Activi. Aprend. Junio - Alexander

-
TÍTULO DE LA SESIÓN N° 13
¿CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN NUESTRA VIDA?
1. DATOS INFORMATIVOS:
CEBA : San Juan ÁREA : DPC FECHA: 07 de junio
DOCENTE : José Alexander Idrogo Ayay GRADO : 3 DURACIÓN: 4 horas
DIRECTOR(a): Hugo Peralta Campos CICLO : Intermedio
I.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRU
/ Desempeño precisado MENTOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Reconoce la relación entre Cuadros de Lista de
• Se valora a sí mismo pensamiento, emoción y doble entrada cotejo
• Autorregula sus emociones comportamiento en situaciones
• Reflexiona y argumenta éticamente. relevantes de su vida y utiliza
• Vive su sexualidad de manera integral y estrategias pertinentes para regular
responsable de acuerdo a su etapa de las emociones
desarrollo integral Practica el respeto, la sinceridad, la
amabilidad y otros comportamientos
que le permitan fortalecer sus
relaciones interpersonales.
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe ideas de forma coherente y Textos escritos Lista de
materna. cohesionada. cotejo
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
1 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Planifica su tiempo, los recursos y el lugar que le permitan autorregular
MANERA AUTÓNOMA sus aprendizajes empleando una estrategia y procedimientos que le
• Monitorea y ajusta su desempeño durante permitan realizar la tarea. • Evalúa en un momento de trabajo el proceso
el proceso de aprendizaje de aprendizaje respetando las metas establecidas.
5 SE DESENVUELVE DE MANERA Coordina sus movimientos de acuerdo a las exigencias de equilibrio con
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU modificación de base de sustentación y trayectoria de objetos que se le
MOTRICIDAD presentan en las actividades deportivas en las que participa afianzando
•Se expresa corporalmente. su desarrollo psicomotor.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ VALORES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE IGUALDAD DE No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
GÉNERO responsabilidades.
•Igualdad y Dignidad
I. PREPARACIÓN DE LA MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA Recurso
Proc.
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T /Material
Pedag
SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción) 15
Problematización
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la

bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje
Plumones, fichas, colores,
Luego damos a conocer la situaciones retadora y desafiante de los problemas o

dificultades
Nuestros estudiantes aún no saben nombrar sus emociones, identificar su relación y
INICIO
elaborar actividades físicas que les ayude a manejar las mismas en situaciones de
conflicto.
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
Se presenta lo que se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de
organización
Propósito y
aprendizaje planificada por los docentes o mediadores.

El propósito es: Expresa adecuadamente sus emociones. Escribe ideas de
forma coherente y cohesionada
El docente presenta la situación a enfrentar como con las competencias a
desarrollar
Actividad 1: Explica tu experiencia propia sobre tus emociones
Actividad 2: Completa las tablas de doble entrada y analiza la información de las
emociones
Actividad 3: Aplica estas estrategias de respiración y relajación.
El docente crea condiciones, despierta el interés de los
Motivació
estudiantes para su aprendizaje, haciendo uso de un

n
video, texto, noticia, problema, etc.

…… Observa la siguiente situación.
El docente activa la comprensión de un nuevo

conocimiento,
…..¿Qué emociones transmiten los rostros de las personas que están reunidas?
¿Qué crees que ha pasado? Explica.
Saberes previos
¿Alguna vez te has sentido como ellos? ¿En qué situaciones? Comunican ¿Qué vas
a aprender hoy? Se presenta la situación significativa y el reto, ¿Cómo vas a
aprender? actividades que realizará: ¿Cuál será la evidencia de su aprendizaje?
Explicar el producto y los criterios de evaluación.
•Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
…..¿Las emociones serán iguales a los sentimientos?
El docente explica el producto y los criterios de evaluación.
Se plantean los acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de
comunicación asertivo.
DESAFÍO: PARA ESCRIBIR HAY QUE GENERAR IDEAS 20
Presentación de la información y/recursos (video, audio, texto,
ACTIVIDAD: Gestión y Acompañamiento en el proceso de desarrollo de las competencias
explicación grabada, etc.)

Usa el ANEXO 1 para crear emociones, recórtalas y luego las
pegas en la plantilla
•Actividad 01:
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
Acompañar, guiar, orientar, realizar o presentar ejemplos de lo que se espera
que realice el o la estudiante (mediación).
Explica tu experiencia propia sobre tus emociones en una
situación de crisis
¿Qué estás observando en esta imagen?
¿Alguna vez te sentiste así? ¿Cuándo? ¿En qué situaciones
puede sentir una persona esta emoción? ¿Cómo influye esta
emoción en tu salud?
DESARROLLO I
¿Qué observas en la imagen?

¿Viviste esta emoción? ¿Cómo reaccionaste? ¿Cómo influye esta
emoción en las actividades de tu vida diaria? ¿Alguna vez has
sentido esta emoción? ¿Cómo la afrontaste? ¿De qué manera esta
emoción influye en tu vida personal?
CAMPO TEMATICO
En este punto, se utiliza la
información que se ofrece en la
ficha instructiva:
Lee el cuadro que te ayudará a saber cómo reaccionar frente a las emociones.
•Actividad 02:
REFLEXIÓN A PARTIR DE
EXPERIENCIAS
• El estudiante resuelve el reto con la
guía, monitoreo y retroalimentación
del maestro. Solicita ayuda al maestro o compañeros si lo necesita.
• Completa la tabla. Luego, comparte tus respuestas con un
compañero y juntos escriban en el recuadro la mejor
solución que consideren posible para uno de los
problemas.
Creemos que la mejor solución al problema …………………
es………………………………………………………
•Actividad 03:
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
• El estudiante aplica lo que aprendió en una actividad o evidencia
planteada por el docente.
• El docente pide aplicar en otros contextos y situaciones la transferencia de la
nueva situación
PAG 27 TEXTO
¿CUÁLES SON LAS EMOCIONES BÁSICAS?
Reúnete en grupo. Observen la imagen y conversen a
partir de las siguientes preguntas de la ficha instructiva
o el portafolio
El docente pide luego aplicar en otros contextos y
situaciones la transferencia de la nueva situación Aplica
estas estrategias de respiración y relajación.
PUBLICACIÓN
•Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus
trabajos individuales o grupales
Felicita a los estudiantes
Reflexiono y evalúo 5
•Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e
Evaluación/reflexión
identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje dialogando sobre las

ideas principales del tema.
CIERRE
Se contrasta los aprendizajes desarrollados con los que tenía al inicio

…..¿Las emociones serán iguales a los sentimientos?
-Se extraen conclusiones, se puntualiza ideas o conceptualizaciones, se
recuerdan procedimientos, se plantean soluciones, etc.
-Se acuerda y compromete a los estudiantes para la retroalimentación
individual a través de diferentes medios de comunicación.
METACOGNICIÓN: Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?, ¿Cómo 5
aprendí?, ¿Qué dificultades tuve?
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
......................................................................... ............................................
Prof. JOSÉ ALEXANDER IDROGO AYAY V°B° DIRECTOR
DOCENTE FACILITADOR
LISTA DE COTEJO –
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Competencia
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Autorregula sus emociones
Capacidad
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Evidencia Cuadros de doble entrada
Criterios/ evidencias
Practica el
Reconoce la relación
respeto, la
entre pensamiento,
sinceridad, la
emoción y Escribe
amabilidad y
comportamiento en ideas de
otros Sugerencias
Nombres y apellidos situaciones relevantes forma
comportamientos
de su vida y utiliza coherente y
que le permitan
estrategias pertinentes cohesionada
fortalecer sus
para regular las
relaciones
emociones
interpersonales.
SI NO SI NO SI NO
1 CARRASCO IRURETA, Esther X X X
2 CONTRERAS CRUZ, Isabel X X X
3 CUBAS GUEVARA, José Pánfilo X X X
4 CUBAS SALAZAR, Ernesto X X X
5 CUBAS VILCHEZ, Celinda X X X
6 CHILCON QUINTOS, María Santos X X X
7 CHILCON QUINTOS, Damián X X X
8 DELGADO GAMONAL, Ermes X X X
9 DÍAZ MOLOCHO, Doraliza X X X
10 IRURETA ALVARADO, María Gloria X X X
11 MEDINA REQUEJO, Hilario X X X
12 PÉREZ GUEVARA, Bárbara X X X
13 RAMÍREZ CONTRERAS, Lucía X X X
14 RAMÍREZ COTRINA, Juan X X X
15 REQUEJO GUEVARA, Espíritu X X X
16 VEGA RAMÍREZ, Mateo X X X
ÁREA: DPC
TEMA: ¿CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN NUESTRA VIDA?
PROPÓSITO: Expresa adecuadamente sus emociones. Escribe ideas de forma coherente

y cohesionada
Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………..

Grado: Fecha: …………………
INICIO
1. Observa la siguiente situación.

¿Qué emociones transmiten los rostros de las personas que
están reunidas?
¿Qué crees que ha pasado? Explica.
¿Alguna vez te has sentido como ellos? ¿En qué
situaciones?
“Recuerda que las emociones no son buenas ni malas; por eso,

hay que aprender a controlarlas.”
Usa el ANEXO 1 para crear emociones
Actividad 1: Explica tu experiencia propia sobre tus emociones

Actividad 2: Completa las tablas de doble entrada y analiza la información de las
emociones
Actividad 3: Aplica estas estrategias de respiración y relajación.
DESARROLLO
Actividad 1
¿Qué estás observando en esta imagen?
¿Alguna vez te sentiste así? ¿Cuándo?

……………………………………………………………………………
¿En qué situaciones puede sentir una persona esta emoción?
……………………………………………………………………………
¿Cómo influye esta emoción en tu salud?
……………………………………………………………………………
¿Qué observas en la imagen?

¿Viviste esta emoción? ¿Cómo reaccionaste?
………………………………………………………………………..
¿Cómo influye esta emoción en las actividades de tu vida diaria?
………………………………………………………………………
¿Alguna vez has sentido esta emoción?

¿Cómo la afrontaste?
……………………………………………………………………………
¿De qué manera esta emoción influye en tu vida personal?
……………………………………………………………………………
Para enriquecer tus conocimientos, daremos lectura a la siguiente información recolectada

de diferentes libros.
Lee el cuadro que te ayudará a saber cómo reaccionar frente a las emociones.
Actividad 2
Completa la tabla. Luego, comparte tus respuestas con un compañero y juntos escriban en el
recuadro la mejor solución que consideren posible para uno de los problemas.
Creemos que la mejor solución al problema _______________ es

______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________
Actividad 3
PAG 27 TEXTO
¿CUÁLES SON LAS EMOCIONES
BÁSICAS?
3. Reúnete en grupo. Observen la imagen y
conversen a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las emociones básicas que más
se manifiestan en tu vida diaria? ¿En qué
momentos las has sentido? Comenta algunas
situaciones.
• ¿Cómo se han manifestado estas emociones?
• ¿Te ha pasado que alguna vez has estado tan
enojado que terminaste diciendo palabras
hirientes a alguien? ¿Cómo controlaste la
situación?
El docente pide aplicar en otros contextos y situaciones la transferencia de la nueva situación

Aplica estas estrategias de respiración y relajación.
CIERRE
Evaluar mi cuadro comparativo SI NO

Expresa adecuadamente sus emociones
Identifico las emociones en un cuadro de doble entrada
Aplicar estrategias de respiración y relajación.
METACOGNICIÓN
¿Cómo te sentiste?
¿Qué aprendiste?’
¿Qué es lo que te pareció más
importante?
¿Cómo usarías esta
información en tu vida diaria?
¿Qué más puedes aprender
sobre este tema?
Que presentarás a tu docente del área:

El desarrollo de tu actividad de aprendizaje
En caso que faltes mandar evidencia de lo trabajo al profesor por whatsApp

ANEXO 1
EXISTEN SITUACIONES QUE VULNERAN NUESTRA CONVIVENCIA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRU
/ Desempeño precisado MENTOS
CONVIVIE Y PARTICIPA Comparte las manifestaciones Normas para la Lista de
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA culturales presentes en su convivencia en cotejo
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN comunidad y región expresando el CEBA
• Interactúa con todas las personas. aprecio por pertenecer a ella.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes. Construye y evalúa acuerdos y
• Maneja conflictos de manera constructiva. normas en diversos contextos,
teniendo en cuenta el punto de vista
de los demás y proponiendo formas
de mejorarlas.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Predice de qué tratará las historietas, Leer historietas Lista de
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA a partir de algunos indicios como: cotejo
• Infiere e interpreta información del texto forma del texto, palabras, frases,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y colores y dimensiones de las
contexto del texto imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
1 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Planifica su tiempo, los recursos y el lugar que le permitan autorregular
MANERA AUTÓNOMA sus aprendizajes empleando una estrategia y procedimientos que le
• Monitorea y ajusta su desempeño durante permitan realizar la tarea. • Evalúa en un momento de trabajo el proceso
el proceso de aprendizaje de aprendizaje respetando las metas establecidas.
5 SE DESENVUELVE DE MANERA Coordina sus movimientos de acuerdo a las exigencias de equilibrio con
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU modificación de base de sustentación y trayectoria de objetos que se le
MOTRICIDAD presentan en las actividades deportivas en las que participa afianzando
•Se expresa corporalmente. su desarrollo psicomotor.
ENFOQUE IGUALDAD DE No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
GÉNERO responsabilidades.
III. PREPARACIÓN DE LA MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Recurso
Proc.
Pedag
SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción) 15
• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la
Problematización
bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje


dificultades
La Violencia como Obstáculo para la Convivencia Democrática. Violencia Física y
INICIO
Agresión: La violencia física es una de las formas más evidentes y destructivas de

socavar la convivencia democrática. Esta puede manifestarse en forma de
agresiones físicas, peleas, asaltos, y hasta homicidios.
organización
Propósito y
Se presenta lo que se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de

aprendizaje planificada por los docentes o mediadores.
El propósito es: Normas para la convivencia en el CEBA
El docente presenta la situación a enfrentar como con las competencias a
desarrollar
Actividad 1: Explica tu experiencia propia sobre la violencia hacia la mujer
Actividad 2: Leer historietas para responder las preguntas de la ficha instructiva
Actividad 3: Proponer 4 normas que favorezcan la convivencia en tu CEBA
El docente crea condiciones, despierta el interés de

Moti
vaci
ón
los estudiantes para su aprendizaje, haciendo uso de

un video, texto, noticia, problema, etc.
…… Observa la siguiente situación.
El docente activa la comprensión de un nuevo
conocimiento,
Saberes previos
¿Qué ocurre con los jóvenes? ¿Por qué los personajes se muestran incómodos?
¿Por qué Carlos está molesto? ¿Tiene razones para estarlo? ¿Por qué María no
quiere hacerle caso a Carlos? ¿Qué opinan? ¿Qué opinan de la reacción de la
madre? ¿Cómo actuarían si fueran la madre o el padre de los jóvenes?
¿Como promover la igualdad y equidad de género en la vida diaria?
Se plantean los acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de
comunicación asertivo.
•Actividad 01: 20
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
Acompañar, guiar, orientar, realizar o presentar ejemplos de lo que se espera
que realice el o la estudiante (mediación).

Como promover la igualdad y

equidad de género en estas
imágenes.
_____________________________________________
DESARROLLO I
•Actividad 02:
REFLEXIÓN A PARTIR DE EXPERIENCIAS
• El estudiante resuelve el reto con la guía, monitoreo y retroalimentación
del maestro. Solicita ayuda al maestro o compañeros si lo necesita.
Lee el texto y conversa con un compañero a partir de las

preguntas planteadas en la ficha instructiva
¿Cómo describirías esta escena?
– ¿Es así como aprenden los niños?
•Actividad 03:
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
• El estudiante aplica lo que aprendió en una
actividad o evidencia planteada por el docente.
Propón cuatro normas que favorezcan la convivencia en tu CEBA y compártelas

con tus compañeros. Luego, junto con tus compañeros, elabora un cartel de normas
para tu aula.
PUBLICACIÓN
•Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus
trabajos individuales o grupales
Felicita a los estudiantes
Reflexiono y evalúo 5
•Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e
identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje dialogando sobre las

ideas principales del tema.
CIERRE
Se contrasta los aprendizajes desarrollados con los que tenía al inicio

¿Como promover la igualdad y equidad de género en la vida diaria?
-Se extraen conclusiones, se puntualiza ideas o conceptualizaciones, se
recuerdan procedimientos, se plantean soluciones, etc.
-Se acuerda y compromete a los estudiantes para la retroalimentación
individual a través de diferentes medios de comunicación.
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
LISTA DE COTEJO –
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Competencia
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Autorregula sus emociones
Capacidad
Infiere e interpreta información del texto
Evidencia Normas para la convivencia en el CEBA
Predice de qué
tratará las
Construye y
historietas, a
evalúa
partir de
acuerdos y
algunos
Comparte las normas en
indicios como:
manifestaciones diversos
forma del texto,
culturales presentes en contextos,
palabras,
su comunidad y región teniendo en Sugerencias
Nombres y apellidos frases, colores
expresando aprecio por cuenta el
y dimensiones
pertenecer a ella. punto de vista
de las
. de los demás
imágenes;
y
asimismo,
proponiendo
contrasta la
formas de
información
mejorarlas
del texto que
lee.
SI NO SI NO SI NO
ÁREA: DPC
TEMA: EXISTEN SITUACIONES QUE VULNERAN NUESTRA CONVIVENCIA
PROPÓSITO: Normas para la convivencia en el CEBA

INICIO
1. Observa la siguiente situación.

¿Qué ocurre con los jóvenes? ¿Por qué
los personajes se muestran incómodos?
¿Por qué Carlos está molesto? ¿Tiene
razones para estarlo?
¿Por qué María no quiere hacerle caso a Carlos?
¿Qué opinan?
¿Qué opinan de la reacción de la madre?
¿Cómo actuarían si fueran la madre o el padre
de los jóvenes?
“La tolerancia es un valor que implica el
respeto íntegro hacia el otro, hacia sus ideas,
prácticas o creencias, independientemente de
que choquen o sean diferentes de las nuestras.”
Actividad 1: Explica tu experiencia propia sobre la violencia hacia la mujer

Actividad 2: Leer historietas para responder las preguntas de la ficha instructiva
Actividad 3: Proponer 4 normas que favorezcan la convivencia en tu CEBA
Actividad 1 DESARROLLO
Explica tu experiencia propia sobre el tema
Como promover la igualdad y equidad de género en estas imágenes.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________
Actividad 2
Lee el texto y conversa con un

compañero a partir de las preguntas
planteadas.
La educación peruana se sustenta en los

siguientes principios: ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia.
interculturalidad, conciencia ambiental y
creatividad e innovación.
Ley General de Educación. Ley Nro.
28044, Artículo 8°.
Ÿ Si la equidad implica no favorecer en

el trato a una persona perjudicando a otra,
¿consideras que en el CEBA al que
perteneces hay equidad? Menciona una
situación en la que esto ocurre.
_________________________________________________
Ÿ Si la democracia es el sistema que promueve la participación de todos los integrantes de un

grupo, ¿crees que en el CEBA al que perteneces se practica? Menciona una situación en la que se
practica.
_______________________________________________
¿Cómo describirías esta escena?
_____________________________________________________________________________
____________________
– ¿Es así como aprenden los niños?
_____________________________________________________________________________
___________________
Actividad 3
Propón cuatro normas que favorezcan la convivencia en tu CEBA y compártelas con tus
compañeros. Luego, junto con tus compañeros, elabora un cartel de normas para tu aula.
CIERRE

Dialoga con los demás para llegar para llegar a acuerdos y manejar conflictos
Construye de manera colectiva acuerdos y normas para el aula a partir de sus saberes
previos
Delibera con los demás y propone normas especificas para el beneficio de todos en el
CEBA
METACOGNICIÓN
importante?
sobre este tema?
ARGUMENTANDO LAS ORACIONES FUNDAMENTALES DEL CRISTIANO
(PADRE NUESTRO)
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN / Desempeño precisado EVIDENCIAS INSTRU
MENTOS
• Construye su identidad como persona humana amada • Conoce a Dios Padre que se manifiesta en las sagradas Identificar con Lista de
por Dios, digna, libre y transcendente, comprendiendo la escrituras y acepta el mensaje que da a conocer para vivir en textos bíblicos la cotejo
doctrina de su propia religión abierto al diálogo con los armonía con él y con los demás. Corpus Cristi, la Santísima oración del Padre
que son cercanos. Trinidad, el Padre Nuestro. Nuestro.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN •Desarrolla actividades colaborativas configurándolas desde su perfil personal virtual siguiendo pautas de
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR comportamiento ético para acceder de manera metódica, coherente y segura a proyectos en redes o comunidades
LAS TIC virtuales.
• Personaliza entornos virtuales
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACCIONES OBSERVABLES
VALORES
ENFOQUE AMBIENTAL: Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
•Solidaridad planetaria y equidad orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
intergeneracional,
V. PREPARACIÓN DE LA MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA Recurso
Proc. /Material
ACT
Pedag
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
VER 15
SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción)
Problematización
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje
Se pregunta para recoger sus saberes previos:
✓ ¿Cómo nos comunicamos con Dios?
✓ ¿Qué oraciones conoces?
✓ ¿Qué es la oración?
✓ ¿Rezaste alguna vez el Padre Nuestro?
Se presenta lo que se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o
organización
mediadores.
Propósito y
El propósito es: EL PADRE NUESTRO

El docente presenta la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar
INICIO
Actividad 1: Identificar la vida de Jesús en la biblia

Actividad 2: Completar una infografía
Actividad 3: Elaborar un perfil con las virtudes de Jesús.
Acompañar, guiar, orientar, realizar o presentar ejemplos de lo que se espera que realice el o la
estudiante (mediación).
Motivación
Auscultar la realidad, suscitar actitud crítica y reflexiva

……Observamos la imagen de Jesús.

El docente activa la comprensión de un nuevo conocimiento,
Saberes previos
…..•¿Conocen a este personaje? •¿Saben quién fue Jesús? •¿Qué saben de su vida?
….. ¿Será importante conocer la vida de Jesús?, ¿Por qué?
Se plantean los acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de comunicación asertivo.
➢ Leen la oración del Padre Nuestro. 20
ACTIVIDAD: Gestión y Acompañamiento en
el proceso de desarrollo de las competencias
➢ Se agrupan e identifican las siete peticiones del Padre Nuestro.

➢ Se pregunta:
✓ ¿Qué oración nos dejó Jesús?
DESARROLLO I
✓ Cuando rezamos el Padre Nuestro, ¿qué le estamos diciendo a Dios?

✓ ¿De quién nos hablan las tres primeras peticiones?
✓ ¿Qué ofrecemos en las cuatro últimas?
✓ ¿En cuál de las actitudes te ubicas?
➢ Socializan sus trabajos.
➢ Todos rezamos el Padre Nuestro.
➢ Desarrollan una sopa de letras sobre el Padre Nuestro.
➢ Elaboran su compromiso en relación al Padre Nuestro.
➢ Desarrollan una hoja de aplicación sobre el Padre Nuestro con la guía del docente.
➢ Realizan un recuento de las actividades realizadas. 5
Evaluación/reflexió
➢ Dialogamos:
CIERRE
✓ ¿Qué aprendiste?
n
✓ ¿Cómo aprendiste?
✓ ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
✓ ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
METACOGNICIÓN: Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Qué dificultades tuve? 5
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
LISTA DE COTEJO –
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
Competencia
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Capacidad Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
Evidencia Identificar con textos bíblicos la vida de Jesús
Interioriza los
acontecimientos de la
vida desde el
Asume su rol
encuentro personal
protagónico en la
con Dios SAN JOSÉ Expresa las virtudes
transformación de la Sugerencias
EJEMPLO DE que tiene San José
Nombres y apellidos sociedad según las
PADRE en su familia como padre en la
enseñanzas de
y en su escuela, con familia
Jesucristo y de la
acciones orientadas a
Iglesia.
la construcción de una
comunidad de fe,
inspirada en Jesucristo
SI NO SI NO SI NO
FICHA INSTRUCTIVA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
ÁREA: RELIGIÓN
TEMA: ARGUMENTANDO LAS ORACIONES FUNDAMENTALES DEL CRISTIANO
(PADRE NUESTRO)
PROPÓSITO: El Padre Nuestro.
Apellidos y Nombre:
Grado: 3
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VER

Lo que figura a continuación es un relato de la vida de Jesús tal y como aparece en los
cuatro evangelios incluidos en el Nuevo Testamento, considerados libros sagrados por todas
las confesiones cristianas. El relato evangélico es la fuente principal para el conocimiento de
Jesús, y constituye la base de las interpretaciones que de su figura hacen las diferentes ramas
del cristianismo. Aunque puede contener elementos históricos, expresa fundamentalmente la
fe de las comunidades cristianas en la época en que estos textos fueron escritos, y la visión que
por entonces tenían de Jesús de Nazaret.
•¿Conocen a este personaje? •¿Saben quién fue Jesús? •¿Qué saben de su vida? •¿Será
importante conocer la vida de Jesús?, ¿Por qué?
La oración del Padre Nuestro es la más perfecta, en ella no solo pedimos lo que
podemos desear con rectitud, sino, además según el orden en que conviene
desearlo, de modo que esta oración no solo nos enseña a pedir sino que también
forma toda nuestra afectividad.
¿QUÉ HAREMOS?
Actividad 1: Identificar la vida de Jesús.

Actividad 2: Completar una infografía
Actividad 3: Elaborar un perfil con las virtudes de San José
JUZGAR
Actividad 1
En un pueblito de Palestina, llamado Nazaret, vivía un
hombre bueno llamado José. Era descendiente de la familia del rey David. Estaba comprometido para
casarse con la más linda mujer del pueblo, llamada María. Cuando todavía no habían vivido juntos, María
concibió a un hijo por obra del Espíritu Santo. Entonces José, que era justo y bueno, no quería denunciarla
públicamente y decidió abandonarla en silencio. Pero un ángel del Señor se le apareció en sueños y le dijo:
«José, hijo de David, no temas recibir a María, tu esposa, porque lo que ha sido engendrado en ella proviene
del Espíritu Santo». Ella dará a luz a un hijo, a quien pondrás el nombre de Jesús, porque él salvará a su
pueblo de todos sus pecados» (Mt 1, 20-21).
José y María se casaron y comenzaron a vivir en una pequeña casa de Nazaret, mientras esperaban el
nacimiento de Jesús. José era carpintero de oficio y trabajaba haciendo encargos en madera para todos
los vecinos.
En aquella época, apareció un decreto del emperador Augusto, que ordenaba realizar un censo en todo el
mundo. Cada familia debía ir a inscribirse a su lugar de origen y José tuvo que partir con María embarazada
a la ciudad de Belén, de donde era el rey David. Cuando llegaron a Belén, a María le llegó la hora de ser
madre y tuvieron que refugiarse en un pesebre, porque no encontraron lugar en ningún lado donde pasar
la noche. José estuvo presente junto a María, en el sagrado momento dio a luz al hijo de Dios. Él lo acunó
en sus brazos, lo abrazó y lo besó dándole la bienvenida. Esta era su gran misión en la vida: ser el esposo
de María y el padre adoptivo de Jesús, cuidarlos y protegerlos a ambos
José recibió a los pastores de Belén, que llegaban a saludarlos y a adorar al niño; y también a los magos,
que llegaban de Oriente con sus regalos de oro, incienso y mirra.(oro para el rey, incienso para Dios y mirra
para el hombre)
Después de la partida de los magos, el ángel del Señor se le apareció en sueños y le dijo: «Levántate, toma
al niño y a su madre, huye a Egipto y permanece allí hasta que yo te avise, porque Herodes va a buscar al
niño para matarlo». José se levantó, tomó de noche al niño y a su madre y se fue a Egipto. Allí permaneció
hasta la muerte de Herodes, cuando fue avisado nuevamente por el ángel y regresó a Nazaret.
Jesús, durante toda su infancia, estuvo junto a María y a José, en la sagrada familia de Nazaret. José le
enseñó a Jesús el oficio de carpintero, le hizo conocer la ley judía y le inculcó vivir cumpliendo los
mandamientos de Moisés.
Fue un gran santo, modelo de esposo y padre bueno. A él le fue confiada la custodia de Cristo
Actividad 2 ACTUAR
José le enseñó a Jesús San José fue un gran San José vivía en un
………………………………………… ………………………………………… pueblo llamado
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………..
………………….. …………………..
Era descendiente de la
José estuvo con Jesús familia
durante toda su
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ……………………………..
…………………………………………
…………………..
No quiso denunciar a
Fue anunciado en sueños María porque era:
por un ángel para que
huyan a ………………………………………
………………………………………… ……………………………
……………………………..
Se casó con María porque

José recibió a:
un ángel le anunció que:
DURANTE ESTA
………………………………………… SEMANA ME COMPROMETO A:
…………………………………………
…………………………………………
…………………………….
…………………………………………
…………………..
Su gran Misión era

………………………………. Se casó con María y
………………………………………… Al nacer el niño Jesús él vivían
………………………………………… lo.................... en…………………………….esp
erando elREVISAR EVALUAR
Actividad 3
………………………. …………………………………………
………………………………………… ………………………………………
……………………….... ……………….
¿Cuál es el modelo de padre que nos enseña san José? Elabora un perfil de padre de familia. ¿qué
virtudes o valores de san José te gustaría imitar?
HIMNO A SAN JOSÉ

Hoy, a tus pies, ponemos nuestra vida CELEBRAR
Hoy, a tus pies, glorioso San José
Escucha nuestra oración y por tu intercesión
Obtendremos la paz del corazón
En Nazaret, junto a la Virgen Santa

En Nazaret, glorioso San José
Cuidaste al niño Jesús, pues por tu gran virtud
Fuiste digno custodio de la luz
Con sencillez, humilde carpintero

Con sencillez, glorioso San José
Hiciste bien tu labor, obrero del Señor
Ofreciendo trabajo y oración
https://www.youtube.com/watch?v=qWxGT7TUZ5g
CIERRE

