TEMA 12R.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN

INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD
DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA
EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO CURRICULAR.

1. INTRODUCCIÓN

Para desarrollar este tema es conveniente partir del concepto de Ed. Infantil que
según LOMLOE en su artículo 12, es definida como la etapa educativa con identidad propia
que atiende a los niños y las niñas desde su nacimiento hasta los 6 años, que tiene carácter
voluntario y cuya finalidad es contribuir al desarrollo físico, intelectual, social y afectivo de los
más pequeños. Esta tarea le exige a la escuela una acción que ha de reunir a la vez las
características de ser rigurosa, científica, sistemática e intencional.

La exigencia de dar sentido educativo a la educación infantil conduce a la necesidad

de establecer unos principios metodológicos o de intervención educativa que puedan
enmarcar la acción pedagógica en esta etapa. A lo largo de este tema analizaremos los
distintos principios de intervención educativa.
El tema que nos ocupa ha planteado, y seguirá planteando, amplios debates, puesto
que el maestro en el ámbito de la educación infantil tiene un amplio espectro de
metodologías y de posibilidades de intervención en su práctica diaria.

Implícitos, en la función del maestro, los principios de intervención educativa serán el

modo de operar y la gran batalla a la hora de formar equipos docentes y coordinaciones
entre las distintas aulas que conforman nuestros centros de educación infantil. Es por lo
tanto una temática que no implica solo al maestro/a tutor, sino que va a invadir al equipo y
al centro donde se trabaje.

La forma de llevar a la práctica las distintas teorías sobre enseñanza-aprendizaje será

lo que diferencie un equipo docente de otro, un tutor de otro, un centro de otro y finalmente
lo que dará señas de identidad y facilitará la comprensión del trabajo del maestro a la
comunidad educativa.

Al plantearnos un tema tan extenso como el que voy a tratar surgen una serie de
interrogantes tales como:

¿Cuáles son los principios de intervención educativa dentro de la educación infantil?

¿Qué es la globalización? ¿Qué sentido tiene dentro del aprendizaje? ¿Tiene alguna
importancia la observación y la experimentación por parte del niño? ¿Cómo se concreta en
el desarrollo del currículo?

En lo sucesivo daré respuesta a las cuestiones anteriores, de la forma más rigurosa

posible.

2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL

 Trataremos una serie de principios generales de intervención educativa que pueden
ser utilizados en educación infantil. Será el profesor el que debe seleccionar y poner en
práctica un modelo educativo concreto, según las necesidades del niño, motrices,
cognitivas, perceptivas, social y motivacionales.

La puesta en práctica de estos principios se hace básicamente a través del juego y

siempre debe tenerse en cuenta el nivel psicoevolutivo del alumnado; ya que los principios
psicopedagógicos que subyacen en la LOE/LOMLOE responden a una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica.

Aparecen recogidos en el art. 6 del RD 95 y en el art. 5 del D 196/2022. En ambos

artículos hace referencia a los mismos principios haciendo en Murcia referencia a la
educación en la convivencia y a la igualdad entre hombres y mujeres y que se podrá iniciar
una 1ª aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes desde el 1º ciclo de
educación infantil.

Esta parte de la normativa la abordaremos más adelante en el epígrafe relacionado

con la concreción curricular. A continuación haremos referencia a los principios
metodológicos que subyacen en nuestra práctica educativa.

2.1. La globalización
El término globalización designa el hecho psicológico por el cual el niño percibe el
todo antes que las partes que lo constituyen. Equivale por tanto, a conocimiento global, que
reflejamos en las unidades de programación: UD, centros de interés, pequeños proyectos,
talleres,…
El carácter globalizador de la enseñanza se refiere también al tratamiento de los
diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, si bien los
procedimientos cobran un peso especial y actúan como vehículo de adquisición del resto de
contenidos.
Se perfila como la perspectiva más adecuada para que los aprendizajes de los niños sean
significativos.
Ovide Decroly (1871-1932) es el 1º pedagogo que utilizó la globalización en la
práctica de la enseñanza.
Al igual que Dewey, Claparede o Wallon, cree que el individuo en su desarrollo pasa
por una serie de etapas que difieren unas de otras.
La globalización la podemos definir como una característica fundamental del
pensamiento infantil que condiciona los procesos perceptivos y cognitivos desde una doble
dimensión: por una parte el sujeto actúa como una unidad en la que intervienen todas sus
características, por otra parte, el entorno se percibe como una totalidad diferenciada.

