PLAN ANUAL 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
DRE UGEL I.E
EDAD 3 años SECCIÓN DOCENTE
INICIO TERMINO DIRECTOR (A)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En cada año escolar lectivo, el plan anual tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes del
Nivel Inicial: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso. En este año 2024, se busca que los niños y
niñas sigan potenciando sus capacidades, habilidades y competencias, de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que se le presentan a lo largo del
año.

Asimismo, el plan anual garantiza el trabajo ordenado de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina, es una previsión, a grandes
rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta a corto plazo.

Por tanto, el plan anual es el instrumento que nos permite ver de una manera organizada cómo se llevará a cabo en un periodo determinado el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Si bien se presenta con antelación, tiene carácter abierto y flexible, ya que puede modificarse en el transcurso del año
escolar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Dicha planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes del nivel inicial planteados por el Ministerio de Educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas vigentes.
III. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PORCENTAJE DE LOS NIVEL

Fue DEL LOGRO DE LA TOMA DE
N° Área COMPETENCIAS priorizada: COMPETENCIA DECISIONES
SI o NO
EN INICIO PROCESO LOGRADO
De un total de 25 niños del aula de 3 años, el 40% ha logrado
construir su identidad reconociendo sus necesidades mediante gestos y
señales, menciona a su núcleo familiar usando fotografías. Y el 60 % de
los niños se encuentran en proceso de construir su identidad, ya que les
Construye su cuesta expresar lo que sienten mediante palabras y gestos. Asimismo, les
1 identidad. SI - 60% 40% cuesta tomar la iniciativa para realizar actividades cotidianas. Se ha
notado que no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio.
PE RSONAL SO CIAL

El 45% de los niños evidencia que han logrado la competencia

convivir y participar democráticamente en la búsqueda del bien común
Convive y participa porque participan en actividades grupales, practicando algunas normas
democráticamente planteadas. Por otro lado, se evidencia que el 55% se encuentran en
2 en la búsqueda del SI - 55% 45% proceso ya que les cuesta compartir con niños de su entorno y solo s
bien común involucra con ellos si un adulto acompaña. Asimismo, ningún niño se
encuentra en un nivel de inicio.

Construye su identidad, - Un 80% de los estudiantes del aula se encuentran en el nivel logrado
como persona humana, en relación a esta competencia porque cuidan la naturaleza creada por
amada por dios, digna, Dios con amor. Ahora, el 20% del grupo que se encuentra en proceso
libre y trascendente, SI 20% 80% porque evitan participar en practicas religiosas y son poco solidarios con
3 comprendiendo la otros niños.
doctrina de su propia Se evidencia que no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio.
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
 De un total de 25 niños del aula de 5 años, el 30% de ellos han

PSI CO M OT RIZ
demostrado lograr la competencia ¨Se desenvuelve de manera
Se desenvuelve de autónoma a través de su motricidad¨, porque le encanta realizar acciones y
manera autónoma a movimientos libres mientras que el 70% de ellos aún están en proceso,
4 través de su SI ya que aún les cuesta ejecutar movimientos de coordinación óculo
motricidad 70% 30%
manual y podal y tienen dificultades en reconocer las sensaciones
corporales que produce su cuerpo. Del mismo modo, un 0% de ellos se
ubican en un nivel de inicio dado que son estudiantes con estimulación
-
motriz previa.
Un 20% de los niños se encuentran en el nivel logrado ya que se
evidencia el logro de los desempeños de la competencia ¨Se comunica
oralmente en su lengua materna¨ tales como escuchar historias de
Se comunica oralmente - tradición oral y comentar con gestos si un texto oral le gustó o no. Y el
en su lengua materna SI 80% 20% 80% de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso ya que
aún necesitan apoyo para formular preguntas sobre lo que le interesa
saber o responde interrogantes no alusivos al tema. Asimismo, no se
COMUNICACIÓN

encontró evidencia que se encuentren en el nivel de inicio.

Un 50% de los niños se encuentra en el nivel logrado ya que
Lee diversos tipos de identifica algunos personajes de los textos escritos mediante lo que
5
texto en su lengua SI - 50% 50% observa en imágenes.
materna Asímismo un 50% de niños se encuentran en proceso porque aún
expresan comentarios sobre lo que le generó el texto leído.
Un 7 0% de los niños obtuvieron el nivel logrado en relación con la
SI - competencia; ya que muestran iniciativa al explorar diferentes insumos y
Crea proyectos desde materiales, los combina y descubre lo que sucede con ellos. Asimismo,
los 30% 70% un 30% de los niños se encuentran en un nivel proceso ya que les
lenguajes artísticos cuesta representar sus ideas mediante el dibujo, la dramatización.
Asimismo, no se encontró estudiantes que se encuentren en el nivel de
inicio.
6 El 20% de los niños demuestran haber logrado la competencia al
MATEMÁTIC

agrupar objetos de su entorno según sus características perceptuales,

Resuelve problemas dejando algunos sueltos.
de cantidad SI - 80% 20% El 80% de los niños demuestran que se encuentran en proceso ya que
A

les cuesta utilizar el conteo espontáneo y confundiéndose en el uso de

expresiones de cantidad y tiempo. Asimismo, hay un 0% de
estudiantes que se encuentren en el nivel de inicio.
 Un 45 % de los niños demuestran haber logrado los desempeños de la
Resuelve problemas de competencia, ya que se ubican a sí mismos y coloca objetos en el espacio
forma, movimiento y SI - 55% 45% u sando algunas expresiones como arriba, abajo. Además, un 55% se
localización encuentran en proceso ya que se les dificulta probar diferentes formas
para resolver una situación determinada.
Un 15% de los niños obtuvieron el nivel de logro, ya que obtienen
CIENCI A TEC NO LOGIA información sobre las características de objetos y materiales que explora.
Un 85% de los niños demuestran encontrarse en proceso ya que no
- 85% 15% hacen preguntas sobre lo que les interesa saber, evitando comunicar los
descubrimientos que hace mediante señas o gestos.
Indaga mediante
métodos científicos para
11 SI
construir sus
conocimientos

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA ESTÁNDAR DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3 AÑOS
APRENDIZAJE
  Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y
Construye su identidad al tomar
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de
conciencia de los aspectos que lo
palabras, acciones, gestos o movimientos.
hacen único. Se identifica en
algunas de sus características  Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.
físicas, así como sus Construye su Identifica a los integrantes de ambos grupos.
identidad al tomar conciencia de  Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y
los aspectos que lo hacen único. juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado
Cuando el niño construye su
Se identifica en algunas de sus personal, hábitos de alimentación e higiene.
identidad, combina las
características físicas, así como  Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,
siguientes capacidades:
sus cualidades e intereses, gustos y Construye su movimientos corporales y palabras. Identifica sus
preferencias. Se siente miembro de identidad emociones y las que observa en los demás cuando el
 Se valora a sí mismo.
su familia y del grupo de aula al adulto las nombra.
que pertenece. Practica hábitos  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
 Autorregula sus emociones
saludables reconociendo que son las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos
importantes para él. Actúa de tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una
PERSONAL SOCIAL

manera autónoma en las niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea
actividades que realiza y es capaz de otros compañeros; espera que el adulto intervenga.
de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a
los demás.
Cuando el niño convive y  Se relaciona con adultos y niños de su entorno en
Convive y
participa democráticamente en diferentes actividades del aula y juega en pequeños
participa
la búsqueda del bien común, grupos.
democráticament
combina las siguientes  Participa en actividades grupales poniendo en práctica las
Convive y participa e en la búsqueda
capacidades: normas de convivencia y los límites que conoce.
democráticamente cuando del bien común
interactúa de manera respetuosa  Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y
 Interactúa con todas las
con sus compañeros desde su espacios compartidos
personas.
propia iniciativa, cumple con sus
responsabilidades y se interesa
por conocer más sobre las  Construye normas, y
diferentes costumbres y asume acuerdos y leyes.
características de las personas de Participa en acciones que
su entorno inmediato. Participa y promueven el bienestar
propone acuerdos y normas de común.
convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
 Cuando el niño construye su  Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones
Realiza acciones por propia
identidad, como persona diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como
iniciativa para agradecer el amor
humana, amada por Dios, un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como
que recibe de su familia y de su Construye su combina las siguientes colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia
entorno. Participa de acciones que identidad, como capacidades: iniciativa.
muestren su solidaridad y persona humana,
generosidad hacia su prójimo amada por dios,  Conoce a Dios y asume su  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
como muestra del amor que recibe digna, libre y identidad religiosa y padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
de Dios trascendente, espiritual como persona
comprendiendo digna, libre y trascendente.  Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por
la doctrina de su Dios con amor.
propia religión,  Cultiva y valora las
abierto al diálogo manifestaciones religiosas  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo
con las que le son de su entorno con todos como amigos de Jesús.
cercanas argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 Cuando el niño se comunica  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
Se comunica oralmente mediante Se comunica
oralmente en cuenta de algunas experiencias al interactuar con
diversos tipos de textos; identifica oralmente en su
su lengua materna, combina personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
información explícita; realiza lengua materna
e integra las palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
inferencias sencillas a partir de
siguientes capacidades: gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
esta información e interpreta
voz con la intención de lograr su propósito: informar,
recursos no verbales y
 Obtiene información del pedir, convencer o agradecer.
paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que
texto oral.  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas
y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas
COMUNICACIÓN

más/menos le gustó del contenido

del texto. Se expresa  Infiere e interpreta sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le
espontáneamente a partir de sus información del texto oral. preguntan.
conocimientos previos, con el  Recupera información explícita de un texto oral.
propósito de interactuar con uno o Menciona el nombre de personas y personajes, sigue
más interlocutores conocidos en indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
una situación comunicativa. palabras los sucesos que más le gustaron.
Desarrolla sus ideas  Deduce características de personas, personajes, animales
manteniéndose por lo general en y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.
el tema; utiliza vocabulario de uso  Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
frecuente23 y una pronunciación personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
entendible, se apoya en gestos y partir de sus experiencias y del contexto en que se
lenguaje corporal. En un desenvuelve.
intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen
 Cuando el niño lee diversos  Identifica características de personas, personajes, animales u
Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos
tipos de texto, objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando
tratan temas reales o imaginarios de textos escritos
combina e integra capacidades explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
que le son cotidianos, en los que en lengua materna
como las variados soportes.
predominan palabras conocidas y
siguientes:  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
que se acompañan con
texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa
ilustraciones. Construye hipótesis
 Obtiene información antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través
o predicciones sobre la
del texto escrito. de un adulto).
información contenida en los
 Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
textos y demuestra comprensión
 Infiere e interpreta mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
de las ilustraciones y de algunos
información del texto experiencias.
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y escrito.
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos.
  Explora por iniciativa propia diversos materiales de
Crea proyectos artísticos al
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las
experimentar y manipular
posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
libremente diversos medios,
Cuando el niño crea proyectos materiales con los que trabaja.
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora desde los lenguajes artísticos,  Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales
los elementos básicos de los combina las siguientes usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
lenguajes del arte como el sonido, capacidades: la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
los colores y el movimiento. etc.).
Explora sus propias ideas Crea proyectos  Explora y experimenta los  Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y
imaginativas que construye a desde los lenguajes lenguajes del arte. adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear
partir de sus vivencias y las proyectos a través de los lenguajes artísticos.
transforma en algo nuevo  Aplica procesos creativos.
mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción,  Socializa sus procesos y
la música y el movimiento proyectos.
creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias
y creaciones.
 Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde
Se desenvuelve de manera
pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse en los que expresa
autónoma a través de su
sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con
motricidad cuando explora y
relación al espacio, la superficie y los objetos.
descubre su lado dominante y sus
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
posibilidades de movimiento por
manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y
propia iniciativa en situaciones
PSICOMOTRICIDAD

Cuando el niño se de juego según sus intereses.

cotidianas. Realiza acciones desenvuelve de manera  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de
motrices básicas en las que autónoma a través de su
Se desenvuelve las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
coordina movimientos para motricidad, combina las
de manera respiración después de una actividad física. Reconoce las
desplazarse con seguridad y siguientes capacidades:
autónoma a partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
utiliza objetos con precisión,
través de su nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
orientándose y regulando sus  Comprende su cuerpo.
motricidad cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera
acciones en relación a estos, a las
y utilizando diferentes materiales.
personas, el espacio y el tiempo.  Se expresa corporalmente.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de
juego.
  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
Resuelve problemas referidos a
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos
relacionar objetos de su entorno
objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
según sus características Cuando el niño resuelve elementos sueltos.
perceptuales; agrupar, ordenar problemas de cantidad, combina  Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca
hasta el quinto lugar, seriar hasta las siguientes capacidades: de la cantidad, peso y el tiempo “muchos”, “pocos”, “pesa
5 objetos, comparar cantidades de
mucho”, “pesa poco”, “un ratito” en situaciones cotidianas.
objetos y pesos, agregar y quitar  Traduce cantidades a  Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas
hasta 5 elementos, realizando expresiones numéricas. siguiendo un orden no convencional respecto de la serie
representaciones con su cuerpo,
Resuelve numérica.
material concreto o dibujos.  Comunica su
problemas de
Expresa la cantidad de hasta 10 comprensión sobre los
cantidad
objetos, usando estrategias como números y las
el conteo. Usa cuantificadores: operaciones.
“muchos” “pocos”, "ninguno", y
expresiones: “más que" “menos  Usa estrategias y
que”. Expresa el peso de los
MATEMÁTICA