Arma secuencialmente las acciones de San José según las citas bíblicas
Completa la infografía de San José según la lectura informativa
Expresa la importancia de imitar la vida de San José con autonomía.
Escribe un compromiso de imitar la vida de San José tomando conciencia de cumplirlo
METACOGNICIÓN
importante?
sobre este tema?
APLICAMOS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
CEBA : San Juan ÁREA : FECHA: 14 de junio

MATEMATICA
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EVIDENCIAS INSTRU
Desempeño precisado MENTO
S
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas de adición con Resuelve las Lista de
CANTIDAD. facilidad, usando los cuatro pasos para adiciones cotejo
•Traduce cantidades a expresiones resolver problemas. aplicando las
numéricas Explica los procesos de resolución de las propiedades
•Comunica su compresión sobre los operaciones inversas con números naturales aprendidas.
números y las operaciones hasta cuatro cifras en situaciones diversas
•Usa estrategias y procedimientos de del contexto.
estimación y cálculo.
•Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
2 COMPETENCIA: SE DESENVUELVE - Configura entornos virtuales, mediante el uso de contraseñas que
EN ENTORNOS VIRTUALES protegen su identidad digital garantizando un acceso seguro y
GENERADOS POR LAS TIC responsable.
● Personaliza entornos virtuales
3 APRECIA DE MANERA CRÍTICA Comenta sobre las intenciones y posibles significados de los cantos,
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- las danzas, la pintura y la literatura en su contexto.
CULTURALES.
•Percibe manifestaciones artístico-culturales.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al
•Igualdad y Dignidad asumir responsabilidades .
II. PREPARACIÓN DE LA MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Recu
Pro rso
A
c.
C ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T /Mate
Ped rial
T
ag
P SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción) 1 Plu

I
r ● Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al 0 mo
N
o desarrollo de la sesión de aprendizaje nes
I
b Luego damos a conocer la situaciones retadora y desafiante de los problemas o ,
C
l dificultades fic
I
e Los estudiantes al ir a la tienda o en sus negocios no pueden resolver problemas has
O
m matemáticos de comparación. ,
a col
ti ore
z s,
a
c
i
ó
n
P
r
o
p
ó
s
it
o
y
o El propósito es: Resuelve problemas de adición con facilidad, usando los cuatro pasos para
r resolver problemas.
g
a
n
i
z
a
c
i
ó
n
M
o El docente crea condiciones, despierta el interés de los
ti estudiantes para su aprendizaje, haciendo uso de un video,
v texto, noticia, problema, etc.
a Leen una situación problemática del texto
c
i
ó
n
S
a
b
e Responden:
r ¿Qué es adición?
e ¿Cuáles son las propiedades de la adición?
s ¿Qué es la propiedad conmutativa?
p ¿Qué es la propiedad asociativa?
r Comunican ¿Qué vas a aprender hoy? Se presenta la situación significativa y el reto, ¿Cómo
e vas a aprender? actividades que realizará: ¿Cuál será la evidencia de su aprendizaje?
v Explicar el producto y los criterios de evaluación.
i
o
s
D A ACTIVIDAD 1 7
E C COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA 0
S T Presentación de la información y/recursos (video, audio,
A I texto, explicación grabada, etc.)
R V Resuelven la situación problemática del texto
R I Leen las propiedades de la adición del texto
O D BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
L A
En la adición, se cumplen las siguientes propiedades:
L D Propiedad conmutativa. El orden de los sumandos no cambia la suma.
O : Propiedad asociativa. La forma de agrupar los sumandos no cambia la suma.
I G
e
s ACTIVIDAD 2
ti REPRESENTACIÓN
ó Desarrollan 4 actividades de su portafolio
n de evidencias de las págs. 58 y 59.
y
A Paso 1: Entendemos el problema
c Responden las siguientes preguntas:
o a. ¿Qué es lo que debemos averiguar? ¿A
m Lorenzo le dieron más agua o menos agua
p que a Chela?
a b. ¿Qué información tenemos? ¿Qué
ñ representan los 12 litros en el problema?
a Paso 2: Representamos
m Con un diagrama la situación. ¿Qué representa la parte pintada? Usamos material base diez
i y resolvemos.
e Paso 3: Planteamos una operación
n Usan los números móviles para resolver.
t Paso 4: Verificamos
o Resuelven problemas de su portafolio de evidencias.
e Desarrollan actividades de encontramos patrones aditivos de su portafolio de evidencias.
n
e ACTIVIDAD 3
l REFLEXIÓN Y FORMULACIÓN
p Acompañar, guiar, orientar, realizar o presentar ejemplos de lo que se espera que realice el o
r la estudiante (mediación).
o
c
e
s
o
d TRANSFERENCIA O PLANTEAMIENTO DE OTROS
e PROBLEMAS
d El estudiante aplica lo que aprendió en una actividad o
e evidencia planteada por el docente.
s
a PUBLICACIÓN
r •Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos
r individuales o grupales
o Felicita a los estudiantes
ll
o
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
E Reflexiono y evalúo 1
v •Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique 0
a nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje dialogando sobre las ideas principales del
l tema.
u Se contrasta los aprendizajes desarrollados con los que tenía al inicio
a ¿Cuáles son las propiedades de la adición?
C c -Se extraen conclusiones, se puntualiza ideas o conceptualizaciones, se recuerdan
I i procedimientos, se plantean soluciones, etc.
E ó -Se acuerda y compromete a los estudiantes para la retroalimentación individual a
R n través de diferentes medios de comunicación.
R /r
E e
fl
e
x
i
ó
n
METACOGNICIÓN: Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, 5
¿Qué dificultades tuve?
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
LISTA DE COTEJO –
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Capacidad Traduce cantidades a expresiones numéricas
Resuelve problemas de adición con facilidad, usando los cuatro pasos para resolver
Evidencia
problemas
Explica los
Resuelve procesos de
problemas de resolución de
comparación las operaciones
Nombres y apellidos con facilidad, Sugerencias
inversas con
usando los
números
cuatro pasos
para resolver naturales hasta
problemas. cuatro cifras en
situaciones
diversas del
contexto.
SI NO SI NO SI NO
ÁREA: MATEMÁTICA
TEMA: APLICAMOS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
PROPÓSITO: Resuelve las adiciones aplicando las propiedades aprendidas

Grado: 1 intermedio Fecha: …………………
PROBLEMATIZACIÓN SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INICIO
La construcción de una sociedad democrática se basa en el reconocimiento de mujeres y hombres,

como requisito fundamental para garantizar el desarrollo económico, político, científico y cultural
de la sociedad.
En nuestro país, reconocemos los avances que existen en este aspecto. Sin embargo, observamos
que a pesar de la normatividad que afirma dicha participación equitativa, aún persisten los
problemas para el acceso y la participación de las mujeres en asuntos económicos, políticos, socio
científicos y culturales en nuestra sociedad frente a esta situación nos preguntamos:
Reto: Frente a ello es necesario comprender

¿Qué propuestas plantearías para propiciar equitativa de las mujeres y los varones para el
desarrollo de la sociedad? ¿Por qué conociendo nuestro derecho a la vida y a gozar de un
ambiente saludable, no contribuimos a cuidarlo y protegerlo?
¿Qué acciones se deben tener en cuenta para promover estos derechos? ¿De qué manera el
Estado contribuye a hacer prevalecer estos derechos?
MIS ACTIVIDADES PREVIAS: ¿QUÉ HAREMOS?
Actividad 1: Aplicamos propiedades de la adición

Actividad 2: Calcula mentalmente siguiendo una estrategia
Actividad 3: Resuelve las adiciones aplicando las propiedades aprendidas
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: DESARROLLO

Actividad 1
Aplicamos propiedades de la adición
Gregorio, Héctor y José son recicladores y cada

madrugada salen alrededor de la zona para buscar
entre las calles objetos que la gente deshecha. Con
el dinero de la venta de este material, mantienen a
su familia.
Para enriquecer tus conocimientos, daremos

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
lectura a la siguiente información recolectada
a. Gregorio y José calcularon el total de paquetes que reciclaron. Completa con los números
móviles y explica a un compañero qué notas en los resultados
b. Si llevan mayor cantidad de paquetes con material reciclado, la empresa les da un mejor
precio, así que decidieron juntar los paquetes de los tres. Completa con los números móviles
y explica qué ocurre con los resultados.
En la adición, se cumplen las siguientes propiedades:
Propiedad conmutativa. El orden de los sumandos no cambia la suma.

Propiedad asociativa. La forma de agrupar los sumandos no cambia la suma.
REPRESENTACIÓN:
Actividad 2
Aplicamos propiedades de la adición

Actividad 1
Lucy vende shorts y polos de manga corta y con tirantes en su tienda, por eso compra las prendas
al por mayor en Gamarra. Este mes compró 85 shorts y 134 polos de manga corta.
a. ¿Cuántas prendas compró?
Lucy compró _______ prendas de ropa.

b. Lucy también compró 121 polos con tirantes, ¿cuántas prendas compró en total?
Lucy compró en total _______ prendas de ropa
REFLEXIÓN Y FORMULACIÓN:
c. Al terminar su compra, Lucy pagó con un billete de S/
200 y dos de S/ 20, ¿cuánto dinero pagó? Pagó _______
soles.
d. Este mes hizo mucho calor y Lucy vendió muchas

prendas. Si vendió 105 polos, 42 polos sin tirantes y 32
shorts, ¿cuántas prendas vendió? Vendió _______
prendas.
Actividad 2
Resuelve las adiciones aplicando las propiedades aprendidas. Revisa bien para no calcular dos
veces.
Actividad 3 TRANSFERENCIA O PLANTEAMIENTO DE OTRO PROBLEMA:
Dibujo tres productos que cuesten más de 50 soles y coloco el

precio.
Luego,
realizo los
cálculos
utilizando las
propiedades
de la adición.
Precio de los productos 1 y 2: Precio del producto 1, 2 y 3:
Precio de los productos 2 y 1: Precio del producto 2, 1 y 3:
Precio del producto 3, 2 y 1:
Actividad 4
Calcula mentalmente siguiendo una estrategia.
● 156 + 14 = ________
● 328 + 182 = ________
Evaluamos nuestros avances: CIERRE
Evaluar mi cuadro comparativo SI N

O
Aplica sin dificultad propiedades de la adición.
METACOGNICIÓN
importante?
¿Cómo usarías esta información
en tu vida diaria?
¿Qué más puedes aprender sobre
este tema?



INFORMAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EVIDEN INSTRU
Desempeño precisado CIAS MENTO
S
SE COMUNICA ORALMENTE EN Explica el tema, el propósito de mi exposición Prepara su Lista de
SU LENGUA MATERNA distinguiendo lo relevante de lo complementario. exposición cotejo
● Obtiene información del texto Expresa oralmente de forma coherente y y expone
oral cohesionada mi exposición , manteniendo
con tono de
● Infiere e interpreta información relaciones lógicas a través de algunos conectores
y referentes, teniendo en cuenta a sus voz
del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla interlocutores, situación y propósito adecuada.
las ideas de forma coherente y comunicativo, y apoyándose en recursos no
cohesionada verbales y paraverbales.
● Utiliza recursos no verbales y Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
para verbales de forma estratégica la exposición oral
Convive y participa democráticamente Manifiesta de manera controlada sus costumbres. Exposición
en la búsqueda de la bien común.
∙ Interactúa con todas las personas.
1 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA - Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus
AUTÓNOMA metas personales, utilizando diversas estrategias y
● Define metas de aprendizaje procedimientos para autorregular su aprendizaje de acuerdo a
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
5 SE DESENVUELVE DE MANERA Utiliza adecuadamente su lateralidad corporal partiendo de su
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD dominio espacio-temporal de acuerdo a la utilidad y/o
•Se expresa corporalmente. necesidad para anticipar las situaciones que le demandan las
actividades deportivas en que participa.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
LA DIVERSIDAD
•Respeto por las diferencias

SECUENCIA DIDÁCTICA Recu
Pro rso
A
c.
Ped
T rial
ag
P 1
Plu
r 5
SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción) mo
o
I ● Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al nes
b
N desarrollo de la sesión de aprendizaje ,
l
I Luego damos a conocer la situaciones retadora y desafiante de los problemas o fic
e
C dificultades has
m
I ….. Los estudiantes vienen de diversos lugares, son inmigrantes en su mayoría. Cada uno de ,
a
O ellos no tiene bien establecido su identidad cultural por falta de conocimiento o baja col
ti
autoestima. ore
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n
P
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s
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y
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Prepara su exposición y expone con tono de voz adecuada.
r
Manifiesta de manera controlada sus costumbres.
g
a
n
i
z
a
c
i
ó
n
M
o
ti Observan una imagen y leen un diálogo del texto.
v •¿Qué información ha encontrado Lucía?
a •¿Qué le proponen sus amigas a Lucía?
c •¿Crees que es buena idea? Explica.
i •¿Qué información les gustaría compartir en su aula? ¿Por qué?
ó
n
S
a
b
e Dialogan con todos a partir de las siguientes preguntas:
r ¿Qué información ha encontrado Lucía?
e ¿Qué le proponen sus amigas a Lucía?
s ¿Crees que es buena idea? Explica.
p ¿Qué información les gustaría compartir en su aula? ¿Por qué?
r Comunican ¿Qué vas a aprender hoy? Se presenta la situación significativa y el reto,
e ¿Cómo vas a aprender? actividades que realizará: ¿Cuál será la evidencia de su aprendizaje?
v Explicar el producto y los criterios de evaluación.
i
o
s
A GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
D
C DESAFÍO: PARA ESCRIBIR HAY QUE GENERAR IDEAS
E
T Presentación de la información con una dinámica grupal
S
I ANEXO DEL DOCENTE 01
A
V
R
I ● Actividad 01
R
D ANTES DEL DIÁLOGO
O
A Observan y/o leen sobre “El patrimonio oral y las
L
D manifestaciones culturales del pueblo zápara”, luego responden a preguntas del portafolio de
L
: evidencias.
O G Preparan una exposición siguiendo estos pasos:
I e
s CAMPO TEMATICO
ti En este punto, se utiliza la información que se
ó ofrece en la ficha instructiva:
n
y Paso 1: Planifica su exposición
A a. Selecciono una tradición o costumbre
c de mi región.
o b. Respondo.
m ¿Cuál es mi propósito?
p ¿Quién es mi público?
a ¿De cuánto tiempo dispongo?
ñ ¿Qué recursos de apoyo puedo usar?
a c. Investigo sobre la tradición o costumbre de la región elegida.
m d. Preparo los recursos de apoyo seleccionados.
i
e •Actividad 02:
n DURANTE EL DIÁLOGO
t Paso 2. Expongo.
o a. Estructura: introducción (presentación de mi región, ubicación y la costumbre o tradición
e elegida), desarrollo (características de la tradición o costumbre) y cierre (importancia de esta
n tradición y reflexión personal).
e b. Recursos verbales (volumen de voz, fluidez verbal, entonación, pronunciación de las
l palabras, etc.) y no verbales (gestos, ademanes, miradas, etc.).
p
r Actividad 03:
o DESPUES DEL DISCURSO
c Paso 3. Me evalúo.
e a. Marco con un aspa "Sí" o "No" según corresponda.
s Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que las estudiantes necesitan mejorar, estimulándolos
o a seguir trabajando de manera constante para desarrollar sus competencias de comprensión y
d expresión oral.
e -Sistematización de la información complementado algunos puntos no tratados por los
d ponentes
e
s Reflexionan lo aprendido del portafolio de evidencias.
a Leen y desarrollan actividades del texto.
r PUBLICACIÓN
r •Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos
o individuales o grupales
ll Felicita a los estudiantes
o
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
v •Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique
l tema.
a ¿Qué información les gustaría compartir en su aula? ¿Por qué?
R /r
E e
fl
e
x
i
ó
n
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
ANEXO DEL DOCENTE 01
● Dinámica de presentación creativa
Los estudiantes tendrán que presentar a un compañero de forma creativa, utilizando

gestos y expresiones faciales. Se enfocarán en la expresión oral y corporal.
Puntos clave: creatividad, expresión oral, comunicación no verbal.
Aprendizajes: habilidades de presentación, expresión corporal, atención a los detalles.