2.2. La creatividad
¿Qué es la creatividad? Según la RAE, creatividad es facultad de crear// Capacidad
de creación.
Según Sihany, la creatividad “es la disposición de crear”.
 Ortega Olivares comenta que “es el proceso de solución de problemas”.
Pero ante todo es una capacidad que debe desarrollarse en la educación infantil.
Dentro de la creatividad podemos observar distintas perspectivas científicas:
a) Como capacidad o aptitud cognitiva que puede o no estar presente en todos los
individuos. Guilford (1987) considera que el proceso creador es el resultado de la
interrelación de factores cognitivos.
b) La psicología humanista la concibe como una potencia a desarrollar, ya que el acto
creativo incluye la interacción con el medio (Maslow, Rogers).
Pero en definitiva, no existe un concepto unívoco de creatividad.
¿Qué técnicas son las más adecuadas para desarrollar la creatividad en educación infantil?
Las principales técnicas son:
- El brainstorming.
- La sinéctica.
- La analogía personal.
- La analogía directa.
- La analogía fantástica.
- La lista de atributos.
- El análisis morfológico.
-Los casos de solución de problemas que requieren soluciones originales y no convergentes.
Debido al formalismo en la realización de todas estas técnicas mencionadas, es bastante
complicada su utilización en educación infantil.
Así, se podrán desarrollar la entrevista no directiva, la creación de un clima de
aceptación y empatía entre el profesor y el alumno, para que éste desarrolle actitudes
favorables a expresarse con total libertad, se potencia la libertad y el autoconcepto positivo,
el grupo básico de encuentro desarrolla actitudes de respeto hacia las diferencias, se
desarrolla la sensibilidad emocional. Estas técnicas son las más adecuadas para la escuela
infantil.
Condiciones que favorecen la capacidad creadora:
Rogers (1969) opina que son condiciones necesarias para que surja la creatividad en
el aula: seguridad y libertad psicológica, que el alumno se sienta comprendido, aceptado y
libre de amenazas.
Torrance sugiere a los padres y profesores unos principios generales:
- Ser respetuosos con las preguntas que hacen los niños.
- Respetar la idea que presenta.
- Hacerles ver que sus ideas son valiosas.
- Fomentar el aprendizaje espontáneo por propia iniciativa.
En definitiva, favorecer la libertad y la comunicación, crear un ambiente favorable e
independencia de pensamiento.

2.3. La individualización
La individualización no consiste solo en que el alumno aprenda a su ritmo, sino que el
propio proceso educativo y todas sus variables curriculares deben adaptarse a las
diferencias individuales. Se pretende responder a las necesidades de cada sujeto. Desde
esta perspectiva la individualización es un proceso complejo y se apoya en 2 aspectos:
biopsicológico y pedagógico, según C. de la Torre.
Desde un planteamiento global, la individualización didáctica sigue una secuencia de
intervención que consiste en:
- Diagnosticar las diferencias individuales.
- Diseño curricular adaptado a dichas diferencias.
- Organización del aula y del centro de tal forma que permitan el trabajo autónomo y que
respondan a las necesidades del alumno.

2.4. La socialización
El concepto de socialización didáctica hace referencia al conjunto de procesos y
procedimientos que se pueden utilizar en educación para potenciar el desarrollo social del
individuo dentro del grupo, así como para favorecer el crecimiento y maduración del propio
grupo en la sociedad.
Desde los planteamientos filosóficos-pedagógicos (Natorp, Dewey) y psicológicos
(Piaget, Vigostky), se ha defendido el que la socialización es un aspecto más del desarrollo
ontogenético y que como tal, forma parte del proceso de diferenciación individual.
Individualización y socialización no son procesos contrapuestos, sino variables
funcionales de un único proceso, indispensables en un modelo de educación integral.

2.5. Pluralismo y democratización

La influencia de la educación informal predomina a lo largo del período de 0 – 6

años. El niño es el fiel reflejo de los intereses, valores y costumbres del medio social al que
pertenece. La educación debe facilitar el que los aprendizajes inconscientes afloren y se
hagan presentes, con el fin de que puedan optimizarse. Es por ello que la escuela infantil
debe acercarse a un modelo ecológico que recoja las influencias del entorno, según C. de la
Torre Tomás.

•
Diversidad individual, social y cultural:
La escuela de infantil debe favorecer el sentimiento de identidad cultural, desde la
perspectiva del respeto y no del enfrentamiento de las diferencias.
La pretendida igualdad de oportunidades se pone en entredicho cuando se comprueba
que el fracaso escolar se da en un alto porcentaje entre niños de clases sociales
económicamente desfavorecidas.

•
Participación del niño y actividad cooperativa:
El principio de democratización supone que padres, profesores y alumnos colaboren en
el proceso educativo. La participación de los padres debe ser indispensable en esta
etapa.
 2.6. Otros principios metodológicos

- Aprendizaje significativo.
Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la
medida en que constituyan aprendizajes significativos, por lo tanto debe poder establecer
relaciones entre sus experiencias previas y sus nuevos aprendizajes; las actividades deben
tener sentido para él, lo que le permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras
situaciones y contextos.
Lo veremos de manera más extensa en otro epígrafe del tema.

- El juego.
Actividad propia de la educación infantil. A través del juego los niños se aproximan al
conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y las emociones de los demás y a las
propias. Posee carácter motivador, creativo y placentero, que hace a la actividad lúdica muy
importante en la educación infantil.
No hay que olvidar el valor educativo de los juegos de cooperación y de los juegos
populares.
En las programaciones de aula, el juego ha de tratarse como objetivo (porque ha de
enseñarse a jugar), como contenido (muchos aprendizajes vinculados a los juegos podrán
construir los niños) y como recurso metodológico (a través de él se realizan aprendizajes de
las diferentes áreas de conocimiento).
En definitiva, el juego debe ser una actividad central en esta etapa educativa porque
constituye un elemento privilegiado capaz de integrar diversas situaciones, actividades o
conocimientos. Por ello, no debe entenderse en oposición al trabajo escolar (falsa dicotomía
juego-trabajo), sino como un instrumento privilegiado del aprendizaje.

- Creación de un clima cálido, acogedor y seguro.

Es necesario crear un ambiente de este tipo, para que los niños se sientan confiados
y seguros, para poder afrontar los retos que se les van planteando y formen una opinión
positiva de sí mismos. Esa seguridad les ayudará en su desarrollo.

- Relación con el educador

Será una relación personal y de calidad, para que los niños confíen en la competencia
de maestros y educadores.
El cariño y acogimiento que se manifiesta en la actitud de educadores y maestros
hará que los niños se encuentren seguros para manifestar sus emociones, atender a las de
los demás y aprender a controlarlas, condiciones todas ellas necesarias para el desarrollo y
el bienestar infantil.