procedimientos de
objetos “pesa más”, “pesa menos” estimación y cálculo.
y el tiempo con nociones
temporales como “antes o
después”, "ayer" "hoy" o "mañana
Cuando el niño resuelve  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
Resuelve problemas al relacionar
problemas de movimiento, forma Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando
los objetos del entorno con formas
y localización, combina las algo es grande o pequeño.
bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la siguientes capacidades:  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
ubicación de personas en relación encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
a objetos en el espacio “cerca de”  Modela objetos con acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
“lejos de” “al lado de”, y de Resuelve formas geométricas y “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que
desplazamientos “hacia adelante, problemas de sus transformaciones. establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
hacia atrás", “hacia un lado, hacia forma, movimiento el entorno.
el otro”. Así también expresa la y localización  Comunica su  Prueba diferentes formas de resolver una determinada
comparación de la longitud de dos comprensión sobre las situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
objetos: “es más largo que”, “es formas y relaciones espacio y la construcción de objetos con material concreto.
más corto que”. Emplea geométricas.
estrategias para resolver
problemas, al construir objetos  Usa estrategias y
con material concreto o realizar procedimientos para
desplazamientos en el espacio orientarse en el espacio
 Cuando el niño indaga  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
Explora los objetos, el espacio y
mediante métodos científicos seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
hechos que acontecen en su
para construir sus ambiente.
entorno, hace preguntas en base a
conocimientos, combina las  Obtiene información sobre las características de los objetos y
su curiosidad, propone posibles
siguientes capacidades: materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos
respuestas, obtiene información al
objetos y herramientas en su exploración.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
observar, manipular, describir,
 Problematiza  Comunica los descubrimientos que hace cuando explora.
compara aspectos del objeto o
situaciones para hacer Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace
fenómeno para comprobar la
indagación. oralmente
respuesta y expresa en forma oral
o gráfica lo que hizo y aprendió. Indaga mediante
métodos científicos  Diseña estrategias para
para construir sus hacer indagación.
conocimientos
 Genera y registra datos
o información.

 Analiza datos e
información.

 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de
su indagación.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
TRANSVERSA VALORES ACTITUDES ¿CUÁNDO SE DEMUESTRAN?
L
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
ENFOQUE DE Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
DERECHOS derechos colectivos que tenemos las personas democrático.
en el ámbito privado y público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
 individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
Disposición a elegir de manera
en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad forma de actuar dentro de una
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad
comunidad en la búsqueda del bien común
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor inherente diferencia.
Respeto por las
de cada persona y de sus derechos,  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
por encima de cualquier diferencia  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Equidad en la articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DE ATENCIÓN oportunidades que cada uno
enseñanza
A LA necesita para lograr los mismos
DIVERSIDAD resultados.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
en una persona, creyendo contextos difíciles.
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona
superación y crecimiento por sobre autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTU identidad cultural diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
RAL relaciones de pertenencia de los o sus creencias.
estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia todos, exigiendo sus propios estudiantes.
derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y mujeres.
de cada persona, por encima de
Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
cualquier diferencia de género
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que
embarazadas o que son madres o padres de familia.
se dé a cada quien lo que le
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia corresponde, en especial a quienes
IGUALDAD DE integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
se ven perjudicados por las
GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
desigualdades de género
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Transformar las diferentes mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía
género, evitando el reforzamiento que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
de estereotipos en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y resiliencia para la adaptación al cambio climático.
generaciones presentes y futuras, así
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
como con la naturaleza asumiendo
intergeneracional comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
el cuidado del planeta
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad y costos ambientales de las acciones consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
y actividades cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de todas las personas,  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
así como de los sistemas, adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
instituciones y medios compartidos
 cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
de los que todos dependemos cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Aprecio, valoración y disposición la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
para el cuidado a toda forma de vida nacional.
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Equidad y justicia
requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
incondicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad
ENFOQUE situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓ difíciles
N AL BIEN Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Empatía
para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de
propio bienestar y el de la colectividad.
un colectivo
 Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Flexibilidad y circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades,
ENFOQUE información no conocida o
BÚSQUEDA DE situaciones nuevas
LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
que mejorarán el propio desempeño  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Superación representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
y aumentarán el estado de
personal ámbitos de desempeño.
satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
común.

materna.
VI.

AS

búsqueda del bien

amada por Dios…

Se desenvuelve de
AJE

textos en su lengua
manera autónoma a
Convive y participa
COMPETENCIAS

en su lengua materna
Lee diversos tipos de

Crea proyectos desde

DE

como persona humana,

APRENDIZ

través de su motricidad
Se comunica oralmente
EXPERIENCI

Construye su identidad,
Construye su identidad.

democráticamente en la
1

X
X
X
X
X
X
Evaluación diagnóstica
2

X
X
X
¡Manos a la Obra! Organizamos nuestro espacio

Nuestro espacio de la calma (UdA adicional)

X
X
X
3

X
X
X
X
X
¿Cómo cuido mi cuerpo?
4

X
X
X
X
X
X
Mi familia es especial
¡Viva la Educación Inicial! (UdA adicional)

X
X
X
X
X
5

X
X
X
X
Creo mis propias historias divertidas
6

Cuidamos y preservamos nuestro medio

X
X
X
X ambiente, creamos un biohuerto
7

X
X
X
Somos astronautas en el espacio
8

X
X
X
X
X
X

Celebrando nuestras festividades peruanas

X

X
X
X
X

Los bailes del Perú (UdA adicional)

9

X
X
X
X
X

Volamos cometas

X
X
X
10

Explorando materiales y texturas con el arte

X
X
X
X

¡El mundo de los peces! (UdA adicional)

X
X
X
X
X
11

Jugamos al restaurante – Somos Minichefcitos

¡Exploramos y aprendemos el mundo de las

mariposas (UdA adicional)
X
X
X

El circo de las matemáticas

X
X
X
12 13

Experimentos divertidos
EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2024 Y SU PERIODIFICACIÓN

