PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INVERTIDA©

Por: Roque Barragan

Si bien el concepto que nos atañe es el de “clase invertida” (flipped classroom) es necesario
considerar que lo que se busca en realidad es un proceso de “aprendizaje invertido” que
permita el desarrollo de las capacidades superiores de análisis, síntesis y, juicio crítico en los
estudiantes, así como otras de fundamental importancia para su formación, tales como el
desarrollo de estrategias de metacognición, habilidades de investigación, trabajo colaborativo,
y, responsabilidad y disciplina conscientes, solo para citar algunas de las más importantes.

El Aprendizaje Invertido transforma la dinámica de la educación desarrollándose en un

ambiente interactivo donde el profesor es mediador y guía de sus estudiantes, en tanto ellos,
sobre la base de un conjunto conocimientos previamente estudiados y procesados, convierten
el aula en un verdadero taller de producción.

En cualquier caso, la planificación de una clase invertida debe garantizar el cumplimiento de

las características básicas y elementos clave de la misma. Una excelente aproximación a estos
conceptos, se puede observar en el reporte octubre 2014, del Observatorio de Innovación
Educativa del Tecnológico de Monterrey.

Sobre la base de la aplicación continua de la clase invertida y de la observación sistemática del

trabajo docente en los niveles de educación superior y medio, es posible proponer un proceso
de planificación compuesto por tres fases incluidas en un ciclo al cual denominaremos Ciclo de
Aprendizaje Invertido (CAI). Así, las fases propuestas para el CAI son: a) Autoaprendizaje; b)
Coaprendizaje; y, c) Socialización; El CAI puede ser nombrado también como Ciclo ACS por las
siglas de cada una de sus fases.

Ilustración 1: Ciclo de Aprendizaje Invertido – CAI

Fuente: Autor

Socialización Auto-aprendizaje

Co-aprendizaje
PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN:

AUTO En esta fase el estudiante ejerce el Aprendizaje Autónomo, estudiando

fuera de clase un conjunto de contenidos preparados y/o seleccionados
APRENDIZAJE cuidadosamente por el profesor en formato electrónico (recursos
electrónicos).
(Aprendizaje Autónomo)
RECURSOS ELECTRÓNICOS:

Los recursos electrónicos, base para el aprendizaje autónomo del

estudiante, pueden ser: videos, audios, documentos y presentaciones
electrónicas, electronic journals, e-books, etc., en dependencia del
tema en tratamiento.

FUENTES PARA LA CREACIÓN O SELECCIÓN DE LOS RECURSOS

ELECTRÓNICOS:

Los recursos electrónicos pueden ser creados por el profesor y/o

seleccionados de Internet para cubrir el componente teórico de la
clase.

TRANSFERENCIA DE LOS RECURSOS ELECTRÓNICOS:

La transferencia de los recursos electrónicos hacia los estudiantes

estará a cargo del profesor y se puede realizar mediante correo
electrónico, blog, webquest, web, Google classroom y, plataforma
virtual de aprendizaje, principalmente.

TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO:

El estudiante contará con un tiempo para el aprendizaje autónomo

establecido por el profesor en función de su proyecto docente; dentro
de ese límite, podrá elegir cuándo, dónde y cuánto estudiar.

VALORACIÓN CRITERIAL:

Parte importante de la fase de Aprendizaje autónomo es la valoración

criterial (VC). Mediante la VC el estudiante sintetiza y valora los
contenidos estudiados a través de los recursos electrónicos preparados
por el profesor. La VC se constituye en estrategia importante para fines
de constatar el cumplimiento del aprendizaje autónomo pero también
para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico. Además puede ser
utilizada como un objeto más de evaluación formativa y/o sumativa.