- Relación con los compañeros

Igualmente hay que cuidar la interacción del niño con sus compañeros, en cuanto a
calidad, frecuencia de comunicación que se establece. El centro es con el encuentro con
otros niños una fuente de experiencias determinante para su desarrollo. La interacción entre
iguales constituye un objetivo educativo como un recurso de 1º orden. De ahí la importancia
de los agrupamientos.

- Organización del ambiente

Ha de realizarse adecuadamente, incluyendo espacios, recursos materiales y
distribución del tiempo, que será fundamental para la consecución de las intenciones
educativas. Serán las coordenadas necesarias para comprender el aquí y ahora, para
ubicarse en el entorno e interpretarlo mejor.

Los espacios: los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con

intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso atienda
satisfactoriamente las necesidades de movimiento, juego, afecto, exploración, comunicación
o descanso de los niños. También al espacio exterior.

El tiempo: en educación infantil la organización de las actividades requiere flexibilidad

y posibilidad de adecuación a los ritmos de los niños. Y debe respetar sus necesidades. El
tiempo, además de elemento organizativo (horarios o distribución temporal de las
actividades), es factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños. La
distribución de la jornada ha de hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos. A
través del tiempo escolar los niños establecen orden y regularidad en sus actuaciones y
aprenden las nociones temporales. Con las rutinas, que son elementos organizadores se
crea un ambiente de seguridad y suponen una secuencia estable de actividades. Hacen
sentir a los niños que sean competentes porque son capaces de predecir, anticipar y
prepararse a lo que va a ocurrir, desarrollando su autoestima. Igualmente planificar tiempos
de atención individualizada o personal.

- Coordinación y colaboración con las familias.

La educación infantil alcanza pleno sentido en un marco de colaboración y
coordinación entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los niños y niñas:
el equipo docente y las familias. Debe haber unidad de criterios.
En este sentido, en cuanto a comunicación y establecimiento de cauces de relación
padres-educadores, las tecnologías ofrecen más posibilidades para que las familias
obtengan y aporten información por ejemplo a través de las páginas web de los centros
escolares.
También importante es la coordinación entre todos los profesionales que intervienen
en educación infantil, indispensable para la coherencia y continuidad de la enseñanza y de
los aprendizajes. O no olvidar que la acción educativa trasciende el marco escolar y debería
convertirse en una responsabilidad compartida con instituciones, asociaciones u otros
colectivos sociales.

- Evaluación.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje será global, continua y
formativa. La evaluación inicial tendrá en cuenta las características del medio en el cual vive
el niño y partirá de la información procedente de las familias y de los centros de dónde viene
el niño, y de sus posibilidades.
Una evaluación continua que recoge todos los datos que ayudan a planificar las
intervenciones, datos cualitativos y explicativos sobre los procesos seguidos por el niño en
los diferentes ambientes de aprendizaje.
La evaluación formativa permite indagar que cambios se producen como resultado de
las diferentes intervenciones. El profesor evaluará también su propio proyecto de trabajo.
Las técnicas de evaluación más adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los
padres y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado así como las
producciones personales.
 - Sentido preventivo y compensador.
Hay que atender a la diversidad, lo que supone ofrecer una respuesta adecuada a las
diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño. Los alumnos
con necesidades educativas transitorias o permanentes, y aquellos que presentan
necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje,
superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de
carácter preventivo y compensador.

- La actividad infantil: observación y experimentación.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje.
Los niños de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Planificar
actividades para que las acciones que repiten los alumnos espontáneamente, les lleven a
descubrir los efectos de esas acciones y anticipar algunas de ellas. La experimentación con
objetos y materiales permite la indagación y el conocimiento de la realidad y sus elementos
desde una perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad,
según el D196/2022.

- Los materiales.
Deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y
consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben
favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de
juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la
exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

Según el Decreto 196/2022 aparecen recogidos en el artículo 5 los principios

pedagógicos de la siguiente forma:
1. De conformidad con el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, la
práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases
que faciliten el máximo desarrollo de cada niño.
2. Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y
emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a
cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social
y el establecimiento de un apego seguro. Asimismo, se velará por garantizar desde el primer
contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad
entre ciclos y entre etapas.
3. En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo,
a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones
de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social,
así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las
características físicas y sociales del medio en el que viven.
4. Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la
promoción y educación para la salud.
5. Además, se favorecerá que los niños adquieran autonomía personal y elaboren una
imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria, libre de estereotipos discriminatorios.
6. Se potenciará la educación en valores en los ámbitos escolar, familiar y social, con
especial referencia a la educación en la convivencia y a la igualdad entre hombres y mujeres.
 7. Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción
específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando
la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y
las Observaciones Generales de su Comité.
8. De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se
podrá favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias
de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical, respetando el proceso
madurativo del alumnado.
9. Se podrá iniciar una primera aproximación a la lengua extranjera en los
aprendizajes desde el primer ciclo de la Educación Infantil.

3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

Según Antoni Zabala, la perspectiva globalizadora no es una técnica didáctica sino

una actitud frente al proceso de enseñanza, que se puede explicar a partir de unos
supuestos sociológicos y epistemológicos precisos.