Celebramos la música criolla (UdA adicional)

X
X
X
X

X
X
X
X
14

Somos emprendedores en nuestra juguetería

X
X
X
X
15

Los animalitos de la granja

Aprendo a cuidarme de situaciones peligrosas

X
X
X
X

(UdA adicional)

Aprendemos y difundimos nuestros derechos

X
X
X
X
16

X
X
X
X
X
17

Tiempo de paz ¡Feliz Navidad!

los lenguajes artísticos. X X
Resuelve problemas de
X X X X X X X X X X X X X X
cantidad.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y X X X X X X X X X X X X X X
localización.
Indaga mediante
métodos científicos
X X X X X X
para construir sus X
conocimientos.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X X X
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque intercultural X X X X X X
Enfoque de igualdad de
genero X
Enfoque ambiental X X X
Enfoque de orientación
al bien común X X X X X X X X X
Enfoque búsqueda de la
excelencia X X X X X
 TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN DURACIÓN FECHAS
UNIDAD
01 En el contexto de la planificación para el nuevo año escolar en el nivel inicial, nos Evaluación 3 semanas 11/03/2024 al
encontramos ante la relevante tarea de diseñar estrategias pedagógicas que faciliten una diagnóstica 29/03/2024
transición armoniosa durante el periodo de adaptación y el inicio de clases.
La implementación de la evaluación diagnóstica se presenta como un componente esencial de
este proceso, ya que nos permitirá obtener un conocimiento profundo de las experiencias de
vida, contextos individuales y niveles de desarrollo de competencias de cada niño. Con esta
información enriquecedora, podremos no solo adaptar nuestro enfoque pedagógico según las
necesidades identificadas, sino también establecer un ambiente de aprendizaje estimulante que
favorezca el crecimiento integral de cada estudiante desde los primeros días en el aula.
Esta experiencia de aprendizaje busca no solo cumplir con las normativas educativas
establecidas, sino también impactar positivamente en el desarrollo y bienestar de los niños en
 esta etapa crucial de su educación inicial.

En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … se han percatado que su aula
no está organizada, ni cuenta con muchos materiales para su implementación. Por ello, se ha
escuchado algunos comentarios como: ¨¡Miss, coloquemos cosas ahí!¨, ¨Miss, ¿qué habrá
acá?, ¿qué le ponemos aquí?¨, ¨Querida Miss, aquí puede ir el/la … ¨.
Por ello, se ha visto por conveniente que las niñas y niños sean partícipes de la organización
de su aula, practicando una convivencia sana, saludable y grata, motivándolos al trabajo en
¡Manos a la obra!
equipo y toma de acuerdos. Además, tomar en cuenta todas las opiniones para organizar el 01/ 04/2024 al
02 aula por sectores y otros objetos que forman parte del mobiliario del salón. También, puedan Organizamos nuestro 2 semanas
12/04/2024
agrupar los materiales de acuerdo a las características que presentan, utilizando expresiones de espacio
ubicación.
Todo esto se realiza mediante actividades generadoras y significativas, que movilicen diversas
competencias del Nivel Inicial. En esta unidad de aprendizaje, se trabajarán las áreas de
Persona Social, Comunicación y Matemática.

En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … se ha notado que los
estudiantes conocen las partes de su cuerpo, constantemente mencionan qué pueden hacer con
él, teniendo en cuenta sus habilidades motoras. Pero, aún necesitan practicar hábitos que los
ayuden a estar saludables.
Por ello, se ha visto necesario crear esta unidad de aprendizaje que busca que los niños y niñas
sepan cómo cuidarlo, fomentando las buenas prácticas de higiene personal, fomentando su
seguridad personal.
03 Asimismo, se enfatizará que, si bien ellos reciben cuidados, es necesario tomar responsabilidad
de cuidarse a sí mismos para tener una vida saludable.
A través de diversas actividades de esta unidad, integraremos situaciones lúdicas y ¿Cómo cuido mi 15/04/2024 al
2 semanas
significativas que permitan a los niños establecer conexiones con sus vivencias personales; cuerpo? 26/04/2024
motivándolos a tomar conciencia de la importancia de cuidar sus cuerpos como un aspecto
fundamental en sus vidas y como una muestra de afecto.
Se movilizará diversas competencias de las áreas de Personal Social, Comunicación y otras
que sean necesarias para lograr el propósito de la unidad.
04 En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … suelen mencionar Mi familia es especial 2 semanas 29/04/2024 al
constantemente a miembros de su familia contando algunas anécdotas o vivencias que les ha 10/05/2024
sucedido y desean compartirlo con los demás. Asimismo, suelen imitar algunas acciones que
sus padres, abuelos o tíos realizan en el hogar, en el momento de sectores o la hora de recreo.
Pero, al hablar de sus familiares, suelen escucharse comentarios como: ¡Pero mi mami es la
mejor!, ¡Yo tengo la mejor familia!, ¡Nadie tiene papitos como yo!, entre otras expresiones.
Es por eso que se ha diseñado esta unidad de aprendizaje que busca fomentar el sentido de
pertenencia y que valoren a sus familias, recalcando la importancia que cada familiar tiene en
su hogar. Asimismo, se busca enfatizar que cada familia es especial, única y con un gran valor,
sin desmerecer a otras familias, respetando sus costumbres y tradiciones.

En esta unidad de aprendizaje, se movilizarán diferentes competencias del Nivel Inicial,

