buen
uso del equipo médico verificando su funcionalidad, seguridad y disponibilidad.
Imágenes médicas. Conjunto de datos ordenados, provenientes de una fuente de
energía física, como la radiación X o las ondas ultrasónicas, que se pueden visualizar
como una imagen, proporcionando información sobre el estado de un ser vivo,
aportando a su evaluación o diagnóstico médico.
Impedancia eléctrica. Mide la oposición de un circuito o de un componente eléctrico
al paso de una corriente eléctrica alterna. El concepto de impedancia generaliza la ley
de Ohm en el estudio de circuitos en corriente alterna.
Instrumentación médica. Diseño y desarrollo de dispositivos y procedimientos para
el monitoreo y medición de eventos fisiológicos.
Inteligencia artificial. Campo de la computación que se enfoca en la generación de
sistemas computacionales con propiedades de la inteligencia (máquinas inteligentes),
que interactúan con su ambiente y se adaptan, que operan en circunstancias
impredecibles.
Neuroprótesis. Dispositivos que reemplazan una función perdida, por trauma o
enfermedad, del sistema nervioso.
Óptica. Es la ciencia que estudia el comportamiento de la luz y su interacción con la
materia.
Radiación ionizante. Toda radiación electromagnética o corpuscular capaz de
producir iones, directa o indirectamente, debido a su interacción con la materia.
Radiación electromagnética. Radiación que no es capaz de producir iones, directa
o indirectamente, a su paso a través de la materia comprendida entre longitudes de
onda de 108 a 10-8 cm (cien millones a un cienmillonésimo de centímetro) del espacio
electromagnético, y que incluye ondas de radio, microondas, radiaciones: láser,
máser, infrarroja, visible y ultravioleta.
Regulación sanitaria. Conjunto de acciones que lleva a cabo el Estado para normar
y controlar las condiciones sanitarias del hábitat humano, los establecimientos, los
productos, los equipos, los vehículos y las actividades de las personas que puedan
representar riesgos o daños a la salud de la población en general, y fomentar
paralelamente las prácticas que tengan repercusión positiva en la salud personal y
colectiva.
Salud. La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
Seguridad eléctrica. Reconocimiento de los riesgos y peligros asociados con el uso
de energía eléctrica y la toma de precauciones, de manera que los peligros no puedan
causar lesiones o la muerte.
Seguridad radiológica. Aquella que tiene por objeto proteger a los trabajadores, la
población y sus bienes, así como el ambiente en general mediante la prevención y
limitación de los efectos que puedan resultar de la exposición a radiación ionizante.
201
Sensores biomédicos. Elementos de transducción que constituyen el bloque de
inicio en un instrumento biomédico.
Tecnología de asistencia. Es producto de las actividades de la ingeniería en
rehabilitación, puede representarse por cualquier objeto, equipo o sistema, ya sea
adquirido comercialmente, modificado o personalizado, utilizado para aumentar o
mejorar las capacidades funcionales de un individuo con discapacidad.
Tecnología médica invasiva. Se refiere a aquella tecnología o procedimiento en el
cual el cuerpo es invadido o penetrado, con fines diagnósticos o terapéuticos.
Ejemplos: uso de agujas, incisiones, o sondas.
Tecnología médica no invasiva. Se refiere a aquella tecnología o procedimientos
que no involucran el uso de instrumentos que rompen la piel o que penetran
físicamente en el cuerpo.
Tecnovigilancia. Conjunto de actividades que tienen por objeto la identificación y
evaluación de incidentes adversos producidos por dispositivos médicos en uso, así
como la identificación de los factores de riesgo asociados a éstos con base en la
notificación, el registro y evaluación sistemática de las notificaciones de incidentes
adversos, con el fin de determinar la frecuencia, gravedad e incidencia.
Telesalud. Suministro de atención sanitaria en los que la distancia constituye un factor
crítico por parte de profesionales que apelan a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) con el objeto de intercambiar datos para hacer diagnósticos,
aprobar tratamientos y prevenir enfermedades y heridas, así como para la formación
permanente de los profesionales de atención de la salud en actividades de
investigación y evaluación, con el fin de mejorar la salud de las personas y las
comunidades en las que viven.
Vida útil de los dispositivos médicos. Periodo dentro del cual un dispositivo médico
conserva sus propiedades de calidad y de funcionalidad.
202
La evolución del área del conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares que
comprende
Disciplinas centrales
Ingeniería biomédica
En general, la bioingeniería aplica conceptos y métodos de ingeniería a sistemas
biológicos para abordar, comprender y resolver problemas relacionados con la salud
a través del diseño e implementación de tecnologías que contribuyan a subsanar
dichas problemáticas. La Figura 1 muestra el esquema general de las áreas de
conocimiento que están relacionadas con la Bioingeniería.
Figura 1. Esquema general de áreas de conocimiento involucradas en bioingeniería
Fuente: Universidad de Washington. (s.f.) Is Bioiengineering right for me?. Recuperado el 06 de junio,
2022, de https://bioe.uw.edu/academic-programs/about-bioengineering/
203
Como se puede observar en la Figura 1, la Ingeniería Biomédica es una rama de la
Ingeniería que se vincula con la Biología y la Medicina. De acuerdo con la Federación
Internacional de Ingenieros Médicos y Biológicos (por sus siglas en inglés, IFMBE) la
Ingeniería Biomédica es definida como: “la ingeniería médica y biológica que integra
los conocimientos físicos, matemáticos y de ciencias de la vida, con los principios y
técnicas de la ingeniería para el estudio de la biología, medicina y sistemas de salud
y la aplicación de tecnología para mejorar la salud y la calidad de vida. Crea
conocimientos desde el nivel molecular hasta el de los sistemas de órganos, desarrolla
materiales, dispositivos, sistemas, enfoques de la información, gestión de la
tecnología y métodos para la valoración y la evaluación de la tecnología para la
prevención, el diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades, así como para la
prestación de asistencia sanitaria y para la atención al paciente y la rehabilitación”
(IFMBE, 2022). Por lo que; este término incluye a otras disciplinas similares o
equivalentes como son la ingeniería médica, electromedicina, bioingeniería, ingeniería
médica y biológica, bioingeniería médica, y la ingeniería clínica (World Health
Organization [WHO], 2017).
Particularmente, en el ámbito relacionado con las Tecnologías de la Salud, el Centro
Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud (CENETEC) ha definido a la Ingeniería
Biomédica como aquella disciplina que “se encarga del desarrollo, implementación y
gestión de los recursos tecnológicos que apoyan a la prevención, el diagnóstico,
tratamiento y rehabilitación de la población a través de actividades interdisciplinarias
en los ámbitos de la práctica clínica, la investigación y las políticas en salud” (Glosario
de Gestión de Equipo Médico, 2016); en consecuencia, la Ingeniería Biomédica da
origen a varias subespecialidades dentro de las cuales se encuentran:
• Imagenología médica, esta especialidad se encuentra relacionada con la
instrumentación y técnicas para proporcionar representaciones gráficas de
detalles anatómicos y funciones fisiológicas (Ortiz, 2013);
• Ingeniería clínica, esta especialidad tiene como objetivo el apoyar e impulsar el
cuidado de la salud aplicando habilidades de ingeniería y gestión de equipo médico
(Bronzino, 2000);
• Informática médica, es el estudio interdisciplinario del diseño, desarrollo,
adopción y aplicación de innovaciones basadas en Tecnologías de la Información,
en la prestación, gestión y planeación de servicios de salud (Kun, 2000);
• Ingeniería de rehabilitación, es la aplicación de la ciencia y la tecnología en la
mejora de las habilidades de las personas con discapacidad; entre otras (WHO,
2017).
Los ingenieros biomédicos son profesionales que pueden interactuar
interdisciplinariamente con el conjunto de profesionales relacionados en el ámbito de
la salud, involucrándose a diferentes niveles: en la investigación, realizando
investigación básica, estudios preclínicos y clínicos, desarrollo de prototipos, entre
otras actividades; en la generación de estándares y especificaciones técnicas de las
tecnologías en salud; así como en el ámbito hospitalario en la gestión del equipo
médico (Ortiz, 2013).
204
Biología
La Biología es una rama de las ciencias naturales que se enfoca en el estudio científico
de la vida. Su objeto de estudio son los organismos vivos y su interacción con otros y
su entorno (Mader, 2019), específicamente estudia su origen, evolución y
propiedades: génesis, nutrición, reproducción, patogenia, etc. Esta ciencia trata de
estudiar la estructura y la dinámica funcional comunes a todos los seres vivos, con el
fin de establecer las leyes generales que rigen la vida orgánica y los principios
explicativos fundamentales de ésta (EcuRed, 2019).
Los campos de estudio de la Biología que aportan las bases a la Ingeniería Biomédica
son: Anatomía, que trata sobre las estructuras de los organismos; Bioquímica, que se
dedica al estudio de la estructura molecular de los seres vivientes y de los procesos
que implican transformaciones de la materia; Fisiología, que es el estudio de las
funciones de los seres vivientes (digestión, respiración, circulación, etc.); Biología
molecular para valorar la formación y funcionamiento de los complejos
macromoleculares responsables de la organización subcelular mediante la estructura
3D de las proteínas, enzimas, ácidos nucleicos (biomoléculas) así como los receptores
de la superficie celular de la secuenciación del genoma humano (Alberts,
2013); Medicina, la cual estudia los métodos y remedios por medio de los cuales los
organismos enfermos pueden recuperar la salud (EcuRed, 2019). Para la Ingeniería
Biomédica, la Biología es donde se aplican los conocimientos de ingeniería, por lo que
los conocimientos derivados de esta deben de abarcar desde los procesos biológicos
básicos, particularmente la fisiología humana, hasta la descripción de los procesos
patológicos por sistemas (Ortiz, 2013).
Química
Por otro lado, la Química es el estudio de la materia y los cambios que ocurren en ella,
se reconoce la división de ésta en dos grandes ramas: la Química inorgánica, la cual
estudia la formación, composición, estructura y reacciones químicas de los elementos
y compuestos inorgánicos, mientras que la Química orgánica estudia a los
compuestos del carbono (Chang, 2020). Alguna de las ramas de la Química que se
relaciona íntimamente con la química orgánica y la biología es la bioquímica, la cual;
como se mencionó anteriormente; se encuentra relacionada con las moléculas
presentes en los organismos vivos, las reacciones químicas individuales y sus
enzimas catalíticas, y la expresión y regulación de cada proceso metabólico.
En este sentido, la bioquímica aporta a la Ingeniería Biomédica las bases teóricas para
entender a la salud y enfermedad en términos de las reacciones o procesos
bioquímicos que experimentan los seres vivos, en donde la primera representa un
estado de equilibrio armonioso de las reacciones bioquímicas que ocurren en el
cuerpo, y el segundo representa una anomalidad en dicho equilibrio. Los enfoques
bioquímicos a menudo son fundamentales para elucidar las causas de enfermedades
y en el diseño de la terapia apropiada (Rodwell, 2019).
205
Física
La Física puede definirse como la ciencia que investiga los conceptos fundamentales
de materia, energía y espacio y las relaciones entre ellos (Tippens, 2007). A diferencia
de las ciencias biológicas, su objeto de estudio son las leyes que rigen las
interacciones entre las distintas partes del universo (Juana, 2003), por lo que sus
campos de estudio abarcan desde la mecánica clásica, con el estudio de los cuerpos
y movimiento, hasta la física moderna, la cual aborda temas relacionados con la física
nuclear y la teoría de la relatividad.
Para la Ingeniería Biomédica, los conceptos de física son la teoría fundamental que le
permitirá entender, analizar y modelar los fenómenos biológicos. Uno de los conceptos
principales es la electricidad, la cual se define como la energía fundamental que
resulta del movimiento de partículas cargadas, observable en forma positiva o
negativa, que ocurre naturalmente o se produce; ésta puede expresarse en términos
del movimiento e interacción de los electrones.
Electrónica
Una de las ramas de la física es la electrónica que trata con la emisión,
comportamiento y efecto de los electrones con los dispositivos electrónicos
(Scace, 2020). También se ocupa de los dispositivos de estado sólido y
circuitos para procesar señales y así cumplir con los objetivos de control
deseados; trata principalmente con circuitos eléctricos que involucran
componentes eléctricos activos como tubos de vacío, transistores, diodos,
circuitos integrados, optoelectrónica y sensores, así como semiconductores
(Rashid, 2015).
Se identifican diversas ramas de la electrónica que proporcionan fundamentos
teóricos y herramientas para el desarrollo del profesional en la Ingeniería
Biomédica como son la Electrónica analógica y digital. La primera estudia los
sistemas cuyas variables se modifican de una forma continua en el tiempo;
Electrónica digital, donde las variables utilizan magnitudes discretas y se deriva
la teoría concerniente con el procesamiento digital de señales e
instrumentación médica (Floyd, 2006); Electrónica de potencia, la cual es la
aplicación de la electrónica de estado sólido para el control y conversión de la
potencia eléctrica (Rashid, 2015); y Telecomunicaciones, la cual involucra la
transmisión y recepción de señales de cualquier naturaleza, típicamente
electromagnéticas, que contengan signos, sonidos, imágenes o, en definitiva,
cualquier tipo de información que se desee comunicar a cierta distancia
(Diccionario Español de Ingeniería, 2014). Cada una de estas áreas inciden en
las diferentes subdivisiones de la Ingeniería Biomédica.
206
Mecánica
La Mecánica es una rama de las ciencias físicas que investiga los efectos de la
energía y las fuerzas sobre la materia o los sistemas materiales; se ocupa de
estudiar, definir y cuantificar matemáticamente las interacciones que tienen
lugar entre los diferentes elementos de nuestro universo (Peterson, 2007). La
mecánica tiene diferentes ramas que abarcan desde la mecánica clásica, con
la revisión de los conceptos de la estática y dinámica, hasta la mecánica
cuántica, que estudia el comportamiento de la materia cuando las dimensiones
de ésta son muy pequeñas, por ejemplo, un átomo (Tippens, 2007).
Estos principios pueden aplicarse en conjunto con las ciencias naturales para
la explicación de algunos fenómenos biológicos, por ejemplo, la Biomecánica
la cual hace referencia a la aplicación de los principios de la mecánica clásica
al estudio de los sistemas vivos. En el caso específico de la Ingeniería
Biomédica, los conceptos relacionados con la Biomecánica permiten a estos
profesionales modelar aspectos sistémicos del cuerpo humano (sistema
musculoesquelético, sistema respiratorio, sistema cardiovascular, etc.); el
desarrollo y la aplicación de dispositivos a nivel de sistema; y recientemente,
en el estudio de los comportamientos mecánicos de los subsistemas biológicos
(tejidos, células y moléculas) con el fin de relacionar las funciones de los
subsistemas en todos los niveles. Lo anterior muestra cómo la función
mecánica está estrechamente asociada a determinados procesos celulares y
moleculares (Peterson, 2007).
Mecatrónica y control
La Mecatrónica es el campo de estudio que se ocupa del diseño, la selección,
el análisis y el control de sistemas que combinan elementos mecánicos con
componentes electrónicos, incluyendo computadoras, microcontroladores o
ambos. Este campo combina conocimientos de mecánica, electrónica, eléctrica
y ciencias de la computación (Jouaneh, 2016). Dentro de la mecatrónica se
encuentra el Control, el cual se ocupa del estado estable y las características
dinámicas de los sistemas de lazo cerrado (Rashid, 2015). La Mecatrónica
permite poner en marcha o detener procesos, y que pueden adquirir incluso
cierto grado de automatización. El Control analiza el comportamiento de los
sistemas bajo estudio, en presencia o ausencia de perturbaciones externas,
atiende requerimientos de regulación de variables y de seguimiento de
trayectorias bajo condiciones deseables de funcionamiento. En la Ingeniería
Biomédica, los conceptos y metodologías heredados de la mecatrónica y
control permiten a los profesionales desarrollar sistemas específicos que,
siendo de naturaleza diferente, se deseen estudiar bajo la perspectiva de los
sistemas dinámicos, tomando en cuenta la rapidez y suavidad de sus
respuestas, aspectos de estabilidad y errores con respecto a comportamientos
deseados. Desde un enfoque determinista, sea mecatrónico o de control, el
modelo matemático del sistema bajo estudio es necesario para su riguroso
análisis y para la síntesis de estrategias que permitan controlar al sistema de
acuerdo con comportamientos deseados.
207
Algunos ejemplos de variables que, dentro del campo de la Bioingeniería
Médica, se pueden controlar son: temperatura, presión, volumen, gasto, PH,
tiempo, fuerzas, torques, desplazamientos, velocidades, aceleraciones,
frecuencias, etc. Como ejemplos de sistemas de interés en la Bioingeniería
Médica que se estudian desde los puntos de vista mecatrónico y de control se
pueden citar los siguientes: incubadoras, aparatos de resonancia magnética y
de tomografía computarizada, dosificadores de medicamentos, dispositivos
médicos, sistemas de rehabilitación, sistemas de entrenamiento quirúrgico,
robots médicos, sondas intracorpóreas, etc.
Matemáticas
Las Matemáticas son una ciencia formal que se encarga del estudio, análisis,
relaciones y propiedades de entidades abstractas como son los números, símbolos y
figuras geométricas, haciendo uso del razonamiento lógico. Ésta se interrelaciona con
otras ciencias como disciplina y a su vez se divide en dos ramas, como lo son las
matemáticas puras y las matemáticas aplicadas (Mora, 2018).
Para la Ingeniería Biomédica, esta constituye en una herramienta de apoyo y disciplina
formativa; pueden usar los modelos matemáticos y estadísticas para estudiar muchas
de las señales generadas por órganos, como el cerebro, corazón y músculo
esquelético; así como, traducirlos en miles de ecuaciones matemáticas y millones de
puntos de datos, que luego se ejecutan como simulaciones por computadora (IEEE-
EMB, 2003).
Ciencias de la computación
Las Ciencias de la computación, tratan de establecer una base científica para temas
tales como el diseño asistido por computadora, la programación de computadoras, el
procesamiento de la información, las soluciones algorítmicas de problemas y el propio
proceso algorítmico. Proporciona los fundamentos para las aplicaciones informáticas
actuales, así́ como la base para la infraestructura de computación del futuro (Roxitrglo,
2012).
Dentro de las Ciencias de la computación se encuentra la Informática Médica que es
una disciplina formativa y de apoyo para que el profesional en Ingeniería Biomédica
pueda desarrollar actividades como (WHO, 2017): la puesta en marcha de sistemas
informáticos de administración hospitalaria; la definición de metodologías y algoritmos
de compresión y manejo de datos e imágenes médicas, redes de distribución de
información, llaves de seguridad, etc. (Kun, 2000; Ortiz, 2013).
208
Disciplinas auxiliares
Administración
La Administración constituye el proceso de conseguir que las cosas se realicen, de
manera eficiente y eficaz, con las personas y por medio de ellas, entendiendo que un
proceso se refiere a un conjunto de actividades continuas y relacionadas entre sí; en
ese sentido, la administración busca por medio de la planificación, la organización,
ejecución y el control de los recursos darles un uso más eficiente para alcanzar los
objetivos de una institución (Robbins, 2020).
El Ingeniero Biomédico dentro de su medio laboral, deberá emplear las herramientas
de administración para realizar adecuadamente sus tareas (Ortiz, 2013). Por ejemplo,
dentro de la Ingeniería Clínica, los profesionistas de esta área trabajan dentro de un
hospital o clínica, en donde aplican los conocimientos de administración y asignación
de recursos, planeación, supervisión y evaluación, análisis de tiempos y movimientos
para la adecuada Gestión de las Tecnologías de la Salud (Bronzino 2000; Ortiz, 2013).
Mientras que para los profesionales que laboran dentro de la Informática Médica, los
principios de administración son aplicados para el correcto flujo y manejo de
información dentro de los diferentes campos laborales: industria, academia, gobierno
y servicios de salud (Kun, 2000).
Ergonomía
La Asociación Internacional de Ergonomía (por sus siglas en inglés, IEA), define a la
ergonomía como el “conjunto de conocimientos científicos aplicados para que el
trabajo, los sistemas, productos y ambientes se adapten a las capacidades y
limitaciones físicas y mentales de la persona” (IEA, 2022). Esta ciencia busca adaptar
los objetos utilizados por las personas a sus capacidades y características (de la
Caridad, 2020).
Para la Ingeniería Biomédica, esta constituye una herramienta de apoyo, pues las
herramientas y conocimientos permiten a estos profesionales incursionar en la
Ingeniería de Rehabilitación, así como en las tareas del diseño y supervisión de la
construcción de equipo médico de propósito específico, áreas clínicas, y evaluación
de riesgos (Ortíz, 2013).
209
Psicología
La Psicología es el estudio científico de la conducta y los procesos mentales en todas
sus facetas; abarca cada aspecto de los pensamientos, sentimientos y acciones
humanas (Morris, 2014). La tanatología, como disciplina asociada a la psicología, que
se encarga del estudio de la muerte y sus manifestaciones, estudia el fenómeno de la
muerte en los seres humanos. Está enfocada en establecer entre el enfermo en
tránsito de muerte, su familia y el personal médico que lo atiende, un lazo de
confianza, esperanza y buenos cuidados, que ayuden al enfermo a morir con dignidad
(Domínguez, 2009).
De acuerdo con Domínguez “el deber de la tanatología como rama de la medicina
consiste, en facilitar toda la gama de cuidados paliativos terminales y ayudar a la
familia del enfermo a sobrellevar y elaborar el duelo producido por la muerte”
(Domínguez, 2009). Para el Ingeniero Biomédico, como parte del personal de salud
que labora dentro de un hospital e interactúa con algunos pacientes en fase terminal,
esta disciplina proporciona herramientas para comprender el proceso de vida y muerte
y de esa manera desarrollar tecnologías con sentido humano.
Filosofía
La Filosofía es el estudio de problemáticas diversas como son el conocimiento, la
mente, la consciencia, la ética, el lenguaje, la belleza, la moral; se puede definir como
el conjunto de reflexiones sobre la esencia, las propiedades, las causas y los efectos
de las cosas naturales, especialmente sobre el hombre y el universo. (Oxford
University Press, 2021).
En este sentido, la bioética, la cual es una rama de la ética aplicada que reflexiona,
delibera y hace planteamientos normativos y de políticas públicas para regular y
resolver conflictos en la vida social, especialmente en las ciencias de la vida, así como
en la práctica y en la investigación médica que afectan la vida en el planeta, tanto en
la actualidad como en futuras generaciones (Pineda, 2010).
Idioma
Un idioma es la lengua propia de un grupo social, establece un sistema de
comunicación propio de una comunidad humana el cual incluye un vocabulario y
gramática propios y característicos de un grupo social (RAE, 2022). Particularmente,
el idioma inglés se ha convertido en el principal idioma de comunicación de los
avances tecnológicos y médicos, por lo que resulta importante que el personal
asociado al área de la salud debe de procurar desarrollar las competencias necesarias
que le permita actualizarse y comunicar los resultados de sus investigaciones (Ángel,
2020), el Ingeniero Biomédico no es la excepción.
210
Los grados y tipos de integración disciplinar, pudiendo ser, multi, pluri e
interdisciplinarios
La Licenciatura en Bioingeniería Médica de la UAEMéx se caracteriza porque los
métodos, teorías e instrumentos que concurren en el currículo tienen origen en
diferentes disciplinas, como son la Ingeniería, la Medicina y las Humanidades; cada
una aporta sus propios conceptos mediante estrategias particulares para explicar o
enfocar los fenómenos y proponer soluciones a problemáticas que sobrepasan los
límites que cada una de las líneas de estudio tiene de manera independiente.
Con este enfoque de integración multidisciplinario se incorporan las disciplinas para
conformar relaciones de colaboración con el objetivo común del cuidado de la salud
con soporte de la tecnología, desde la gestión de equipamiento hasta investigación,
desarrollo e innovación.
Las perspectivas científicas y tecnológicas

La Universidad Autónoma del Estado de México, comprometida con todas las áreas
del conocimiento, impulsa el desarrollo humanístico, científico, tecnológico y cultural.
Además, busca posicionarse en un contexto internacional para, desde esta
perspectiva, atender los problemas de la sociedad mexicana.
En este contexto, el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 (PND, 2019), el Programa
Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación 2021-2024 (CONACyT, 2019), el Plan
de Desarrollo Estatal del Gobierno del Estado de México 2018-2023 (Gobierno del
Estado de México, 2018), y el Plan Rector de Desarrollo Institucional de la UAEMéx
2021-2025 (UAEMéx, 2021) se alinean con la Agenda 2030 de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU, 2020) para el logro de objetivos de desarrollo sustentable.
Por otra parte, el interés por la atención y solución de problemas de la sociedad
mexicana lleva a la creación de los Programas Nacionales Estratégicos o PRONACES
(CONACyT, 2019b).
El quehacer de la Bioingeniería Médica se fundamenta en bases científicas,
tecnológicas y humanistas que, tanto en el ámbito nacional como internacional, se
alinean con los PRONACES y con la Agenda 2030, respectivamente.
En el ámbito nacional, a la Bioingeniería Médica le concierne, principalmente, el
PRONACES-SALUD cuyo objetivo principal es “generar conocimiento y acciones
estratégicas que contribuyan a la prevención, diagnóstico, manejo y control de los
principales problemas de salud de la población” (CONACyT, 2019b).
En el ámbito internacional, a la Bioingeniería Médica le conciernen metas de la Agenda
2030 que tienen que ver con, por ejemplo, reducir la tasa de mortalidad materna,
eliminar muertes evitables en recién nacidos, promover el bienestar, reducir muertes
y lesiones por accidentes, lograr el acceso a servicios de salud de calidad, reducir
riesgos para la salud, salud digna, incremento en la investigación científica, desarrollo
tecnológico e innovación.
211
La Bioingeniería Médica ha sido durante mucho tiempo el motor de los avances en la
atención sanitaria. Desde las nuevas tecnologías para diagnosticar y tratar algunas de
las enfermedades más complejas hasta los avances que mejoran la calidad de vida.
El trabajo que se está llevando a cabo en los laboratorios de todo el mundo en este
momento probablemente cambiará la cara de la asistencia sanitaria tanto en el futuro
a corto como a largo plazo. Aunque hay literalmente miles de proyectos diferentes que
se están llevando a cabo en este mismo momento, hay algunas tendencias definidas
que se están produciendo en la Bioingeniería Médica, las cuales se describen a
continuación:
Tendencia 1: Mejora de las tecnologías de asistencia
La tecnología protésica ya ha dado pasos importantes en las últimas décadas. Gracias
a los avances en materiales y desarrollo, las prótesis no sólo son más ligeras y fáciles
de usar, sino que son más avanzadas que nunca (Dhaouafi, 2021). Sin embargo, los
bioingenieros médicos están trabajando en prótesis aún más avanzadas que sólo
pueden calificarse de biónicas (Setiawan et al., 2021). De hecho, algunos predicen
que no pasará mucho tiempo antes de que los amputados puedan controlar sus
prótesis utilizando su mente, al igual que un miembro natural. Las prótesis con chip
están en el horizonte, pero también las extremidades que tienen más movilidad y
flexibilidad, o incluso los motores auxiliares que pueden ayudar a proporcionar fuerza
y potencia adicionales, haciendo que la extremidad sea más fácil de usar (Georgescu
et al., 2020).
Más allá de las prótesis, los bioingenieros médicos también están trabajando en otros
dispositivos robóticos que seguirán difuminando las líneas entre los dispositivos
terapéuticos y los de asistencia. Por ejemplo, los investigadores están desarrollando
exoesqueletos robóticos para ayudar a las personas con debilidad muscular y otros
problemas de movilidad (Jang et al., 2019). Esencialmente, los exoesqueletos
permitirán a los individuos funcionar en casa y en la comunidad, con la tecnología
proporcionando el equilibrio adecuado entre la ayuda y la ejecución real de los
movimientos para los pacientes (Leng et al., 2021). También se están desarrollando
tecnologías de asistencia robótica para otras funciones sanitarias; por ejemplo, los
ingenieros están trabajando en "asistentes" robóticos que puedan ayudar al personal
de la salud a levantar y trasladar a los pacientes, para evitar lesiones (Du et al., 2020).
Tendencia 2: Interfaces cerebro-computadora (BCI)
Las BCI son dispositivos que permiten a las personas con discapacidades controlar
dispositivos externos, como computadoras y prótesis, con señales cerebrales (Nassim
et al., 2019). Las BCI se han utilizado durante muchos años para ayudar a las
personas con discapacidad a interactuar con el mundo que les rodea, recientes
avances tecnológicos han hecho que las BCI estén más disponibles. Uno de los usos
más comunes de las BCI es el control de las prótesis. Las personas que han perdido
el uso de sus manos o brazos pueden utilizar las BCI para controlar una prótesis
utilizando sus ondas cerebrales (Aly et al., 2018). Esto les permite hacer cosas que
antes no podían hacer, como cocinar o teclear en una computadora. Otra aplicación
popular de las BCI es en los videojuegos, ya que muchos jugadores utilizan las BCI
para controlar a los personajes de los videojuegos utilizando señales cerebrales. Esto
les permite realizar tareas complejas sin utilizar las manos o los brazos que han
perdido. Esto puede suponer un avance para los médicos de medicina física y
rehabilitación de los pacientes que no pueden mover su cuerpo (Ahani et al., 2018).
212
Tendencia 3: Inteligencia artificial (IA) en la mejora de las imágenes médicas
Las imágenes médicas ya no se limitan a las simples radiografías bidimensionales.
Disponemos ya de ultrasonidos, tomografías computarizadas, resonancias
magnéticas y otras muchas tecnologías, pero los bioingenieros médicos deben
desarrollar nuevas y mejores opciones de obtención de imágenes. Los bioingenieros
médicos están utilizando la IA en el diagnóstico médico por varias razones. En primer
lugar, la IA puede ayudar a identificar las anomalías con mayor rapidez y precisión
que los seres humanos (Arif et al., 2020). En segundo lugar, la IA puede ayudar a
automatizar el proceso de análisis e interpretación de imágenes, reduciendo el tiempo
necesario para tomar decisiones sobre la atención al paciente (van Zon et al., 2020).
Por último, la IA puede ayudar a los investigadores a desarrollar nuevos métodos de
análisis de imágenes médicas (Figueira et al., 2020). La IA se ha utilizado ampliamente
en el campo de la imagen médica, mejorando la precisión y la velocidad del análisis
de imágenes. La IA puede identificar anomalías en las imágenes, ayudar a los médicos
a realizar mejores diagnósticos y recomendar tratamientos.
Tendencia 4: Dispositivos vestibles
Estos dispositivos inteligentes vestibles tienen diversos fines médicos, como el control
de la salud del corazón o el seguimiento de la actividad física (Zhang et al., 2021). Las
tendencias de la bioingeniería médica incluyen el desarrollo de nuevas formas de
utilizar los dispositivos vestibles para mejorar la atención al paciente (Jiang et al.,
2019). Los dispositivos médicos vestibles son cada vez más populares porque son
cómodos y ayudan a las personas a mantenerse organizadas. Hay muchos tipos
diferentes de dispositivos ponibles, como los rastreadores de bienestar, el reloj
inteligente y los monitores médicos. Las tecnologías médicas vestibles son
dispositivos que se llevan en el cuerpo para recoger datos médicos. Con el uso de la
inteligencia artificial y el 5G, los datos recogidos de los pacientes y consumidores
pueden ayudar a diagnosticar, prevenir enfermedades y tratar afecciones médicas
(Magsi et al., 2018).
Tendencia 5: Tecnologías implantables
Las tecnologías implantables son dispositivos que los médicos pueden insertar en el
cuerpo del paciente, a menudo mediante cirugía (Dang et al., 2020). Una de las
tendencias de la bioingeniería médica en las tecnologías implantables incluye
dispositivos que los médicos pueden insertar dentro del cuerpo para controlar,
detectar síntomas y ayudar a las condiciones de los pacientes. Estos dispositivos de
bioingeniería médica ayudan a mantener o mejorar la salud e incluso a salvar vidas.
Las tecnologías implantables han revolucionado el campo de la bioingeniería médica
al ofrecer nuevas formas de tratar a los pacientes. Estas tecnologías incluyen
marcapasos cardíacos, desfibriladores, implantes cocleares y otros (Awan et al.,
2020). En algunos casos, las tecnologías implantables sustituyen a los procedimientos
médicos tradicionales. Otras veces, las tecnologías implantables se utilizan junto con
los procedimientos médicos convencionales para proporcionar una atención mejorada
a los pacientes (Alan et al., 2018).
213
Tendencia 6: Realidad virtual, Realidad Aumentada y Realidad Mixta
La Realidad virtual (RV), Aumentada (RA) y Mixta (RM), son tecnologías que permiten
a los usuarios experimentar un entorno tridimensional diferente del mundo real. Estas
tecnologías tienen una serie de beneficios potenciales para el campo de la medicina,
como la mejora de la atención al paciente, la formación de médicos y enfermeras y la
ayuda a los pacientes para conocer su salud (Dang et al., 2020). La RV es una
tecnología que sumerge a los usuarios en un entorno generado por computadora. La
RA es una tecnología que superpone información digital en el mundo real. La RM es
una tecnología que mezcla el mundo real y el virtual. La RM puede crear simulaciones
realistas del entorno de los pacientes, por ejemplo, para ayudar a los médicos a
diagnosticar afecciones médicas (Kim et al., 2020). La RV, la RA y la RM son
tecnologías que se utilizan en la atención sanitaria. Estas tecnologías pueden cambiar
la forma de tratar a los pacientes y mejorar su calidad de vida. La RV se ha utilizado
para tratar la ansiedad (Park et al., 2019), mientras que la RA se ha empleado para
ayudar a pacientes con afecciones como el ictus (Ko et al., 2021), o la enfermedad de
Parkinson (Lin et al., 2021). La RM se está utilizando para desarrollar entrenadores
de emergencias médicas (Schild et al., 2021).
La bioingeniería médica innova constantemente y mejora la vida de quienes la utilizan.
Desde los diagnósticos hasta los tratamientos, la bioingeniería médica trabaja
continuamente para mejorar la calidad de vida de todos.
214
2.3 Perfil de ingreso
A continuación, se describen las aptitudes, intereses y actitudes que deben tener los
aspirantes a la Licenciatura de Bioingeniería Médica, además de que es necesario
que tengan conocimientos sobre: Aritmética, Geometría analítica, Álgebra, Cálculo
diferencial e integral, Ciencias de la salud, así como, del idioma inglés.
Cuadro. Características deseables del aspirante

1. Indispensable 2. Importante 3. Necesaria 4. Deseable 5. No la requiere
Rasgos 1 2 3 4 5
Inteligencia /resolución de problemas X
Aptitud verbal X
Aptitud numérica X
Percepción viso espacial X
Aptitudes Percepción de las formas X
Comprensión de textos X
Coordinación psicomotriz X
Percepción de colores X
El trabajo abstracto y creador X
Trabajar con cosas u objetos X
Trabajar en grupos interdisciplinarios X
El trabajo constante, concreto y organizado X
El trabajo diversificado X
Intereses
(Gusto o Actividades de servicio social X
preferencia por) Los trabajos que dan prestigio o confieren la estima
X
de los demás
Las relaciones y los contactos humanos X
Las actividades que se traducen por resultados
X
tangibles
Efectuar un trabajo de acuerdo con directrices
X
particulares
Actitudes Dirigir y organizar X

(Disposición
Trabajar apartado de la gente, en solitario X
favorable por)
Ejercer influencia sobre la gente X
Trabajar en situaciones críticas e imprevistas X
215
Continuación…
1. Indispensable 2. Importante 3. Necesaria 4. Deseable 5. No la requiere
Rasgos 1 2 3 4 5
Juzgar el valor de la información en función de
X
criterios sensoriales
Juzgar el valor de la información en función de
X
criterios racionales
Dar una interpretación personal de sentimientos,
X
ideas y hechos
Trabajar dentro de los límites, tolerancias o normas
X
establecidas
Ética profesional (honestidad) X
Seguridad en sí mismo X
Mantener un sentido de responsabilidad y disciplina X
En este sentido, los aspirantes deberán tener competencias en el manejo de

tecnologías de la información y comunicación, para el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
Competencias comunicativas y tecnológicas

Empleo de tecnologías de la información y comunicación como:
• Computadora
• Teléfono inteligente
• Tabletas
• Internet
• Módem, etc.
Manejo de medios digitales como:
• Correo electrónico
• Adjuntar, descargar y comprimir archivos
• Chats y foros
• Exploradores web
• Buscadores web
• Ofimática, etc.
216
2.4 Perfil de egreso
2.4.1 Funciones y tareas profesionales que desarrollará el egresado
Innova tecnologías para la salud

• Detecta necesidades o problemáticas en tecnologías del área de la salud.
• Busca información sobre la necesidad de herramientas tecnológicas que
aporten a resolver una problemática del área de la salud.
• Identifica requerimientos en tecnología para la salud de los usuarios.
• Establece requerimientos funcionales para las tecnologías de la salud.
• Identifica la normatividad vigente y aplicable a la tecnología para la salud que
se pretende innovar.
• Define requerimientos técnicos que debe tener la tecnología para la salud.
• Establece propuestas de solución para la evaluación de tecnologías para la
salud.
• Selecciona una propuesta de solución sobre tecnologías para con aplicación
en las ciencias médico-biológicas.
• Esquematiza la propuesta tecnológica seleccionada para ser utilizada en
atención a la salud.
• Solicita el registro de la nueva tecnología para la salud de acuerdo con la
normatividad vigente.
Diseña tecnologías para la salud

• Identifica características y requerimientos funcionales asociados a un problema
de salud que puede apoyarse de una herramienta tecnológica.
• Valida junto con el profesional de la salud correspondiente las características y
requerimientos funcionales de una tecnología para la salud.
• Identifica la normatividad vigente y aplicable a la tecnología para la salud que
se pretende diseñar.
• Conceptualiza una o varias propuestas de diseño de las tecnologías para la
salud que cumplan con las características y requerimientos identificados.
• Emplea herramientas computacionales para plasmar la propuesta de diseño
que mejor cubra las características y requerimientos identificados enfocados a
estudiar un problema de las ciencias médico-biológicas.
• Elabora reportes técnicos de los elementos necesarios para el desarrollo de la
tecnología para la salud, así como los pasos necesarios para su
implementación.
• Aplica técnicas de validación del diseño de tecnologías para la salud para
verificar el cumplimiento de características y requerimientos identificados y en
caso de ser necesario realiza adecuaciones.
• Sintetiza la propuesta de diseño de una tecnología para la salud validada para
que pueda desarrollarse.
217
Desarrolla tecnologías para la salud
• Implementa el hardware y software necesarios para el desarrollo de la
tecnología para la salud previamente diseñada.
• Instrumenta pruebas preliminares de funcionamiento.
• Identifica e implementa mejoras a la tecnología para la salud.
• Valida el funcionamiento y cumplimiento de características de diseño de las
tecnologías para la salud.
• Planea la generación de la tecnología para la salud y certificaciones.
Evalúa tecnologías para la salud

• Analiza la necesidad de evaluación de tecnologías para salud.
• Identifica el tipo de evaluación requerida por las tecnologías para la salud en
función de la incorporación al mercado.
• Diseña la evaluación y los métodos de análisis de información.
• Recupera información, analiza e identifica impactos de las tecnologías para la
salud.
• Evalúa aspectos clínicos, económicos, sociales, éticos, técnicos,
organizacionales y normativos de las tecnologías para la salud.
• Formula conclusiones y recomendaciones sobre las tecnologías para la salud
a partir de los resultados de la evaluación.
Gestiona tecnologías para la salud

• Determina necesidades de tecnología para la salud en instituciones públicas y
privadas.
• Planifica presupuestos de adquisición y mantenimiento de tecnología para la
salud.
• Planifica los programas de seguridad y capacitación de personal dirigido al uso
y conservación de las tecnologías para la salud.
• Planifica el mantenimiento predictivo, correctivo y preventivo de equipo médico.
• Establece políticas de sustitución de equipo médico.
• Gestiona contratos de servicio técnico y de adquisición de nuevo equipo
médico.
• Controla el inventario de equipo médico.
• Evalúa el área para instalación de equipo con base en la normatividad
aplicable.
• Define indicadores de gestión.
218
2.4.2 Competencias requeridas para el desempeño de las funciones y tareas
como profesional universitario
Básicas o para la vida

• Ejerce el diálogo y el respeto como principios de la convivencia con sus
semejantes, y de apertura al mundo.
• Reconoce la diversidad cultural y disfruta de sus bienes y valores.
• Adquiere los valores de cooperación y
solidaridad.
• Amplía su universo cultural para mejorar la comprensión del
mundo y del entorno en que vive, para cuidar de la naturaleza y
potenciar sus expectativas.
• Participa activamente en su desarrollo académico para acrecentar su
capacidad de aprendizaje y evolucionar como profesional con autonomía.
• Asume los principios y valores universitarios, y actúa en consecuencia.
• Desarrolla un juicio profesional basado en la responsabilidad, objetividad,
credibilidad y la justicia.
• Usa responsablemente las tecnologías de la información y comunicación.
• Construye relaciones sociales, económicas y culturales basadas en la igualdad
entre los géneros y el respeto de los derechos humanos.
• Desarrolla la capacidad de resolución de problemas.
• Desarrolla habilidades socioemocionales que permitan adquirir y generar
conocimientos.
• Desarrolla la capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse
como persona integrante de una comunidad.
• Trabaja en equipo multidisciplinarios.
219
Genéricas:
Cognitivas
Fortalece el pensamiento crítico a partir de la libertad, el análisis, la reflexión,
la comprensión, el diálogo, la argumentación, la conciencia histórica y el
conocimiento de las ciencias médicas, exactas y humanidades.
Toma decisiones y formula soluciones racionales, éticas y estéticas.
Representa de manera creativa ideas para el desarrollo de tecnologías para la
salud.
Analiza los principios físicos y matemáticos para el desarrollo del lenguaje de
programación.
Reconoce patrones de señales fisiológicas.
Aprehende los modelos, teorías y ciencias que explican el objeto de estudio
de su formación.
Tecnológicas
Incorpora estrategias para el análisis, procesamiento y comprensión de datos
e información relacionado con la salud.
Emplea las habilidades técnicas y tecnológicas para evolucionar en el campo
laboral.
Utiliza lenguajes de programación como Python, MATLAB o afines.
Utiliza software de diseño asistido por computadora y software de animación,
modelación y simulación.
Emplea sistemas evolutivos e inteligentes y crea ambientes virtuales.
Lingüísticas
Comunica correctamente, ideas en forma oral y escrita para permitir un mejor
entendimiento del conocimiento de la Bioingeniería Médica.
Emplea habilidades lingüístico-comunicativas en una segunda lengua para
desarrollarse profesionalmente a nivel internacional.
Sistémicas: Comprensión, sensibilidad y conocimiento.

Planifica proyectos para el desarrollo, servicio, diseño y gestión de tecnologías
para la salud.
Comprende y aplica los principios subyacentes a los métodos, técnicas e
instrumentos empleados en la intervención profesional de la Bioingeniería
Médica.
Evalúa las etapas que conforman a un instrumento biomédico.
Integra sistemas electrónicos digitales y análogos.
220
Profesionales
Asesora en la toma de decisiones técnicas y económicas en la adquisición de
tecnología y equipo médico para la atención a la salud.
Asesora en procesos de difusión, adopción y uso de las tecnologías en la
prestación de los servicios de salud.
Desarrolla programas de intercambio y cooperación en materia de tecnología,
que optimicen la asignación de recursos.
Asesora sobre la tecnología que mejore el modelo de atención a la salud.
Opera diversas tecnologías para la salud como equipos de electromedicina,
dispositivos de visión, y de soporte de vida; así como las relacionadas con los
servicios auxiliares de diagnóstico y tratamiento.
221
2.4.3 Instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño profesional
• Analizadores de seguridad eléctrica.
• Analizadores de volumen y flujo.
• Simuladores de paciente.
• Medidores de potencia para desfibriladores.
• Básculas.
• Bombas de infusión.
• Calibradores de tiempo sin contacto para rayos x.
• Desfibriladores.
• Electrocardiógrafos.
• Equipos de electrocirugía.
• Equipos de rayos x.
• Equipos de resonancia magnética.
• Equipos de terapia.
• Implantes cocleares.
• Incubadoras.
• Marcapasos.
• Monitores de signos vitales.
• Oxímetros.
• Tococardiógrafos.
• Tomógrafos.
• Ultrasonidos.
222
2.4.4 Sectores sociales y productivos donde se inserta el ejercicio profesional
El profesionista participará en el sector público, privado y externo, así como en los
sectores productivos secundario, terciario y cuaternario.
2.4.5 Necesidades o problemas que contribuirá a satisfacer o resolver

1. Conocer los procedimientos vigentes para uso, regulación, mantenimiento,
importación, exportación y disposición final de equipos y dispositivos médicos.
2. Elaborar directrices nacionales o regionales sobre prácticas adecuadas de
fabricación y reglamentación, que instituyan sistemas de vigilancia y otras
medidas para garantizar la calidad, seguridad y eficacia de los dispositivos
médicos y, cuando corresponda, participar en la armonización internacional.
3. Contribuir a la investigación, innovación y desarrollo de tecnología en el área
de la salud del país.
4. Formular estrategias para la incorporación, uso y aprovechamiento de las TIC,
así como de sistemas de evaluación, planificación, adquisición y gestión de
tecnologías sanitarias, en particular de dispositivos médicos; asegurando que
éstas respondan a las necesidades de salud de la población.
5. Diseñar y desarrollar dispositivos de calidad y efectivos para garantizar su
seguridad y accesibilidad.
6. Evaluar y administrar desde el ámbito clínico y tecnológico en el área biomédica
de hospitales e industrias públicas y privadas.
7. Evaluar las tecnologías para la salud con el fin de que sean de alta calidad,
efectiva, accesible, de precio justo, apropiada, disponible y socialmente
aceptable.
8. Promover el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la igualdad de
género, una cultura de paz y no violencia, la valoración de la diversidad cultural
mediante la educación.
9. Fortalecer la enseñanza de un segundo idioma.
2.4.6 Ámbitos de intervención profesional

Servicios: relacionado con la consultoría, mantenimiento, capacitación y ventas.
Administrativo: relacionado con los asuntos regulatorios, calidad, y gestión.
Desarrollo: relacionado con la innovación, diseño y evaluación de la tecnología para
la salud.
Investigación: relacionado con la investigación básica, aplicada y traslacional.
223
2.5 Objetivos del programa educativo
Son objetivos de la Licenciatura en Bioingeniería Médica formar profesionistas con
amplio espíritu de servicio, que sean capaces de aportar soluciones tecnológicas a la
práctica médica con ética profesional, contribuyendo a:
• Seleccionar entre los distintos tipos de tecnologías: electrónica, mecánica y
computacional, mediante las características y requerimientos identificados para
plasmar propuestas de diseño.
• Seleccionar los requerimientos del usuario mediante software CAD y técnicas de
validación por CAE, para sintetizar y validar propuestas de diseño de tecnologías
para la salud.
• Preparar reportes e informes técnicos empleando software de ofimática para la
conceptualización de una o varias propuestas de diseño de tecnología para la
salud.
• Contribuir a la investigación, innovación y desarrollo de tecnología y servicios para
la salud, mediante la valoración de problemáticas, necesidades y oportunidades
en el área de la salud, para proponer soluciones que coadyuven a mejorar la
calidad de vida de la población.
• Desarrollar hardware y software a través de lenguajes de programación,
instrumentación, electrónica analógica y digital, para aportar propuestas de
tecnología para la salud, garantizando su seguridad y accesibilidad.
• Valorar los aspectos clínicos, económicos, sociales, éticos, técnicos,
organizacionales y normativos de las tecnologías para la salud por medio de
herramientas de evaluación para garantizar su desempeño adecuado a fin de
optimizar su utilización y funcionamiento.
• Calificar las tecnologías para la salud con análisis objetivo que permitan formular
recomendaciones y dictámenes para su mejora continua.
• Evaluar el cumplimiento de los estándares y normas nacionales e internacionales
vigentes aplicables a las tecnologías y servicios de la salud a través de
metodologías de diseño, manufactura, innovación y/o servicios, para garantizar su
calidad, seguridad y eficacia.
• Planificar programas de mantenimiento y adquisición de tecnologías de la salud a
través de metodologías y software para la gestión de proyectos para asegurar que
estas respondan a las necesidades de salud de la población.
• Diseñar un modelo de negocio asociado al área de la salud a través de
metodologías y herramientas para el manejo y análisis de datos para contribuir en
la innovación y desarrollo de tecnología y servicios en el área de salud.
225
Objetivos de núcleos de formación
Núcleo básico. Promoverá en el alumno el aprendizaje de las bases contextuales,

teóricas y filosóficas de sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en
las ciencias y las humanidades, y el desarrollo de las capacidades intelectuales
indispensables para la preparación y ejercicio profesional, o para diversas
situaciones de la vida personal y social.
Núcleo sustantivo. Desarrollará en el alumno el dominio teórico, metodológico y
axiológico del campo de conocimiento donde se inserta la profesión.
Comprenderá unidades de aprendizaje sobre los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para dominar los procesos, métodos y técnicas de trabajo;
los principios disciplinares y metodológicos subyacentes; y la elaboración o
preparación del trabajo que permita la presentación de la evaluación profesional.
Núcleo integral. Proveerá al alumno de escenarios educativos para la integración,
aplicación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan el desempeño de funciones, tareas y resultados ligados a las
dimensiones y ámbitos de intervención profesional o campos emergentes de la
misma.
226
III. PLAN DE ESTUDIOS
3.1 Objetivos de aprendizaje
OBJETIVO DE PROGRAMA
OBJETIVO DE ÁREA CURRICULAR
EDUCATIVO
Son objetivos de la Licenciatura en Bioingeniería Médica
Bioingeniería Médica formar Solucionar problemas en el ámbito de la
profesionistas con amplio espíritu de biología y la medicina mediante la
servicio, que sean capaces de aportar aplicación de métodos de investigación,
soluciones tecnológicas a la práctica la metrología, la electrónica e
médica con ética profesional, instrumentación, así como el desarrollo e
contribuyendo a: implementación de tecnologías para la
• Seleccionar entre los distintos tipos salud, con el propósito de mejorar la
de tecnologías: electrónica, calidad de vida de los seres humanos.
mecánica y computacional, mediante
las características y requerimientos Ciencias de la Computación
identificados para plasmar
propuestas de diseño. Proponer soluciones computacionales a
problemas asociados con los sistemas
• Seleccionar los requerimientos del de la bioingeniería médica mediante la
usuario mediante software CAD y aplicación de lenguajes de
técnicas de validación por CAE, para programación, técnicas de modelado e
sintetizar y validar propuestas de inteligencia artificial, con el fin de
diseño de tecnologías para la salud. automatizarlos y mejorar sus tiempos de
• Preparar reportes e informes técnicos respuesta.
empleando software de ofimática
para la conceptualización de una o
Ciencias Exactas
varias propuestas de diseño de
tecnología para la salud. Examinar problemas asociados con
procesos, fenómenos o sistemas de
• Contribuir a la investigación, naturaleza biomédica a través de su
innovación y desarrollo de tecnología representación matemática como
y servicios para la salud, mediante la modelos, para su análisis y solución.
valoración de problemáticas,
necesidades y oportunidades en el
área de la salud, para proponer Ciencias Médicas
soluciones que coadyuven a mejorar Analizar los diferentes niveles de
la calidad de vida de la población. organización biológica de la estructura
• Desarrollar hardware y software a del cuerpo humano sano interpretando
través de lenguajes de programación, las bases moleculares y morfológicas de
instrumentación, electrónica las funciones metabólicas, bioquímicas y
analógica y digital, para aportar fisiológicas en las diferentes etapas de la
propuestas de tecnología para la vida, para comprender el uso de la
salud, garantizando su seguridad y tecnología médica en los mecanismos
accesibilidad. de regulación homeostáticos normales y
sus desviaciones en el proceso salud-
enfermedad y así, preservar la salud y
mejorar la calidad de vida del individuo.
227
OBJETIVO DE PROGRAMA
OBJETIVO DE ÁREA CURRICULAR
EDUCATIVO
• Valorar los aspectos clínicos, Ciencias Sociales y Humanidades
económicos, sociales, éticos, Examinar el marco referencial
técnicos, organizacionales y humanístico de la Bioingeniería Médica a
normativos de las tecnologías para la través de las relaciones que establecen
salud por medio de herramientas de las dimensiones epistemológicas, éticas,
evaluación para garantizar su axiológicas, bioéticas, culturales y
desempeño adecuado a fin de sociales para tomar decisiones
optimizar su utilización y deliberativas como profesional del
funcionamiento. equipo de salud en escenarios reales.
• Calificar las tecnologías para la salud Ingeniería Clínica
con análisis objetivo que permitan Desarrollar proyectos vinculados con las
formular recomendaciones y tecnologías y servicios de salud a través
dictámenes para su mejora continua. de estrategias, métodos y herramientas
• Evaluar el cumplimiento de los de gestión y administración para
estándares y normas nacionales e garantizar su calidad, seguridad y
internacionales vigentes aplicables a eficacia.
las tecnologías y servicios de la salud Robótica Médica
a través de metodologías de diseño,
Analizar las tecnologías asociadas con
manufactura, innovación y/o
dispositivos médicos mecánicos o
servicios, para garantizar su calidad,
mecatrónicos a través del estudio de sus
seguridad y eficacia.
principios de funcionamiento para
Planificar programas de
sintetizar soluciones a problemas de
mantenimiento y adquisición de
sistemas de rehabilitación,
tecnologías de la salud a través de
exoesqueletos, sistemas quirúrgicos,
metodologías y software para la
sistemas de control de temperatura,
gestión de proyectos para asegurar
sistemas de punción, sistemas de
que estas respondan a las
asistencia, entre otros.
necesidades de salud de la
población. Procesamiento de Señales e
Imágenes Médicas
• Diseñar un modelo de negocio
asociado al área de la salud a través Evaluar diversos tipos de señales e
de metodologías y herramientas para imágenes biomédicas a través de su
el manejo y análisis de datos para adquisición, tratamiento, análisis y
contribuir en la innovación y visualización con la finalidad de
desarrollo de tecnología y servicios proporcionar indicadores cuantitativos
en el área de salud. de bienestar o enfermedad de un ser
humano.
228
OBJETIVO DE ÁREA CURRICULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplicaciones móviles para la
Bioingeniería Médica (optativa)
Desarrollar aplicaciones móviles para la
Bioingeniería, mediante la integración
del diseño, prueba y seguridad con el fin
de que sean eficientes y fáciles de usar
por el personal de la salud.
Dispositivos biomédicos
Analizar el desarrollo de dispositivos
biomédicos de acuerdo con los
estándares aceptados por la industria y
que atiendan el panorama regulatorio,
económico y legal para introducir nueva
tecnología segura al mercado.
microcontroladores
Bioingeniería Médica Integrar sistemas electrónicos digitales
Solucionar problemas en el ámbito de la basados en microcontroladores
biología y la medicina mediante métodos empleando los periféricos como puertos,
de investigación, la aplicación de la temporizadores, interrupciones y
metrología, la electrónica e protocolos de comunicación, para
instrumentación, así como el desarrollo y proponer soluciones a diversos
aplicación de tecnologías para la salud, problemas en el ámbito de la
con el propósito de mejorar la calidad de Bioingeniería Médica.
vida de los seres humanos. Electrónica I
Integrar sistemas electrónicos
analógicos empleando componentes
pasivos y semiconductores de pequeña
señal para proponer soluciones a
diversos problemas en el ámbito de la
bioingeniería médica utilizando técnicas
de análisis de circuitos y modelos
matemáticos.
Electrónica II
Integrar sistemas electrónicos
analógicos empleando amplificadores
operacionales para proponer soluciones
a diversos problemas en el ámbito de la
bioingeniería médica utilizando técnicas
de filtrado analógico y electrónica de
potencia.
229
Continuación…
Instrumentación biomédica
Analizar las diferentes etapas que
conforman a un instrumento biomédico,
estudiando los ejemplos más utilizados
en las especialidades médicas, para
plantear modelos que representen a los
instrumentos utilizados en el ámbito
clínico.
Instrumentación biomédica avanzada
Integrar modelos que representen
instrumentos biomédicos, a través de
estrategias electrónicas, para el
planteamiento de instrumentos que
realicen una medición de valor para el
ámbito médico.
Metodología de la investigación
Solucionar problemas en el ámbito de la
biología y la medicina mediante métodos Distinguir las herramientas
de investigación, la aplicación de la metodológicas de investigación
metrología, la electrónica e documental y experimental a través de
instrumentación, así como el desarrollo y procesos sistemáticos que permitan
aplicación de tecnologías para la salud, abordar científicamente las diversas
con el propósito de mejorar la calidad de problemáticas en el área de la salud.
vida de los seres humanos. Metrología
Analizar los instrumentos utilizados para
la medición de fenómenos físicos y
eléctricos, así como las características
que los definen, mediante su uso para
comprender la base de la medición de
fenómenos biológicos.
Proyecto integral de Bioingeniería
Médica
Diseñar proyectos de Bioingeniería
Médica a través de la integración de
técnicas y metodologías
multidisciplinarias para proponer una
solución viable a alguna problemática
identificada en el área de la salud.
230
Continuación…
Tecnología de asistencia (optativa)
Evaluar el desarrollo, los procesos y el
uso de productos tecnológicos con
enfoque biosistemático que le permitan
la interacción activa desde la óptica de la
Fisioterapia.
Tecnología médica 1
Examinar diversas tecnologías para la
salud como equipos de electromedicina,
dispositivos de visión, y de soporte de
vida a través de una perspectiva
ingenieril con el propósito de
comprender su funcionamiento,
operación, evaluación e importancia en
el sistema de salud.
Examinar diversas tecnologías para la
Solucionar problemas en el ámbito de la
salud relacionadas con los servicios
biología y la medicina mediante métodos
auxiliares de diagnóstico y tratamiento, a
de investigación, la aplicación de la
través de una perspectiva ingenieril con
metrología, la electrónica e
el propósito de comprender su
instrumentación, así como el desarrollo y
funcionamiento, operación, evaluación e
aplicación de tecnologías para la salud,
importancia en el sistema de salud.
con el propósito de mejorar la calidad de
vida de los seres humanos. Tecnología médica aplicada 1₡
Operar diversas tecnologías para la
salud como equipos de electromedicina,
dispositivos de visión, y de soporte de
vida a través de una perspectiva
ingenieril con el propósito de
comprender su funcionamiento,
operación, evaluación e importancia en
el sistema de salud.
Tecnología médica aplicada 2 ₡
Operar diversas tecnologías
relacionadas con los servicios auxiliares
de diagnóstico y tratamiento, a través de
una perspectiva ingenieril con el
propósito de comprender su
funcionamiento, operación, evaluación e
importancia en el sistema de salud.
231
3D modelling ǐ (optativa)
Implement animation, modeling, and
simulation software, making adjustments to
surfaces and solids to obtain models
applicable to Medical Bioengineering.
Analizar los conceptos de programación
estructurada en el diseño y desarrollo de
algoritmos para proponer soluciones a
problemas específicos de Bioingeniería
Médica.
Artificial inteligence ǐ (optativa)
Implement evolutionary and intelligent
systems by adapting their fundamental
algorithms to solve practical problems in
Bioengineering.
Ciencias de la Computación Ejecutar software de diseño asistido por
Proponer soluciones computacionales a computadora empleando normas de dibujo
problemas asociados con los sistemas técnico para representar objetos aplicados
de la bioingeniería médica mediante la en el campo de la Bioingeniería Médica.
aplicación de lenguajes de Métodos numéricos
programación, técnicas de modelado e Programar algoritmos numéricos utilizando
inteligencia artificial, con el fin de el lenguaje de programación Python, para
automatizarlos y mejorar sus tiempos de plantear y resolver problemas numéricos
respuesta. específicos de la Bioingeniería Médica.
Implementar paradigmas de programación
en lenguaje de alto nivel en el diseño y
desarrollo de programas para proponer
soluciones a problemas de Bioingeniería
Médica
Implementar el reconocimiento de patrones
a señales fisiológicas, utilizando algoritmos
de regresión y clasificación para resolver
problemas en el contexto de la
Virtual reality ǐ (optativa)
Create virtual environments producing a
certain degree of immersion, imagination,
and interaction to simulate real medical
bioengineering application environments.
232
Álgebra lineal
Examinar las propiedades de elementos
vectoriales y matriciales, a través del
estudio de las leyes de los espacios a los
que pertenecen, para resolver sistemas
de ecuaciones lineales y comprender los
espacios vectoriales, entre otros.
Álgebra superior
Examinar los principios y elementos
algebraicos, mediante el estudio de
números, operaciones, relaciones,
funciones, ecuaciones, desigualdades,
fracciones y polinomios, para analizar y
solucionar problemas de operaciones
algebraicas en la Bioingeniería Médica.
Bioestadística
Ciencias Exactas Examinar las técnicas de obtención,
tratamiento, análisis e interpretación de
Examinar problemas asociados con
datos, por medio de métodos
procesos, fenómenos o sistemas de
estadísticos para resolver problemas
naturaleza biomédica a través de su
relacionados con la Bioingeniería
representación matemática como
Médica.
modelos, para su análisis y solución.
Examinar las propiedades de las
funciones de una y de varias variables,
mediante el estudio de las reglas de
diferenciación e integración y el uso de la
Geometría Analítica, para, analizar y
solucionar problemas relacionados con
funciones y su interpretación, razones de
cambio, crecimiento poblacional, entre
otros.
Examinar las características técnicas y la
estructura de circuitos, eléctricos, a
través del estudio de sus leyes y
propiedades, para modelar el
comportamiento de sistemas
fisiológicos, entre otras aplicaciones.
233
Continuación…
Examinar las propiedades de las
ecuaciones diferenciales que
representan sistemas, a través del
estudio de los métodos para resolverlas,
con el propósito de comprender modelos
como el de crecimiento biológico,
propagación de enfermedades o la
absorción de medicamentos en el cuerpo
Ciencias Exactas humano, entre otros.
Examinar problemas asociados con Fluidos y termodinámica en sistemas
procesos, fenómenos o sistemas de biomédicos
naturaleza biomédica a través de su
Examinar los principios y leyes de los
representación matemática como
comportamientos fluídico y térmico de
modelos, para su análisis y solución.
sistemas, mediante el estudio de sus
propiedades, para comprender el
funcionamiento de equipos biomédicos.
Mecánica clásica
Examinar los principios y elementos de
sistemas mecánicos, mediante el estudio
de la estática y la dinámica, para
identificar, plantear y resolver problemas
aplicados a la biomecánica.
234
musculoesquelético
Examinar la estructura anatómica del
aparato musculoesquelético del cuerpo
humano, relacionando teleológicamente
las características anatómicas con la
tecnología médica, para diferenciar al
individuo sano del enfermo en relación
con la tecnología que proporciona la
Integrar la forma, estructura y función de
los aparatos y sistemas que conforman
el cuerpo humano, relacionando
teleológicamente las características
Ciencias Médicas
anatómicas con la tecnología médica,
Analizar los diferentes niveles de para diferenciar al individuo sano del
organización biológica de la estructura enfermo en relación con la tecnología
del cuerpo humano sano interpretando que proporciona la Bioingeniería Médica.
las bases moleculares y morfológicas de
Biología molecular y celular (optativa)
las funciones metabólicas, bioquímicas y
fisiológicas en las diferentes etapas de la Valorar la formación y funcionamiento de
vida, para comprender el uso de la las estructuras celulares macro y
tecnología médica en los mecanismos micromoleculares, responsables de la
de regulación homeostáticos normales y organización subcelular a través del
sus desviaciones en el proceso salud- análisis de problemas basados en datos
enfermedad y así, preservar la salud y clínicos y experimentales, para analizar
mejorar la calidad de vida del individuo. la forma, estructura y función, en los
diferentes niveles de organización:
aparatos, sistemas y moléculas que
constituyen el cuerpo humano sano.
Bioquímica médica
Evaluar los procesos bioquímicos y
metabólicos que conducen al
funcionamiento normal del organismo
humano, mediante la organización
estructural y funcional de las diferentes
biomoléculas que forman parte de los
seres vivos, para reconocer su función
en el organismo humano, su producción
e utilización en los diferentes procesos
biológicos y la transferencia de
características hereditarias.
235
Continuación…
musculoesquelético
Analizar los principios físico-químicos y
biológicos que rigen los procesos
fisiológicos del aparato músculo
esquelético, explicando los mecanismos
de regulación homeostática de sus
funciones, para la aplicación de la
tecnología médica en medidas de
preservación y recuperación de la salud.
Analizar los principios físico-químicos y
biológicos que rigen los procesos
Ciencias Médicas fisiológicos normales en el
funcionamiento de los diferentes
Analizar los diferentes niveles de
aparatos y sistemas del cuerpo humano
organización biológica de la estructura
(respiratorio, circulatorio, digestivo,
del cuerpo humano sano interpretando
urinario, nervioso y endócrino),
explicando los mecanismos de
regulación homeostática de las
fisiológicas en las diferentes etapas de la
funciones normales y sus desviaciones
vida, para comprender el uso de la
en el individuo al interactuar con el
tecnología médica en los mecanismos
entorno, para comprender la aplicación
de regulación homeostáticos normales y
de la tecnología médica a los modelos
fisiopatológicos en la preservación y
recuperación de la salud.
Patología
Analizar los mecanismos que ocurren
durante las reacciones celulares y
tisulares básicas en los procesos
fisiopatológicos que subyacen en el
tránsito de la salud a la enfermedad, a
partir escenarios que involucren el uso
de la tecnología para diagnosticar, tratar
y rehabilitar las principales patologías en
la población mexicana, para comprender
las alteraciones morfológicas y
funcionales generales que ocasionan los
principales problemas de salud y sus
determinantes.
236
Continuación...
Ciencias Médicas
Analizar los diferentes niveles de
organización biológica de la estructura Química
del cuerpo humano sano interpretando
Distinguir los mecanismos, estructuras y
principios básicos de la química, a través
de la observación, el planteamiento de
fisiológicas en las diferentes etapas de la
hipótesis y la experimentación, para
vida, para comprender el uso de la
aplicarlos en los procesos bioquímicos y
tecnología médica en los mecanismos
en el desarrollo tecnológico con
de regulación homeostáticos normales y
aplicación social.
237
Bioética
Evaluar la relación médico-tecnología-
paciente a través de los principios y
métodos deliberativos de la bioética,
para conducir una relación con el
paciente y la tecnología que coadyuve a
solucionar los conflictos bioéticos que
surgen en la práctica profesional en el
ámbito de la Bioingeniería Médica.
Cultura de paz, igualdad de género e
inclusión
Examinar la relación que guarda el
respeto pleno de los derechos humanos
con la igualdad género y la inclusión en
la prevención de la violencia y el proceso
de paz, a través de la adquisición y
problematización de las bases teóricas y
conceptuales; para fomentar una
Ciencias Sociales y Humanidades
perspectiva crítica, íntegra y reflexiva,
Examinar el marco referencial acorde con los principios de
humanístico de la Bioingeniería Médica a corresponsabilidad y los códigos de
través de las relaciones que establecen conducta universal.
las dimensiones epistemológicas, éticas,
Epistemología de la Bioingeniería
axiológicas, bioéticas, culturales y
Médica
sociales para tomar decisiones
deliberativas como profesional del Analizar el proceso salud-enfermedad a
equipo de salud en escenarios reales. través de los modelos de pensamiento
científico, de la historia natural y social
de la Bioingeniería Médica para la
aplicación de estrategias epistémicas en
la construcción e innovación científica.
Ética de la confianza como
responsabilidad
Debatir sobre los conceptos de
autonomía, responsabilidad y confianza
en escenarios contemporáneos,
concretamente, la vida democrática, la
dignidad y su relación con la
responsabilidad social ejemplificada con
la cuestión de la migración y los deberes
con el medioambiente, a través de
herramientas reflexivas y críticas con el
fin de integrar un criterio ético propio,
racional, autónomo y abierto a la
integración de las diferencias.
238
Continuación…
Ética de la persona y la comunidad
Reflexionar sobre la ética de las
emociones, de las emociones morales y
de la comunidad a través del análisis de
los conceptos clásicos de la filosofía
aplicados a los casos de corrupción,
desigualdad y discriminación en nuestro
país, de los desafíos en la construcción
y transformación de la sociedad, y de las
discusiones públicas sobre distintas
posturas políticas y sociales que implican
consideraciones de valor, para
desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo, y consolidar un criterio ético
propio, racional, responsable y
autónomo.
Ciencias Sociales y Humanidades Ética y humanismo
Examinar el marco referencial Debatir el comportamiento del
humanístico de la Bioingeniería Médica a profesional de Bioingeniería Médica a
través de las relaciones que establecen través de la reflexión de los principios
las dimensiones epistemológicas, éticas, éticos de la filosofía práctica vinculados
axiológicas, bioéticas, culturales y con la antropología filosófica y el marco
sociales para tomar decisiones humanístico de las relaciones
deliberativas como profesional del existenciales para la praxis innovadora
equipo de salud en escenarios reales. de los saberes médicos e ingenieriles.
Inglés 5
Aplicar los elementos básicos para
comunicarse en el idioma Inglés, en sus
formas oral y escrita, en situaciones
como: comprensión de reglas,
experiencias y hábitos presentes y
pasados siguiendo secuencias lógicas,
restricciones y obligaciones, solicitud y
concesión de permisos, referencia a
sucesos significativos, comprensión y
expresión de relaciones de causa y
efecto, comprensión de ideas centrales
en un discurso oral y escrito; así como
detalles relacionados con información
personal, secuencia de eventos y
descripción de lugares.
239
Continuación…
Inglés 6
Aplicar estructuras, vocabulario y
estrategias comunicativas del idioma
inglés en la expresión de situaciones
presentes y anhelos a futuro, así como
en la descripción de procesos, eventos y
hechos haciendo énfasis en el objeto que
recibe la acción.
Inglés 7
Aplicar la estructura y función de tiempos
verbales con el fin de comunicar eventos,
hábitos, opiniones, planes y expectativas
dando a su discurso matices de modo y
aspecto tanto en lo oral como en lo
escrito.
Ciencias Sociales y Humanidades Inglés 8
Examinar el marco referencial Formular opiniones, requerimientos,
humanístico de la Bioingeniería Médica a advertencias, recomendaciones y otro
través de las relaciones que establecen tipo de discursos que conlleven una
las dimensiones epistemológicas, éticas, intención específica mediante el uso de
axiológicas, bioéticas, culturales y verbos que definan esa intención en la
sociales para tomar decisiones que podrá imprimir un tono impersonal y
deliberativas como profesional del de generalidad al centrar su discurso en
equipo de salud en escenarios reales. un objeto evento o proceso mediante el
uso de voz pasiva y estructuras
causativas.
Tanatología (optativa)
Analizar los fundamentos teórico-
prácticos y legales relacionados con la
filosofía personal, social y familiar en
torno de la muerte humana, a través de
la aplicación de los procesos de apoyo
tanatológico desarrollados en el ámbito
hospitalario, para comprender y
coadyuvar a la atención del paciente,
durante la etapa terminal del ser
humano, así como el conflicto existencial
del apoyo mecánico para preservar la
vida.
240
Elaborar proyectos relacionados con la
implementación y evaluación de Sistemas
de Gestión de la Calidad mediante la
aplicación de conceptos, técnicas,
herramientas, normativas, estándares
relacionados al área de la bioingeniería
médica, que permitan incrementar la
satisfacción de los usuarios, monitorear el
desempeño y dar lugar a la mejora
continua de la organización.
Comunicación asertiva (optativa)
Analizar conceptos, procesos y técnicas
de asertividad y comunicación para lograr
Ingeniería Clínica la comprensión de la información y el
Desarrollar proyectos vinculados con las desarrollo óptimo con su entorno.
tecnologías y servicios de salud a través Expresar ideas y sentimientos de forma
de estrategias, métodos y herramientas consciente congruente, clara, directa,
de gestión y administración para equilibrada y respetuosa.
garantizar su calidad, seguridad y Executive skills ǐ (optativa)
eficacia. Develop soft skills for the effective
performance of the responsibilities
inherent to senior management in
organizations in the current context, based
on the identification and recognition of the
characteristics that distinguish managers
who achieve highly effective performance
in the fulfillment of their functions.
Gestión de la tecnología médica
Distinguir los procesos de planeación,
incorporación, uso y desuso de la
tecnología médica y empleando
metodologías estratégicas que permitan
optimizar los servicios de salud y brindar
atención médica de calidad.
241
Continuación…
Diseñar propuestas de trabajo vinculados
a la bioingeniería médica, mediante el
análisis y aplicación de metodologías para
la administración y gestión proyectos,
basado en las mejores prácticas,
estándares nacionales e internacionales,
gestión de recursos humanos y
financieros, para contribuir a la
investigación, innovación y desarrollo de
tecnología y servicios en el área de la
salud del país.
Seguridad e higiene en el sector salud
Evaluar todos aquellos riesgos dentro del
medio hospitalario que representan la
Ingeniería Clínica posibilidad de un daño a la salud del
personal sanitario y los pacientes,
Desarrollar proyectos vinculados con las
mediante la aplicación de las normas y
tecnologías y servicios de salud a través
estándares nacionales e internacionales
de estrategias, métodos y herramientas en materia de seguridad e higiene, el
de gestión y administración para análisis de las actividades, procesos de
garantizar su calidad, seguridad y trabajo, ubicación geográfica y ambiente
eficacia. laboral, a fin de elaborar un plan de trabajo
que permita el control sistemático de todo
riesgo potencial.
Sistema de salud
Analizar el papel del profesional en
bioingeniería médica en el sistema de
salud mediante la revisión de las funciones
de un departamento de ingeniería
biomédica, los conceptos básicos de
ingeniería clínica, la organización del
sistema de salud en México e internacional
y la identificación de áreas hospitalarias,
realizando prácticas escolares fuera del
espacio académico, con el propósito de
entender su quehacer e impacto en el
medio hospitalario.
242
Continuación…
Sistemas informáticos de
Analizar el intercambio electrónico de
información dentro del área de la salud a
través de la revisión de metodologías
para el desarrollo de software, principios
de seguridad en el manejo de la
información, marco regulatorio y análisis
Desarrollar proyectos vinculados con las de casos, para el desarrollo de
tecnologías y servicios de salud a través propuestas que optimicen las tareas de
de estrategias, métodos y herramientas gestión y administración de los servicios
de gestión y administración para de salud.
garantizar su calidad, seguridad y
Telemedicina
eficacia.
Proponer modelos de atención a la salud
a distancia a través de la aplicación de
estándares utilizados para el intercambio
electrónico de información, protocolos de
comunicación, y dispositivos médicos,
para mejorar la cobertura de los servicios
de salud en una población.
243
Distinguir los tipos de imágenes
utilizadas en medicina, los principios
físicos para generarlas y el proceso de
adquisición de estas, con el fin de
evaluar los parámetros de adquisición
que determinan la calidad de la imagen.
fisiológicas
Medir señales fisiológicas originadas por
el cuerpo humano a través de la
utilización de amplificadores de
biopotenciales con el propósito de
Procesamiento de Señales e cuantificarlas usando diversas técnicas
Imágenes Médicas de procesamiento digital de señales.
Evaluar diversos tipos de señales e Análisis de imágenes médicas
imágenes biomédicas a través de su Valorar las técnicas de segmentación,
adquisición, tratamiento, análisis y clasificación, reconocimiento y registro
visualización con la finalidad de de imágenes médicas, utilizando
proporcionar indicadores cuantitativos programación de alto nivel, para obtener
de bienestar o enfermedad de un ser información de casos clínicos.
humano. Procesamiento de imágenes médicas
Evaluar las técnicas utilizadas para
ajustar, filtrar, y mitigar la degradación de
imágenes digitales médicas, utilizando
programación de alto nivel, para auxiliar
en el diagnóstico.
Reconstrucción de imágenes médicas
en 3D (optativa)
Analizar las técnicas de visualización
tridimensional de imágenes médicas por
medio de programación de alto nivel,
para planeación quirúrgica, o
navegación de estudios en casos
patológicos.
244
Continuación…
Analizar sistemas y señales en el
dominio continuo a través de la
aplicación de herramientas matemáticas
y computacionales para entender los
Procesamiento de Señales e
conceptos fundamentales de los
Imágenes Médicas
sistemas y señales en el tiempo continuo
Evaluar diversos tipos de señales e con un énfasis en las características de
imágenes biomédicas a través de su las señales fisiológicas.
adquisición, tratamiento, análisis y
visualización con la finalidad de
proporcionar indicadores cuantitativos Analizar sistemas y señales en el
de bienestar o enfermedad de un ser dominio discreto a través de la aplicación
humano. de herramientas matemáticas y
computacionales para entender los
conceptos fundamentales de los
sistemas y señales en el tiempo discreto
con un énfasis en las características de
las señales fisiológicas.
245
Examinar el funcionamiento de
diferentes mecanismos, mediante el
estudio de sus leyes y de sus
propiedades, con el propósito de
sintetizar nuevos mecanismos que
solucionen problemas de los sistemas de
soporte y movimiento, entre otros.
Biomateriales
Analizar los diferentes tipos de
biomateriales existentes, mediante el
estudio de sus propiedades y de su
estructura, para proponer su uso en la
solución de problemas de bioingeniería
médica donde se requiera el uso de
materiales biocompatibles, entre otros.
Robótica médica Biomecánica
Analizar las tecnologías asociadas con Analizar las leyes de la mecánica clásica,
dispositivos médicos mecánicos o mediante el estudio de sus aplicaciones
mecatrónicos a través del estudio de sus al cuerpo humano, para proponer
principios de funcionamiento para soluciones a problemas asociados con el
sintetizar soluciones a problemas de sistema musculoesquelético.
sistemas de rehabilitación, Comunicación persona máquina
exoesqueletos, sistemas quirúrgicos, Analizar los criterios de usabilidad y de
sistemas de control de temperatura, diseño centrado en el usuario de la
sistemas de punción, sistemas de tecnología médica, mediante la
asistencia, entre otros. evaluación de requerimientos
específicos, para desarrollar interfaces
hombre-máquina de dispositivos
médicos.
Control de sistemas dinámicos
Analizar esquemas de control, mediante
técnicas clásicas de respuesta en
frecuencia, para el control de
dispositivos médicos.
Analizar las características ergonómicas
y de seguridad relacionadas con equipos
y dispositivos médicos, mediante el
estudio de sus principios de
funcionamiento y de su comportamiento
con el fin de adaptar o proponer nuevos
diseños.
246
Continuación…
dinámicos
Desarrollar modelos matemáticos de
sistemas dinámicos lineales de la
Bioingeniería Médica, mediante la
aplicación de las leyes que los rigen, con
el propósito de analizar su
comportamiento.
Robótica médica
Robótica Médica
Analizar sistemas robóticos o
Analizar las tecnologías asociadas con
dispositivos médicos, mediante el
dispositivos médicos mecánicos o
estudio de sus propiedades cinemáticas
mecatrónicos a través del estudio de sus
y dinámicas, con el propósito de
principios de funcionamiento para
proponer soluciones a problemas en el
área quirúrgica, de rehabilitación, de
sistemas de rehabilitación,
tratamiento, entre otros.
exoesqueletos, sistemas quirúrgicos,
sistemas de control de temperatura, Sistemas de asistencia y
sistemas de punción, sistemas de rehabilitación
asistencia, entre otros. Analizar las tecnologías existentes de
asistencia y rehabilitación, mediante el
estudio de sus principios de
funcionamiento y de sus propiedades,
realizando prácticas escolares fuera del
espacio académico, con la finalidad de
sistemas de asistencia o de
rehabilitación física u ocupacional, entre
otros.
ǐ
UA optativa que debe impartirse, cursarse y acreditarse en el idioma inglés.
₡ UA que programa prácticas escolares en centros de atención médico-hospitalaria.
247
3.2 Contenidos de aprendizaje
ÁREA CURRICULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplicaciones móviles para la Bioingeniería
Médica (optativa)
Dispositivos biomédicos
Electrónica digital y microcontroladores
Electrónica I
Electrónica II
Instrumentación biomédica avanzada
Metodología de la investigación
Metrología
Proyecto integral de Bioingeniería Médica
Tecnología de asistencia (optativa)
3D modelling ǐ (optativa)
Artificial inteligence ǐ (optativa)
Ciencias de la Computación
Métodos numéricos
Virtual reality ǐ (optativa)
249
Continuación…
Álgebra lineal
Álgebra superior
Bioestadística
Ciencias Exactas Circuitos eléctricos
Fluidos y termodinámica en sistemas
biomédicos
Mecánica clásica
Anatomía del aparato musculoesquelético
Bioquímica médica
Ciencias Médicas
Fisiología del aparato musculoesquelético
Patología
Química
Bioética
inclusión
Epistemología de la Bioingeniería Médica
Ética de la confianza como responsabilidad
Ética de la persona y la comunidad
Ciencias Sociales y Humanidades
Ética y humanismo
Inglés 5
Inglés 6
Inglés 7
Inglés 8
Tanatología (optativa)
250
Continuación…
Comunicación asertiva (optativa)
Executive skills ǐ (optativa)
Gestión de la tecnología médica
Seguridad e higiene en el sector salud
Sistema de salud
hospitalaria
Telemedicina
fisiológicas
Procesamiento de Señales e
Procesamiento de imágenes médicas
Imágenes Médicas
Reconstrucción de imágenes médicas en 3D
(optativa)
Biomateriales
Biomecánica
Robótica Médica Control de sistemas Dinámicos
Modelado y análisis de sistemas dinámicos
Robótica médica
ǐ
251
3.3 Estructura y organización del plan de estudios
NÚCLEO BÁSICO
OBLIGATORIAS
UNIDAD DE
No. TIPO HT HP TH CR ÁREA CURRICULAR
APRENDIZAJE
1 Álgebra lineal Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
2 Álgebra superior Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
Anatomía del
3 aparato Curso 4 2 6 10 Ciencias Médicas
musculoesquelético
Anatomía por
4 Curso 4 2 6 10 Ciencias Médicas
aparatos y sistemas
5 Bioquímica médica Curso 4 2 6 10 Ciencias Médicas
Cálculo diferencial e
6 Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
integral
Cultura de paz,
Ciencias Sociales y
7 igualdad de género e Seminario 0 3 3 3
Humanidades
inclusión
Ecuaciones
8 Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
diferenciales
Epistemología de la Ciencias Sociales y
9 Seminario 3 3 6 9
Bioingeniería Médica Humanidades
Ética de la confianza
Ciencias Sociales y
10 como Seminario 0 4 4 4
Humanidades
responsabilidad
Fisiología del
11 aparato Curso 4 2 6 10 Ciencias Médicas
musculoesquelético
Fisiología por
12 Curso 4 2 6 10 Ciencias Médicas
aparatos y sistemas
Ciencias Sociales y
13 Inglés 5 Taller 2 2 4 6
Humanidades
253
Continuación…
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Ciencias Sociales y
Humanidades
Ciencias Sociales y
Humanidades
Ciencias Sociales y
Humanidades
17 Mecánica clásica Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
18 Metrología Taller 1 2 3 4 Bioingeniería Médica
19 Patología Curso 6 0 6 12 Ciencias Médicas
20 Química Curso 2 0 2 4 Ciencias Médicas
20 TOTAL 55 35 90 145
254
NÚCLEO SUSTANTIVO
OBLIGATORIAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Procesamiento de
Adquisición de
1 Curso 2 2 4 6 Señales e Imágenes
imágenes médicas
Médicas
Adquisición y Procesamiento de
2 tratamiento de Curso 4 2 6 10 Señales e Imágenes
señales fisiológicas Médicas
Algoritmos y Ciencias de la
3 Taller 2 2 4 6
programación básica Computación
Análisis y síntesis de
4 Curso 3 1 4 7 Robótica Médica
mecanismos
5 Bioestadística Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
6 Biomateriales Curso 3 1 4 7 Robótica Médica
7 Biomecánica Curso 2 2 4 6 Robótica Médica
8 Circuitos eléctricos Curso 4 2 6 10 Ciencias Exactas

Dibujo por Ciencias de la
9 Taller 0 4 4 4
computadora Computación
10 Curso 4 2 6 10 Bioingeniería Médica
microcontroladores
11 Electrónica I Curso 4 2 6 10 Bioingeniería Médica
12 Electrónica II Curso 3 2 5 8 Bioingeniería Médica
Ergonomía y
factores humanos
255
Continuación…
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Fluidos y
14 termodinámica en Curso 3 1 4 7 Ciencias Exactas
sistemas biomédicos
Gestión de la
15 Curso 2 2 4 6 Ingeniería Clínica
tecnología médica
Instrumentación
16 biomédica Curso 2 2 4 6 Bioingeniería Médica
Metodología de la
investigación
Ciencias de la
18 Métodos numéricos Taller 2 2 4 6
Computación
Modelado y análisis
19 de sistemas Curso 2 2 4 6 Robótica Médica
dinámicos
Procesamiento de
Procesamiento de
20 Taller 2 2 4 6 Señales e Imágenes
imágenes médicas
Médicas
Programación Ciencias de la
21 Taller 2 2 4 6
avanzada Computación
Seguridad e higiene
en el sector salud
23 Sistema de salud Curso-taller 2 2 4 6 Ingeniería Clínica
Sistemas de
24 asistencia y Curso 2 2 4 6 Robótica Médica
rehabilitación
Sistemas
informáticos de
administración
hospitalaria
256
Continuación…
UNIDAD DE ÁREA
No. TIPO HT HP TH CR
APRENDIZAJE CURRICULAR
Procesamiento de
Sistemas y señales
continuas
Médicas
Procesamiento de
Sistemas y señales
discretas
Médicas
27 TOTAL 68 49 117 185
257
NÚCLEO INTEGRAL
OBLIGATORIAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Procesamiento de
Análisis de imágenes
1 Taller 2 2 4 6 Señales e Imágenes
médicas
Médicas
Ciencias Sociales y
2 Bioética Taller 0 4 4 4
Humanidades
Calidad en los
servicios de salud
Comunicación
persona máquina
Control de sistemas
dinámicos
Dispositivos
6 Taller 1 3 4 5 Bioingeniería Médica
biomédicos
Ética de la persona y Ciencias Sociales y
7 Seminario 0 4 4 4
la comunidad Humanidades
Ciencias Sociales y
8 Ética y humanismo Taller 0 4 4 4
Humanidades
9 Gestión de proyectos Curso 2 2 4 6 Ingeniería Clínica
Instrumentación
biomédica avanzada
Proyecto integral de
Reconocimiento de Ciencias de la
12 Curso 4 2 6 10
patrones Computación
13 Robótica médica Curso 2 2 4 6 Robótica Médica
14 Tecnología médica 1 Curso 2 0 2 4 Bioingeniería Médica
15 Tecnología médica 2 Curso 2 0 2 4 Bioingeniería Médica
Tecnología médica
16 Curso-taller 0 2 2 2 Bioingeniería Médica
aplicada 1 ₡
Tecnología médica
17 Curso-taller 0 2 2 2 Bioingeniería Médica
aplicada 2 ₡
18 Telemedicina Curso 2 2 4 6 Ingeniería Clínica
18 SUBTOTAL 27 41 68 95
258
OPTATIVAS. Cursar y acreditar 4 UA para cubrir 20 créditos.
UNIDAD DE ÁREA
No. TIPO HT HP TH CR
APRENDIZAJE CURRICULAR
Ciencias de la
1 3D modelling ǐ Taller 1 3 4 5
Computación
Aplicaciones móviles
2 para la Bioingeniería Taller 1 3 4 5 Bioingeniería Médica
Médica
Ciencias de la
3 Artificial inteligence ǐ Taller 1 3 4 5
Computación
Biología molecular y
4 Taller 1 3 4 5 Ciencias Médicas
celular
Comunicación
5 Taller 1 3 4 5 Ingeniería Clínica
asertiva
6 Executive skills ǐ Taller 1 3 4 5 Ingeniería Clínica
Reconstrucción de Procesamiento de
7 imágenes médicas en Taller 1 3 4 5 Señales e Imágenes
3D Médicas
Ciencias Sociales y
8 Tanatología Taller 1 3 4 5
Humanidades
Tecnología de
asistencia
Ciencias de la
10 Virtual reality ǐ Taller 1 3 4 5
Computación
4 SUBTOTAL 4 12 16 20
ǐ
22 TOTAL DEL NÚCLEO INTEGRAL 31 53 84 115
TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
UA OBLIGATORIAS 65
UA OPTATIVAS 4
UA A ACREDITAR 69
CRÉDITOS 445
Nota: Una vez que se hayan acreditado el total de créditos, el alumno deberá realizar un año
de servicio social.
259
3.3.1 Resumen de la estructura y organización del plan de estudios
Núcleo Núcleo
Núcleo Integral
Básico Sustantivo
Área curricular
Obligatorio Obligatorio Obligatorio Optativo
UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR
Bioingeniería
1 3 4 5 23 38 7 22 31 2 8 10
Médica
Ciencias de la
0 0 0 4 16 22 1 6 10 3 12 15
Computación
Ciencias Exactas 5 20 35 3 14 24 0 0 0 0 0 0
Ciencias Médicas 7 38 66 0 0 0 0 0 0 1 4 5
Ciencias Sociales
7 29 40 0 0 0 3 12 12 1 4 5
y Humanidades
Ingeniería Clínica 0 0 0 4 16 24 3 12 18 2 8 10
Procesamiento de
Señales e 0 0 0 5 24 39 1 4 6 1 4 5
Imágenes Médicas
Robótica Médica 0 0 0 6 24 38 3 12 18 0 0 0
Total 20 90 145 27 117 185 18 68 95 10 40 50
260
Resumen de la estructura curricular
Unidades de
Área Créditos
No. aprendizaje
curricular
Obligatorias Optativas Obligatorios Optativos
Bioingeniería
1 13 2 73 10
Médica
Ciencias de la
2 5 3 32 15
Computación
Ciencias
3 8 0 59 0
Exactas
Ciencias
4 7 1 66 5
Médicas
Ciencias
5 Sociales y 10 1 52 5
Humanidades
Ingeniería
6 7 2 42 10
Clínica
Procesamiento
de Señales e
7 6 1 45 5
Imágenes
Médicas
Robótica
8 9 0 56 0
Médica
Total 65 10 425 50
Resumen de la organización curricular a acreditar

Obligatorio Optativo
Núcleo
UA TH CR UA TH CR
Básico 20 90 145 0 0 0
Sustantivo 27 117 185 0 0 0
Integral 18 68 95 4 16 20
Total 65 275 425 4 16 20
261
3.4 Seriación
Unidad de aprendizaje antecedente Unidad de aprendizaje consecuente
Adquisición de imágenes médicas Procesamiento de imágenes médicas
Álgebra superior Álgebra lineal
Algoritmos y programación básica Programación avanzada
musculoesquelético
Cálculo diferencial e integral Ecuaciones diferenciales
Circuitos eléctricos Electrónica I
Electrónica I Electrónica II
Electrónica II Instrumentación biomédica
musculoesquelético
Inglés 5 Inglés 6
Inglés 6 Inglés 7
Inglés 7 Inglés 8
Instrumentación biomédica Instrumentación biomédica avanzada
Control de sistemas dinámicos
dinámicos
Procesamiento de imágenes médicas Análisis de imágenes médicas
Programación avanzada Métodos numéricos
Programación avanzada Electrónica digital y microcontroladores
Telemedicina
hospitalaria
Sistemas y señales continuas Sistemas y señales discretas
fisiológicas
263
3.5 Distribución en períodos escolares
Primer periodo escolar

UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Álgebra superior 3 1 4 7
Anatomía del aparato musculoesquelético 4 2 6 10
Cultura de paz, igualdad de género e inclusión 0 3 3 3

Epistemología de la Bioingeniería Médica 3 3 6 9
Fisiología del aparato musculoesquelético 4 2 6 10
Metrología 1 2 3 4
Química 2 0 2 4
TOTAL 17 13 30 47
Segundo periodo escolar

Álgebra lineal 3 1 4 7
Anatomía por aparatos y sistemas 4 2 6 10
Ética de la confianza como responsabilidad 0 4 4 4

Fisiología por aparatos y sistemas 4 2 6 10
Inglés 5 2 2 4 6
Mecánica clásica 3 1 4 7
TOTAL 16 12 28 44
265
Tercer periodo escolar
Algoritmos y programación básica 2 2 4 6

Bioquímica médica 4 2 6 10
Cálculo diferencial e integral 3 1 4 7
Circuitos eléctricos 4 2 6 10
Fluidos y termodinámica en sistemas biomédicos 3 1 4 7

Inglés 6 2 2 4 6
Sistema de salud 2 2 4 6
TOTAL 20 12 32 52
Cuarto periodo escolar

Análisis y síntesis de mecanismos 3 1 4 7
Ecuaciones diferenciales 3 1 4 7
Electrónica I 4 2 6 10
Inglés 7 2 2 4 6
Patología 6 0 6 12
Programación avanzada 2 2 4 6
Seguridad e higiene en el sector salud 2 2 4 6
TOTAL 22 10 32 54
266
Quinto periodo escolar
Adquisición de imágenes médicas 2 2 4 6
Biomateriales 3 1 4 7
Electrónica digital y microcontroladores 4 2 6 10
Electrónica II 3 2 5 8
Gestión de la tecnología médica 2 2 4 6
Inglés 8 2 2 4 6
Métodos numéricos 2 2 4 6
Sistemas y señales continuas 3 1 4 7
TOTAL 21 14 35 56
Sexto periodo escolar

Biomecánica 2 2 4 6
Dibujo por computadora 0 4 4 4
Ergonomía y factores humanos 2 2 4 6
Ética de la persona y la comunidad 0 4 4 4

Instrumentación biomédica 2 2 4 6
Procesamiento de imágenes médicas 2 2 4 6

Sistemas de asistencia y rehabilitación 2 2 4 6
Sistemas y señales discretas 4 2 6 10
TOTAL 14 20 34 48
267
Séptimo periodo escolar
Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas 4 2 6 10
Análisis de imágenes médicas 2 2 4 6
Bioestadística 3 1 4 7
Instrumentación biomédica avanzada 4 2 6 10
Metodología de la investigación 2 0 2 4
Modelado y análisis de sistemas dinámicos 2 2 4 6
Sistemas informáticos de administración hospitalaria 2 2 4 6
Tecnología médica 1 2 0 2 4
Tecnología médica aplicada 1 ₡ 0 2 2 2
TOTAL 21 13 34 55
Octavo periodo escolar

Comunicación persona máquina 2 2 4 6
Control de sistemas dinámicos 2 2 4 6

Ética y humanismo 0 4 4 4
Gestión de proyectos 2 2 4 6
Reconocimiento de patrones 4 2 6 10
Tecnología médica 2 2 0 2 4
Tecnología médica aplicada 2 ₡ 0 2 2 2
Telemedicina 2 2 4 6
Optativa 1 1 3 4 5
TOTAL 15 19 34 49
268
Noveno periodo escolar
Bioética 0 4 4 4
Calidad en los servicios de salud 2 2 4 6
Dispositivos biomédicos 1 3 4 5
Proyecto integral de Bioingeniería Médica 0 4 4 4
Robótica médica 2 2 4 6
Optativa 2 1 3 4 5
Optativa 3 1 3 4 5
Optativa 4 1 3 4 5
TOTAL 8 24 32 40
ǐ
269
3.6 Reglas de operación para administrar el plan de estudios
La administración de la trayectoria escolar del alumno se concreta en la oferta de

unidades de aprendizaje por periodos escolares desde la operación de los criterios del
plan de estudios siguientes:
Generales
1. Se deberán impartir componentes temáticos en el idioma inglés en al menos cuatro
UUAA obligatorias.
2. Las UUAA referentes a los idiomas se podrán acreditar en algún espacio académico;
por reconocimiento de constancias institucionales o certificados internacionales
obtenidos previamente; y/o mediante la evaluación por examen de competencias.
3. Se incluyen cuatro UUAA optativas en el plan de estudios con denominación,
objetivos y contenidos en inglés, para impartirlas y evaluarlas en dicho idioma. Se
recomienda sean cursadas una vez que se hayan aprobado las UUAA obligatorias
de inglés.
4. En caso de que no se acredite una UA optativa en segunda oportunidad, y se hayan
agotado las UUAA ofertadas, la oferta se deberá ampliar.
5. El desarrollo de las competencias básicas (leer, escribir, administración de recursos,
trabajo en grupo, pensamiento crítico, etcétera) así como los aprendizajes para la
vida (educación sexual, educación para el consumo, cultura física y deporte, arte y
cultura, entre otros) se trabajarán como temas transversales en las UUAA que
conforman el plan de estudios, incluyéndose en actividades escolares permanentes
y aplicaciones creativas de su disciplina en estos temas, reforzándose por medio
de actividades co-curriculares.
6. La elección de la carga académica máxima que señala el plan de estudios se
conforma por UUAA del periodo escolar que se cursa, como se visualiza en el mapa
curricular, y algunas de máximo dos periodos escolares consecuentes, lo que
permite reducir la duración en los estudios en un mínimo de cuatro años.
7. Se puede utilizar el periodo intensivo o especial con la finalidad de reducir la duración
de los estudios, en un mínimo de cuatro años, y favorecer el egreso de los alumnos
de manera anticipada.
8. La movilidad estudiantil intrainstitucional se sustentará en UUAA comunes o
equivalentes de este o diferente plan de estudios, así como en acuerdos o convenios
entre los Organismos Académicos, Centros Universitarios y Dependencias
Académicas, previa aprobación de los Consejos respectivos.
9. La movilidad estudiantil y académica con otras Instituciones de Educación Superior,
nacionales o extranjeras, se sujetará a los programas, lineamientos, convenios y
acuerdos interinstitucionales en la materia; y en los criterios y procedimientos
establecidos por la universidad.
10. Los estudios realizados en movilidad estudiantil podrán reconocerse en el plan de
estudios de origen por UA, por bloque de créditos o por periodo escolar.
271
11. En las UUAA establecidas como tipo curso-taller la aplicación de los conocimientos
es través de prácticas escolares obligatorias para el logro del objetivo de la UA,
mismas que podrán realizarse durante o al final de un periodo escolar y fuera del
espacio académico de adscripción
12. En la modalidad educativa mixta, las UUAA del plan de estudios se deberán impartir
de manera escolarizada (presencial), y de éstas, dos o más se ofrecerán en la
modalidad no escolarizada (a distancia, abierta o virtual).
En la modalidad educativa no escolarizada, las UUAA del plan de estudios se
deberán impartir a través del sistema de administración de la enseñanza a distancia,
abierto o virtual.
13. Cada UA impartida de manera presencial deberá contar con un programa de
estudios, una guía de evaluación y una guía pedagógica, en su caso, la guía de
organización pedagógica.
Para la UA impartida a través de un sistema de enseñanza a distancia, virtual o
abierta se deberá elaborar la guía de estudio independiente.
14. Se deberá asignar un solo profesor por grupo de cada UA, el cual será responsable
de impartir y evaluar los contenidos de esta, así como de asignar la calificación
correspondiente a cada alumno.
15. Para la apertura de grupos se deberá ocupar la capacidad máxima del espacio
destinado para impartir la UA, en su caso, contar con al menos 15 alumnos inscritos
en la UA, o los necesarios para que sea costeable el pago del profesor.
16. La evaluación de las UUAA se regirá por lo dispuesto en el Reglamento de
Facultades y Escuelas Profesionales, y desde las normas que ahí se establecen se
regulará la permanencia y promoción académica de los alumnos.
17. En el certificado de estudios la denominación de las UUAA deberá corresponder con
lo señalado en el apartado Estructura y organización del plan de estudios,
diferenciando las UUAA obligatorias de las optativas.
18. Para otorgar el certificado de estudios y la carta de pasante, se deberá aprobar la
totalidad de UUAA (obligatorias y optativas) y cubrir el total de créditos señalados en
el plan de estudios.
19. La evaluación profesional se regirá por lo establecido en el Reglamento de
Evaluación Profesional.
20. El plazo para presentar la evaluación profesional será de dos veces la duración total
del plan de estudios, a partir de la primera inscripción, sin contar los intervalos de
interrupción.
272
Particulares:
1. Para concluir el plan de estudios de la Licenciatura en Bioingeniería Médica se
deberán aprobar 65 UUAA obligatorias y 4 UUAA optativas, para cubrir un total
de 445 créditos, de los cuales 425 son obligatorios y 20 optativos. De los 445
créditos se deberán cubrir 145 del núcleo básico, 185 del sustantivo y 115 de
la integral.
2. Se podrán cursar un mínimo de 25 créditos y un máximo de 56 créditos por
periodo escolar regular.
3. El comité de currículo podrá ampliar la gama de UUAA optativas del plan de
estudios, previa autorización de los consejos internos correspondientes, misma
que deberá notificarse a la Dirección de Estudios Profesionales.
4. El comité de currículo determinará cuáles UUAA deben ser instrumentadas en
el sistema de administración de la enseñanza a distancia, abierta, virtual o en
línea, un periodo antes de su impartición; y serán aprobadas por los consejos
respectivos, y del conocimiento de la Dirección de Estudios Profesionales.
5. La elección de UUAA optativas a cursar deberá ser de la gama que se señala
en el apartado de estructura y organización del plan de estudios.
6. Las UUAA de Tecnología médica 1 y Tecnología médica aplicada 1 deberán
cursarse simultáneamente en el periodo que establece el mapa curricular, al
igual que Tecnología médica 2 y Tecnología médica aplicada 2.
Recomendaciones para la planeación académica de las UUAA
1. La oferta académica de las UUAA del primer periodo escolar quedará sujeta a
lo establecido en el mapa curricular; para las UUAA del segundo periodo en
adelante, se tomará en cuenta la ubicación y seriación señaladas en el mismo,
así como las UUAA con mayor índice de reprobación, esto último con la
finalidad de ir disminuyendo la matrícula que esté en situación irregular.
2. Dosificar la carga académica por periodo escolar regular con base en los
mínimos y máximos a cursar.
3. Realizar sondeo de preferencias para identificar el número de alumnos con las
condiciones de inscripción a las UUAA optativas establecidas en forma manual,
y ajustarlo con base en la matrícula activa del programa educativo, es decir,
alumnos de movilidad, de planes en desplazamiento, desfasados y/o
reprobados.
4. Ampliar la oferta académica tomando en cuenta las UUAA obligatorias u
optativas de máximo dos periodos escolares siguientes, con base en el mapa
curricular y en la secuencia lógica disciplinaria de los contenidos.
5. Analizar los recursos financieros, humanos e infraestructura para definir el
número de grupos por cada UA que se oferte en el periodo regular.
6. Analizar de manera continua las trayectorias académicas para evitar
irregularidades académicas y atenderlas oportunamente.
7. El mapa curricular corresponde a una trayectoria académica ideal en la que el
alumno debe cursar su plan de estudios, con base en sus necesidades e
intereses, y recursos del espacio académico a fin de que pueda concluir en
menos o más tiempo.
273
8. Las UUAA de Algoritmos y programación básica; Programación avanzada;
Métodos numéricos; Electrónica I y II; Electrónica digital y microcontroladores;
Instrumentación Avanzada, Circuitos eléctricos y unidades de aprendizaje
impartidas por profesores adscritos a la Facultad de Ingeniería se podrán
impartir, cursar y acreditar en la Facultad de Ingeniería.
274
3.7 Formación común
Que se comparte en la Facultad de Medicina

Programa educativo FC
Licenciatura en Nutrición, 2016 ●
Licenciatura de Médico Cirujano, 2018 ●
Licenciatura en Fisioterapia, 2019 ●
Licenciatura en Terapia Ocupacional, 2019 ●
Licenciatura en Bioingeniería Médica, 2023 ●
Unidad de Aprendizaje HT HP TH CR
Inglés 5 2 2 4 6
Aplicar los elementos básicos para comunicarse en el idioma Inglés, en sus formas
oral y escrita, en situaciones como: comprensión de reglas, experiencias y hábitos
presentes y pasados, siguiendo secuencias lógicas, restricciones y obligaciones,
solicitud y concesión de permisos, referencia a sucesos significativos, comprensión
y expresión de relaciones de causa y efecto, comprensión de ideas centrales en un
discurso oral y escrito; así como detalles relacionados con información personal,
secuencia de eventos y descripción de lugares.
Inglés 6 2 2 4 6
Aplicar estructuras, vocabulario y estrategias comunicativas del idioma inglés en la
expresión de situaciones presentes y anhelos a futuro, así como en la descripción
de procesos, eventos y hechos haciendo énfasis en el objeto que recibe la acción.
Inglés 7 2 2 4 6
Aplicar la estructura y función de tiempos verbales con el fin de comunicar eventos,
hábitos, opiniones, planes y expectativas, dando a su discurso matices de modo y
aspecto tanto en lo oral como en lo escrito.
275
Inglés 8 2 2 4 6
Formular opiniones, requerimientos, advertencias, recomendaciones y otro tipo de
discursos que conlleven una intención específica mediante el uso de verbos que
definan esa intención en la que podrá imprimir un tono impersonal y de generalidad
al centrar su discurso en un objeto evento o proceso mediante el uso de voz pasiva
y estructuras causativas.
*
Licenciatura en Nutrición, 2016 ●
Comunicación asertiva 1 3 4 5
Analizar conceptos, procesos y técnicas de asertividad y comunicación para lograr
la comprensión de la información y el desarrollo óptimo con su entorno.
Expresar ideas y sentimientos de forma consciente congruente, clara, directa,
equilibrada y respetuosa.
*
Licenciatura en Fisioterapia, 2019 ●
Tecnología de asistencia 1 3 4 5
Evaluar el desarrollo, los procesos y el uso de productos tecnológicos con enfoque
biosistemático que le permitan la interacción activa desde la óptica de la
Fisioterapia.
276
3.8 Mapa curricular
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN BIOINGENIERÍA MÉDICA, 2023
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO 5 PERIODO 6 PERIODO 7 PERIODO 8 PERIODO 9
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
2 Anatomía por 2 2 0 Adquisición de 2 Procesamiento de 2 Análisis de 2 Comunicación 2 2
aparato Bioquímica médica Patología Robótica médica
6 aparatos y sistemas 6 6 6 imágenes médicas 4 imágenes médicas 4 imágenes médicas 4 persona máquina 4 4
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
2 Fisiología por 2 2 Seguridad e higiene 2 Gestión de la 2 Ergonomía y 2 informáticos de 2 2 Calidad en los 2
aparato Sistema de salud Telemedicina
6 aparatos y sistemas 6 4 en el sector salud 4 tecnología médica 4 factores humanos 4 administración 4 4 servicios de salud 4
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
1 1 Cálculo diferencial e 1 Ecuaciones 1 Sistemas y señales 1 Sistemas y señales 2 2 Reconocimiento de 2 Dispositivos 3
O Álgebra superior Álgebra lineal tratamiento de
4 4 integral 4 diferenciales 4 continuas 4 discretas 6 6 patrones 6 biomédicos 4
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
0 1 2 2 2 Instrumentación 2 Instrumentación 2 4 4
I Química Mecánica clásica Circuitos eléctricos Electrónica I Electrónica II Ética y humanismo Bioética
2 4 6 6 5 biomédica 4 biomédica avanzada 6 4 4
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
2 Algoritmos y 2 Programación 2 2 Dibujo por 4 Metodología de la 0 Gestión de 2 4
T Metrología Métodos numéricos Bioingeniería
3 programación básica 4 avanzada 4 4 computadora 4 investigación 2 proyectos 4 4
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
Cultura de paz, Ética de la confianza Sistemas de Modelado y análisis
3 4 termodinámica en 1 Análisis y síntesis 1 Electrónica digital y 2 2 2 Control de sistemas 2
igualdad de género como asistencia y de sistemas
I 3 4 sistemas 4 de mecanismos 4 microcontroladores 6 4 4 dinámicos 4
e inclusión responsabilidad rehabilitación dinámicos
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
1 2 Tecnología médica 0 Tecnología médica 0
Biomateriales Biomecánica
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Epistemología de la
3 2 2 2 2 Ética de la persona y 4 Tecnología médica 2 Tecnología médica 2
Bioingeniería Inglés 5 Inglés 6 Inglés 7 Inglés 8
6 4 4 4 4 la comunidad 4 aplicada 1 ₡ 2 aplicada 2 ₡ 2
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
Optativa 1 Optativa 2
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
HT 17 HT 16 HT 20 HT 22 HT 21 HT 14 HT 21 HT 15 HT 8
HP 13 HP 12 HP 12 HP 10 HP 14 HP 20 HP 13 HP 19 HP 24
TH 30 TH 28 TH 32 TH 32 TH 35 TH 34 TH 34 TH 34 TH 32
CR 47 CR 44 CR 52 CR 54 CR 56 CR 48 CR 55 CR 49 CR 40
277
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
3D modelling imágenes médicas
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
3 móviles para la 3
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
Biología molecular 3 Artificial 3
ǐ
y celular 4 inteligence 4
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
Executive skills Virtual reality
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5
SIMBOLOGÍA PARÁMETROS DEL PLAN DE ESTUDIOS
HT: Horas Teóricas Núcleo básico 55

Total del núcleo básico:
HP: Horas Prácticas 35
Unidad de aprendizaje obligatorio: cursar y acreditar 20 total de UA para
TH: Total de Horas 90
acreditar 20 UA cubrir 145 total de créditos
CR: Créditos 145
Núcleo básico obligatorio.
Núcleo sustantivo obligatorio. Núcleo sustantivo 68 Total del núcleo sustantivo UA obligatorias 65
Núcleo integral obligatorio. 49 UA optativas 4
obligatorio: cursar y acreditar 27 total de UA para
Núcleo integral optativo 117 UA a acreditar 69
185 Créditos 445
20 líneas de seriación.
Créditos mínimos 25 y máximos 56 por periodo escolar. 27 4
Núcleo integral Núcleo integral Total del núcleo integral Nota: Una vez que se hayan acreditado el total de créditos,
41 12
₡ obligatorio: cursar y optativo: cursar y acreditar 22 total de UA para el alumno deberá realizar un año de servicio social.
UA que programa prácticas escolares en centros de atención médico hospitalaria. 68 16
ǐ
acreditar 18 UA acreditar 4 UA cubrir 115 total de créditos
95 20
278
3.9 Tabla de equivalencia para desplazamiento
Plan de estudios 2010 Plan de estudios 2023
Unidad de Unidad de Relación

TH CR Carácter TH CR Carácter
aprendizaje aprendizaje
Administración y
evaluación de Gestión de Cambio de
4 6 Obligatoria 4 6 Obligatoria
proyectos de proyectos denominación
bioingeniería
Adquisición de Cambio de
4 6 Obligatoria Adquisición de
imágenes médicas denominación,
imágenes 4 6 Obligatoria
créditos y
Imagenología 4 4 Obligatoria médicas
contenidos
Adquisición y
Adquisición y
tratamiento de
tratamiento de 6 10 Obligatoria 6 10 Obligatoria Sin cambio
señales
fisiológicas
Cambio de
4 8 Obligatoria Álgebra lineal 4 7 Obligatoria denominación y
bioingeniería
créditos
Algoritmos y
Algoritmos y
4 6 Obligatoria programación 4 6 Obligatoria Sin cambio
programación básica
básica
Análisis de
Análisis de
4 6 Obligatoria imágenes 4 6 Obligatoria Sin cambio
imágenes médicas
médicas
Análisis de sistemas
Sistemas y Cambio de
y señales
4 8 Obligatoria señales 4 7 Obligatoria denominación y
biomédicas
continuas créditos
continuas
Análisis de sistemas Sistemas y Cambio de
y señales 4 8 Obligatoria señales 6 10 Obligatoria denominación,
biomédicas discretas discretas horas y créditos
Análisis y
Análisis y síntesis de Cambio de
6 10 Obligatoria síntesis de 4 7 Obligatoria
mecanismos horas y créditos
mecanismos
Anatomía del
Anatomía del
aparato
aparato 6 10 Obligatoria 6 10 Obligatoria Sin cambio
musculoesquelé
musculoesquelético
tico
279
Continuación…

Anatomía por
Anatomía por
6 10 Obligatoria aparatos y 6 10 Obligatoria Sin cambio
aparatos y sistemas
sistemas
Aplicaciones de la Cambio de
Mecánica
mecánica clásica a 4 6 Obligatoria 4 7 Obligatoria denominación
clásica
la bioingeniería y créditos
Cambio de
Bioética 4 8 Obligatoria Bioética 4 4 Obligatoria
créditos
Biología
Biología molecular y Cambio de
4 6 Optativa molecular y 4 5 Optativa
celular créditos
celular
Biomecánica 4 6 Obligatoria Biomecánica 4 6 Obligatoria Sin cambio
Cambio de
Bioquímica
Bioquímica médica 10 16 Obligatoria 6 10 Obligatoria horas y
médica
créditos
Cálculo diferencial e Cálculo Cambio de
integral para 4 8 Obligatoria diferencial e 4 7 Obligatoria denominación
bioingeniería integral y créditos
Calidad en los
Calidad en los Cambio de
4 6 Optativa servicios de 4 6 Obligatoria
servicios de salud carácter
salud
Circuitos
Circuitos eléctricos 6 10 Obligatoria 6 10 Obligatoria Sin cambio
eléctricos
Comunicación
Comunicación
4 6 Obligatoria persona 4 6 Obligatoria Sin cambio
persona máquina
máquina
Cambio de
Dibujo por Dibujo por
6 8 Obligatoria 4 4 Obligatoria horas y
computadora computadora
créditos
Ecuaciones Cambio de
Ecuaciones
diferenciales para 4 8 Obligatoria 4 7 Obligatoria créditos y
diferenciales
bioingeniería denominación
280
Continuación…

Cambio de
Electrónica I 6 10 Obligatoria denominación
y contenidos
Electrónica Cambio de
6 10 Obligatoria
analógica denominación,
Electrónica II 5 8 Obligatoria contenidos,
horas y
créditos
Electrónica digital y Cambio de
procesadores de 6 10 Obligatoria 6 10 Obligatoria
microcontroladores denominación
señales
Epistemología de Cambio de
las ciencias 2 2 Obligatoria Epistemología de la denominación,
naturales Bioingeniería 6 9 Obligatoria horas,
Epistemología Médica créditos y
4 8 Obligatoria contenidos
general
Ergonomía y Ergonomía y
4 6 Obligatoria 4 6 Obligatoria Sin cambio
factores humanos factores humanos
Cambio de
Ética y humanismo 4 7 Obligatoria Ética y humanismo 4 4 Obligatoria
créditos
Farmacología Sin
4 6 Optativa
general equivalencia
Fisiología del Fisiología del
aparato 6 10 Obligatoria aparato 6 10 Obligatoria Sin cambio
musculoesquelético musculoesquelético
Fisiología por
Fisiología por
6 10 Obligatoria aparatos y 6 10 Obligatoria Sin cambio
aparatos y sistemas
sistemas
Fluidos y
Cambio de
Fluidos y termodinámica en
4 8 Obligatoria 4 7 Obligatoria denominación
termodinámica sistemas
y créditos
biomédicos
Sin
Histología 6 10 Obligatoria
equivalencia
Cambio de
Inglés C1 4 6 Obligatoria Inglés 5 4 6 Obligatoria
denominación
Cambio de
Inglés C2 4 6 Obligatoria Inglés 6 4 6 Obligatoria
denominación
281
Continuación…

Cambio de
Inglés D1 4 6 Obligatoria Inglés 7 4 6 Obligatoria
denominación
Cambio de
Inglés D2 4 6 Obligatoria Inglés 8 4 6 Obligatoria
denominación
Inteligencia Cambio de
artificial/vida 4 6 Optativa Artificial inteligence ǐ 4 5 Optativa denominación
artificial y créditos
Introducción a Cambio de
la Instrumentación denominación,
6 10 Obligatoria 4 6 Obligatoria
instrumentación biomédica horas y
biomédica créditos
Cambio de
Mecánica de
4 6 Obligatoria Biomateriales 4 7 Obligatoria denominación
materiales
y créditos
Métodos
4 6 Obligatoria Métodos numéricos 4 6 Obligatoria Sin cambio
numéricos
Cambio de
Metrología de
denominación,
variables 2 2 Obligatoria Metrología 3 4 Obligatoria
horas y
biomédicas
créditos
Modelado de Cambio de
objetos en 3 4 6 Optativa 3D modelling ǐ 4 5 Optativa denominación
Dimensiones y créditos
Sin
Neurociencias 6 10 Obligatoria
equivalencia
Patología Cambio de
6 10 Obligatoria
clínica denominación,
Patología 6 12 Obligatoria
Patología horas y
5 10 Obligatoria créditos
general
Probabilidad y Cambio de
estadística para 4 8 Obligatoria Bioestadística 4 7 Obligatoria denominación
bioingeniería y créditos
Programación Programación
4 6 Obligatoria 4 6 Obligatoria Sin cambio
avanzada avanzada
Cambio de
Proyecto
Proyecto integral de denominación,
terminal de 6 6 Obligatoria 4 4 Obligatoria
Bioingeniería Médica horas y
bioingeniería
créditos
Cambio de
Realidad virtual 4 6 Optativa Virtual reality ǐ 4 5 Optativa denominación
y horas
282
Continuación…

Robótica
4 6 Obligatoria Robótica médica 4 6 Obligatoria Sin cambio
médica
Seguridad e Seguridad e
Cambio de
higiene en el 4 6 Obligatoria higiene en el 4 6 Obligatoria
denominación
trabajo sector salud
Sistemas de Sistemas de
asistencia y 4 6 Obligatoria asistencia y 4 6 Obligatoria Sin cambio
rehabilitación rehabilitación
Sistema de
4 6 Obligatoria Sistema de salud 4 6 Obligatoria Sin cambio
salud
Sistemas Sistemas
Cambio de
informáticos de informáticos de
2 4 Obligatoria 4 6 Obligatoria horas y
administración administración
créditos
hospitalaria hospitalaria
Cambio de
Tanatología 3 5 Obligatoria Tanatología 4 5 Optativa carácter y
horas
Cambio de
Tecnología denominación,
2 4 Obligatoria
Tecnología médica 1 horas, créditos
médica por y contenidos
4 6 Obligatoria
aparato y Cambio de
sistema 1 Tecnología
denominación,
médica aplicada 2 2 Obligatoria
horas, créditos
1₡
y contenidos
Cambio de
Tecnología denominación,
2 4 Obligatoria
Tecnología médica 2 horas, créditos
médica por y contenidos.
4 6 Obligatoria
aparato y Cambio de
sistema 2 Tecnología
denominación,
médica aplicada 2 2 Obligatoria
horas, créditos
2₡
y contenidos.
Telemedicina 4 6 Obligatoria Telemedicina 4 6 Obligatoria Sin cambio
Modelado y
Temas selectos
análisis de Cambio de
de bioingeniería 4 6 Obligatoria 4 6 Obligatoria
sistemas denominación
1
dinámicos
283
Continuación…