El término globalización se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es

percibida la realidad, particularmente por el niño y a las estrategias que la intervención
educativa se propone para orientar al alumno en el aprendizaje de dicha realidad.
•
Consideraciones sociológicas
En relación con las finalidades educativas, el punto de vista sociológico hace clara
referencia a la capacidad de los ciudadanos para comprender e interpretar la realidad,
valorar y tomar opciones e intervenir en ella. Comprender e interpretar la realidad comporta
ser capaz de analizar los distintos componentes que la configuran y sus interrelaciones, se
requieren instrumentos para dotarlos de significado. Aunque los medios utilizados pueden
ser disciplinares, las actuaciones, las acciones sean del tipo que sean serán siempre
globales e implicarán el uso de distintas estrategias combinadas.

•
Consideraciones epistemológicas
La ciencia a lo largo del tiempo ha fragmentado el saber diversificando el conocimiento
en una multiplicidad de disciplinas, cada una de ellas con un objeto diferente de estudio, por
lo tanto una misma cosa puede ser objeto de muchas ciencias.
Pero al mismo tiempo, esta diversidad comporta la necesidad de integrar las
aportaciones de estas ciencias cuando pretendemos acercarnos al significado del objeto en
su totalidad.
Es inexcusable un planteamiento educativo que recogiendo el rigor de cada una de las
ciencias, ofrezca un valor al relacionarlas, incrementando su potencial interpretativo.

•
Consideraciones psicopedagógicas
El conocimiento de la realidad constituye un proceso activo a través del cual el sujeto
logra interpretar parcelas de la misma, establecer relaciones, atribuirles significados. Se
trata de un proceso global en el que el individuo a partir de sus conocimientos previos,
constituye significados sobre esa realidad o sobre algunas de sus partes. Es necesario
encontrar sentido a las actividades de enseñanza- aprendizaje, estar motivado.
 En definitiva, la adopción de enfoques globalizadores presenta la doble ventaja de,
por una parte motivar al alumno a implicarse en un proceso dinámico, es decir, le obliga a
actualizar conocimientos previos, a reestructurar y enriquecerlos.
Por otra parte, permite un aprendizaje tan significativo como sea posible. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado ya que éste posibilita la formación de
un mayor nº de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura
cognoscitiva del alumno (A. Zabala).

Para hablar de un enfoque globalizador nos permite diferenciar 2 términos:

- Globalización: se refiere a cómo nos acercamos al conocimiento de la realidad y a

cómo ésta es percibida. Comporta intencionalidad totalizadora en cuanto a
elementos que la componen y es independiente de la existencia o no de las
disciplinas.
- Interdisciplinariedad: Y sus distintas formas de relacionarse no se refieren a cómo es
la realidad, sino que nos ofrecen los medios e instrumentos para llegar a su
conocimiento.

La perspectiva globalizadora no prescribe métodos, sino que da pautas para

organizar y articular los conocimientos en secuencias de aprendizaje, orientadas a un fin
concreto con sentido e intencionalidad. Los enfoques globalizadores no pretenden diluir la
importancia de las disciplinas, sino que pretenden ayudar a ser más eficaces en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El enfoque globalizador alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han
de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
El conocimiento de la realidad en situaciones de aprendizaje constituyen procesos
activos en los cuales los niños y niñas comprenden, interpretan y establecen relaciones pero
a partir de conocimientos previos. Estos procesos se van complicando según se añade
nueva información, pero para que este paso se lleve a término, se precisa:
- Un objeto de conocimiento claro
- Un sujeto que posea unos conocimientos previos y se implique en el proceso
- Unas actividades motivadoras

El objeto, para su conocimiento íntegro, necesita diversas disciplinas y una

interrelación de éstas, así como una valoración de la realidad que se estudia para adoptar
criterios ante esta. Es por tanto el mundo de los objetos el que nos va a aportar un enfoque
globalizador de los distintos aspectos que lo conforman.

La globalización tendrá las siguientes características:

- Estrecha vinculación con los intereses de los niños y niñas.
- Centrada en cada individualidad.
- Desarrollo de las capacidades hasta donde sea posible.
- Relación con la vida en su entorno social, natural y afectivo.

El objetivo que pretendemos será llevar al alumnado a un desarrollo lo más completo

posible de todas sus capacidades. Esto lo haremos basándonos en la observación,
experimentación, asociación y expresión; con estas acciones conseguiremos ayudarles a
descubrir el mundo, a observarlo, a analizarlo, a interpretarlo y a criticarlo, dando lugar al
conocimiento de la realidad que circunda al niño.
La globalización en la etapa infantil no puede ser otra que aquella que el niño y la
niña realizan en sus aprendizajes.

El enfoque globalizador consideramos que es el más indicado para asegurar la

construcción de aprendizajes significativos; esto viene justificado en que los aprendizajes en
estas edades no se realizan mediante la acumulación de nuevos contenidos, experiencias,
conocimientos,… sino por las relaciones que se establecen entre lo que saben y lo que
aprenden con un acercamiento global del niño a las realidades que quiere conocer.

LOS CENTROS DE INTERÉS

Son una de las características fundamentales del enfoque globalizador. Parten de un
enfoque centrado en el niño, en su marco en el que deben encuadrarse las experiencias
previas de los alumnos, sus necesidades e inquietudes.
Ello implica un análisis previo de las 5 necesidades principales del niño: nutrirse,
protegerse, defenderse de los peligros, trabajar sólo o en grupo para recrearse y mejorarse
y descansar.
Estas necesidades se desarrollan y combinan con los contenidos de enseñanza
dando lugar a los centros de interés.
¿Qué debe hacer el profesor para elaborar centros de interés?
Debe analizar previamente aquellos aspectos perceptivo-motrices, lingüísticos,
cognitivos, físicos y emocionales del niño a lo largo de los 3-4 primeros años, estableciendo
actividades en las que el niño tenga la ocasión de expresarse globalmente. A partir de los 4
años el profesor puede introducir en el centro de interés, contenidos desconectados del
desarrollo evolutivo del niño, aunque siempre se deben presentar incluidos en un centro de
interés.

