DR GONZALO BAUTISTA 21DPR1663W

Fase 4 Grado 3° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores
Comunitario.
¿Cómo hacemos ladrillos con
Proyecto Escenario Páginas de la
residuos? 162 a la 177
Conocer qué es un ecoladrillo y cómo pueden construirlo. Con ello podrán presentar a la
comunidad escolar una alternativa para la construcción de bancas, macetas o cercas en espacios
abiertos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Indaga y describe el impacto de las actividades
humanas del entorno natural del lugar donde vive,
y establece relaciones causa-efecto en la naturaleza
y en la salud de las personas.
Impacto de las actividades
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y
humanas en la naturaleza y en
culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una
la salud.
relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el
cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y
el bienestar animal.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
Medición de longitud, masa y
contexto que impliquen, medición, estimación y
capacidad.
comparación, de longitudes con el uso del metro.
Identifica características y funciones de los textos
Comprensión y producción de discontinuos, en particular de esquemas de partes
textos discontinuos para de seres vivos y objetos, así como de la
organizar actividades y programación y/o calendarización de actividades.
ordenar información. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para
organizar actividades e información.
Valoración de los ecosistemas:
características del territorio Comprende la importancia de que las personas
como espacio de vida y las actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
interacciones de la comunidad deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas
con los ecosistemas, para su para la preservación de la vida y el bienestar de la
preservación responsable y comunidad.
sustentable.
Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Se sugiere dos
Metodología Enfoque STEAM
aplicación semanas y media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
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• En plenaria, dar lectura al texto de la página 163 del libro Proyectos -Libro Proyectos
Comunitarios para conocer la historia de Santiago y Mariana, dos Comunitarios.
niños preocupados por la contaminación que se genera en su
comunidad con los residuos de basura.
• Comentar con la asamblea si han observado una situación similar
en su escuela.
• Individualmente, en el cuaderno, anotar qué acciones realizan para -Cuaderno.
evitar que los residuos generen algún problema en la escuela.
• Compartir sus respuestas.
• Explicar que, en este proyecto por indagación, aprenderán a
elaborar ecoladrillos, por lo que es importante responder las
siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de residuos se generan en su escuela?
- ¿Qué residuos pueden conformar un ecoladrillo?
- ¿Cómo hacer un ecoladrillo?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Comprende la importancia de actuar con responsabilidad para
disminuir el deterioro de los ecosistemas.
✓ Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza.
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
• Formar pequeñas comunidades, si es posible, incluir a maestras, -Invitar a maestros,
maestros y estudiantes de otros grados para trabajar en el maestras y
proyecto. alumnos de otros
• Tomar acuerdos para saber cómo responderán cada pregunta de grados a participar
indagación. en el proyecto.
• Definir dónde buscarán información y quién conseguirá los -Libro Proyectos
materiales de la página 165 del libro Proyectos Comunitarios para Comunitarios.
llevar a cabo las actividades. Registrar los acuerdos en el cuaderno. -Cuaderno.

TAREA:
Traer los materiales (por par de integrantes) de la página 165 del libro
Proyectos Comunitarios.

Pregunta de indagación: ¿Qué tipo de residuos se generan en su

escuela?
• Reunidos en pequeñas comunidades, realizar lo siguiente:
- Recorrer los lugares de la escuela donde se depositan los -Materiales para
residuos. realizar
- Escribir en el cuaderno una lista de los residuos que observaron. experimento de
- Responder en el cuaderno ¿en qué se parecen y en qué son residuos.
diferentes los residuos que encontraron? -Cuaderno.
• Explicar que los residuos pueden ser separados de acuerdo a sus
características orgánicas e inorgánicas con el propósito de hacer
un mejor manejo de ello y reducir el impacto ambiental.
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• Invitar a la asamblea a observar el video “Tú, ¿Sabes separar los -Internet y

residuos?” mediante el enlace: https://youtu.be/yBpxKb_rCyk dispositivos
(1:54) para profundizar en el tema de la separación de residuos. multimedia para
• Contestar el ejercicio “Separamos los residuos” en el que los observar el video.
alumnos y alumnas clasificarán residuos en orgánicos e -Ejercicio
inorgánicos. (Anexo al final del documento) “Separamos los
• Comparar las respuestas del ejercicio. residuos”.
• Reunidos con un integrante de la comunidad, realizar lo siguiente: -Materiales para
- En una botella, colocar restos de frutas y verduras. hacer el
- En la segunda botella, colocar la envoltura de comida. experimento de los
- En la tercera, poner la hoja de papel. residuos en
- Asegurarse de tapar muy bien las botellas y dejarlas en un lugar botellas.
del salón.
• Indicar que durante 5 días realizarán una observación y registro en
el cuaderno sobre los cambios que ocurran. Puede copiar el -Libro Proyectos
formato de la página 166 del libro Proyectos Comunitarios o Comunitarios.
entregar el formato impreso “Botellas con residuos” tantas veces -Formato “Botellas
como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento) con residuos”.
• Dialogar con el grupo acerca de qué residuos de los depositados
en las botellas consideran que pueden ser aprovechados ya sea
transformándolos en nuevos productos o como abono para las
plantas. Argumentar sus respuestas. -Internet y
• Reproducir el video “El destino de la materia orgánica” mediante el dispositivos
enlace: https://youtu.be/C5Htq9xJ7iY (4:35) con el propósito de multimedia para
conocer cómo se pueden aprovechar los residuos orgánicos. observar video.
• Conversar sobre sus experiencias
• Motivar a la asamblea a investigar qué es un ecoladrillo y cómo se
puede elaborar.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Identifica características y funciones de los textos discontinuos al
calendarizar actividades en el formato “Botellas con residuos”.
✓ Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar la
información en el formato “Botellas con residuos”.
✓ Describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural de
su escuela al analizar los residuos encontrados durante el recreo.

TAREA:
Buscar en libro o consultar en internet qué es un ecoladrillo, qué residuos -Cuaderno.
se pueden utilizar y cómo se elabora. Anotar en el cuaderno los resultados
de su investigación.

Pregunta de indagación: ¿Qué residuo puede conformar un

ecoladrillo?
• En asamblea, comentar con base en el experimento de las botellas -Formato “Botellas
con residuos y en la investigación realizada, qué residuos deben con residuos”.
usarse para crear ecoladrillos. -Investigación.
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• Elaborar, en el pizarrón, un listado de los residuos que pueden

emplearse para hacer ecoladrillos.
• Invitar a las alumnas y los alumnos a profundizar en el tema -Internet y
observando el video “Ecoladrillos ¿Qué son?, ¿Cómo hacerlos? Y dispositivos
¿Para qué sirven?” mediante el enlace: multimedia para
https://youtu.be/RCg4IW3GGL0 (5:40) observar el video.
• Tomar acuerdos sobre el tipo de residuos que pueden meter en las
botellas.
• Explicar que la basura es uno de los principales problemas
ambientales de México, pero la mayor parte de nuestros desechos
son reutilizables o reciclables, por lo que es conveniente separarlos.
• Explorar el sitio de la Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad -Internet y
de México (SEDEMA) mediante el link https://acortar.link/31ERq6 dispositivos
para conocer más sobre cómo separar los residuos. multimedia para
• Reunidos en pequeñas comunidades contestar el ejercicio “¿Cómo consultar la página
lo clasifico?” en la que encontrarán una sopa de letras con los de SEDEMA.
nombres de algunos residuos y posteriormente los clasificarán en -Ejercicio ¿Cómo lo
clasifico?
una tabla. (Anexo al final del documento)
• De manera individual, reflexionar qué hace en su casa con los
residuos que se generan y anotarlo en la última parte del ejercicio
“¿Cómo lo clasifico?”
• Socializar con la asamblea sus respuestas.
• Invitar a las alumnas y los alumnos a observar el tipo de residuos
que se generan durante el recreo con la finalidad de identificar y
recolectar residuos inorgánicos no reciclables.
• Explicar que, por una semana, harán un registro diario de la -Libro Proyectos
cantidad de residuos recolectados tanto en la escuela como en su Comunitarios.
casa. Se sugiere copiar a la libreta la tabla de la página 168 del
libro Proyectos Comunitarios.

TAREA:
- Traer residuos inorgánicos no reciclables, excepto pilas o unicel, que
estén limpios y secos.
- Completar el registro de la página 168 del libro Proyectos Comunitarios
en el que anotarán la cantidad y tipo de residuos inorgánico no
reciclable que lograron recolectar.

• Después de una semana, observar la cantidad de residuos que -Registro de

juntaron y reflexionar acerca de qué pueden proponer a la residuos
comunidad escolar para generar menos residuos inorgánicos no recolectados.
reciclables.
• Señalar que, debido al tipo de materiales que se usan para hacer
las pilas, éstas no pueden mezclarse con los residuos domésticos
porque causarían un enorme problema de contaminación.
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• Motivar a las estudiantes y los estudiantes a investigar dónde existe

un centro de acopio para las pilas en su comunidad.

TAREA:
Investigar dónde existe un centro de acopio para las pilas en su
comunidad.

Pregunta de indagación: ¿Cómo hacer un ecoladrillo?

• Reunidos en pequeñas comunidades, comentar cómo pueden -Residuos
introducir envolturas de frituras o bolsas de celofán en las botellas inorgánicos
de plástico. recolectados y
• Reúnanse en los pequeños grupos que conformaron y comenten botellas de plástico.
cómo pueden introducir envolturas de frituras o bolsas de celofán
en las botellas de plástico.
• Describir en el formato “¿Cómo hacer un ecoladrillo?” qué tan fácil -Formato “¿Cómo
piensan que es doblar las envolturas y bolsas de celofán, además hacer un
de anotar una estrategia para introducirlas fácilmente. (Anexo al ecoladrillo?”
final del documento)
• Tomar una envoltura, hacerle dobleces hasta que quepa en una
botella de plástico. -Internet y
• Escribir en el formato “¿Cómo hacer un ecoladrillo?”si tienen dispositivos
dificultades para realizar cada doblez. multimedia para
• Intenten realizar lo mismo con residuos hechos de otros materiales observar el video.
difíciles de doblar, como envases de jabón, detergentes o
suavizantes para ropa.
• Invitar a la comunidad a observar el video “¿Cómo fabricar
ecoladrillos?” mediante el enlace: https://youtu.be/OAgGYOnmtG4
(1:17) para conocer sugerencias que les permitan hacer
ecoladrillos.
• Tomar acuerdos para meter en las botellas los residuos y -Formato “¿Cómo
asegurarse de que no quede un solo hueco. hacer un
• Colocar uno a uno los residuos en la botella de plástico, con ayuda ecoladrillo?”
de un palo o una varilla aplastar los residuos del interior.
• Tapar la botella y poner pegamento en el área de la tapa para
evitar que entren contaminantes.
• Comprobar qué tan difícil es aplastar el ecoladrillo colocándolo de
forma horizontal sobre el patio y tratar de aplastarlo.
• Registrar en el formato “¿Cómo hacer un ecoladrillo?” su
experiencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
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• Comentar la importancia de realizar prácticas que ayuden al

cuidado del medio ambiente y cuestionar acerca de qué manera
pueden involucrar al resto de la comunidad.
• Proponer la elaboración de carteles informativos. Se sugiere
asignar a cada comunidad un tema para la elaboración de carteles:
- Residuos sólidos y su clasificación.
- Residuos que se producen en la escuela.
- Ecoladrillos, ¿Qué son?
- Ecoladrillos, ¿Cómo se hacen?
- Ecoladrillos, ¿Cuál es su utilidad?
• En el pizarrón, elaborar un listado de las características e -Cuaderno.
información que puede incluir el cartel informativo. Registrarlo en
el cuaderno.
• Reunidos en pequeñas comunidades, diseñar en hojas de reúso el -Hojas de reúso.
cartel. Se sugiere tomar como ejemplo los carteles ilustrados en la -Libro Proyectos
Comunitarios.
página 171 del libro Proyectos Comunitarios.
• Intercambiar con otra comunidad el borrador del cartel con la
finalidad de realizar sugerencias de mejora relacionadas con la
ortografía, el uso de mayúsculas, contenido relevante y claro.
• En caso de ser necesario realizar las modificaciones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Identifica características y funciones de los textos discontinuos al
elaborar el cartel informativo.

TAREA:
Traer cartulinas, imágenes, recortes o dibujos relacionados con la -Materiales para los
temática asignada, plumones, tijeras y pegamento. carteles.

• Reunidos en pequeñas comunidades, elaborar los carteles

informativos tomando como base el borrador realizado.
• Acordar el día, lugar y la hora en que presentarán a la comunidad
escolar el cartel elaborado.

TAREA:
Traer un flexómetro.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
• Organizar el espacio donde se realizará la exposición. -Espacio para llevar
• Presentar a la comunidad escolar los carteles informativos. a cabo la
• Invitar a la comunidad a reflexionar sobre lo que pueden hacer exposición.
para no generar ese tipo de residuos inorgánicos no reciclables. -Carteles
• Cuestionar acerca de qué hacer con los residuos inorgánicos no informativos.
reciclables que ya existen.
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• Solicitar a los asistentes que sugieran construcciones sencillas que

necesite la escuela, como jardineras o bancas, en las que puedan -Cuaderno.
emplear los ecoladrillos. Anotar en el cuaderno las ideas.
• En plenaria, analizar las propuestas de construcción y seleccionar
la que consideren apropiada.

NOTA:
En caso de seleccionar una jardinera o banca, podrá seguir el -Libro Proyectos
procedimiento de la página 173 del libro Proyectos Comunitarios, de lo Comunitarios.
contrario es conveniente buscar a algún miembro de la comunidad que
pueda colaborar en la construcción.

• Dialogar sobre el sitio que les parezca idóneo para hacer la

construcción.
• De manera individual, elaborar en el cuaderno un diseño de la -Cuaderno.
construcción.
• Con apoyo de la maestra o maestro, tomar medidas del espacio en
que se hará la construcción y registrarlas en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Comprende la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad a partir de prácticas para la preservación del
ambiente.

TAREA:
- Investigar y anotar en el cuaderno cómo podrían usar los ecoladrillos -Cuaderno.
para construir la propuesta seleccionada por la comunidad, cuántos
ecoladrillos necesitan y cómo los acomodarían.
- Indagar si algún miembro de la comunidad puede colaborar con la
construcción de la propuesta.
- Traer gis, flexómetro. - Gis y flexómetro.

• Socializar los resultados de la investigación. En caso de que se

optara por construir una jardinera o una banca, seguir el
procedimiento que se indica:
− Revisar que todos los ecoladrillos estén bien compactados y con
su respectiva tapa. Si hay ecoladrillos blandos por falta de -Ecoladrillos.
relleno y compactación, deben ser rellenados antes de la
construcción.
− Dibujar con tiza en el cemento, o marca en la tierra, el trazado
de la construcción. El ancho de la construcción lo da el largo de
la botella.
− Medir los metros lineales de la construcción. Considerar que se
necesitarán aproximadamente 36 ecoladrillos para un metro
lineal de construcción (4 filas en altura por 9 botellas por metro
lineal).
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− Separar todos los ecoladrillos duros listos para construir y

contarlos, para asegurar tener todos los necesarios.
• Acordar quiénes traerán los materiales necesarios para hacer
mezcla de cemento y una pala.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Resuelve situaciones problemáticas que impliquen medición de
longitudes con el uso del metro.

TAREA:
Traer lo necesario para hacer la mezcla de cemento y pala.
-Materiales para
• Hacer la mezcla de cemento. Se aconseja una mezcla de 1 pala de hacer cemento y
cemento por una de gravilla y dos de arena. pala.
• Revolver con una pala la mezcla seca y agregar lentamente agua
hasta que la mezcla quede homogénea. La cantidad de agua debe
asegurar que la mezcla quede espesa, de manera que no escurra
y no se necesite molde para la construcción
• Una vez que la mezcla esté lista, colocar la primera capa de
abundante cemento sin salirse del diseño que marcaron con tiza o
en la tierra.
• Una vez puesto el cemento a lo largo de todo el diseño, poner la
primera fila de ecoladrillos. Asegurarse de que las tapas queden
mirando hacia el interior en el caso de las jardineras.

NOTA:
Es importante presionar ligeramente los ecoladrillos en la mezcla y
dejarlos separados entre ellos por 2 cm.

• En caso de ser piso de cemento, verificar que la jardinera tenga un

drenaje. Para esto puede dejar uno o dos palos de escoba o
escobillón, a la altura del suelo. Una vez que seque la construcción
sacarlo, y quedará un orificio.
• Preparar más mezcla mientras se coloca la primera fila de
ecoladrillos.
• Volver a echar mezcla, esta vez sobre los ecoladrillos. Asegurarse
de que penetre en las separaciones. La segunda fila de ecoladrillos
debe ir encajada en los espacios que quedaron entre los
ecoladrillos de la primera fila.
• Repetir el proceso hasta alcanzar cuatro filas de ecoladrillos. Para
la última capa de cemento, se recomienda hacer una mezcla más
concentrada de cemento y sin gravilla, para que quede suave y
firme. Esta mezcla se puede hacer 1 pala de cemento por 2 de
arena. La capa debe ser gruesa, por lo que se recomienda echar
una primera capa, esperar 10 a 20 minutos y volver a echar otra
capa antes de que seque, para alcanzar un mayor grosor sin
escurrir.
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Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
• Individualmente, dibujar en el cuaderno el ecoladrillo construido. -Cuaderno.
• Escribir una historia sobre cómo lo hicieron, las dificultades que
tuvieron y cómo se resolvieron.
• Compartir la historia con los compañeros y escuchar con atención
a los demás.
• Anotar, en el cuaderno, los acuerdos asamblearios a los que -Cuaderno.
llegaron en comunidad para reutilizar la basura inorgánica no
reciclable para la elaboración de ecoladrillos.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✓ Separamos los residuos.
✓ Botellas con residuos.
✓ ¿Cómo lo clasifico?
✓ ¿Cómo hacer un ecoladrillo?
- Cartel informativo.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
Aspectos a evaluar
- Comprende la importancia de actuar con responsabilidad para disminuir el deterioro de
los ecosistemas.
- Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza.
- Identifica características y funciones de los textos discontinuos calendarizar actividades
en el formato “Botellas con residuos”.
- Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar la información en el formato
“Botellas con residuos”.
- Describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural de su escuela al
analizar los residuos encontrados durante el recreo.
- Identifica características y funciones de los textos discontinuos al elaborar el cartel
informativo.
- Comprende la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad a partir de
prácticas para la preservación del ambiente.
- Resuelve situaciones problemáticas que impliquen medición de longitudes con el uso del
metro.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.
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SEPARAMOS LOS RESIDUOS

Los desechos sólidos que generamos diariamente contaminan el ambiente,

pero se puede disminuir el problema tomando medidas como la clasificación
o separación para darles un segundo uso.

Los desechos se pueden separar en orgánicos: cuando se generan de los

restos de seres vivos como plantas y animales, restos de comida y desechos
de jardín; e inorgánicos: provienen de minerales y productos sintéticos, es
decir, son residuos creados por el hombre, como el papel, cartón, metales,
latas, plástico y vidrio.

❖ Encierra con color verde los residuos orgánicos y con amarillo, los inorgánicos.
 BOTELLAS CON RESIDUOS

❖ Observa las botellas durante 5 días, describe y dibuja en la siguiente tabla los cambios que ocurren.

Botella con residuos de…

Restos de frutas y verduras Envoltura de comida limpia Hoja de papel reciclada

Día
1
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________

Día
2
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________

Día
3
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________
Día
4
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________

Día
5
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________ __________________________

❖ Con base en tu registro, escribe una conclusión.

 ¿CÓMO LO CLASIFICO?

❖ Encuentra los nombres de los residuos orgánicos e

inorgánicos que aparecen en el listado.

Flores Cartulina Popote Chicle Pan Calzado Ventanas Mueble

Juguetes Latas Huesos Revista Pañales Rines Azulejo Pilas

A S D F G H J K L Ñ P O I U
Q V E N T A N A S W R T Y Z
W F G J B L O P F R A P A S
E P A C A R T U L I N A N C
R A T O B P L N O N P Ñ C P
T N O H R T O C R E I A H O
Y Y J U G U E T E S N L I I
U L R E R Q W E S T D E C U
I A V S E A S D F G S S L T
O T U O V P O P O T E Y E Y
P A J S I A Z U L E J O A R
Z S E L S C A L Z A D O I E
X T A O T E S O G P L T R W
C P I L A S F M U E B L E Q
V B N M Ñ L K J H G F D S A
❖ Clasifica los residuos que encontraste en la sopa de letras en la
casilla correcta.

Inorgánicos reciclables
Papel y cartón Metales Plásticos Vidrios

____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________
____________ ____________ ____________ ____________

Inorgánicos no De manejo especial y

Orgánicos
reciclables voluminoso

____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________
____________ ____________ ____________

❖ Responde.

¿Qué haces con la basura que se genera en tu casa?

 ¿CÓMO HACER UN ECOLADRILLO?

❖ Con apoyo de tu pequeña comunidad, contesta.

ANTES DE HACER EL ECOLADRILLO:

1. ¿Cómo pueden introducir envolturas de frituras o bolsas de celofán en las botellas

de plástico?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Describe qué tan fácil piensan que es doblar las envolturas y bolsas de celofán:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Escribe una estrategia para introducir las envolturas fácilmente.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

DURANTE LA ELABORACIÓN:

1. ¿Qué dificultades tuvieron para realizar los dobleces?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Escribe un acuerdo para meter en las botellas los residuos y asegurarse de que
no queden huecos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
DESPUÉS DE LA ELABORACIÓN:

1. Explica cómo fue tu experiencia al intentar aplastar el ecoladrillo:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Cómo puedes mejorarlo?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. ¿Qué uso proponen darle a los ecoladrillos?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fase 4 Grado 3° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Escolar.
Proyecto ¿Qué te dice mi cuerpo? Escenario Páginas de la
302 a la 319
Realizar un rally con su comunidad, donde utilizarán formas de comunicación no verbal para
expresar y otorgar una intención a sus movimientos en acciones o situaciones cotidianas y de
juego.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Elabora propuestas de códigos de comunicación por
Posibilidades cognitivas,
medio del cuerpo, para otorgarle una intención a
expresivas, motrices,
sus movimientos al jugar e interactuar con las
creativas y de relación.
demás personas.
Representa lúdicamente una experiencia
significativa con el uso de movimientos y gestos
Representación de hechos y
para construir nuevos significados.
experiencias significativas
Reelabora acciones cotidianas al jugar con
mediante el empleo de
movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con
recursos textuales, visuales,
pausas o acentos, imaginando distintos espacios
corporales y sonoros.
donde se llevan a cabo para descubrir nuevas
maneras de realizarlas.
Entrevista a personas de la comunidad, o externas,
con conocimiento sobre el tema y con propósitos y
Entrevistas con personas de la preguntas definidos previamente.
comunidad para conocer Respeta turnos para hablar y escuchar, presta
diversos temas. atención a la persona entrevistada, adecua tono y
volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con
antelación.
Tiempo de Se sugiere semana
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación y media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
• Observar las imágenes de la página 302 del libro Proyectos -Libro Proyectos
Escolares y comentar en comunidad qué significan las expresiones Escolares.
de comunicación representadas en las ilustraciones.
• En asamblea, contestar las siguientes preguntas:
- ¿Qué otras señas y gestos utilizan de manera cotidiana para
comunicarse sin recurrir al lenguaje oral?
 - ¿Para qué sirve conocer las señas, gestos o movimientos que
se hacen con el cuerpo?
- ¿En qué momentos se puede utilizar este lenguaje corporal?
- ¿Quiénes lo emplean a menudo?
• De manera individual, dibujar en el cuaderno algunas señas o -Cuaderno y lápices
gestos que usen cotidianamente para comunicarse con los de colores.
miembros de la escuela, familia o comunidad.
• Solicitar que debajo de cada uno, describan su significado y en qué
momento los utilizan.
• Compartir con la asamblea las señas o gestos que dibujaron.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
• Reproducir el video “Qué es el lenguaje corporal y para qué sirve” -Internet y
mediante el enlace: https://youtu.be/qSXG7m_Uuk4 (1:58) con el dispositivos
propósito de conocer cómo es el proceso de comunicación no multimedia para
verbal. observar el video.
• Proponer a las alumnas y los alumnos hacer entrevistas para
indagar sobre el lenguaje corporal.
• Reunidos en pequeñas comunidades tomar acuerdos sobre a
quiénes entrevistarán: estudiantes de otros grados, familiares,
maestras y maestros, directivos o personal de apoyo y asistencia.
• Copiar al cuaderno las preguntas de la página 304 del libro -Cuaderno.
Proyectos Escolares o también puede entregar el formato impreso -Libro Proyectos
“Entrevista” tantas veces como el número de alumnos tenga. Escolares.
(Anexo al final del documento) -Formato
• Realizar la entrevista. “Entrevista”.
• En pequeñas comunidades, copiar al cuaderno la tabla de la página
305 del libro Proyectos Escolares para analizar las respuestas de
los entrevistados. También puede entregar la tabla impresa -Tabla “Análisis de
“Análisis de información” tantas veces como el número de alumnos información”.
tenga. (Anexo al final del documento)
• En asamblea, compartir la información obtenida en las entrevistas
y comparar las respuestas.
• Consultar la página 222 del libro Nuestros saberes: Libro para -Libro Nuestros
alumnos, maestros y familia más información sobre códigos y saberes: Libro para
formas de comunicación por medio del cuerpo. alumnos, maestros
• De manera individual, contestar el ejercicio “Comunico sin hablar” y familia.
en el que definirán qué es la comunicación no verbal y los códigos -Ejercicio
de comunicación, además de escribir qué mensaje transmiten “Comunico sin
algunas imágenes a partir de los gestos ilustrados. (Anexo al final hablar”.
del documento)
• Socializar qué mensaje consideran que expresan las imágenes.
• Retomar la información obtenida en las entrevistas y responder las
preguntas del ejercicio “Comunico sin hablar”.
 • Identificar las señas, gestos o movimientos que utilizan las
personas que forman parte de la escuela para comunicar ideas,
emociones, gustos o saludos en diversas situaciones.
• Motivar a la asamblea a elaborar un “Expresionario escolar” en el
que se incluyan las expresiones identificadas.
• Tomar acuerdos acerca de los materiales que se requieren: Papel
bond o cartulina, lápices de colores o plumones y cinta adhesiva.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Entrevista a personas de la comunidad con propósitos y preguntas
definidos previamente.
✓ Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona
entrevistada, adecua tono y volumen de voz al realizar su entrevista.

TAREA:
Traer los materiales requeridos para elaborar el “Expresionario escolar”.
-Libro Proyectos
• Observar los ejemplos de expresionario en las páginas 307 y 308 Escolares.
del libro Proyectos Escolares para guiar la elaboración de su
expresionario.
• En asamblea, determinar el tipo de señas, gestos o movimientos
que cada pequeña comunidad tendrá que elaborar, con la finalidad
de no tener expresiones repetidas. -Materiales para
• Invitar a elaborar el expresionario escolar, se sugiere atender a lo hacer el
siguiente: expresionario.
- Elaborar una tabla con dos columnas: En la de la izquierda,
escribir las ideas, emociones, instrucciones, distancias, tiempos,
órdenes, información, saludos, despedidas, gestos,
preferencias, que quieren expresar. En la derecha, dibujar el
movimiento del cuerpo, señas o gestos que utilizan para
expresar lo de la columna izquierda.
• En asamblea, presentar el expresionario para revisar que el dibujo
del movimiento, seña o gesto sea claro. -Gestionar permiso
• Solicitar permiso a las autoridades escolares para pegar el para pegar el
expresionario escolar en un espacio, para que la comunidad expresionario
conozca otras formas de expresar ideas, emociones, saludos, escolar.
gustos y preferencias haciendo distintos movimientos con el
cuerpo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo,
para otorgarle una intención a sus movimientos en el “Expresionario
escolar”.

• Invitar a la comunidad a jugar “Decirlo con mímica”, para ello es

necesario elegir un espacio amplio y atender a las instrucciones
siguientes:
- Dividir al grupo en comunidades.
 -Solicitar un representante por comunidad para que elija dos -Material “Tarjetas
situaciones que representarán sin utilizar el lenguaje oral ni para mímica”.
escrito. Puede utilizar el material “Tarjetas para mímica”.
(Anexo al final del documento)
- Acordar el tiempo que tiene cada comunidad para representar
la situación. Se sugiere un minuto.
- Tomar acuerdos con los integrantes de la comunidad para que
uno pase a representar la situación mientras que el resto del
grupo intentará interpretar la historia.
- Intercambiar de roles.
- Después de cada presentación, preguntar a las compañeras y
compañeros: ¿De qué trata la historia?, ¿Qué dificultades
tuvieron para comprender la narración? y ¿Cómo se sintieron
con la experiencia?
• En asamblea, reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:

-¿Cuál es la importancia de utilizar otros modos de

comunicación?
- ¿Cómo nos apoyan los movimientos del cuerpo y su intención
para jugar e interactuar con los demás?
• Motivar al grupo a organizar un rally de juegos de expresión
corporal titulado “¿Qué te dice mi cuerpo?” con el propósito de
mostrar otras formas de comunicación no verbal mediante el juego.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos y
gestos durante el juego “Decirlo con mímica”.
✓ Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos para descubrir
nuevas maneras de realizarlas durante el juego “Decirlo con mímica”.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
• Invitar al grupo a observar el video “Características de un Rally” -Internet y
mediante el enlace: https://youtu.be/O6pv1pCecqc (0:17 a 2:47) dispositivos
con el propósito de conocer qué es un rally y sus características. multimedia para
• En asamblea, a manera de lluvias de ideas, elaborar en el pizarrón observar el video.
un listado de las características de un Rally.
• Comentar lo siguiente para llegar a acuerdos:
- ¿Qué es un rally?
- ¿Qué juegos pueden incluirse en un rally?
- ¿Cuándo se podría llevar a cabo?
- ¿En qué horario, fecha y lugar de la escuela se puede realizar?
- ¿Con qué recursos se cuentan?
- ¿Quiénes pueden participar o apoyar en el rally?
Anoten las respuestas en la primera parte del formato “Nuestro -Formato “Nuestro
rally”. (Anexo al final del documento) rally”.
 • Definir las actividades que se realizarán en rally. Anotar los
acuerdos en la segunda parte del formato “Nuestro rally”.

Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
• En comunidad, elegir las áreas disponibles en la escuela para -Solicitar permiso a
realizar el rally. las autoridades
• Solicitar permiso a las autoridades escolares para usar ese espacio. para utilizar el
• Seleccionar los juegos que presentarán en cada una de las espacio elegido
estaciones del rally y comentar qué movimientos, señas o gestos para el rally.
pondrán en práctica durante el juego. Escribirlos en un papel bond -Papel bond y
o cartulina para tenerlo visible en el salón. plumones.
• Definir tres juegos que realizarán en el rally, mencionar que cada
juego tendrá su propia estación.
• Revisar la propuesta del recuadro de la página 313 del libro -Libro Proyectos
Proyectos Escolares en la que se presentan las estaciones: Escolares.
- Dilo con mímica.
- Expresarte.
- Andando Ando.
En caso de que les agraden pueden incorporarlas o realizarles
adecuaciones.
• En plenaria, tomar acuerdos sobre los juegos que llevarán a cabo,
para lo cual se sugiere completar la tabla “Estaciones del rally”. -Tabla “Estaciones
(Anexo al final del documento) del rally”.
• Exponer las propuestas de juegos.
• Solicitar el apoyo de otros adultos o maestros que supervisen los -Solicitar el apoyo a
juegos en cada estación. Considerar que las pequeñas adultos o maestros
comunidades que superen la primera estación pasarán a la para supervisar los
segunda hasta llegar a la tercera para cumplir el reto; quien juegos en cada
complete las tres estaciones ganará. estación.
• Determinar la fecha, hora del rally y el papel que desempeñará -Libro Proyectos
cada uno de los participantes. Anotar los acuerdos en la tabla de Escolares.
la página 316 del libro Proyectos Escolares.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Respeta turnos para hablar y escuchar, adecua tono y volumen de voz
al exponer las propuestas de los juegos del rally.

TAREA:
Traer una caja para hacer un buzón, así como cartulinas o papel bond,
plumones y cinta para elaborar carteles y volantes.

• En asamblea, elaborar un cartel y volantes con la información

necesaria para dar a conocer en qué consiste y cómo se juega un -Materiales para
rally, así como los datos para invitar a la comunidad. hacer carteles y
• Colocar los carteles informativos en lugares visibles para la volantes.
comunidad escolar y distribuir los volantes con estudiantes de otros
grados.
 • Elaborar un buzón de comentarios y sugerencias. Colocarlo en un
lugar visible para que los participantes puedan escribir sus -Material para
opiniones sobre qué les gusto y qué no del rally, en papeletas. hacer un buzón y
• En pequeñas comunidades, copiar al cuaderno la tabla de la página hojas blancas o de
318 del libro Proyectos Escolares¸ para organizar cada estación de reúso.
juegos. También puede entregar el formato impreso “Comisiones” -Formato
tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del “Comisiones”.
documento)

TAREA:
Traer los materiales necesarios para realizar el rally.

• Organizar las estaciones en el espacio elegido.