Temas selectos Gestión de la

Cambio de
de bioingeniería 4 6 Obligatoria tecnología 4 6 Obligatoria
denominación
2 médica
Tratamiento de Procesamiento
Cambio de
imágenes 4 6 Obligatoria de imágenes 4 6 Obligatoria
denominación
médicas médicas
Tratamiento de
Reconocimient Cambio de
señales inspirado 6 10 Obligatoria 6 10 Obligatoria
o de patrones denominación
en la naturaleza
Álgebra
4 7 Obligatoria Nueva
superior
Aplicaciones
móviles para la
4 5 Optativa Nueva
Bioingeniería
Médica
Comunicación
4 5 Optativa Nueva
asertiva
Control de
sistemas 4 6 Obligatoria Nueva
dinámicos
Cultura de paz,
igualdad de
género e
inclusión
Dispositivos
biomédicos
Ética de la
confianza como 4 4 Obligatoria Nueva
responsabilidad
Ética de la
persona y la 4 4 Obligatoria Nueva
comunidad
Executive skills
ǐ 4 5 Optativa Nueva
Instrumentación
biomédica 6 10 Obligatoria Nueva
avanzada
284
Continuación…
Unidad de Unidad de T Relación

TH CR Carácter CR Carácter
aprendizaje aprendizaje H
Metodología de
la investigación
Química 2 4 Obligatoria Nueva
Reconstrucción
de imágenes 4 5 Optativa Nueva
médicas en 3D
Tecnología de
4 5 Optativa Nueva
asistencia
ǐ
285
IV. MODELO EDUCATIVO
La Universidad Autónoma del Estado de México es una Institución pública al
servicio de la sociedad que imparte educación de Nivel Medio Superior, Estudios
Profesionales y Estudios Avanzados. Su carácter universal, intercultural, laico,
moderno, innovador, gratuito, humanista, científico, orientado a resultados,
creador y gestor de conocimiento transformador, le confiere la capacidad de
autoevaluarse y recibir evaluaciones, bajo estándares internacionales. Es
promotora de la identidad nacional, fomenta y fortalece la democracia, la justicia,
el pluralismo, la transparencia y rendición de cuentas en el uso de sus recursos
y el desempeño de sus funciones.
Desde su origen, se ha enfocado al bien social, fortaleciendo la impartición de
una educación inclusiva y equitativa; de calidad, con reconocimiento nacional e
internacional, favoreciendo una formación integral y la libre discusión de las
ideas, en todos los ámbitos y áreas del conocimiento.
Promueve oportunidades de aprendizaje permanente para todos y para la vida,
formado así a ciudadanos aptos para el mundo globalizado e interconectado,
que contribuyan al desarrollo humano, social, económico, tecnológico, cultural, y
al desarrollo sostenible.
Lleva a cabo investigación innovadora, humanista, científica y tecnológica de
calidad para la generación, difusión y extensión del conocimiento, vinculada a
los problemas de la sociedad, para contribuir al desarrollo de esta; procura la
vinculación de todas las ramas del conocimiento, con libertad de cátedra y de
investigación, constituye un espacio público para la libre manifestación del arte,
las expresiones de la cultura, la diversidad y la pluralidad lingüística.
Genera una conciencia universal, nacional, histórica, libre, justa y democrática,
se compromete con la integración de voluntades y la identidad de la comunidad
universitaria en el desarrollo de sus funciones.
Consciente de su entorno, favorece la preparación científica, técnica, ética y
humanista con un enfoque de trans e interdisciplinariedad en sus alumnos, para
coadyuvar en el desarrollo inclusivo de la comunidad, con una visión holística,
global, de sostenibilidad y de respeto por la biodiversidad, en el que se vincula
con toda la sociedad, de forma universal.
Los alumnos adquieren y desarrollan una conciencia social y de sí mismos, una
postura ética, una concepción humanista y científica, una actitud de indagación,
de reflexión y crítica ante los objetos del conocimiento y los hechos sociales. Se
promueve la capacidad de pensar en el bien de la nación como un todo, de
preocuparse por la vida de otros, la construcción de relaciones humanas desde
la vivencia de la ética y los valores, la promoción y defensa de los derechos
humanos, la solidaridad social en un contexto plural, justo e igualitario, con
aprecio por la dignidad humana, con un juicio profesional basado en la
responsabilidad, objetividad, credibilidad, autonomía, justicia, resiliencia y demás
habilidades asociadas con las humanidades, las artes y con una cultura de
sostenibilidad. Se fomenta un trato igualitario y con perspectiva de género e
inclusión social.
287
Profesores y tutores orientan y acompañan a los alumnos para que adquieran y
desarrollen una conciencia social, una postura ética, una concepción humanista
y científica, una actitud de indagación y crítica ante los objetos del conocimiento
y los hechos sociales. Se promueve la capacidad de pensar en el bien de la
nación como un todo, de preocuparse por la vida de otros, la construcción de
relaciones humanas desde la generación de la ética, la vivencia de los valores,
el respeto a los derechos humanos y la solidaridad social en un contexto plural,
justo, e igualitario con aprecio por la dignidad humana, con un juicio profesional
basado en la responsabilidad, objetividad, credibilidad y la justicia; además
fomenta el desarrollo de habilidades asociadas con las humanidades y las artes,
y una concepción humanista y científica, con una cultura de sostenibilidad y
trabajo transversal. Sus investigadores propician la capacidad de desarrollar
investigación entre sus alumnos, académicos comprometidos imparten una
educación formativa y propedéutica, y a través de estrategias innovadoras
apoyadas en tecnología de vanguardia, favorecen el aprendizaje centrado en el
estudiante.
Promueve una formación para servir a la sociedad en constante evolución,
mediante una consciencia de compromiso y solidaridad; impulsa el
fortalecimiento de hábitos intelectuales y del ejercicio pleno de la capacidad
humana, a través del desarrollo de competencias disciplinarias, genéricas,
blandas, socioemocionales y digitales, la formación es integral con componentes
filosófico, teórico y político, en todas las disciplinas se fomenta el servicio
comunitario y el talento humano, para solventar retos y necesidades de la
sociedad; en todos los niveles se crean líderes multiculturales con actitud de
servicio.
Ofrece planes de estudios y programas flexibles, en diferentes modalidades
educativas, con un enfoque transversal, para desarrollar en los alumnos
competencias acordes a su nivel de formación, con una visión de desarrollo
sostenible, de respeto a la biodiversidad, de emprendimiento y competitividad,
orientados a la empleabilidad y la cultura empresarial, así como de estilos de
vida saludables, promueven valores y principios de cultura de paz y no violencia,
cooperación, solidaridad, honestidad, cuidado de la naturaleza, respeto a la
diversidad e identidad cultural y a los derechos humanos, valores que son
atemporales. Así mismo establecen criterios de universalidad, integridad,
equidad, idoneidad, coherencia, pertinencia, eficacia y eficiencia, para asegurar
su calidad y actualidad; vinculando el espectro tecno-científico con el humanista.
Sus procesos de enseñanza-aprendizaje son dinámicos, creativos, colaborativos
e innovadores enfocados a desarrollar la autonomía y autogestión; hacen uso de
tecnologías de vanguardia, aplicando y experimentando el conocimiento, se
distinguen por ser situados en acción, reflexivos, con una acertada concreción
curricular, una adecuada instrumentación didáctica, para mantener su actualidad
y pertinencia; favorecen el trabajo colaborativo, el respeto y el diálogo como
principios de la sana convivencia.
Promueve entre sus egresados una educación continua para mejorar su
desarrollo profesional y la capacidad de trascender los problemas locales,
regionales y del contexto global como “ciudadanos del mundo”.
288
4.1 Modalidad educativa y sistema de administración de la enseñanza
El plan de estudios de Bioingeniería Médica se impartirá en la modalidad
educativa mixta, en esta dos o más unidades de aprendizaje se impartirán en
forma escolarizada y no escolarizada, o bajo la combinación de los sistemas de
administración de la enseñanza de ambas modalidades.
Para las unidades de aprendizaje que se impartan en la modalidad escolarizada
la relación personal académico-alumno ocurrirá en una misma dimensión
espacio-temporal, con la presencia regular del alumno en las instalaciones de la
Universidad, dentro de tiempos, horarios y aulas, y su formación transcurre bajo
la conducción del personal académico ordinario en cada unidad de aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje podrá incorporar el uso de tecnologías
de la información y la comunicación, con el fin de ampliar los medios de
interacción entre el personal académico y los alumnos.
Respecto las unidades de aprendizaje que se impartan en la modalidad no
escolarizada, la relación personal académico-alumno se dará en diferentes
dimensiones de espacio y tiempo, por lo que la presencia regular del alumno en
las instalaciones universitarias no se considerará indispensable. Esta modalidad
permitirá que el alumno tenga la posibilidad de elegir el tiempo y los espacios de
estudio más adecuados a sus intereses y capacidades, además se caracteriza
porque la relación personal académico-alumno podrá ocurrir en una misma
dimensión temporal. Promoverá la formación autónoma del estudiante a través
del estudio independiente e incorporación de estrategias y recursos didácticos
digitales y plataformas especializadas con el apoyo de tecnologías para la
educación.
Dichas unidades de aprendizaje se instrumentarán mediante alguno de los
siguientes sistemas de administración de la enseñanza:
Virtual o en línea, sistema de enseñanza en el que no existen coincidencias
espaciales entre los actores educativos, pudiendo darse la coincidencia temporal
a través de medios sincrónicos; y estarán soportados parcial o íntegramente en
un sistema digital institucional de gestión del aprendizaje.
Abierto y a distancia, sistemas de enseñanza en los que no existen coincidencias
espaciales entre los actores educativos, pudiendo darse la coincidencia
temporal; se llevan a cabo mediante procesos autónomos de aprendizaje con
apoyos didácticos y recursos de uso independiente, y podrán o no estar
soportados parcial o íntegramente en un sistema digital institucional de gestión
del aprendizaje.
Por lo anterior, se exige una organización propia de los métodos, estrategias y
recursos para la enseñanza y el aprendizaje, tomando en cuenta las formas
particulares de aprender y las necesidades de los alumnos en cuanto a tiempo o
espacio, mismas que se describen a continuación:
289
Características de los sistemas de la enseñanza de la modalidad escolarizada y no
escolarizada
Sistemas de la enseñanza
Escolarizada No escolarizada
Características
Sistema Sistema
Abierta A distancia Virtual/ línea
presencial hibrido
Asesor: experto
en la disciplina,
que ofrece
asesorías a uno
o varios
alumnos.
Diseñador de
material
educativo:
experto en la UA
y disciplina que
diseña y adecua
material de
Profesor: experto
enseñanza y
Asesor: en la disciplina,
aprendizaje en
experto en la que en cada UA
plataformas
disciplina, conduce el
Profesor: experto en la digitales.
que ofrece proceso de
disciplina, que en cada UA Diseñador
asesorías a enseñanza y
conduce el proceso de gráfico: diseña
uno o varios aprendizaje
enseñanza y aprendizaje ambientes
alumnos. Tutor: Orienta al
Actores virtuales de
alumno sobre las
Tutor: Orienta al alumno sobre aprendizaje,
Diseñador de decisiones de su
las decisiones de su trayectoria sistemas
materiales trayectoria
académica y apoya la mejora de multimedia y
didácticos: académica y
su aprovechamiento escolar materiales
diseña apoya la mejora
estéticamente
material de su
llamativos
educativo. aprovechamiento
Programador:
escolar
crea y da
mantenimiento a
una plataforma
educativa
Tutor: Orienta al
alumno sobre las
decisiones de su
trayectoria
académica y
apoya la mejora
de su
aprovechamiento
escolar.
Cuenta con
mediación
Mediación Cuenta con mediación docente
La mediación docente es opcional docente el 100%
docente el 100% del plan de estudios
del plan de
estudios
290
Continuación…
Características
Sistema Sistema Sistema Sistema
A distancia
presencial híbrido presencial presencial
-Con
-Con ocupación
disponibilidad
Destina tiempo completo al estudio laboral
de tiempo
-Limitaciones de -Con limitaciones
-Por elección
tiempo de tiempo
no asiste a
-Que haya -Con limitaciones
Asiste a clases clases
Asiste a clases interrumpido sus geográficas
síncronas presenciales
síncronas estudios y los
presenciales y desea retomar Tiene la
presenciales Tiene la
virtuales -Que haya capacidad de
capacidad de
Alumno postergado sus autogestión, de
trabajo
estudios uso de las
colaborativo,
tecnologías,
uso de las
Tiene la autodisciplina
Tiene la capacidad de trabajo tecnologías,
capacidad de para la entrega
colaborativo, uso de las tecnologías, autodisciplina
autogestión, de actividades, el
el análisis crítico y reflexivo para la entrega
autoaprendizaje, análisis crítico y
de actividades,
autodisciplina, reflexivo
el análisis
análisis crítico y
crítico y
reflexivo
reflexivo
Se da a través del
autoaprendizaje
Se da a través del o con la guía del Se da a través
autoaprendizaje asesor mediante de la
Proceso de con base en la la guía de estudio conducción del
Se da a través de la conducción del
enseñanza y guía de estudio independiente y profesor con
profesor.
aprendizaje independiente y las actividades de base en la guía
en su caso la guía aprendizaje que de estudio
del asesor. se encuentran en independiente
la plataforma
educativa
Programa de estudios
Documentos de
Guía de evaluación del aprendizaje
programación Guía de estudio independiente
Guía pedagógica
pedagógica
Guía de organización pedagógica
Es
Utiliza indispensable
tecnologías de el uso de las
Es indispensable
la información y tecnologías de
el uso de las
la Se pueden la información y
tecnologías de la
comunicación incorporar las la
Utiliza información y la
como medio tecnologías de la comunicación
tecnologías de la comunicación
indispensable información y la utilizadas como
Tecnologías de la información y la utilizadas como
para comunicación con medio de
información y la comunicación medio de
complementar el fin de ampliar aprendizaje en
comunicación como aprendizaje en el
el proceso a los medios de el proceso
herramientas de proceso
través de interacción entre educativo
apoyo educativo (TAC).
ambientes de el asesor y el (TAC).
Se utilizan
aprendizaje alumno
plataformas
virtual y Se utilizan
educativas.
plataformas ambientes de
educativas. aprendizaje
virtual.
291
Continuación…
Características
Sistema Sistema Sistema
Sistema híbrido A distancia
presencial presencial presencial
Aulas físicas,
Aulas físicas y/o En su caso Aulas virtuales y
aulas virtuales y Plataformas
Espacio plataformas instalaciones plataformas
plataformas educativas
educativas físicas educativas
educativas
Horarios
Horarios Horarios
Horarios flexibles de
establecidos que establecidos
establecidos que No hay acuerdo con
se deben cubrir que se deben
Horarios se deben cubrir horarios las actividades
constantemente cubrir de
constantemente establecidos programadas
de manera física manera virtual y
de manera física en la
y virtual constante
plataforma
Sincrónica, es decir, la
interacción asesor-alumno
Sincrónica, es
ocurre en un mismo tiempo y
decir, la
lugar, para que se lleve a cabo la
Sincrónica, es decir, la interacción interacción
asesoría requerida
Comunicación profesor-alumno ocurre en un mismo profesor-alumno
Asincrónica, es decir, la
tiempo y lugar. ocurre en un
interacción asesor-alumno
mismo tiempo y
ocurre en diferentes dimensiones
lugar.
de tiempo y lugar, para que se
lleve a cabo la asesoría requerida
-El alumno presenta las evaluaciones El alumno El alumno
en las fechas establecidas en el presenta las presenta las
El alumno
calendario del ciclo escolar, bajo los evaluaciones evaluaciones
presenta las
criterios que establece en la guía de en cualquier tomando en
evaluaciones en
evaluación del aprendizaje. momento del cuenta las
las fechas
Evaluaciones presenciales: el profesor periodo fechas y
establecidas en
aplica, evalúa y asienta la calificación regular. criterios que el
el calendario del
Se requiere de asesor
ciclo escolar,
solo una programa en la
bajo los criterios
evaluación por plataforma
que establece la
UA, que mida educativa, la
guía de estudio
el nivel de cual
Evaluación del independiente.
conocimiento automatiza el
aprendizaje
adquirido proceso
Evaluaciones Evaluaciones
virtuales: la presenciales:
plataforma el profesor
automatiza el aplica, evalúa Evaluaciones Evaluaciones
proceso y asienta la virtuales: la virtuales: la
calificación. plataforma plataforma
Evaluaciones automatiza el automatiza el
virtuales: la proceso proceso
plataforma
automatiza el
proceso
Evaluación
Se realiza a través de las opciones que establece el reglamento de evaluación profesional
profesional
Fuente: Elaboración propia con información documental.
292
4.2 Principios del aprendizaje, métodos de enseñanza y estrategias de
aprendizaje
Principios del aprendizaje
Los principios de aprendizaje en cualquiera de las modalidades educativas
(escolarizada, no escolarizada y mixta) se fundamentan con base en el enfoque
psicológico conductual que tiene entre sus precursores más inmediatos los trabajos
pioneros de Ivan Petrovich Pavlov, Edward Thorndike y de Burrhus Frederick
Skinner; en el enfoque psicológico cognitivo, entre los autores más representativos
se puede citar a Jerome Bruner, Robert Gagné y Albert Bandura; y en el enfoque
psicológico constructivista se nutre de autores como Piaget, Lev S. Vygotsky,
Jerome Seymour Brunner, César Coll, David Ausubel, Ernst Von Glasersfeld, Heinz
Von Foerster.
A continuación, se muestran los principios de aprendizaje más representativos de
estos enfoques.
• Adecuación: se adaptan las tareas y objetivos de enseñanza a las
necesidades del alumno.
• Adquisición: se adquiere el conocimiento mediante la codificación de la
información recopilando los estímulos y trabajando con ellos.
• Andamiaje: los más capacitados sirven de apoyo al alumno en la
construcción de nuevos aprendizajes.
• Aprehensión: el alumno utiliza la atención y percepción cuando un cambio en
algún estímulo lo atrae y hace focalizarse física y cognitivamente en él.
• Aprendizaje por descubrimiento: la adquisición de conocimientos es
producida por el alumno a través de la interacción con su entorno.
• Aprendizaje significativo: el alumno construye significados en ambientes
activos, planificados y de interés.
• Aprendizaje vicario: el alumno es capaz de aprender a partir de la
observación de lo que hace otro.
• Aproximaciones sucesivas: se deberán plantear tareas divididas en sus más
elementales partes para que puedan aprenderse de manera progresiva.
• Asimilación y acomodación: el alumno selecciona, organiza y transforma la
información recogida y lo relaciona con sus ideas y conocimientos previos.
• Autonomía: el alumno toma decisiones conscientes e intencionales de su
aprendizaje.
• Construcción del conocimiento: el conocimiento es construido activamente
por el alumno. Es el resultado de un proceso dinámico e interactivo.
• Desempeño: el alumno transforma el conocimiento aprendido en una acción
en respuesta a lo requerido por el entorno.
• Dirección: se tiende a señalar a los alumnos claramente lo que se desea que
aprendan.
293
• Ejercicio: para el alumno es necesario que se siga practicando y repitiendo
una actividad aprendida, de lo contrario es fácil que se olvide.
• Ensayo y error: el alumno deberá ensayar varias veces una tarea para
dominarla, durante estos ensayos se identifica y reflexiona sobre los errores
cometidos.
• Espontaneidad: se considera que la enseñanza debe prever la posibilidad de
favorecer la libre manifestación del alumno, con el fin de propiciar su
creatividad.
• Generalización: el alumno construye una asociación entre el conocimiento
adquirido y recuperado y las situaciones en las podría necesitar dicho
conocimiento.
• Instrucción programada: cada alumno avanza a su propio ritmo, de manera
individual se puede constatar el progreso periódicamente.
• Metacognición: el alumno es consciente sobre sus procesos de aprendizaje
para favorecerlos.
• Motivación: se establecen objetivos orientados a la atención de los alumnos
hacia estos.
• Objetividad: cada actividad que realice el alumno deberá ser observable a
través de su desempeño o producto.
• Ordenamiento: se prevé la secuencia en que deben desarrollarse los
contenidos, para que sean más fácilmente comprendidos y asimilados por
los alumnos.
• Participación: el alumno asume en las tareas escolares, una actitud activa y
dinámica.
• Recuperación: el aprendizaje del alumno permanece en la memoria hasta
que por alguna situación necesita recuperarlo.
• Reflexión: se motiva en el alumno el raciocinio para comprender su entorno.
• Refuerzo positivo: se deben introducir estímulos agradables que incrementen
la probabilidad de aparición de una conducta que es resultado del
aprendizaje.
• Responsabilidad: el proceso de enseñanza se encamina de modo que el
alumno asuma las consecuencias de sus decisiones.
• Retención: el alumno almacena en la memoria la información, cuidando si
existe interferencia con otros conocimientos y a su vez favorecida por estos.
• Retroalimentación: es la comparación entre los resultados del aprendizaje
del alumno con las expectativas que se tuvieran respecto a este.
294
Métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje
Los métodos de enseñanza son las acciones que realizan los profesores para
transmitir conocimientos a los alumnos a través de selección de estrategias de
aprendizaje con el fin de lograr los objetivos planteados.
En este sentido, las estrategias de aprendizaje (actividades de aprendizaje) son
procedimientos flexibles que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información. Su uso depende de las tareas
cognitivas, afectivas o psicomotoras que se plantee, de la complejidad del contenido
y su finalidad.
A continuación, se describen algunos métodos de enseñanza de acuerdo con su
finalidad, así como las estrategias de aprendizaje sugeridas para los estudios
profesionales en sus diferentes modalidades:
Cuadro. Métodos de enseñanza según su finalidad y estrategias sugeridas.
Método de Estrategias (actividades)

Finalidad Definición
enseñanza de aprendizaje
Los contenidos Resumen
temáticos se enseñan
de lo general a lo Síntesis
particular; de los Debate
principios, definiciones y Ensayo
afirmaciones a las Simposio
conclusiones,
consecuencias y casos Diagramas: radial, de árbol,
Método deductivo
particulares. causa-efecto, flujo
Para ser válido, los Mapas cognitivos: mental,
La forma de razonamiento
alumnos deben llegar a conceptual, semántico, tipo

las conclusiones y sol, de telaraña, aspectos
consecuencias de los comunes, ciclos,
principios formulados al secuencias, de cajas,
inicio. calamar, y de algoritmo
Lluvias de ideas
Los contenidos SQA: qué sé, qué quiero
temáticos se enseñan saber, qué aprendí
de lo particular a lo Matriz de inducción Lluvias
general; de los casos de ideas
concretos a los Preguntas: guía, literales y
Método inductivo principios y leyes. exploratorias
Promueve la motivación SQA: qué sé, qué quiero
y participación de los saber, qué aprendí
alumnos con mayor
RA-P-RP: respuesta
facilidad.
anterior, pregunta,
respuesta posterior
295
Continuación…
Analogía
Los contenidos Cuadro comparativo
temáticos que se
Enseñanza basada en
enseñan permiten
analogías o aprendizajes
Método analógico o establecer
por transferencia analógica
comparativo comparaciones que
(ATA)
llevan a una conclusión
por semejanza o Enseñanza por explicación y
analogía. contrastación de modelos
Correlación
Diagramas: radial, de árbol,

Los contenidos causa-efecto, flujo
temáticos que se
Mapas cognitivos: mental,
enseñan se presentan
La organización de la materia
conceptual, semántico, tipo

Método lógico de la de manera lógica, en
sol, de telaraña, aspectos
tradición o de la orden antecedente y
comunes, ciclos,
disciplina científica consecuente, van de lo
secuencias, de cajas,
menos a lo más
calamar, y de algoritmo
complejo o del origen a
la actualidad. Aprendizaje basado en
problemas
Los contenidos Juego de roles o simulación
temáticos que se Indagación o enseñanza por
Método basado en la enseñan están descubrimiento
psicología del enfocados a los
alumno intereses, necesidades Enseñanza mediante el
y experiencias del conflicto cognitivo
alumno. Investigación con tutoría
Los contenidos
Relación con la
temáticos se enseñan a Conferencia magistral

través de la palabra oral Debate
realidad
Método simbólico o o escrita. Si se usa con

Simposio
verbalístico demasiada frecuencia
termina por cansar y Foro
desinteresar a los Mesa redonda
alumnos.
296
Continuación…
Los contenidos
temáticos se enseñan
con el apoyo de objetos
o imágenes que entran
por los sentidos, Cuadro sinóptico
especialmente por la QQQ: qué veo, qué no veo,
vista y el oído, ya que se qué infiero
perciben las propias
Método intuitivo Aprendizaje basado en
cosas tratadas o sus
problemas
sustitutos inmediatos.
La enseñanza trata de Juego de roles o simulación
aproximar la clase a la Método de caso
realidad, por lo que
origina un aprendizaje
basado en la
experiencia directa.
Se acentúa la actividad
de la enseñanza,
permaneciendo los Clase magistral
Método pasivo alumnos en actitud
pasiva, recibiendo los Preguntas intercaladas
contenidos temáticos y
el saber suministrado.
Aprendizaje basado en
Actividades externas del alumno
problemas
La enseñanza se Aprendizaje basado en
convierte en mero proyectos
recurso de activación e Aprendizaje cooperativo
incentivo del alumno Taller educativo
para que sea él quien
actúe, física o Seminario Aprendizaje in
mentalmente con los situ
contenidos temáticos, Aprendizaje basado en TIC
Método activo de suerte que realice un Aprendizaje mediante
aprendizaje servicio
significativo. Webquest
Un ejemplo de este es la Indagación o enseñanza por
metodología STEAM descubrimiento
(Sciencie, Technology,
Engineering Arts, Investigación con tutoría
Mathematics). Aula invertida
Juego de roles o simulación
297
Continuación…
La enseñanza se
desarrolla abarcando un
conjunto de contenidos Aprendizaje basado en
temáticos de otras problemas
Sistematización de conocimientos
unidades de Aprendizaje basado en

Método globalizado
aprendizaje proyectos
relacionadas para dar Aprendizaje mediante
explicación al fenómeno servicio
estudiado desde
diferentes perspectivas.
Los contenidos
temáticos se enseñan Aprendizaje basado en TIC
de modo aislado, sin Aprendizaje mediante
articulación entre los servicio
Método
contenidos temáticos de
especializado Investigación con tutoría
otras unidades de
aprendizaje, con total Situaciones o estudio de
autonomía e caso
independencia.
Los contenidos
temáticos se imponen al
alumno, sin discusión
Método dogmático Conferencia magistral
de lo que se enseña, en
La aceptación de lo enseñado
la suposición de que eso

es la verdad.
Técnica heurística de UVE
Se incita al alumno a de Gowin
reflexionar sobre los Debate
contenidos temáticos a Simposio
través de justificaciones Mesa redonda
o fundamentaciones
Método heurístico Seminario
lógicas y teóricas que él
deberá investigar, para Taller educativo
que los temas sean Aprendizaje Basado en
aceptados como Problemas
verdaderos. Aprendizaje Basado en
Proyectos
Fuente: Elaboración propia con base en información documental.
298
4.3 Competencias, docentes y disciplinarias, como profesores, tutores,
asesores y diseñadores de materiales didácticos
Las competencias son la integración de conocimientos, habilidades, actitudes,

aptitudes y valores que varían de acuerdo con la finalidad de su aplicación. A
continuación, se presentan aquellas que se deben expresar, comunicar y
representar frente a grupo durante el proceso educativo.
Competencias docentes como:

Modalidad No
Modalidad Escolarizada y No escolarizada
escolarizada
Profesor Tutor Asesor
Orienta y guía al alumno en la Persona experta en un área o
toma de decisiones para el disciplina, que guía o coordina a
Enseña de forma profesional un
desarrollo de las actividades uno o varios alumnos en el
conjunto de saberes.
escolares durante el proceso de proceso de enseñanza-
su formación profesional. aprendizaje.
Blandas - Contexto social

Básicas o para la vida
• Brindar soluciones a problemas tanto en el contexto teórico-disciplinar
como en el social.
• Proceder con responsabilidad social, ambiental y compromiso ciudadano.
• Actuar con ética profesional.
• Analizar situaciones nuevas o complejas y proponer soluciones asertivas.
• Ser crítico y autocritico.
• Ejercer el diálogo y el respeto como principios de la convivencia con sus
semejantes, y de apertura al mundo.
• Reconocer la diversidad cultural y disfrutar de sus bienes y valores.
• Convivir con las reglas de comportamiento socialmente aceptables, y
contribuir en su evolución.
• Incorporar estrategias para el análisis de datos e información, comprender
su significado, procesarla y convertirla en conocimiento.
• Adquirir los valores de cooperación y solidaridad.
• Participar activamente en su desarrollo académico para acrecentar su
capacidad de aprendizaje y evolucionar como profesional con autonomía.
• Asumir los principios y valores universitarios, y actuar en consecuencia.
Socioemocionales: permiten comprender, expresar y regular las emociones a fin
de mantener comportamientos que facilitan la interacción efectiva y satisfactoria
en las relaciones con los demás.
299
• Autoconciencia emocional.
• Regulación emocional.
• Autoestima.
• Empatía
• Asertividad.
• Resolución de conflictos.
Genéricas – Contexto laboral
Instrumentales - Medio o herramienta para obtener un determinado fin.
Cognitivas
• Pensar de manera analítica, creativa y colegiada.
• Contar con la capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Evaluar las consecuencias o implicaciones de una acción.
• Encontrar alternativas o nuevos caminos hacia las metas deseadas
• Formular un pensamiento propio como respuesta a lo percibido.
• Debatir sobre un tema con argumentos sólidos.
Metodológicas
• Estructurar actividades concretas.
• Brindar instrucciones básicas y secuenciales.
• Planear, organizar, controlar y dirigir reuniones.
• Organizar el tiempo y recursos.
Tecnológicas y digitales
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de
actividades escolares.
• Seleccionar la tecnología más adecuada para aplicarla según los objetivos de
aprendizaje.
• Utilizar recursos digitales sincrónicos y asincrónicos.
• Emplear las habilidades técnicas y tecnológicas para evolucionar en el campo
laboral.
• Buscar y localizar información útil a ciertos propósitos en el ciberespacio,
comunicarse y colaborar con otros en la red.
Lingüísticas
• Comunicar instrucciones básicas, oraciones, opiniones, e ideas en forma oral y
escrita en la lengua española o en otra extranjera, para el adecuado manejo de la
información.
• Describir en términos simples los aspectos del contexto inmediato.
• Redactar textos cortos, claros y detallados sobre temas diversos.
• Desarrollar su forma de expresarse, su creatividad, iniciativa y espíritu
emprendedor.
• Utilizar los distintos lenguajes y formatos de expresión como son el textual,
hipertextual.
300
Interpersonales - Interacción y cooperación sociales
• Trabajar armoniosamente con los involucrados en el proceso educativo.
• Manejar grandes grupos.
• Comprender las diferencias culturales, sociales y económicas.
Sistémicas - Comprensión, sensibilidad y conocimiento.
• Poseer una visión sistémica para entender el contexto escolar.

• Detectar obstáculos que interfirieran en el proceso educativo.
• Proponer o gestionar alternativas de solución.
Competencias Disciplinarias: Contexto profesional

Profesor y asesor
• Comprender y aplicar los principios subyacentes a los métodos, técnicas e
instrumentos empleados en la intervención profesional.
• Dominar los conocimientos teóricos, metodológicos y axiológicos propios y
específicos de la disciplina para externarlos con el grupo.
• Saber enseñar métodos y uso de herramientas disciplinarias para lograr la
fluidez y eficacia en el proceso educativo.
• Desarrollar en los alumnos habilidades de crítica, reflexión, imaginación,
creatividad y empatía.
• Desarrollar coherente y alineadamente los objetivos del aprendizaje y de
las competencias.
• Optimizar los recursos pedagógicos con que cuenta para la impartición de
las clases.
• Operar estrategias de enseñanza y aprendizaje según el contexto y
ambiente escolar.
• Diagnosticar las habilidades y necesidades de los estudiantes.
• Planear y dirigir actividades curriculares, previa planeación didáctica.
• Diseñar situaciones de aprendizaje.
Tutor
• Investigar sobre los problemas de enseñanza aprendizaje en la disciplina,
el objeto de estudio, y promover la mejora de las relaciones y resultados
educativos.
• Diagnosticar los problemas de aprendizaje con mayor incidencia e
instrumentar alternativas para su solución.
• Supervisar y asesorar al alumno en las actividades de estudio.
• Guiar sobre periodos de inscripción, documentación necesaria o requisitos
mínimos indispensables en el proceso educativo.
• Orientar a los alumnos en las decisiones sobre su trayectoria académica y
apoyar la mejora de su aprovechamiento escolar.
301
• Fungir como enlace y contacto entre el alumno y el espacio académico.
• Fungir como enlace entre la familia del alumno y el espacio académico para
comunicarles lo referente a la situación académica de los alumnos.
• Apoyar a los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades
especiales.
• Planear y dirigir actividades extracurriculares.
• Medir los objetivos que se han planteado para la adquisición de
conocimiento y desarrollo de competencias de los alumnos
Diseñadores de material didáctico
• Favorecer el desarrollo de habilidades y conocimientos del alumno
mediante la elaboración de material didáctico.
• Elaborar materiales y recursos (impresos, digitales, audiovisuales,
manipulativos e informáticos) que ayuden al profesor y al asesor a la
presentación y desarrollo de los contenidos temáticos; así como conducir
el aprendizaje de los alumnos.
• Seleccionar estrategias de enseñanza aprendizaje propias y acordes al
nivel y modalidad educativa.
• Determinar el enfoque, especificación de los contenidos, procedimiento de
las actividades pedagógicas, así como el rol de los profesores, asesores y
alumnos.
Evaluar la eficacia y eficiencia del material didáctico aplicado para su
mejora.
302
4.3.1 Perfil académico del profesor y asesor
El profesor y asesor además de contar con las competencias antes mencionadas

también debe manifestar formación y experiencia disciplinaria, por lo que a
continuación se presenta el perfil ideal deseable del profesor y asesor que impartirá
cada unidad de aprendizaje.
Perfil ideal del profesor y asesor por Unidad de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Perfil ideal
Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica o
3D modelling ǐ (optativa) en áreas afines. Deseable con maestría en área afín. Dominio
del idioma inglés, mínimo inglés B2.
Adquisición de imágenes Licenciatura en Física, Ingeniería o afín con Maestría o
médicas Doctorado en Ciencias con Especialidad en Física Médica
Adquisición y tratamiento de Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica o

señales fisiológicas en áreas afines. Deseable con maestría en área afín.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Electrónica, Mecatrónica,
Álgebra lineal Biomédica, Bioingeniería Médica o en áreas afines. Deseable
con maestría en área afín.
Álgebra superior Biomédica, Bioingeniería Médica o en áreas afines. Deseable
Algoritmos y programación Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica o
básica en áreas afines. Deseable con maestría en área afín.
Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica,
Análisis de imágenes
Electrónica o en áreas afines. Deseable con maestría o
médicas doctorado en Imágenes Médicas.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Mecatrónica o en áreas
Análisis y síntesis de
afines. Deseable con maestría en área afín y experiencia en el
mecanismos desarrollo o estudio de mecanismos.
Anatomía del aparato Licenciatura de Médico Cirujano o áreas afines. Deseable con
musculoesquelético doctorado, maestría o especialidad médica en áreas afines.
Anatomía por aparatos y Licenciatura de Médico Cirujano o áreas afines. Deseable con
sistemas doctorado, maestría o especialidad médica en áreas afines.
303
Continuación…
Aplicaciones móviles para la Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería
Bioingeniería Médica Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
(optativa) área afín.
Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería
Artificial inteligence ǐ
Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
(optativa)
área afín. Dominio del idioma inglés, mínimo inglés B2.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Electrónica,
Bioestadística Mecatrónica, Biomédica, Bioingeniería Médica o en
áreas afines. Deseable con maestría en área afín.
Licenciatura en Medicina o Licenciatura en Ingeniería.
Bioética Deseable con maestría y/o doctorado en Humanidades o
Ciencias de la Salud.
Licenciatura de Médico Cirujano o áreas afines.
Biología molecular y celular ʘ Deseable con doctorado, maestría o especialidad
médica en áreas afines.
Biomateriales
área afín y experiencia en el desarrollo o utilización de
biomateriales.
Biomecánica
área afín y experiencia en proyectos que involucren la
biomecánica.
Licenciatura en Química Farmacéutica Biológica o áreas
Bioquímica médica afines. Deseable con doctorado o maestría en áreas
afines.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Electrónica,
Cálculo diferencial e integral Mecatrónica, Biomédica, Bioingeniería Médica o en
áreas afines. Deseable con maestría en área afín.
Licenciatura en Medicina o Ingeniería, afín con el área de
la calidad, Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica.
Deseable con maestría en Gestión en Sistemas
Calidad en los servicios de
Hospitalarios, Ingeniería de la Calidad, y/o con
salud
experiencia profesional en el área de calidad hospitalaria
o en empresas del ramo de la industria de los dispositivos
médicos.
304
Continuación…
Circuitos eléctricos Biomédica, Bioingeniería Médica o en áreas afines. Deseable
Licenciatura en Ingeniería afín al desarrollo de habilidades
gerenciales, Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica.
Comunicación asertiva Deseable con maestría en Administración o Gestión y/o
experiencia profesional en el área de ingeniería clínica (sector
público o privado) con cursos comprobables en desarrollo.
Licenciatura en Ingeniería en Computación o en áreas afines.
Deseable con maestría en área afín y experiencia en el
desarrollo o utilización de metodologías para la comunicación
persona-máquina.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Mecatrónica, Electrónica
Control de sistemas dinámicos o en áreas afines. Deseable con maestría en área afín y
experiencia en el desarrollo de sistemas de control lineal.
Licenciatura o estudios avanzados en Filosofía o licenciatura
Cultura de paz, igualdad de en áreas de Ciencias Sociales con estudios avanzados en
género e inclusión Filosofía. En su caso, Licenciatura en Bioingeniería Médica o
afín, con estudios avanzados en el área de Humanidades.
en áreas afines. Deseable con maestría en área afín.
Licenciatura en Ingeniería Electrónica, Mecatrónica, Ingeniería
Dispositivos biomédicos Biomédica, Bioingeniería Médica.
Deseable con maestría en área afín.
Ecuaciones diferenciales Biomédica, Bioingeniería Médica o en áreas afines. Deseable
Biomédica, Bioingeniería Médica. Deseable con maestría en
microcontroladores
área afín.
Electrónica I Biomédica, Bioingeniería Médica. Deseable con maestría en
área afín.
Electrónica II Biomédica, Bioingeniería Médica. Deseable con maestría en
área afín.
305
Continuación…
Licenciatura de Médico Cirujano o Licenciatura en Ingeniería.
Deseable con maestría y/o doctorado en Humanidades o
Bioingeniería Médica Ciencias de la Salud.
Ergonomía y factores
en áreas afines. Deseable con maestría en área afín y
humanos experiencia en el desarrollo o aplicación de la ergonomía.
Licenciatura en Filosofía o Licenciatura a fin del área de las
Ciencias Sociales, preferentemente con estudios avanzados
Ética de la confianza como
en Filosofía, Ética o similar. En su caso, Licenciatura en
responsabilidad Bioingeniería Médica o afín, con estudios avanzados en el área
de Humanidades.
Licenciatura en Filosofía o Licenciatura a fin del área de las
Ciencias Sociales, preferentemente con estudios avanzados
Ética de la persona y la
en Filosofía, Ética o similar. En su caso, Licenciatura en
comunidad Bioingeniería Médica o afín, con estudios avanzados en el área
de Humanidades.
Licenciatura de Médico Cirujano o Licenciatura en Ingeniería.
Ética y humanismo Deseable con maestría y/o doctorado en Humanidades o
Ciencias de la Salud.
Licenciatura en Ingeniería afín al desarrollo de habilidades
gerenciales, Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica.
Deseable con maestría en Administración o Gestión y/o
Executive skills ǐ (optativa) experiencia profesional en el área de ingeniería clínica (sector
público o privado) con cursos comprobables en desarrollo de
personal, con nivel mínimo de inglés B2.
Fisiología del aparato Licenciatura de Médico Cirujano o áreas afines. Deseable con
musculoesquelético doctorado, maestría o especialidad médica en áreas afines.
Fisiología por aparatos y Licenciatura de Médico Cirujano o áreas afines. Deseable con
sistemas doctorado, maestría o especialidad médica en áreas afines.
Fluidos y termodinámica en Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Biomédica, Bioingeniería