¿Cuál es el método utilizado para llevar a cabo la globalización? El método en sí se

compone de 3 fases: observación, asociación y expresión.

- Observación. El niño parte de la sensación y del perfeccionamiento de los sentidos,

explorando y experimentando con la materia de aprendizaje.

- Asociación: todo lo que el niño aprende debe estar conectado con la realidad que le rodea.
Los nuevos conocimientos deben asociarse a la información que ya posee.
- Expresión: la última fase del método consiste en que el niño se exprese mediante la
palabra, el dibujo, la música y el movimiento.

Los centros de interés tienen función de estimular la curiosidad del niño, mediante
creación de ambiente estimulante y vivo. Que ellos busquen información necesaria para
contestar a sus preguntas. Despertar el espíritu de creación, investigación y búsqueda para
conseguir su pensamiento autónomo.

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Según el D 196/2022, La adquisición efectiva de las competencias clave descritas en
el Anexo I se verá favorecida por el desarrollo de una metodología que reconozca a los niños
como agentes de su propio aprendizaje. Para ello se propone diseñar situaciones de
aprendizaje, estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas
con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, que tengan en
cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades, así como las diferentes formas de
comprender la realidad en cada momento de la etapa.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta
complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño, cuya resolución creativa implique
la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza
la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Asimismo, deben partir del
planteamiento claro y preciso de los objetivos que se esperan conseguir y cuyo logro
suponga la integración de un conjunto de saberes básicos. Además, deben proporcionarse
escenarios en los que se favorezcan distintos tipos de agrupamiento, desde el individual al
trabajo en grupos, para que el alumnado pueda asumir responsabilidades individuales, así
como trabajar de manera cooperativa para afrontar la resolución del reto planteado.
Estas situaciones favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la
resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño, en función de su progreso
madurativo. En su diseño, se debe favorecer el desarrollo progresivo de un enfoque crítico y
reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose en la gestión de las
posibles situaciones de conflicto mediante el diálogo y el consenso. De igual modo, se deben
tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños, para detectar y
dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.

4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

Para que se dé un aprendizaje globalizado, es fundamental que se dé un aprendizaje

significativo. El aprendizaje significativo es el ingrediente fundamental de la concepción
constructivista del aprendizaje escolar (Coll y Solé).

4.1. Aprendizaje significativo

Nos referimos al término acuñado por Ausubel entre 1963-1968, para definir lo
opuesto al aprendizaje repetitivo.
Para este autor y sus seguidores, la significatividad del aprendizaje se refiere a la
posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender
y lo que ya se sabe, sus conocimientos previos.

Ello supone la actualización, modificación de los esquemas de conocimiento. El

aprendizaje significativo supone siempre una revisión, modificación y enriquecimiento,
estableciendo unas nuevas conexiones y relaciones entre ellos, así se asegura la
funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos.
El aprendizaje significativo queda almacenado en la memoria comprensiva, ya que no
sólo es el recuerdo de lo aprendido o memoria mecánica, sino la base sobre la que se
abordan nuevos aprendizajes.

En resumen, aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado

a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la
realización de aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la estructura
cognitiva de la persona que aprende. Sin embargo, debemos decir que el aprendizaje
significativo no se produce gracias al azar; sino que su aparición requiere la confluencia de
un cierto nº de condiciones que se detallan a continuación (Coll y Solé).

4.2. Condiciones para que se dé el aprendizaje significativo

1º. Es necesario que el material sea potencialmente significativo, desde el punto de vista
lógico y desde su estructura interna, que sea coherente, claro y organizado, no confuso ni
arbitrario. También se hace referencia a la presentación de que de él se efectúa.

2º. Es necesario que el alumno disponga del bagaje indispensable para efectuar la
atribución de significados que caracteriza el aprendizaje significativo. Se requiere que
disponga de los conocimientos previos pertinentes.

3º. Hace falta una actitud favorable a la realización de aprendizajes significativos, el

alumno debe estar suficientemente motivado.

Dado que el pensamiento del niño a lo largo de los primeros años que nos ocupan es
sincrético y globalista, pensamos que este modelo es válido pues utiliza una estructuración
del contenido a partir del principio de la diferenciación progresiva, es decir, hay un concepto
más general que sirve de base para estructurar los otros conceptos que se interrelacionan a
niveles más concretos.

El maestro debe establecer una matriz curricular incluyendo los conceptos que debe
aprender el alumno y los expone en 3 fases:

a) Presentación del material de trabajo y objetivo de la actividad. Utiliza un

organizador previo (da ejemplos, enseña sin dibujo) y motiva a realizar la
actividad.
b) El alumnado utiliza el material efectuando diferenciaciones progresivas. Las
secuencias de aprendizaje están ordenadas lógicamente, llevando a las criaturas
a la reconciliación de ideas y aprendizaje significativo.
c) El alumnado transfiere lo aprendido, verbaliza la actividad, desarrolla el
pensamiento crítico.

La interacción entre maestro-alumno está basada en la individualización. Ausubel

piensa que el ritmo de aprendizaje lo marca cada individuo según su estructura cognitiva y
los patrones de motivación.
Esta forma de trabajo tiene semejanza con los centros de interés de Decroly en su
aplicación a la educación infantil.