 fomentando en los niños y las niñas el desarrollo de sus habilidades, capacidades y
desempeños en las diversas actividades que se harán de manera secuencial.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … se ha notado que los
estudiantes tienen una gran capacidad de imaginación al narrar historias de manera autónoma
al momento del juego.
Pero muchas de las vivencias o historias que cuentan, se van quedando en el olvido o ya no las
recuerdan porque no se registran o se representan mediante diversas dinámicas.
Es por eso que, en esta unidad de aprendizaje, se fomentará que los estudiantes ¨pongan su
imaginación a trabajar¨, donde ellos creen historias, mundos imaginarios, se transformen ellas
y ellos mismos en diferentes personajes, elaboren escenarios e indumentaria. También, podrán
05 fomentar la innovación, la búsqueda y solución de problemas al momento de crear sus historias
divertidas.
Además, estas historias se registran mediante dibujos, escritura (según sus posibilidades) o se
representan a través de la dramatización que los invita a recordar las historias que han creado,
Creo mis propias 13/05/2024 al
ya sea de manera individual o de forma colectiva. 2 semanas
De igual manera, podrán desarrollar sus competencias comunicativas, dialogando y
historias divertidas 24/05/2024
compartiendo con otros amigos y adultos de su confianza las ideas y propuestas que surjan a lo
largo del proceso de creación.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … reconocen la importancia de
cuidar el planeta Tierra y tienen presente algunas acciones que fomentan su cuidado. Pero, en
gran parte de la comunidad se ha notado la falta de consciencia que tienen algunos ciudadanos
sobre la importancia del medio ambiente en nuestras vidas. Esto ha causado en ellos que,
muchas veces realicen acciones que dañan al planeta; tales como: arrancar las flores u hojas de
las plantas, pisarlas o botar basura en cualquier parte.
Es por eso que, en esta unidad de aprendizaje, se va a enfatizar la protección de las áreas Cuidamos y
verdes, la preservación de diversos seres vivos que, muchas veces, dependen de la
preservamos nuestro 27/05/2024 al
06 preservación que le demos al medio ambiente para que sigan existiendo en la Tierra. 3 semanas
Además, se va a proponer la creación de un biohuerto escolar para darle un uso productivo a medio ambiente, 14/06/2024
zonas que están abandonadas o no suelen ser utilizadas, mejorando el paisaje de la escuela. creamos un biohuerto
Asimismo, se aprenderá a cultivar sus propias hortalizas, usando abonos naturales para la
obtención de alimentos sanos y nutritivos.
Todo ello, se realiza en las tres semanas de duración que tendrá la unidad de aprendizaje,
desarrollándose las diversas competencias de las áreas de Ciencia y Tecnología, Comunicación
y Matemática del Nivel Inicial.

07 En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … tienen una constante Somos astronautas en 2 semanas 17/06/2024 al
curiosidad por conocer el espacio. Una vez sentados en asamblea, conversando sobre cómo el espacio 28/06/2024
seguir cuidando la naturaleza, surgió una pregunta ¿Por qué no nos vamos a otro planeta? Es
ahí, donde más estudiantes empezaron a preguntar: ¿Vive gente en otros planetas?, ¿Cómo son
los otros planetas?, ¿Qué sucede con el Sol y la Luna cuando no los vemos?, entre otras
interrogantes.
Esto ha motivado a crear esta unidad de aprendizaje que busca fomentar su curiosidad sobre el
espacio, creando situaciones de conflicto cognitivo que los ayuden a hacer explicitas sus
 propias ideas, como así también compararlas con las de los demás propiciando la reflexión, la
investigación, la experimentación y la comprobación de los fenómenos físicos.
Además, busca formar niños indagadores, capaces de utilizar el método científico, según sus
posibilidades; logrando establecer relaciones cada vez más complejas, al mismo tiempo que
enriquecen su juego.
En estas dos semanas se enfatizan diversas áreas del Nivel Inicial como Ciencia y Tecnología,
Matemática, Comunicación en las situaciones retadoras que se planteen durante el tiempo
estimado.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … identifican el país donde
viven, mencionando el nombre de PERÚ de manera constante. Además, durante la asamblea
les gusta mencionar las actividades que realizan con su familia de acuerdo al lugar de origen
del que vienen. Pero, también se ha notado que necesitan seguir fomentando su identidad
nacional, ya que hay algunos comentarios como: ¡A veces no me gusta ser peruano!, ¡No soy
del Perú, soy de otro lado!, ¡No me gusta donde vivo! que causa lejanía con su patria y su amor
por ella.
Esto conlleva a crear la unidad de aprendizaje ¨Celebrando nuestras festividades peruanas¨ que
busca que los estudiantes realicen un viaje por el Perú y puedan crear un sentido de pertenencia Celebrando nuestras 01/07/2024 al
08 hacia su país, a partir del reconocimiento de sus raíces y costumbres. Asimismo, compartan
3 semanas
festividades peruanas 19/07/2023
historias y tradiciones familiares.
Por eso, los niños conversarán junto a sus padres y familiares cercanos sobre diversos relatos,
anécdotas y festividades que forman parte de su vida y que los identifican como peruanos,
valorando el lugar donde viven.
De esta forma, queremos despertar su interés y amor por su lugar de origen y desde ese
conocimiento y sentimiento puedan construir y valorar su identidad nacional, movilizando
diversas competencias de las áreas de Personal Social, Comunicación y Psicomotricidad.

En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … se interesan por los juegos
que sus padres han disfrutado en su infancia. Uno de los estudiantes trajo una cometa al aula y
los otros compañeros comenzaron a preguntar ¨¿Qué es eso?¨, ¨¿Cómo se utiliza?¨ y también,
expresaron ¡Yo quiero una cometa!, ¡Me gustaría jugar con una así!. Pero, asimismo, los
estudiantes no tienen noción de cómo usarla, ya que no tienen mucho conocimiento sobre este
juego tradicional.
Es por ello que se propone esta unidad de aprendizaje que busca fomentar el uso recreativo y
lúdico de la cometa, así como las innumerables ventajas educativas de que se disponen a partir 05/08/2024 al
09 del disfrute de este juguete.
Volamos cometas 2 semanas
16/08/2024
Además, esto ayudará a revalorar este juego tradicional y den buen uso de su tiempo libre
practicando actividades que les permite divertirse sanamente.
Esta unidad ayudará a que encuentren estrategias y resuelvan problemas sobre el uso de la
cometa, la dirección que toma el viento al hacerla volar y a crear las suyas manipulando
diversos materiales que tienen a su alcance. A través de ello, se desarrollan competencias
orales, realizan agrupaciones, indagan más sobre este juguete y sean creativos al crear cometas,
expresando sus propias ideas.
10 En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … suelen mostrar mucho interés Explorando 2 semanas 19/08/2024 al
 por el arte, demostrando que son estudiantes creativos. Lamentablemente, no cuentan con los
insumos necesarios para demostrar sus habilidades artísticas.
Por ello, se crea esta unidad de aprendizaje que busca propiciar la creación del sector Arte y si
lo tuvieran, implementar diversos materiales de arte que puedan ser de fácil manipulación y
exploración para los niños y niñas.
materiales y texturas
Con esta experiencia, se busca conseguir que expresen sus emociones, vivencias y deseos 30/08/2024
mediante diversos lenguajes artísticos como la pintura, el dibujo y otras técnicas del arte que con el arte
les permitan crear diversas producciones. También, sigan fomentando su lado artístico e
imaginativo, combinando colores, tocando varias texturas y material de fácil uso.
Durante estas dos semanas, se propondrán lindas actividades que los ayude a movilizar las
competencias del Nivel Inicial mediante actividades retadoras y únicas.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … suelen ver programas de
cocina, contándolo en clase sobre el capítulo que vieron un día antes. También, manifiestan ser
muy felices cuando se imaginan que preparan diferentes comidas. Suele escucharse muchos
comentarios como: ¡Yo ayudo a hacer postres a mi mami!, ¡En casa me gusta ayudar a
cocinar!, ¡Amo preparar ricas galletas!
Pero, al jugar a ser cocineros, suelen haber discusiones entre compañeros porque no practican
acuerdos, se quitan los insumos que utilizan durante el juego y otras situaciones que causa
incomodidad entre ellos. Jugamos al
02/09/2024 al
11 Por ello, se propone esta unidad de aprendizaje que busca que los niños y niñas adquieran restaurante – Somos 2 semanas
nuevos aprendizajes al jugar al restaurante y convertirse en minichefcitos, fomentando las 13/09/2024
Minichefcitos
habilidades sociales mientras los niños trabajan juntos en la preparación de las comidas, toman
los turnos y resuelven los problemas. Asimismo, se fomenta la importancia del trabajo en
equipo y el cariño entre ellos cuando preparan comidas.
Además, esta unidad busca promover las prácticas de higiene y orden, contar los ingredientes
que usaremos, la lectura y escritura de recetas, la toma de decisiones y acuerdos al momento de
preparar diferentes platillos, entre otras capacidades que se van a desarrollar durante las
actividades que se propondrán.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … suelen usar las matemáticas
durante el juego diario que realiza de manera individual y junto a sus pares. Asimismo,
constantemente enfrentan y resuelven situaciones problemáticas de la vida diaria, utilizando
las habilidades que han ido adquiriendo a través de diversas experiencias.
Pero la mayoría de los estudiantes sienten que las matemáticas son aburridas o no les gusta.
Por esta razón, se brinda una propuesta para aprender las matemáticas con una temática que a
ellos les llama la atención como el circo. De esta manera, se busca que los niños y niñas El circo de las 16/09/2024 al
12 cambien el pensamiento sobre las matemáticas, proponiendo actividades lúdicas.
2 semanas
matemáticas 27/09/2024
En esta unidad de aprendizaje se busca que los estudiantes tengan la posibilidad de plantear
estrategias y soluciones diversas para seleccionar, ordenar, agrupar, y establecer relaciones
espaciales, de cantidad en situaciones que se plantean. Harán uso de las expresiones
matemáticas que conocen y adquirirán otra durante sus exploraciones, fomentando la
adquisición de aprendizajes que favorecen el desarrollo de su pensamiento matemático.
 En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … tienen mucha curiosidad por
mezclar diferentes sustancias e insumos del aula, descubriendo nuevas cosas, pero una vez
utilizados, no desean descubrir más sobre lo realizado, quedando en una simple indagación.
Por ello, se propone esta unidad de aprendizaje que busca que los estudiantes desarrollen el
gusto por experimentar y convertirse en cuestionadores al hacerse diversas preguntas de lo que
van descubriendo al combinar diversos insumos. Asimismo, descubran la importancia que
tiene la ciencia en nuestro día a día, fomentando la observación, que busca que capten y
perciban lo que les rodea y cómo pueden utilizarla mediante diversas actividades propuestas. Experimentos 30/09/2024 al
13 Asimismo, formulen sus hipótesis, descubran nuevos conocimientos registrando los datos que
2 semanas
divertidos 11/10/2024
obtienen y den respuestas a sus propias preguntas o las que fueron realizadas por sus
compañeros, formulando breves conclusiones sobre lo realizado en el aula.
Todo ello conlleva a que los niños y las niñas se conviertan en científicos y su arma principal
durante este proceso sea el método científico que los ayudará a adquirir nuevos conocimientos
y resolver dudas que tengan o hayan surgido en el camino. Esta unidad abarca dos semanas en
las cuales se destacará el área de Ciencia y Tecnología junto a otras áreas que movilicen
diferentes competencias en el proceso de aprendizaje – enseñanza.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … tienen muchas preferencias
por jugar a la tiendita, asumiendo roles de vendedor y comprador al momento de interactuar
con sus compañeros. Pero en el momento de la asamblea surgió una pregunta ¨ ¿Por qué no
creamos nuestra tienda? ¨ que conllevó a muchos comentarios, tales como: ¡Yo sí quiero crear
una tienda!, ¡La tienda será de osos de peluche!, ¡Vendamos diferentes cosas!, etc.
Por esta razón, se crea esta unidad de aprendizaje que motiva a los niños a ser emprendedores, Somos
desde muy pequeños. Mediante un consenso, se decidió realizar una juguetería donde los 14/10/2024 al
14 niños y niñas va a asumir responsabilidades y roles para ser partícipes de diversas actividades
emprendedores en 2 semanas
125/10/2024
propuestas. nuestra juguetería
La unidad, que toma dos semanas en realizarse, tendrá en cuenta las áreas de Comunicación,
Personal Social, Matemática, donde los estudiantes conversan sobre los juguetes que van a
vender y/o crear, colocarles precio a los juguetes, venderlos y comprándolos realizando el
conteo. Asimismo, creen acuerdos y normas para participar en la juguetería, compartiendo
gratos momentos junto a sus pares.
15 En el aula de 3 años, los niños y niñas de la+ I.E…. ubicada en … tienen mucha fascinación e Los animalitos de la 2 semanas 28/10/2024 al
interés por los animales y disfrutan al interactuar con sus mascotas. Lamentablemente, no granja 08/11/2024
tienen muchos conocimientos sobre otras especies. En la clase, se decidió conocer más sobre
los animales de la granja.
Es por ello que se plantea esta unidad de aprendizaje que busca resolver dudas como:
¿Quiénes son los animales de la granja?, ¿Cómo podremos saber sobre ellos?, ¿Comen lo
mismo que nuestras mascotas?, ¿Los podemos tener en casa?, entre otras interrogantes que
surgieran en el camino.
Se realizará mediante situaciones significativas que ayuden a tomar consciencia por el respeto
a la vida animal, fomentando la investigación, indagación en diferentes fuentes bibliográficas
que les permitan obtener conocimientos sobre estos animales.
Asimismo, se trabajarán diversas áreas como Ciencia y Tecnología, Matemática,
Comunicación, tomando en cuenta las competencias del Nivel Inicial y escogiendo los
 desempeños propios de la edad para ser desarrolladas en las actividades que se propongan en
el tiempo estimado de la unidad.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … reconocen que son personas
que tienen un gran valor, son únicas y diferentes. Pero al consultarles sobre los derechos que
poseen, no suelen mencionar mucha información sobre ello.
Es por esto que se plantea la unidad de aprendizaje ¨Aprendemos y difundimos nuestros
derechos¨, buscando fomentar que los estudiantes se identifiquen como sujetos de derechos, de
modo que puedan hacerlos valer en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven. Aprendemos y
Asimismo, puedan saber a qué instituciones pueden acudir si en algún momento están 11/11/2024 al
16 vulnerables.
difundimos nuestros 3 semanas
29/11/2024
Además, hay situaciones significativas que se han planteado para que conozcan, de manera derechos
general, sus principales derechos, tales como el derecho al buen trato, a la educación, a la
salud, a la recreación.
En estas tres semanas se trabajarán diversas competencias de las áreas del Nivel Inicial como
Personal Social, Comunicación y Psicomotricidad, con la finalidad de enriquecer los
aprendizajes de los niños y niñas.
En el aula de 3 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … se muestran muy
entusiasmados por una celebración importante como la Navidad. Asimismo, suelen expresar
que están a la expectativa porque les van a dar regalos y desean pedirle a Papá Noel juguetes
grandes ya que sienten que son lo más especial de esta festividad.
Por ello, se plantea esta unidad de aprendizaje que busca enfatizar el verdadero significado de
la Navidad que es el nacimiento del niño Jesús y compartir con la familia de manera fraterna y
brindando mucho amor. Asimismo, nos prepararemos para recibir a Jesús en nuestros Tiempo de paz ¡Feliz 02/12/2024 al
17 corazones, realizando un compartir con nuestros compañeros, vamos a preparar recetas de
3 semanas
Navidad! 20/12/2024
postres navideños, decoraremos nuestra aula en torno a esta fiesta. También cantando y
disfrutando de villancicos que nos alegran el espíritu navideño, conociendo aún más sobre la
Navidad mediante diversas actividades significativas que podrán ser replicadas en casa.
Además, está orientada al desarrollo de competencias y capacidades del área de Personal
Social, Comunicación, Matemática, movilizando diversos aprendizajes de los niños y las niñas
del Nivel Inicial.
UNIDADES DE APRENDIZAJE ADICIONALES
* En la I.E. … se ha notado que los estudiantes del Nivel Inicial suelen expresar sus emociones
Nuestro espacio de la ABRIL
mediante movimientos, gestos o palabras. Muchos de ellos, comentan cómo se sienten o qué calma
situaciones les causa alguna emoción en particular durante el momento de la asamblea. Pero,
notamos que, al expresar su enojo les cuesta tranquilizarse, indicando que siguen molestos y no
quieren hablar con nadie. Además, algunos de ellos tienen reacciones fuertes hacia sus
compañeros queriendo empujarlos o desquitarse con ellos.
Por eso, en esta unidad de aprendizaje, se planteará situaciones para que los niños y las niñas
reconozcan qué les genera furia y tomen consciencia de sus emociones y de los demás.
Asimismo, se busca que los estudiantes puedan crear un espacio tranquilo, llamado el espacio
de la calma que busca que los estudiantes reflexionen sobre lo que han sentido y lo que les
generó dicha emoción. Además, los ayudará a potenciar su inteligencia emocional para poder
actuar de una manera diferente ante algo que puede causarles frustración o enojo. Lo van a
 decorar según sus propias ideas y trabajando en equipo.
En esta unidad van a realizar diversas actividades que promueve el autoconocimiento,
motivándolos a dialogar sobre lo que piensan y sienten.
Se enfatiza el área de Personal Social, Comunicación, Psicomotricidad y Matemática del Nivel
Inicial para que puedan ir regulando lo que sienten, siendo un proceso complejo, pero muy
importante para que puedan sentirse bien, convivir y relacionarse de manera respetuosa con el
entorno.
En la I.E. … se ha notado que los estudiantes de 3 años muestran mucha felicidad porque
saben que, durante el mes de mayo, el Nivel Inicial está de aniversario. Pero, muchos de sus
papitos no se involucran realmente con las actividades que realizan sus hijos, tomándolo como
una etapa sencilla y sin mucha importancia.
Por ello, se ve conveniente crear la unidad de aprendizaje llamada ¡Viva la Educación Inicial!
que busca recordar en los estudiantes, padres de familia y comunidad la importancia del Nivel
Inicial en la formación integral del ser humano, logrando que obtengan capacidades, destrezas
y habilidades desde temprana edad. ¡Viva la Educación
* Durante el periodo que dure la unidad, se busca que los estudiantes pongan en práctica sus
MAYO
Inicial!
habilidades artísticas al decorar su aula, elaborando carteles referentes a dicha festividad,
bailando y gozando de buena música junto a sus compañeros y familiares, involucrándolos aún
más con las actividades que sus hijos realizan.
Asimismo, podrán conocer un poco más sobre la historia del primer jardín y quiénes forman
parte de su creación, conmemorando dicha fecha con un compartir donde podrán gozar y a su
vez adquirir nuevos aprendizajes.