sistemas biomédicos Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en área afín.
afines. Deseable con maestría en Gestión en Sistemas
Gestión de la tecnología
Hospitalarios, y/o con experiencia profesional en el área de la
médica Ingeniería Clínica, específicamente, en la administración del
Departamento de Ingeniería Biomédica.
306
Continuación…
Licenciatura en Ingeniería afín con la gestión de
proyectos, Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica.
Deseable con maestría en Administración o Gestión, y/o
experiencia profesional en administración de proyectos.
Capacitación en Dirección de proyectos, conocimiento
en el PMBOK.
Licenciatura en Lenguas, Licenciatura en Enseñanza o
Docencia de Lenguas Extranjeras, Licenciatura en
Inglés 5 Enseñanza del Inglés, Licenciatura en Lingüística
aplicada a la docencia, preferentemente con estudios
avanzados en el área.
Médica, Electrónica o en áreas afines.
Instrumentación biomédica Licenciatura en Ingeniería Biomédica, Bioingeniería
avanzada Médica, Electrónica o en áreas afines.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Biomédica,
Mecánica clásica Bioingeniería Médica o en áreas afines. Deseable con
maestría en área afín.
Licenciatura de Médico Cirujano, Ingeniería Biomédica,
Metodología de la
Bioingeniería Médica o afín. Deseable con maestría o
investigación
doctorado en área afín.
Métodos numéricos Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
área afín.
307
Continuación…
Licenciatura en Ingeniería Electrónica, Mecatrónica,
Metrología Ingeniería Biomédica, Bioingeniería Médica. Deseable
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Mecatrónica,
Modelado y análisis de Biónico, en Computación o en áreas afines. Deseable
sistemas dinámicos con maestría en área afín y experiencia en el desarrollo
de modelado y análisis de sistemas dinámicos.
Licenciatura de Médico Cirujano o áreas afines.
Patología Deseable con doctorado, maestría o especialidad
médica en áreas afines.
Procesamiento de imágenes
Médica, Electrónica o en áreas afines. Deseable con
médicas
maestría o doctorado en Imágenes Médicas.
Programación avanzada Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
área afín.
Médica o en áreas afines. Deseable con maestría y
doctorado en área afín.
Licenciatura en Química Farmacéutica Biológica o áreas
Química afines. Deseable con doctorado o maestría en áreas
afines.
Reconocimiento de patrones Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
área afín.
Reconstrucción de imágenes
Médica, Electrónica o en áreas afines. Deseable con
médicas en 3D (optativa)
maestría o doctorado en Imágenes Médicas.
Licenciatura en Ingeniería Mecánica, Mecatrónica,
Biónico, en Computación o en áreas afines. Deseable
Robótica médica
con maestría en área afín y experiencia en el desarrollo
de sistemas robóticos.
Médica, Química, o Médico laboral. Deseable con
Seguridad e higiene en el maestría en Seguridad e higiene en el trabajo, y/o con
sector salud experiencia en comités de Seguridad y Salud
ocupacional en los distintos ámbitos laborales (industria,
sector salud, sector educativo)
308
Continuación…
Médica o afines; preferentemente con experiencia en el
Sistema de salud manejo del Departamento de Ingeniería Clínica.
Deseable con maestría en Gestión de Hospitales o
ingeniería clínica.
Sistemas de asistencia y Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
rehabilitación área afín y experiencia en el desarrollo de sistemas de
asistencia y rehabilitación.
Licenciatura en Tecnologías de la Información,
Administración, Informática, Ingeniería Biomédica,
Bioingeniería Médica o Ingeniería Clínica con
Sistemas informáticos de
experiencia en sistemas computacionales, en la gestión
y administración de sistemas de información en
hospitales, con conocimientos de los procesos dentro de
las instalaciones hospitalarias. Deseable con maestría.
Licenciatura en Ingeniería Electrónica, Ingeniería
Biomédica, Bioingeniería Médica, licenciatura en Física
o Matemáticas. Deseable con maestría en el área de la
ingeniería o ciencias exactas.
Licenciatura en Ingeniería Electrónica, Ingeniería
Biomédica, Bioingeniería Médica, licenciatura en Física
o Matemáticas. Deseable con maestría en el área de la
ingeniería o ciencias exactas.
Licenciatura de Médico Cirujano o Licenciatura en
Tanatología (optativa) Ingeniería. Deseable con maestría y/o doctorado en
Humanidades o Ciencias de la Salud.
Tecnología de asistencia Licenciatura en Terapia Física
(optativa) Licenciatura en Fisioterapia
Tecnología médica 1 Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
área afín.
Tecnología médica 2 Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
área afín.
Tecnología médica aplicada
1₡
área afín.
309
Continuación…
Tecnología médica aplicada
2₡
área afín.
Licenciatura en Tecnologías de la Información,
Administración, Informática, Ingeniería Biomédica,
Bioingeniería Médica o Ingeniería Clínica con
Telemedicina experiencia en sistemas computacionales; en la
administración y gestión de las tecnologías de la
información y redes informáticas. Deseable con
maestría.
Virtual reality ǐ (optativa) Médica o en áreas afines. Deseable con maestría en
área afín. Dominio del idioma inglés, mínimo inglés B2.
ǐ
310
4.4 Recursos didácticos, bibliográficos y de información más adecuados
Esta licenciatura como parte de su modelo educativo requiere de recursos
didácticos, bibliográficos y de información, considerados como los medios
materiales que se dispone para que el profesor o asesor conduzca el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Es importante que estos recursos cumplan con las funciones siguientes: comunicar
los contenidos; estimular, motivar y mantener el interés; proporcionar información;
ejercitar o entrenar habilidades; proporcionar simulaciones que ofrecen entornos
para la observación, exploración y la experimentación; así como generar entornos
de expresión y creación.
Entre algunos se pueden mencionar:
1. Recursos impresos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas,
mapas, planos, cartas, libros de actas, antologías, rotafolios, carteles,
apuntes, documentos de archivo histórico, cuadernos de ejercicios,
diccionarios, enciclopedias, carpetas de trabajo, guías, catálogos, entre
otros.
2. Recursos digitales: revistas electrónicas, libros electrónicos, documentos
PDF, música en formato MP3 y MP4, pizarras digitales, videojuegos,
simulaciones, recursos educativos digitales, vídeo y televisión digital,
biblioteca y videoteca digital etcétera.
3. Recursos audiovisuales: videos, CD, DVD, casetes grabados,
transparencias, láminas, fotografías, diapositivas, fotonovelas, foto retratos,
editores gráficos, proyector multimedia, retroproyector, televisor,
videograbadora, pizarra eléctrica, etc.
4. Recursos manipulativos: equipo médico y de medición, globos terráqueos,
tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos,
colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales, esculturas, pinturas,
piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, maquinaría, etc.
5. Recursos informáticos: software, programas informáticos, simuladores,
laboratorios digitales, páginas web, plataformas educativas, redes sociales,
disquetes, procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculo,
presentaciones, programas de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia,
sistemas multimedia, sistemas telemáticos, internet, ordenadores portátiles,
correo electrónico, chat, videoconferencia, metabuscador, plataformas. etc.
311
4.5 Instalaciones y equipamiento necesarios para la formación teórico-
práctica
La Licenciatura en Bioingeniería Médica, al impartirse en la modalidad educativa
mixta, requiere de instalaciones y equipamiento para la formación teórica y práctica
del plan de estudios como se menciona a continuación:
Instalaciones Equipamiento
Red de fibra óptica o inalámbrica, módem, router, sillas,
Aulas físicas
escritorio, pintarrón
Aulas digitales virtuales Acceso a la plataforma educativa
Laboratorio de recursos Computadoras de escritorio, conexión a internet,
digitales proyector.
Equipo tecnológico, materiales y recursos didácticos en
Centro de Auto Acceso
impresos y multimedia.
Biblioteca y biblioteca digital Acervo bibliográfico impreso y digital.
Butacas, red de fibra óptica o inalámbrica, módem,
Auditorio
router, sillas, escritorio, pintarrón
Fuente: Elaboración propia a partir de datos obtenidos del equipamiento de la Facultad de
Medicina.
Para las unidades de aprendizaje siguientes, se requieren de instalaciones

especiales para la experimentación y ejercitación en el aprendizaje que se ofrecen
en las instalaciones del espacio académico, así como de la Facultad de Ingeniería
y de centros de atención médico-hospitalaria:
313
Instalaciones Equipamiento Unidad de aprendizaje
básica
Procesamiento de imágenes
médicas
Computadoras de escritorio,
conexión a internet, proyector, Sistemas informáticos de
Laboratorio de administración hospitalaria
software especializado para el
modelado
modelado de objetos y Telemedicina
procesamiento de imágenes. Métodos numéricos
Aplicaciones Móviles para la
Bioingeniería
3D modelling (optativa)
Artificial inteligence (optativa)
Virtual reality (optativa)
Puestos de trabajo con Instrumentación biomédica
computadora, amplificador de Instrumentación biomédica
biopotenciales, amplificadores, avanzada
generador de funciones, Adquisición y tratamiento de
Laboratorio de fuentes de alimentación, señales fisiológicas
instrumentación osciloscopio, multímetro,
sensores biomédicos, gel Sistemas informáticos de
electrolítico, termómetro, administración hospitalaria
resistencias, equipo biomédico, Telemedicina
simuladores. Dispositivos biomédicos
Puestos de trabajo, fuentes de Circuitos eléctricos
Laboratorio de alimentación, osciloscopios, Electrónica I
electrónica multímetros, protoboard,
Electrónica II
puntas para fuente,
(Facultad de Medicina resistencias, potenciómetros, Electrónica digital y
e Ingeniería) capacitores, jumpers, microcontroladores
generador de funciones. Biomecánica
314
Continuación…
Instalaciones Equipamiento UUAA
Impresoras 3D, cortadora
láser, kits de fabricación de
dispositivos (incluyen piezas de Robótica médica
Laboratorio de
formas diferentes, barras, Modelado y análisis de
robótica (Facultad de
plataformas, uniones, sensores sistemas dinámicos
Ingeniería)
y motores de corriente directa), Control de sistemas dinámicos
puestos de trabajo (mesas y
sillas) y armarios.
Equipos de electromedicina,
dispositivos de visión, y de Tecnología médica aplicada 1
Centros de atención soporte de vida, tecnologías Tecnología médica aplicada 2
médico-hospitalaria relacionadas con los servicios Telemedicina
auxiliares de diagnóstico y Sistema de salud
tratamiento.
Salas con diferentes modelos e
instalaciones que simulan un
hospital, unidad de terapia
intensiva, pulsión de neonatos,
equipos propios de un hospital,
equipos completos de
consultorios médicos, carros
rojos, negatoscopios, modelos Anatomía del aparato
anatómicos, simuladores musculoesquelético
CARDINIX, CPU OPTIFLEX
745, electrocardiógrafo, Anatomía por aparatos y
Laboratorio de FACUDA, electroencefalógrafo sistemas
habilidades clínicas GRASS, software Fisiología del Aparato
para
modelos anatómicos, Músculoesquelético
MUSCLETRAINER, Breast Fisiología por aparatos y
Self, EXAMINATOR, ABC- sistemas
BREAST EXAMINATOR,
Neurotheacher 3B,
Muscletheacher 3B, monitores
para signos vitales, male pelvis
Prostate, Examinator Breast
Self, mesa táctil para estudios
human MT
315
Continuación…
Instalaciones Equipamiento UUAA
Mesas de trabajo, mesa de
exploración, equipos de
cómputo y pantallas, material
vidrio (vasos de precipitados,
probetas, matraces
Erlenmeyer). Sistema Biopac Fisiología del aparato
Laboratorio de Student Lab (juegos de cables musculoesquelético
fisiología de electrodo (SS2L), gel de Fisiología por aparatos y
electrodo, mesa de laboratorio sistemas
y almohada, para posición
supina, Programa BSL 4,
Hardware MP36, MP35 o
MP45, Ordenador (Windows 8,
7, Vista, XP, Mac OS X 10.5 –
10.8).
Mesas de trabajo, material de
vidrio ((vaso de precipitado,
tubos de ensayo,
pipetas, propipetas,
micropipetas, matraces de
diferentes volúmenes,
Laboratorio de matraces Bioquímica médica
bioquímica Erlenmeyer, mecheros, Química
embudos etc.). Equipo de
trabajo ((centrífuga,
refrigeradores,
incubadoras, microscopios,
potenciómetros, horno,
fotocolorímetro, extinguidor).
316
4.6 Otros escenarios de aprendizaje de necesaria previsión por convenio
institucional
Finalmente, el modelo educativo de esta licenciatura prevé otros escenarios de
aprendizaje previo convenio de colaboración, con la finalidad de fortalecer el
aprendizaje de los alumnos con las actividades siguientes:
Actividad Escenario Convenio o acuerdo
Convenio de Colaboración que

celebra la UAEMéx a través de la
Facultad de Medicina y el Instituto
Instituto de Salud de Salud del Estado de México
del Estado de
México Convenio de Colaboración que
Facultad de Medicina y la Agencia
Espacial Mexicana

Agencia Espacial celebra la UAEMéx a través de la
Mexicana Facultad de Medicina y la Agencia
Espacial Mexicana

Realizar servicio social hospitalario
Agencia Espacial
Mexicana
Mexicano del Seguro Social,
Delegación Poniente

Instituto Mexicano celebra la UAEMéx a través de la
del Seguro Social, Facultad de Medicina y el Instituto
Delegación de Seguridad Social al Servicio de
Poniente los trabajadores del Estado de
México
Instituto de Convenio de Colaboración que
Seguridad Social celebra la UAEMéx a través de la
al Servicio de los Facultad de Medicina y el Instituto
trabajadores del de Seguridad y Servicios Sociales
Estado de México para los trabajadores del Estado
Dirección de
Convocatoria emitida anualmente
Impulsar la movilidad estudiantil Apoyo Académico
por la DAAE
a Estudiantes
317
Continuación…
Actividad Escenario Convenio o acuerdo

Instituto Mexicano
del Seguro Social,
Delegación
Mexicano del Seguro Social,
Poniente
Delegación Poniente
Instituto de
Impartir las unidades de aprendizaje celebra la UAEMéx a través de la
Seguridad Social
del tipo curso-taller que programan Facultad de Medicina y el Instituto
al Servicio de los
prácticas escolares en centros de de Seguridad Social al Servicio de
trabajadores del
atención médico hospitalaria. los trabajadores del Estado de
Estado de México
México
Instituto de
Seguridad y
Servicios Sociales
para los
de Seguridad y Servicios Sociales
trabajadores del
para los trabajadores del Estado
Estado
Programa de
Convocatoria emitida anualmente:
movilidad
https://www.programadelfin.org.mx/
estudiantil DELFIN
Realizar estancias de investigación
Agencia Espacial celebra la UAEMéx a través de la
Mexicana Facultad de Medicina y la Agencia
Espacial Mexicana
Sesiones programadas
mensualmente bajo invitación, se
Realizar platicas, foros o coloquios
Virtual presentan expertos, empresas,
con expertos
universidades, centros de
investigación etc.
318
V. METODOLOGÍA DE REDISEÑO CURRICULAR
La evaluación integral de la Licenciatura en Bioingeniería Médica que se imparte en
la Facultad de Medicina tomó como objeto de evaluación el curriculum aprobado por
el H. Consejo Universitario en el año 2010. El proceso de esta labor inició con la
conformación de un Comité de Currículo designado por los HH. Consejos
Académico y de Gobierno del espacio académico, el cual está conformado por 18
profesores representantes de las áreas de docencia, con preparación disciplinaria,
excelente trayectoria académica y reconocida experiencia profesional de acuerdo
con lo establecido en el Estatuto Universitario en su artículo 94 bis y 94 bis 1.
El comité como órgano académico fue responsable de realizar dicha evaluación y
estuvo bajo la conducción y metodología de un asesor curricular adscrito al
Departamento de Desarrollo curricular de la Dirección de Estudios Profesionales de
la Universidad. La evaluación integral se condujo bajo los principios de utilidad, al
proporcionar información de interés y en beneficio de los diferentes destinatarios de
la evaluación; de factibilidad, al emplear procedimientos prácticos y comprensivos
para la viabilidad académica, de la evaluación; de honradez, actuando legal y
éticamente, en beneficio del programa educativo; y finalmente con precisión, al
comunicar las características que determinaron el valor o mérito del programa
educativo, con base en información técnicamente adecuada y juicios en relación
con los datos y análisis reportados.
La dinámica de trabajo que llevo a cabo el comité se basó en la realización
independiente de tareas por cada uno de los integrantes y reuniones permanentes
de trabajo —con todo el equipo—. En cada reunión se revisaban y mejoraban para
los avances, se tomaban decisiones en equipo de manera objetiva y deliberativa, y
en su caso se determinaban nuevas actividades individuales o por equipos. Una vez
que se recolectó, analizó y sintetizó la información, se procedió a la redacción de
cada uno de los estudios realizados; en pleno se presentaban los ensayos
construidos con la finalidad de socializar, proponer mejoras, establecer
conclusiones y recomendaciones hacia el plan de estudios.
Resultado de la evaluación integral se obtuvo un diagnóstico curricular que valoró
las etapas de diseño, instrumentación y operación del programa educativo, por
medio de siete categorías y cada una de ellas con sus criterios correspondientes,
diagnóstico que sustituyó a los fundamentos del currículum, 2010:
I. Pertinencia donde se valoró los fundamentos del programa educativo:
a) Se analizó la evaluación de los planes de estudios que han operado, y se
elaboró la síntesis de los fundamentos y modelo de formación profesional del
curriculum sujeto a evaluación; se identificó el origen y las reestructuraciones
que ha tenido la licenciatura, la necesidad de formar al profesional, los
grandes aprendizajes que han promovido los objetivos del programa
educativo y las funciones del perfil de egreso.
b) Se analizó la congruencia que guardan los objetivos y contenidos del plan
de estudios respecto a las necesidades del mercado de trabajo, a las
expectativas de la sociedad y a las expectativas de los estudiantes.
319
c) Se identificó e investigó las teorías y conocimientos vigentes que
fundamentan la profesión, así como un análisis de los objetivos, perfiles de
egreso y planes de estudio de Instituciones de Educación Superior lideres
(nacionales e internacionales) en la formación, considerando fueran
universidades representativas, con las que hay movilidad estudiantil o bien,
que se ubican en el Ranking Nacional.
d) Se realizó un estudio de seguimiento de egresados para determinar su
incorporación y evolución en el mercado laboral.
II. Congruencia que juzgó el modelo del programa y el plan de estudios.
a) Se analizó la coherencia y congruencia entre los objetivos del programa y las
competencias profesionales del perfil de egreso y los objetivos de las áreas
curriculares.
b) Se analizó y determinó manera disciplinaria las UUAA que contribuyen en la
formación general
c) Se revisó la claridad de los objetivos y contenidos de las UUAA que
conforman el plan de estudios.
d) Se verificó la congruencia que guardan los objetivos y contenidos de cada
UA con las actividades de aprendizaje.
III. Trascendencia evaluó los métodos pedagógicos y los aprendizajes que fomenta
el currículo.
a) Se analizó los métodos pedagógicos que se utilizan en la impartición de los
contenidos de cada UA.
b) Se analizó la coherencia entre los métodos pedagógicos que se ocupan y los
contenidos y orientación de cada UA.
c) Se identificó la contribución de los objetivos y contenidos de las UUAA de los
núcleos básico e integral a la vida de los alumnos.
d) Se realizó un análisis de identificación de las UUAA transversales
IV. Equidad juzgó la capacidad de ofrecer una atención diferencial a los alumnos,
para que de acuerdo con las características individuales y las del entorno social de
cada uno, todos tengan las máximas oportunidades de lograr una formación
universitaria.
a) Se analizaron los resultados de estudios socioeconómicos que se realizan a
los alumnos de nuevo ingreso y se identificó a los alumnos vulnerables, con
alguna discapacidad o enfermedad.
b) Se analizaron el tipo de becas que proporciona el espacio académico y el
número de alumnos becados en los últimos cinco años.
c) Se identificaron las actividades co-curriculares complementarias para la
formación de alumnos de la ingeniería.
d) Se explicitaron las acciones que lleva a cabo el espacio académico para
brindar atención igualitaria a alumnos con limitaciones económicas, de
tiempo o espacio.
320
e) Se analizó la contribución de los servicios de tutoría para superar las
dificultades de aprendizaje de los alumnos.
V. Eficacia valoró la operación del currículo con base en la proporción de alumnos
que desarrollan aprendizajes relevantes y concluyen su formación profesional.
a) Se identificaron los parámetros para la selección e incorporación de alumnos
a la licenciatura.
b) Se identificó el número de aspirantes y el índice de aceptación a la
licenciatura en los últimos cinco años.
c) Se analizó la forma de evaluación de todas las UUAA para determinar si la
evaluación del aprendizaje es objetiva y justa.
d) Se identificaron las UUAA con mayor índice de reprobación en los últimos
cinco años.
e) Se analizó la eficiencia terminal y el índice de deserción escolar de las últimas
cinco generaciones.
f) Se analizó el índice y las opciones de titulación en los últimos cinco años.
VI. Eficiencia juzgó la instrumentación y operación del currículo, mediante la
capacidad para lograr los objetivos aprovechando los recursos disponibles y
resolviendo las circunstancias adversas.
a) Se analizó la suficiencia de profesores con competencias apropiadas para
promover los objetivos del programa educativo y de las UUAA.
b) Se identificó el perfil académico de la planta docente y se valoró su
congruencia respecto a los contenidos que imparten.
c) Se valoraron los cursos de formación y actualización docente impartidos en
los últimos cinco años.
d) Se analizaron los resultados del Programa de Estímulos al desempeño del
Personal Docente (PROED).
e) Se analizó la suficiencia del personal técnico adecuado a las necesidades el
programa educativo.
f) Se identificaron las características de las instalaciones, equipamiento y
materiales con que cuenta el espacio académico.
g) Se analizó el presupuesto ordinario del espacio académico y programa
educativo, así como el costo por alumno.
VII. Gestión valoró la contribución de la estructura de gestión académica y
administrativa en el logro de objetivos educativos.
a) Se identificaron las principales áreas o departamentos del espacio
académico y sus funciones.
b) Se identificaron los principales medios de comunicación entre la comunidad
universitaria del espacio académico.
c) Se valoraron los resultados de la evaluación externa dirigida a través del
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. y se identificó
las acciones que se han realizado para mejorar la calidad del programa.
321
Los resultados de este diagnóstico curricular justificaron y fundamentaron la
decisión de reestructurar el programa educativo.
En esta reestructuración se desarrolló el apartado Modelo para formación
profesional que contiene los subapartados de Características del currículo
profesional, la Conceptuación de la profesión -donde se especifica el objeto de
estudio, escuelas de pensamiento, métodos de investigación para abordarlo,
conceptos centrales y disciplina y sus interrelaciones, evolución del área del
conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares-, el Perfil de ingreso y el Perfil de
egreso -en el que se establecieron las funciones y tareas profesionales,
competencias, instrumentos y equipo que utilizar en el ejercicio profesional,
sectores sociales y productivos, necesidades o problemas que el egresado
contribuirá a resolver y ámbitos de intervención profesional-. A partir de la
conceptuación de la profesión y el perfil del egreso, el comité formuló los objetivos
del programa educativo, en los que se expresan los aprendizajes teóricos,
metodológicos y axiológicos que el alumno habrá de desarrollar de manera integral
y ejercer de manera conveniente, al concluir su formación profesional.
Los diversos planteamientos realizados por los integrantes del comité en estos
apartados fueron referentes para conformar la estructura y organización del plan de
estudios, y la representación de los aprendizajes (saber, saber hacer, y saber ser)
que el alumno tendrá que desarrollar para realizar sus funciones y tareas
profesionales.
Dichos «contenidos» fueron objeto de revisiones continuas para cuidar que
expresaran temáticas claras, concretas y diferenciadas, y que estuviesen
correctamente clasificadas. Estos fueron la base para decidir —dada la amplitud
predeterminada de una formación profesional universitaria— qué áreas de
conocimiento, disciplinas y temas tendrían lugar en el plan de estudios.
Con base en esta estructura temática y los objetivos del programa educativo, el
comité redactó los objetivos por área curricular, se definieron las unidades de
aprendizaje y redactaron sus objetivos. En esta tarea se buscó mantener la
congruencia, de manera que los objetivos de cada unidad de aprendizaje
contribuyan al logro de los objetivos del área curricular a la que pertenecen, y a su
vez, los objetivos de área curricular a la consecución del logro de los objetivos de la
carrera.
Por unidad de aprendizaje se establecieron las características de denominación,
horas teóricas y/o prácticas, y el total de horas que el alumno destinará al estudio,
su valor en créditos, el carácter (obligatoria u optativa), su ubicación en un núcleo
de formación y en un periodo escolar regular, la seriación necesaria
disciplinariamente; y se estableció la formación común, lo que permitió equilibrar el
plan de estudios con base en lineamentos establecidos en el Reglamento de
Estudios Profesionales.
322
Con base en ello, se elaboró el mapa curricular en el cual se ubican las unidades
de aprendizaje con su carga horaria y crediticia por periodo escolar; y por tratarse
de un plan de estudios rediseñado para la modalidad educativa mixta con
administración flexible en la enseñanza, se definieron las reglas para su operación
y control en la oferta académica por periodo escolar y en la trayectoria académica
de los alumnos. Posteriormente se estableció la tabla de equivalencia para el
desplazamiento del plan de estudios, y se incorporó el modelo educativo.
La actividad final de los integrantes del Comité de Currículo se centró en la
elaboración del programa de instrumentación, los programas de estudio y las guías
de evaluación del aprendizaje de las unidades de aprendizaje de los dos primeros
periodos escolares.
Finalmente, todos los apartados antes mencionados dieron origen al Proyecto
Curricular reestructurado de la carrera, como documento de planificación educativa
que norma y conduce la formación profesional de los alumnos, y cuya función es
proporcionar guías de acción para atender los procesos educativos, escolares y
didácticos, y para administrar los recursos que requiera la operación de esta
licenciatura.
323
VI. DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS
6.1 Fuentes consultadas
Bibliografía
Ahani, A., Moghadamfalahi, M., and Erdogmus, D. (2018). Language-model
assisted and icon-based communication through a brain–computer interface
with different presentation paradigms. IEEE Transactions on Neural Systems
and Rehabilitation Engineering, 26(9):1835–1844.
Alam, M. M., Malik, H., Khan, M. I., Pardy, T., Kuusik, A.,and Le Moullec, Y. (2018).
A survey on the roles of communication technologies in iot-based
personalized healthcare applications. IEEE Access, 6:36611–36631.
Aldape T. (2008). Desarrollo de las competencias del docente: Demanda De La
Aldea Global Siglo XXI. LibrosEnRed.
Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013).
Aly, H. I., Youssef, S., and Fathy, C. (2018). Hybrid brain computer interface for
movement control of upper limb prostheses. In 2018 International Conference
on Biomedical Engineering and Applications (ICBEA), páginas 1–6.
Arif, M., Schoots, I. G., Castillo T., J. M., Roobol, M. J., Niessen, W., and Veenland,
J. F. (2020). Computer aided diagnosis of clinically significant prostate cancer
in low-risk patients on multi-parametric mr images using deep learning. In
2020 IEEE 17th International Symposium on Biomedical Imaging (ISBI),
páginas 1482–1485.
Arteaga Herrera, José; Fernández Sacasas, José A. (2010). El método clínico y el
método científico. MediSur, 8(5), 12-20.
Awan, M. F., Bose, P., Khaleghi, A., Kansanen, K., and Balasingham, I. (2020).
Evaluation of secrecy capacity for next-generation leadless cardiac
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333
6.2 Programa de instrumentación
El presente programa de instrumentación describe los proyectos y acciones
destinadas al desarrollo de los recursos humanos, técnicos, instrumentales, físicos
y materiales necesarios para la puesta en operación del plan de estudios
restructurado.
Proyecto 1. Desplazamiento del plan de estudios
Objetivo
• Asegurar que los procedimientos académicos, técnicos y administrativos
sean oportunos para el desplazamiento del plan de estudios 2010.
Estrategias y acciones
• Planeación académica y administrativa para la permanencia, promoción y
egreso de los alumnos del plan de estudios 2010.
Resultados o productos a obtener
• Egreso de las generaciones de alumnos del plan de estudios 2010.
Entidades responsables y participantes
• Subdirección académica.
• Coordinación del programa educativo.
• Personal académico del programa educativo.
• Departamento de control escolar.
Calendario para el desarrollo de las acciones
• Permanencia: periodos regulares e intensivos.
• Promoción: evaluaciones en periodos regulares e intensivos.
• Egreso: al final de cada periodo regular.
Mecanismos de seguimiento y evaluación
• Análisis de los indicadores del programa educativo.
335
Proyecto 2. Documentos de programación pedagógica
Objetivo
• Diseñar los documentos de programación pedagógica para la docencia de
cada Unidad de Aprendizaje, con base a los objetivos de cada una y tomando
en cuenta criterios normativos, pedagógicos y didácticos para los procesos
de evaluación y de enseñanza-aprendizaje.
• Elaborar los documentos de programación pedagógica: Programas de
estudio, Guías pedagógicas y Guía de evaluación del aprendizaje del tercer
periodo en adelante, con base en el Capítulo Segundo del Título Quinto del
Reglamento de Estudios Profesionales.
• Programas de estudio, Guías pedagógicas, Guías de evaluación del
aprendizaje de cada unidad y Guías de organización pedagógica.
• Profesores de cada Unidad de Aprendizaje.
• Comité de currículo.
• Dirección de Estudios Profesionales.
• Dirección de Desarrollo del Personal Académico.
• Los documentos de programación pedagógica deberán elaborarse y
aprobarse, un periodo antes de sean requeridos según el mapa curricular.
• Dictamen y aprobación por parte de los HH. Consejos Académicos y de
Gobierno de la Facultad.
336
Proyecto 3. Personal Académico
Objetivo
• Contar con el perfil profesional adecuado del personal académico para el
logro de los objetivos del programa educativo y el desarrollo de las
competencias profesionales que señala el perfil de egreso del plan de
estudios.
• Diagnóstico para detectar las necesidades de formación disciplinaria,
pedagógica y didáctica.
• Asegurar que el personal académico participe en cursos de formación
disciplinaria, así como para la programación pedagógica y didáctica, y el uso
de las tecnologías de la información y comunicaciones.
• Constancias de actualización disciplinaria, pedagógica y didáctica.
• Subdirección académica.
• Planta académica del programa educativo.
• Dirección de Desarrollo del Personal Académico.
• Durante los periodos intersemestrales.
• Análisis de los resultados de la Apreciación estudiantil.
337
Proyecto 4. Equipamiento escolar
Objetivo
• Contar con el acervo bibliográfico y hemerográfico necesario para el
desarrollo de las actividades escolares y académicas de los alumnos.
• Elaborar el listado de bibliografía básica y hemerografía necesaria para el
programa educativo, con base a los contenidos de los Programas de estudio.
• Gestionar los recursos financieros para la adquisición del acervo, a través del
presupuesto ordinario y extraordinario.
• Asegurar que el acervo bibliográfico y hemerográfico se encuentre disponible
en la biblioteca del espacio académico.
• Bibliografía básica y hemerografía necesaria.
• Biblioteca del espacio académico.
• Durante los periodos intersemestrales, tomando en cuenta la oferta
académica del siguiente periodo escolar.
• Análisis de la bibliografía básica de los Programas de estudio, con respecto
a la bibliografía disponible en la biblioteca y la matrícula de alumnos.
338
Proyecto 5. Vinculación para el servicio social
Objetivo
• Gestionar y en su caso renovar convenios o acuerdos operativos con centros
de atención públicos y privados médico-hospitalarios para la prestación del
servicio social.
• Seleccionar organizaciones públicas y privadas, así como con centros de
atención médico-hospitalaria.
• Proponer y en su caso renovar convenios o acuerdos operativos para la
prestación del servicio social.
• Firma de convenios o acuerdos operativos con organizaciones públicas y
privadas, así como con centros de atención médico-hospitalaria.
• Departamento de extensión y vinculación.
• Comité de currículo.
• Establecer o renovar convenios o acuerdos operativos durante los dos
primeros años.
• Análisis del desarrollo del servicio social en función de lo establecido en los
convenios o acuerdos operativos.
339
6.3 Documentos de programación pedagógica de los dos primeros periodos
6.3.1 Programas de estudio
Primer periodo

PROGRAMA DE ESTUDIOS
ANATOMÍA DEL APARATO MUSCULOESQUELÉTICO
Dr. en Hum. Arturo García Rillo Facultad de Medicina

Elaboró: Dra. en I. M. Beatriz Elina Martínez
Facultad de Medicina
Carrillo
H. Consejo Académico H. Consejo de Gobierno

Fecha de
aprobación:
09 de Diciembre de 2022 09 de Diciembre de 2022
341
I. Datos de identificación.
Espacio académico
donde se imparte
Estudios profesionales Licenciatura en Bioingeniería Médica, 2023
Unidad de aprendizaje Anatomía del aparato musculoesquelético
Carga académica 4 2 6 10
Horas Horas Total de
Créditos
teóricas prácticas horas
Carácter Obligatoria Tipo Curso Periodo escolar Primero
Área Núcleo de
Ciencias Médicas Básico
curricular formación
Anatomía por aparatos y

Seriación Ninguna
sistemas
UA Antecedente UA Consecuente
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Médico Cirujano, 2018
Fisioterapia, 2019
Terapia Ocupacional, 2019
343
II. Presentación del programa de estudios.
Las “Ciencias de la Salud” se han constituido en un campo multidisciplinario donde
convergen diferentes disciplinas científicas como Biología, Física y Química, vinculadas
estrechamente con las Ciencias Médica, motivo por el cual tienen por objeto de estudio
el proceso salud-enfermedad. La integración de estas disciplinas hace posible
compartir, de manera transdisciplinaria, teorías, conceptos, métodos y técnicas que
permiten explicar los fenómenos de la salud y la enfermedad que acontecen en el ser
humano [1].
Entre las disciplinas de la Biología estrechamente relacionadas con las Ciencias
Médicas, se encuentran las Ciencias Morfológicas, que se dirigen al estudio de la forma
y estructura del organismo, investigando sus funciones, desarrollo y relaciones con el
medio ambiente que rodea al organismo; es decir, las Ciencias Morfológicas
comprenden “el estudio de la estructura normal del organismo a los niveles subcelular,
celular, tisular, orgánico y sistémico; de los procesos morfogenéticos que caracterizan
el desarrollo desde sus fases iniciales hasta la edad adulta; de los cambios involutivos
que acompañan a la senectud; de los aspectos antropológicos necesarios para
comprender las particularidades somáticas de los grupos humano, y de algunos
aspectos del desarrollo filogenético de las estructuras”. Las disciplinas que se incluyen
en las ciencias morfológicas son: Biología molecular, Embriología, Genética, Histología
y Anatomía.
La anatomía es la rama de la morfología que estudia la forma y estructura de los
organismos vivos e investiga las leyes de que rigen el desarrollo de la forma, en relación
con la función y el medio ambiente en el organismo. Así, la anatomía humana es la
ciencia dedicada al estudio de la estructura y forma del cuerpo humano. En este sentido,
la Anatomía del aparato musculoesquelético se orienta al estudio del esqueleto humano
(osteología), los músculos del cuerpo humano (miología), así como las estructuras
articulares (artrología), además de identificar la irrigación sanguínea, inervación y
circulación linfática.
El curso de Anatomía del aparato musculoesquelético forma parte del núcleo básico en
la formación del Licenciado en Bioingeniería Médica, lo que permite integrar los
conocimientos anatómicos para el diseño, aplicación y modificación de la tecnología
tendiente a la solución de los problemas de salud del paciente.
Esta unidad de aprendizaje es el antecedente de la unidad de aprendizaje de Anatomía
por aparatos y sistemas y tiene relación complementaria con la unidad de aprendizaje
de fisiología por aparatos y sistemas.
Como parte integrante del equipo de salud, el Bioingeniero Médico tendrá que participar
activamente en el estudio del estado de salud del paciente que conducen a la toma de
decisiones para el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los problemas de salud;
por tal motivo, la unidad de aprendizaje se integra en 5 unidades temáticas, que están
engarzadas a través de un enfoque que atiende a la complejidad y la teoría de fractales,
por lo que se inicia con el análisis de la relación de la anatomía y la bioingeniería
médica, para continuar con la descripción de las estructuras anatómicas de la cabeza
y cuello, tórax, miembro superior, abdomen, y miembro inferior.
344
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
345
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
346
IV. Objetivos de la formación profesional.
Objetivos del programa educativo:
amplio espíritu de servicio, que sean capaces de aportar soluciones tecnológicas a
la práctica médica con ética profesional, contribuyendo a:
para la salud.
salud.
• Contribuir a la investigación, innovación y desarrollo de tecnología y servicios
para la salud, mediante la valoración de problemáticas, necesidades y
oportunidades en el área de la salud, para proponer soluciones que coadyuven
a mejorar la calidad de vida de la población.
• Evaluar el cumplimiento de los estándares y normas nacionales e
internacionales vigentes aplicables a las tecnologías y servicios de la salud a
través de metodologías de diseño, manufactura, innovación y/o servicios, para
garantizar su calidad, seguridad y eficacia.
• Planificar programas de mantenimiento y adquisición de tecnologías de la salud
a través de metodologías y software para la gestión de proyectos para asegurar
que estas respondan a las necesidades de salud de la población.
metodologías y herramientas para el manejo y análisis de datos para contribuir
en la innovación y desarrollo de tecnología y servicios en el área de salud.
347
Objetivos del núcleo de formación:
Promoverá en el alumno el aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y
filosóficas de sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias
y las humanidades, y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables
para la preparación y ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida
personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria:

Analizar los diferentes niveles de organización biológica de la estructura del cuerpo
humano sano interpretando las bases moleculares y morfológicas de las funciones
metabólicas, bioquímicas y fisiológicas en las diferentes etapas de la vida, para
comprender el uso de la tecnología médica en los mecanismos de regulación
homeostáticos normales y sus desviaciones en el proceso salud-enfermedad y así,
preservar la salud y mejorar la calidad de vida del individuo.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje.

Examinar la estructura anatómica del aparato musculoesquelético del cuerpo
humano, relacionando teleológicamente las características anatómicas con la
tecnología médica, para diferenciar al individuo sano del enfermo en relación con la
tecnología que proporciona la Bioingeniería Médica.
348
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje, y su organización.
Unidad temática 1. Anatomía General y Bioingeniería Médica.

Objetivo: Analizar los conceptos fundamentales de la anatomía mediante casos
clínicos para relacionarlos con la utilidad, aplicación y perspectivas de integración
con la Bioingeniería Médica.
Temas:
1.1.Contexto anatómico de la bioingeniería médica
1.1.1. Anatomía macroscópica
1.1.2. Anatomía microscópica
1.2.Terminología anatómica para bioingeniería médica
1.2.1. Posición anatómica
1.2.2. Planos anatómicos
1.2.3. Términos de relación y comparación
1.2.4. Términos de lateralidad
1.2.5. Términos de movimiento
1.3.Sistema tegumentario
1.4.Compartimientos faciales
1.5.Sistema esquelético
1.5.1. Aspectos generales del cartílago y huesos
1.5.2. Configuración externa de los huesos
1.5.3. Configuración interna de los huesos
1.5.4. Osificación y desarrollo de los huesos
1.5.5. Vascularización de los huesos
1.5.6. Inervación de los huesos
1.6.Exploración por imagen del esqueleto
1.6.1. Radiografía convencional
1.6.2. Tomografía computarizada
1.6.3. Ecografía
1.6.4. Resonancia magnética
1.6.5. Técnicas de medicina nuclear
1.6.6. Emisión de positrones
349
Unidad temática 2. Anatomía de cabeza y cuello
Objetivo: Distinguir las características de las estructuras anatómicas que integran
las diferentes regiones de la cabeza y el cuello mediante el análisis de imágenes
médicas para contextualizar su utilidad en la solución de problemas propios de la
Temas:
2.1. Anatomía del cráneo
2.1.1. Huesos del cráneo
2.1.2. Articulaciones del cráneo
2.1.3. Músculos del cráneo
2.1.4. Vascularización del cráneo
2.1.5. Linfáticos del cráneo
2.1.6. Inervación del cráneo
2.1.7. Exploración por imagen del cráneo
2.2. Anatomía regional de la cara
2.2.1. Huesos de la cara
2.2.2. Articulaciones de la cara (Articulación temporomandibular)
2.2.3. Músculos de la cara
2.2.4. Vascularización de la cara
2.2.5. Linfáticos de la cara
2.2.6. Inervación de la cara
2.2.7. Exploración por imagen de la cara
2.3. Anatomía regional del cuello
2.3.1. Estructura y función de las vértebras
2.3.2. Vértebras cervicales
2.3.3. Articulaciones de las vértebras cervicales
2.3.4. Músculos de las regiones del cuello
2.3.5. Vascularización de las regiones del cuello
2.3.6. Linfáticos de las regiones del cuello
2.3.7. Inervación de las regiones del cuello
350
Unidad temática 3. Anatomía de tórax
las diferentes regiones del tórax mediante el análisis de imágenes médicas para
contextualizar su utilidad en la solución de problemas propios de la Bioingeniería
Médica.
Temas:
3.1. Anatomía de la columna vertebral
3.1.1. Características regionales de las vértebras: torácica, lumbar, sacra y
coxis
3.1.2. Osificación de las vértebras
3.1.3. Articulaciones de la columna vertebral
3.1.4. Músculos de la columna vertebral
3.1.5. Vascularización de la columna vertebral
3.2. Anatomía del tórax
3.2.1. Piel y fascias del tórax
3.2.2. Anatomía de superficie del tórax
3.2.3. Huesos del tórax
3.2.4. Articulaciones del tórax
3.2.5. Músculos del tórax
3.2.6. Vascularización del tórax
3.2.7. Linfáticos del tórax
3.2.8. Inervación del tórax
3.2.9. Exploración por imagen del tórax
351
Unidad temática 4. Anatomía del miembro superior
las diferentes regiones del miembro superior mediante el análisis de imágenes
Temas:
4.1. Anatomía de la región pectoral y escapular
4.1.1. Piel y fascias de la región pectoral y escapular
4.1.2. Anatomía de superficie de la región pectoral y escapular
4.1.3. Huesos de la región pectoral y escapular
4.1.4. Articulaciones de la región pectoral y escapular
4.1.5. Músculos de la región pectoral y escapular
4.1.6. Vascularización de la región pectoral y escapular
4.1.7. Linfáticos de la región pectoral y escapular
4.1.8. Inervación de la región pectoral y escapular
4.1.9. Exploración por imagen de la región pectoral y escapular
4.2. Anatomía de la región axilar
4.2.1. Piel y fascias de la región axilar
4.2.2. Anatomía de superficie de la región axilar
4.2.3. Huesos de la región axilar
4.2.4. Articulaciones de la región axilar
4.2.5. Músculos de la región axilar
4.2.6. Vascularización de la región axilar
4.2.7. Linfáticos de la región axilar
4.2.8. Inervación de la región axilar (plexo braquial)
4.2.9. Exploración por imagen de la región axilar
4.3. Anatomía del brazo y la región del codo
4.3.1. Piel y fascias del brazo y la región del codo
4.3.2. Anatomía de superficie del brazo y la región del codo
4.3.3. Huesos del brazo y la región del codo
4.3.4. Articulaciones del brazo y de la región del codo
4.3.5. Músculos del brazo y la región del codo
4.3.6. Vascularización del brazo y la región del codo
4.3.7. Linfáticos del brazo y la región del codo
4.3.8. Inervación del brazo y la región del codo
4.3.9. Exploración por imagen del brazo y la región del codo
352
4.4. Anatomía del antebrazo
4.4.1. Piel y fascias del antebrazo
4.4.2. Anatomía de superficie del antebrazo
4.4.3. Huesos del antebrazo
4.4.4. Articulaciones del antebrazo
4.4.5. Músculos del antebrazo
4.4.6. Vascularización del antebrazo
4.4.7. Linfáticos del antebrazo
4.4.8. Inervación del antebrazo
4.4.9. Exploración por imagen del antebrazo
4.5. Anatomía de la muñeca y la mano
4.5.1. Piel y fascias de la muñeca y la mano
4.5.2. Anatomía de superficie de la muñeca y la mano
4.5.3. Huesos de la muñeca y la mano
4.5.4. Articulaciones de la muñeca y la mano
4.5.5. Músculos de la muñeca y la mano
4.5.6. Vascularización de la muñeca y la mano
4.5.7. Linfáticos de la muñeca y la mano
4.5.8. Inervación de la muñeca y la mano
4.5.9. Exploración por imagen de la muñeca y la mano
353
Unidad temática 4. Anatomía de abdomen
Objetivo: Distinguir las características de las estructuras osteomusculares y
articulares que integran las diferentes regiones del abdomen mediante el análisis
de imágenes médicas para contextualizar su utilidad en la solución de problemas
propios de la Bioingeniería Médica.
Temas:
4.1. Anatomía de las paredes del abdomen
4.1.1. Piel y fascias del abdomen y la cintura pélvica
4.1.2. Anatomía de superficie del abdomen, cintura pélvica y periné
4.1.3. Músculos de la pared anterolateral y posterior del abdomen
4.1.4. Vascularización de la pared anterolateral y posterior del abdomen
4.1.5. Linfáticos del abdomen
4.1.6. Inervación de la pared anterolateral y posterior del abdomen
4.1.7. Exploración por imagen de la pared anterolateral y posterior del
abdomen
4.2. Anatomía de la cintura pélvica
4.2.1. Anatomía de superficie de la cintura pélvica y periné
4.2.2. Huesos de la pelvis ósea
4.2.3. Músculos de la pelvis ósea
4.2.4. Articulaciones y ligamentos de la cintura pélvica
4.2.5. Diferencias sexuales en la cintura pélvica
4.2.6. Vascularización de la cintura pélvica y periné
4.2.7. Linfáticos de la cintura pélvica y periné
4.2.8. Inervación de la cintura pélvica y periné
4.2.9. Exploración por imagen de la cintura pélvica y periné
354
Unidad temática 5. Anatomía del miembro inferior
las diferentes regiones del miembro inferior mediante el análisis de imágenes
bioingeniería médica.
Temas:
5.1. Anatomía de la región glútea y el muslo
5.1.1. Piel y fascias de la región glútea y el muslo
5.1.2. Anatomía de superficie de la región glútea y el muslo
5.1.3. Huesos del muslo
5.1.4. Articulaciones de la cadera y el muslo
5.1.5. Músculos de la cadera y el muslo
5.1.6. Vascularización de la región glútea y el muslo
5.1.7. Linfáticos de la región glútea y el muslo
5.1.8. Inervación de la región glútea y el muslo
5.1.9. Exploración por imagen de la cadera y el muslo
5.2. Anatomía de la rodilla y la pierna
5.2.1. Piel y fascias de la rodilla y la pierna
5.2.2. Anatomía de superficie de la rodilla y la pierna
5.2.3. Región patelar y poplítea
5.2.4. Huesos de la pierna
5.2.5. Articulaciones de la rodilla y la pierna
5.2.6. Músculos de la rodilla y la pierna
5.2.7. Vascularización de la rodilla y la pierna
5.2.8. Linfáticos de la rodilla y la pierna
5.2.9. Inervación de la rodilla y la pierna
5.2.10. Exploración por imagen de la rodilla y la pierna
5.3. Anatomía del tobillo y pie
5.3.1. Piel y fascias del tobillo y pie
5.3.2. Anatomía de superficie del tobillo y pie
5.3.3. Huesos del tobillo y pie
5.3.4. Articulaciones del tobillo y pie
5.3.5. Músculos del tobillo y pie
5.3.6. Vascularización del tobillo y pie
5.3.7. Linfáticos del tobillo y pie
5.3.8. Inervación del tobillo y pie
5.3.9. Exploración por imagen del tobillo y pie
355
VII. Acervo bibliográfico.
Básico:
Drake, Richard L.; Vogl, Wayne A.; y Adam W. M. Mitchel. (2020) Gray. Anatomía
para estudiantes. Drake R. L., Voglw y Mitchell A. W. Ed Churchill Livingstone Vol. I
y II. 1992.
Moore, Keith L.; Dalley, Arthur F.; y Anne M. R. Agur. (2017). Anatomía con
orientación clínica. 8ª ed. Barcelona: Wolters Kluwer.
Quiroz Gutierrez, Fernando. (2004). Tratado de anatomía humana. Tomo 1, 39ª ed.,
México: Editorial Porrúa.
Complementario:
Latarjet, Michael; Ruiz Liard, Alfredo y Eduardo Pró. (2019). Anatomía Humana.
Tomo 1, 5ª ed., México: Editorial Panamericana.
Paulsen, Friedrich; y Jens Waschke. (2018). Sobotta. Atlas de Anatomía Humana.
Tomo 1 y 2. 24ª ed. Madrid: Elsevier.
Rouviere, Henry y Andre Delmas. (2005). Anatomía humana descriptiva, topográfica
y funcional. Tomo 1: Cabeza y Cuello. 11ª ed. Barcelona: Editorial Masson.
y funcional. Tomo 2: Tronco. 11ª ed. Barcelona: Editorial Masson.
y funcional. Tomo 3: Miembros. 11ª ed. Barcelona: Editorial Masson.
356
FISIOLOGÍA DEL APARATO MUSCULOESQUELÉTICO
Dra. en I. M. Beatriz Elina Martínez

Carrillo
Elaboró:
Dra. en C. S. Ana Laura
Guadarrama López

Fecha de
aprobación:
357
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Fisiología del aparato musculoesquelético
Créditos
Área Núcleo de

Seriación Ninguna
sistemas
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
359
La formación del Bioingeniero Médico incluye tres ámbitos fundamentales: la
ingeniería y tecnología, las humanidades, y las ciencias de la salud; donde la
fisiología humana representa la disciplina que configura las bases sustanciales de
las ciencias de la salud, al proporcionarle las bases científicas para la comprensión
del cuerpo humano en estado de salud.
Considerando que la fisiología humana es la ciencia encargada del estudio del
funcionamiento normal de las estructuras del cuerpo humano y de la interrelación
entre ellos, su conocimiento es esencial para la preparación de todo estudiante en
el área de las ciencias de la salud. En este contexto, la unidad de aprendizaje se
orienta hacia la presentación de manera esencial y en forma accesible los diferentes
sistemas y mecanismos fisiológicos indispensables para el adecuado conocimiento
del funcionamiento del aparato musculoesquelético, de manera que le posibilite
adquirir los conceptos fisiológicos fundamentales que le permitan al alumno de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica, interrelacionar y aplicar este conocimiento
hacia su orientación profesional en la prevención y promoción de la salud, el
diagnóstico y tratamiento de la enfermedad, así como en la rehabilitación, todo esto
sobre una base funcional y dinámica.
La unidad de aprendizaje incluye 8 unidades donde se distribuyen los saberes
relacionados con la integración de principios físico-químicos, mecánicos y
matemáticos, aplicados a la fisiología celular, homeostasis, mecanismos de
transporte y comunicación intra e intercelular, excitabilidad de tejidos, mecanismos
fisiológicos de regulación y fisiología muscular.
360
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
361
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
362
para la salud.
salud.
363

personal y social.


Analizar los principios físico-químicos y biológicos que rigen los procesos
fisiológicos del aparato músculo esquelético, explicando los mecanismos de
regulación homeostática de sus funciones, para la aplicación de la tecnología
médica en medidas de preservación y recuperación de la salud.
364
Unidad temática 1. La morfo-fisiología en la Bioingeniería Médica

Objetivo: Relacionar los campos de estudio de la Histología, la Fisiología y la
Bioingeniería Médica a través de casos clínicos para la comprensión de la
correlación entre los niveles de organización funcional en el estado de salud del
paciente.
Temas:
1.1. Objeto de estudio de la Fisiología
1.2. Objeto de estudio de la Histología
1.3. Organización funcional del organismo humano (de lo micro a lo macroscópico)
1.4. Instrumentación biomédica para el estudio de la Fisiología
Unidad temática 2. Control del medio interno

Objetivo: Organizar los mecanismos de control del medio interno mediante la
correlación fisiológica de regulación biológica en escenarios simulados para la
aplicación de los mecanismos de control que mantienen la homeostasis en el
estado de salud del paciente.
Temas:
2.1. El medio interno: líquido extracelular
2.2. Homeostasis
2.3. Mecanismos homeostáticos
2.4. Equilibrio Hidroelectrolítico
2.5. Amortiguadores
2.6. Instrumentación biomédica aplicada al registro del medio interno
365
Unidad temática 3. Fisiología de la membrana celular
Objetivo: Resumir la organización de la membrana celular con sus funciones
mediante la aplicación de principios biofísicos en la solución de problemas clínicos
para la comprensión de las interacciones entre las células y el medio extracelular.
Temas:
3.1. Organización molecular de la membrana celular
3.2. Modelos moleculares de la membrana celular
3.2.1. Teoría del mosaico fluido
3.2.2. Modelo bioeléctrico de la membrana celular
3.3. Biofísica de la membrana celular
3.4. Comunicación intercelular
3.4. Diferenciaciones de la superficie celular
3.5. Instrumentación biomédica aplicada al estudio de la membrana celular
Unidad temática 4. Tejidos básicos del cuerpo humano

Objetivo: Diferenciar los tejidos del cuerpo humano mediante el análisis de las
características en cortes histológicos para la comprensión de la estructura
microscópica con las propiedades fisiológicas en condiciones de salud del ser
humano.
Temas:
4.1. Origen y desarrollo de los tejidos del cuerpo humano
4.2. Tejido epitelial
4.3. Tejido conectivo
4.3.1. Tejido conectivo laxo
4.3.2. Tejido conectivo denso y cartílago
4.3.3. Hueso
4.4. Tejido hematopoyético
4.5. Tejido nervioso
4.6. Tejido muscular
4.7. Bioingeniería de tejidos
366
Unidad temática 3. Transporte de agua y solutos
Objetivo: Diferenciar los mecanismos de transporte del agua y los solutos del
cuerpo humano mediante el análisis de las propiedades biofísicas en modelos de
simulación 3D para la comprensión de los procesos que subyacen en las
condiciones del estado de salud del paciente.
Temas:
5.1. Difusión
5.1.1. Leyes de la difusión
5.1.2. Difusión en membranas
5.1.3. Difusión facilitada
5.1.4. Difusión facilitada
5.2. Transporte de agua
5.2.1. Principios físico-químicos
5.2.1. Ósmosis
5.2.2. Aquaporinas
5.3. Transporte basado en transportadores
5.3.1. Características generales
5.3.2. Modelos de transportadores
5.4. Transporte activo
5.4.1. Bombas iónicas
5.4.2. Principios biofísicos del transporte activo
5.5. Trancitosis
5.6. Endocitosis
5.7. Exocitosis
5.8. Trancitosis
5.9. Modelos de simulación experimental en trasporte de membrana
367
Unidad temática 6. Fisiología y biofísica de la señalización celular
Objetivo: Relacionar la teoría de receptores con el análisis de los mecanismos de
amplificación de señales biológicas mediante la aplicación de modelos
matemáticos a respuestas fisiológicas celulares para su aplicación en simulación
3D y en la comprensión de los procesos fisiológicos intracelulares que subyacen
en el estado de salud del paciente.
Temas:
6.1. Fases de la señalización celular
6.2. Canales iónicos
6.3. Receptores asociados a canales iónicos
6.4. Receptores acoplados a proteínas
6.5. Receptores que regulan la transcripción de ADN
6.6. Segundos mensajeros
6.7. Teoría de receptores
6.8. Simulación de la señalización celular en 3D
Unidad temática 7. Potencial de membrana celular

Objetivo: Relacionar los principios biofísicos, iónicos y eléctricos del potencial de
membrana celular mediante la aplicación de la ecuación de Nernst para el análisis
de los registros bioeléctricos del potencial de membrana en reposo y del potencial
de acción en su aplicación al ámbito de la Bioingeniería Médica.
Temas:
7.1. Histología, biofísica y fisiología de la sinapsis neuronal
7.2. Física básica de los potenciales de membrana
7.3. Bases iónicas del potencial de membrana
7.4. Medición del potencial de membrana
7.5. Potencial de membrana en reposo
7.6. Instrumentación biomédica para el registro del potencial de membrana
368
Unidad temática 8. Tejidos excitables
Objetivo: Relacionar los principios biofísicos, bioquímicos y bioeléctricos de los
tejidos excitables mediante la aplicación de modelos matemáticos al ciclo
excitación-contracción-relajación, para diferenciar las propiedades mecánicas de
los diferentes tipos musculares.
Temas:
8.1. Propiedades electrofisiológicas de los tejidos excitables
8.2. Características morfofuncionales del músculo esquelético
8.2.1. Contracción del músculo esquelético
8.2.2. Electromiografía
8.3. Características morfofuncionales del músculo liso
8.3.1. Contracción del músculo liso
8.3.2. Manometría esofágica
8.4. Características morfofuncionales del músculo cardiaco
8.4.1. Contracción del músculo cardiaco
8.4.2. Electrocardiografía
8.5. Instrumentación biomédica para el registro de tejidos excitables
369
Básico:
Boron, Walter F.; & Emile L. Boulpaep. (2017). Medical physiology: a celular and
molecular approach. 2ª ed. Philadelphia, USA: Saunders Elsevier.
Guyton, Arthur C.; y John E. Hal. (2021) Tratado de fisiología médica. 14ª ed.
México: Elsevier Saunders.
Silverthorn, Dee Unglaub. (2019): Fisiología humana: un enfoque integrado 8ª ed.
México: Editorial Médica Panamericana.
Complementario:
Drucker Colin, René. (2005). Fisiología Médica. México: Editorial El Manual
Moderno.
Dvorkin, Mario A.; Cardinali, Daniel P.; y Robert H. Iermolin. (2010). Bases
fisiológicas de la práctica médica. 14ª ed. Argentina: Editorial Médica
Panamericana.
Ira Fox, Stuart. (2016) Fisiología Humana: un enfoque integrado. 14ª ed. México:
McGraw-Hill Interamericana Editores.
Kargol, Armin. (2019). Introduction to cellular biophysics. Volume 1: Membrane
transport mechanisms. Bristol, UK: Morgan & Claypool Publishers.
Kargol, Armin. (2019). Introduction to cellular biophysics. Volume 2: From membrane
transport to neural signalling. Bristol, UK: Morgan & Claypool Publishers
Rettinger, Jürgen; Schwarz, Silvia; y Wolfang Schwars. (2022) Electrophysiology:
basic, mehods, modern approaches and aplicatiosn. 2ª ed., Cham, Switzerland:
Springer.
370
QUÍMICA
Dra. Araceli Consuelo Hinojosa

Elaboró: Juárez
Dr. Joel Alberto Vargas Hernández Facultad de Medicina

Fecha de
aprobación:
371
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Química
Créditos
Área Núcleo de
Seriación Ninguna Ninguna
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
373
La Química es fundamental para el desempeño profesional del Licenciado en
Bioingeniería Médica, ya que permite integrar los conocimientos en Química para el
diseño, aplicación y modificación de la tecnología tendiente a la solución de los
problemas de salud tanto del paciente como de la colectividad.
Como parte integrante del equipo de salud tendrá que participar activamente en la
toma de decisiones para el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de estos
problemas, atendiendo a su impacto epidemiológico según su magnitud,
trascendencia, vulnerabilidad.
Esta unidad de aprendizaje tiene relación complementaria con las unidades de
aprendizaje como: Bioquímica médica, Fisiología del aparato musculoesquelético,
Fisiología por aparatos y sistemas, Adquisición y tratamiento de señales fisiológicas,
Reconstrucción de imágenes médicas en 3D entre otras.
Esta unidad de aprendizaje se compone por cuatro unidades temáticas, la primera:
propiedades fisicoquímicas de los elementos, la segunda refiere al enlace químico:
Iónico, covalente y metálico. Interacciones Intermoleculares, la tercera habla sobre
la química orgánica y la cuarta es de polímeros.
374
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
375
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
376
para la salud.
salud.
377
personal y social.


Distinguir los mecanismos, estructuras y principios básicos de la química, a través
de la observación, el planteamiento de hipótesis y la experimentación, para
aplicarlos en los procesos bioquímicos y en el desarrollo tecnológico con
aplicación social.
378
Unidad temática 1. Propiedades fisicoquímicas de los elementos

Objetivo: Clasificar los elementos químicos en metales y no metales al ensayar
sus propiedades físicas y químicas para identificarlos con facilidad en el entorno
o vida misma y localizarlos adecuadamente dentro de la tabla periódica.
Temas:
1.1. Estructura de la materia
1.2. Modelo cuántico del átomo
1.3. Relacionar la configuración electrónica y la posición en la tabla periódica
de un elemento.
1.4. Definir las propiedades fisicoquímicas de los elementos
1.4.1. Electronegatividad
1.4.2. Carácter ácido-base
1.4.2.1. Descripción y análisis de las teorías de Arrhenius, Bronsted-
Lowry y Lewis
1.4.2.2. Conceptos de oxidación, reducción, agente reductor y agente
oxidante
1.5. Estequiometría
1.5.1. Concepto de Peso Molecular, Peso Formula y de Mol en masa y Mol en
volumen
1.5.2. Mezclas Heterogéneas o Sistemas de dispersiones
1.5.2.1. Coloides y suspensiones
1.5.2.2. Propiedades de coloides
1.5.3. Mezclas Homogéneas o soluciones
1.5.3.1. Propiedades de las soluciones
1.5.3.2. Concentración de las soluciones
1.5.3.2.1. Unidades Físicas: % en masa, % volumen, masa-volumen,
PPM
1.5.3.2.2. Unidades Químicas: Molaridad, Molalidad, Normalidad
379
Unidad temática 2. Enlace químico: Iónico, covalente y metálico. Interacciones
Intermoleculares.
Objetivo: Analizar el enlace químico en sustancias simples y representativas,
comunicando de forma oral y escrita el tipo de interacciones presentes en los
compuestos para reconocer sus propiedades fisicoquímicas.
Temas:
2.1. Enlace iónico
2.1.1. Definición de la Ley de Hess
2.1.2. Ciclo de Born-Haber. Análisis termodinámico básico
2.1.3. Explicación de la formación de compuestos iónicos
2.2. Enlace covalente
2.2.1. Teoría de Enlace de Valencia
2.2.2. Teoría del Orbital Molecular. Moléculas diatómicas
2.2.2.1. Orbitales de enlace, antienlace y no-enlace
2.2.2.2. Orden de enlace
2.2.2.3. Propiedades magnéticas (diamagnetismo y paramagnetismo).
2.3. Enlace metálico
2.3.1. Teoría de orbitales moleculares como fundamento del enlace metálico
2.3.2. Teoría de bandas
2.3.3. Propiedades eléctricas (conductor, semi-conductor y aislante)
2.4. Interacciones intermoleculares
2.4.1. Van der Waals, London y puente de Hidrógeno
2.4.2. Efecto en las propiedades de las moléculas
380
Unidad temática 3. Química Orgánica.
Objetivo: Analizar los fundamentos básicos de química considerando cómo se
pueden formar moléculas por combinación de átomos, para entender la estructura
de las moléculas orgánicas.
Temas:
3.1. Generalidades de la química orgánica
3.1.1. Estructura del carbono
3.1.2. Grupos funcionales en la química orgánica
3.1.3. Estructura y reactividad en química orgánica
3.2 Estereoquímica
3.2.1. Estructuras tridimensionales
3.2.2. Carbonos asimétricos
3.2.3. Análisis conformacional
3.2. Clasificación de reacciones en química orgánica
3.2.4. Intermediarios reactivos
3.2.5. Tipos de ruptura de enlace covalente
3.2.6. Teoría de ácidos y bases en la formación de enlaces covalentes
3.2.7. Tipos de reacciones más comunes
Unidad temática 4. Polímeros.

Objetivo: Analizar los aspectos fundamentales de los polímeros, a través de su
nomenclatura, los mecanismos básicos de reacción, el cálculo de pesos
moleculares, las técnicas de preparación y caracterización para identificar los
diversos tipos de plásticos existentes.
Temas:
4.1. Historia
4.1.2. Definiciones y clasificaciones
4.1.3. Mecanismos de polimerización
4.2. Cálculo de pesos moleculares
4.2.1. Solubilidad, estabilidad química y térmica
4.2.2. Determinación de pesos moleculares. Distribución
4.2. Morfología de los polímeros
4.3. Plásticos
4.3.1. Bases fundamentales en polimerización para obtener macromoléculas
plásticas
4.3.2. Tecnología general de moldeo de polímeros termofijos y termoplásticos
381
Básico:
Cotton, F.A. y Wilkinson, G. (1996). Química Inorgánica Avanzada. México: Limusa.
Miessler, G.L. y Tarr D.A. (2011). Inorganic Chemistry, USA: Prentice Hall.
Morrison y Boyd. (1990) Química Orgánica, 5a Edición, Editorial Iberoamericana,
México.
Rubin Materiales plásticos. (1999). Editorial Limusa.
Seymour R. Introducción a la química de los polímeros (1998). Editorial Reverté
España.
Complementario:
House, J. y House, K.A. (2010). Descriptive Inorganic Chemistry, USA: Academic
Press.
Miessler, G.L. y Tarr D.A. (2011). Inorganic Chemistry, USA: Prentice Hall.
382
METROLOGÍA
Dra. en C.F. Adriana Cristina

Pliego Carrillo
M. en C. Claudia Ivette Ledesma
Elaboró: Ramírez
Dr. en C. José Javier Reyes Lagos Facultad de Medicina

Fecha de
aprobación:
383
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Metrología
Créditos
Carácter Obligatoria Tipo Taller Periodo escolar Primero
Área Núcleo de
Bioingeniería Médica Básico
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
385
La formación del Bioingeniero Médico comprende una sólida base en ingeniería
conjugada con los conocimientos fundamentales de medicina y biología,
complementados con materias específicas de aplicación de tecnología: electrónica,
mecánica, química, informática, robótica, óptica, y otros principios de la ingeniería
para entender, modificar o controlar sistemas biológicos con la finalidad de
satisfacer las demandas de la medicina y la biología.
El perfil de egreso del Licenciado en Bioingeniería Médica es el de un profesional
que colabora, con equipos multidisciplinarios, en el cuidado de la salud y la mejora
de la calidad de vida del ser humano, en particular, en el ámbito de la tecnología
aplicada al servicio médico directo al paciente (diagnóstico, prevención, tratamiento
y rehabilitación). Para lograrlo, el alumno tiene que desarrollar competencias que
llevan a plantear y resolver problemas de una manera metodológica, de tal manera
que pueda implementar las soluciones con las herramientas tecnológicas que tenga
a su disposición.
En esta unidad de aprendizaje, el alumno será adentrado en el uso y en el
conocimiento del funcionamiento de dispositivos de medición que comúnmente
usará a lo largo de su desempeño profesional. Junto con el/la profesor(a), los
alumnos realizarán trabajo guiado en el laboratorio donde aprenderán a hacer
mediciones de variables eléctricas y mecánicas utilizando los dispositivos más
adecuados, respetando los estándares y las metodologías para reducir los errores
involucrados en el proceso de medición. Cabe aclarar que las variables y
dispositivos descritos en el programa de estudios han sido seleccionados por que
son las base de los más utilizados por los Bioingenieros Médicos.
Esta unidad de aprendizaje (UA) ha sido incluida en el currículum de la licenciatura,
para que los alumnos además de adquirir las competencias necesarias para utilizar
dispositivos de medición de una manera adecuada conozcan la seguridad en su
uso. Los conocimientos de esta UA serán utilizados en UUAA de los periodos
escolares más avanzados relacionados con electrónica e instrumentación
biomédica.
Esta unidad de aprendizaje se constituye de cuatro bloques, en el primer bloque
titulado Conceptos de metrología, el alumno comprenderá los fundamentos que
sustentan la teoría de la medición, además vislumbrará el proceso de la generación
de errores en una medición. Aplicará la metodología para reducir el error y estimará
sí la medición a realizar está dentro de los límites de tolerancia. Los alumnos
comprenderán el significado de la exactitud, sensibilidad y resolución de un
instrumento de medición, de tal manera que puedan valorar la calidad de un
instrumento y ponderar si es confiable en la medición de variables biomédicas.
386
En el segundo bloque Medición de fenómenos físicos, el alumno se familiarizará con
las variables de tiempo y frecuencia relacionados con la generación de señales
periódicas. Para esto se hará uso del generador de funciones y del osciloscopio,
instrumento que aprenderán a utilizar adecuadamente. Adicionalmente, se
revisarán la diversidad de opciones que existen para medición de la temperatura en
sus variantes de temperatura ambiental, temperatura corporal y medición del
espectro infrarrojo.
En el tercer bloque Medición de fenómenos mecánicos los alumnos aprenderán a
usar instrumentos de medición de dimensiones como calibrador Vernier,
micrómetro, goniómetro, instrumentos de medición de masa como básculas y
balanzas micrométrica, instrumentos de medición de volumen como pipetas y
micropipetas, así como instrumentos de medición de fuerza como el dinamómetro.
Se realizará la comparación continua de las mediciones con valores relevantes en
el ámbito clínico como presión arterial, volumen pulmonar, masa corporal, entre
otros.
En el cuarto bloque titulado Medición de fenómenos eléctricos el alumno aprenderá
sobre medición de corriente, voltaje, resistencia y potencia en circuitos eléctricos de
baja complejidad. El alumno comprenderá qué es un circuito de corriente alterna y
directa y cómo medir las principales variables con los dispositivos de medición. El/la
profesor(a) explicará lo que físicamente significa valor promedio, valor medio
cuadrático y el valor medio cuadrático verdadero de una señal de corriente alterna.
Además, se asociarán los conocimientos a la introducción de biopotenciales
revisando conceptos como voltaje de membrana, intercambio iónico y potencial de
acción.
Dentro del trabajo de Laboratorio, los/las alumnos deberán hacer uso de métodos
de visualización de la información como gráficas de algún fenómeno con respecto
al tiempo, histogramas, gráficas de barras con error estándar, diagrama de caja y
bigotes, entre otros, con los datos obtenidos de las mediciones realizadas con los
diferentes instrumentos, destacando el significado con respecto a la dispersión de
la muestra de la media, mediana y desviación estándar.
387
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
388
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
389
para la salud.
salud.
390

personal y social.

Solucionar problemas en el ámbito de la biología y la medicina mediante métodos
de investigación, la aplicación de la metrología, la electrónica e instrumentación, así
como el desarrollo y aplicación de tecnologías para la salud, con el propósito de
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

Analizar los instrumentos utilizados para la medición de fenómenos físicos y
eléctricos, así como las características que los definen, mediante su uso para
comprender la base de la medición de fenómenos biológicos.
391
Unidad 1. Conceptos de metrología
Objetivo: Explicar el proceso de medición a partir del conocimiento de sus
características para poder utilizar adecuadamente los instrumentos que permiten
cuantificar los fenómenos físicos y eléctricos.
Temas:
1.1. Introducción a la medición
1.2. Medidas directas e indirectas
1.3. Errores de medición aleatorios y sistemáticos
1.4. Incertidumbre y su propagación
1.5. Precisión, exactitud y certeza
Unidad 2. Medición de fenómenos físicos

Objetivo: Distinguir entre los diferentes instrumentos de medición de fenómenos
físicos mediante métodos prácticos para entender la importancia de su uso en la
medición de fenómenos biológicos.
Temas:
2.1. Tiempo y frecuencia
2.2. Termometría
2.3. Óptica
2.4. Fotometría
2.5. Acústica
Unidad temática 3. Medición de fenómenos mecánicos

Objetivo: Identificar los fundamentos de medición de fenómenos mecánicos a
partir de la utilización de los instrumentos correspondientes para comprender los
principios de la solución de problemas en la Bioingeniería Médica.
Temas:
3.1. Dimensiones
3.2. Masa y peso
3.3. Fuerza y presión
3.4. Flujo y volumen
392
Unidad 4. Medición de fenómenos eléctricos
Objetivo: Analizar los instrumentos de medición de variables eléctricas utilizados
en el ejercicio de la Bioingeniería Médica para su uso adecuado en el ejercicio de
la profesión.
4.1. Unidades de medición eléctrica
4.2. Tipos de corriente. Valor promedio y valor eficaz de señales periódicas
4.3. Características de las señales periódicas: frecuencia, periodo y amplitud
4.4. Voltaje
4.5. Corriente
4.6. Resistencia
4.7. Capacitancia
4.8. Inductancia
4.9. Conductividad
393
Básico:
Escamilla-Esquivel A. (2015). Metrología y sus aplicaciones. Grupo Editorial Patria.
Malacara-Hernández D. (2005). La metrología óptica y sus aplicaciones.
Universidad de Guanajuato.
Complementario:
Akdogan A. (2018). Metrology. https://www.intechopen.com/books/metrology
394
ÁLGEBRA SUPERIOR
Dr. en I.A.M. Juan Carlos Ávila

Facultad de Ingeniería
Vilchis
Dra. en IVR. Adriana H. Vilchis
Elaboró: González
M. en C. C. Guillermo García
Lambert

Fecha de
aprobación:
395
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Álgebra superior
Créditos
Área Núcleo de
Ciencias Exactas Básico
Seriación Ninguna Álgebra lineal
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
397
El Álgebra superior es una rama de las matemáticas, base del modelado
matemático, de los análisis, de los desarrollos y de las soluciones a problemas en
todas las áreas de la Ingeniería. Para la Bioingeniería Médica, la importancia del
Álgebra superior radica en que sustenta las actividades mencionadas relacionadas
con problemas de naturaleza ingenieril que se presentan en el área de la Medicina.
En particular, el Álgebra superior sustenta los conocimientos de otras unidades de
aprendizaje como el Álgebra lineal, las Ecuaciones diferenciales, la Mecánica
clásica o el Cálculo diferencial e integral que son, a su vez, sustento de unidades
de aprendizaje más avanzadas como las Electrónicas, los Análisis de Sistemas y
Señales, el Modelado, Análisis y Control de sistemas dinámicos o la Robótica
médica.
En esta unidad de aprendizaje, se abordan los elementos algebraicos que son la
base del quehacer de todo ingeniero. Se estructura en seis unidades temáticas: 1.
Introducción, 2. Operaciones algebraicas, 3. Relaciones y funciones, 4.
Desigualdades, 5. Funciones polinomiales y 6. Fracciones parciales.
Siendo el Álgebra superior uno de los pilares del quehacer ingenieril, contribuye con
el perfil de egreso mediante el sustento riguroso en innovación, diseño y desarrollo
de tecnologías para la salud, ya que cada una de estas actividades requiere del
Álgebra superior para su análisis, implementación y validación.
Esta unidad de aprendizaje es un curso donde los conocimientos que se abordan
son teóricos y que, como base de las actividades de la Ingeniería, soportan análisis,
simulaciones numéricas, pruebas experimentales y funcionamientos de sistemas
médicos de base tecnológica; en este curso se estudian, se comprenden, y se
manejan los elementos algebraicos para representar soluciones a problemas de la
El profesor de esta unidad de aprendizaje debe presentar los elementos algebraicos
y sus propiedades matemáticas, debe ejemplificar con desarrollos la forma en que
estos elementos se pueden y deben manipular; además, debe mostrar la forma de
solucionar los problemas que se planteen y relacionarlos con el área de la Medicina.
Como actividades asociadas al aprendizaje, alumno podrá, por ejemplo, crear
mapas conceptuales, resolver series de ejercicios proporcionados por el profesor,
realizar presentaciones, participar en las discusiones y soluciones de problemas
algebraicos y contestar cuestionarios.
398
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
399
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
400
para la salud.
salud.
401
personal y social.

Examinar problemas asociados con procesos, fenómenos o sistemas de naturaleza
biomédica a través de su representación matemática como modelos, para su
análisis y solución.

Examinar los principios y elementos algebraicos, mediante el estudio de números,
operaciones, relaciones, funciones, ecuaciones, desigualdades, fracciones y
polinomios, para analizar y solucionar problemas de operaciones algebraicas en la
402
Unidad temática 1. Números y sistemas cartesianos
Objetivo: Analizar los diferentes tipos de números y sistemas coordenados
cartesianos a través de sus propiedades para realizar operaciones algebraicas
fundamentales.
Temas:
1.1. Números naturales, enteros, racionales, irracionales, reales, imaginarios
y complejos
1.2. Representación de números con letras
1.3. Representación gráfica (sistema de coordenadas cartesianas: 1D, 2D y
3D)
1.4. Operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación, división)
Unidad temática 2. Operaciones algebraicas

Objetivo: Analizar elementos algebraicos polinomiales, exponenciales, radicales
y logarítmicos mediante sus propiedades con el propósito de manipular y
simplificar expresiones algebraicas.
Temas:
2.1. Expresión algebraica (monomio, binomio, trinomio y polinomio): adición,
sustracción, multiplicación, división
2.2. Productos notables
2.3. División de polinomios
2.4. Factorización
2.5. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
2.6. Fracciones simples y compuestas
2.7. Simplificación de expresiones algebraicas
2.8. Exponentes, radicales y logaritmos
403
Unidad temática 3. Relaciones y funciones
Objetivo: Analizar relaciones y funciones reales de variable real mediante el
estudio de sus propiedades para resolver problemas de la Bioingeniería Médica.
Temas:
3.1. Definición de relación
3.2. Definición de función real de variable real
3.3. Parámetros y variables
3.4. Función lineal y ecuación asociada (con una incógnita y con dos incógnitas).
3.5. Gráfica de la función lineal
3.6. Solución de ecuaciones lineales
3.7. Sistema de ecuaciones lineales y solución
3.8. Función cuadrática y ecuación asociada (con una incógnita)
3.9. Gráfica de la función cuadrática
3.10. Solución de ecuaciones cuadráticas
Unidad temática 4. Desigualdades

Objetivo: Analizar la teoría de desigualdades a través del estudio de sus
propiedades algebraicas para la solución de problemas de Bioingeniería Médica.
Temas:
4.1. Definición y propiedades de las desigualdades algebraicas
4.2. Desigualdades de primer grado
4.3. Desigualdades de segundo grado
Unidad temática 5. Funciones polinomiales

Objetivo: Determinar las raíces de polinomios a través de métodos diferentes con
el propósito de analizar la relación entre las soluciones algebraicas y su
representación gráfica.
Temas:
5.1. Representación algebraica de polinomios
5.2. Determinación de las raíces de un polinomio
5.3. Gráfica de una función polinomial
5.4. Interpolación y extrapolación
404
Unidad temática 6. Fracciones parciales
Objetivo: Analizar la forma en que se pueden descomponer las fracciones
polinomiales mediante diferentes métodos con el propósito de lograr una
representación con términos más simples.
Temas:
6.1. Fracción algebraica
6.2. Fracciones propias e impropias
6.3. Descomposición en fracciones parciales
6.4. Factores lineales
6.5. Factores cuadráticos
405
Básico:
Barron, J.V., Ruiz, O. & Luna, J. (2015). Álgebra superior. Academia Española.
Lehmann, C.H. (2003). Álgebra. Limusa Noriega Editores.
Swokowski, E. & Jeffery A.C. (2002). Álgebra y Trigonometría con Geometría
Analítica. Thomson Learning.
Complementario:
Reyes, A. (2005). Álgebra superior. Thomson.
Rincón, C. (2013). Álgebra superior. Mc Graw Hill, 1ª Edición.
406
CULTURA DE PAZ, IGUALDAD DE GÉNERO E INCLUSIÓN
Dra. en CC. SS. Sandra Morales

Hernández Facultad de Ciencias
Elaboró:
Políticas y Sociales
M. en Doc. María Edith Monroy Contreras
Asesoría Dirección de Estudios

M. en Ed. Alicia Celen Macedo Delgado
técnica: Profesionales
Lic. en Psic. Araceli Rivera Guzmán
Fecha de H. Consejo Académico H. Consejo de Gobierno

aprobación: 22 de febrero 2022 22 de febrero 2022
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
407
Espacio académico
donde se imparte

Unidad de aprendizaje
inclusión
Créditos
Carácter Obligatoria Tipo Seminario Periodo escolar Primero
Área Núcleo de
Ciencias Sociales y Humanidades Básico
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
409
La significación que se advierte en el programa de estudios de la unidad de
aprendizaje “Cultura de paz, igualdad de género e inclusión” está vinculada al
sistema de valores sobre el cual descansan las temáticas propuestas.
Está organizada con base en componentes elementales para permitir al
estudiantado apreciar, robustecer y afianzar la relación que guarda el respeto a los
derechos humanos en pro de la igualdad sustantiva, la prevención de la violencia y
el proceso de paz. Lo anterior como esencial en una formación profesional, integral
y global mediante la problematización de las bases teóricas y una aproximación a
las nociones básicas que posibiliten la adquisición de un entramado sólido sobre los
fundamentos indispensables para la construcción de sociedades pacíficas,
solidarias e incluyentes.
La unidad de aprendizaje supone un instrumento en la trasformación social, un
deseable del compromiso educativo y un esfuerzo que aspira a que el alumnado
reconozca su capacidad para influir positivamente en la sociedad. La temática
planteada está encaminada a fomentar el pensamiento crítico y a contribuir en una
formación acorde con una visión global y de responsabilidad social, así como a
incidir en los procesos reflexivos del estudiantado.
Se estima que el programa coadyuve a conformar en el alumno un perfil humanista,
e impacte en el fortalecimiento de sus competencias profesionales, a través de la
reflexión y adquisición de conocimientos que abonen a la concientización de su rol
como sujeto crítico e innovador; así como sensibilizarle sobre los desafíos que
implica mudar rumbo a una perspectiva más incluyente y equitativa. Además de
orientar su visión hacia la innovación resolutiva frente a las problemáticas y
fenómenos contemporáneos. Se busca dotarle de recursos que le permitan una
formación en equilibrio con el contexto actual y acorde con los principios de
corresponsabilidad y los códigos de conducta universal.
Para alcanzar este objetivo, la unidad de aprendizaje propuesta se estructura en
tres temáticas. Primero una aproximación a los derechos humanos en el proceso de
paz, así como los fundamentos y acciones para la construcción de ésta; segundo,
reconocer a la igualdad de género como principio para lograr la igualdad sustantiva,
la relación con el sistema sexo-género y las formas de violencia contra las mujeres;
y tercero, identificar a la inclusión como imperativo de justicia social, a fin de abatir
la desigualdad y las formas de exclusión, mediante el reconocimiento del derecho a
la no discriminación, las acciones y los valores inclusivos.
410
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
411
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
412
para la salud.
salud.
413

personal y social.

Examinar el marco referencial humanístico de la Bioingeniería Médica a través de
las relaciones que establecen las dimensiones epistemológicas, éticas, axiológicas,
bioéticas, culturales y sociales para tomar decisiones deliberativas como profesional
del equipo de salud en escenarios reales.

Examinar la relación que guarda el respeto pleno de los derechos humanos con la
igualdad género y la inclusión en la prevención de la violencia y el proceso de paz,
a través de la adquisición y problematización de las bases teóricas y conceptuales;
para fomentar una perspectiva crítica, íntegra y reflexiva, acorde con los principios
de corresponsabilidad y los códigos de conducta universal.
414
Unidad temática 1. Cultura de paz

Objetivo: Examinar la relación que guardan los derechos humanos con la cultura
de paz, a partir del estudio de las nociones básicas, fundamentos, mecanismos y
sistemas de protección, así como las acciones en favor de la construcción de ésta,
para impulsar el actuar reflexivo, crítico y responsable de las juventudes en la
promoción de sociedades pacíficas.
Temas:
1.1. ¿Qué es un derecho humano?
1.1.1. Fundamentos de los derechos humanos
1.1.2. Delimitación conceptual y generaciones de los derechos humanos
1.1.3. Reconocimiento y protección de los derechos humanos
1.2. La paz como derecho humano
1.2.1. El derecho a la paz
1.2.2. Fundamentos de la construcción de paz
1.2.3. Diálogo, conflicto y mediación
1.2.4. La violencia y sus formas
1.3. Las juventudes en la construcción de sociedades pacíficas
1.3.1. Violencias en el contexto educativo
1.3.2. La educación de la juventud en el proceso de paz
415
Unidad temática 2. Igualdad de género
Objetivo: Debatir la igualdad de género como principio y esencia de los derechos
humanos, mediante el análisis de la categoría de igualdad, así como del sistema
sexo-género y su relación con las formas de violencia contra las mujeres, para
provocar la reflexión sobre la igualdad sustantiva, fortalecer la cultura de la
denuncia y erradicar la violencia machista.
Temas:
2.1. El principio de igualdad como esencia de los derechos humanos
2.1.1. Concepto de igualdad
2.1.2. La igualdad como principio democrático
2.1.3. ¿Igualdad es sinónimo de equidad?
2.2. La igualdad de género
2.2.1. El sistema sexo-género: roles y estereotipos
2.2.2. ¿Qué es la perspectiva de género?
2.2.3. Igualdad sustantiva
2.3. Violencia de género y sus formas
2.3.1. Violencia de género/violencias machistas
2.3.2. Características, causas y consecuencias de la violencia de género
2.3.3. El violentómetro
2.3.4. La cultura de la denuncia y los protocolos de actuación para víctimas de
violencia de género
Unidad temática 3. Inclusión

Objetivo: Debatir la inclusión como principio de justicia social, mediante el análisis
de las desigualdades y las formas de exclusión, así como el derecho a la no
discriminación, las acciones y los valores inclusivos, para provocar la reflexión
sobre el papel de la educación inclusiva.
Temas:
3.1. La inclusión como principio de justicia social
3.1.1. Exclusión y desigualdades
3.1.2. Formas de exclusión y estereotipos
3.2. Acciones integrales para la inclusión
3.2.1. El derecho a la no discriminación
3.2.2. Valores inclusivos: diversidad, equidad y solidaridad
3.2.3. Educación inclusiva
416
Básico:
Alegre, M., montero, J. & Monti, E. (2015). “Igualdad”, en Enciclopedia de filosofía y
teoría del derecho. Vol. Dos de Fabra, Jorge Luis y Rodríguez, Verónica, pp. 1595-
1637. México. UNAM. Disponible en:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/8/3796/25.pdf
De la Torre, C. (Coord.) (2006). El Desarrollo del derecho a la no discriminación en
el Sistema de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. CONAPRED, México.
Disponible en: https://www.conapred.org.mx/userfiles/files/BD-DND-11.pdf
CEPAL. (2021) Camino al desarrollo local inclusivo: guía de buenas prácticas para
la inclusión social y laboral de personas jóvenes con discapacidad. Disponible en:
https://hdl.handle.net/11362/47652
Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) (2018). El derecho a la no
discriminación. México. Disponible en: https://www.cndh.org.mx/documento/el-
derecho-la-no-discriminacion
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2019). ABC de la perspectiva de
género. México. Disponible en: https://mexicosocial.org/wp-
content/uploads/2019/03/perspectiva-género-CNDH.pdf
Fierro, A. (2012) Manejo de conflictos y mediación. Oxford University Press. México.
Disponible en:
https://www.academia.edu/30167415/Manejo_de_Conflictos_y_Mediacion
Devalle, A. y V. Vega (1999), Una escuela en y para la diversidad. El entramado de
la diversidad. Argentina: Aique Grupo Editor.
Galtung, J. (2003) Paz por medios pacíficos. Paz y conflicto, desarrollo y civilización.
Bilbao. Gernika Gogoratuz. Disponible en: https://www.gernikagogoratuz.org/wp-
content/uploads/2020/05/RG07completo-A4.pdf
Ministerio de sanidad, consumo y bienestar social (s. f). La violencia de género en
los jóvenes. Una visión general de la violencia de género aplicada a los jóvenes en
España. Madrid: Instituto de la Juventud. Disponible en
http://www.injuve.es/sites/default/files/adjuntos/2019/07/estudio_violencia_web_inj
uve.pdf
Segreste R. S, (2019). Manual básico de derechos humanos para autoridades
municipales. Segunda Edición. México: Comisión Nacional de Derechos Humanos.
UNESCO (2008) La educación inclusiva. El camino hacia el futuro. París, UNESCO.
Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/
-------------- (1981). La violencia y sus causas. París: Editorial de la Unesco.
Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000043086_spa
Tünnermann B. C. (1997). Los derechos humanos: evolución histórica y reto
educativo. Caracas: UNESCO
417
Complementario:
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos ACNUDH
(2016). Derechos Humanos. Manual para Parlamentarios N° 26. Disponible en:
https://www.ohchr.org/Documents/Publications/HandbookParliamentarians_SP.pdf
Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra
la Mujer (Convención de Belém do Pará) (2013). México. Comisión Nacional de los
Derechos Humanos. Disponible en: convencion_BelemdoPara.pdf (cndh.org.mx)
Comisión de derechos Humanos del Distrito Federal (2011). Fundamentos teóricos
de los derechos humanos. México: Comisión de Derechos Humanos del Distrito
Federal. Disponible en:
https://piensadh.cdhdf.org.mx/images/publicaciones/material_de_capacitacion/curs
o/2011_Fundamentos_teoricos_dh.pdf
Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) (2019). Principales
estándares y recomendaciones en materia de violencia y discriminación contra
mujeres, niñas y adolescentes. Disponible en:
http://www.oas.org/es/cidh/informes/pdfs/violencia-discriminacion-mujeres-Anexo1-
es.pdf
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2018). La discriminación y el derecho
a la no discriminación. CNDH. México. Disponible en:
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-05/21-
Discriminacion-DH.pdf
Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.) (2013). Convivencia, disciplina y
violencia en las escuelas 2002-2011. México: ANUIES- COMIE. Colección Estados
del Conocimiento. Disponible en: http://www.comie.org.mx/v5/sitio/wp-
content/uploads/2020/08/Convivencia-disciplina-y-violencia-en-las-escuelas.pdf
Organización de los Estados Americanos OEA (2011). Desigualdad e inclusión
social en las Américas 14 ensayos. Segunda edición. Disponible en:
https://www.oas.org/docs/desigualdad/libro-desigualdad.pdf
Organización de las Naciones Unidas ONU (2015). Declaración Universal de los
Derechos Humanos (DUDH). Disponible en:
https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf
Protocolo para prevenir, atender y sancionar la violencia de género en la
Universidad Autónoma del Estado de México (2021). México. UAEMéx. Disponible
en: Protocolo_Prevenir_y_atender_violencia_de_genero.pdf (uaemex.mx)
UNESCO (1997). El Derecho Humano a la Paz. Declaración del Director General,
Doc. SHS-97/WS/6, 1997, 15 p. Disponible en: http://fund-
culturadepaz.org/spa/DOCUMENTOS/Declaraciones/Derecho_Humano%20_a_la
_Paz_1997.pdf
418
EPISTEMOLOGÍA DE LA BIOINGENIERÍA MÉDICA

Elaboró:
M. en Hum. Luis de Jesús Marín Facultad de Medicina

Fecha de
aprobación:
419
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Epistemología de la Bioingeniería Médica
Créditos
Carácter Obligatoria Tipo Seminario Periodo escolar Primero
Área Núcleo de
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
421
La realidad en la que se gesta la articulación del conocimiento propio de las
Ingenierías, las Ciencias Médicas y las Humanidades se transforma
epistemológicamente en una realidad compleja, infinita y cambiante, al engarzar la
triada arte-ciencia-técnica en la totalidad del quehacer orientado al desarrollo
sustentable que busca tanto el control como la conservación de la salud además de
la reducción de la pobreza y el mejoramiento de la calidad de vida. Esto implica que
la totalidad configurada por la triada arte-ciencia-técnica muestra el avance de la
ciencia en el campo de la Bioingeniería Médica a través de la praxis profesional que
se muestra como una realidad donde se exponen dos elementos fundamentales
para su comprensión: el desarrollo de la técnica y la necesidad de explicar la
realidad en la que se desenvuelve el proceso salud-enfermedad.
En este sentido, la unidad de aprendizaje de Epistemología de la Bioingeniería
Médica se orienta al análisis del “proceso salud-enfermedad a través de los modelos
de pensamiento científico, de la historia natural y social de la Bioingeniería Médica
para la aplicación de estrategias epistémicas en la construcción e innovación
científica”.
Para el lograr este objetivo, la unidad de aprendizaje se integra por seis unidades
temáticas que incluyen: epistemología como crítica del conocimiento, conocimiento
del mundo de la tecnología médica, construcción de la realidad en Bioingeniería
Médica, gnoseología de la actividad científico-médica, problemas epistemológicos
del periodo prepatogénico en el antropoceno, y problemas epistemológicos del
periodo patogénico en el trans y posthumanismo.
El curso de Epistemología de la Bioingeniería Médica se desarrolla en 6 unidades
de aprendizaje que permiten guiar al estudiante desde el horizonte de comprensión
de la epistemología como disciplina filosófica (Unidad 1: Epistemología como crítica
del conocimiento); hasta la aplicación a problemas epistemológicos de la
Bioingeniería Médica (Unidad 5 y 6); transitando por la teoría del conocimiento
(Unidad 2), el enfoque de cómo se construye la realidad (Unidad 3) y el análisis
epistemológico de la creatividad e innovación en bioingeniería médica (Unidad 4),
lo que contribuye al desarrollo de las competencias epistémicas que aplicaré en su
vida profesional.
422
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
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1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
424
para la salud.
salud.
425
personal y social.


Analizar el proceso salud-enfermedad a través de los modelos de pensamiento
científico, de la historia natural y social de la Bioingeniería Médica para la aplicación
de estrategias epistémicas en la construcción e innovación científica.
426
Unidad temática 1. Epistemología como crítica del conocimiento

Objetivo: Construir un horizonte de comprensión a través del análisis de la
epistemología como filosofía, metodología y reflexión para su aplicación a los
saberes de la Bioingeniería Médica.
Temas:
1.1. Delimitación conceptual de la epistemología
1.2. Historia de la epistemología y sus tradiciones filosóficas
1.3. Ámbito de la epistemología (Tecnología y filosofía)
1.4. Epistemología como filosofía
1.5. Epistemología como metodología
1.6. Epistemología como reflexión
Unidad temática 2. Conocimiento del mundo de la tecnología médica

Objetivo: Analizar la posibilidad del conocimiento de la tecnología médica en su
contenido de verdad y certeza a través de la aplicación de la teoría general del
conocimiento para sustentar la construcción de modelos epistémicos en el ámbito
del proceso salud-enfermedad.
Temas:
2.1. Fenomenología del conocimiento
2.2. Teoría general del conocimiento
2.3. Modelos cognitivos en bioingeniería médica
2.4. Modelos de pensamiento epistémico en ciencias médicas
2.5. Modelo epistemológico del proceso salud-enfermedad
427
Unidad temática 3. Construcción de la realidad en Bioingeniería Médica
Objetivo: Evaluar la estructura de la realidad en el ámbito de la Bioingeniería
Médica mediante el análisis de la fundamentación objetiva y explicativa de las
ciencias médicas para aproximarse a la construcción de modelos causales del
proceso salud-enfermedad.
Temas:
3.1. Naturaleza epistemológica de la Bioingeniería Médica
3.2. Objetividad científica: Observación y teoría
3.3. La explicación en la bioingeniería médica
3.4. Causalidad en Medicina y Bioingeniería Médica
3.5. Multicausalidad en Medicina y Bioingeniería Médica
3.6. Incertidumbre en Medicina y Bioingeniería Médica
3.7. Normalidad Epistemología probabilística (bayesiana)
Unidad temática 4. Gnoseología de la actividad científico-médica.

Objetivo: Debatir los procesos de la epistemología experimental mediante la
aplicación de matrices epistémicas para situar el quehacer del Bioingeniero
Médico en la intersección de la imaginación e innovación en la solución de los
problemas de salud del paciente.
Temas:
4.1. Epistemología experimental
4.2. Matrices epistémicas
4.3. Epistemología feminista
4.4. Imaginación e innovación en bioingeniería médica
428
Unidad temática 5. Problemas epistemológicos del periodo prepatogénico en el
antropoceno
Objetivo: Diferenciar las corrientes epistemológicas a través del análisis de
problemas epistemológicos que surgen en el antropoceno para su aplicación en
la atención a la salud del paciente en el periodo prepatogénico desde el ámbito de
la Bioingeniería Médica.
Temas:
5.1. Positivismo y el diseño de la ingeniería biológica
5.2. Hermenéutica y Complejidad
5.3. Reduccionismo y Holismo
5.4. Arquitectónica de la bioingeniería médica
5.5. Praxis tecno-científica de la bioingeniería médica
5.6. Crisis y revoluciones tecno-científicas en bioingeniería médica
5.7. Filosofía y tecnología: mundo tecnológico
5.8. Ciencias naturales y desarrollo sustentable
5.9. Epistemología ecosistémica
Unidad temática 6. Problemas epistemológicos del periodo patogénico en el trans

y posthumanismo
Objetivo: Diferenciar las corrientes epistemológicas a través del análisis de
problemas epistemológicos que surgen desde el trans y posthumanismo para su
aplicación en la atención a la salud del paciente en el periodo patogénico desde
el ámbito de la Bioingeniería Médica.
Temas:
6.1. Idealismo y realismo
6.2. Empirismo y racionalismo
6.3. Inductivismo y deductivismo
6.4. Naturaleza e ingeniería: Vida sintética
6.5. Tecnología y salud: Telemedicina y cirugía robótica
6.6. Transhumanismo y posthumanismo: Cyborg
6.7. Teoría de los fractales
6.8. Modelaje y simulación
6.9. Inteligencia artificial
429
Básico:
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433
Segundo periodo
ANATOMÍA POR APARATOS Y SISTEMAS

Elaboró: Dra. en I. M. Beatriz Elina Martínez
Carrillo

Fecha de
aprobación:
435
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Anatomía por aparatos y sistemas
Créditos
Carácter Obligatoria Tipo Curso Periodo escolar Segundo
Área Núcleo de

Seriación Ninguna
musculoesquelético
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
437
Las “Ciencias de la Salud” se han constituido en un campo multidisciplinario donde
convergen diferentes disciplinas científicas como Biología, Física y Química, vinculadas
estrechamente con las Ciencias Médicas, motivo por el cual tienen por objeto de estudio
el proceso salud-enfermedad. La integración de estas disciplinas hace posible
compartir, de manera transdisciplinaria, teorías, conceptos, métodos y técnicas que
permiten explicar los fenómenos de la salud y la enfermedad que acontecen en el ser
humano.
Entre las disciplinas de la Biología estrechamente relacionadas con las Ciencias
Médicas, se encuentran las Ciencias Morfológicas, que se dirigen al estudio de la forma
y estructura del organismo, investigando sus funciones, desarrollo y relaciones con el
medio ambiente que rodea al organismo; es decir, las Ciencias Morfológicas
comprenden “el estudio de la estructura normal del organismo a los niveles subcelular,
celular, tisular, orgánico y sistémico; de los procesos morfogenéticos que caracterizan
el desarrollo desde sus fases iniciales hasta la edad adulta; de los cambios involutivos
que acompañan a la senectud; de los aspectos antropológicos necesarios para
comprender las particularidades somáticas de los grupos humanos, y de algunos
aspectos del desarrollo filogenético de las estructuras”. Las disciplinas que se incluyen
en las ciencias morfológicas son: Biología molecular, Embriología, Genética, Histología
y Anatomía.
La anatomía es la rama de la morfología que estudia la forma y estructura de los
organismos vivos e investiga las leyes de que rigen el desarrollo de la forma, en relación
con la función y el medio ambiente en el organismo. Así, la anatomía humana es la
ciencia dedicada al estudio de la estructura y forma del cuerpo humano. En este sentido,
la Anatomía por aparatos y sistemas se orienta al estudio del aparato respiratorio y de
fonación, el aparato cardiovascular, el aparato urinario, el aparato digestivo, el sistema
endócrino, el aparato genital masculino y femenino, así como las estructuras
anatómicas del sistema nervioso central (neuroanatomía) y de los órganos de los
sentidos.
El curso de Anatomía por aparatos y sistemas forma parte del núcleo básico en la
formación del Licenciado en Bioingeniería Médica, lo que permite integrar los
conocimientos anatómicos para el diseño, aplicación y modificación de la tecnología
tendiente a la solución de los problemas de salud del paciente.
Esta unidad de aprendizaje es el consecuente de la unidad de aprendizaje de Anatomía
del aparato musculoesquelético y tiene relación complementaria con la unidad de
aprendizaje de Fisiología por aparatos y sistemas.
Como parte integrante del equipo de salud, el Bioingeniero Médico tendrá que participar
activamente en el estudio del estado de salud del paciente que conducen a la toma de
decisiones para el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los problemas de salud;
por tal motivo, la unidad de aprendizaje se integra en 9 unidades temáticas, que están
engarzadas a través de un enfoque que atiende a la complejidad y la teoría de fractales,
por lo que se dirige a integrar los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales
de las estructuras anatómicas de los aparatos y sistemas que integran el cuerpo
humano.
438
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
439
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
440
• Seleccionar los requerimientos del usuario y mediante software CAD y técnicas
de validación por CAE sintetizar y validar propuestas de diseño de tecnologías
para la salud.
salud.
• Diseñar modelos de negocio asociados al área de la salud a través de
441
Promover en el alumno el aprendizaje las bases contextuales, teóricas y filosóficas
de sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las
humanidades, y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para
la preparación y ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal
y social.


Integrar la forma, estructura y función de los aparatos y sistemas que conforman el
cuerpo humano, relacionando teleológicamente las características anatómicas con
la tecnología médica, para diferenciar al individuo sano del enfermo en relación con
la tecnología que proporciona la Bioingeniería Médica.
442
Unidad temática 1. Anatomía del aparato respiratorio y de fonación
Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el aparato
respiratorio y de fonación mediante el análisis de imágenes médicas para
contextualizar su aplicación en la solución de problemas de salud en los que
interviene la Bioingeniería Médica.
Temas:
1.1.Corredera nasal
1.1.1. Conformación exterior
1.1.2. Conformación interior
1.1.3. Constitución anatómica
1.1.4. Vasos, nervios y linfáticos.
1.1.5. Exploración a través de imágenes médicas
1.2.Laringe
1.3.Tráquea
1.3.4. Vasos, nervios y linfáticos
1.4.Bronquios
1.4.1. Forma y dimensiones
1.4.2. Relaciones
1.4.3. Constitución anatómica y división bronquial
1.5.Pulmones
1.5.1. Configuración exterior
1.5.2. Configuración interior
1.5.3. Relaciones
1.5.4. Constitución anatómica: Lobulillo pulmonar y segmentación pulmonar
443
1.5.5. Pedículo pulmonar.
1.6.Pleura
1.6.1. Estructura anatómica
1.6.2. Características anatómicas
Unidad temática 2. Anatomía del aparato cardiovascular

Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el aparato
cardiovascular mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su
aplicación en la solución de problemas de salud en los que interviene la
Temas:
2.1. Corazón:
2.1.1. Configuración exterior: formas, caras, bordes, base y punta
2.1.2. Estructura histológica: miocardio y endocardio
2.1.3. Configuración interior: cavidades y sus paredes
2.1.5. Pericardio
2.2. Vasos sanguíneos
2.2.1. Circulación fetal
2.2.2. Estructuras anatómicas de la circulación menor
2.2.3. Estructuras anatómicas de la circulación mayor
2.3. Sistema linfático
2.3.1. Principales grupos ganglionares
444
Unidad temática 3. Anatomía del aparato urinario
Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el aparato urinario
mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su aplicación en la
solución de problemas de salud en los que interviene la Bioingeniería Médica.
Temas:
3.1. Riñón
3.1.1. Conformación exterior y relaciones
3.1.2. Constitución anatómica e histológica
3.1.4. Conducto excretor del riñón
3.1.5. Anatomía de los cálices renales
3.1.6. Anatomía de la pelvis renal
3.1.7. Anatomía del uréter
3.2. Vejiga urinaria
3.2.3. Constitución anatómica y estructura histológica
3.3. Uretra
3.3.1. Configuración externa
3.3.2. Relaciones de la uretra masculina y femenina
3.3.3. Conformación interna
445
Unidad temática 4. Anatomía del aparato digestivo
Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el aparato digestivo
mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su aplicación en la
solución de problemas de salud en los que interviene la Bioingeniería Médica.
Temas:
4.1. Boca y anexos
4.1.1. Configuración externa y relaciones
4.1.3. Anatomía de los dientes
4.1.4. Glándulas salivales
4.2. Faringe
4.3. Esófago
4.3.1. Conformación externa y relaciones
4.4. Estómago
4.5. Intestino delgado
4.5.1. Conformación externa y relaciones del duodeno, yeyuno e íleon
4.6. Intestino grueso
4.6.1. Conformación externa y relaciones del ciego, colon y recto
4.6.3. Conformación externa y relaciones del ano
446
4.7. Peritoneo
4.7.1. Características anatómicas generales
4.7.2. Topografía del peritoneo
4.8. Anexos del aparato digestivo
4.8.1. Anatomía macro y microscópica del hígado
4.8.2. Anatomía de vías biliares
4.8.3. Anatomía del páncreas exocrino
Unidad temática 5. Anatomía del sistema endócrino

Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el sistema
endócrino mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su
Temas:
5.1. Glándulas endócrinas
5.1.1. Características histológicas
5.1.2. Glándulas de secreción externa
5.1.3. Glándulas de secreción interna
5.2. Hipófisis
5.2.1. Características anatómicas e histológicas de la adenohipófisis
5.2.2. Características anatómicas e histológicas de la neurohipófisis
5.3. Tiroides
5.4. Glándulas paratiroides
447
5.6. Timo
5.7. Bazo
5.8. Glándulas suprarrenales
5.9. Páncreas endócrino
448
Unidad temática 6. Anatomía del aparato genital masculino.
Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el aparato genital
masculino mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su
Temas:
6.1. Testículo
6.1.3. Anatomía del escroto
6.2. Vías Espermáticas
6.2.1. Anatomía e histología de los conductos deferentes
6.2.2. Anatomía e histología de las vesículas seminales
6.2.3. Anatomía e histología de los conductos eyaculadores
6.3. Pene
6.4. Glándulas anexas
6.4.1. Anatomía e histología de la próstata
6.4.2. Anatomía e histología de las glándulas de Cowper
6.5. Perineo en el hombre
6.5.1. Músculos del perineo
6.5.2. Aponeurosis del perineo
449
Unidad temática 7. Anatomía del aparato genital femenino.
Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el aparato genital
femenino mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su
Temas:
7.1. Ovarios
7.2. Trompa uterina
7.3. Útero
7.4. Vagina
7.5. Vulva
7.6. Glándulas anexas
7.6.1. Anatomía e histología de las glándulas uretrales y periuretrales
7.6.2. Anatomía e histología de las glándulas vulvovaginales (glándulas de
Bartholin)
7.7. Perineo en la mujer
450
7.7.1. Músculos del perineo
7.7.2. Aponeurosis del perineo
7.8. Glándula mamaria
Unidad temática 8. Neuroanatomía

Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman el sistema nervioso
central mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su
bioingeniería médica.
Temas:
8.1. Estructura del sistema nervioso
8.1.1. División y subdivisiones del sistema nervioso
8.1.2. Anatomía microscópica del sistema nervioso central
8.1.3. Anatomía microscópica del sistema nervioso periférico
8.2. Telencéfalo
8.2.1. Hemisferios cerebrales
8.3. Diencéfalo
8.3.1. Núcleos basales
8.3.2. Fibras de la sustancia blanca cerebral
8.4. Mesencéfalo
8.4.1. Pedúnculos cerebrales
8.4.2. Colículos o tubérculos cuadrigéminos
8.5. Rombencéfalo
8.5.1. Bulbo raquídeo
8.5.2. Puente
8.5.3. Cerebelo
8.6. Nervios craneales
8.7. Vascularización del sistema nervioso central
451
8.8. Meninges craneales
8.9. Médula espinal
8.9.1. Nervios espinales
8.9.2. Sistema sensitivo somático
8.9.3. Sistema motor somático
8.10. Sistema nervioso autónomo
Unidad temática 9. Anatomía de los órganos de los sentidos

Objetivo: Integrar las estructuras anatómicas que conforman los órganos de los
sentidos mediante el análisis de imágenes médicas para contextualizar su
Temas:
9.1. Sentido del Tacto
9.1.1. Receptores
9.1.2. Vía Nerviosa Táctil
9.2. Sentido del Olfato
9.2.1. Fosas Nasales
9.2.2. Cavidades Anexas
9.2.3. Pituitaria
9.2.4. Vía Nerviosa Olfativa
9.3. Sentido del Gusto
9.3.1. Lengua
9.3.2. Vía Nerviosa Gustativa
9.4. Sentido de la Vista
9.4.1. Constitución anatómica del globo ocular
9.4.2. Constitución anatómica de los medios transparentes y refringentes
9.4.3. Constitución anatómica de la cámara del ojo
9.4.4. Anexos del ojo: aparato lagrimal
9.4.5. Vía Óptica
9.5. Sentido del Oído
9.5.1. Constitución anatómica del oído externo
9.5.2. Constitución anatómica del oído interno
9.5.3. Constitución anatómica del oído interno
9.5.4. Vía nerviosa auditiva
452
Básico:
Moore, Keith L.; Dalley, Arthur F.; y Anne M. R. Agur. (2017). Anatomía con
orientación clínica. 8ª ed. Barcelona: Wolters Kluwer.
y funcional. Tomo 4: Sistema nervioso central, vías y centros nerviosos. 11ª ed.
Barcelona: Editorial Masson.
Complementario:
Latarjet, Michael; Ruiz Liard, Alfredo y Eduardo Pró. (2019). Anatomía Humana.
Tomo 1, 5ª ed., México: Editorial Panamericana.
Paulsen, Friedrich; y Jens Waschke. (2018). Sobotta. Atlas de Anatomía Humana.
Tomo 1 y 2. 24ª ed. Madrid: Elsevier.
Quiroz Gutierrez, Fernando. (2004). Tratado de anatomía humana. Tomo 2, 39ª ed.,
México: Editorial Porrúa.
y funcional. Tomo 2: Tronco. 11ª ed. Barcelona: Editorial Masson.
453
FISIOLOGÍA POR APARATOS Y SISTEMAS
Dra. en I. M. Beatriz Elina Martínez

Carrillo
Elaboró: Dr. en Hum. Arturo García Rillo Facultad de Medicina
Dra. en C. S. Ana Laura
Guadarrama López

Fecha de
aprobación:
455
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Fisiología por aparatos y sistemas
Créditos
Área Núcleo de

Seriación Ninguna
musculoesquelético
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
457
La formación del Bioingeniero Médico incluye tres ámbitos fundamentales: la
ingeniería y tecnología, las humanidades, y las ciencias de la salud; donde la
fisiología humana representa la disciplina que configura las bases sustanciales de
las ciencias de la salud, al proporcionarle las bases científicas para la comprensión
del cuerpo humano en estado de salud.
Considerando que la fisiología humana es la ciencia encargada del estudio del
funcionamiento normal de las estructuras del cuerpo humano y de la interrelación
entre ellos, su conocimiento es esencial para la preparación de todo estudiante en
el área de las ciencias de la salud. En este contexto, la unidad de aprendizaje de
Fisiología por aparatos y sistemas, se orienta hacia la presentación, de manera
esencial y en forma accesible, los mecanismos fisiológicos y sus regulaciones
homeostáticas indispensables para la comprensión del funcionamiento del aparato
respiratorio, cardiovascular, renal, gastrointestinal, endócrino, reproductivo y del
sistema nervioso central así como de los órganos de los sentidos, de manera que
le posibilite adquirir los conceptos fisiológicos fundamentales que le permitan al
alumno de la Licenciatura en Bioingeniería Médica, interrelacionar y aplicar este
conocimiento hacia su orientación profesional en la prevención y promoción de la
salud, el diagnóstico y tratamiento de la enfermedad, así como en la rehabilitación,
todo esto sobre una base funcional y dinámica.
La unidad de aprendizaje incluye 8 unidades donde se distribuyen los saberes
relacionados con la integración de procesos vitales como la respiración, la
circulación sanguínea y el funcionamiento del corazón, y la regulación de la
osmolaridad a través de la fisiología renal, incluyendo las fundamentos de
regulación hormonal y gastrointestinal, además de la regulación somatosensorial,
intelectual y motora que regula el sistema nervioso central, sustentándose tanto en
los modelos fisiológicos como en la aplicación de principios físico-químicos,
mecánicos y matemáticos.
458
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
459
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
460
para la salud.
salud.
461
y social.

humano sano, interpretando las bases moleculares y morfológicas de las funciones

Analizar los principios físico-químicos y biológicos que rigen los procesos
fisiológicos normales en el funcionamiento de los diferentes aparatos y sistemas del
cuerpo humano (respiratorio, circulatorio, digestivo, urinario, nervioso y endócrino),
explicando los mecanismos de regulación homeostática de las funciones normales
y sus desviaciones en el individuo al interactuar con el entorno, para comprender la
aplicación de la tecnología médica a los modelos fisiopatológicos en la preservación
y recuperación de la salud.
462
Unidad temática 1. Fisiología del aparato respiratorio

Objetivo: Analizar los procesos mecánicos y de regulación de la ventilación
pulmonar mediante la solución de problemas con modelos de simulación clínica
para su aplicación en el desarrollo de tecnología aplicada a la atención de
necesidades de salud del paciente.
Temas:
1.1. Ventilación pulmonar
1.1.1. Mecánica de la ventilación pulmonar
1.1.2. Volúmenes y capacidades del pulmón
1.1.3. Ventilación alveolar
1.2. Circulación pulmonar
1.2.1. Presiones en el sistema pulmonar
1.2.2. Volumen sanguíneo de los pulmones
1.2.3. Dinámica capilar pulmonar
1.2.4. Relación ventilación-perfusión
1.3. Intercambio gaseoso en la membrana pulmonar
1.3.1. Física de la difusión gaseosa
1.3.2. Presiones parciales de gases
1.3.3. Composición del aire alveolar
1.3.4. Difusión de gases en la membrana pulmonar
1.4. Transporte gaseoso a los tejidos
1.4.1. Transporte de oxígeno en la sangre
1.4.2. Transporte de dióxido de carbono en la sangre
1.4.3. Cociente de intercambio respiratorio
1.5. Regulación de la respiración
1.5.1. Centro respiratorio
1.5.2. Control químico de la respiración
463
Unidad temática 2. Fisiología del aparato cardiovascular
Objetivo: Analizar los procesos biofísicos, mecánicos y electrofisiológicos en la
regulación del ciclo cardiaco, la presión sanguínea y la microcirculación mediante
la solución de problemas con modelos de simulación cardiovascular para su
aplicación en el desarrollo de tecnología aplicada a la atención de necesidades de
salud del paciente.
Temas:
2.1. Biomecánica del corazón: la bomba cardiaca
2.1.1. Ciclo cardiaco
2.1.2. Válvulas y tonos cardiacos
2.1.3. Regulación del bombeo cardiaco
2.2. Electrofisiología del corazón
2.2.1. Sistema de excitación y conducción del corazón
2.2.2. Control de la excitación y conducción del corazón
2.3. Biofísica de la circulación sanguínea
2.3.1. Biofísica de la presión, flujo y resistencia
2.3.2. Distensibilidad vascular
2.3.3. Las venas y sus funciones
2.4. Microcirculación y sistema linfático
2.4.1. Estructura de la microcirculación y del sistema capilar
2.4.2. Flujo de sangre en los capilares: vasomotilidad
2.4.3. Intersticio y líquido intersticial
2.4.4. Filtración capilar
2.4.5. El sistema linfático
2.5. Control local y humoral del flujo sanguíneo
2.6. Regulación nerviosa de la circulación
2.7. Control de la presión arterial
2.8. Gasto cardiaco
2.9. Elementos de la sangre y hemostasia
464
Unidad temática 3. Fisiología renal
Objetivo: Diferenciar los compartimientos del líquido corporal y los mecanismos
de formación de orina mediante el análisis de casos clínicos y modelos de
simulación computacional para su aplicación en el control del equilibrio
hidroelectrolítico y el desarrollo de tecnología aplicada a la atención de
necesidades de salud del paciente.
Temas:
3.1. Compartimientos del líquido corporal
3.1.1. Compartimiento del líquido extracelular
3.1.2. Constituyentes del líquido intra y extracelular
3.1.3. Volumen sanguíneo y de los compartimientos líquidos
3.1.4. Regulación del intercambio de líquidos y equilibrio osmótico
3.2. Función de los riñones
3.3. Formación de orina
3.3.1. Filtración glomerular
3.3.2. Reabsorción tubular
3.3.3. Secreción tubular
3.3.4. Control de la filtración glomerular
3.3.5. Regulación de la reabsorción tubular
3.3.6. Concentración y dilución de la orina
3.4. Control del volumen sanguíneo y del líquido extracelular
3.4.1. Regulación de la osmolaridad del líquido extracelular
3.4.2. Regulación de la concentración de sodio en el líquido extracelular
3.4.3. Regulación renal del potasio
3.4.4. Regulación renal del calcio
3.4.5. Regulación renal del fosfato y el magnesio
3.4.6. Regulación nerviosa y hormonal de la función renal
3.5. Equilibrio acido-base
3.6. Micción
465
Unidad temática 4. Fisiología del aparato gastrointestinal
Objetivo: Analizar la función del aparato gastrointestinal desde el control neural
de los mecanismos de motilidad hasta las secreciones del tubo digestivo mediante
el análisis de casos clínicos y modelos de simulación clínica para su aplicación en
el desarrollo de tecnología aplicada a la atención de necesidades de salud del
paciente.
Temas:
4.1. Motilidad gastrointestinal
4.1.1. Sistema nervioso entérico
4.1.2. Tipos funcionales de movimientos en el tubo digestivo
4.1.3. Deglución
4.1.4. Función motora del esófago
4.1.5. Funciones motoras del estómago
4.1.6. Función motora del intestino delgado
4.1.7. Función motora del intestino grueso
4.2. Secreción gastrointestinal
4.2.1. Secreción de saliva
4.2.2. Secreción esofágica
4.2.3. Secreción gástrica
4.2.4. Secreción pancreática
4.2.5. Secreción de bilis
4.2.6. Secreción del intestino delgado
4.2.7. Secreción del intestino grueso
466
Unidad temática 5. Fisiología del sistema endócrino
Objetivo: Comparar la función endócrina de las glándulas del cuerpo humano
mediante el análisis de los efectos fisiológicos de las hormonas expresados en
casos clínicos para su aplicación en el desarrollo de tecnología aplicada a la
atención de necesidades de salud del paciente.
Temas:
5.1. Generalidades del sistema endócrino
5.2. Fisiología del eje hipotálamo-hipófisis
5.3. Fisiología de la glándula tiroides
5.4. Fisiología de las glándulas paratiroides
5.5. Fisiología del timo
5.6. Fisiología de la glándula suprarrenal
5.7. Fisiología del páncreas endócrino
5.8. Estrés y neuroinmunología
Unidad temática 6. Fisiología de la reproducción