4.3. El aprendizaje significativo dentro del sistema educativo.

Respecto a los elementos del currículo:
Objetivos:
- Aprender significativamente es la mejor manera de alcanzar los objetivos (capacidades) del
ciclo.
Saberes básicos:
- Que motiven
- Que provoquen una actividad mental y manipulativa
- Que generen conflictos cognitivos
Los saberes básicos son el eje alrededor del cual se organiza la acción didáctica.
Cuando el aprendizaje se realiza de forma significativa, posibilita la autonomía del alumno
para identificar nuevas situaciones, para sugerir soluciones interesantes.
Hay que tener en cuenta que la adquisición de un tipo de contenido no debe oponerse
a la adquisición de contenidos de otro tipo (C,P,A).
La capacidad del alumno para aprender significativamente un nuevo contenido está
en gran parte determinada por sus experiencias previas de aprendizaje, y por los
conocimientos adquiridos en el transcurso de las mismas.
Evaluación:
- Que evalúen competencias
- Que evalúen procesos
- Que se centren en lo aprendido significativamente
¿Existen varios tipos de aprendizaje significativo o todos realizan el mismo tipo de
aprendizaje?

4.4. Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel distingue: aprendizaje significativo por recepción y aprendizaje significativo
por descubrimiento.
- Aprendizaje significativo por recepción. En el que el alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final. La información se ofrece directamente al alumno.
- Aprendizaje significativo por descubrimiento. El contenido no se da de forma acabada, sino
que debe ser descubierta por él, éste lo identifica y pide información para aprender. Este
método por descubrimiento es fundamental en educación infantil.
Ausubel establece 3 formas de asimilación cognoscitiva o de aprendizaje significativo,
debido a que la estructura cognitiva está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de
abstracción, generalidad o inclusividad de las ideas y conceptos. Las 3 formas de
aprendizaje significativo son:

1. APRENDIZAJE SUBORDINADO. Es aquel en el que las nuevas ideas son

relacionadas subordinadamente con las ideas previas relevantes de mayor nivel
de abstracción, generalidad e inclusividad.
Los inclusores son ideas o conceptos precios de superior nivel que sirven de
anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Haya varios tipos de inclusores:
- Derivativo: los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo de los ya
existentes.
- Correlativo: los nuevos conceptos son una extensión, elaboración, modificación o
adificación de los ya existentes.

2. APRENDIZAJE SUPRAORDENADO. Aquel en el que los conceptos previos son

de menos generalidad, abstracción o inclusividad que los conceptos a aprender.
Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos
anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más amplio.

3. APRENDIZAJE COMBINATORIO. Los nuevos conceptos no pueden relacionarse

 con ideas relevantes previas, sólo pueden relacionarse de una forma general con
la estructura cognoscitiva, lo cual hace que sea más difícil aprenderlos y
recordarlos.

Pero para asegurar que se produzcan los aprendizajes necesarios para vivir en
sociedad mediante una intervención activa planificada es necesaria:

A) Partir del nivel de desarrollo del alumno. También de los conocimientos previos que
el alumno tiene ya que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar se realiza a través de
los conceptos y conocimientos que ha construido el niño en el transcurso de sus
experiencias previas.

B) Es necesario asegurar la construcción de aprendizajes significativos, el alumno ha de

relacionar de forma significativa y no arbitraria el nuevo material con lo que ya sabe,
asimilándolo e integrándolo.

C) Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones:

- El contenido tiene que ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
de su estructura lógica, como desde el punto de vista de la estructura psicológica del
alumno.
- Que el alumno esté motivado para realizar aprendizajes significativos.

D) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, que sean
capaces de aprender a aprender.

E) Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el

alumno posee.

F) El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno, puesto
que es el que construye, modifica y coordina sus esquemas y por tanto es el artífice
del proceso de aprendizaje. Sin embargo, esta actividad constructiva no es individual,
sino interpersonal.
Por lo tanto el proceso de aprendizaje es un proceso en el que existe una interacción
responsable del desarrollo que se produce. Esta interacción puede ser de dos tipos:
- Alumno-profesor
- Alumno-alumno

El aprendizaje significativo debe ser un aprendizaje funcional, es decir, los alumnos

deben ser capaces de utilizarlo allí donde lo necesiten para obtener una más profunda
comprensión de la realidad que les toque vivir.
En definitiva, los aprendizajes significativos que el niño realiza en la etapa de
educación infantil contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes
significativos.

5. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA EXPERIMENTACIÓN

Parte de los contenidos de la educación infantil van encaminados a proporcionar a los

niños los instrumentos que les permiten explorar el entorno que les rodea. Dentro de estos
contenidos de carácter procedimental destaca el papel de la observación y de la
experimentación.

Los antecedentes de esta metodología en la experimentación y en la observación los

podemos encontrar en los autores de la Escuela Nueva y en la psicología piagetiana
(Piaget, Kamii y Deuris), que ponen de manifiesto la importancia de la acción y la
experiencia.

Los niños llegan a conocer el mundo que les rodea a través de la interacción con él,
poniendo en juego y desarrollando al mismo tiempo los procedimientos de observación y
exploración. Es necesario ampliar progresivamente el ámbito de su experiencia, para
despertar su curiosidad y su deseo de actuar y experimentar.

•
Observación
Percepción del alumno sobre la realidad circundante.
- Global, constituirá el punto de partida.
- Directa o indirecta, cuando el acceso al elemento de estudio no es posible o es muy
costoso.