• Colocar el buzón de comentarios y sugerencias, así como papeletas
y lápices en un lugar visible para los participantes. -Acomodar las
• Llevar a cabo la competencia del rally escolar según la organización estaciones en el
planeada. espacio
• Después del rally, regresar al salón y comentar en asamblea lo seleccionado.
-Buzón y papeletas.
siguiente:
- ¿Qué habilidades utilizaron para resolver las actividades en cada
una de las estaciones?
- ¿Qué habilidades fueron más fáciles de desarrollar por los
participantes durante el rally?
- ¿Cómo lograrían que todos los estudiantes utilicen los códigos
de comunicación no verbales a través de los movimientos del
cuerpo, señas o gestos?
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
• En colectivo, recuperar y revisar las papeletas del buzón de -Buzón y papeletas.
comentarios y sugerencias.
• Dialogar sobre cuáles son los beneficios que trajo realizar el
proyecto y para qué servirán las propuestas de mejora.
• Anotar los comentarios y propuestas que han beneficiado a la
comunidad durante la participación en el rally en el espacio de la -Libro Proyectos
página 319 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para montar el rally y que los estudiantes -Cuaderno.
identificaran sus habilidades cognitivas, expresivas, motrices y
creativas al participar en juegos y desarrollar códigos de
comunicación.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✓ Entrevista.
✓ Análisis de información.
✓ Comunico sin hablar.
✓ Tarjetas para mímica.
 ✓ Nuestro rally.
✓ Estaciones del rally.
✓ Comisiones.
- Rally.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
Aspectos a evaluar
- Entrevista a personas de la comunidad con propósitos y preguntas definidos previamente.
- Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua
tono y volumen de voz al realizar su entrevista.
- Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo, para otorgarle
una intención a sus movimientos en el “Expresionario escolar”.
- Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos y gestos durante el
juego “Decirlo con mímica”.
- Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos para descubrir nuevas maneras
de realizarlas durante el juego “Decirlo con mímica”.
- Respeta turnos para hablar y escuchar, adecua tono y volumen de voz al exponer las
propuestas de los juegos del rally.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.
 ENTREVISTA

❖ Antes de realizar la entrevista explica al entrevistado lo siguiente:

La comunicación no verbal se transmite con señas, gestos,

miradas, movimientos de las manos, brazos, hombros y
cabeza; también con la postura, las risas y los sonidos hechos
con la boca.

❖ Realiza la entrevista.

Nombre del entrevistado (a): __________________________________

1. ¿Qué formas de comunicación no verbal usa en la escuela para expresar

algo (emoción, instrucción, distancia, tiempo, idea, información o
preferencias)?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2. ¿En qué situaciones de la escuela utiliza la comunicación no verbal?

________________________________________________________
________________________________________________________

3. ¿Qué partes del cuerpo emplea para expresar?

________________________________________________________
________________________________________________________

4. ¿Qué movimientos utiliza para comunicar una idea por medio del
cuerpo?
________________________________________________________
________________________________________________________
 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

❖ Con tu pequeña comunidad, concentra la información obtenida en las entrevistas.

Formas de Situaciones
Movimientos que
Persona comunicación no cuando utiliza Partes del
emplea para
entrevistada verbal que usa comunicación no cuerpo que usa
expresarse
en la escuela verbal
 COMUNICO SIN HABLAR

❖ Consulta la página 222 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia y responde.

1. ¿A qué se le llama comunicación corporal?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Explica qué son los códigos de comunicación.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Escribe dos códigos de comunicación que conozcas.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

❖ Escribe la expresión que hacen los personajes con sus manos.

❖ Retoma las respuestas de los entrevistados y contesta.

1. ¿Qué formas de comunicación no verbal usan y cuáles les gustaría emplear?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Por qué? _________________________________________________________

________________________________________________________________

2. ¿Cómo ayudan las formas de comunicación no verbal a resolver situaciones

diversas en la escuela?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. ¿Qué ejemplos de situaciones escolares requieren de una comunicación no

verbal?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. ¿Qué ventajas tiene la comunicación no verbal sobre otro tipo de

comunicación para resolver las situaciones de los ejemplos anteriores?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 TARJETAS PARA MÍMICA

Te roban tus Te tropiezas frente a Anotas un gol.

ahorros. tus amistades.

Te martillaste el Te preparan una Te regalan tu juego

dedo. fiesta sorpresa. favorito.

Olvidas la tarea en Viste a un fantasma. Ves un ratón pasear

casa. por tu cuarto.

Vas manejando un Te enchilaste con la Ibas a ir al jardín,

auto y chocas. comida. pero comenzó a
llover.
 NUESTRO RALLY

Un rally escolar es una estrategia dinámica de aprendizaje que

consiste en resolver retos académicos y físicos a lo largo de una
ruta con estaciones definidas. Fomenta la creatividad y la agilidad
mental.
Las estaciones son aquellos lugares donde cada equipo resuelve un reto.

❖ Responde.

1. ¿Qué es un rally? ___________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. ¿Qué juegos pueden incluirse en un rally? _______________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Cuándo se podría llevar a cabo? _______________________________

4. ¿En qué horario, fecha y lugar de la escuela se puede realizar?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

5. ¿Con qué recursos se cuentan? ________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. ¿Quiénes pueden participar o apoyar en el rally? __________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
❖ Completa la tabla escribiendo las actividades que se necesitan para llevar a cabo
el rally.

Actividad o
Persona tarea por Tiempo Material ¿Para qué?
realizar
 ESTACIONES DEL RALLY

❖ Completa la tabla.

Nombre de los juegos ¿Por qué los eligieron?

_____________________________________________________
1._______________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________

_____________________________________________________
2._______________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________

_____________________________________________________
3._______________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________
Dibuja el rally con los tres juegos
❖ Con base en los juegos seleccionados planea y define lo que se necesita.

¿Quiénes Habilidades
Nombre del Materiales
¿Cómo se juega? pueden requeridas para
juego requeridos
participar? superar el reto
 COMISIONES

❖ Completa la tabla con los responsables en cada estación.

Nombre del juego Número de estación

______________________ ______________________

Comisión Nombre del responsable

Elaborar y colocar el letrero del

nombre del juego.

Recolectar los materiales y montar

la estación.

Orientar a los participantes en caso

de que se confundan con el reto.