ÁREA: COMUNICACIÓN
TEMA: INFORMAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS
PROPÓSITO: Prepara su exposición y expone con tono de voz adecuada. Manifiesta de

manera controlada sus costumbres.

La construcción de una sociedad democrática se basa en el reconocimiento de mujeres y hombres,

como requisito fundamental para garantizar el desarrollo económico, político, científico y cultural
de la sociedad.
En nuestro país, reconocemos los avances que existen en este aspecto. Sin embargo, observamos
que a pesar de la normatividad que afirma dicha participación equitativa, aún persisten los
problemas para el acceso y la participación de las mujeres en asuntos económicos, políticos, socio
científicos y culturales en nuestra sociedad frente a esta situación nos preguntamos:
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿Qué propuestas plantearías para propiciar equitativa de las mujeres y los varones para el
desarrollo de la sociedad? ¿Por qué conociendo nuestro derecho a la vida y a gozar de un
ambiente saludable, no contribuimos a cuidarlo y protegerlo?
¿Qué acciones se deben tener en cuenta para promover estos derechos? ¿De qué manera el
Estado contribuye a hacer prevalecer estos derechos?
Actividad 1: ideas presentadas en mi exposición

Actividad 2: Utilicé recursos verbales y no verbales que favorecieron mi exposición
Actividad 3: Elaboré un recurso de apoyo y lo utilicé adecuadamente en mi exposición
Antes del dialogo DESARROLLO

Actividad 1
1. Lee el siguiente diálogo.
2. Dialoga con un compañero a partir de las preguntas.

● ¿Qué información ha encontrado Lucía?
● ¿Qué le proponen sus amigas a Lucía?
● ¿Crees que es buena idea? Explica.
● ¿Qué información les gustaría compartir en su aula? ¿Por qué?
Tener en cuenta el inicio, desarrollo del tema y el cierre.
El pueblo zápara vive en una región de la selva amazónica

situada entre el Perú y Ecuador. Son los últimos representantes
de un grupo etnolingüístico.
Para enriquecer tus conocimientos, daremos lectura a la

Análisis DEL CAMPO TEMATICO:
siguiente información recolectada de diferentes libros.
Realicen una lluvia de ideas sobre los temas que les gustaría exponer.
La exposición es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema

determinado, con la finalidad de informar a un público específico a partir de un esquema
previo o guion. Durante la exposición, se debe hacer uso de recursos verbales y no verbales.
● Recursos verbales: volumen de voz, tono de voz, fluidez verbal, etc.
● Recursos no verbales: gestos, ademanes y expresión corporal en general.
PREPARA UNA EXPOSICIÓN Y REALÍZALA CON AYUDA DE LOS

SIGUIENTES PASOS.
Paso 1. Planifico mi exposición.
a. Selecciono una tradición o costumbre de mi región.
b. Respondo.
● ¿Cuál es mi propósito?
_____________________________________________________________________
● ¿Quién es mi público?
_____________________________________________________________________________
_____________________
● ¿De cuánto tiempo dispongo?
_____________________________________________________________________________
_____________________
● ¿Qué recursos de apoyo puedo usar?
_____________________________________________________________________________
_____________________
c. Investigo sobre la tradición o costumbre de mi región elegida.
d. Preparo mi recurso de apoyo seleccionado.
Paso 2. Expongo.
a. Estructura: introducción (presentación de mi región, ubicación y la costumbre o tradición
elegida), desarrollo (características de la tradición o costumbre) y cierre (importancia de esta
tradición y reflexión personal).
b. Recursos verbales (volumen de voz, fluidez verbal, entonación, pronunciación de las palabras,
etc.) y no verbales (gestos, ademanes, miradas, etc.).
Paso 3. Me evalúo.
a. Marco con un "Sí" o "No" según corresponda.
CRITERIOS SI NO
Expreso las ideas de manera ordenada
Utilizo los recursos no verbales y verbales para enfatizar mi exposición
Utilizo materiales de apoyo oportunamente
Actividad 2 Durante el diálogo:

RESOLVER
Observa el video El patrimonio oral y las manifestaciones culturales del pueblo zápara en el
siguiente enlace: https://goo.gl/PkiGJW. Luego, responde.
● ¿Quiénes son los zápara y dónde se ubican?

_____________________________________________________________________________
____________________
● ¿Qué habilidad han desarrollado?

_____________________________________________________________________________
____________________
● ¿Cómo expresan su patrimonio cultural?

_____________________________________________________________________________
____________________
¿Por qué es considerada eminentemente como cultura oral?
_____________________________________________________________________________
____________________
Después del diálogo:

Actividad 3
Revisar y reflexionar sobre lo emitido o escuchado

Después de tomar apuntes se pide que cada uno salga a exponer el tema indicado, siguiendo la
organización y características de la misma.
Se entrega a cada alumno la ficha de exposición y se pide que se evalúen entre ellos mismos.
Paso 3. Me evalúo.
b. Marco con un aspa "Sí" o "No" según corresponda.
CRITERIOS SI NO
Expreso las ideas de manera ordenada
Utilizo los recursos no verbales y verbales para enfatizar mi exposición
Utilizo materiales de apoyo oportunamente
Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que las estudiantes necesitan mejorar, estimulándolos a
seguir trabajando de manera constante para desarrollar sus competencias de comprensión y
expresión oral.
-Sistematización de la información complementado algunos puntos no tratados por los ponentes.
Logros Si No
¿Las ideas presentadas en mi exposición fueron claras y ordenadas?
¿Utilicé recursos verbales y no verbales que favorecieron mi exposición?
¿Elaboré un recurso de apoyo y lo utilicé adecuadamente en mi exposición?
METACOGNICIÓN
importante?
en tu vida diaria?
este tema?
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
CEBA : San Juan ÁREA : MATEMÁTICA FECHA: 16 de junio

COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVIDENCIAS INSTRU
EVALUACIÓN / Desempeño MENTO
precisado S
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas de Resuelven problemas de Lista de
CANTIDAD. comparación con facilidad, comparar cantidades cotejo
•Traduce cantidades a expresiones usando los cuatro pasos para
numéricas resolver problemas.
•Comunica su compresión sobre los Explica los procesos de
números y las operaciones resolución de las operaciones
•Usa estrategias y procedimientos de inversas con números naturales
estimación y cálculo. hasta cuatro cifras en situaciones
•Argumenta afirmaciones sobre las diversas del contexto.
relaciones numéricas y las operaciones
2 COMPETENCIA: SE - Configura entornos virtuales, mediante el uso de contraseñas que
DESENVUELVE EN ENTORNOS protegen su identidad digital garantizando un acceso seguro y responsable.
VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC
Personaliza entornos virtuales
3 APRECIA DE MANERA CRÍTICA Comenta sobre las intenciones y posibles significados de los cantos, las
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- danzas, la pintura y la literatura en su contexto.
CULTURALES.
● •Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
ENFOQUE IGUALDAD DE ⮚ No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
GÉNERO responsabilidades .

Recu
Pro rso
A
c. /Mate
C ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
Ped rial
T
ag
P 1
r 0
o
b
l SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción)
e ● Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al
m desarrollo de la sesión de aprendizaje
a Luego damos a conocer la situaciones retadora y desafiante de los problemas o
ti dificultades
z Los estudiantes al ir a la tienda o en sus negocios no pueden resolver problemas
a matemáticos de comparación.
c
i
ó
n
P
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p
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s
Plu
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mo
o
I nes
y
N Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje: ,
o
I El propósito es: Resuelve problemas de comparación con facilidad, usando los cuatro fic
r
C pasos para resolver problemas. has
g
I ,
a
O col
n
ore
i
s,
z
a
c
i
ó
n
M
o
El docente crea condiciones, despierta
ti
el interés de los estudiantes para su
v
aprendizaje, haciendo uso de un video,
a
texto, noticia, problema, etc.
c
Leen una situación problemática del texto.
i
ó
n
S
Responden:
a
¿Sabes cuantas pesas? ¿Cuánto mides? ¿qué edad tienes en meses? Concluyen que el
b
peso, la altura y la edad los podemos medir usando un instrumento de medida
e
(centímetro, balanza, calendario, otros) ¿Qué es comparación?
r
e
s
p
r
e
v
i
o
s
A ACTIVIDAD 1 7
C COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA 0
T Presentación de la información y/recursos (video, audio, texto, explicación grabada, etc.)
I Paso 1. Entendemos el problema.
V Comentamos en grupo.
I a. ¿Qué es lo que debemos averiguar? ¿A Lorenzo le dieron más agua o menos agua que a
D Chela?
A b. ¿Qué información tenemos? ¿Qué representan los 12 litros en el problema? con un
D diagrama la situación. ¿Qué representa la parte pintada?
: ACTIVIDAD 2
G REPRESENTACIÓN
e El estudiante resuelve el reto con la guía, monitoreo y
s retroalimentación del maestro. Solicita ayuda al maestro o
ti compañeros si lo necesita.
ó Paso 2: Representamos
n Con un diagrama la situación. ¿Qué representa la parte pintada? Usamos material base diez
y y resolvemos.
A
c Paso 3: Planteamos una operación
o Usan los números móviles para resolver.
D
m Paso 4: Verificamos
E
p Resuelven problemas de su portafolio de evidencias de
S
a las págs. 60 y 61.
A
ñ Desarrollan actividades de encontramos patrones
R
a aditivos de su portafolio de evidencias de las págs. 62.
R
m
O
i ACTIVIDAD 3
L
e REFLEXIÓN Y FORMULACIÓN
L
n Acompañar, guiar, orientar, realizar o presentar ejemplos de lo que se espera que realice el o
O
t la estudiante (mediación).
I
o
e
n TRANSFERENCIA O PLANTEAMIENTO DE OTROS
e PROBLEMAS
l El estudiante aplica lo que aprendió en una actividad o
p evidencia planteada por el docente.
r Resolvemos problemas de
o comparación
c Actividad 1
e Resuelve los problemas. Observa y completa los esquemas.
s Un pescador extrajo del mar 257 kilogramos de bonito y 104
o kilogramos menos de pejerrey que de bonito.
d ¿Cuántos kilogramos de pejerrey extrajo del mar?
e PUBLICACIÓN
d •Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos
e individuales o grupales
s Felicita a los estudiantes
a
r
r
o
ll
o
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
v •Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique 0
l tema.
a ¿Qué es comparación?
R /r
E e
fl
e
x
i
ó
n
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
LISTA DE COTEJO –
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Capacidad Comunica su compresión sobre los números y las operaciones
Evidencia Resuelven problemas de comparar cantidades
Resuelve Explica los Interpreta

problemas de procesos de relaciones entre
comparación resolución de los datos en
las operaciones problemas de
con facilidad,
inversas con división y las Sugerencias
Nombres y apellidos usando los
números
cuatro pasos expresa en un
naturales hasta
para resolver modelo de
cuatro cifras en
problemas. solución con
situaciones
diversas del números
contexto. naturales
SI NO SI NO SI NO

ÁREA: MATEMÁTICA
TEMA: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
PROPÓSITO: Resuelve problemas de comparación con facilidad, usando los cuatro pasos
para resolver problemas.

Resolvemos problemas de comparación

1. Lee el texto y comenta con tus compañeros la información. Enseguida, sigan los pasos para
resolver el problema. Usen los números móviles.
Durante la época de huaycos, en Lima hubo desabastecimiento de agua potable.

Los camiones cisterna de Sedapal llenaron los bidones de las familias. A Chela
le dieron 125 litros en sus dos bidones y a Lorenzo le dieron 12 litros de agua
menos.
¿Cuántos litros de agua le dieron a Lorenzo?
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: DESARROLLO

Actividad 1
Paso 1. Entendemos el problema.

Comentamos en grupo.
a. ¿Qué es lo que debemos averiguar? ¿A Lorenzo le dieron más agua o menos agua que a
Chela?
b. ¿Qué información tenemos? ¿Qué representan los 12 litros en el problema? con un diagrama
la situación. ¿Qué representa la parte pintada?
REPRESENTACIÓN:
Actividad 2
Paso 2. Representamos con un diagrama la situación. ¿Qué representa la parte pintada?

Usamos material base diez y resolvemos.
Paso 3. Planteamos una operación.
A Lorenzo le dieron ____ litros de agua.

Paso 4. Verificamos.
¿Realizamos una resta para conocer la diferencia entre las dos
cantidades? ¿El esquema nos ayuda a decidir la operación que debemos
realizar?
Actividad 3 TRANSFERENCIA O PLANTEAMIENTO DE OTRO PROBLEMA:

Resolvemos problemas de comparación
Actividad 1
Resuelve los problemas. Observa y completa los esquemas.
Un pescador extrajo del mar 257 kilogramos de bonito y 104
kilogramos menos de pejerrey que de bonito.
¿Cuántos kilogramos de pejerrey extrajo del mar?
Una cafetería vendió 538 panes con chicharrón y 127 panes

con relleno menos
que de chicharrón.
¿Cuántos panes con
relleno vendió?
Ángel ha recogido 493 cajones de uva, y

Manuel, 162 cajones de uva menos que
Ángel. ¿Cuántos cajones ha recogido
Manuel?
Eusebio vende marcianos en la playa
durante el verano. El viernes vendió 360
marcianos y el domingo vendió 578.
¿Cuántos marcianos más vendió el
domingo que el viernes?
Este año, asistieron a un evento

979 personas. Si el año pasado
asistieron al mismo evento 568
personas,
¿cuántas personas más asistieron
este año?
Crea un problema de comparación para conocer la diferencia (en menos) entre las dos cantidades.
Evaluar mi cuadro comparativo SI N

O
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y las explica con

material concreto.
Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división y las expresa en un modelo
de solución con números naturales
Usa un modelo de solución multiplicativa al plantear o resolver un problema
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas

METACOGNICIÓN

importante?

en tu vida diaria?

este tema?