La observación es una cualidad inherente al ser humano. En los niños es una

tendencia espontánea, ya que las características de estos, hace que la observación sea
asistemática:
1. Sincretismo. Impide realizar al niño una observación analítica, completa.
2. Centración. Le lleva a centrarse en un aspecto observado, desatendiendo los
demás.
3. Egocentrismo. Lo lleva a implicarse efectivamente con lo que observa, con la
consiguiente dificultad para establecer relaciones lógicas.
Así, jugando en el patio, con la arena, agua, deslizándose por los toboganes, mirando al cielo, dando
de comer a los animales, el niño capta de manera espontánea muchas cualidades inherentes a los
objetos y seres que participan en ellas. También los comentarios que hacen los adultos
espontáneamente.
Teniendo en cuenta las características antes mencionadas, la escuela infantil deberá
compensar las carencias de la observación de los niños ayudándoles a sistematizarlas.
Seremos nosotros quienes planteemos determinadas observaciones a los niños
sugiriéndoles materiales y objetos que puedan observar, espacios donde observar,
procedimientos, técnicas, entre otras.
Las condiciones que se han de tener en cuenta a la hora de realizar la observación
sistemática con los niños es la siguiente:
a) Llamar la atención al niño sobre aquello que debe observar, presentándolo lo más
atractivamente posible.
b) Hacerle apreciar las modificaciones que se presentan en aquello que estamos
observando.
c) Cuando no se pueda observar la realidad, sustituirla por representaciones
adecuadas. Las imágenes son un sustituto de la realidad que permiten verla de nuevo,
clasificarla, secuenciarla, en fin, conocerla mejor.
 d) La observación no debe ser simple contemplación, sino que debe haber una actitud
activa y participativa por parte del niño.
e) El educador debe encauzar el interés del niño en un clima de juego.
f) La observación indirecta, además de suplir a la directa cuando ésta no sea posible,
servirá para complementarla.

•
Experimentación
Consiste en el proceso a través del cual intentamos dar respuestas a las cuestiones
que se nos plantean al experimentar, nos sumergimos en un proceso que va más allá de la
simple observación, el cual nos lleva a efectuar un análisis más profundo del objeto de
estudio que estamos tratando, puesto que afrontamos la resolución de situaciones
problemáticas.
El niño se enfrenta espontáneamente a la resolución de situaciones problemáticas, a
las que intenta dar solución a través de intuiciones, actuando sobre los objetos y
modificando estas actuaciones si es necesario.
A partir del ensayo-error, intentando dar una respuesta adecuada, hasta que la
encuentra o no, y cuando resuelve el problema, el proceso efectuado, queda marcado en su
memoria y lo aplica a otras situaciones, a la vez que sus habilidades manipulativas se van
consolidando.
La curiosidad o interés que sienten los niños por todo aquello que les rodea, se
constituye en la fuerza motivadora en torno a la cual, los educadores debemos proyectar
nuestras propuestas de observación y experimentación. Debemos aprovechar las
experiencias espontáneas y propiciar la realización de otras experiencias que, de un modo
sistemático, incidan en mejorar las capacidades que posean para resolver problemas.
El maestro tendrá un importante papel como dinamizador y facilitador de actividades y
experiencias que conecten con los intereses, necesidades y motivaciones de los niños y
niñas ayudándoles con su interacción a que construyan por sí mismos sus aprendizajes.
También esta concepción del aprendizaje potencia la creación de ambientes cálidos, seguros
y estimulantes donde la resolución de problemas, el descubrimiento guiado y el
planteamiento de situaciones serán los ejes de la actividad de nuestro alumnado.

6. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO CURRICULAR

Durante la elaboración del PE (Art. 121 LOE), es el momento en el que se

establecen ciertos acuerdos sobre las estrategias didácticas, que se van a utilizar a lo largo
de la etapa.
Dentro de este elemento, uno de los elementos a tener en cuenta son los principios
metodológicos. Se trata de que los profesores introduzcan los principios, una vez discutidos y
asumidos, en opciones lo más precisas y viables posibles.

Las orientaciones metodológicas que la Administración Central (MEC) considera

necesario en educación infantil, se recogen en el Anexo II de la Orden ECI/3960/2007, de
19 de diciembre y en ella trata:
 - El enfoque globalizador.
- El aprendizaje significativo
- El juego
- Ambiente escolar, espacio afectivo y estimulante
- La organización de los espacios y del tiempo
- Los materiales, como elemento, mediadores.
- El centro de educación infantil, como espacio para la convivencia (o relación con los
compañeros)
- Tarea compartida de la educación infantil (coordinación entre profesores, familias,
instituciones)
- La evaluación como observación de procesos
- La actividad infantil: observación y experimentación.
Todos estos aspectos ya se han desarrollado escuetamente con anterioridad.
En cuanto al D196/2022, de 3 de noviembre, las orientaciones metodológicas están
divididas en cada una de las áreas apareciendo las líneas generales de la siguiente manera:
En cada área se proponen unas competencias específicas comunes para los dos
ciclos. Siendo la meta no una mera adquisición de saberes sino el desarrollo integral del niño.
Además se tendrá en cuenta:
- Juegos y actividades para desarrollar destrezas lógico-matemáticas.
- El uso de metodologías activas y participativas.
- Estimular la iniciativa, curiosidad e imaginación.
- Realizar proyectos cooperativos.
- Otras propuestas que fomenten la autonomía, el pensamiento creativo, crítico y
constructivo.