Ordenar la estación al terminar

cada ronda.
Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
Aula.
¡Gotita a gotita, se acaba la
Proyecto Escenario Páginas de la 10
agüita! a la 25
Realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en su comunidad para
compartirlo mediante una exposición. De esta manera, poner en práctica las pautas para el
diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce y usa pautas que norman los
intercambios orales, como respetar el turno para
hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar
el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía,
mantener el interés, plantear preguntas.
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las
Diálogo para la toma de
propias con respeto.
acuerdos y el intercambio de
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y
puntos de vista.
acompañadas de las razones que las sustenta, son
aspectos que ayudan a que otras personas las
comprendan.
Participa activamente en diálogos para tomar
acuerdos, dando razones de sus preferencias o
puntos de vista.
Como presentador o presentadora
-Planear su exposición, lo cual incluye la
Exposición sobre temas elaboración de materiales de apoyo.
diversos. -Realizar apuntes para usar como guía.
-Usar pronombres y nexos.
-Valorar el interés del auditorio.
Indaga y describe el impacto de las actividades
humanas del entorno natural del lugar donde vive,
y establece relaciones causa-efecto en la naturaleza
y en la salud de las personas.
Impacto de las actividades
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y
humanas en la naturaleza y en
culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una
la salud.
relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el
cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y
el bienestar animal.
Efectos en la vida de las
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han
personas, derivados de
afectado a su familia, para proponer posibles
cambios sociales, culturales y
alternativas que permitan afrontarlos.
en la salud.
 Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere una
Metodología comunitarios.
aplicación semana
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
• En comunidad, leer por turnos el texto de la página 10 del libro -Libro Proyectos de
Proyectos de Aula, en el cual se narra la importancia del cuidado Aula.
del agua.
• Reflexionar sobre el caso de Juan y contestar, en la página 12 del
libro Proyectos de Aula, las preguntas siguientes:
- ¿Qué piensas de la situación que vive Juan?
- ¿Qué situaciones similares identificas en tu comunidad?
- ¿Qué podrías hacer para prevenir la escasez de agua y
promover su cuidado en tu escuela y comunidad?
• Socializar con el grupo sus opiniones.
• Observar las imágenes que se ilustran en la página 13 del libro -Libro Proyectos de
Proyectos de Aula y describir lo que ven, lo que piensan y la Aula.
emoción que sienten.
• Compartir con la asamblea sus respuestas.
• Individualmente, reflexionar sobre los siguientes aspectos:
- ¿Qué piensas que sucedería si el agua se acaba?
- ¿Por qué el acceso al agua es una necesidad básica?
- Explica tres aspectos por los que es indispensable el agua para
la vida.
Anotar su opinión en el espacio destinado para ello en el libro.
• Explicar que en este proyecto elaborarán un cartel informativo
sobre el cuidado del agua, para lo cual seguirán las siete
actividades siguientes:
- Recabar información sobre el uso y el cuidado del agua.
- Dialogar sobre las mejores ideas para cuidar el agua.
- Recopilar imágenes para ilustrar las ideas.
- Elaborar el cartel a partir de acuerdos sobre ideas, textos e
imágenes.
- Compartir, en el aula, los carteles de cada pequeña comunidad.
- Mejorar la propuesta a partir de la exposición de argumentos.
- Exponer los carteles ante la comunidad escolar.
• Motivar a la asamblea para que dialogue con algunas personas de
la comunidad que tengan un local comercial con la finalidad de -Formato
obtener información sobre la importancia del agua en el “Entrevista”.
desempeño de sus actividades. Se sugiere entregar el formato
impreso “Entrevista” tantas veces como el número de alumnos
tenga. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno
natural del lugar donde vive al realizar la entrevista.
✓ Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para
proponer posibles alternativas, a partir de las preguntas de reflexión
de su libro Proyectos de Aula, que permitan afrontarlos.

TAREA:
Realizar una entrevista a un locatario de la comunidad. -Formato
“Entrevista”.
• En asamblea, compartir las respuestas que obtuvieron al
entrevistar a un locatario de la comunidad.
• Anotar en el pizarrón las ideas principales y los problemas
relacionados con el agua.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
• Explicar que requieren reunir información para realizar un panel de -Libro Nuestros
discusión y el cartel informativo, por lo que se sugiere consultar las saberes: Libro para
páginas 22 a 26 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, alumnos, maestros
maestros y familia, las características y modelos de intercambios y familia.
orales.
• Elaborar un mapa mental con la información leída. Puede apoyarse
con las instrucciones siguientes:
- Dibujar en el centro de una hoja de reúso un círculo con el tema -Hojas de reúso.
principal.
- Enlazar las ideas clave mediante ramas o líneas.
- Utilizar colores llamativos para diferencias los temas.
- Integrar dibujos o imágenes.
También puede entregar el formato impreso “Organizamos un -Formato
mapa mental” tantas veces como el número de alumnos tenga. “Organizamos un
• Socializar con la comunidad el mapa mental realizado. mapa mental”.
• Señalar que, en comunidades elaborarán una propuesta de
concientización para el cuidado del agua y su reutilización.
• Invitar al grupo a observar el video “Cuidado del agua” mediante -Internet y
el enlace: https://youtu.be/C6WQ7uY5W7o (10:34) con la finalidad dispositivos
de reflexionar sobre el uso del agua en las actividades diarias y el multimedia para
cuidado que se le debe dar. observar el video.
• En comunidades, dialogar sobre la importancia del cuidado del
agua, cómo se puede reutilizar y generar una propuesta de
concientización para el cuidado y su reutilización.
• A partir de los acuerdos tomados, elaborar un borrador, en el
cuaderno, con la información que consideren importante y hacer -Cuaderno.
un dibujo de las propuestas que escogieron.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reconoce las pautas que norman los intercambios orales al investigar
y organizar un mapa mental.
✓ Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones
de sus preferencias o puntos de vista.
✓ Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado en su comunidad
mediante la entrevista.
✓ Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos para cuidar la
naturaleza.
• Individualmente, encontrar la frase escondida en el ejercicio 1 de -Libro Proyectos de
la página 18 del libro Proyectos de Aula y escribirla sobre la línea. Aula.
• Compartir con la comunidad qué dice la frase escondida.
• Motivar a la comunidad de aula a platicar con su familia sobre cómo -Dispositivos
cuidar el agua y cómo pueden reutilizarla. Tomando acuerdos de multimedia para
acciones que pueden implementar en casa para hacer un mejor tomar fotografías.
uso del agua. Si es posible tomar fotografías.
• Explicar que una bitácora es el lugar donde queda plasmado el
desarrollo de un trabajo, por lo que es útil para tomar nota de los -Formato “Bitácora
acuerdos, acciones y compromisos a los que lleguen en su reunión. del agua”.
Puede entregar el formato impreso “Bitácora del agua” tantas
veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del
documento)

TAREA:
- Convocar a una reunión familiar para tomar acuerdos sobre cómo
cuidar el agua y cómo reutilizarla. Anotarlos en el formato “Bitácora
del agua”.
- Traer recortes, dibujos o imágenes relacionados con el cuidado del
agua.
• Reunidos en pequeñas comunidades, analizar la información -Formato “Bitácora
recolectada y las ideas registradas en la bitácora. del agua”.
• Escribir un mensaje que puedan dar a la comunidad escolar para -Cuaderno.
fomentar el cuidado del agua para anotarlo en el cuaderno.
• Reunir las imágenes, recortes o dibujos para integrarlos en un -Imágenes,
cartel. recortes o dibujos
• Dialogar con la pequeña comunidad sobre la información. Señalar sobre el cuidado
que diseñarán un cartel informativo que ayude a resolver los del agua.
problemas de agua en la comunidad utilizando las imágenes -Cuaderno.
recopiadas.
• Indicar que el cartel deberá contener los siguientes elementos:
- Un fondo llamativo para captar la atención del espectador.
- Imágenes (dibujos, fotografías, recortes, entre otros).
- Un mensaje claro.
- Mucha creatividad.
• Diseñar en el cuaderno o en hojas de reúso el cartel. -Hojas de reúso o
• Intercambiar con otra comunidad sus bocetos para recibir cuaderno.
sugerencias de mejora. En caso necesario, realizar los ajustes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de
argumentos ayudan a que otras personas las comprendan.
✓ Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones
de sus preferencias o puntos de vista.
✓ Planea su exposición y elabora materiales de apoyo.
✓ Propone alternativas que permitan solucionar los problemas
relacionados con el cuidado del agua en el formato “Bitácora de agua”.

