LECTURA

N°1.1

EL SILABO
ARTICULADO AL
DISEÑO CURRICULAR

POR: OSCAR JEREZ Y.

Capítulo 1:
Formación Basada en Competencias
en Educación Superior

Para situarnos en el contexto de la formación por competencias, es necesario

revisar los orígenes del concepto, los cuales se inician con los aportes de noam
Chomsky en los años sesenta, considerado como el constructor conceptual del
término. Él relacionó el término a las ciencias del lenguaje, en lo que denominó
“Competencia lingüística” (Chomsky, 1968), remontándose desde la perspec-
tiva epistemológica a la psicología de las “facultades” del siglo XVii. Es decir,
hace referencia a la capacidad innata y abstracta del hablante de comprender y

el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al

uso del lenguaje” (Trujillo Sáez, 2002). A partir de Chomsky surge el concepto de
competencias como el de dominio de reglas y principios y la manifestación de los
mismos, en una actuación o puesta en escena.

Un enfoque similar es el de Piaget (1970), quien enfatiza que esas reglas y

principios están subordinados a una lógica de funcionamiento particular o espe-

obstante, los dos coinciden en ver la competencia como un conocimiento actuado

de carácter abstracto, universal e idealizado, con una considerable independencia
de los elementos emergentes del contexto. “Desde esta lógica el conocimiento
es de carácter independiente del contexto, pero la actuación se enmarca en un
sistema de conocimientos, y es ahí donde se empieza a hablar de competencias
cognitivas” (Torrado, 2000).

J. 2003), que destacan diversos elementos según los propósitos que se desean

“aptitud” y otros como “habilidad” para desempeñar una tarea, ocupación o función
productiva con éxito.

A partir de los años ochenta el concepto de competencia se relaciona a la

formación profesional y se populariza su uso en norteamérica, Gran bretaña, Europa
y latinoamérica. En la literatura se encuentran referencias, en relación al término

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El Diseño de Syllabus en la Educación Superior: Una propuesta Metodológica

competencia, asociadas a las operaciones mentales, cognitivas, socio-afectivas,

psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional. A partir

de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aplicados en el desempeño

exitoso de una ocupación o cargo, combinando dentro de un sistema integrado a los
diferentes conocimientos, experiencias, habilidades mentales, actitudes, valores,
motivos, aptitudes y capacidades que permiten desempeñar tareas y actividades
laborales con éxito. (Mertens, 1996 & 2000; brum & Samarcos, 1999).

que referirse sólo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del
concepto desde la complejidad que éste exige (Salas, 2005). A continuación, se

personales (conocimiento, habilidades y actitudes) que llevan a desem-

peños adaptativos en ambientes significativos”.

holística e integral, comprenden el término “competencias” a partir del

pensamiento complejo, o sea, “desde un tejido de constituyentes hetero-
géneos inseparablemente asociados de lo uno y lo múltiple. Es el tejido
de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones…”. El
término “competencia” se focaliza desde el afrontamiento integral del indivi-
duo necesario para hacer frente a una demanda, en un determinado contex-
to de forma exitosa.

como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño

en diferentes situaciones, donde se combinan los conocimientos, valores y
habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas
situaciones.

y habilidades que los individuos adquieren durante los procesos de

aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: son los necesarios

para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada;
la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado”.

del acuerdo de diferentes actores de distintas disciplinas y países, logrando

con éxito demandas complejas en un contexto particular. El rendimiento

las destrezas cognitivas y prácticas, así como componentes sociales y del

comportamiento, tales como las actitudes, las emociones, los valores y las

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 Formación Basada en Competencias en Educación Superior

motivaciones. Una competencia –desde una noción holística – es, por tanto,
no reducible a su dimensión cognitiva, así como los términos competencia y
destreza no son sinónimos” (rychen & Salganik, 2002).

resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos;

deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en

el desarrollo de las competencias: la integración compleja de saberes y
recursos personales.

de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y

sobre el propio proceso de aprendizaje (meta cognición).

“sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y

movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales
(conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales…)
y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de expe-
riencia especializada)”.

conocimientos, pero no se reduce a ellos”.

que permiten caracterizar el concepto de competencias. En primer lugar, el

aprendizaje por competencias se focaliza, más allá que sólo reproducir una serie de
conocimientos mentales, en la condición de “movilizar” una serie de conocimientos,
habilidades y destrezas conjuntamente con una serie de recursos psicológicos y
sociales en determinados contextos, tales como laborales, formativos, disciplinarios,
profesionales o de la vida cotidiana. Se podría hacer una analogía con el motor de
un vehículo: cuando éste se pone en marcha, se movilizan y sincronizan una serie
de procesos dentro de él, que se articulan y conjugan para originar el resultado
deseado. Esta movilización de recursos supone no solo acceder a recursos internos
del sujeto, sino que también, la búsqueda de recursos externos para responder a los
requerimientos de las situaciones o contextos.

En segundo lugar, al movilizarse una serie de diferentes procesos, se constituye

parcelas. En ese sentido, frente a los diferentes contextos y condiciones, es nece-

sario integrar:

a. El “Saber”: conceptos, teorías, enunciados, etc.;

b. “Saber hacer”: una serie de tareas, funciones y procedimientos, tanto
cognitivo como prácticos;
c. “Saber ser”: desde una serie de actitudes personales y profesionales,
en diferentes contextos y ámbitos de la vida y;
d. relacionándose socialmente y trabajando juntos y así continuar

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El Diseño de Syllabus en la Educación Superior: Una propuesta Metodológica

integrando aquellos componentes necesarios para conformar la competencia en

un desempeño complejo. Por tanto, es imposible reducir la competencia a sólo
un saber, ni es posible que la competencia exista sin saberes (Perrenud, 2008).

y en tercer lugar, el ser competente enfrenta al individuo a concentrar y focalizar

los recursos personales en resolver exitosamente aquello que el medio o contexto
determinado le demande. Es decir, es una determinada comunidad de actores en su

Un error típico, en el contexto de la Educación Superior, es relacionar la Forma-

ción basada por Competencias (FbC) con un enfoque exclusivamente orientado
a los requerimientos del sector productivo, es decir, formar para el desarrollo de

para una movilización integrada de conocimientos o saberes; recursos personales

(emociones, actitudes y voluntad); y procesos mentales y psicomotores a ser utili-

demandas del mundo actual. Esto no se limita solo al mundo del trabajo, sino que
abarcan también los ámbitos disciplinares, académicos y profesionales.

la competencia no es la simple suma de saberes y/o de habilidades particulares:

recursos, y a su vez es el resultado de su integración (le boterf, barzucchetti,

& Vincent, 1993). Es por ello que, los esfuerzos actuales en el rediseño de la
formación radican en transitar desde procesos formativos que consideran saberes
desintegrados, inconexos y desfragmentados, a intencionar espacios curriculares
que propicien el desarrollo de aprendizajes articulados, integrados y en contextos.

Para la FbC es clave apreciar y destacar el valor formativo de “la experiencia”

como eje clave del aprendizaje (irigoin & Vargas, 2002). El “aprender haciendo”,
y en condiciones reales de trabajo, contexto o desempeño académico, reactiva
las tesis mantenidas por las corrientes pedagógicas más progresistas de inicios
del siglo pasado (Echeverría, 2002). En cierto sentido, es una evolución desde un
enfoque tradicional, es decir, centrado en la enseñanza a una formación focalizada
en lograr que el “aprendizaje ocurra” de manera integrada en los estudiantes (Villa,
Poblete, & otros, 2007).

implica, por tanto, cambios y transformaciones, que posibiliten procesos de

enseñanza-aprendizaje que además de facilitar la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas, desarrollen en el estudiante las capacidades para movi-
lizarlos y aplicarlos en situaciones reales de trabajo académico y profesional,
habilitándolo para desempeñarse en diferentes contextos y en la solución de
situaciones emergentes (Vargas, Casanova, & Montanaro, 2001).

Tobón (2006) focaliza esta transformación paradigmática en que está invo-

lucrada la educación, desde una aproximación tradicional hacia una formación
basada en competencias (FbC) en tres elementos esenciales:

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 Formación Basada en Competencias en Educación Superior

-
tualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docen-
tes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de
conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión,
sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia de conocimientos.

énfasis en el desempeño integral ante situaciones y problemas. involucra tras-

cender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo
y situar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación
del conocer con el plano del hacer y del ser.

competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educa-

dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es
establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expec-
tativas, qué han aprendido y qué no han aprendido, cuáles son sus estilos de
aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio
aprendizaje. A partir de ello, se debe orientar la docencia con metas, evalua-
ción y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos,

tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

Sin embargo, este enfoque no es nuevo en relevar todas las características

anteriormente planteadas. ya Dewey, en 1916, en su sexta edición de “Democracia
y Educación”, plantea la necesidad de preparar al educando para desenvolverse
en la disciplina y sus contextos. Últimamente, otros autores, entre ellos, Eraut
(1994), brockbank y McGill (1998), o rey (rey, 2000, 2002; rey & Develay, 1996) y
Perrenoud (1998, 1999) han señalado, desde diversas perspectivas, la relevancia
de este enfoque en el actual escenario.

modelos de formación al compás de las exigencias del tiempo actual, en donde no

basta con asegurar los aprendizajes propios de una carrera o disciplina, sino que
además se hace énfasis en el desarrollo de un conjunto de capacidades “blandas”
que permiten a las personas desempeñarse en un mundo dinámico y cambiante.
Ejemplo de ello son las Competencias Genéricas seleccionadas por el Proyecto
Tuning para latinoamérica:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3.
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita

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El Diseño de Syllabus en la Educación Superior: Una propuesta Metodológica

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comuni-
cación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15.
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad

-que pueden desarrollar todos los titulados- como en términos de competencias

las actividades para alcanzar logros por parte del estudiante (J. M. Álvarez, 2001;
bolívar, 2005; Margalef García, s.f.; M. A Zabalza, 2003).