Objetivo: Comparar la función reproductora masculina y femenina mediante el
análisis de los efectos fisiológicos de las hormonas del eje hipotálamo-hipófisis-
gónadas expresados en casos clínicos para su aplicación en el desarrollo de
tecnología aplicada a la atención de necesidades de salud del paciente.
Temas:
6.1. Función reproductora masculina
6.1.1. Espermatogonia
6.1.2. Testosterona y hormonas masculinas
6.1.3. Eje hipotálamo-hipófisis-testículo
6.2. Función reproductiva femenina
6.2.1. Sistema hormonal femenino
6.2.2. Ciclo ovárico y función de las hormonas gonadotrópicas
6.2.3. Función de las hormonas ováricas: estradiol y progesterona
6.2.4. Eje hipotálamo-hipófisis-ovario
6.3. Respuesta sexual humana
6.4. Fisiología del embarazo y lactancia
6.5. Función de la placenta
6.6. Fisiología fetal y neonatal
467
Unidad temática 7. Neurofisiología
Objetivo: Resumir los mecanismos fisiológicos del sistema nervioso,
relacionados con la función sensorial, motora e intelectual mediante la solución de
problemas expresados en casos clínicos para su aplicación en el desarrollo de
tecnología aplicada a la atención de necesidades de salud del paciente.
Temas:
7.1. Sensibilidad somática
7.1.1. Sistema de la columna dorsal-lemnisco medial
7.1.2. Vía anterolateral
7.1.3. Sensibilidad al dolor
7.1.4. Cefalea
7.1.5. Sensibilidad térmica
7.2. Funciones motoras de la médula espinal
7.3. Control de la función motora
7.3.1. Corteza cerebral
7.3.2. Tallo cerebral
7.3.3. Cerebelo
7.3.4. Núcleos basales
7.4. Funciones de la corteza cerebral
7.4.1. Funciones intelectuales
7.4.2. Aprendizaje
7.4.3. Memoria
7.5. Mecanismos encefálicos del comportamiento: sistema límbico
7.6. Sueño
7.7. Sistema nervioso autónomo
7.8. Líquido cefalorraquídeo
468
Unidad temática 8. Fisiología de los órganos de los sentidos
Objetivo: Resumir los mecanismos fisiológicos de los sentidos especiales del
tacto, olfato, gusto, visión y audición mediante la solución de problemas
expresados en casos clínicos y simulación computacional para su aplicación en el
desarrollo de tecnología aplicada a la atención de necesidades de salud del
paciente.
Temas:
8.1. Fisiología del sentido del tacto
8.2. Fisiología del sentido del olfato
8.3. Fisiología del sentido del gusto
8.4. Fisiología de la visión
8.4.1. Óptica de la visión
8.4.2. Función receptora y nerviosa de la retina
8.4.3. Neurofisiología central de la visión
8.5. Fisiología del sentido de la audición
469
Básico:
Boron, Walter F.; & Emile L. Boulpaep. (2017). Medical physiology: a cellular and
molecular approach. 2ª ed. Philadelphia, USA: Saunders Elsevier.
Guyton, Arthur C.; y John E. Hal. (2021) Tratado de fisiología médica. 14ª ed.
México: Elsevier Saunders.
Silverthorn, Dee Unglaub. (2019): Fisiología humana: un enfoque integrado 8ª ed.
México: Editorial Médica Panamericana.
Complementario:
Barret, Kim E.; Barman, Susan M.; Brooks, Heddwen L.; y Jason X.-J. Yuan. (2020).
Ganon. Fisiología médica. 26ª ed. Ciudad de México: McGraw-Hill Interamericana
Editores.
Drucker Colin, René. (2005). Fisiología Médica. México: Editorial El Manual
Moderno.
Dvorkin, Mario A.; Cardinali, Daniel P.; y Robert H. Iermolin. (2010). Bases
fisiológicas de la práctica médica. 14ª ed. Argentina: Editorial Médica
Panamericana.
Ira Fox, Stuart. (2016) Fisiología Humana: un enfoque integrado. 14ª ed. México:
McGraw-Hill Interamericana Editores.
Rettinger, Jürgen; Schwarz, Silvia; y Wolfang Schwars. (2022) Electrophysiology:
basics, methods, modern approaches and applications. 2ª ed., Cham, Switzerland:
Springer.
470
ÁLGEBRA LINEAL

Vilchis
Elaboró: Facultad de Ingeniería
González
Lambert

Fecha de
aprobación:
471
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Álgebra lineal
Créditos
Área Núcleo de
Seriación Álgebra superior Ninguna
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
473
El Álgebra lineal es una rama de las matemáticas, necesaria para modelar, analizar,
realizar desarrollos y encontrar soluciones a problemas en todas las áreas de la
Ingeniería. Para la Bioingeniería Médica, la importancia del Álgebra lineal radica en
que sustenta las actividades mencionadas relacionadas con problemas de
naturaleza ingenieril que involucran elementos vectoriales y matriciales y que se
presentan en el área de la Medicina. En particular, el Álgebra lineal sustenta los
conocimientos de otras unidades de aprendizaje como las Ecuaciones diferenciales,
la Mecánica clásica o el Cálculo diferencial e integral que son, a su vez, sustento de
unidades de aprendizaje más avanzadas como Análisis de Sistemas y Señales, el
Modelado, Análisis y Control de sistemas dinámicos o la Robótica médica.
En esta unidad de aprendizaje, se abordan los elementos del Álgebra lineal que son
la base del quehacer de todo ingeniero. Se estructura en cinco unidades temáticas:
1. Vectores y espacios vectoriales, 2. Matrices y determinantes, 3. Sistemas de
ecuaciones lineales, 4. Transformaciones lineales y 5. Valores y vectores
característicos.
Siendo el Álgebra lineal uno de los pilares del quehacer ingenieril, contribuye con el
perfil de egreso mediante el sustento riguroso en innovación, diseño y desarrollo de
tecnologías para la salud, ya que cada una de estas actividades requiere del Álgebra
lineal para su análisis, implementación y validación.
médicos de base tecnológica; se estudian, se comprenden, y se manejar los
elementos vectoriales y matriciales para representar soluciones a problemas de la
El profesor de esta unidad de aprendizaje debe presentar los elementos vectoriales
y matriciales, así como sus propiedades matemáticas, debe ejemplificar con
desarrollos la forma en que estos elementos se pueden y deben manipular; además,
debe mostrar la forma de solucionar los problemas que se planteen y relacionarlos
con el área de la Medicina. Como actividades asociadas al aprendizaje, alumno
podrá, por ejemplo, crear mapas conceptuales, resolver series de ejercicios
proporcionados por el profesor, realizar presentaciones, participar en las
discusiones y soluciones de problemas del Álgebra lineal y contestar cuestionarios.
474
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
475
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
476
la práctica médica con ética profesional, contribuyendo a: Son objetivos de la
Licenciatura en Bioingeniería Médica formar profesionistas con amplio espíritu de
servicio, que sean capaces de aportar soluciones tecnológicas a la práctica médica
con ética profesional, contribuyendo a:
para la salud.
salud.
477
y social.


Examinar las propiedades de elementos vectoriales y matriciales, a través del
estudio de las leyes de los espacios a los que pertenecen, para resolver sistemas
de ecuaciones lineales y comprender los espacios vectoriales, entre otros.
478
Unidad temática 1. Vectores y espacios vectoriales

Objetivo: Examinar las representaciones, operaciones y características de
vectores en una, dos y tres dimensiones, mediante el estudio de sus propiedades
para su uso en la formulación y solución de problemas de Bioingeniería Médica.
Temas:
1.1. Definición y características de los vectores
1.2. Representaciones algebraica y geométrica de vectores
1.3. Operaciones con vectores
1.4. Componentes y proyecciones
1.5. Vectores unitarios
1.6. Vectores en el plano y en el espacio
1.7. Definición y propiedades de los espacios vectoriales
1.8. Subespacios vectoriales
1.9. Independencia lineal y combinaciones lineales
1.10. Bases
Unidad temática 2. Matrices y determinantes

Objetivo: Examinar las representaciones, operaciones y características de
matrices y determinantes, mediante el estudio de sus propiedades para su uso en
la formulación y solución de problemas de Bioingeniería Médica.
Temas:
2.1. Definición de matriz
2.2. Propiedades de matrices
2.3. Operaciones con matrices
2.4. Inversa de una matriz cuadrada
2.5. Transpuesta de una matriz
2.6. Definición de determinante
2.7. Propiedades de determinantes
479
Unidad temática 3. Sistemas de ecuaciones lineales
Objetivo: Examinar las características de los sistemas de ecuaciones lineales,
mediante el estudio de sus propiedades para su uso en la formulación y solución
de problemas de Bioingeniería Médica.
Temas:
3.1. Sistemas de dos ecuaciones en dos incógnitas
3.2. Sistemas de m ecuaciones en n incógnitas: Gauss-Jordan y eliminaciones
gaussianas
3.3. Expansión por cofactores
3.4. Regla de Sarrus
3.5. Sistemas homogéneos de ecuaciones
3.6. Matrices y sistemas de ecuaciones lineales
3.7. Regla de Cramer
3.8. Independencia lineal y sistemas homogéneos
Unidad temática 4. Transformaciones lineales

Objetivo: Examinar las representaciones, operaciones y características de las
transformaciones lineales, mediante el estudio de sus propiedades para su uso en
la formulación y solución de problemas de Bioingeniería Médica.
Temas:
4.1. Definición de transformación lineal
4.2. Propiedades de las transformaciones lineales
4.3. Cambio de coordenadas
4.4. Traslaciones y rotaciones
4.5. Rango y nulidad de una matriz
4.6. Representación matricial de una transformación lineal
4.7. Transformaciones de similitud
4.8. Transformaciones homogéneas
4.9. Formas bilineales y formas cuadráticas
480
Unidad temática 5. Vectores característicos y valores característicos
Objetivo: Examinar las características de los vectores y valores característicos
de las matrices, mediante el estudio de sus propiedades para su uso en la
formulación y solución de problemas de Bioingeniería Médica.
Temas:
5.1. Valores característicos
5.2. Vectores característicos
5.3. Matrices equivalentes y diagonalización
5.4. Matrices simétricas y diagonalización ortogonal
5.5. Forma canónica de Jordan
5.6. Teorema de Cayley-Hamilton
481
Básico:
Grossman & Godoy, F. (2019). Álgebra lineal. McGraw Hill.
Complementario:
Axler, S. (2015). Linear Algebra Done Right. Springer.
Larson, R. & Ibarra, J. (2019). Matemáticas IV. Álgebra lineal. CENGAGE.
Lay, DC. (2016). Álgebra lineal y sus Aplicaciones. Pearson.
Shilov, GE. (2021). Linear Algebra. Dover Publications, Inc.
482
MECÁNICA CLÁSICA

Vilchis
Elaboró: Facultad de Ingeniería
González
Lambert

Fecha de
aprobación:
483
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Mecánica clásica
Créditos
Área Núcleo de
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
485
La Mecánica clásica es una rama de la Física, necesaria para modelar
matemáticamente, analizar, realizar desarrollos y encontrar soluciones a problemas
en las áreas de la Ingeniería que implican movimientos de traslación, movimientos
de rotación o la combinación de ambos. Para la Bioingeniería Médica, la importancia
de la Mecánica clásica radica en que sustenta las actividades mencionadas
relacionadas con problemas de naturaleza ingenieril que involucran
desplazamientos, velocidades, aceleraciones, fuerzas, torques y energía, presentes
en el área de la Medicina. En particular, la Mecánica clásica contribuye sustentando
elementos de otras unidades de aprendizaje como las Ecuaciones diferenciales, el
Cálculo diferencial e integral, el análisis y Síntesis de Mecanismos y la Biomecánica
que son, a su vez, sustento de unidades de aprendizaje más avanzadas como los
Análisis de Sistemas y Señales, el Modelado, Análisis y Control de sistemas
dinámicos o la Robótica médica.
En esta unidad de aprendizaje, se abordan los elementos de la Mecánica clásica
que son la base del quehacer de todo ingeniero, se estructura en cinco unidades
temáticas: 1. Introducción, 2. Estática, 3. Cinemática, 4. Dinámica y 5. Trabajo y
energía.
Siendo la Mecánica clásica uno de los pilares del quehacer ingenieril, contribuye
con el perfil de egreso mediante el sustento riguroso en innovación, diseño y
desarrollo de tecnologías para la salud que impliquen movimiento, ya que cada una
de estas actividades requiere de los elementos de la Mecánica clásica para su
análisis, implementación y validación.
médicos de base tecnológica, en este curso se estudian, se comprenden, y se
manejan variables, leyes y sistemas que representan soluciones a problemas de la
El profesor de esta unidad de aprendizaje debe presentar los elementos de la
Mecánica clásica, así como sus propiedades, debe ejemplificar con desarrollos la
forma en que estos elementos se pueden y deben manipular; además, debe mostrar
la forma de solucionar los problemas que se planteen y relacionarlos con el área de
la Medicina. Como actividades asociadas al aprendizaje, alumno podrá, por
ejemplo, crear mapas conceptuales, resolver series de ejercicios proporcionados
por el profesor, realizar presentaciones, participar en las discusiones y soluciones
de problemas de la Mecánica clásica y contestar cuestionarios.
486
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
487
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
488
para la salud.
salud.
489
personal y social.


Examinar los principios y elementos de sistemas mecánicos, mediante el estudio de
la estática y la dinámica, para identificar, plantear y resolver problemas aplicados a
la biomecánica.
490
Unidad temática 1. Elementos fundamentales

Objetivo: Examinar los elementos fundamentales de la Mecánica clásica a través
del estudio de sus cantidades físicas, de sus unidades y de sus sistemas de
referencia, para sustentar todo marco de análisis de sistemas mecánicos en la
Temas:
1.1. Cantidades físicas fundamentales y derivadas
1.2. Sistemas de unidades, conversión de unidades y análisis dimensional
1.3. Sistemas de coordenadas y marcos de referencia
1.4. Definiciones de posición, velocidad y aceleración: movimiento lineal y
movimiento angular
1.5. Definición de grados de libertad
Unidad temática 2. Estática

Objetivo: Analizar las condiciones de equilibrio de sistemas físicos, tanto para
traslaciones como para rotaciones, mediante el estudio de las ecuaciones que los
gobiernan, con el propósito de formular y solucionar problemas en Bioingeniería
Médica.
Temas:
2.1. Condiciones de equilibrio
2.2. Diagrama de cuerpo libre
2.3. Centro de masa, centro de gravedad y centro geométrico
2.4. Ecuaciones de equilibrio para el movimiento de traslación
2.5. Ecuaciones de equilibrio para el movimiento de rotación
491
Unidad temática 3. Cinemática
Objetivo: Analizar movimientos lineales y angulares, así como las variables que
los caracterizan, mediante el estudio de las ecuaciones que los gobiernan, con el
propósito de formular y solucionar problemas en Bioingeniería Médica.
Temas:
3.1. Cinemática de la partícula
3.2. Velocidad media y velocidad instantánea: movimiento lineal y movimiento
angular
3.3. Aceleración: movimiento lineal y movimiento angular
3.4. Vectores de desplazamiento, velocidad y aceleración: movimiento lineal y
movimiento angular
3.5. Movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado
3.6. Caída libre, tiro vertical y tiro parabólico
3.7. Movimiento circular uniforme y movimiento circular uniformemente acelerado
3.8. Movimiento relativo
Unidad temática 4. Dinámica

Objetivo: Analizar las leyes del movimiento de Newton mediante el estudio de las
ecuaciones y variables asociadas, con el propósito de formular y solucionar
problemas en Bioingeniería Médica.
Temas:
4.1. Definiciones de fuerza y torque
4.2. Fuerza resultante y torque resultante
4.3. Leyes del movimiento de Newton
4.4. Fuerzas de fricción
492
Unidad temática 5. Trabajo y energía
Objetivo: Analizar los fundamentos del trabajo mecánico y de la energía
mecánica, así como de los elementos físicos involucrados, mediante el estudio de
las ecuaciones y variables asociadas, con el propósito de formular y solucionar
problemas en Bioingeniería Médica.
Temas:
5.1. Energía cinética, energía potencial (gravitacional y elástica), energía
mecánica
5.2. Fuerzas conservativas y no conservativas y sus relaciones con la energía
5.3. Principio de conservación de la energía
5.4. Trabajo
5.5. Trabajo y energía cinética
5.6. Teorema del trabajo y la energía
5.7. Impulso y cantidad de movimiento
5.8. Impulso angular y momento de la cantidad de movimiento
5.9. Conservación del momento lineal y del momento angular
5.10. Potencia
493
Básico:
Cicci, DA. & Cicci, DA. (2022). Fundamentals of Engineering Mechanics. Basic
Concepts: Statics and Dynamics. Independently published.
Complementario:
Beer, FP., Johnston, R. & Mazurek, DF. (2018). Vector Mechanics for Engineers:
Statics and Dynamics. McGraw Hill.
Hibbeler, RC. (2015). Engineering Mechanics: Statics & Dynamics. Pearson.
494
ÉTICA DE LA CONFIANZA COMO RESPONSABILIDAD
Dra. en Filos. Marcela Venebra Muñoz

Elaboró: Dra. en Filos. Ágata Joanna Bak
Dr. en Filos. Esteban I. Marín Ávila

Fecha de
14 de agosto de 2020 14 de agosto de 2020
aprobación:
Facultad de Humanidades
495
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Ética de la confianza como responsabilidad
Créditos
Carácter Obligatoria Tipo Seminario Periodo escolar Segundo
Área Núcleo de
Formación común
Licenciatura
No presenta X
Nutrición, 2016
Fisioterapia, 2019
497
La presente unidad de aprendizaje tendrá como finalidades: el desarrollo de la
capacidad de argumentación razonada de las y los alumnos fundamentada en el
estudio de los textos correspondientes y pertinentes en términos contextuales; y el
desarrollo de la capacidad de reflexión centrada y concentrada en temas no
necesariamente relativos a los contenidos específicos de su formación, pero sí
afectantes en el ámbito más amplio de la vida social. Es decir, la reflexión que busca
cultivarse a través de este curso debe partir de una sensibilización de las y los
alumnos, en las problemáticas sociales que rebasan su esfera de interés familiar e
individual, buscando situarlos en contextos críticos más amplios, nacionales y
globales; la amplia comprensión de las problemáticas histórico-contemporáneas
para plantear soluciones y alternativas, o trazar proyectos enfocados en la
resolución de dichas problemáticas a las que se busca hacerle sensible; y la
capacidad de plantear vías de gestión profesional autónomas, orientadas a la
resolución o incidencia en problemáticas contemporáneas de su entorno y su
generación. El reconocimiento de problemáticas sociales comunes debería permitir
a las y los alumnos, proyectar su propia profesión como un medio de incidencia y
cambio social.
Las unidades temáticas del presente programa de estudios abordan la clarificación
de conceptos para el trato social de las y los universitarios, dentro y fuera de las
instalaciones escolares. Responsabilidad y autonomía son los conceptos
introductorios del curso, que tiene como finalidad brindar para la formación de un
criterio propio, que se proponga el respeto del otro, la confianza, la solidaridad
humana y la capacidad de decisión como metas de una vida éticamente realizada y
cercana a las circunstancias de las y los de cada tronco de formación.
Los temas, están trazados de tal manera que buscan lograr el análisis de
problemáticas contemporáneas frente a las que el universitario, por sí mismo, debe
formarse una posición y darse una orientación vital, por lo que el trabajo reflexivo y
crítico sobre las condiciones del entorno será pieza fundamental. El foco de trabajo
o centro conceptual será la idea de "responsabilidad" como responsabilidad
personal y concreta, en escenarios críticos contemporáneos: políticos (la crisis de
la democracia); económicos (las desigualdades y el concepto de justicia
económica); ambientales (crisis del extractivismo); sociales (derechos de las
personas, equidad).
El curso deberá enfocarse en el desarrollo de ejercicios reflexivos, dialógicos y de
lectura. Las habilidades que este programa busca apuntar a la integración de los
saberes de sus propias carreras en un núcleo de carácter humanístico y ético, o
conforme a una meta humana y socialmente comprometida del perfil universitario.
Dado que no es un curso de especialización o especialidad en filosofía, los
contenidos deberán tratarse de manera estrictamente contextual, reflexiva y
cercana a las circunstancias de las y los estudiantes de cada tronco de formación.
498
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
499
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
500
para la salud.
salud.
501
personal y social.


Debatir sobre los conceptos de autonomía, responsabilidad y confianza en
escenarios contemporáneos, concretamente, la vida democrática, la dignidad y su
relación con la responsabilidad social ejemplificada con la cuestión de la migración
y los deberes con el medioambiente, a través de herramientas reflexivas y críticas
con el fin de integrar un criterio ético propio, racional, autónomo y abierto a la
integración de las diferencias.
502
Unidad temática 1. Autonomía y democracia

Objetivo: Reflexionar críticamente sobre el carácter y los medios de su proceso
formativo, a través del análisis del concepto de autonomía en relación con la
capacidad de autodeterminación fundada en el cuidado de sí y de sus propias
capacidades, frente a otros posibles fundamentos contemplados tradicionalmente
por la filosofía, para así reconocer sus derechos como persona, en la Universidad
y en el Estado.
Temas:
1.1. Autonomía como autodeterminación y cuidado de sí
1.1.1. Autonomía y democracia
1.2. La formación del carácter
1.2.1. Confianza, emociones y autonomía
1.2.2. Confianza, emociones e ideología
1.2.3. Confianza y responsabilidad
1.3. La Autonomía jurídica
1.3.1. Autonomía, dignidad y estado
1.3.2. Autonomía institucional y personal
503
Unidad temática 2. Dignidad y migración
Objetivo: Reconocer la migración como parte de la estructura natural de las
sociedades y síntoma de crisis humanitarias, a través del análisis y debate del
concepto de dignidad del otro y del marco jurídico que la protege, a fin de fincar la
empatía sobre la comprensión de la dignidad de todo ser humano.
Temas:
2.1. Dignidad y vulnerabilidad
2.1.1. Migración e identidad
2.1.2. Dignidad, vulnerabilidad y migración
2.1.3. Vulnerabilidad y solidaridad
2.2. Dignidad y alteridad
2.2.1. Dignidad, alteridad y respeto
2.2.2. Respeto y solidaridad
2.2.3. Alteridad, dignidad y vulnerabilidad
2.3. La dignidad como un derecho
2.3.1. Alteridad, dignidad y derechos humanos en el mundo contemporáneo
2.3.2. Alteridad, dignidad y sabiduría
Unidad temática 3. Responsabilidad y ambiente

Objetivo: Relacionar la afectividad con las acciones, decisiones personales y la
calidad ambiental del entorno a través del estudio de los conceptos de naturaleza
y vida, así como de la responsabilidad amplia de la condición vital humana con la
naturaleza y los demás seres vivos para comprender y denunciar la lógica
“cosificante” de la naturaleza como “medio” de vida.
Temas:
3.1. Responsabilidad, historia y naturaleza
3.1.1. Responsabilidad y alteridades
3.1.2. Naturaleza y alteridades
3.2. Responsabilidad del ser humano con la naturaleza
3.2.1. Definición y comprensión de la vida
3.2.2. Responsabilidad con la naturaleza
3.3. Recursos, medios y fines
3.3.1. Vida y ética, ética ecológica
3.3.2. Ética ambiental y alteridades
3.3.2. Condición humana, condición animal y ética
504
Básico:
Apel, K.O. (1992), Hacia una macroética de la humanidad. México, UNAM.
Aristóteles, (2004), Ética nicomaquea. Buenos Aires, Losada
Davis, A. (2004), Mujeres, raza y clase. Madrid, Akal.
De la Boetie, E. (2019), Ensayo sobre la servidumbre voluntaria. Madrid: Trotta
De Montaigne, M. (2007), Ensayos. Madrid, Acantilado.
García Ramírez, S. (2005), La autonomía universitaria en la constitución y en la
ley. México, UNAM.
Hemingway, E., El viejo y el mar. Diversas ediciones.
Kant I., (2015) Antropología. Madrid, Alianza Editorial.
Kant, I., (2004). Filosofía de la Historia ¿Qué es la ilustración?, La Plata, Caronte
Levi, P., (2019). Si esto es un hombre. Madrid, Austral.
Lévi-Strauss, C. Antropología estructural. Diversas ediciones.
Luxemburgo, R. (1976) Reforma o revolución. Madrid, Fundamentos.
Nilda G. (Ed.) (2002), El fisiólogo. Bestiario medieval. Buenos Aires, Eneida
Séneca, (2000), Cartas a Lucilo. Madrid, Juventud.
Shakespeare, W. (2013), Antonio y Cleopatra. Madrid, Cátedra.
Singer, P: (2018), Liberación animal. Madrid, Taurus.
Von Uexküll, J. (2016), Andanzas por los mundos circundantes de los animales y
de los hombres. Buenos Aires, Cactus.
505
INGLÉS 5
Elaboró: Dirección de Aprendizaje de Lenguas

Fecha de
aprobación:
21 de marzo de 2017 21 de marzo de 2017
Facultad de Lenguas
507
Espacio académico
donde se imparte
Unidad de aprendizaje Inglés 5
Créditos
Carácter Obligatoria Tipo Taller Periodo escolar Segundo
Área Núcleo de
Seriación Ninguna Inglés 6
Formación común
Licenciatura
No presenta
Nutrición, 2016 X
Médico Cirujano, 2018 X
Fisioterapia, 2019 X
Terapia Ocupacional, 2019 X
509
El presente programa pretende ser una guía para alumnos y docentes. Se diseñó
pensando en dos características primordiales: la flexibilidad y la homologación. Si
bien el proyecto que inició la impartición del inglés como asignatura obligatoria en
los Estudios Profesionales tuvo como meta principal lograr la homologación de
objetivos con respecto al dominio del idioma de los egresados, la experiencia de
varios años ha hecho ver que las condiciones y necesidades de docentes y
estudiantes en los diferentes Espacios Académicos requiere de un trato particular.
Por este motivo, los contenidos que a continuación se presentan indican las
competencias mínimas y los conocimientos básicos y generales que el estudiante
deberá adquirir al finalizar el curso, sin señalar contextos específicos de aplicación,
cumpliendo así con el objetivo de ser un estándar de homologación al definir
requerimientos mínimos, y a la vez dejando margen para la adaptación al no señalar
contextos específicos.
Esta característica que le da flexibilidad al programa ha hecho que en ocasiones se
recurra a señalar los contenidos en términos metalingüísticos que el docente
formado en el área comprenderá bien; sin embargo, se deberá tener en cuenta que
el objetivo final no es que el alumno conozca a fondo la estructura de la lengua, sino
que esta estructura le sea útil para comunicarse de manera efectiva.
510
4 4 4 6 2 2 2 2 2
Anatomía del
musculoesquelético
10 10 10 12 6 6 6 6 6
4 4 2 2 2 2 Sistemas 2 2 2
Fisiología del
musculoesquelético
10 10 6 6 6 6 hospitalaria 6 6 6
3 3 3 3 3 4 4 4 1
Adquisición y
B 7 7 7 7 7 10 10 10 5
L 2 3 4 4 3 2 4 0 0
G 4 7 10 10 8 6 10 4 4
A 1 2 2 2 0 2 2 0
Médica
4 6 6 6 4 4 6 4
O
R 0 0 Fluidos y 3 3 4 2 2 2
3 4 biomédicos 7 7 10 6 6 6
A
S
3 2 2 2
4 4 1 2 2 2
7 6 4 4
3 2 2 2 2 0 0 0
Médica
9 6 6 6 6 4 2 2
3
1
Bioestadística
Optat ° 4 Optat °
° 7 °
° °
6 6
1 1
Optat ° 3 3
° 4 4
O ° 5 5
P
T
6 6 1
A
T
3
Optativa 3
I 4
V 5
A
S 1
3
Optativa 4
4
5
511
1 1
Reconstrucción de
ǐ 3 3
4 4
en 3D
5 5
1 Aplicaciones 1
Tanatología
4 Bioingeniería 4
5 Médica 5
1 1
ǐ
5 5
1 1
ǐ 3 ǐ 3
4 4
5 5
1
Comunicación 3
asertiva 4
5
1
Tecnología de 3
asistencia 4
5

CR: Créditos 145
185 Créditos 445
41 12
ǐ
95 20
512
amplio espíritu de servicio, que sean capaces de aportar soluciones tecnológicas a la
práctica médica con ética profesional, contribuyendo a:
para la salud.
salud.
• Contribuir a la investigación, innovación y desarrollo de tecnología y servicios para
la salud, mediante la valoración de problemáticas, necesidades y oportunidades
en el área de la salud, para proponer soluciones que coadyuven a mejorar la
calidad de vida de la población.
organizacionales y normativos de las tecnologías para la salud, por medio de
• Evaluar el cumplimiento de los estándares y normas nacionales e internacionales
vigentes aplicables a las tecnologías y servicios de la salud a través de
metodologías de diseño, manufactura, innovación y/o servicio, para garantizar su
calidad, seguridad y eficacia.
• Planificar programas de mantenimiento y adquisición de tecnologías de la salud a
través de metodologías y software para la gestión de proyectos, para asegurar que
estas respondan a las necesidades de salud de la población.
metodologías y herramientas para el manejo y análisis de datos para contribuir en
la innovación y desarrollo de tecnología y servicios en el área de salud.
513
personal y social.

Examinar el marco referencial humanístico de la Bioingeniería Médica a través de las
relaciones que establecen las dimensiones epistemológicas, éticas, axiológicas,

Aplicar los elementos básicos para comunicarse en el idioma Inglés, en sus formas
oral y escrita, en situaciones como: comprensión de reglas, experiencias y hábitos
presentes y pasados siguiendo secuencias lógicas, restricciones y obligaciones,
solicitud y concesión de permisos, referencia a sucesos significativos, comprensión y
expresión de relaciones de causa y efecto, comprensión de ideas centrales en un
discurso oral y escrito; así como detalles relacionados con información personal,
secuencia de eventos y descripción de lugares.
514
Unidad temática 1. Expresiones en tiempos presentes

Objetivo: Expresar y comprender hechos, hábitos, rutinas, acciones en progreso y
situaciones vigentes al momento de expresarse.
Contenidos:
1.1. Expresiones en tiempos presentes
1.1.1. Hechos, hábitos y rutinas
1.1.2. Acciones en progreso y acciones por llevarse a cabo
1.1.3. Acciones reiterativas que tienen repercusiones en el presente
1.2. Consideraciones para el uso de tiempos presentes
1.2.1. Frecuencia con que un hecho se lleva a cabo (adverbios de frecuencia)
1.2.2. Estados y acciones
1.2.3. Negación y formulación de preguntas
1.2.4. Pronunciación y entonación de expresiones comunes en tiempo presente
1.3. Uso de la lengua en el ámbito académico y laboral
Unidad temática 2. Expresiones en tiempos pasados

Objetivo: Narrar hechos pasados utilizando una variedad de estructuras
gramaticales que den coherencia y cohesión a la narración, e identificar elementos
esenciales para la comprensión de ideas generales y particulares de una narración
de eventos pasados.
Contenidos:
2.1. Expresiones en pasado
2.1.1. Eventos concluidos
2.1.2. Eventos que estuvieron en progreso en un punto en el pasado
2.1.3. Eventos que tuvieron lugar en un punto anterior a una acción pasada
2.1.4. Eventos concomitantes en el pasado
2.2. Consideraciones para el uso de tiempos pasados
2.2.1. Elementos que dan secuencia a la narración
2.2.2. Diversos recursos para expresar un evento pasado
2.2.3. Negación y formulación de preguntas referentes a un evento pasado
2.2.4. Pronunciación y entonación de expresiones comunes en tiempo pasado
515
Unidad temática 3. La comparación
Objetivo: Identificar y expresar descripciones y opiniones en las que se comparen
situaciones, objetos y personas.
Contenidos:
3.1. Comparaciones básicas
3.1.1. Comparaciones con adjetivos monosílabos y polisílabos
3.1.2. Uso de superlativos con adjetivos monosílabos y polisílabos
3.2. Otras estrategias para la comparación
3.2.1. Atributos graduables y absolutos
3.2.2. Similitud de dos situaciones, objetos o personas
3.2.3. Aspectos de entonación y pronunciación de expresiones comparativas
Unidad temática 4. Expresiones en futuro

Objetivo: Expresar e identificar anhelos, proyectos, predicciones y consecuencias
lógicas en el futuro.
Contenidos:
4.1. Expresiones en futuro
4.1.1. Planes y acuerdos en el futuro
4.1.2. Promesas, ofrecimientos y predicciones
4.1.3. Pronunciación y entonación de expresiones comunes en futuro
4.2. Resultados a futuro
4.2.1. Causas y consecuencias presentes
4.2.2. Posibles situaciones presentes y sus consecuencias futuras
516
Unidad temática 5. Obligación, prohibición y permiso
Objetivo: Utilizar y comprender expresiones de obligación, prohibición y permiso.
Contenidos:
5.1. Expresiones de restricción y permiso
5.1.1. Obligación
5.1.2. Prohibición y permiso
5.1.3. Entonación y pronunciación al enunciar obligación, prohibición y permiso
5.2. Consideraciones para expresar obligación, prohibición y permiso
5.2.1. Grados de obligatoriedad y tolerancia
5.2.2. Falta de obligación
5.2.3. Negación del permiso
517
VII. Acervo bibliográfico
Básico:
Clare, Antonia & JJ Wilson, 2011: Speak Out Pre-Intermediate. England: Pearson
Education Limited.
Clare, Antonia, Et. All. 2011: New Total English Pre-Intermediate. United Kingdom:
Pearson.
Goldstein, Ben, 2012: The BIG Picture Pre-Intermediate. United Kingdom: Richmond.
Hancock, Mark & Annie McDonald, 2009: English Result Intermediate. United
Kingdom: Oxford University Press.
Kerr, Philip & Ceri Jones, 2006: Straightforward Intermediate. Thailand: MACMILLAN.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación, en línea en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf, consultado el
26 de septiembre de 2014.
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig, 2012: English File Intermediate. United
Kingdom: Oxford University Press.
Tilbury, Alex, Et. Al. 2010: English Unlimited Pre-intermediate. United Kingdom:
Cambridge University Press.
Complementario:
Falla, Tim &Paul A Davies, 2008: Solutions Pre-Intermediate. United Kingdom: Oxford
University Press.
Fuscoe, Kate, Et. All. 2006: Attitude 4. Thailand: Macmillan Publishers.
Goldstein, Ben & Leanne Gray, 2009: NEW FRAMEWORK INTERMEDIATE. United
Kingdom: Santillana Educación/Richmond Publishing.
Redston, Chris & Gillie Cunningham, 2003: Face2face Pre-intermediate. United
Kingdom: Cambridge University Press.
Stephenson, Helen, Et. Al. 2013: Life Pre-Intermediate. China: National Geographic
Learning.
518

PC Bioingenieria Medica Oficializado 2023

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

LICENCIATURA EN BIOINGENIERÍA MÉDICA

REESTRUCTURACIÓN, FEBRERO 2023

DOCTOR EN CIENCIAS COMPUTACIONALES

ORDEN DEL DÍA

• PUNTO ÚNICO: REESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Se pasó lista de presentes

El Dr. En C. José Javier Reyes Lagos, Coordinador de Docencia de la Licenciatura en Bioingeniería

DICTAMEN: Se aprueba por unanimidad de votos.

Se da por concluida la sesión a las 9:30 a.m.

Con un cordial saludo, y una vez revisado el documento “Proyecto curricular de la

Dicho lo anterior, se le pide de la manera más atenta continuar con el procedimiento

1. Dictamen y aprobación de sus HH. Consejos Académico y Gobierno.

Edificio Torre Somos UAEMéx, 1er piso

Doctora en Ciencia de Materiales

Edificio Torre Somos UAEMéx, 1er piso

Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales Carlos Eduardo Barrera Díaz

Doctor en Ciencias de la Educación Marco Aurelio Cienfuegos Terrón

Doctor en Ciencias Computacionales José Raymundo Marcial Romero

Doctora en Ciencias Sociales Martha Patricia Zarza Delgado

Doctora en Humanidades María de las Mercedes Portilla Luja

Doctor en Ciencias del Agua Francisco Zepeda Mondragón

Doctor en Educación Octavio Crisóforo Bernal Ramos

Doctora en Ciencias Económico-Administrativas Eréndira Fierro Moreno

Doctora en Ciencias Administrativas María Esther Aurora Contreras Lara Vega

Doctora en Derecho Luz María Consuelo Jaimes Legorreta

Licenciada en Comunicación Ginarely Valencia Alcántara

Doctora en Ciencias de la Educación Yolanda Eugenia Ballesteros Sentíes

Doctor en Ciencias Sociales Luis Raúl Ortiz Ramírez

Doctora en Ciencias de la Educación Sandra Chávez Marín

Doctor en Medicina Hugo Mendieta Zerón

Doctora en Biomedicina Alejandra Donají Benítez Arciniega

Licenciada en Administración de Empresas Gabriela García Rodea

Maestro en Administración Pública Gabriel Pantoja Soto

Maestra en Ciencias de la Salud Fátima García Espino

Maestra en Ciencias de la Salud Itzel Fabela Montes de Oca

Doctora en Investigación en Medicina Beatriz Elina Martínez Carrillo

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