TAREA:
Traer cartulina o pliegos de papel bond, plumones, lápices de colores,
tijeras y pegamento.
• Elegir un área libre y cómoda para llevar a cabo una asamblea en -Área libre y
la cual la maestra o maestro moderará las participaciones y las cómoda.
pequeñas comunidades serán los panelistas.
• Realizar la asamblea utilizando como preguntas orientadoras las
siguientes:
- ¿Cuáles son las principales fuentes de agua para el consumo
humano?
- ¿Cuáles hábitos se deben implementar en la escuela para cuidar
el agua?
- ¿Qué hacer en casa para cuidar el agua?
- ¿Qué problemas provoca la carencia de agua en la vida del ser
humano?
• Tomar acuerdos para cuidar el agua y argumentar cada uno de
ellos. Registrarlos en el cuaderno.
• En el cuaderno, elaborar un resumen sobre lo observado,
aprendido y debatido con los compañeras y compañeros, así como -Cuaderno.
los acuerdos alcanzados.
• Individualmente, identificar y escribir en el cuaderno las acciones -Cuaderno.
que se necesitan para mejorar el uso del agua.
• Reunidos en comunidades, considerar los comentarios hechos en
la asamblea y el resumen para ampliar y/o modificar la información
de su cartel.
• Realizar la versión final del cartel. -Materiales para
• Establecer un día y horario para la exposición de los carteles hacer el cartel.
informativos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Propone acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza y las
plasma en el cartel.
✓ Usa pautas que norman los intercambios orales, expresa ideas y
escucha con respeto las ideas de otros durante la asamblea.
✓ Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones
de sus preferencias o puntos de vista.
✓ Elabora materiales de apoyo para su exposición.
 Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
• Organizar la exposición de los carteles en un espacio abierto de la -Espacio abierto.
escuela.
• Revisar las reglas del diálogo sugeridas en la página 26 del libro -Libro Nuestros
nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y explicar saberes: Libro para
a la asamblea que durante la exposición deberán atender a dichas alumnos, maestros
recomendaciones. y familia.
• Invitar a compañeros de otros grados escolares a participar en su
exposición y explicación de los carteles informativos. -Invitar a otros
• Conversar con los compañeros y compañeras de la comunidad grados a la
exposición.
escolar sobre los siguientes aspectos:
- El cuidado del agua.
- Las acciones para cuidar el agua.
- Su experiencia al poner las acciones en práctica en su casa.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Usa pautas que norman los intercambios orales durante la
exposición.
• En comunidad de aula, conversar sobre qué cambios relacionados
con el cuidado del agua han observado, tanto en su escuela como
en su comunidad y si algunas de esas acciones pueden mejorar.

• De manera individual, responder en las páginas 26 y 27 del libro -Libro Proyectos de

Proyectos de Aula, las siguientes preguntas: Aula.
- ¿Cómo te sentiste durante el proceso?
- ¿Qué puedes hacer para mejorar el diálogo y la comunicación
con tus compañeras y compañeros?
- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvo tu familia al tomar
acuerdos en casa para el cuidado del agua?
- ¿Qué beneficios tuviste en casa al implementar las acciones de
cuidado del agua?
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para establecer acciones sobre el cuidado -Cuaderno.
del agua.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de
argumentos ayudan a que otras personas las comprendan.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✓ Entrevista.
✓ Organizamos un mapa mental.
✓ Bitácora del agua.
- Cartel informativo.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
 Aspectos a evaluar
- Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar
donde vive al realizar la entrevista.
- Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para proponer posibles
alternativas, a partir de las preguntas de reflexión de su libro Proyectos de Aula, que
permitan afrontarlos.
- Reconoce las pautas que norman los intercambios orales al investigar y organizar un
mapa mental.
- Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus
preferencias o puntos de vista.
- Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado en su comunidad mediante la
entrevista.
- Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos para cuidar la naturaleza.
- Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de argumentos ayudan a
que otras personas las comprendan.
- Planea su exposición y elabora materiales de apoyo.
- Propone alternativas que permitan solucionar los problemas relacionados con el cuidado
del agua en el formato “Bitácora de agua”.
- Usa pautas que norman los intercambios orales, expresa ideas y escucha con respeto las
ideas de otros durante la asamblea.
- Elabora materiales de apoyo para su exposición.
- Usa pautas que norman los intercambios orales durante la exposición.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.
 ENTREVISTA

Nombre del entrevistado (a): _________________________________________

Tipo de comercio: ____________________________

1. ¿De qué forma se utiliza el agua en su trabajo cotidiano?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿Tiene agua disponible todo el tiempo? _____________________________

3. ¿Qué problemas enfrenta cuando no la tiene?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. ¿Cuenta con alguna estrategia para reutilizarla? _____________________

¿Cuál? _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. ¿De qué manera ahorra agua en la vida diaria?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 ORGANIZAMOS UN MAPA MENTAL

PREGUNTAS ELEMENTOS

NECESARIO
FINALIDADES
 BITÁCORA DEL AGUA

___________, _______ a _____ de _________ del 2024.

En la casa de la familia _______________________, ubicada en la calle

__________________________________________________ identificada
con el número ________ y siendo las ________ horas, da inicio la Primera
Reunión “Juntos cuidamos el agua” con el propósito de establecer acuerdos
que permitan el cuidado y la reutilización del preciado líquido.

Yo ______________________________________________, alumno (a) del

Tercer Grado en la Escuela Primaria
___________________________________________, comparto lo que he
aprendido durante la aventura de aprendizaje “Gotita a gotita, se acaba la
agüita” acerca de la importancia del cuidado del agua:

1) ___________________________________________________________
2) ___________________________________________________________
3) ___________________________________________________________
4) ___________________________________________________________
5) ___________________________________________________________

Por estas razones, se presenta la siguiente propuesta para el cuidado del agua
en el hogar:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Por lo que es importante que como familia se tomen los acuerdos necesarios
para el cuidado del agua en nuestro hogar. Proponiendo los siguientes:
1) _____________________________________________
2) _____________________________________________
3) _____________________________________________

Acuerdos para reutilizar el agua:

1) _____________________________________________
2) _____________________________________________
3) _____________________________________________

No habiendo otro asunto que tratar, se termina la reunión siendo las

__________ horas.

Firmas de los participantes

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
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PROFA JOSEFINA GUEVARA Direc LIZBETH TEJEDA