En la I.E. … los niños del Nivel Inicial utilizan la danza como el lenguaje artístico de su
preferencia para expresarse de manera libre, ejecutando diversos pasos de baile junto a sus
pares. Pero, al reproducirles ritmos peruanos, no muestran mucho interés en disfrutar de estas
melodías indicando que pongan otra música porque no la han escuchado antes.
Es por eso que se propone esta unidad de aprendizaje que busca que los estudiantes conozcan
diferentes danzas y bailes típicos de nuestro Perú, fomentando cada vez más su identidad
nacional y conociendo la cultura de su país.
* Se realizarán diversas actividades que les permitan desarrollar su coordinación motora al
Los bailes del Perú JULIO
moverse de acuerdo a los ritmos peruanos, investigar sobre las danzas que disfrutan en su
familia y son propios de sus tradicionales familiares, así como expresar lo que les genera y
sienten al desenvolverse al compás de la música peruana.
Esta unidad de aprendizaje enfatiza las áreas de Personal Social, Comunicación y
Psicomotricidad, movilizando diversas competencias, desempeños y capacidades para lograr el
propósito.
* En la I.E. …, los niños del Nivel Inicial, suelen tener temas de conversación referente a los ¡El mundo de los AGOSTO
animales y en una de los diálogos en asamblea, un estudiante indicó que se fue a un acuario y peces!
observó muchos peces. Fue ahí donde surgieron muchas preguntas: ¿Cómo eran esos peces?,
¿Por qué respiran bajo el agua?, ¿Cómo nacen?, entre otras dudas.
Es por ello que se ha creado esta unidad de aprendizaje que busca conocer el mundo de los
peces a mayor profundidad, identificando sus partes, cómo se reproducen, qué alimento
 consumen y los tipos de peces que hay. Se hará de manera indagatoria, obteniendo información
sobre ellos mediante diversas fuentes, registrando sus descubrimientos y comunicando la
información obtenida. Asimismo, realicen el conteo y agrupen los peces según sus propios
criterios. Además, realicen producciones artísticas sobre estos animales, realizando bellas
creaciones.
En esta unidad de aprendizaje, se enfatizan las áreas de Ciencia y Tecnología, Comunicación,
Matemática del Nivel Inicial.
En la I.E. …, los niños del Nivel Inicial, observaron en el jardín una mariposa que se posaba en
una flor y comenzaron a realizar comentarios sobre este hermoso animalito. Luego, en
asamblea la gran mayoría indicó que querían saber más sobre ellas, ya que no las conocían a
profundidad.
Por ello es que se crea esta unidad de aprendizaje que busca conocer a las mariposas y las ¡Exploramos y
* características que poseen con el fin de descubrir e indagar sobre lo que les interesa saber de aprendemos de las SEPTIEMBRE
ellas. Además, propondrán acuerdos para cuidarlas y respetarlas, destacando el gran rol que mariposas!
realizan en el medio ambiente. Asimismo, las puedan diferenciar de otros animales de acuerdo
a las partes y la forma que tienen.
Se harán diversas situaciones significativas que movilizarán competencias de las áreas de
Ciencia y Tecnología, Personal Social, Comunicación, Matemática y Psicomotricidad.
En la I.E. …, los niños del Nivel Inicial, conocen que en el mes de octubre se celebran diversas
festividades; una de ellas es el Día de la canción criolla. Los estudiantes se entusiasman por
disfrutar de los ritmos peruanos, pero desconocen información importante sobre las personas
que representan el criollismo en nuestro Perú; asimismo confunden los ritmos criollos con
otras danzas.
Por ello, se estructura esta unidad de aprendizaje que busca difundir la música criolla del Perú
mediante diversas actividades, conociendo sobre las tradiciones de este género musical,
fomentando las habilidades sociales y artísticas. Celebramos la música
* Los niños y niñas podrán participar de un espectáculo musical donde pueden dramatizar a
OCTUBRE
criolla
algunos artistas criollos reconocidos y haciendo actividades divertidas que los lleven a
aprender sobre la música criolla.
Asimismo, se plantean situaciones donde la familia y estudiantes puedan conversar sobre las
tradiciones de esta festividad, preparando platos típicos y disfrutando de estos ritmos como el
festejo, el vals, la marinera, entre otros.
En esta unidad, se va a reflexionar sobre la importancia de preservar y valorar las expresiones
culturales de nuestros antepasados, fomentando aún más nuestra identidad nacional.
VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Entrevista a la familia (evaluación diagnóstica) X X
Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del nivel X X
inicial
Reuniones de soporte emocional (individual o colectiva) X X X X X X X X X
Escuela para padres de familia X X X
Talleres para padres de familia X X
Visitas a los hogares X X X X
Participación en actividades propuestas por la Institución
X X X X
Educativa
Elaboración de materiales para participar en actividades
X X X
internas de la IE
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS
1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante
 Kit de ciencia
 Kit de construcción
 Kit de juegos tranquilos
 Kit de cuentos peruanos