La VC se plasma mediante composiciones, resúmenes, pequeños

ensayos, presentaciones electrónicas, o cualquier otra actividad donde
el estudiante pueda presentar su síntesis y valoración criterial de los
contenidos. La VC será remitida por el estudiante al profesor a través de
correo electrónico, blog, webquest, web, Google classroom y,
plataforma virtual de aprendizaje, principalmente.
SEGUNDA FASE: CARACTERIZACIÓN:

La fase de Coaprendizaje (Aprendizaje Colaborativo) se caracteriza por

COAPRENDIZAJE el trabajo grupal que realizan los estudiantes en el aula sobre la base de
los aprendizajes autónomos alcanzados.
(Aprendizaje Colaborativo)
DE LOS GRUPOS COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE (GCA) A LOS
GRUPOS MULTICOMPETENCIALES DE APRENDIZAJE (GMA):

Para la organización de los GCA podrá considerarse los estilos

prevalecientes de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se
recomienda la aplicación del Cuestionario Honey & Alonso para la
determinación de los estilos de aprendizaje – CHAEA, mismo que
posibilitará estructurar los GCA con estudiantes activos, reflexivos,
teóricos y pragmáticos, enriqueciendo la interacción, realimentación,
ayuda mutua, y con ello, la construcción colectiva y participativa del
conocimiento, constituyéndose así, los Grupos Multicompetenciales de
Aprendizaje (GMA).

Es también recomendable que el profesor conozca su estilo de

aprendizaje prevaleciente para fines de control de esta variable en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

LAS ACTIVIDADES COLABORATIVAS (AC)

El profesor diseñará cuidadosamente las AC, siempre sobre la base de

los contenidos previamente estudiados por el estudiante. Las AC se
caracterizarán por presentar retos de orden cognoscitivo,
procedimental y/o actitudinal, que deberán ser superados por los
estudiantes con la mediación del profesor.

Como AC se podrá incluir: resolución de problemas; creación de

problemas originales; planificación y ejecución de proyectos; creación y
solución de casos; recolección, procesamiento y análisis de datos;
redacción de ensayos; realización de experimentos; realización de
foros, mesas redondas, y debates, etc.

En cualquier caso, las AC propenderán al desarrollo de las capacidades

superiores de análisis, síntesis y, juicio crítico en el estudiante, así como
las habilidades de trabajo en equipo, diálogo simultáneo y consulta
participativa.

LA MEDIACIÓN EN LA FASE DE APRENDIZAJE COLABORATIVO:

El profesor no es un mero observador de las AC. En el marco del

Aprendizaje Invertido, adopta la función de mediador y facilitador de
los aprendizajes. Acompaña y asiste a cada uno de los grupos en la
realización de la tarea, reforzando los elementos teóricos de la temática
en tratamiento y orientando la actividad práctica.
 CARACTERIZACIÓN:

TERCERA FASE: En la fase de Socialización los estudiantes dan a conocer a sus

compañeros el(los) producto(s) académicos(s) generados en el marco
SOCIALIZACIÓN de sus actividades colaborativas (AC) y transfieren además el
conocimientos a través de medios electrónicos.
(Socialización y Transferencia)
FINALIDAD:

La socialización del producto(s) académico(s) permite al estudiante, en

lo principal: el desarrollo de habilidades de comunicación; y la
obtención de realimentación por parte de sus pares. La realimentación
genera un proceso de reflexión autónoma (aprendizaje autónomo) que
afina y consolida los conocimientos adquiridos y cierra el Ciclo ACS.

RECURSOS PARA LA SOCIALIZACIÓN:

Para la socialización los estudiantes utilizarán recursos electrónicos a

nivel de presentaciones electrónicas, blogs, plataformas virtuales de
aprendizaje, e-books, webquest, web, redes sociales y cualquier
herramienta web 2.0 de suscripción gratuita.

LA SOCIALIZACIÓN COMO MOMENTO DE EVALUACIÓN DEL LOGRO DE

LOS APRENDIZAJES:

La Socialización constituye el mejor momento para evaluar el logro de

los aprendizajes puesto que el profesor, que ha podido observar y ser
partícipe del proceso como mediador, ahora tiene la oportunidad de
valorar el(los) producto(s) académico(s) terminado(s), así como otros
elementos de fondo y forma, tales como el dominio del contenido
científico, el manejo del grupo, la comunicación, la calidad y pertinencia
de los recursos y medios electrónicos empleados, etc. Para una
evaluación objetiva y estructurada del logro de los aprendizajes, se
sugiere el desarrollo de rúbricas.

LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

La transferencia del conocimiento es entendida como la actividad o

grupo de actividades tendientes a la puesta en común de los productos
académicos a gran escala. El propósito es que los estudiantes
experimentan la responsabilidad que implica la publicación global de un
producto académico a través de Internet; y que tengan la posibilidad de
iniciar de manera temprana, su base personal –como co-autores- de
artículos, ensayos, proyectos, presentaciones electrónicas, estudios de
casos, recolección, procesamiento y análisis de datos y todo cuanto
producto hayan generado. La transferencia del conocimiento se podrá
llevar a cabo a través de herramientas y portales electrónicos de
suscripción gratuita, como por ejemplo: SlideShare, Scribd, Docstoc,
WePapers, Issuu, Academia.edu, y otros portales de suscripción gratuita
destinados a compartir información.
 MATRIZ PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE INVERTIDA

SUBTEMAS:
TEMA:
ASIGNATURA:

COMPETENCIA A DESARROLLAR:
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
(En términos del alumno, Incluye el conjunto de capacidades que habrá desarrollado el estudiante al
término del tratamiento de los temas y subtemas, en lo cognitivo, procedimental y actitudinal)

a) Tiempo previsto para el Auto-Aprendizaje (en días):

b) Tiempo previsto para el Co-Aprendizaje (en horas):

c) Tiempo previsto para la Socialización (en horas):

Total tiempo previsto en el aula (en horas) b+c

RECURSOS ELECTRÓNICOS VALORACIÓN CRITERIAL

Escriba aquí las composiciones, resúmenes, pequeños ensayos,

Escriba aquí los recursos electrónicos que suministrará al estudiante como insumos
FASE DEL CAI TIEMPO presentaciones electrónicas, o cualquier otra actividad donde el
para su Auto-Aprendizaje. Los recursos electrónicos pueden ser: videos, audios,
estudiante pueda presentar su síntesis y valoración criterial acerca de
documentos y presentaciones electrónicas, electronic journals, e-books, etc., en
los contenidos estudiados. Si no prevé esta estrategia escriba “NO
dependencia del tema en tratamiento. (Añada filas de ser necesario)
PREVISTO”

Recurso electrónico Enlace (link)

Auto-Aprendizaje (en días)

 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD(ES) COLABORATIVA(S) MEDIACIÓN

Describa aquí las actividades colaborativas previstas. Las actividades colaborativas pueden Describa aquí las actividades de mediación que prevé llevar a cabo en
FASE DEL CAI TIEMPO ser: resolución de problemas; creación de problemas originales; planificación y ejecución de su rol de facilitador de los aprendizajes.
proyectos; creación y solución de casos; recolección, procesamiento y análisis de datos;
redacción de ensayos; realización de experimentos; realización de foros, mesas redondas, y
debates, etc. (Añada filas de ser necesario)

Actividad Colaborativa Descripción

Co-Aprendizaje (en horas)

RECURSOS ELECTRÓNICOS EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES
Señale los recursos electrónicos que deberán utilizar los estudiantes para la socialización y
FASE DEL CAI TIEMPO transferencia de los productos académicos. Los recursos electrónicos pueden ser:
Escriba aquí el enlace a la rúbrica de evaluación del logro de los aprendizajes.
presentaciones electrónicas, blogs, plataformas virtuales de aprendizaje, e-books, webquest,
Describa además, cualquier otra actividad de evaluación de logro de los
web, redes sociales y cualquier herramienta web 2.0 de suscripción gratuita. (Añada filas de ser
aprendizajes prevista.
necesario)

Recurso electrónico Descripción

Socialización (en horas)

ROQUE BARRAGAN
Nombre del profesor: Firma: