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    WISC IV para El Informe Ejemplo de Devolucion

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    Paola Lindo Barcena
    Este resumen describe los resultados de la aplicación del WISC-IV a un estudiante. El estudiante obtuvo puntajes extremadamente altos en comprensión verbal y memoria de trabajo, pero puntajes promedio en razonamiento perceptivo y velocidad de procesamiento. Debido a las grandes diferencias entre los puntajes composites, el cociente intelectual total no es interpretable como una medida unificada de la capacidad intelectual general del estudiante.

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    WISC IV para El Informe Ejemplo de Devolucion

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    Paola Lindo Barcena
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    Este resumen describe los resultados de la aplicación del WISC-IV a un estudiante. El estudiante obtuvo puntajes extremadamente altos en comprensión verbal y memoria de trabajo, pero puntajes promedio en razonamiento perceptivo y velocidad de procesamiento. Debido a las grandes diferencias entre los puntajes composites, el cociente intelectual total no es interpretable como una medida unificada de la capacidad intelectual general del estudiante.

    Título original

    32548230-WISC-IV-para-el-Informe-ejemplo-de-devolucion[1]

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    Este resumen describe los resultados de la aplicación del WISC-IV a un estudiante. El estudiante obtuvo puntajes extremadamente altos en comprensión verbal y memoria de trabajo, pero puntajes promedio en razonamiento perceptivo y velocidad de procesamiento. Debido a las grandes diferencias entre los puntajes composites, el cociente intelectual total no es interpretable como una medida unificada de la capacidad intelectual general del estudiante.

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    Este resumen describe los resultados de la aplicación del WISC-IV a un estudiante. El estudiante obtuvo puntajes extremadamente altos en comprensión verbal y memoria de trabajo, pero puntajes promedio en razonamiento perceptivo y velocidad de procesamiento. Debido a las grandes diferencias entre los puntajes composites, el cociente intelectual total no es interpretable como una medida unificada de la capacidad intelectual general del estudiante.

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    EJEMPLO DE DEVOLUCIN TRAS LA APLICACIN DEL WISC-IV

    Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-IV (escala Wechsler de Inteligencia para Nios IV). Es la escala de ms prestigio para valorar en profundidad la inteligencia.1 Esta prueba se basa en una teora jerrquica de la inteligencia, que es la que est todava vigente pero est siendo cada vez ms cuestionada por, por ejemplo, la Teora de las Inteligencias mltiples de Gardner.

    1. Observaciones realizadas durante la aplicacin.


    La prueba fue aplicada en el centro educativo. Desde el centro, no se nos ha enviado ninguna observacin de la conducta de la alumna durante la aplicacin.

    2. Explicacin de las capacidades asociadas a cada test


    ndices Abr . S V C I Ad CC Co M Fi D Ln A Cl Bs An Tests (Puntuaciones escalares, Pe) Semejanzas Vocabulario Comprensin Informacin Adivinanzas Cubos Conceptos Matrices Figuras Incom. Dgitos Letras y nm. Aritmtica Claves Bsqueda de s. Animales Qu miden

    CV, Comprensi n verbal CIT, Cociente Intelectual Total

    RP, Razonamiento perceptivo MT, Memoria de trabajo VP, Velocidad de procesamiento

    Formacin de conceptos Vocabulario Com. situaciones sociales Conocimientos Razonamiento verbal Anlisis y sntesis perc. Formacin categoras Razonamiento abstracto Organizacin y percep. Retencin de la informacin y manejo mental de la misma. Velocidad para procesar una informacin y dar una respuesta.

    Para poder explicar mejor los datos obtenidos de la aplicacin, utilizaremos este grafico.

    Aplicamos al alumno los 10 tests (fila de abajo), agrupados en cuatro grupos. Si entre los tests de cada grupo no hay mucha diferencia (menos de 5 puntos) significa que podemos asegurar que el nio tiene la capacidad correspondiente de la fila de en medio. Pero si hay mucha diferencia entre los tests, debemos cuestionarnos qu pasa y analizar las puntuaciones, porque entonces la capacidad de la que hablamos en la fila de en medio no es representativa. Del mismo modo, analizaremos las capacidades muy generales de la fila de en medio; si hay mucha diferencia (ms de 23 puntos) el Cociente Intelectual no es representativo de todo, y slo puede ser precisa la descripcin parte por parte. Procedemos, pues, como si, al entrar en un restaurante, valorramos la calidad de algunos platos; la limpieza; la amabilidad de los camareros; y, finalmente, el restaurante en general: bueno o malo. Pero si algunos platos fueran de una calidad y otros de otra, y la limpieza fuera buena fuera pero mala en la cocina segn los das, entonces no podramos hablar, en general, de la limpieza, ni tampoco tendramos una opinin general formada sobre el restaurante.

    3. CIT.2
    ndice COMPRENSIN VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO MEMORIA DE TRABAJO VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO COCIENTE INTELECTUAL TOTAL (CIT) Punt 143 112 127 117 134 Categora Extremo sup. Promedio Promedio alto Promedio alto Descripcin del rendimiento Punto fuerte normativo y personal Dentro de lmites Punto fuerte normativo Punto fuerte normativo

    Extremo superior

    La alumna ha obtenido, en principio, un CIT de 103, y su capacidad intelectual global, tal como es medida por WISC-IV, se clasifica como perteneciente al extremo superior. Hay una alta probabilidad (95%) de que su CIT se site entre los valores 127-138. Este valor del CIT se sita en el percentil 98,8, es decir que su puntuacin mejora al 98,8% de los nios de su edad en la muestra de tipificacin. Para determinar si el CIT se puede considerar una estimacin fiable de la capacidad intelectual global de la alumna, debe estudiarse la variabilidad de los ndices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Si la diferencia entre el ndice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una entidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario s podemos afirmar que el CIT presenta unicidad y estamos entonces en disposicin de interpretarlo. En el caso de la alumna, la diferencia entre el ndice mayor (143 en Comprensin verbal) y el menor (112 en Razonamiento perceptivo) es de 31 puntos. Como este valor es mayor que 23, su CIT debe interpretarse con extrema cautela.

    Mtodo de interpretacin del WISC-IV basado en FLANAGAN Y KAUFMAN Claves para la evaluacin con el WISC-IV TEA Ediciones, 2006

    PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS DEL WISC-IV3


    Puntuacin descriptiva

    (VP)

    Extremo superior

    160

    F4

    H5

    150 140


    130

    Prom. alto

    120

    110 Dentro de lmites Punto dbil normativo

    Promedio

    100

    90
    Promedio bajo

    80 70

    Extremo inferior

    60 50 40

    Punto fuerte normativo: si el sujeto punta en esa zona, significa que su puntuacin es alta en relacin a los restantes sujetos (la norma). Punto dbil normativo: si el sujeto punta en esa zona, significa que su puntuacin es baja en relacin a los restantes sujetos (la norma). Dentro de lmites: en lo normal, zona sombreada. 4 F: punto fuerte personal. Dentro del nivel del propio alumno, lo ms sobresaliente es esto. 5 H: hito destacable, esta puntuacin es a la vez punto fuerte personal y punto fuerte formativo.

    Punto fuerte normativo

    Puntuacin normativa

    Comprensin Verbal (CV)

    Razonamiento

    Perceptivo (RP)

    Memoria de trabajo (MT)

    Velocidad de
    procesamiento

    Cociente Intelectual Total (CIT)

    PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES DEL WISC-IV6 Comprensin verbal


    (Ad)

    Razonamiento perceptivo
    (Fi) CC Co M

    Memoria de trabajo
    LN (A) D

    Velocidad de
    procesamiento

    BS

    Cl

    (An)

    (I)7

    20

    19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

    6 7

    La zona sombreada corresponde a la media. En torno a ella se sitan la mayora de los sujetos. Las pruebas entre parntesis son de aplicacin opcional.

    4. Interpretacin de los ndices Igual que en el caso anterior, analizamos las diferencias entre los tests que componen los ndices y encontramos que el ndice RP no puede ser interpretado porque hay ms de cinco puntos de diferencia entre CC (cubos) y Co (conceptos).

    5. Conclusin sobre el WISC-IV


    Las puntuaciones que integran RP presentan diferencias significativas, y, tambin, la diferencia entre CV y RP es estadsticamente significativa, por lo cual el CIT no es interpretable. Debemos buscar otra fuente a travs de la cual podamos contrastar la hiptesis de las Altas Habilidades.

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