2. Recursos educativos para el docente

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular
 Programa curricular de educación inicial.
 Marco del buen desempeño
 Recursos de Aprendo en casa

IX. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso por medio del cual cada docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances,
dificultades y logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El Ministerio de Educación es la instancia encargada de normar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR. En los
artículos 30 al 33 del Reglamento de la EBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permite identificar los
logros y dificultades en los aprendizajes de los estudiantes, considerando a los padres de familia y estudiantes sujetos activos de este
proceso. Evaluar no es medir, la evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación. Por ello, la evaluación debe ser
considerada como una ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a tiempo
de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea educativa en beneficio de ellos.
Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera de ella, y debe recordar que el proceso de
enseñanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe
tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de aprendizaje. Por tanto, debemos considerar la
evaluación como un proceso continuo que facilite la obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

Por ello, tengamos en cuenta lo siguiente:

 Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al
estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, la evaluación es constante, ya que facilita
una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una competencia.
Además, el docente consigue información útil para mejorar sus procesos de enseñanza. Para lo cual, se emplea diversos
instrumentos de evaluación que ayuden a la docente a notar cómo van aprendiendo los estudiantes y saber qué reforzar y cómo
continuar con la adquisición de aprendizajes.

 Evaluación del aprendizaje, se realiza para situar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las
competencias, utilizando criterios comunes. Para ello, se considerará las evidencias que sean representativas de cada competencia y
se las valorará utilizando el instrumento.

¿Qué son los criterios de evaluación?

Los criterios son explícitos, es decir, están claramente establecidos a partir de los
estándares del ciclo y/o desempeño del grado que se quiere evaluar. También se les
consideran estables ya que deben observarse los mismos aspectos en diferentes momentos
de la evaluación y situaciones de aprendizaje.
Los criterios sirven para identificar lo que hace el estudiante en relación con las
competencias, reconociendo sus logros, avances y dificultades. Asimismo, a partir de ello,
 EVALUACIÓN PARA EVALUACIÓN DEL
EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
¿Qué vamos a - Logro del propósito - Nivel de la competencia
evaluar? del aprendizaje esperada

- Entrevista
Técnicas - Observación
- Observación

- Escala descriptiva
para la evaluación - Evaluación diagnóstica,
descriptiva - Evaluación del I bimestre
- Escala descriptiva (competencias)
- Registro anecdotario - Evaluación del II bimestre
Instrumentos - Cuaderno de campo (competencias)
de evaluación - Ficha de registro - Evaluación del III bimestre
de observación (competencias)
del desarrollo y - Evaluación del IV bimestre
aprendizaje de (competencias) -Evaluación de
salida
los niños y niñas.
X. BIBLIOGRAFÍA
Recursos educativos para el docente

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular

 Programa curricular de Educación Inicial

 Marco del buen desempeño

 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-INICIAL.pdf

 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html

 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html

 https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular

 Programa curricular de educación inicial