Con respecto al Área 1. Crecimiento en armonía las orientaciones metodológicas

son:
- Creación de espacios de aprendizaje que prioricen los distintos ritmos, se aprenda de
forma activa y se fomente la autonomía y el desarrollo personal y social.
- Aprendizaje activo y participativo que le permita construir su propio conocimiento.
- Enfoque globalizado. Con entornos de movimientos variados y desafiantes,
experiencias sensoriales y juegos físicos en interior y exterior.
- Materiales específicos y cotidianos en las distintas zonas y rincones del aula.
- Juego significativo.
- Los espacios fomentarán el aprendizaje autónomo, la iniciativa, la originalidad, la
capacidad creadora y el pensamiento crítico y divergente. A través del aula o rincón
creativo.
- Planteamiento de problemas y situaciones que puedan resolver por ellos mismos.
- Diferentes tiempos y agrupamientos, creando espacios flexibles de trabajo donde
puedan confluir escenarios de presencialidad y educación online.
- Ambiente libre, seguro y apreciado, estímulos ricos, variados, materiales diversos que
promuevan la motivación, curiosidad, creatividad, manipulación y experimentación.
- Tiempo flexible y de calidad en especial atención a la individualidad de los niños.
- Promoción de hábitos saludables a través de las rutinas.
 Con respecto al Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno, las
orientaciones metodológicas son:
- Metodología basada en proyectos. Aprendizaje significativo, relacional y globalizado,
partiendo de los conocimientos previos, fomentando un aprendizaje activo,
constructivo y funcional.
- 1º ciclo: cesto de tesoros y el juego heurístico favorecen la exploración y
experimentación con materiales y objetos de propiedades sensoriomotoras variadas.
- Aula de creatividad del centro: incorporar un rincón de experiencias.
- Objetos y materiales variados, sensoriales,...
- El aula podrá tener un rincón científico. También un rincón lógico-matemático.
- Patios coeducativos, divertidos y creativos.
- Huerto escolar con plantaciones en diferentes temporadas.
- Estrategias metodológicas referidas a las destrezas LM basadas en la realidad del
niño. Parte del principio educativo de actividad.
- Salidas (a instituciones culturales y educativas del entorno).
- Actividades motivadoras y significativas planificadas en las unidades de programación.
- Materiales se usarán libros relacionados con el conocimiento del entorno, tales como
“libro de los experimentos científicos”, fotografías, experimentos,... También la “agenda
de clase” con un diario individual se anotan aspectos del colegio y del aula.
- Actividades de investigación.

Con respecto al Área 3. Comunicación y representación de la realidad, las

orientaciones metodológicas son:
- Contextos funcionales y significativos.
- Diferentes lenguajes y formas de expresión global e integrada con las otras dos áreas
mediante las situaciones de aprendizaje.
- Estrategias metodológicas a nivel de lectura y escritura debe de considerar su
enseñanza basada en la funcionalidad y significatividad.
La lectura a través de: conciencia fonológica
conciencia silábica
conciencia léxica
La escritura a través de: desde el dibujo hacia la grafía a través de actividades de
intereses cercanos, lúdicas, manipulativas, de carácter social y funcional.
- Diferentes lenguajes parten de estrategias metodológicas vivenciales, experimentales,
manipulativas y que permitan la propia actividad del propio alumno.
- Metodología en el aprendizaje de la lengua extranjera: fomentar actitudes positivas
hacia el aprendizaje de otras lenguas y culturas, destrezas en la comunicación oral.
- Asamblea: para fomentar la expresión oral.
- Diferentes juegos en diferentes lenguajes.
- Rincón del lenguaje y el de la biblioteca.
- Materiales y recursos para trabajar la conciencia fonológica.
- Partir del propio nombre y el de los compañeros.
- Trabajo en diferentes tipos de textos.
 - Talleres de cuentacuentos, de creación literaria o de elaboración de cuentos y libros
gigantes con la participación de las familias. Aula de creatividad/ rincón del teatro/
rincón de disfraces.
- Bailes y danzas. Sesiones de psicomotricidad o talleres de danza (en diferentes
espacios: patio, recibidor,...).
- Proyectos para trabajar la vida y obra de artistas.
- Talleres o actividades que estimulen la expresión y el talento musical. Taller de
elaboración de instrumentos musicales reciclados, rincón de música, audiciones.
- Aula creativa o rincón con materiales variados.

Respecto al papel del maestro, principalmente será ayudar al niño a progresar,

deberá conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus posibilidades y capacidades
de progreso. Debe tratar de conocer cuáles son los conocimientos y experiencias previas de
los niños y hay que proponer a los niños que se impliquen en la realización de proyectos que
respondan a sus intereses.

El profesor debe ser capaz de detectar y diagnosticar el nivel de conocimientos

previos de sus alumnos para poder seleccionar y acomodar adecuadamente los objetivos y
contenidos del currículo a sus alumnos concretos. Dicho con otras palabras, debe potenciar
sus aprendizajes en lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo próximo.

7. CONCLUSIÓN

En este tema hemos tratado de sacar a la luz los principios teóricos que hay que
tener en cuenta a la hora de llevar una enseñanza globalizadora, partiendo de las
experiencias de los niños y realizando aprendizajes con ellos lo más significativamente
posible.
Su concreción dentro del marco curricular queda establecida como hemos comentado
anteriormente, pero teniendo en cuenta los propios intereses de los alumnos y con la ayuda
del profesor.

El profesor debe ser capaz de provocar en el alumnado desequilibrios cognitivos que

le obliguen a realizar un reequilibrio tal como nos indica Piaget.

BIBLIOGRAFÍA

Se dará una bibliografía común a todos los temas.