NOS INFORMAMOS A TRAVÉS DE TEXTOS (día del padre)

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN / Desempeño EVIDENCI INSTRU
CAPACIDADES precisado AS MENTO
S
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita e implícita en distintas partes Lee textos Lista de
DE TEXTOS ESCRITOS de diversos tipos de textos escritos literarios y no literarios de informativos cotejo
EN LENGUA estructura simple y de corta extensión. y responde
MATERNA Extrae informaciones explícitas e implícitas de distintas
preguntas.
● Obtiene partes de diversos tipos de textos escritos literarios y no
información del texto literarios de estructura simple y de corta extensión.
escrito Integra informaciones explícitas e implícitas extraídas de
● Infiere e interpreta distintas partes del texto para descubrir el propósito
información del texto comunicativo de diversos tipos de textos escritos literarios y
● Reflexiona y no literarios de estructura simple y de corta extensión
evalúa la forma, el difundido en su contexto sociocultural.
contenido y contexto del
texto
Construye su identidad Expresa adecuadamente sus emociones. Buen
∙ Autorregula sus comportami
emociones. ento dentro
del aula.
2 COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN Configura el entorno virtual para almacenar información y
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS materiales digitales según sus necesidades y preferencias tomando
POR LAS TIC en cuenta criterios de utilidad, fácil manejo y seguridad.
● Personaliza entornos virtuales
7 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS -Participa en actividades lúdicas y deportivas relacionados con
HABILIDADES SOCIOMOTRICES. prácticas locales respetando las reglas o normas de juego y las
•Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. estrategias establecidas entre los participantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
GÉNERO mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
•Empatía menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
II. PREPARACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA Recu
Pro rso
A
c.
Ped
T rial
ag
I P 1 Plu
SALUDO Y BIENVENIDA: (Se puede hacer una dinámica o canción)
N r 5 mo
● Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al
I o nes
desarrollo de la sesión de aprendizaje
C b ,
I l fic
dificultades
O e has
m ….. En estas fechas en nuestro Perú se celebra bastantes fiestas tradicionales: Virgen de ,
a Chapi, Día del trabajo, etc.; por ello quieren saber sobre estas fiestas y quieren escribir luego col
ti un texto informativo para darlo a conocer a sus compañeros, pero aún no saben cómo ore
z escribir por ello es necesario aprender a escribir un texto informativo. s,
a
c
i
ó
n
P
r
o
p
ó
s
it
o
y
o
r
El propósito es: ● Lee textos informativos y responde preguntas.
g
a
n
i
z
a
c
i
ó
n
M
El docente crea condiciones, despierta el interés de los
o
estudiantes para su aprendizaje, haciendo uso de un video,
ti
texto, noticia, problema, etc.
v
…… Juegan a decir “Feliz día mamá” de todas las formas de
a
emociones: alegre, triste, enojado, de miedo, etc. utilizando el dado
c
de las emociones ANEXO PARA EL DOCENTE 01 ¿Qué es la ira?
i
¿Por qué una persona siente ira?¿Cuáles serían sus causas? ¿Cuáles serían sus
ó
consecuencias? ¿Qué mensaje puedes darnos sobre la ira?
n
S
a
b El docente activa la comprensión de un nuevo conocimiento,
e
✔ ….En un centro de trabajo suelen surgir muchas emociones ¿Qué emociones
r
sentiste en los últimos días? ¿Alguna frustración, colera o ira? y con respecto a tus
e
logros laborales ¿Lograste lo propuesto? Porque?
s
p
r ✔ ¿Para qué se usa un lenguaje al leer un texto?
e El docente explica el producto y los criterios de evaluación.
v Se plantean los acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de comunicación
i asertivo.
o
s
D A GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
E C DESAFÍO: PARA ESCRIBIR HAY QUE GENERAR IDEAS
S T ● Presentación de la información con la dinámica una historia emocionante ANEXO
A I DEL DOCENTE 01
R V Desarrollan comprensión de un texto informativo de su portafolio.
R I •Actividad 01:
O D ANTES DE LA LECTURA
L A ● El docente y estudiantes identifican cual puede ser el propósito de
L D la lectura, movilización de los saberes previos y predicciones de
O : la misma.
I G ✔ 1. Marca con un aspa la imagen en la que se manifiesta
e ira.
s ✔ 2. Comenta con tus compañeros.
ti ✔ ¿Alguna vez han sentido ira? ¿En qué situaciones?
ó
✔ ¿Cómo suelen reaccionar las personas con ira?
n
y ✔ ¿Sabes cuáles son las causas de la ira?
A ✔ ¿Cómo puede afectar la ira a las personas?
c ✔ ¿Qué haces cuando ves a una persona llena de ira?
o CAMPO TEMATICO
m ● En este punto, se utiliza la información que se ofrece en la ficha instructiva:
p
a
ñ
a
m •Actividad 02:
i DURANTE LA LECTURA
e ● El docente explica la modalidad o formas de
n lectura y contrastación de hipótesis.
t ✔ Lee el texto de manera silenciosa.
o ✔ Luego leen de manera oral en toda la clase.
e •Actividad 03:
n DESPUES DE LA LECTURA
e ● El docente explica técnicas o estrategias que
l permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.
p ✔ 3. Completa el cuadro sobre las causas y efectos
r de la ira.
o ✔ 4. Responde.
c
✔ ¿Por qué se afirma que las causas de la ira son
e
complejas?
s
o ✔ En el texto, ¿qué significa la palabra
d “disparador”?
e ✔ ¿Te parece normal que las personas sientan ira? Explica.
d ✔ 5. Investiga sobre otra emoción, sus causas y efectos. Luego, elabora un
e organizador gráfico con esa información.
s Presentar y compartir
a •Fomentamos en los y las estudiantes a participar a través de la presentación de sus trabajos
r individuales o grupales
r Felicita a los estudiantes
o
ll
o
d
e
l
a
s
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
v •Promovemos en él y la estudiante que reflexione sobre el proceso que empleó e identifique
l tema.
a ¿Para qué se usa un lenguaje al leer un texto?
R /r
E e
fl
e
x
i
ó
n
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
LISTA DE COTEJO –
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Competencia
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Obtiene información del texto escrito
Capacidad
Autorregula sus emociones.
Evidencia Lee textos informativos y responde preguntas.
Nombres y apellidos Criterios/ evidencias Sugerencias
Integra
informaciones
explícitas e
Extrae implícitas
Identifica
informaciones extraídas de
información
explícitas e distintas partes
explícita e
implícitas de del texto para
implícita en
distintas partes descubrir el
distintas partes
de diversos propósito
de diversos tipos
tipos de textos comunicativo
de textos
escritos de diversos
escritos
literarios y no tipos de textos
literarios y no
literarios de escritos
literarios de
estructura literarios y no
estructura
simple y de literarios de
simple y de
corta extensión. estructura
corta extensión.
simple y de
corta extensión
difundido en su
contexto
sociocultural.
SI NO SI NO SI NO
ANEXO DEL DOCENTE 01
UNA HISTORIA EMOCIONANTE
Cada alumno lanzará un dado con emoticonos (alegría, tristeza, miedo, rabia…). Utilizando el
emoticono que le haya tocado, los alumnos/as deberán contar (escrito/oral) una historia que les
despierte o haga sentir dicha emoción.
ÁREA: COMUNICACIÓN Y DPC
TEMA: NOS INFORMAMOS A TRAVÉS DE TEXTOS
PROPÓSITO: Lee textos informativos y responde preguntas.

Grado: 1,2,3 INTERMEDIO Fecha: …………………
En Perú, el Día del Trabajo es un día feriado y las empresas

están obligadas a otorgar el descanso correspondiente a sus
trabajadores. Sin embargo, si el trabajador labora en el Día del
Trabajo, tiene derecho a percibir una triple remuneración,
según lo establece la legislación laboral. Este día tiene sus
raíces en el siglo XIX, durante la Revolución Industrial,
cuando los trabajadores se enfrentaban a jornadas laborales
interminables y condiciones inhumanas en las fábricas. A los
“Mártires de Chicago” les debemos que este día sea libre. Ellos
lucharon para que el horario laboral fuera de 8 horas y no de
12 a 16 horas incluso. El mundo completo sabe que el 1 de
mayo se celebra el “Día del Trabajador”, fecha que es feriado en casi todos los países.
¿Por qué se celebra el 1 de mayo?
¿Cuál es el origen del Día del Trabajo?
¿Qué significa el día Trabajador?
Actividad 1: Analiza textos informativos

Actividad 2: Lee el texto de manera silenciosa
Actividad 3: Completa el cuadro.
ANTES DE LA LECTURA: DESARROLLO

Actividad 1
Lee el texto de manera silenciosa

Antes de la lectura
Responde oralmente.
1. Marca con un X la imagen en la que se
manifiesta ira.
2. Comenta con tus compañeros.

● ¿Alguna vez han sentido ira? ¿En qué
situaciones?
● ¿Cómo suelen reaccionar las personas con ira?
● ¿Sabes cuáles son las causas de la ira?
● ¿Cómo puede afectar la ira a las personas?
● ¿Qué haces cuando ves a una persona llena de ira?
Para enriquecer tus conocimientos, daremos
Análisis DEL CAMPO TEMATICO:
lectura a la siguiente información recolectada
Actividad 2 DURANTE LA LECTURA:
¿Cuáles son las causas de la ira?

Las causas del enojo o la ira son complejas. Incluso hasta los investigadores y
psicólogos admiten que el fenómeno no se entiende del todo. De hecho, todos los
seres humanos reaccionan con ira ante ciertos hechos desencadenantes. La ira es
una reacción límite, es la necesidad de afirmar el propio yo. Un disparador de la
ira puede ser algo que molesta o irrita, a menudo el resultado de la mala conducta
o de la injusticia sufrida. La ira se puede desatar también cuando uno se
siente humillado, como resultado de un insulto o un gesto grosero.
Esta ira también puede ser el resultado de que una persona sienta
amenazada su autoridad o su reputación. Por supuesto, los factores
desencadenantes varían de persona a persona, dependiendo de la edad,
sexo, cultura, educación, etc. Asimismo, factores como el estrés pueden
estar vinculados a la ira.
En conclusión, existen muchas causas y es importante conocer sobre
ellas. De esta manera, podremos evitar sus efectos negativos, como la
depresión, daños y dolores físicos de índole psicosomáticos, como úlceras y padecimiento de
fuertes dolores de cabeza y migraña.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Actividad 3
3. Completa el cuadro.
La Ira
Causas de la Ira
Efectos de la Ira
4. Responde.
● ¿Por qué se afirma que las causas de la ira son complejas?
_____________________________________________________________________________
_____________________
● En el texto, ¿qué significa la palabra “disparador”
_____________________________________________________________________________
_____________________
● ¿Te parece normal que las personas sientan ira? Explica
_____________________________________________________________________________
_____________________
5. Investiga sobre otra emoción, sus causas y efectos. Luego, elabora un organizador gráfico con
esa información.
COMPRENCIÓN DE TEXTOS
Vamos a leer el siguiente texto
El día del trabajador

La reivindicación de la jornada laboral de 8 horas de trabajo
Una de las reivindicaciones básicas de los trabajadores era la jornada de ocho horas. Uno de los
objetivos prioritarios era hacer valer la máxima de: "Ocho horas de trabajo, ocho horas de ocio y ocho
horas de descanso". Este era un reclamo que venía desde la primera mitad del siglo XIX, en el contexto
de la revolución industrial, marcada por jornadas de hasta 18 horas, salarios miserables y condiciones
laborales de semi esclavitud.
En 1884, sindicatos mayoritarios como la Noble Orden de los Caballeros del Trabajo y la Federación
Estadounidense del Trabajo, establecieron que el 1 de mayo de 1886 sería el último día de plazo para
que los empleadores implementen la jornada de 8 horas, como exigía la llamada Ley Ingersoll
promulgada por el gobierno. Sin embargo, las empresas se resistieron a acatar dicha medida, y en
respuesta los obreros anunciaron que el día elegido se haría una huelga general.
Ese movimiento había sido calificado por la prensa local como "indignante e irrespetuoso", "delirio de
lunáticos poco patriotas", y manifestando que era "lo mismo que pedir que se pague un salario sin
cumplir ninguna hora de trabajo".
El conflicto se extendió por otras ciudades norteamericanas, logrando que se lleve a cabo 5 mil huelgas
en simultáneo. La magnitud del conflicto causó preocupación al gobierno y al sector empresarial, que
creyeron ver en estas manifestaciones el inicio de una revolución anarquista.
Sin embargo, la fábrica McCormick de Chicago no reconoció la victoria de los trabajadores y el 1 de
mayo de aquel año la policía disparó contra los manifestantes que se encontraban en las puertas de
la fábrica. Durante los siguientes días murieron más trabajadores, hasta que el día 4 una bomba estalló
contra las fuerzas policiales, suceso conocido como "el atentado de Haymarket".
En respuesta, la policía abrió fuego contra la multitud matando e hiriendo a un número desconocido
de obreros. Se declaró el estado de sitio y el toque de queda deteniendo a centenares de trabajadores
que fueron golpeados y torturados, acusados de asesinar a los policías.
El 21 de junio de 1886 comenzó el juicio a 31 obreros acusados de haber sido los promotores del
conflicto. Todos fueron condenados, dos de ellos a cadena perpetua, uno a 15 años de trabajos
forzados y cinco a la muerte en la horca. La culpabilidad de los condenados nunca fue probada.
Ahora
Tras marca la respuesta
los acontecimientos en las
de Chicago, lascompañías
siguientes preguntas.
fueron accediendo paulatinamente a fijar la
jornada de trabajo
1. ¿Cuándo en ocho
se celebra horas,
el día hasta la época moderna.
del trabajo?
El 1 de
a. mayo,
El 2 deenmayo.
varios países del mundo, se celebra el Día Internacional de los Trabajadores, fecha en
que seb. reivindica y hace un homenaje a los "Mártires de Chicago", quienes marcharon para que se
El 1 de abril.
establezcan
c. El 1 mejores
de mayo. condiciones laborales y la jornada de las ocho horas de trabajo, vigente hasta
nuestros días.
En la actualidad, muchos países conmemoran el 1 de mayo como el origen del movimiento obrero
moderno. Perú, Italia, Alemania, Francia, Finlandia, Argentina y México, incluidos.
Sin embargo, países como Estados Unidos y Canadá celebran el "Labor Day" (Día del Trabajo) el primer
2. ¿Por qué se celebra el día del trabajador?
a. Para rendir homenaje a los “Mártires de Chicago”
b. Para no ir a trabajar y descansar.
c. Para que las personas cumplan con su trabajo.
3. ¿Qué hicieron los trabajadores de Chicago?
a. Decidieron hacer una marcha.
b. Decidieron hacer una huelga general.
c. Decidieron seguir trabajando.
4. ¿Cuál era su principal exigencia?
a. Que les paguen más dinero.
b. Que trabajen 5 horas y descansen 6 horas.
c. Que trabajen 8 horas y descansen 8 horas.
Ahora responde las siguientes preguntas.

