“Año de la unidad, la paz y desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

PATRONES NUMÉRICOS Y GEOMÉTRICOS

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

 DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área
Instrumento
Competencias y Desempeños Criterios
de evaluación
Capacidades
Desempeño 3ª Identifica el LISTA DE
Resolvemos núcleo del
- Establece relaciones entre los datos que se repiten COTEJO
problemas de patrón
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
regularidad, numérico
entre cantidades que aumentan o disminuyen
equivalencia y presente en
regularmente, y los transforma en patrones de
cambio la secuencia.
- Traduce datos repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
Explica la
y condiciones a posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3
estrategia
expresiones cifras).
utilizada y
algebraicas y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
gráficas. los
(la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o
- Comunica su resultados
quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas
comprensión obtenidos en
entre operaciones y otras), para encontrar
sobre las el proceso
relaciones equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
de
algebraicas. encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o
resolución.
- Usa continuar, completar y crear patrones.
Completa y
estrategias y Desempeño 4ª
procedimientos
propone
- Establece relaciones entre los datos de una regularidad nuevos
para encontrar
y los transforma en patrones de repetición (que patrones
equivalencias y
reglas combinan criterios perceptuales y un criterio numéricos y
generales. geométrico de simetría) o patrones aditivos o geométricos.
- Argumenta multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
afirmaciones - Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
sobre (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
relaciones de inversa entre operaciones), para encontrar
cambio y equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o
equivalencia. para encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
Propósito Hoy resolveremos problemas acerca de patrones numéricos haciendo uso de
material concreto como el tablero del 100, para comprender situaciones de la vida
cotidiana.
Evidencia Explica la resolución del problema propuesto.
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Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender circunstancias familiares o al prójimo.

META DE APRENDIZAJE: INCLUSIÓN ECONÓMICA

3° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
números hasta 999, que implican una o más acciones operativas y aplicando el redondeo: aproximación de números.
4° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
• Elaborar la sesión • Chapas de colores u otro material concreto
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • papelote con el problema
• tablero del 100 (anexo 1)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:

Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la

oración del día; asimismo se mencionan algunas
recomendaciones para de desarrollo de la clase.

Iniciamos la sesión motivándoles, observando la siguiente

imagen para preguntar lo siguiente:
 ¿Qué observamos en la imagen?
 ¿Tú sueles ahorrar?
 ¿Cuál es la frecuencia con que lo haces? ¿tienen un
monto fijo con el cual lo realizas?
 ¿Por qué será importante ahorrar?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy resolveremos problemas

acerca de patrones numéricos haciendo uso de material concreto como el tablero del 100,
para comprender situaciones de la vida cotidiana.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

en el desarrollo de la sesión, como:

Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
DESARROLLO:
TIEMPO:

Planteamiento del problema

Se propone la siguiente situación:

Javier ha estado juntando dinero para comprar su carro a control

remoto. Si inicio el primer domingo con S/ 9, y ha estado colocando
9 soles cada domingo.

Si Susana le menciona que al llegar el 8º domingo, él podría sacar el

dinero para compre su carro a control remoto, ¿Cuál es el precio
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Familiarización con el problema

- ¿De quién se trata el problema?
- ¿Qué es lo que está realizando?
- ¿Cuánto es el monto de inicio? ¿Cuánto y cada cuando abonara dinero?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a formar equipos de 3 para que planteen sus ideas y
hallen la respuesta al problema, para ello se les invita explorar guiándoles con las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo podríamos organizar los datos de este problema?
- ¿Qué es lo que se mantiene constante? ¿este dato como nos ayudaría?
- ¿Qué material nos podría ayudar para resolver la situación? ¿Por qué?
- ¿El dinero irá aumentando o disminuyendo? ¿Por qué?
Proporcionamos a los estudiantes un tiempo determinado para organizar sus ideas
para pasar a la elaboración del material. Se invita a tomar en cuenta usar el tablero
del 100 para visualizar mejor la respuesta y plantear un esquema con los datos
propuestos.
Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar sus respuestas a la pregunta, así como las
estrategias que utilizaron.

Se da pase a que los estudiantes para que expliquen su estrategia, de tal manera
que cuestionen sus inquietudes acerca del resultado obtenido.

Las respuestas deben estar orientada a lo siguiente:

ANALICEMOS:
Organizamos los datos

+9 +9 +9 +9 +9 +9 +9

9 18

1º Dom. 2º Dom. 3º Dom. 4º Dom. 5º Dom. 6º Dom. 7º Dom. 8º Dom.

Monto del carro a control remoto

Tambien lo podemos visualizar en el

tablero de 100, dando salto de 9 en 9
partiendo del número 9.
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Reflexión y formalización

Reflexionamos lo aprendido bajo las siguientes preguntas:

 ¿El patrón es ascendente o descendente?

 ¿Qué operación nos ha permitido hallar la respuesta?
 ¿Qué otra operación nos ayudaría a agilizar la resolución del problema? ¿Por
qué?
 ¿Qué tipo de patrones hemos aprendido?

Planteamos con la ayuda de los estudiantes la idea fuerza.

Patrón numérica

Un patrón numérico es una secuencia de números que se ha creado en base a una

regla llamada regla de formación. La regla de formación pueden usar una o más
operaciones matemáticas para describir la relación entre números consecutivos en
la secuencia.

También mencionamos sobre otros tipos de patrones como los geométricos.

Patrón geométrico

Los patrones geométricos son secuencias de figuras (como círculos, triángulos,

cuadrados, etc.) que tienen una regularidad. Esta regularidad permite observar
tanto lo que cambia como lo que permanece constante en la secuencia de figuras.

CIERRE TIEMPO:

Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las
siguientes preguntas:
- ¿Cuál fue el propósito de esta sesión?
- ¿Creen que lo lograron?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cuándo lo pondrían en práctica?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo aprendido?

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una

ficha para demostrar lo aprendido.
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Anexo 1
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LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a resolver problemas comparando cantidades con números de hasta 4 cifras,
usando material concreto.
CRITERIOS

Explica la
estrategia
Identifica el Completa y
utilizada y los
núcleo del patrón propone nuevos
ESTUDIANTES resultados
numérico presente patrones
obtenidos en el
en la secuencia. numéricos y
proceso de
geométricos.
resolución.

Sí No Sí No Sí No