“Son necesarios cambios en el qué queremos que los estudiantes aprendan. Un factor

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 Formación Basada en Competencias en Educación Superior

de vista convencionales sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el aspecto

central, no es la acumulación primaria de conocimientos, sino el desarrollo de las
posibilidades que posee cualquier individuo, mediante fórmulas de saber y de saber
hacer contextualizadas (rué, 2002).

Por último, es interesante hacer referencia a los retos que, según Zabalza (2002),
deben enfrentar las universidades que transitan este cambio paradigmático:

1. Adaptarse a las demandas del empleo.

2. Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y
capacidad de cambio.
3. Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos.
4. incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia.
5. Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social
y económico.
6. reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la
interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de
docentes y estudiantes, los sistemas de acreditación compartidos.

Como se ha mencionado anteriormente, la implementación de la formación

basada en competencias (FbC) requiere la constitución de procesos de enseñanza-
aprendizaje que faciliten la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades
y destrezas, y que además, propicien en los estudiantes la posibilidad de movilizarlos
y aplicarlos en contextos reales , y así, habilitarlos en la generación de soluciones en
situaciones emergentes y complejas.

Estas consideraciones se han implementado a nivel de la enseñanza técnica,

en la dedicada especialmente al mundo del trabajo, ya que se encuentra en dicha
orientación de manera inherente (Tardif, 2003). Sin embargo, en el contexto de
educación superior los avances han sido más lentos y con ciertas inquietudes. Este
fenómeno, se explica por la naturaleza de la formación en este nivel y la demanda
concreta de una transformación profunda, de todo un paradigma educativo a nivel
de su organización, de sus estructuras formativas y sobre todo en la docencia tan
arraigada en la tradición y cultura universitaria.

cual implica a los docentes promover los procesos cognitivos e intelectivos de los
estudiantes que le posibiliten lograr los niveles de comprensión requeridos para un
aprendizaje de calidad (Salas, 2005). Para ello, es necesaria la implementación de
recursos didácticos diversos y de procedimientos evaluativos que permitan evidenciar
el logro de los aprendizajes de los estudiantes, tanto en forma personal como
colaborativamente.

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El Diseño de Syllabus en la Educación Superior: Una propuesta Metodológica

“Una de las causas principales del entusiasmo que ha despertado el enfoque de

Del mismo modo, los gestores del Tuning plantean que “el reconocimiento y

los programas que conducen a titulaciones similares, es así como el cambio y la

y académicos” (González & Wagenaar, 2004). Asimismo subrayan que el proceso

de adquisición y desarrollo de competencias:

que señala la importancia y lugar de las áreas del conocimiento, la comprensión

y capacidad necesarias para aplicar ese conocimiento.

la vez que articula los objetivos académicos con las necesidades de la

sociedad y del mercado de trabajo.

didácticas, puesto que estimulan al estudiante con la preparación individual

o grupal con las áreas de trabajo.

articule el trabajo con el proceso formativo.

enseñanza, proporcionando más apoyo y ayuda.

de nuevas titulaciones y de sistemas permanentes de actualización.

técnicos o disciplinares vinculados con la titulación, y por competencias genéricas o

transversales, entendiéndolas como el “cúmulo de aptitudes y actitudes, requeridas en
diferentes entornos y en contextos diversos, por lo cual son ampliamente generalizables
y transferibles” (Echeverría, 2002), o bien, por competencias académico-transversales o
sello, propias de la institución.

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 Formación Basada en Competencias en Educación Superior

Para establecer las implicancias formativas del enfoque basado en competen-

cias, se presenta en la tabla nº1 en comparación con el enfoque tradicional, el rol
que asumen los actores (docentes y estudiantes) y los componentes del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Tabla 1: Características Diferenciadoras entre un enfoque tradicional y uno por competencias

(Jerez, 2011).
TRADICIONAL - CENTRADO BASADO EN COMPETENCIAS -
CATEGORÍA
EN LA ENSEÑANZA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Desde la lógica disciplinar se ¿DESDE DÓNDE SE
ESTABLECEN LOS OBJETIVOS
Y CONTENIDOS
DE LA FORMACIÓN?

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO
DE LA FORMACIÓN?
de la lógica disciplinar

¿QUIÉN ES EL PRINCIPAL
ACTOR DEL PROCESO?

¿CÓMO APRENDE
EL ESTUDIANTE?

¿CUÁL ES EL ROL DOCENTE?

¿QUÉ ROL CUMPLE

LA EVALUACIÓN?

¿CÓMO SE RELACIONA EL
DOCENTE EN SU ENTORNO
EDUCATIVO?

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El Diseño de Syllabus en la Educación Superior: Una propuesta Metodológica

Por otra parte, plantear una formación por competencias puede alinearse
fácilmente con los procesos de aseguramiento de la calidad, ya que este enfoque
asegura que los egresados cumplan con ciertos estándares de competencia al
-
cidos por la Comisión nacional de Acreditación (2008):

por competencias.

logro de las competencias.

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