5. ¿Qué hizo la policía contra los manifestantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________
6. ¿Qué países celebran el día del trabajador el primero de mayo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________
7. ¿Cómo crees que fue esta huelga? Y ¿Qué aprendizaje nos deja?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________
______________________________________________________________________
____________________
8. ¿Qué opinas de las decisiones que tomaron las empresas al no aceptar el pedido de
los trabajadores?
______________________________________________________________________
____________________
______________________________________________________________________
____________________
______________________________________________________________________
____________________
______________________________________________________________________
____________________
9. ¿Cómo crees que sería el trabajo actualmente si estos trabajadores no hubieran
luchado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo En proceso de ¿Cómo puedo hacer para

logré lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Recupera información de diversos textos escritos
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple con imágenes
METACOGNICIÓN
importante?
en tu vida diaria?
este tema?



ENCONTRAMOS PATRONES ADITIVOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
CEBA : San Juan ÁREA : MATEMÁTICA FECHA: 22 de junio
II. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Representan la secuencia de los patrones aditivos.
III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS EVIDENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.
A PROPÓSITOS: INSTRUMENTO
R
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVIDENCIAS S DE
E
CAPACIDADES. EVALUACIÓN
A
• Establece relaciones entre los • Encontramos patrones aditivos. • Desarrolla la
1. RESUELVE PROBLEMAS datos de equivalencia o
DE REGULARIDAD, regularidades, y las convierte a actividad del
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. operaciones de adición o portafolio de
sustracción y a patrones de evidencias,
1.1. Traduce datos y repetición de dos criterios
M condiciones a perceptuales, en diversas página 62. • Lista de
A expresiones situaciones del contexto. cotejo.
T. algebraicas.
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
ENFOQUES
ACTITUDES - ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir como personas con
Enfoque de derechos
capacidad de defender y exigir sus derechos legamente reconocidos.
Enfoque de igual de Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para
género desarrollarse en el ámbito social, económico, político y cultural.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO
La facilitadora saluda y da la bienvenida a los estudiantes, comunica el propósito de la sesión de aprendizaje y da

I conocer el nombre de la actividad de aprendizaje.
MOTIVACIÓN
N La facilitadora presenta una imagen y pide que observe y relaten acerca de la imagen 10 min.
I ¿Qué es lo que observas en la imagen?
C SABERES Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un patrón aditivo?

PREVIOS Los estudiantes socializan sus ideas.
I
O CONFLICTO Los estudiantes responden:

10 min.
COGNITIVO ¿Qué debemos tener en cuenta para aplicar un patrón aditivo?
D El facilitador pide que respondan las siguientes preguntas:

CONSTRUCCIÓN
E O PENSAMIENTO ¿Formar un patrón numérico? ¿Cuál es la regla de formación?
40 min.
S DE LA Socializan sus respuestas
INFORMACIÓN
A. Dialogan sobre las respuestas de sus problemas
Desarrollan su portafolio la página 62 de Matemática.
C APLICACIÓN A Completa los patrones aditivos y escribe la regla de formación, con apoyo de la facilitadora.
SITUACIONES 10 min.
I NUEVAS
E
TRANSFERENCIA Resuelven las actividades de su portafolio. 160 min.
R
¿Cómo aprendí? ¿Qué aprendí?
R METACOGNICIÓN 30 min.
¿Qué necesito aprender para mejorar mi conocimiento?
E
……………………………………………………………. ……………………………………………………………
JOSÉ ALEXANDER IDROGO AYAY FLOR MARIVEL CIEZA GUEVARA
DOCENTE FACILITADOR ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
………………………………………………………………..
ROGERIO DÍAZ VÁSQUEZ
COORDINADORA TERRITORIAL / DISTRITAL.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre los Traduce cantidades a Resuelve patrones
datos de equivalencia o
regularidades, y las convierte a expresiones numéricas. aditivos.
operaciones de adición o Comunica su comprensión
N° RELACIÓN DE ESTUDIANTES sustracción y a patrones de sobre los números y las OBSERVACIÓN
repetición de dos criterios
perceptuales, en diversas operaciones.
situaciones del contexto.
SI NO SI NO SI NO




……………………………………………………………. ……………………………………………………………
………………………………………………………………..
CREAMOS ACROSTICOS POR EL DÍA DEL PADRE
CEBA : San Juan ÁREA : COM. DPC FECHA: 23 de junio

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos y diseñamos un acróstico por el día del padre.
IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS EVIDENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.
A PROPÓSITOS: DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

R DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS /
E
CAPACIDADES.
A
D CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Expresa sus diversas habilidades y Confecciona un regalo para Elaboro un regalo para Lista de cotejo.
P pensamientos en diversas el día del padre. el día del padre
C. Se valora a sí mismo. situaciones reconociendo su causa
y consecuencias.
C ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE -Adapta su texto al propósito y al Escribe unas frases para el Escribe con coherencia Lista de cotejo.
TEXTOS EN SU LENGUA destinatario a partir de sus día del padre. frases alusivas al día
O MATERNA experiencias. del padre.
M. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
ENFOQUES ACTITUDES- ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Intercambia ideas para construir juntos frases alusivas al día del padre del círculo de aprendizaje.
El facilitador y los estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando las ideas o
propuestas de los demás.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO
I MOTIVACIÓN El facilitador saluda y da la bienvenida a los estudiantes, comunica el propósito de la sesión de aprendizaje y da
N conocer el nombre de la actividad de aprendizaje.
I Los estudiantes leen y comentan las frases por el día del padre. 10 min.
C comentan y dialogan sobre el texto.
I SABERES PREVIOS Se pregunta a los estudiantes: 10 min.
O
¿Qué se celebra el tercer domingo de Junio? ¿cómo se manifiesta?,
Los estudiantes Socializan sus ideas
CONFLICTO ¿Todos expresamos el Amor hacia nuestro padre? 10 min.

COGNITIVO
D CONSTRUCCIÓN O PLANIFICACIÓN
PROCESAMIENTO
E Se les presenta el material que se va usar para realizar el regalo por el día del padre. 40 min.
DE LA
S INFORMACIÓN Se les comunica el propósito para diseñar y confeccionar un regalo por el día del padre
A.
TEXTUALIZACIÓN
Los estudiantes escriben frases alusivas para el día del padre.
REVISIÓN
Diseñan un regalo por el día del padre.
Escriben frases alusivas por el día del padre.
C APLICACIÓN A Los estudiantes confeccionan diferentes regalos por el día del padre. 10 min.
I SITUACIONES
E NUEVAS
R
R TRANSFERENCIA Escribe frases alusivas por el día del padre. 160 min.
E
METACOGNICIÓN ¿Cómo aprendí? ¿Qué aprendí? 30 min.
¿Qué necesito aprender para mejorar mi conocimiento?
……………………………………………………………. ……………………………………………………
………………………………………………………………..
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RELACIÓN DE Conoce y explica el valor del Practica el valor del respeto Responde preguntas OBSERVACIÓN
N° ESTUDIANTES respeto sobre lo que lee.
SI NO SI NO SI NO
15 REQUEJO GUEVARA, Espíritu
........................................................................ . ............................................
DOCENTE FACILITADOR
TÍTULO DE LA SESIÓN N° 22:
EMPLEAMOS TÉCNICAS EN EL PROCESO DE EMPATIZAR ENTREVISTA
CEBA : San Juan ÁREA : EPT FECHA: 28 de junio
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EVIDENCIAS INSTRU
CAPACIDADES Desempeño precisado MENTOS
GESTIONA PROYECTOS DE -Reconozco la importancia de recoger Aplicara la técnica Lista de
EMPRENDIMIENTO información de los problemas, necesidades, de la entrevista cotejo
ECONÓMICO O SOCIAL gustos y preferencias de los clientes
• Crea propuestas de valor. potenciales. sistematizara la
• Trabaja cooperativamente para -Identifico el lugar apropiado para aplicar la información
lograr objetivos y metas. entrevista y proceder a recoger información.
• Aplica habilidades técnicas. -Sistematizo con facilidad la información
• Evalúa los resultados del recogida de los clientes potenciales para
emprendimiento. elaborar la evidencia de esta actividad.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE •Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
MANERA AUTÓNOMA posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
• Define metas de aprendizaje metas de aprendizaje
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN •Diseña objetos virtuales interactivos o animados que representan
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS procesos relacionados a las actividades desarrolladas en las
POR LAS TIC diferentes áreas y de su vida cotidiana o laboral y discute su
• Crea objetos virtuales en diversos formatos elaboración con sus pares.
ENFOQUE DE DERECHOS ➢ Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de
•Conciencia de derecho los Derechos Humanos
ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
GÉNERO las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
•Empatía tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
VII. PREPARACIÓN DE LA MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Recurso
Proc.
Pedag
Es importante que el estudiante adopte un enfoque reflexivo y crítico hacia el uso de 15
Problematización
entrevista, así como complementar esta metodología con otras técnicas de

investigación cualitativa, como la observación participante, los grupos focales o las
entrevistas no estructuradas, para obtener una comprensión más completa.
En ese sentido, indagar ¿para qué es útil una entrevista? Cuando estamos iniciando
un emprendimiento.
Recoger e interpretar la información obtenida con la aplicación de la técnica de la
INICIO
entrevista
nizac
ósito
Prop
Los estudiantes recogerán e interpretarán la información obtenida con la aplicación

orga
ión
y
de la técnica de la entrevista
La generación de residuos es una consecuencia que se deriva del diario vivir. Desde
Motivación
actividades cotidianas básicas, como la preparación o consumo de alimentos, hasta

complejos procesos productivos generan residuos los cuales deben ser gestionados
dependiendo de su potencialidad, o no, de aprovechamiento. Así, los residuos
aprovechables entrarán en las cadenas de valor gracias a la labor de todos los
actores que participan en su aprovechamiento y los desechos serán llevados a los
sitios de disposición final. Por ello como parte del reaprovechamiento prototipes
algún material didáctico con algún material reciclado de tu hogar, que podrían ser
usado en el aula como material de apoyo para la enseñanza-aprendizaje 2024.
¿Conoces algunos materiales didácticos hechos a partir de residuos sólidos?
¿Podrías elaborar una entrevista con esa situación problemática?
1. ¿Cómo nos ayudara la entrevista?
Saberes
2. ¿Como aplicara una entrevista?

previos
Retroalimentar en base a respuestas que dan y comentamos con ellos sus aportes
luego, presentar la sesión: “Recogemos información aplicando la ficha de
entrevista”
20
6 consejos para entrevistar clientes de forma efectiva
Es importante que conozcas bien a tus clientes en todo momento. Sin embargo,
existen ocasiones en las que necesitarás saber más de ellos. Antes de crear tu plan
de negocios es fundamental hacer un estudio de mercado. Es necesario encuestar a
algunos consumidores que orientarán mejor tus decisiones. Al lanzar un nuevo
producto o hacer algún cambio importante también es útil entender mejor a tu
cliente para que tus acciones tengan mayores probabilidades de éxito.

Independientemente de los objetivos que tengas para entrevistar a tus clientes, es
necesario considerar algunas recomendaciones:
1.-Prepara tu cuestionario
Antes de empezar a preparar tu cuestionario debes de tener en cuenta cuáles son tus
objetivos. En base a ellos deberás crearlo y reconocer las respuestas que te darán
una mejor orientación. Evita las preguntas cuyas respuestas sean sí o no. Necesitas
buscar fundamentos y/o argumentaciones. Por eso, este tipo de respuestas simples
no te serán útiles. Haz preguntas que empiecen con cómo, dónde, cuándo, por qué,
etc. Puedes iniciar también frases como cuéntame, explícame, entre otros. De esta
forma, invitas a que el entrevistado se extienda y te dé más detalles. Se ve sencillo,
pero ¡ojo! No debes hacer preguntas que condicionen sus respuestas. Recuerda que
el cliente está ahí para que tú aprendas de él y no para que se lleve una mejor
DESARROLLO I
imagen de marca.
2.-Define cómo vas a entrevistar a tu cliente
En algunos casos puede ser fácil hacer una entrevista presencial para obtener las
informaciones que necesitas. Sin embargo, no siempre es posible. En ese caso no te
preocupes, una entrevista online puede ser mucho más factible y te puede traer los
mismos resultados, siempre y cuando la hagas con una webcam, ya que así también
podrás analizar su lenguaje físico. Por más que una entrevista online sea mucho
más fácil, varios de tus clientes pueden sentirse reacios a la idea. Para facilitar su
colaboración, es importante que les expliques el motivo de la entrevista. Si la
persona sabe que a largo plazo será para mejorar el servicio o el producto, o que
atenderás mejor sus necesidades, se sentirá más inclinado a ayudarte. 6 consejos
para entrevistar clientes de forma efectiva
3.-Transmítele confianza al cliente
Es importante que el cliente se sienta en confianza para dar su opinión verdadera y
realista, independientemente si es positiva o negativa, al fin y al cabo, es lo que le
brindará la efectividad necesaria a tu estrategia. Comenzar la entrevista como una
conversación casual es fundamental para transmitirle la confianza necesaria. Puedes
hablar de temas generales antes de empezar la propia entrevista.
Los estudiantes presentan sus evidencias de aprendizaje 5
El docente comparte algunas producciones y se pide la opinión de sus compañeros
(coevaluación)
El docente evalúa a través de preguntas (Lista de cotejo):
CIERRE
¿Qué pasos se debe seguir para aplicar una entrevista?

¿A que personas se debe aplicar la entrevista?
¿Cómo sistematizar la entrevista?
El docente dirige la reflexión
El docente refuerza el tema ante las dificultades que hubiera existido
Los estudiantes desarrollan la ficha de metacognición y autoevaluación
AULA INVERTIDA
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
FIRMA DEL PROFESOR V° B°

DIRECTOR
LISTA DE COTEJO –
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Capacidad Crea propuesta de valor
Formula propuestas de valor como alternativa de solución viable para resolver los problemas o
Evidencia
necesidades de un segmento del mercado de su localidad mediante un proyecto productivo.
Reconozco la Identifico el Sistematizo
importancia de lugar apropiado con facilidad la
recoger para aplicar la información
recogida de los
información de entrevista y
proceder a clientes
los problemas, potenciales
recoger Sugerencias
Nombres y apellidos necesidades, para elaborar la
gustos y información.
evidencia de
preferencias de esta actividad.
los clientes
potenciales.
SI NO SI NO SI NO
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR
ÁREA: EPT
TEMA: Recogemos información aplicando la ficha de entrevista
PROPÓSITO: Los estudiantes recogerán e interpretarán la información obtenida con la aplicación de la técnica
de la entrevista

INICIO
Es importante que el estudiante adopte un enfoque reflexivo y crítico hacia el uso de entrevista,
así como complementar esta metodología con otras técnicas de investigación cualitativa, como la
observación participante, los grupos focales o las entrevistas no estructuradas, para obtener una
comprensión más completa.
En ese sentido, indagar ¿para qué es útil una entrevista? Cuando estamos iniciando un
emprendimiento.
Recoger e interpretar la información obtenida con la aplicación de la técnica de la entrevista
Visualizar atentamente el video:
• ¿Cómo nos ayudara la entrevista?
• ¿Como aplicara una entrevista?
DESARROLLO
Actividad 1
La generación de residuos es una consecuencia que se deriva del diario vivir. Desde actividades
cotidianas básicas, como la preparación o consumo de alimentos, hasta complejos procesos
productivos generan residuos los cuales deben ser gestionados dependiendo de su potencialidad,
o no, de aprovechamiento. Así, los residuos aprovechables entrarán en las cadenas de valor gracias
a la labor de todos los actores que participan en su aprovechamiento y los desechos serán llevados
a los sitios de disposición final. Por ello como parte del reaprovechamiento prototipes algún
material didáctico con algún material reciclado de tu hogar, que podrían ser usado en el aula como
material de apoyo para la enseñanza-aprendizaje 2024.
¿Conoces algunos materiales didácticos hechos a partir de residuos sólidos?
¿Podrías elaborar una entrevista con esa situación problemática?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________
Para enriquecer tus conocimientos, daremos lectura a la siguiente información recolectada

6 consejos para entrevistar clientes de forma efectiva

Es importante que conozcas bien a tus clientes en todo momento. Sin embargo, existen ocasiones
en las que necesitarás saber más de ellos. Antes de crear tu plan de negocios es fundamental
hacer un estudio de mercado. Es necesario encuestar a algunos consumidores que orientarán
mejor tus decisiones. Al lanzar un nuevo producto o hacer algún cambio importante también es
útil entender mejor a tu cliente para que tus acciones tengan mayores probabilidades de éxito.
Independientemente de los objetivos que tengas para entrevistar a tus clientes, es necesario
considerar algunas recomendaciones:
1.-Prepara tu cuestionario
Antes de empezar a preparar tu cuestionario debes de tener en cuenta cuáles son tus objetivos.
En base a ellos deberás crearlo y reconocer las respuestas que te darán una mejor orientación.
Evita las preguntas cuyas respuestas sean sí o no. Necesitas buscar fundamentos y/o
argumentaciones. Por eso, este tipo de respuestas simples no te serán útiles. Haz preguntas que
empiecen con cómo, dónde, cuándo, por qué, etc. Puedes iniciar también frases como cuéntame,
explícame, entre otros. De esta forma, invitas a que el entrevistado se extienda y te dé más detalles.
Se ve sencillo, pero ¡ojo! No debes hacer preguntas que condicionen sus respuestas. Recuerda
que el cliente está ahí para que tú aprendas de él y no para que se lleve una mejor imagen de
marca.
2.-Define cómo vas a entrevistar a tu cliente
En algunos casos puede ser fácil hacer una entrevista presencial para obtener las informaciones
que necesitas. Sin embargo, no siempre es posible. En ese caso no te preocupes, una entrevista
online puede ser mucho más factible y te puede traer los mismos resultados, siempre y cuando la
hagas con una webcam, ya que así también podrás analizar su lenguaje físico. Por más que una
entrevista online sea mucho más fácil, varios de tus clientes pueden sentirse reacios a la idea. Para
facilitar su colaboración, es importante que les expliques el motivo de la entrevista. Si la persona
sabe que a largo plazo será para mejorar el servicio o el producto, o que atenderás mejor sus
necesidades, se sentirá más inclinado a ayudarte. 6 consejos para entrevistar clientes de forma
efectiva
3.-Transmítele confianza al cliente
Es importante que el cliente se sienta en confianza para dar su opinión verdadera y realista,
independientemente si es positiva o negativa, al fin y al cabo, es lo que le brindará la efectividad
necesaria a tu estrategia. Comenzar la entrevista como una conversación casual es fundamental
para transmitirle la confianza necesaria. Puedes hablar de temas generales antes de empezar la
propia entrevista.
4.-Sé natural
Es importante que la entrevista sea un diálogo espontáneo. Usa tu cuestionario como una guía, no
lo sigas al pie de la letra, invierte el orden de las preguntas si es necesario o compleméntalas con
otras si surge la necesidad. Aprovecha esta flexibilidad para pedirle ejemplos cuando sea
necesario.
5.-Haz que el cliente se sienta cómodo
Si el cliente se siente cómodo, te responderá las preguntas de la forma más sincera posible. Déjale
claro desde un principio que este es tu objetivo, que independientemente de que sus respuestas
sean negativas, lo que buscas es mejorar su experiencia y deseas conocerlas. Otro detalle relevante
es que antes de comenzar le expliques que tomarás algunas anotaciones durante la conversación.
De esta forma no lo sorprenderás, ni se sentirá incómodo con esa actitud. Es fundamental que
durante la entrevista no te enfoques en escribir todo lo que te dice, lo importante es que lo
escuches. Mientras habla, míralo, que sepa que lo que te está diciendo te interesa realmente. Para
hacer tu registro puedes realizar un mapa mental con solo algunas anotaciones. Posteriormente
podrás desarrollarlas.
6.-Registra los resultados inmediatamente después de la entrevista
Esta recomendación complementa el consejo anterior. Como te mencioné, es importante que
escuches a tu cliente y solo anotes algunos datos que te permitirán recordar qué quiso transmitir.
Por este motivo, haz este registro completo inmediatamente después de la entrevista, cuando aún
tengas todo en la mente y puedas desarrollar las ideas que te permitirán obtener las respuestas que
necesitas. Aprovecha este momento también para anotar las informaciones que obtuviste con su
lenguaje no verbal y así rescatar todos los datos útiles de esta entrevista.
Actividad 2
1.- Ingresa a la fase Empatizar!
Para dar inicio a la fase denominada EMPATIZAR de la metodología Design
Thinking, empezaremos con la redacción de un desafío.
Empecemos por formular el desafío, la cual debe ser una pregunta retadora. Por
ello debes formularla con relación a la elaboración de prototipos de materiales
didácticos a partir de los residuos sólidos generados en el hogar.
¿____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________?
1.1.- ¡Obtenemos información de las personas!

Recogemos información mediante la técnica de la entrevista libre que nos permite empatizar
con los posibles usuarios interactuando directamente para obtener información. Emplea
preguntas abiertas.
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
Nombre y apellido de la persona entrevistada:
...............................................................................................................................................
Parentesco: ..........................................................................................................................
Edad: ........................ Profesión/oficio: ..........................................................................
Ítem Pregunta Respuesta
01
02
03
2.- ¡Desarrolla la fase Definir!

Ahora haz la segunda fase denominada DEFINIR de la metodología Design Thinking, en
esta etapa organiza la información para que puedas definir el problema.
2.1.-¡Emplea la técnica saturar y agrupar!
En esta ocasión, utilizaremos la técnica SATURAR Y AGRUPAR.
Fase Saturar Fase Agrupar
¡Aplica la técnica del POV!

Ahora que ya tienes la información organizada y procesada. Debes definir el problema para
diseñar soluciones en forma más precisa, con ideas claras, para ello usa la técnica Punto de Vista
o POV (siglas en inglés Point of View).
(Usuario) necesita (necesidad) porque (revelación)
Necesidad Revelación
Usuaria o usuario + +
necesitan porque
2.2: ¡Aplicamos la técnica ¿Cómo podríamos nosotros?!

Al tener definido el problema, debes pensar cómo podrías resolverlo. Para esto, aplica la técnica
de ¿Cómo podríamos nosotros...?, que consiste en generar preguntas vinculadas con el posible
usuario, sus necesidades y las revelaciones encontradas.
Pregunta inicial + Usuaria o Necesidad o + Insigth o revelación
general usuario problema
¿Como podríamos hacer para
nosotros
¿Cómo podríamos
Formula nosotros…………………………………………………………………… ?
la
pregunta
completa:
3: ¡Desarrolla la fase Idear!

Ahora haz la tercera fase denominada IDEAR de la metodología Design Thinking, en esta etapa
se generan ideas creativas que den solución al problema
3.1 ¡Seleccionamos la idea solución! TÉCNICA DE DA VINCI

Ahora debes seleccionar la idea solución Consiste en hacer variaciones con
combinaciones distintas. Muchos de
mediante la técnica Da Vinci.
los productos que consideramos
¿Cómo lo haremos?
innovadores surgen en realidad de la
Utiliza una tabla de doble entrada. En la combinación de cosas que ya existían.
parte superior de la tabla va la pregunta
“¿Cómo podríamos…?”; luego, en cada
columna, va una sub pregunta que responde
a características del producto.
Observa el siguiente ejemplo:
¿Cómo podríamos elaborar prototipos……………………………………………………………..?
Características ¿Qué característica tendrá?

¿De qué material ¿Qué forma ¿Cómo será el
será? tendrá? acabado?
Variaciones
Cartones
1 Ovalada Pulido Creativo
Botellas de
2 Cuadrada Pintado Durable
plástico
Papeles usados
3 Libre Laqueado Sencillo
Utensilios de
4 Plana Al natural Higiénico
plástico
A continuación, traslada tus ideas solución a la siguiente tabla y colócale un puntaje a cada una
de ellas de acuerdo al ítem propuesto:
Idea Idea Idea Ide

Ítems
solución 1 solución 2 solución 3 a
"N"
........................ ........................ ........................
......................
Es original. (0
4)
Brinda solución al
problema encontrado. (0 –
4)
Está fuera de lo común. (0 –
4)
Es económica. (0 –
4)
Es fácil de implementar. (0 –
4)
Puntaje total
3.2: ¡Escribe la idea ganadora!
Mi idea ganadora
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….…………………………………
…………………………………
4 ¡Desarrolla la fase Prototipar!
Ten presente que un prototipo es un primer modelo que sirve como representación o simulación
del producto final y que nos permite verificar el diseño y confirmar que cuenta con las
características específicas planteadas, incluso permitirá adaptar, cambiar o rediseñar nuestro
prototipo.
Existe una gran variedad de técnicas para prototipar, por ejemplo, bocetos, maquetas y otros. En
esta ocasión elaboras un boceto de nuestra idea solución.
Un boceto es un dibujo, bosquejo o borrador visual que permite caracterizar los rasgos y
.
elementos esenciales del prototipo
Elabora tu boceto en una hoja A4, de preferencia reciclada

Mi Prototipo
5: ¡Desarrolla la fase Evaluar!

Ahora, finalmente realiza la fase del Design Thinking denominada Evaluar o Testear.
En ella, presentaremos a las y los usuarios el prototipo para que lo observen y brinden la mayor
cantidad de información posible para mejorar el prototipo actual.
Es por ello que aplica la técnica denominada Apuntes de Testeo, la cual consiste en recopilar toda
la información a partir de la presentación del prototipo.
Qué funciona Qué se puede mejorar
Preguntas Ideas
CIERRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo En proceso ¿Cómo puedo hacer

logré de lograrlo para mejorar mis
aprendizajes?
Reconozco la importancia de recoger
información de los problemas,
necesidades, gustos y preferencias de los
clientes potenciales
Identifico el lugar apropiado para aplicar
la entrevista y proceder a recoger
información.
Sistematizo con facilidad la información
recogida de los clientes potenciales para
elaborar la evidencia de esta actividad.
METACOGNICIÓN
importante?
sobre este tema?


PROPONEMOS IDEAS DE EMPRENDIMIENTO
CEBA : San Juan ÁREA : EPT FECHA: 29 de junio
VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN / Desempeño EVIDENCIAS INSTRU
CAPACIDADES precisado MENTOS
GESTIONA -Reflexiona sobre el caso de Sara y reconoce las Tablas de Lista de
PROYECTOS DE principales ideas de su emprendimiento análisis de cotejo
EMPRENDIMIENTO -Subraya las ideas principales de la lectura “Necesidades necesidades y
ECONÓMICO O y problemas” y redacto 5 necesidades y 5 problemas de problemas, y
SOCIAL. mi contexto. propone
- Crea propuesta de -Comprende la diferencia entre necesidades y problemas, emprendimientos
valor.
y las identifica en su contexto. para su solución
-Realiza el análisis de tres problemas y tres necesidades,
utilizando las tablas de análisis de necesidades y
problemas, y propone emprendimientos para su solución.
Selecciona un emprendimiento asociado a una necesidad
o problema de su interés, utilizando una tabla con
preguntas orientadoras respecto a su conocimiento del
emprendimiento.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE •Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
MANERA AUTÓNOMA función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje
• Define metas de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACCIONES OBSERVABLES
VALORES
ENFOQUE DE ➢ Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los
DERECHOS Derechos Humanos
•Conciencia de derecho
IX. PREPARACIÓN DE LA MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Recurso
Proc.
Pedag
Las oportunidades para promover los emprendimientos están relacionadas con el 15
Problem
atizació
desarrollo de la región y de la localidad donde ellos se generan. En ese sentido,

n
debemos conocer la realidad y saber cuáles son sus recursos, productos y bienes que
tienen mejores posibilidades en los diferentes mercados.

to
ni
ci
si
Proponer ideas de negocio para iniciar un emprendimiento en mi comunidad.

P
o
p
ó
y
o
ó
n
a
z
a
r
Idea de negocio sustentable

INICIO
1. Compra de gadgets en desuso: El aumento en la demanda de dispositivos

Motivación
electrónicos ha generado un gran problema ambiental, pues cada vez son más
las toneladas de desechos electrónicos que se producen. Sin embargo, es
también una oportunidad. La idea es comprar a bajo precio los dispositivos en
desuso y restaurarlos para venderlos de segunda mano o aprovechar sus
componentes en buen estado.
vios
eres
Sab
pre
¿Qué emprendimientos podríamos desarrollar en nuestra comunidad o región?

