Secuencia didáctica:

Fundamentación:

En 2 año del 2do ciclo es importante que los/as niños/as puedan resolver con mayor autonomía las propuestas
presentadas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división a partir de situaciones
problemáticas que involucren las cuatro operaciones básicas en conjunto con actividades que los haga buscar
estrategias para realizarlas como series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto,
particiones, análisis del raciones esto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Asi también construir,
ampliar y utilizar un repertorio de cálculos de multiplicación y división a partir de relaciones entre productos de la
tabla pitagórica y resolver cálculos mentales de multiplicación y división apelando al repertorio memorizado, usando
propiedades del sistema de numeración y de las operaciones (sin necesidad de memorizar los nombres de las
propiedades).

Contenidos:

Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división (serie

proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones, análisis del resto,
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto)
construir, ampliar y utilizar un repertorio de cálculos de multiplicación y división a partir de relaciones entre
productos de la tabla pitagórica
Resolver cálculos mentales de multiplicación y división apelando al repertorio memorizado, usando
propiedades del sistema de numeración y de las operaciones (sin necesidad de memorizar los nombres de
las propiedades).
Resolver problemas que involucren cálculos mentales exactos y estimativos de multiplicaciones ydivisiones.
Propósitos:
Presentar situaciones problemáticas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la
división (series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones,
análisis del resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto).

1
 Proporcionar situaciones en la que los/as alumnos/as se desenvuelvan de forma más autónoma al momento
de resolver.

●Proponer situaciones de cálculo mental con multiplicación y división en las que los/as alumnos/a sutilicen
conocimientos previos y construyan nuevos.

Clase 1
Una suma repetida
Como primera actividad de multiplicación es importante explorar los saberes previos de los estudiantes para
determinar qué saben y qué no saben con respecto a esta operación. La idea de esta actividad en grupos es que los
alumnos reconozcan que una multiplicación es una manera abreviada de escribir una suma de términos iguales. El
docente presentará la siguiente situación: Un paquete trae 5 chicles. ¿Cuántos chicles habrá en 8 paquetes? Y
desarrollará estos cálculos

Con esta demostración el docente favorece la comparación de dos resoluciones que involucran estrategias de
cálculo.
A la vez que preguntará:¿Por qué en el primer cálculo no aparece el 8?Será interesante analizar en la puesta en
común que el 8, que no aparece de manera explícita en el primer procedimiento, aparece sin embargo como la
cantidad de veces que se suma el 5.
Realiza la siguiente actividad

Clase 2

2
Luego divididera a los alumnos en grupos y le entregará a cada uno una ficha con diferentesoperaciones.Cada grupo
deberá buscar cuál o cuáles de las operaciones que tiene en su ficha sirven para resolver la situación del pizarrón.

Para la puesta en común, luego de encontrar las operaciones correspondientes se abre un espacio de intercambio de
conclusiones que oriente a establecer comparaciones y posiciones frente a lo que se pretende analizar. Cada niño
recibe el siguiente material fotocopiale para completar y pegar en su cuaderno

Actividad 3:

Clase 3
La tabla pitagórica
El docente colocará en el pizarrón una tabla para ir completando luego de que los alumnos hayan resuelto la
actividad individual.
Material para el alumno:
El docente entregará a cada uno de los alumnos una fotocopia para que completen

Luego de realizada la actividad, se irá completando una tabla en el pizarrón, abriendo un espacio de recesión y
análisis en torno de lo realizado, en el que los alumnos puedan explicitar los distintos procedimientos utilizados. Por
ejemplo, algunos explicarán que la llenaron verticalmente sumando sucesivas veces el número de la columna; otros
contarán que, para completar los casilleros como 6 x 2 y 2 x 6, pensaron que algunos productos se repiten; otros
dirán que escribieron primero las las y las columnas de los números que les resultaban más familiares, como 1, 2,

3
 5 o 10.El objetivo es que reconozcan que no se trata de elegir un procedimiento único sino de analizar los
distintos procedimientos posibles.
Puesta en común:
Para este instante de la actividad el docente puede intervenir con el objetivo de:*Organizar las conclusiones
exponiendo al principio las de los grupos con soluciones menos avanzadas.*Recuperar un procedimiento
atendiendo a respuestas erróneas.*Hacer público un error, apelando a que discutan acerca del error.*Poner en duda
lo correcto, apelando a que rustiquen.
El docente entregará a cada uno de los alumnos una fotocopia para que completen
.
Una vez que cada uno de los niños tenga su tabla corregida con la del pizarrón que armaron entre todos, cada
recibirá otra fotocopia para trabajar individualmente

PARA RECORDAR

Para completar las tablas debo tener en cuenta que:

1.
Para completar la tabla del cuatro debo sumar 2 veces el producto de la tabla del
2( 2x2 =4 entonces 4 más 4 = a 2x4 =8
2. La tabla del 6 es el doble de los productos de la tabla del 3
3. La tabla del 7 es la SUMA de los productos de la tabla del 2 y los productos de la tabla
del 5
4. La tabla del 8 es el doble de los productos de la tabla del 4
5. La tabla del 9 es la resta entre los productos de la tabla del 10 con la del 1
Clase 4 6. Todo Numero multiplicado por 0 da 0
7. Todo numero multiplicado por 1 da el mismo numero
La idea de esta actividad es que los alumnos reconozcan que para multiplicar un número por 10, 100 o1.000 basta
con agregar un cero, dos ceros o tres ceros respectivamente

Luego responder: ¿qué sucede con los ceros en cada caso? ¿Por qué?
Ejercicios:
1. 100 x 8
2. 1 x 9
3. 1000 x 2
4. 100 x 4
4
 5. 10 x 4
6. 10 x 7
Actividad extra

.
Clase 5
Se les presentara a los/as niños/as la siguiente actividad. La leeremos en forma grupal y dialogaremos
¿que debemos tener en cuenta para resolver los cuadros? ¿que informacion nos brinda?
1.

2. Lujan atiende un puesto de comida que ofrece una porción de pollo con ensalada a $50. Para no
Tener que hacer las cuentas en cada venta preparó esta tabla. Complétala para saber cuánto dinero tiene que cobrar

en cada caso:
3. Juana cocina magdalenas y las envasa para venderlas en bolsas de a 6. Preparó esta tabla para
Saber cuántas bolsas puede armar según las magdalenas que cocina. Completala.

Institucionalización: en estos problemas es importante conocer la cantidad presente al inicio, por

Ejemplo: 1 caja con 6 lápices. Para luego poder conocer el resultado de otras cantidades de iguales de
Acuerdo al primera (2 cajas= 12 lápices).
Clase 6
La fiesta del Club

5
1) Para la fiesta de fin de año del club, algunas madres organizaron la comida, cada una llevará algo. Averiguá
cuántas unidades llevó cada una.
a) Macarena: 15 docenas de empanadas de jamón y queso.
b) Florencia: 10 paquetes de 24 caramelos cada uno.
c) Lucía: 13 paquetes de 48 sándwiches cada uno.
d)

e)

INSTITUCIONALIZACIÓN: EN LA MULTIPLICACIÓN CADA NÚMERO QUE SE MULTIPLICA SE LLAMA FACTOR Y EL

RESULTADO SE
LLAMA PRODUCTO. CON LA MULTIPLICACIÓN PODEMOS RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE
PROPORCIONALIDAD
DIRECTA, ORGANIZACIONES RECTANGULARES Y DE COMBINATORIA.
EL ORDEN DE LOS FACTORES NO ALTERA EL PRODUCTO, ES DECIR, EL RESULTADO ES EL MISMO AUNQUE CAMBIEN
DE LUGAR:
7X5= 35 Y 5X7=35.
Clase 7
Observamos la tabla pitagórica repasando lo trabrajado responder

Observa la tabla pitagórica y continua la idea de la oración:

6
a- Si uno de sus factores es 10, el producto termina en ________
b. Si uno de los factores es 2 y el número es par ¿el producto es par o impar?
c. Si uno de los factores es 2 y el otro es número impar ¿El producto es par o impar? ¿Por qué?
d. Identifica en la tabla pitagórica productos que se repiten
e. Identifica en la tabla pitagórica productos que no se repiten por ejemplo 7x7=49 escribirlos.
f. Busca en la tabla el resultado de estas multiplicaciones:
4x3= ______ 5x6= ______ 8x7=____ 3x9=_____ 6x8=___
2) Escribí multiplicaciones que den 12
____x ____ = 12 _____ x _____ = 12 ___ x ____ = 12 _____ x _____= 12
ACTIVIDAD 2
¿Son verdaderas las siguientes afirmaciones? ¿Por qué?
a) El resultado de 3x7 es el mismo que 7x3
b) Si se suma el resultado de 5x3 con el de 3x3 se obtiene el mismo resultado que 8x3
c) Si se quiere averiguar el producto entre 8x6 se puede hacer 8x3 y sumarle 3
Actividad 3
Completá las columnas solicitadas con el color indicado
● Con rojo la del 2, la del 4 y la del 8
● Con azul la del 1, la del 5 y la del 6
¿Qué relaciones encuentran entre las columnas que completaron con rojo?
¿Y entre las que completaron con azul?

Actividad 4
Nicolás dice que los resultados de la columna del 8 de la tabla pitagórica son el doble de los de la
Columna del 4 y Lucia dice que los resultados de la fila del 2 son la mitad de los de la fila del 4 Es
Correcto lo que dicen los chicos? ¿Por qué?
Clase 8
Completa la tabla del 2, 4 y 8

7
Luego responde
1. ¿qué tablas son doble de otras?
2. ¿qué tablas son la mitad de otras?

EN LA TABLA PITAGÓRICA LOS RESULTADOS DE ALGUNAS FILAS Y COLUMNAS SON EL DOBLE DE

OTRAS. TAMBIÉN PUEDEN SER LA MITAD, EL TRIPLE, LA TERCERA PARTE. POR EJEMPLO, LA COLUMNA DEL 9 ES EL
TRIPLE DE
LA COLUMNA DEL 3 Y LA FILA DEL 4 ES LA MITAD DE LA FILA DEL 8.
ACTIVIDAD 3

resolvemos los siguiente problemas.

1. luis tiene 3 bandejas de sandwich si en cada bandeja entras 3 sandwiches ¿cuantos tiene en total?

2. si cada arbol tiene 5 manzana y en total tengo 35 manzanas ¿ cuantos arboles hay en total?

3. si tengo 12 tomates y quiero repartilos en 4 cajones ¿cuantos tomates debo colocar en cada cajon para
que no me sobre ninguno?

4. si un perro come 4 platos de comida por dia. ¿cuantos platos come en una semana?¿cuantos platos de
comida come en tres semanas?¿cuantos platos de comida comen 7 perros en un dia?

Clase 9

TUTIFRUTI DE MULTIPLICACIÓN

8
Clase 10

Resolvemos los siguientes problemas

9
Actividad 3

10
Actividades extras

11
12
División
CLASE 1
Juego de los Porotos
La clase comenzará con un juego... los alumnos/as deberán formar grupos de a 4 o 5
Integrantes, se les repartirá un cuadro que deberán pegar.
La docente dibujará un cuadro en el pizarrón, dividido por grupos y por cantidades que
Harían referencia al dividendo, divisor, cociente y resto de manera implícita a través de
Un ejemplo.
Inicio del juego:
El juego consiste en que se harán la misma cantidad de rondas según integrantes del
Grupo para que todos/as participen, la idea es que se turnen para tomar de una bolsa
De porotos un puñado de ellos, de manera que su cantidad sea aleatorio.
Luego de que por cada grupo de alumnos/as tengan sus puñados de porotos, la docente
Mencionará el modo de agrupamiento.
“-Agruparlos de a 5 (divisor)”
CUANDO LLEGUEN AL RESTO: el resto se irá sumando, cuando lleguen a 50, pierden.
El que menos tenga será el ganado
La clase comenzará con un juego... los alumnos/as deberán formar grupos de a 4 o 5
Integrantes, se les repartirá un cuadro que deberán pegar.
La docente dibujará un cuadro en el pizarrón, dividido por grupos y por cantidades que
Harían referencia al dividendo, divisor, cociente y resto de manera implícita a través de
Un ejemplo.
Inicio del juego:
El juego consiste en que se harán la misma cantidad de rondas según integrantes del
Grupo para que todos/as participen, la idea es que se turnen para tomar de una bolsa
De porotos un puñado de ellos, de manera que su cantidad sea aleatorio.
Luego de que por cada grupo de alumnos/as tengan sus puñados de porotos, la docente
Mencionará el modo de agrupamiento.
“-Agruparlos de a 5 (divisor)”
CUANDO LLEGUEN AL RESTO: el resto se irá sumando, cuando lleguen a 50, pierden.
El que menos tenga será el ganador.
La clase comenzará con un juego... los alumnos/as deberán formar grupos de a 4 o 5integrantes, se les repartirá un
cuadro que deberán pegar
La docente dibujará un cuadro en el pizarrón, dividido por grupos y por cantidades quemarían referencia al
dividendo, divisor, cociente y resto de manera implícita a través de un ejemplo.

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Inicio del juego: El juego consiste en que se harán la misma cantidad de rondas según integrantes del grupo para que
todos/as participen, la idea es que se turnen para tomar de una bolsa de porotos un puñado de ellos, de manera que
su cantidad sea aleatoria. Luego de que por cada grupo de alumnos/as tengan sus puñados de porotos, la docente
mencionará el modo de agrupamiento. “-Agruparlos de a 5 (divisor)”
CUANDO LLEGUEN AL RESTO: el resto se irá sumando, cuando lleguen a 50, pierden.
El que menos tenga será el ganador.

El juego nos dará la oportunidad de darle diferentes significados a la división y problematizar que una división puede
ser exacta cuando el resto es cero y el dividendo es = al divisor x cociente; en las divisiones inexactas el dividendo es
= al divisor x el cociente + el resto.
Esta institucionalización quedará registrada en un afiche para un posterior uso.
CLASE 2
Resolución de problemas
La situación que dictará a los/as alumnos/as es...
1. Juan compró un paquete de 42 galletitas para compartirlas entre él y sus 3 amigos ¿Cuántas les quedaron a cada
uno?
2. Fabiana preparó para su pijama da de dos días por su cumpleaños, 302 sándwiches para compartir de manera
equitativa con sus cuatro primos ¿Cuántos comieron cada uno si se los comieron todos en partes iguales?
3. La escuela está organizando un torneo de hándbol y deben alquilar micros. Los alumnos
De 3ero, 4to y los maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para
30 personas ¿Cuántos micros van a alquilar?
4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir
Para regalar un lápiz a cada uno de los 180 chicos de una colonia?
De 3ero, 4to y los maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para
30 personas ¿Cuántos micros van a alquilar?
4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir
Para regalar un lápiz a cada uno de los 180 chicos de una colonia?
De 3ero, 4to y los maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para
30 personas ¿Cuántos micros van a alquilar?
4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir
Para regalar un lápiz a cada uno de los 180 chicos de una colonia?

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De 3ero, 4to y los maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para30 personas ¿Cuántos micros
van a alquilar?4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir para regalar un
lápiz a cada uno de los 180 chicos de una colonia?
SE LES ENSEÑARÁ A LOS ALUMNOS EN EL PIZARRÓN TÉRMINOS COMO COCIENTE Y RESTO
.Institucionalización parcial: Resolver una división es buscar cuántas veces entra el divisor en el dividendo, a veces
llegamos a un resultado y otras veces es necesario analizar el resto.
CLASE 3

CLASE 4

15
CLASE 5: problemas de inversión

CLASE 6
Se les presentará los siguientes problemas con el fin de que los/as alumnos/as conozcan el algoritmo
Tradicional como otra posible estrategia de resolución
Se les presentará los siguientes problemas con el fin de que los/as alumnos/as conozcan el algoritmo tradicional
como otra posible estrategia de resolución

16
Actividad 1

Cuando el problema no dice que se puede dar más a unos que a otros (no exige un reparto de partes iguales) es
diferente, que cuando dice hay que darles a todos lo mismo (distribución en partes iguales).También reflexionamos
que hay colecciones que se podrían seguir repartiendo/dividiendo como es el caso descomidas
TRAER PARA LA CLASE QUE VIENE UNA CALCULADORA
CLASE 7
Comenzaremos la clase observando y dialogando sobre el uso de la calculadora.
¿Ya han usado una calculadora? ¿Para que se utiliza? ¿Para qué sirve cada signo?
Luego realizaremos algunas operaciones básicas para que los/as niños/as identifiquen el funcionamiento de la
calculadora
1) Completa la siguiente tabla utilizando como herramienta una calculadora:

2) Busco y redacto una regla: escribí una regla para multiplicar números por 10,100 y 1000teniendo
en cuenta los resultados de la actividad anterior.
3) Escribí un cálculo para cada situación y resolvé:
a- Para la fiesta del bicentenario se encargaron 1000 resaltadores con logo a $60 cada uno. Tenían previsto gastar
menos de $ 5300 ¿Lo lograron? ¿Por qué?
b- El equipo organizador también compró 10 sellos con el logo para colocar en las invitaciones.
¿Gastaron más o menos de $1200 si cada uno costó $150?4)
Un poquito de división: Completa la tabla

17
5) Escribí alguna regla que te permita dividir números terminados en 0 por 10,100 y 1000.
Estas reglas serán escritas en un portador
6)

Clase 8
Para comenzar la clase solicitaré a los/as alumnos/as que realicen grupos de a 6 alumnos/as. Luego presentaré un
sobre para cada grupo con piezas de un rompecabezas el cual no mostraré.
El juego consiste en armar un rompecabezas, las piezas se encuentran en los sobres que tendré. Estará
conformado por 9 piezas en total, las cuales tendrán escrito cálculos en su reverso con divisiones de
dos o tres cifras

Reglas:- Se les dará un cálculo para resolver de forma individual a cada participante dentro del grupo, sólo puede
intervenir el grupo al verificar los resultados
- Cada alumno/a comunicará como lo resolvió en su hoja.
- Cada vez que den el resultado de la división se les dará la pieza al integrante del grupo.
- Ganará el equipo que termine primero el rompecabezas.
Posteriormente dialogaremos sobre el juego
¿Qué les costó? ¿Que estrategias utilizaron?
Clase 9
Problemitas
1. Juan compró un paquete de 42 galletitas para compartirlas entre él y sus 3 amigos ¿Cuántas les quedan a cada
uno?
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2. Fabiana preparó para su pijama da de dos días por su cumpleaños, 302 sándwiches para compartir de manera
equitativa con sus cuatro primos ¿Cuántos comieron cada uno si se los comieron todos en partes iguales?
3. La escuela está organizando un torneo de hándbol y deben alquilar micros. Los alumnos de 3ero, 4to y los
maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para30 personas ¿Cuántos micros van a alquilar?
4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir para regalar un lápiz a cada
uno de los 180 chicos de una colonia?
Clase 10
1) En la fábrica de pastas “La Favorita”, tienen como especialidad fabricar planchas de ravioles
Riquísimos, y estas planchas son de diferentes tamaños. Todas las mañanas abren la tienda
Temprano, hoy en la mañana:
a) El primer pedido fue de una señora que quería 2 planchas que tengan 4 filas y 6 columnas.
¿Cuántos ravioles pidió en total?
b) El segundo cliente pidió 1 plancha con 3 columnas y 7 filas. ¿Cuántos ravioles pidió?
c) El tercer pedido encargó 30 ravioles, pero no especificó cuántas filas y columnas tendría.
Formen como
Ustedes creen que será la plancha de ravioles.
d) El cuarto cliente hizo lo mismo que el pedido anterior, encargó 25 ravioles en 5 filas, pero no
Dijo las
Columnas.
2) ¿Cuántos ravioles trae esta plancha?
Sin contar uno por uno cada raviol, piensen ¿de qué manera pueden conocer el total de
Ravioles? ¿Cómo lo
pueden representar?
1) En la fábrica de pastas “La Favorita”, tienen como especialidad fabricar planchas de ravioles riquísimos, y estas
planchas son de diferentes tamaños. Todas las mañanas abren la tienda temprano, hoy en la mañana:
a) El primer pedido fue de una señora que quería 2 planchas que tengan 4 filas y 6 columnas. ¿Cuántos ravioles pidió
en total?
b) El segundo cliente pidió 1 plancha con 3 columnas y 7 filas. ¿Cuántos ravioles pidió?
c) El tercer pedido encargó 30 ravioles, pero no especificó cuántas filas y columnas tendría. Formen como ustedes
creen que será la plancha de ravioles
.d) El cuarto cliente hizo lo mismo que el pedido anterior, encargó 25 ravioles en 5 filas, pero no dijo las columnas.
2) ¿Cuántos ravioles trae esta plancha? Sin contar uno por uno cada raviol, piensen ¿de qué manera pueden
conocer el total de ravioles? ¿Cómo lo pueden representar?
Clase 11

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