El docente inicia la sesión con un caso: la historia de Sara - 20
recurso 5 (presenta en PPT, video, audio, ficha informativa,
etc.)
➢ El estudiante realiza actividades:

Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué emprendimiento desarrolló Sara?
2. ¿Cuáles son los momentos por los que pasó Sara al iniciar su
emprendimiento?
3. ¿Por qué Sara decidió preparar sánguches al momento de iniciar su negocio?
4. ¿Sara logró vender todos
sus sánguches el primer
día? ¿Por qué? Las necesidades expresan la Los problemas son circunstancias
sensación de carencia, escasez o que expresan una situación,
5. ¿Al no lograr su objetivo, privación de algo que experimentan circunstancia o un hecho que se
Sara desistió en su primer los seres humanos, que se tienen presenta y que no permite o
que identificar para poder dificulta el normal funcionamiento
intento? ¿Por qué? satisfacerlas de los objetos y/o el normal
6. ¿Qué hizo Sara para desarrollo de las actividades.
entender las necesidades o problemas de los estudiantes, profesores y padres de

familia?
En este contexto define:
¿Qué son las necesidades y que son los problemas?
Ahora, Identificamos Un Procedimiento Para

Analizar Necesidades o Problemas
Tabla 1. Análisis de problemas
DESARROLLO I
Nos permitirá identificar los problemas a partir de

nuestra observación (técnica)
Tabla 2. Análisis de necesidades

Nos permitirá identificar la necesidad a partir de nuestra
observación (técnica)
A continuación, responde las siguientes preguntas:

¿Un emprendimiento se debe iniciar a partir del
reconocimiento y análisis de las necesidades o problemas
en el entorno? ¿Por qué?
¿Analizar las necesidades o problemas será relevante para que pueda tener éxito un
emprendimiento? ¿Por qué?
Identificamos problemas o necesidades en el entorno para proponer
emprendimientos
Identifica tres necesidades y tres problemas de tu interés a partir de la observación a
un grupo de personas en tu entorno local o del diálogo con tu familia y amigos, y
describe cómo las identificaste.
Realiza un análisis de las necesidades y

problemas identificados, haciendo uso de las
tablas de análisis de problemas y necesidades
anteriormente utilizadas. En la última
columna, redacta la propuesta de
emprendimiento que se puede realizar para
solucionar la necesidad o problema
identificado.
Selecciona un emprendimiento preliminar, de los identificados en la tabla
anterior. Este responde a una necesidad o problema que seguiremos trabajando
posteriormente para encontrar mayor información de la misma.
¿Cómo lo hacemos? 5
• De las ideas de emprendimiento identificadas,
selecciona tres de tu mayor interés en querer
desarrollarlas.
• Cada idea de emprendimiento se someterá a un conjunto
de preguntas.
• Como se ve en el ejemplo, se marcará con una "X" en la
CIERRE
columna del “Sí” o del “No” según la pregunta

orientadora, el emprendimiento seleccionado será el que
obtenga mayor cantidad de “Sí”. En el caso de Sara, al
aplicar las preguntas orientadoras a su idea de
emprendimiento, se observa que ella determino para todas
sus respuestas un “Sí = 8", lo que implica que ya tiene
información y conocimiento sobre su negocio.
• En la fila conclusión redacta el emprendimiento seleccionado, e indica a qué
necesidad responde y por qué fue seleccionada.
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
FIRMA DEL PROFESOR V° B°

DIRECTOR
LISTA DE COTEJO –
Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
Capacidad
- Crea propuesta de valor.
Evidencia
Proponer ideas de negocio para iniciar un emprendimiento en mi comunidad.
-Reflexiona -Subraya las -Comprende la
sobre el caso de ideas diferencia
Sara y reconoce principales de entre
las principales la lectura necesidades y
ideas de su “Necesidades y problemas, y Sugerencias
Nombres y apellidos
emprendimiento problemas” y las identifica
redacto 5 en su contexto.
necesidades y
5 problemas de
mi contexto.
SI NO SI NO SI NO
ÁREA: EPT
TEMA: Proponemos ideas de emprendimiento
PROPÓSITO: Proponer ideas de negocio para iniciar un emprendimiento en mi comunidad.

Grado: 3 Fecha: …………………
INICIO
Las oportunidades para promover los emprendimientos están relacionadas con el desarrollo de la región y de la
localidad donde ellos se generan. En ese sentido, debemos conocer la realidad y saber cuáles son sus recursos,
productos y bienes que tienen mejores posibilidades en los diferentes mercados.
Idea de negocio sustentable

Compra de gadgets en desuso: El aumento en la demanda de dispositivos electrónicos ha
generado un gran problema ambiental, pues cada vez son más las toneladas de desechos
electrónicos que se producen. Sin embargo, es también una oportunidad. La idea es comprar a bajo precio los
dispositivos en desuso y restaurarlos para venderlos de segunda mano o aprovechar sus componentes en buen
estado
DESARROLLO
Actividad 1
LA HISTORIA DE SARA
Sara es una pequeña empresaria a quien le esta yendo muy bien. Pero no fue así desde el
principio. Sara necesitaba ingresos para pagar un curso de inglés, pues ella quiere ser traductora.
Como pasa la mayor parte del día en el colegio, decidió vender algo. Preparo sánguches y,
emocionada, los llevó al colegio, pero solo vendió algunos a los profesores, porque la mayoría
de estudiantes compraban en el kiosco o llevaban algo para el refrigerio. Entonces, tuvo que
regresar a su casa con la mayoría de sánguches que no había vendido y casi no pudo recuperar
lo que había gastado en su preparación. A partir del día siguiente,
Sara comenzó a observar qué era lo que compraban sus compañeros en el colegio
cuando querían comer algo y llegó a estas conclusiones:
• Los estudiantes iban al kiosco porque allí había varias cosas para escoger,
compraban dulces, sánguches y envasados.
• Los profesores compraban café en la mañana y almorzaban al mediodía.
• Los padres de familia que recogían a sus hijos le compraban dulces a la salida.
A Sara no le alcanzaba el dinero para preparar varias cosas, tenía que encontrar
algún producto que pudiese guardar de un día para otro, que les gustase a los
profesores, alumnos y padres de familia y que no dañe su salud, puesto que los alimentos que seleccionaban tienen
como desventaja las calorías y dulce en exceso.
Un día su mamá preparó una torta de chirimoya y a Sara le encantó. Pero como en la familia había algunos que
tenían que cuidarse de la diabetes, su madre la preparaba con productos que no tuvieran azúcar. Entonces Sara
colocó unos afiches en la puerta del colegio promocionando su torta de chirimoya con productos naturales y sin
azúcar, escribió su número telefónico para recibir pedidos, y en una libreta anotó a las personas que querían torta
para el día siguiente. De esta forma comenzó a vender sobre pedidos y se convirtió en vendedora de torta de
chirimoya.
Actualmente, es una pequeña empresaria, sigue preparando tortas a pedido, tiene una gran variedad y su mercado
ha crecido bastante, así que está programando abrir un local.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Qué emprendimiento desarrolló Sara?
2. ¿Cuáles son los momentos por los que pasó Sara al iniciar su emprendimiento?
3. ¿Por qué Sara decidió preparar sánguches al momento de iniciar su negocio?
4. ¿Sara logró vender todos sus sánguches el primer día? ¿Por qué?
5. ¿Al no lograr su objetivo, Sara desistió en su primer intento? ¿Por qué?
6. ¿Qué hizo Sara para entender las necesidades o problemas de los estudiantes, profesores y padres de familia?
Para enriquecer tus conocimientos, daremos lectura a la siguiente información

recolectada de diferentes libros.
En este contexto define:

¿Qué son las necesidades y que
Los problemas son circunstancias
son los problemas? Las necesidades expresan la
que expresan una situación,
sensación de carencia, escasez o
circunstancia o un hecho que se
privación de algo que experimentan
presenta y que no permite o dificulta el
los seres humanos, que se tienen que
normal funcionamiento de los objetos
identificar para poder satisfacerlas
y/o el normal desarrollo de las
actividades.
Ahora, Identificamos Un Procedimiento Para Analizar Necesidades o Problemas

Tabla 1. Análisis de
problemas
Nos permitirá identificar
los problemas a partir de
nuestra observación
(técnica)
Tabla 2. Análisis de necesidades

Nos permitirá identificar la
necesidad a partir de
nuestra observación
(técnica)
Actividad 2
Identificamos problemas o necesidades en el entorno para proponer emprendimientos

Identifica tres necesidades y tres problemas de tu interés a partir de la observación a un grupo de personas en tu
entorno local o del diálogo con tu familia y amigos, y describe cómo las identificaste.
Realiza un análisis de las necesidades y problemas identificados, haciendo uso de las tablas de análisis
de problemas y necesidades anteriormente utilizadas. En la última columna, redacta la propuesta de
emprendimiento que se puede realizar para solucionar la necesidad o problema identificado.
Selecciona un emprendimiento preliminar, de los identificados en la tabla anterior. Este responde a una
necesidad o problema que seguiremos trabajando posteriormente para encontrar mayor información de la
misma.
Actividad 3
¿Cómo lo hacemos?
• De las ideas de emprendimiento identificadas, selecciona tres de tu mayor interés en querer desarrollarlas.
• Cada idea de emprendimiento se someterá a un conjunto de preguntas.
• Como se ve en el ejemplo, se marcará con una "X" en la columna del “Sí” o del “No” según la pregunta
orientadora, el emprendimiento seleccionado será el que obtenga mayor cantidad de “Sí”. En el caso de Sara,
al aplicar las preguntas orientadoras a su idea de emprendimiento, se observa que ella determino para todas
sus respuestas un “Sí = 8", lo que implica que ya tiene información y conocimiento sobre su negocio.
• En la fila conclusión redacta el emprendimiento seleccionado, e indica a qué necesidad responde y por qué
fue seleccionada.
CIERRE
Evaluar mis aprendizajes SI NO

¿Un emprendimiento se debe iniciar a partir del reconocimiento y análisis de las
necesidades o problemas en el entorno? ¿Por qué?
¿Analizar las necesidades o problemas será relevante para que pueda tener éxito un
emprendimiento? ¿Por qué?
Ó
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo En proceso de ¿Cómo puedo hacer para
logré lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Reflexiona sobre el caso de Sara y reconoce las
principales ideas de su emprendimiento
Subraya las ideas principales de la lectura
“Necesidades y problemas” y redacto 5 necesidades
y 5 problemas de mi contexto.
Comprende la diferencia entre necesidades y
problemas, y las identifica en su contexto.
METACOGNICIÓN
importante?
en tu vida diaria?
este tema?

APRENDEMOS EL ANTIGUO Y NUEVO TESTAMENTO
CEBA : San Juan ÁREA : RELIGIÓN FECHA: 30 de junio

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
E.R 2. Asume la experiencia del encuentro personal y - Reconoce que las - Analiza el mensaje de los
comunitario con Dios en su proyecto de vida en enseñanzas de libros del Antiguo
coherencia con su creencia religiosa. Jesucristo le Testamento que le permiten
permiten generar un cambio personal
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro desarrollar y elabora representaciones.
personal y comunitario con Dios y desde la fe que actitudes de - Escala de valoración
profesa. cambio a nivel
personal y
Actúa coherentemente en razón de su fe según los comunitario.
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Enfoques transversales Actitudes observables

- Enfoque Orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
común. un colectivo.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Imprimir fichas de los juegos a realizar. Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, fichas,
Imprimir fichas sobre las biografías. portafolio.
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos
Se les presenta diapositivas de diferentes personajes del Antiguo Testamento.

Personajes del Antiguo Testamento
Noé Abraham José Jacob

Comentan ¿Qué hicieron estos personajes en el Antiguo Testamento? ¿Conoces alguna de sus historias? ¿Por qué?
Recuperan los saberes previos ¿Creen que los libros del Antiguo Testamento nos muestran grandes historias que
ocurrieron? ¿Qué personajes reconocemos?
Contestan ¿Qué características diferencian el A.T del N.T.?
Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión reconocerán grandes historias y mensajes del Antiguo Testamento.
Se acuerda las normas de convivencia:
❖ Escuchar a todos sin interrumpirlos.
❖ Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 25 minutos
VER
Comentan ¿Alguna vez han escuchado hablar del Antiguo Testamento? ¿Cuántos libros encontramos en el Antiguo
Testamento?
Analizan el organizador visual sobre el Antiguo Testamento.
Comentan sobre las historias del Antiguo Testamento.
Responden ¿De qué tratan los libros del Antiguo Testamento?
Se les reparte diferentes tarjetas sobre el Antiguo Testamento, unen con aquellas historias que ocurrieron en
aquellos libros:
CREACIÓN DEL ALABANZAS A DIOS ORACIONES LIBERACIÓN DEL
MUNDO PUEBLO DE ISRAEL
JUZGAR
Con la tarjeta que les tocó, se dirigen a buscar el libro en la Biblia- Antiguo Testamento.
Leen un breve texto del libro que les tocó, comparten la historia que encontraron.
EJM:
- Observan la historia en un archivo power point: HISTORIA DE NOÉ.
Comentan los mensajes de las historias que contaron.
ACTUAR
En diferentes grupos, juntan todas las tarjetas del A.T. y verifican qué libros del A.T. faltan en las que se les
entregaron.
Escriben en un papelógrafo la división de los libros del A.T.
Pegan sus papelógrafos en la pizarra y los exponen.
Practican una oración para agradecer el día:
Tu fidelidad es grande
Tu fidelidad es incomparable
Nadie como tú
Bendito Dios
Grande tu fidelidad.
Elaboran un compromiso para leer los libros del Antiguo Testamento.

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
Comentan sobre las actividades realizadas en la sesión y lo aprendido hoy.

Se les pregunta: ¿Reflexionaron sobre los libros del A.T.? ¿Qué libros encontramos en el A.T.? ¿Qué historias
hemos leído? ¿Cuáles fueron los mensajes?
Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
Completan una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
Desarrollan una ficha lúdica en sus casas sobre la Biblia.
- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron diferenciar los libros del Antiguo Testamento?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
CARRASCO IRURETA, Esther X X X

CONTRERAS CRUZ, Isabel X X X
CUBAS GUEVARA, José Pánfilo X X X
CUBAS SALAZAR, Ernesto X X X
CUBAS VILCHEZ, Celinda X X X
CHILCON QUINTOS, María Santos X X X
CHILCON QUINTOS, Damián X X X
DELGADO GAMONAL, Ermes X X X
DÍAZ MOLOCHO, Doraliza X X X
IRURETA ALVARADO, María Gloria X X X
MEDINA REQUEJO, Hilario X X X
PÉREZ GUEVARA, Bárbara X X X
RAMÍREZ CONTRERAS, Lucía X X X
RAMÍREZ COTRINA, Juan X X X
REQUEJO GUEVARA, Espíritu X X X
VEGA RAMÍREZ, Mateo X X X
......................................................................... ............................................
DOCENTE FACILITADOR

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• Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la

Luego damos a conocer la situaciones retadora y desafiante de los problemas o

aprendizaje planificada por los docentes o mediadores.

estudiantes para su aprendizaje, haciendo uso de un

video, texto, noticia, problema, etc.

El docente activa la comprensión de un nuevo

explicación grabada, etc.)

¿Qué observas en la imagen?

identifique nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje dialogando sobre las

Se contrasta los aprendizajes desarrollados con los que tenía al inicio

PROPÓSITO: Expresa adecuadamente sus emociones. Escribe ideas de forma coherente

Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………..

1. Observa la siguiente situación.

“Recuerda que las emociones no son buenas ni malas; por eso,

Actividad 1: Explica tu experiencia propia sobre tus emociones

¿Qué estás observando en esta imagen?

¿Alguna vez te sentiste así? ¿Cuándo?

¿Qué observas en la imagen?

¿Alguna vez has sentido esta emoción?

Para enriquecer tus conocimientos, daremos lectura a la siguiente información recolectada

Creemos que la mejor solución al problema _______________ es

El docente pide aplicar en otros contextos y situaciones la transferencia de la nueva situación

Evaluar mi cuadro comparativo SI NO

Que presentarás a tu docente del área:

En caso que faltes mandar evidencia de lo trabajo al profesor por whatsApp

bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje

Luego damos a conocer la situaciones retadora y desafiante de los problemas o

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Se presenta lo que se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de

El docente crea condiciones, despierta el interés de

los estudiantes para su aprendizaje, haciendo uso de

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1. Observa la siguiente situación.

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Auscultar la realidad, suscitar actitud crítica y reflexiva

Plumones, fichas, colores,

➢ Se agrupan e identifican las siete peticiones del Padre Nuestro.

✓ Cuando rezamos el Padre Nuestro, ¿qué le estamos diciendo a Dios?

FICHA INSTRUCTIVA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

PROPÓSITO: El Padre Nuestro.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VER

Actividad 1: Identificar la vida de Jesús.